幼儿园智慧教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇幼儿园智慧教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

我国教育事业的发展随着我国经济的不断发展进步而取得了一定的成果，因此对教育事业人们的关注也越来越多。百年大计，教育为先。而作为基础教育的基础的幼儿园教育则是为今后各类教育打下夯实基础的教育，那么只有将幼儿园的教育管理工作做好，让基础牢固厚实，从而使得整个知识体系的构建牢固且庞大，以至于对个人素质和修养有比较深远的影响。由此可见，在整个受教育过程中幼儿园教育所占的重要地位。本文就从幼儿园教育管理中管理思想、教师管理、制度管理等几个层面中存在的问题以及出现的问题出发，对智慧管理策略在幼儿园教育管理工作中的运用进行简单的论述，希望能为幼儿园教育管理工作提供一些建议和帮助，从而为我国幼儿园教育事业的发展做出一些贡献。

关键词：

智慧管理策略；幼儿园；教育管理

引文：

越来越多的家长随着我国经济的高速发展以及市场竞争的日益激烈而认识到，要想让孩子在激烈的社会竞争中更好的生存和发展，只有使自家孩子的个人素质和才艺尽早提高，因此越来越多的家长都秉着“不能让孩子输在起跑线上”的观点，将小孩送入幼儿园接受幼儿园教育，因此，对于高素质和高质量的幼儿园的要求在这样的时代背景下就越来越多，逐渐形成了现在“入园难”“入园贵”的现象和问题。国家对于当前幼儿园教育事业中存在的这些问题和现状，对加大对幼儿园教育事业的投入，使幼儿园数量快速增加，使幼儿园教育质量提高，以使人们对幼儿园教育日益增长的需要得以满足。

1幼儿园教育管理的认识

我国初期进行设置的幼儿园教育时并不是出于教育的目，只是为了对女性劳动力安置而建设的，所以其性质多为集体和企业举办的。但是幼儿园教育管理发展到现在已经成为一门正式的学科。作为现在教育管理学科的分支学科，幼儿园教育管理就是主要研究学龄前儿童的教育领域中的管理现象和管理规律的学科。并且当代教育管理的重要组成部分就是幼儿园教育管理，它的目的就是协调幼儿园中存在的各种关系，从而合理的安排来保障幼儿园内的各项活动和工作能够以其顺利开展，从而使幼儿园教育的培育目标任务的活动能够高效率、高质量的完成。我们认识什么是幼儿园教育管理时可以从两个理论层面来进行，首先广义层面上的认识；其次是从狭义层面的认识。看待幼儿园教育管理如果从宏观层面来，就需要看待时将它放到整个社会以及整个教育体系中，将其作为社会以及教育体系的组成部分来看待，同时对幼儿园教育管理工作的各种外部因素要时刻注意影响和制约。因为这些外部因素不但包括国家层面，同时也包括社会层面。国家对教育方面各种政策进行制定和实施以及各种法律法规和制定教育事业大的教育目标是国家层面上的主要外部影响因素；而幼儿园的地理位置、城市发展经济状况、当地的民俗风俗以及幼儿园与当地各相关部门的联系等等是社会层面的影响因素。对幼儿园内部工作的管理就是从微观来看待幼儿园教育管理，其就是指在使幼儿园的内部工作的制度、方法、目标确立的前提下，对幼儿园拥有的资金、设备、师资力量等因素充分利用，从而为学龄前儿童创造一个有益的受教育环境，使得在顺利开展教育工作的同时，使社会和家长们对幼儿园教育的需求的管理活动得以满足。要使幼儿园教育管理工作做好，需要对智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，从而使自身的主观能动性提高，同时对外部影响因素充分考虑，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用

2．1以人为本，促进优化管理：

在幼儿园教育管理过程中，所有的管理人员和教职人员要投入爱心和感情。幼儿园教育的根本是人，所以要将幼儿园教育的管理工作做好，关键还是要以人为本，以幼儿的发展为本，使幼儿园管理者的管理素质不断提升，以使给幼儿提供高质量的优质教育服务得以保障。使幼儿园管理者的管理素质提高的重要性对幼儿园教育活动和工作的开展是不可言喻的。所以幼儿园管理者应自身加强对于管理理论知识的不断学习，积极参加各种学习会、研讨会、管理培训等活动，以使知识管理思路开拓，增长自身的见识。同时对每天幼儿园教育管理行为的反思要加以重视。只有使自己在幼儿园教育管理中的管理行为不断反思，在反思中发现问题，并解决问题，使自己对于管理理论知识不断得以实践。使自身素质和管理水平在反思的过程中不断提高，并在反思中使具符合幼儿园教育知识实际又带有自身色彩的管理体系和管理思想形成。同时还要使管理体系和管理思想的确立坚持从群众中来到群众中去的原则，逐渐让管理体系和管理思想在教育实践行为之中贯彻，这是使其深入人心，具备广大的群众基础。要在幼儿园教育管理中对智慧管理策略注意实施，对幼儿园教育进行管理时用头脑、用智慧。

2．2情绪智慧，加强自身管理：

如果想让自己逐渐开心起来就需要整天面对着开心的人，反之，自己对着不开心的人也会变得不开心。所以我们应该对教师的自我情绪进行调节和加强管理，在幼儿园的教育过程中避免因为教师的坏情绪而对孩子产生不良的影响，甚至妨碍工作的进行。应该重视教师自我情绪的管理帮他们树立正确的情绪管理意识，在面对人生中的不公平时，让他们能用智慧去解决问题、开导自己，学会使自己的坏情绪得以控制。因为生活就像一面镜子，你给他什么，他就给你什么，只有用微笑面对生活，生活也会对你微笑。所以教师在幼儿园教育管理过程中，应该对自身的情绪学会很好的控制，做一个快乐的人，并传递给孩子快乐，在愉快中让他们接受教育，养成良好的个人品质。

3结束语

在教育事业的长期发展中幼儿园教育的作用十分重要。本文只对智慧管理策略在幼儿园教育管理的几点运用进行简单地阐述，但是，是远远不够应对时代对幼儿教育提出的新挑战，所以，我们应该对智慧管理策略在幼儿园教育管理中的新运用积极探索，以适应时代的发展。

作者:胡松颖 单位：吉林省吉林市舒兰市平安镇中心小学校

参考文献

［1］马建军．秦皇岛经济技术开发区幼儿园管理中存在的问题与对策研究［D］．燕山大学，2013．

篇2

一、幼儿园教育管理的认识

我国初期的幼儿园教育，在当时并不是出于教育的目的而进行设置的，只是为了安置女性劳动力而建设的，性质多为集体和企业举办的。但是发展到现在，幼儿园教育管理已经成为一门正式的学科。幼儿园教育管理作为现在教育管理学科的分支学科，其主要是对学龄前儿童的教育领域中的管理现象和管理规律进行研究的学科。并且幼儿园教育管理是当代教育管理的重要组成部分，其目的是通过对幼儿园中存在的各种关系进行协调，并使得幼儿园内的各项活动和工作能够以合理的安排来保障其顺利开展，以达到高效率、高质量的完成幼儿园教育的培育目标任务的活动。我们可以从两个理论层面来认识什么是幼儿园教育管理:一个是宏观，也可说是广义层面上的认识;二是微观，也是从狭义层面的认识。

从宏观层面来看待幼儿园教育管理，需要将它放到整个社会以及整个教育体系中来看待，将幼儿园教育管理作为社会以及教育体系的组成部分来看待，并时刻注意影响和制约幼儿园教育管理工作的各种外部因素。这些外部因素既有国家层面的，也有社会层面上的。在国家层面上的外部影响因素主要是国家对教育方面制定和实施的各种政策以及各种法律法规和对教育事业大的教育目标的制定;在社会层面的影响因素有:幼儿园的地理位置、城市发展经济状况、当地的民俗风俗以及幼儿园与当地各相关部门的联系等等。从微观来看待幼儿园教育管理，即对幼儿园内部工作的管理，指在确立幼儿园的内部工作的制度、方法、目标的前提下，充分利用幼儿园拥有的资金、设备、师资力量等因素，来为学龄前儿童创造一个有益的受教育环境，使得教育工作在顺利开展的同时，满足社会和家长们对幼儿园教育的需求的管理活动。要做好幼儿园教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，从而提高自身的主观能动性，同时充分考虑外部影响因素，以取得外部支持。

二、智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用

1．以人为本，促进优化管理

西洛斯·梅考克说过:“管理是一种严肃的爱。”对于幼儿园教育的管理我们需要抱着一个对幼儿园教育的爱的心去管理。而幼儿园教育的根本还是在于人，所以要做好幼儿园教育的管理工作，关键还是要以人为本，以幼儿的发展为本，不断提升幼儿园管理者的管理素质，以保障给幼儿提供高质量的优质教育服务。虽然用“一只狮子带领一群绵羊，可以打败一只绵羊带领的一群狮子”这个比喻来形容一个好的幼儿园管理对幼儿园教育的重要性不是特别恰当，但是提高幼儿园管理者的管理素质，对幼儿园教育活动和工作的开展的重要性是不可言喻的。所以幼儿园管理者应不断加强自身对于管理理论知识的学习，积极参加各种学习会、研讨会、管理培训等活动，以开拓知识管理思路，增长自身见识。同时重视对每天幼儿园教育管理行为的反思。“吾日三省吾身”只有不断反思自己在幼儿园教育管理中的管理行为，在反思中发现问题，解决问题，不断实践自己对于管理理论的认识。在反思的过程中不断提高自身素质和管理水平，并在反思中形成具符合幼儿园教育知识实际又带有自身色彩的管理体系和管理思想。同时管理体系和管理思想的确立还要坚持从群众中来到群众中去的原则，让管理体系和管理思想逐渐贯彻到教育实践行为之中，是其深入人心，具备广大的群众基础。在幼儿园教育管理中，要注意实施智慧管理策略，用头脑、用智慧来对幼儿园教育进行管理。

2．情绪智慧，加强自身管理

“情绪是会传染的”。整天面对着开心的人，自己也会逐渐开心起来，反之，对着不开心的人，自己也会变得不开心。所以我们应该加强对教师的自我情绪进行调节和管理，避免在幼儿园的教育过程中，因为教师的坏情绪而对孩子产生不良的影响甚至妨碍工作的进行。对于教师自我情绪的管理，应该帮他们树立正确的情绪管理意识，让他们在面对人生中的不公平时，能用智慧去解决问题、开导自己，学会控制自己的坏情绪。生活就像一面镜子，你给他什么，他就给你什么，以微笑面对生活，生活也会对你微笑。所以在幼儿园教育管理过程中，教师应该学会控制好自身的情绪，做一个快乐的人，并将快乐传递给孩子，让他们在愉快中接受教育，养成良好的个人品质。

三、结束语

篇3

【关键词】幼儿园教师;知识发展;实践智慧

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0025-04

幼儿园教师的实践智慧是指幼儿园教师在自己的教育教学中把反思的态度与对实践的关切统一起来的一种理智,它具有个性化、集成性、创新性、高效性和动态性的特点,〔1〕它既是幼儿园教师在幼儿教育领域内各项专业知识和专业能力的内在综合体现,也是其长期投入教育实践,不断反思、探索和创造所付出心血的结晶。拥有实践智慧是教师教育素养达到成熟水平的标志。

一、幼儿园教师实践智慧的形成过程

幼儿园教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程,它遵循教师成长的一般规律和过程:师范生/新手教师―熟练教师―专家型教师―智慧型教师,主要经历了孕育、闪现、逐渐生成、无限生成四个阶段。〔2〕详见下图。

阶段一(孕育):理论知识实践化――操作性知识的获得

一般而言,幼儿园教师会基于自己原有的认识和经验对社会倡导的幼儿教育知识进行理解和概括,形成个人理解的概念性知识和系统性知识,并在实践中将其转化为操作性知识①(初级知识②)。将社会倡导的幼儿教育知识内化为个体操作性知识的过程就是理论知识“实践化”的过程,它也是幼儿园教师实践智慧形成的“孕育”阶段。师范生和新手教师多处于此阶段,其操作性知识具有简化、零碎等特点。〔3〕

阶段二(闪现):实践知识理论化――高级知识的获得

为了在专业上获得持续发展,操作性知识需要上升到理论层面。一般而言,幼儿园教师会通过培训、进修以及阅读专业书刊等途径不断获得新的知识,并在工作中加以运用,从而形成更高水平的操作性知识。为了进一步提高自己的专业水平,他们会在拥有高水平操作性知识的基础上不断对教育实践进行分析、总结,从而获得高级知识。这种高级知识能帮助教师较灵活地开展教育活动,还可帮助教师调整、更新和充实自己的教育内容及方法。此阶段是幼儿园教师实践智慧形成的“闪现”阶段,在一定的条件下,幼儿园教师会不时地闪现出一些教育智慧。

阶段三(逐渐生成):实践知识理论化与理论知识实践化的互动――专家知识的获得

幼儿园教师获得高级知识后,在教育教学实践中通过实践知识理论化与理论知识实践化的双向、积极互动,可以达到个人教育知识的持续增长,并最终获得专家知识。在专家知识获得的过程中,实践知识理论化与理论知识实践化的双向互动至关重要,它是教师知识发展中同一个问题的两个方面。一方面,教师在获得高级知识的基础上,以更高的起点吸收新的理论知识,也对理论知识产生更深刻的理解。另一方面,教师获得一些新的理论知识之后,在实践中不断探索与试验、质疑,将理论知识深层内化,逐渐形成有自身特色、风格的个人实践知识。此阶段是幼儿园教师教育智慧的“逐渐生成”阶段。在这一阶段,教师能自如地开展教育活动,且能在较高层次上研究与探讨幼儿教育的理论与实践问题。

阶段四(无限生成):转识为智――实践智慧的获得

幼儿园教师在教学实践中积累的经验不会随着时间的推移自然转化为实践智慧,它需要一个转识为智的过程。转识为智需要幼儿园教师具有渊博的专业知识、崇高的职业情感、丰富的实践历练及良好的人格魅力和精神气质四个基本条件,〔4〕在这四个条件的共同作用下,幼儿园教师才能不断生成教育实践智慧。拥有了实践智慧的幼儿园教师能更深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对各类教育情境,在工作中充分展现自己独特的风格。对于具备实践智慧的幼儿园教师而言,教育教学不只是一种工作,更是一种享受,〔5〕同时也是无限生成教育智慧的过程。

值得指出的是,不同阶段的教师实际上都有一些自己的实践智慧。新手教师的实践智慧可能是个别、零星的;专家型教师的实践智慧较为系统且逐渐形成了个性特点;而智慧型教师的实践智慧则更高效、灵活,且达到一种融会贯通的状态。教师不断形成与丰富的实践智慧是教师持续专业发展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的东西。它常常处于形成的进程中,要保持它就要随时戒备着,观察它的结果,而且要存着虚心学习的意志和重新调整的勇气”。〔6〕

二、幼儿园教师实践智慧形成过程中存在的问题

虽然教师实践智慧的形成是一个渐变的过程,但总的来说,目前我国幼儿园教师的实践智慧水平总体偏低,且发展不平衡。从前述幼儿园教师实践智慧的形成过程来看,主要存在以下四方面问题。

1.不重视理论学习,实习锻炼少

在幼儿园教师实践智慧的形成过程中,很多教师不太重视理论学习,而较重视技能技巧的学习。这一点在职前教育中表现得尤为突出:师范生普遍重视技能技巧的学习,而不太重视文化基础课程的学习。幼儿园招聘教师时也是更多地考察应聘者的技能技巧。有调查显示,近几年幼儿师范学校的毕业生存在这样几个比较突出的问题:文化素质较低,教育理论陈旧,缺乏实践能力和创新能力。〔7〕而实际上,能否真正转识为智,能否成为专家型、智慧型的优秀幼儿园教师,与是否具备较高水平的文化素养和理论素养关系密切。知识是智慧的基础,智慧是知识的升华,两者是辩证统一的共同体。离开了知识与理论的指导和引领,教师的实践智慧成长缺乏可持续提升和发展的空间。

此外,在教师实践智慧的孕育阶段,职前教师或新手教师的教育实习也十分重要。多次、多样的教育实践对教师顺利完成理论知识实践化尤为重要。然而,我国职前教育中的实习期通常都非常短,有些院校甚至是处于缺乏状态,这导致了很多新手教师难以适应工作的现象产生,自然,为实践智慧的形成打下良好基础更无从谈起。笔者曾在一例观察与访谈中发现,某教师由于种种原因,职前实习时间很少,且在毕业以后一年多的时间里主要在幼儿园资料室帮忙,仅仅带过1个月的班。当我们去观摩她组织的科学活动时,她表现得非常不自信,反复跟我们说:“我没组织过科学活动,真不知道能不能把活动做完,孩子们不要太乱就行了。”活动后她如释重负,一边收拾材料一边笑着对我们说:“总算结束了,还好,孩子们还不算太乱,其实我很怕孩子问我问题。”

2.易满足于工作的熟练化操作,教育反思的深度与主动性较差

幼儿教育承担着教育与保育的双重任务。幼儿园教师每天除了要完成相关的教育教学工作外,还要照顾幼儿生活的方方面面,工作任务极其繁重。这导致了部分幼儿园教师在工作中更多关注的是如何完成教育教学任务和如何熟练地管好幼儿,因此他们更看重一些实用的、简便的、操作性强的技能。在繁重的工作中也容易忽视对教育行为、儿童发展问题背后原因的思考,因此对教育实践反思的深度与主动性较差。然而,实践智慧的形成不是一个线性过程,简单重复、技能化倾向的经验积累并不能促进教师生成与发展实践智慧。

3.知识自我更新意识与专业自主发展动机不强

在实践智慧的形成过程中,教师对知识拥有程度的意识和对自身发展的态度决定了其专业发展的可能性及其水平。笔者在相关的调研中发现,目前我国有不少幼儿园教师不但意识不到自己缺乏应有的知识,还盲目乐观,不思进取。事实上,知识是影响教师专业发展层次及其水平的重要因素。知识自我更新意识的欠缺很大程度上会影响实践智慧的形成。

此外,部分幼儿园教师安于现状,不愿接受挑战,专业自主发展的动机不强。这部分幼儿园教师缺乏对专业发展的自我审视,缺乏对教育实践的不断探索与试验,更缺乏质疑及解决各类教育教学问题的意愿与努力。而实践智慧的获得恰是一个不断积累的过程,教师的自我审视、探索与质疑等对自身最终获得实践智慧非常关键。

三、提高幼儿园教师实践智慧的对策与途径

1.全面、科学、适宜的知识学习是教师提高实践智慧的根本前提

教师知识发展是教师专业成长的重要基础之一。丰富、渊博的专业知识是幼儿园教师实践智慧形成的根本前提。幼儿园教师实践智慧是其知识发展的最高境界,也是其知识获得与积累的最终目的。因此,全面、科学的幼儿教育理论知识学习应贯穿在整个实践智慧的形成过程中。有一位工作了10年的幼儿园教师在谈到理论学习对其实践智慧产生的促进作用时说:“说实话,在幼师读书时真觉得理论没用,也不喜欢。而当我有了一定的教育经验,尤其是在有了近10年的教育经验之后,来到研究生课程班进修时,我发现我对理论知识的看法完全不同于以前了。知识的获得常常可以让我在面对问题时茅塞顿开。”

2.丰富多样的教育实践是教师提高实践智慧的主要途径

幼儿园教师只有经过丰富多样的教育实践的历练,才能转识为智。无论是知识学习的结果,还是教师自身的教育感悟,或是同事的经验分享,都需要在教育实践中予以实证与检验。幼儿园教师正是在与工作环境中的人与物的互动中逐渐成长起来的。丰富多样的教育实践更有助于教师形成实践智慧。如前所述,我国很多院校的师范生在理论知识实践化的过程中,存在实习锻炼机会太少的问题,据此,笔者建议,可参照英国的经验,把入职教育时间延长为半年甚至一年,形成由职前教育机构组织,县(市、区)教研员指导,幼儿园负责,优秀幼儿园教师做导师的入职教育工作小组,让师范生在幼儿园中观摩、带班、定期研讨。笔者相信,这样的入职教育,一方面可以缩小理论和实践的差距,帮助即将踏上幼儿教育岗位的新教师学以致用,在实践中发现问题,提升理性认识并解决实践中的问题,另一方面还可以帮助新教师熟悉幼儿园的文化氛围和人际关系,缩短入职适应期。〔8〕

3.深层次的自主实践反思是教师提高实践智慧的基本途径

美国著名学者波斯纳认为,“没有反思的经验是狭窄的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响”。

反思是促进教师实践智慧形成的基本途径。〔9〕比如,在实践智慧形成的孕育阶段,职前幼儿园教师或新手教师首先面对的是如何完成教育教学任务的挑战。随着参与教育教学次数的增加和参与程度的深化,他们开始有意识地反思自己的教育教学实践和理论知识之间的差异,并试图对两者进行整合。这种有意识的发现问题、解决问题的过程就是幼儿园教师教育智慧生成的过程。反思可有多种形式,如研讨反思、观摩考察反思和教育叙事博客等。其中,写教育叙事博客是近年来幼儿园教师实践智慧形成和发展的新路径之一。

四、幼儿园教师实践智慧形成过程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教师的知识发展、教育实践行为、反思等始终与其实践智慧的形成和发展紧密相关。知识对教育实践起着指导与决定作用,教育行为对知识的运用、内化与深化有着举足轻重的作用,反思促进了教育实践与理论的结合。因此,无论是在实践智慧形成的哪个阶段,知、行、思三者都是环环相扣、互相配合、交融并进的,可以说,是三者的交融促进了教师实践智慧的发展。

参考文献:

〔1〕杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.

〔2〕刘爱.教学智慧之生成过程初探〔J〕.现代教育科学,2009,(2).

〔3〕张惠博.职前科学教师学科教学知识发展之研究〔J〕.科学教育学刊,1996,4(1):59-92.

〔4〕徐佩华.论教育智慧及其形成〔J〕.西北师大学报:社会科学版,2001,(1).

〔5〕王红彬.教师专业成长过程中的知识培养〔D〕.长沙:湖南师范大学,2004.

〔6〕杜威.哲学的改造〔M〕.北京:商务印书馆,1958:52.

〔7〕〔8〕叶平枝.幼儿园教师职前教育的现状、问题与对策〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):23-27.

〔9〕王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧〔J〕.幼儿教育:教育科学,2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)

篇4

1.从充分挖掘绘本教育元素的角度出发

众所周知，一本好的绘本，隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素，并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说，绘本的美术和语言，是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的，也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素，就需要有一个孩子们感兴趣的载体，让幼儿进一步理解绘本的内涵，绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式，而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现，小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色，中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感，而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出，从小班到大班，绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐，这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。

2.从绘本游戏的价值出发

（1）趣味性

多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏，例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合，因此绘本游戏的趣味性不言而喻。

（2）文化性

在我们的印象中，幼儿的游戏是随意的，自由发生的，似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中，游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时，所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品，其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透；《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现；《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景，才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。

（3）益智性

在众多的绘本中，益智类的绘本占有很大比例，例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此，教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学，丰富多彩，深受孩子们的喜爱。

（4）思想性

绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力，而大多数故事都是以“爱”为线索展开的，绘本里蕴含着有趣的故事，而有趣的故事里又蕴含着道理。因此，绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美，让孩子的心灵浸润在爱的养分中，给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。

二、概念界定

本课题中的绘本游戏是指，教师在分析利用绘本元素的基础上，让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象，并通过虚拟情境再现绘本场景，激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏，主要包括以下两种类型：固有型绘本游戏（绘本本身的内容设计中包含的游戏环节）和拓展型绘本游戏（从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容）。

三、绘本游戏的设计实施

1.绘本游戏设计流程

幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组，开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。

（1）选择绘本

专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中，分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中，我们考虑到以下三个问题：第一，绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的；第二，绘本本身的趣味性以及游戏性；第三，绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中，教师还应做到准确分析绘本内容，即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中，汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图，本身就是一种有趣的迷宫游戏。

（2）集体设计

教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏，在绘本游戏设计的过程中，把握以下三个原则：

第一，适宜性。首先，教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中，教师请幼儿拿一截软软的纸，搓成条状，就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔……这个游戏由于取材的方便性，一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。

第二，多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中，教师要通过分析绘本特质，设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌，就可以设计成语言类游戏，而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性，适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型，才能得到孩子们的喜欢和青睐。

第三，趣味性。绘本游戏的设计不能牵强，不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏，才能真正地在孩子们中开展起来。

（3）小组试玩

小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏，在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩，有些适合两人玩，有些则适合小组玩，在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式，便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。

（4）分析研讨

在分析幼儿游戏实施的过程中，应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时，教师应以谈话或调查的方式，多采集来自幼儿本身的意见或建议，在这一过程中应充分体现师幼合作，而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。

（5）调整策略

绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中，要明确幼儿才是绘本游戏的主人，所有策略的调整应该从幼儿出发，以幼儿为本。

2.绘本游戏的实施利用

（1）绘本游戏的推广方式

第一，开展草根讲堂，进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台，既进行绘本游戏理论、概念的学习，也有绘本游戏设计与实施要素的介绍，还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研+中心教研”的核心推广，使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来，对绘本游戏有了更为专业的认识。

第二，编写游戏手册，重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作，推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中，我们分小班、中班、大班三个系列，以图文并茂的形式呈现绘本指导方案，并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。

第三，组织游戏展示，推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比，并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示，在展示过程中，幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。

（2）绘本游戏的指导策略

我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终，应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中，以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践，我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。

第一，提供材料，无声指导。苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据，从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。

第二，借助观察，适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中，教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等，以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。

第三，直接介入，有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时，教师应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程，保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。

四、绘本游戏的实践成效

1.以游戏活动拓展绘本内涵，让幼儿从中体验绘本的内部情绪

绘本当中蕴藏着许多的教育元素，尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中，幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于，将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来，带到了孩子们的教室里，让孩子们来亲身体验，做一只娶亲的老鼠，当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中，加深了对绘本情感的理解，同时也更加喜爱阅读，逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。

2.绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验，为幼儿健康心理的形成奠定基础

在绘本游戏研讨的过程中，我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感，形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑，模拟着小丑骑车被撞的情节，全体幼儿的情绪被充分调动起来，真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。

3.绘本游戏促进了亲子关系的和谐

在绘本游戏开展的过程中，我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册，分发给家长，鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧，每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来，亲子之间的感情更加深厚，沟通更加频繁。

五、绘本游戏实施的研究反思

（1）在绘本游戏设计和实施的过程，如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中，让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。

篇5

   幼儿园法制教育主题班会教案1

   活动目标

   1、通过观察比较了解男孩女孩的不同之处，知道要保护自己的身体。

   2、能根据老师的要求阅读、操作幼儿用书，能从阅读中获得安全知识。

   活动准备

   1、水彩笔人手一盒。

   2、男女卫生间的标志。

   3、教学挂图和幼儿用书。

   活动过程

   1、游戏活动，加深幼儿对自己性别的认知。

   （1）教师：小朋友们，你知道自己是男孩还是女孩？我们来玩一个游戏，游戏的名字叫"男孩女孩听命令"，请小朋友听清楚，按照"命令"完成动作。

   （2）教师发出口令幼儿做相应的动作。教师：男孩，男孩，站起来。女孩，女孩站起来。男孩，男孩，跳一跳。女孩，女孩，转一转。

   2、比较男孩和女孩衣着特征。

   （1）观察比较男孩和女孩发型特征。

   ①教师：小朋友们互相看一看，男孩和女孩的头发长短和发型样式有什么不同？

   ②教师小结：男孩一般都是短头发，没有辫子；女孩有短发也有长发，有的女孩扎一个辫子，有的女孩扎两个辫子，女孩还会戴很多样式的发夹，头花等。

   （2）观察比较男孩和女孩衣着特征。

   ①教师：男孩和女孩穿的衣服有什么不一样？男孩和女孩衣服的颜色和款式上有什么不同？

   ②教师小结：很多女孩的衣服颜色比较鲜艳，女孩子可以穿裙子，也可以穿裤子；男孩子不穿裙子。

   ③教师：我们为什么要穿衣服呢？衣服帮助我们保暖身体，保护皮肤不受伤害等等。

   教师引导幼儿边做动作边念儿歌：我爱我自己，时时多留意。衣服不掀起，保护好身体。

   （3）观察分辨男女卫生间的标志。

   教师：

   ①小朋友看一看，这是什么？我们会在什么地方看见这个东西？

   ②这是卫生间的标志。你知道哪个是男卫生间标志，哪个是女卫生间标志？你从哪里看出来的？

   ③想一想，还有哪些地方会区分男女呢？

   （4）观察分辨男女游泳衣。

   ①教师：这是什么衣服？什么时候穿的呀？这两件游泳衣有什么不一样？哪一件是男孩穿的？哪一件是女孩穿的？

   ②教师小结：男孩穿游泳短裤，女孩穿游泳衣。

   ③教师引导幼儿边做动作边念儿歌：我爱我自己，时时多留意。外人不可以，随便碰身体。

   3、幼儿观察教学挂图，操作幼儿用书。

   （1）引导幼儿阅读教学挂图。

   教师：

   ①请小朋友看看图上哪一个是男孩，哪一个是女孩？你从哪里看出来的？

   ②图上男孩和女孩身上穿着什么？游泳衣把自己身体最重要的部分都保护起来了，这些身体部位都是自己的小秘密，不能露出来，更不能让其他人触碰。

   （2）请幼儿在幼儿用书上为自己相同性别的娃娃做标记，为男孩、女孩的衣服图上自己喜欢的颜色。

   幼儿园法制教育主题班会教案2

   活动目标：

   1、让幼儿了解一些基本的交通安全知识，知道红灯停，绿灯行的道理。

   2、知道过马路时要注意自己的安全，让幼儿知道不走斑马线的危险性。

   3、让幼儿学会念儿歌，进一步培养幼儿的幼儿的语言表达能力。

   活动准备：

   1、图片红绿灯、斑马线

   2、儿歌《交通灯》

   活动过程：

   1、手指游戏，稳定幼儿情绪。

   “小朋友们伸出小手，跟叔叔一起玩个手指游戏好不好？”

   2、谈话，引入主题。

   “小朋友们知道怎样过马路吗？过马路时应该注意些什么？”（幼儿讨论）

   3、出示图片，提高幼儿兴趣。

   “我们中三班小朋友太乖了，叔叔让你们看以些图片好不好？想不想看？小朋友们把小眼睛闭上，叔叔把小图片请出来，3，2，1，好了，睁开小眼睛。”

   “这是什么呀？（红绿灯）小朋友们见过吗？小朋友们跟爸爸妈妈上街的时候有没有见过？”（幼儿讨论）

   4、引导幼儿认识红绿灯

   “中三班小朋友真棒，叔叔来告诉小朋友，这个是红绿灯，小朋友们跟爸爸妈妈上街时候可以看一看，马路上的十字路口就有了。”

   5、引导幼儿讨论

   “我们中三班小朋友那么聪明，那么，你们知道要怎样看红绿灯吗？”（幼儿讨论）

   6、讲解怎样安全过马路

   “小朋友说街上车多不多？危不危险？所以小朋友们一定要知道怎样看红绿灯是不是。那小朋友们要张开小嘴巴跟叔叔学了好不好。”

   “红灯停（出示图片红灯），绿灯行（出示图片绿灯）。”（反复教幼儿三遍）

   7、引导幼儿认识斑马线

   “小朋友们看，这又是什么呀？你们有没有见过”（同上，介绍红绿灯时一样）“小朋友们张开小嘴巴跟叔叔念，过马路要走斑马线”

   8、引导幼儿学习儿歌

   “今天中三班小朋友表现太棒了，叔叔来你们一首儿歌好不好？每个小朋友都要张开小嘴巴跟叔叔读了，叔叔来一下，看哪个小朋友的声音最好听，等一下我们就送小星星给它。”

   9、带幼儿读儿歌（引导幼儿读第一遍，鼓励幼儿读第二遍，表扬幼儿读得棒，提到幼儿兴趣，读第三遍。）

   10、延伸

   “小朋友跟爸爸妈妈上街时候还要注意些什么呀？”

   （做公车时先下后上，上街时要拉好爸爸妈妈的手，不能攀爬街上的护栏等等）

   11、请小朋友跟图片红绿灯说再见，活动结束。

   幼儿园法制教育主题班会教案3

   活动内容：

   预防陌生人

   活动目标

   1、培养幼儿的自我保护意识。

   2、教育幼儿不随便接受陌生人的东西、不给陌生人开门、不跟陌生人走。

   活动准备

   1、图片1幅

   2、课件活动过程

   一、出示图片，引导幼儿观察并讲述图片内容，

   （一）这是谁？你认识他吗？我们把自己不认识、不熟悉的人称为陌生人。

   （二）观看课件，提问幼儿：一画面中都有谁？他们在干什么？小姐姐为什么摆手？

   （三）教师进行小结：小姐姐不要陌生人的东西，她怕陌生人会伤害她。

   二、学习儿歌《陌生人》

   （四）告诉幼儿老师有一首关于《陌生人》的.儿歌，请大家一起欣赏。㈡教幼儿学习这首儿歌，鼓励小朋友把这首儿歌说给小弟弟、小妹妹听。

   三、引导幼儿讨论：陌生人为什么会送礼物个小朋友？我们为什么不要陌生人的东西？

   引导幼儿展开讨论，让幼儿知道陌生人给小朋友礼物是有目的的，有的想骗小朋友离开妈妈、爸爸；有的想骗小朋友到他家里去偷他家的东西。教育幼儿不要被陌生人送的礼物迷惑，而上当受骗。

篇6

近来在学习《新纲要》，体会到国家对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

《新纲要》是幼儿园教育的指导纲要，它主要有总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价几个部分组成。每一个部分都有各自重要的作用，缺一不可。

首先，总则部分说明了制定《新纲要》的目的是为了贯彻《中华人们共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育而指定的。指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育终身教育的奠基阶段，应因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。它指明幼儿园教育的主方向，使我们的目标更加明确。

《新纲要》充分地肯定了幼儿教师在教育幼儿发展中的作用和地位，教师应主动提高自己的素质，促进幼儿生动、活泼、主动的发展。幼儿教师在活动中引领着幼儿，教师的言行举止应成为幼儿的好榜样，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

其次，在《新纲要》教育内容上划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，它们从不同方面、不同角度来着力促进幼儿健康全面的发展。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在具体的实施过程中需要达到的目标也很具体，便于我们在实际中操作细化。

篇7

    【关键词】幼儿园教师；心理健康；社会支持

前言

    我国关于幼儿园教师心理健康的研究起步较晚。近几年，有研究者陆续对广东、广西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼儿园教师的心理健康状况作了调查，而四川省的相关研究依然较为薄弱，本文试图通过对四川省幼儿园教师心理健康状况与社会支持系统的调查，揭示社会支持与心理健康的关系，探讨建立和健全幼儿园教师的社会支持系统的有效途径，以期对四川省幼儿园教师的心理健康维护和改善提供借鉴。

    一、研究方法

    在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市选取若干所幼儿园用随机分层抽样的方法进行测查。

    采用scl-90症状量表〔1〕和社会支持评定量表〔2〕共发放问卷355份，被调查者全部为女性，收回有效问卷336份，有效率为95%。有效问卷通过spss11.0软件进行统计处理。

    二、调查结果及分析

    （一）相关调查结果

    1.幼儿园教师心理健康的总体情况

    从表1可见，被调查教师的心理健康状况与全国成人常模相比较，除躯体化因子外，其余8项因子均与全国成人常模存在显著差异。

    2.幼儿园教师心理健康问题检出率

    scl-90因子分如达到3分及以上，则表示有比较明显的心理问题。以3分为界限值，本研究共检出幼儿园教师存在明显的心理问题388次，占总样本的37.34%。居于前五项的检出率依次为抑郁(16.3%)、焦虑(14.5%)、强迫(11.7%)、偏执(7.1%)、敌对性(5.4%)。

    3.社会支持与幼儿园教师心理健康的相关分析

    从表2可见，社会支持对教师的心理健康有影响，其中客观支持对教师的心理健康各因子均有影响，主观支持只对教师的敌对因子有影响。社会支持的利用度对教师的抑郁、敌对、恐怖、精神病性4个因子有影响。除了恐怖因子外，总社会支持对其余各因子均有影响。

    （二）调查结果分析

    测查结果表明，幼儿园教师的躯体化因子与全国成人常模无显著性差异(p＞0.05)，其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全国成人常模。以上表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体比全国成人的心理健康水平低。研究者分析，出现这样的情况，其原因大致有以下几方面。

    1.社会变迁及教育改革的不断深入对幼儿园教师提出了新的要求，特别是新《纲要》的颁布，对幼儿园教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求，这无形中给教师增添了压力，加重了教师的心理负担。

 2.幼儿园本身也是一种压力情境。首先，教师整天面对的是众多懵懂的孩子，他们天真无邪却又好动，对事物充满好奇而又缺乏知识经验和自控力，教师既要花大量的精力组织教育活动，还要耐心细致地照顾好幼儿的饮食起居和生命安全。第二，家长过高的要求和社会过高的期望也给教师增添了较大压力。第三，幼儿园活动频繁，各种竞赛活动、迎评检查及用人制度也给教师带来种种心理压力。

    3.幼儿园教师的付出与回报不成比例。教师付出了大量的精力和劳动，收入却不如别人，有些地区经济发展较薄弱，存在拖欠教师工资的现象，这也是教师产生消极心理的重要原因。

    4.幼儿园教师个人的特点。有些幼儿园教师自身缺乏排遣压力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而无法自拔。

   三、结论与建议     （一）结论

    四川省幼儿园教师心理健康总体水平低于全国成人常模，其中心理健康与社会支持、客观支持、对社会支持的利用度呈显著负相关；主观支持与教师的心理健康水平几乎不存在显著性相关。

    （二）建议

    1.教师要提高自我认识。不同的个体吸引社会支持的数量、质量以及个体对社会支持的感受与评价都是不同的。因此，教师要不断加强自身专业文化知识的学习，提高修养，建立和谐的人际关系，正视心理压力，积极投身教育教学改革。

    2.园领导及教育行政部门要努力促进教师心理健康。

    (1)不断改善办园条件，努力提供良好的设施设备，为教师营造一个舒适、宽松的教育环境。

    (2)树立“以人为本”的教育理念，尊重教师，为教师创设一个民主、平等的工作氛围。

    (3)合理安排班级人数，减少班额，适当减少竞赛活动和教师的教学任务。

    (4)为教师提供更多的娱乐或休闲时间和场所，让教师在工作之余能得到放松。

    (5)增加教师进修机会，帮助教师提高专业技能，提高工作胜任感。

    (6)努力提高教师福利待遇，尽量为教师解决生活上的困难。

    3.家庭及社会应给予支持。家人、亲友或同事应经常关注教师的工作，当他们出现困难时，积极提供帮助。

    4.呼吁社会各界重视幼儿教育，正确对待幼儿园教师这一职业及其付出的劳动。

    5.提供相关的心理咨询。

    总之，多给教师一些实际的鼓励，多给教师一些体谅和宽容，多给教师一些理解和尊重，让教师拥有健康的心理，才能让教师更好地工作和生活。

    参考文献：

篇8

【关键词】幼儿园教师；心理健康；社会支持

前言

我国关于幼儿园教师心理健康的研究起步较晚。近几年，有研究者陆续对广东、广西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼儿园教师的心理健康状况作了调查，而四川省的相关研究依然较为薄弱，本文试图通过对四川省幼儿园教师心理健康状况与社会支持系统的调查，揭示社会支持与心理健康的关系，探讨建立和健全幼儿园教师的社会支持系统的有效途径，以期对四川省幼儿园教师的心理健康维护和改善提供借鉴。

一、研究方法

在四川省成都市、宜宾地区、内江地区、南充地区等五个地市选取若干所幼儿园用随机分层抽样的方法进行测查。

采用SCL-90症状量表〔1〕和社会支持评定量表〔2〕共发放问卷355份，被调查者全部为女性，收回有效问卷336份，有效率为95%。有效问卷通过SPSS11.0软件进行统计处理。

二、调查结果及分析

（一）相关调查结果

1.幼儿园教师心理健康的总体情况

从表1可见，被调查教师的心理健康状况与全国成人常模相比较，除躯体化因子外，其余8项因子均与全国成人常模存在显著差异。

2.幼儿园教师心理健康问题检出率

SCL-90因子分如达到3分及以上，则表示有比较明显的心理问题。以3分为界限值，本研究共检出幼儿园教师存在明显的心理问题388次，占总样本的37.34%。居于前五项的检出率依次为抑郁(16.3%)、焦虑(14.5%)、强迫(11.7%)、偏执(7.1%)、敌对性(5.4%)。

3.社会支持与幼儿园教师心理健康的相关分析

从表2可见，社会支持对教师的心理健康有影响，其中客观支持对教师的心理健康各因子均有影响，主观支持只对教师的敌对因子有影响。社会支持的利用度对教师的抑郁、敌对、恐怖、精神病性4个因子有影响。除了恐怖因子外，总社会支持对其余各因子均有影响。

（二）调查结果分析

测查结果表明，幼儿园教师的躯体化因子与全国成人常模无显著性差异(P＞0.05)，其余各因子与全国成人常模均存在显著性差异(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人际关系敏感得分均低于全国成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全国成人常模。以上表明四川省幼儿园教师的心理健康水平总体比全国成人的心理健康水平低。研究者分析，出现这样的情况，其原因大致有以下几方面。

1.社会变迁及教育改革的不断深入对幼儿园教师提出了新的要求，特别是新《纲要》的颁布，对幼儿园教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求，这无形中给教师增添了压力，加重了教师的心理负担。

2.幼儿园本身也是一种压力情境。首先，教师整天面对的是众多懵懂的孩子，他们天真无邪却又好动，对事物充满好奇而又缺乏知识经验和自控力，教师既要花大量的精力组织教育活动，还要耐心细致地照顾好幼儿的饮食起居和生命安全。第二，家长过高的要求和社会过高的期望也给教师增添了较大压力。第三，幼儿园活动频繁，各种竞赛活动、迎评检查及用人制度也给教师带来种种心理压力。

3.幼儿园教师的付出与回报不成比例。教师付出了大量的精力和劳动，收入却不如别人，有些地区经济发展较薄弱，存在拖欠教师工资的现象，这也是教师产生消极心理的重要原因。

4.幼儿园教师个人的特点。有些幼儿园教师自身缺乏排遣压力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而无法自拔。

转贴于 三、结论与建议

（一）结论

四川省幼儿园教师心理健康总体水平低于全国成人常模，其中心理健康与社会支持、客观支持、对社会支持的利用度呈显著负相关；主观支持与教师的心理健康水平几乎不存在显著性相关。

（二）建议

1.教师要提高自我认识。不同的个体吸引社会支持的数量、质量以及个体对社会支持的感受与评价都是不同的。因此，教师要不断加强自身专业文化知识的学习，提高修养，建立和谐的人际关系，正视心理压力，积极投身教育教学改革。

2.园领导及教育行政部门要努力促进教师心理健康。

(1)不断改善办园条件，努力提供良好的设施设备，为教师营造一个舒适、宽松的教育环境。

(2)树立“以人为本”的教育理念，尊重教师，为教师创设一个民主、平等的工作氛围。

(3)合理安排班级人数，减少班额，适当减少竞赛活动和教师的教学任务。

(4)为教师提供更多的娱乐或休闲时间和场所，让教师在工作之余能得到放松。

(5)增加教师进修机会，帮助教师提高专业技能，提高工作胜任感。

(6)努力提高教师福利待遇，尽量为教师解决生活上的困难。

3.家庭及社会应给予支持。家人、亲友或同事应经常关注教师的工作，当他们出现困难时，积极提供帮助。

4.呼吁社会各界重视幼儿教育，正确对待幼儿园教师这一职业及其付出的劳动。

5.提供相关的心理咨询。

总之，多给教师一些实际的鼓励，多给教师一些体谅和宽容，多给教师一些理解和尊重，让教师拥有健康的心理，才能让教师更好地工作和生活。

参考文献：

篇9

孩子稚嫩的话语温暖了我

曹园园

开学的前两周我由于身体不适请假了，孩子们一开学没有看见我，回家都纷纷跟爸爸妈妈说：“妈妈，我们曹老师怎么没有来啊？她怎么了”，家长们也纷纷打电话询问我原因，我像家长们解释了原因，并让家长们告诉孩子老师下周身体康复了就会回到孩子们身边。

期间有一天早上我躺在床上休息，手机铃声响了我拿起来一看是个陌生号码，我接通电话，电话那头响起一个稚嫩的声音:“曹老师，你好，我是宋瑞鹏，你怎么还不来幼儿园啊？我都想你了，如果你不来幼儿园我也不想上幼儿园了，”听了孩子的话，我心里十分的感动，鹏鹏妈妈接着拿起电话说：“曹老师，鹏鹏非要我给你打电话，孩子是真的想你了，每天都会问我曹老师什么时候来幼儿园啊？看来孩子跟你的感情可真好。”我连忙向鹏鹏妈妈解释了请假的原因，并告诉她我周一就会到幼儿园上班，请他们放心。电话挂断了我的心情久久不能平静，我平时老是觉得鹏鹏小朋友很腼腆，没想到孩子还这么关心我，我真的很感动，也很欣慰，我觉得和孩子们相处的一年多里，我们一起学习，一起游戏，孩子们带给我更多的是快乐和幸福。当我身体康复来到班上的时候孩子们都露出了开心的笑容，有点跑过来拉拉我的手和衣服，有点孩子问我曹老师你这几天都去哪里了，我们都想你了。

孩子们稚嫩的话语瞬间温暖了我，我感觉心里暖暖的，虽然我的工作很平凡，干不出惊天动地的业绩，可是和这么可爱，纯净的孩子们在一起我感到很幸福，很知足。

篇10

关键词:认真 实施 纲要 发挥 作用

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。本人在这里着重谈谈教育资源――环境的重要性,仅供同行参考。

一、保育环境的重要作用

环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,可以有效地促进幼儿的发展。从现在人们对幼儿保育的总体认识来看,宝玉环境的创设应顾及物质与精神两个方面。以进餐环境为例,除了空间、餐具等物质环境外,教师的态度便构成了幼儿进餐的心理环境。如果忽视了幼儿进餐时的心理环境,势必影响幼儿的身心健康。我们认为保育环境应服务于幼儿的需要。在幼儿园的一日活动中,生活活动的空间占50%以上,因此创设一个温馨的、宽松的、舒适的生活环境显得尤为重要,包括用具、玩具、空间、时间等诸多方面,它直接关系到幼儿的生活质量和智力发展。保育环境。保育环境被有关专家称为“隐性课程”、“无声教材”,是通过幼儿的感知器官潜移默化对他们产生影响,进而影响幼儿的发展。当然,保育环境更得服务于保育工作的需要。随着现代保育观念的不断更新,保育的内涵随之扩大,这集中体现在如何更好地坚持和贯彻“保育结合”的原则。保育结合是幼儿园工作的最大特点,《幼儿园教育指导纲要》明确规定:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此,我们在日常工作中紧紧围绕教育教学大纲向幼儿传授知识、技能的同时,始终把安全与卫生放在工作首位,做到在幼儿直接接触的环境中不留尖角利边,每天认真检查桌椅上的钉子是否松动,尽量排除幼儿活动范围内的各种隐患。平时严格按园内规定程序操作各项工作,如按时消毒各种餐具、水杯、玩具等,以此保证幼儿用餐、饮水、用具的卫生可靠。

幼儿园素质教育是根据国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体幼儿、全面提高幼儿的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们体、智、德、美等方面生动、主动地发展为基本特征的教育。我们认为幼儿园素质教育中,保育环境有其独特的作用,是不可缺少的因素。原因是幼儿个性的形成和能力的方针都依赖于他们与环境之间的交互作用。我园在寝室内设计了双人小床,原本的意图是缩小床的占地面积,扩大使用面积。后来在床位的分配管理中我们发现,安排大班、小班幼儿同睡一张床大有益处,这让大班孩子在照顾弟弟妹妹的同时,多一份责任心和荣誉感,使小班孩子有了哥哥姐姐的陪伴而获得安全感,也感受到他人的关心呵护。这点在独生子女家庭中是很难体验到的。

二、其他教育环境的积极作用

好奇心是幼儿进行学习和思考的直接动力,好奇心能促使幼儿的观察能力、思维能力和想象能力快速发展。可以说,幼儿最初的知识和技能大部分都出于好奇心而得来的。就拿幼儿园墙面布置来说,教师如果针对幼儿的好奇心,精心为孩子们设计、制作与布置,就好比把孩子们带入一个童话世界,这样的作品肯定会受到他们的喜爱。这也是开发幼儿智力的一个重要途径。不过好景不长,过一段时间孩子们看的过多,失去新鲜感而不再理会这些作品了,教师还得重新设计、制作和布置墙面。这恰恰说明了知识更新、环境更新的重要性。

如果幼儿教育环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力,幼儿就是在与环境的互动中发展的。环境对幼儿的行为和发展之所以具有重要价值,一则环境直接影响幼儿的身心发展、智力开发,二则幼儿在环境中通过自身的活动,获得适应环境的方式和能力。

去年夏天,我园在坦荡无限,景色迷人的呼伦贝尔大草原上,组织孩子们野游,进行实地爱自然、爱家乡的教育。事先我们只是强调了注意安全的有关事项,并没有交代此次活动的目的。到了野外我们就孩子们自由地活动,他们三三两两地自由组织在一起玩开了。过了一会儿,一名幼儿喜滋滋地告诉我们说:“老师,我会种草了。”原来他把一小块草地用土围了起来,上面浇上了自己喝剩下的纯净水。还有一名幼儿用几块石头搭成一座“小山”,顶上插上两三颗野花儿,她得意地说:“这里有一座小山,山顶上还盛开着野花儿”。我当时对这位幼儿轻轻地说:“您的想象力真丰富,你很聪明。可是不应该随便祸害大自然中的花草,爱花草等于爱自然,爱家乡的自然环境也就等于爱家乡,你说对不对呀?”听完我的话她笑着点点头。我们再仔细观察这些孩子时发现,他们相互配合的非常默契,都凭自己的兴趣、爱好玩的很开心,脸上均露出成功的喜悦。我们的感受是在一个自由自在的环境中,幼儿自由地组织、自由地活动,会使幼儿的想象力、观察力及创造力得到很好的展示,这十分有利于幼儿的智力开发和健康成长。

篇11

关键词：惠东县 游泳 选材标准 比较

1、前言

科学选材是指运用现代科学理论、方法和手段，客观地测定人体的某些数据和指标，以此预测其未来的竞争能力[1]。科学选材涉及到遗传学、形态学、生理学、统计学和训练学等多种学科理论。随着现代科学的日益发展，训练方法更加科学合理，由此也使得当今游泳运动产生了一大批优异的运动成绩，而科学选材在其中发挥的作用不容忽视[2]。

现代竞技游泳运动技术水平正在不断提高，高质量的选材是多年系统训练成败的关键之一，是提高优秀选手成材率的重要关口，选好苗子就意味着成功的一半。优秀游泳运动员的竞技能力一部分是通过训练加以提高的，而另一部分则主要是由遗传获得的，是先天性的。随着训练科学的发展，游泳成绩越提越高，也越来越接近人体的潜在的训练极限。要想使游泳选手的竞技能力达到世界优秀游泳水平，除了对运动员进行长期训练外，初始就选拔先天竞技能力优异选手则是非常必要的。系统训练加上先天发掘突出竞技能力运动员几乎成为创造优异游泳运动成绩的必由之路。科学选材必须强调游泳运动的特殊性，其包括有水性和水感、富有弹性的肌肉、柔韧、协调和形态，形态指标中，身高最重要[3]。例如中国男子游泳运动员孙杨，身高1.98米，这位90后小将主攻中长距离自由泳，2010年广州亚运会中国体育代表团成员，参加多个游泳项目，夺得两金两银。并在1500米自由泳比赛中以14分35秒43的成绩打破亚洲纪录。

游泳是竞技项目中的大项，奥运会、全运会奖牌很多。而游泳科学选材的任务就在于选拔最有运动天赋的运动员，使其经过长期、系统训练后达到极高的竞技水平。游泳科学选材直接关系到游泳训练的成败，是游泳训练的核心环节之一[4]。因此，对于基层教练来说，做好选材的形态素质指标评定是至关重要的。

本文旨在通过文献资料法、实验研究法和比较分析的形式，从基层教练的角度和思维出发，测试惠东县业余体校游泳学生的选材形态素质指标，同时与我国目前游泳运动员选材标准进行比较分析，总结出惠东县游泳苗子的形态素质状况和存在问题，并结合实际提出建议。为基层教练员科学选拔苗子提供有效、可靠、实用的参考依据。

2、研究对象与方法

2.1研究对象

本研究测试了7-10岁的惠东县业余体校66名（男32名、女34名）游泳运动员为研究对象，按年龄、性别分组，男女共计12组，分两大组为：7-8岁为丙组，9-10岁为乙组。具体样本如表1所示。

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法：根据研究目的和研究内容、大量查阅国内外相关的文献资料和著作，了解相关研究现状。

2.2.2实验研究法：测试惠东县业余体校66名游泳运动员的身体形态和身体素质选材指标。身体形态指标有：身高、身高体重指数=身高-100-体重、臂展指数=臂展-身高、手面积指数=手长*手宽、胸围指数=胸围/体重；身体素质选材指标有：立定跳远、仰卧起坐、反臂体前屈、踝关节屈、转肩距、十秒十字跳等。

2.2.3数理统计法：对数据除进行必要的人工统计之外，并对数据均通过Excel和SPSS软件进行统计分析，并数据进行T检验。

2.2.4访谈法：通过与市体校游泳教练和大学游泳老师、教授等的访谈

2.2.5比较研究法： 通过惠东县业余体校少年儿童游泳运动员的身体形态和身体素质指标与我国目前选材标准进行比较，研究其选材特点和发展趋势。

3、结果与分析

专家一致认为，天赋对于提高运动水平是非常重要的，一名优秀运动员应具备的天赋包括良好的水感、身体素质、领悟能力和身体形态[5]。纵观目前的游泳选材，有以下四方面的选材，身体形态选材，身体素质选材，运动技能选材和心理选材[6]。身体形态对游泳运动员的运动成绩是有很大影响，目前，游泳科学选材在运动员身体形态指标上主要包括身高、体重、胸围、四肢长度、以及身体各部分的比例关系等，是掌握运动技能、提高运动成绩以及进行特殊专业训练的基本保障；在基本素质方面主要观察选手的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等[7]。

为了方便以下分析表的统计，把2009年和2010年惠东县少年儿童选材身体形态素质指标的平均值简称为HDX，我国目前的选材标准简称为WG，同时把我国选材指标分为三个等级评定标准：优秀、良好和及格[8][9]。这样更好的与惠东县运动员选材指标形成清晰的对比，让教练员更好的了解自己运动员的身体形态和身体素质，更适应于运动员向哪个专项特征发展提供直接有效的依据。

3.1惠东县少年儿童游泳运动员丙组选材身体形态、素质分析

为了解惠东县少年儿童游泳运动员选材身体形态、素质的差异，对数据进行了T检验，检验结果表明，被调查运动员丙组（7岁和8岁）的整体平均形态与我国游泳选材平均标准不存在显著性差异（P>0.05），整体上正处于良好与优秀等级阶段（见表2、表3）。

数据分析认为，惠东县少年儿童男运动员丙组（7岁和8岁）选材身体形态、素质整体平均值正处于优秀与良好等级之间，女运动员的整体平均值也处于优秀与良好等级之间，选材整体指标偏于我国选材标准的良好等级，也向着优秀等级阶段趋势发展。同时也发现最弱势指标，表中男、女运动员的立定跳远和仰卧起坐指标都处于及格与良好之间，偏于及格状态，说明丙组学生的爆发力和腰部力量相对偏弱。

丙组学生是选材的重要年龄阶段。要达到一定的运动水平，运动员必须要有相应的运动训练年限和比赛的经历。因此运动员系统参加训练的年限，也就成为选材和决定开始专项训练年龄的因素。游泳运动员开始专项训练到运动健将的训练年限：男5.3年、女4.5年，选材年龄为6-8岁[10]。因此科学选材必须选好年龄段。

3.2 惠东县少年儿童游泳运动员乙组选材身体形态、素质分析

检验结果表明，被调查运动员乙组（9岁和10岁）的整体平均指标与我国游泳选材平均标准存在较显著性差异（P

P10为惠东县10岁运动员平均值与我国选材平均标准之间的P值。

数据分析认为，惠东县少年儿童男运动员乙组（9岁和10岁）选材身体形态、素质整体平均值正处于优秀与良好等级之间，大部分偏于优秀等级；女运动员的整体平均值也处于优秀与良好等级之间，大部分也偏于优秀等级，选材整体指标偏于我国选材标准的优秀等级，也向着优秀等级阶段趋势不断发展。

同时也发现最弱势指标，表中男运动员的反臂体前屈指标都处于及格与良好之间，偏于及格状态，说明男运动员的身体柔韧性相对偏弱；女运动员的仰卧起坐指标都处于及格与良好之间，也偏于及格状态，说明女运动员的腹部力量弱。从身高、臂展指数和手面积指数看，都处于优秀等级上，甚至超过了优秀等级指标，说明了运动员的身体修长，有利于游泳的划幅和划速提高，有着向更优秀运动员发展的潜力。

4、结论与建议

4.1 2009年和2010年惠东县业余体校选材的整体形态素质指标，通过与我国整体平均指标比较，少年儿童游泳运动员的整体形态素质指标处于我国选材标准的良好等级之间。丙组运动员的整体水平最高，处于优秀指标阶段；乙组的整体指标次之，处于良好等级。

4.2 从乙组与丙组运动员的形态素质指标数据分析认为，2009年之前惠东县游泳苗子的选材质量偏弱，而2010年的选材指标质量较高，说明选材指标正在不断提高。

4.3从数据表分析看，高质量游泳苗子的比例较少，需要不断地更新更高质量的体育苗子，输送更多人才。任何一个标准都有一定的时间和空间范围，本选材标准随着时间的推移势必有着不断完善和改进的要求，本研究标准和结果在训练实践中不断完善。

4.4 对于基层业余体校的训练目标来说，丙组是选材的重要年龄阶段，乙组是选材后经过培养向上输送的重要阶段。同时正好要求基层教练员多与市、省级以上教练沟通，多参加培训学习和学术交流等活动。

参考文献：

[1]刘献武.运动选材学[M].北京：人民体育出版社，1991：58-63.

[2]董国珍.运动训练与选材[M].沈阳：辽宁大学出版社，1992：156-162.

[3]中国游泳协会审定.游泳年龄组教学训练大纲[M].人民体育出版社，2005：287-294

[4]陈燕.游泳运动员科学选材的新概念[J].南京体育学院学报，第21卷第6期，2007.12

[5]许琦.我国竞技游泳运动水平发展特征影响因素及发展规律的研究[M].北京：北京体育大学出版社，2006.8，-88

[6]体育院校成人教育协作组、教材编写组.运动训练学[M].北京：人民体育出版社1999：36-42.

[7]谢燕群.运动员选材学[M].成都：四川教育出版社，1990：115-22.

[8]国家体育总局竞技体育司.全国少年儿童奥运项目教学训练大纲[M].人民体育出版社，2007：149-156

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一、充分认识建立家长委员会的重要意义

中小学生和幼儿园儿童健康成长是学校教育和家庭教育的共同目标。建立家长委员会，对于发挥家长作用，促进家校合作，优化育人环境，建设现代学校制度，具有重要意义。近年来，我省在各级教育行政部门的推动和支持下，一些地方的中小学通过家长委员会，动员组织家长参与学校的教育教学活动和管理工作，取得了良好效果。面对教育改革发展的新形势，需要在更大范围推广成功经验，把家长委员会普遍建立起来。

全省各级教育行政部门和中小学幼儿园要从办好人民满意教育的高度，充分认识建立家长委员会的重要意义，把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容，作为发挥家长在教育改革发展中积极作用的有效途径，作为构建学校、家庭、社会密切配合的育人体系的重大举措，以更大的热情，更有效的措施，创造更好的条件，大力推进建立家长委员会工作。

二、明确家长委员会的基本职责

家长委员会应在学校的指导下履行职责。

参与学校管理。对学校工作计划和重要决策，特别是事关学生和家长切身利益的事项提出意见和建议。对学校教育教学和管理工作予以支持，积极配合。对学校开展的教育教学活动进行监督，帮助学校改进工作。

参与教育工作。发挥家长的专业优势，为学校教育教学活动提供支持。发挥家长的资源优势，为学生开展校外活动提供教育资源和志愿服务。发挥家长自我教育的优势，交流宣传正确的教育理念和科学的教育方法。

沟通学校与家庭。向家长通报学校近期的重要工作和准备采取的重要举措，听取并转达家长对学校工作的意见和建议。向学校及时反映家长的意愿，听取并转达学校对家长的希望和要求，促进学校和家庭的相互理解。

三、积极推进家长委员会组建

建立家长委员会，要发挥学校主导作用，落实学校组织责任，将纳入学校日常管理工作；要尊重家长意愿，充分听取家长意见，调动家长的积极性和创造性；要根据学校发展状况和家长实际情况，采取灵活多样的组织方式，确保家长委员会工作取得实效。

有条件的公办和民办中小学和幼儿园都应建立家长委员会。学校和幼儿园要组织家长，按照一定的民主程序，本着公正、公平、公开的原则，在自愿的基础上，选举出能代表全体家长意愿的在校学生家长组成家长委员会。特别要选好家长委员会的牵头人。要从实际出发，确定家长委员会的规模、成员分工。

家长委员会成员应具有正确教育观念，掌握科学的教育方法，热心学校教育工作，富有奉献精神，有一定的组织管理和协调能力，善于听取意见、办事公道、责任心强，能赢得广大家长的信赖。

四、发挥好家长委员会支持学校工作的积极作用

家长委员会要针对学校教育和家庭教育的突出问题，重点做好德育、保障学生安全健康、推动减轻中小学生过重课业负担、化解家校矛盾等工作。

与学校共同做好德育工作。要及时与学校沟通学生思想状况和班集体情况，经常向家长了解学生在家庭的表现和对学校、教师的看法，与学校和教师一起肯定和表扬学生的进步，解决和化解学生遇到的困难和烦恼，做好思想工作。经常通过家长了解学生所在班级的情况，及时发现班集体风气和同学之间关系存在的问题，推动形成积极向上、温暖和谐、互助友爱的班集体。

协助学校开展安全和健康教育。引导家长履行监护人责任，配合学校提高学生安全意识和自护能力，支持学校开展体育运动和社会实践活动。对学校的安全工作进行监督，与学校共同做好保障学生安全工作，避免发生伤害事故。

支持和推动减轻学生课业负担。防止和纠正幼儿园教育“小学化”。引导家长积极支持教育部门和学校采取的减轻中小学生课业负担的各项措施，监督学校的课业负担情况，及时向学校提出意见和改进的建议，与学校共同推进素质教育。

营造良好的家校关系。把学校准备采取和正在实施的教育教学改革措施，向家长做出入情入理的解释和说明，争取家长的理解和支持。及时向学校反映家长对学校工作的疑问，帮助学校了解情况改进工作。多做化解矛盾的工作，把可能出现的问题，解决在萌芽状态。

五、为家长委员会的建设提供有力保障

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关键词：教学智慧;幼儿教育;创新发展

随着社会经济生活的提升，人才竞争日益激烈，人们对孩子的期望越来越高，幼儿教师必须形成一定的教育智慧，才能满足现代幼儿教育的需求。不可否认，部分幼儿园为迎合家长的需求，在学前教育中频频出现一些超前的教学内容，“小学化”现象越来越严重。与此同时，幼儿教学的方式方法僵化、教学内容空洞、没质量等问题对教师而言是一个新的挑战。在新课程不断推进的背景下，幼儿教师新教学智慧的生成极为重要。

1幼儿教师新教学智慧生成必要性

学前教育在我国兴起较晚，早期的学龄教育中并无幼龄阶段的教学，主要是受经济水平发展低下所限制。随着我国经济的高速发展，教育事业也随之发生较大的变革，学前教育开始纳入教育体系。初期的学前教育由国家主办，主要形式为6岁的适龄儿童进行“学前班”的教学，完成一年的教学后正式升入一年级的教学。此阶段的学前教育，大多形式统一，内容僵化，缺乏创新。在人们的物质水平逐渐提高，工作和生活节奏逐渐加快的背景下，人们对学前教育有了更多的需求。一方面，人们希望孩子更早的接受教育，从而让孩子能够尽早的进入学习，开发孩子智力。另一方面，人们由于自身工作繁忙，没有时间照看孩子，尽早的学前教育可以让家长拥有更多的工作时间。为满足越来越多人口的学前教育需求，学前教育适龄儿童从6岁调整为3岁，由1年调整为3年。民办幼儿园也开始兴起，由于缺乏严格的准入机制，幼儿园教学质量参差不齐，各种问题层出不穷，学前教育呈现出混乱的状态。新课程改革是改善目前教学现状的核心指导，对学校、教师、家长和学生都提出了新的要求。面对我国目前学前教育的现状，提升幼儿教师的新教学智慧成为改善学前教育的突破点。

2幼儿教师新教学智慧的生成方法探究

幼儿教师生成新教学智慧已成为教师们的重点工作内容，而如何提升自己的综合素养，生成新教学智慧则需要幼儿教师们不断的摸索和探究。本文就结合笔者自身的经验来进行新教学智慧生成方法的分析。

2.1构建健康科学的学前教育理念体系

为有效的生成新教学智慧，我们首先应构建健康科学的学前教育理念体系。在我国学前教育的改革中，教育部门已制定了新课程的相关理念和内容，并组织相关人手进行积极的改革，打造一个完整的体系，形成完善的管理机制。幼儿教师应对新课程中的核心宗旨进行深刻的领悟和学习，明确学前教育应遵循开发个性、自主探索、鼓励创新以及激发潜能等适应学前年龄儿童的教学理念。在以后的教学中围绕这个核心来展开相关的工作，通过对学前年龄段学生的个性及喜好研究，结合潜能的开发机制，学内容，同时鼓励多种形式的教学方法创新。在学前教学体系中，应明确“小学化”的教学内容不得在学前教育中大量的出现，仅能够作为拓展训练来提供参考。在完成体系化建设后，幼儿教师应结合自身的实际情况进行方法论的实践，创新教学方法，提升教学内容的质量。

2.2健全法律机制，创建良好的教学氛围

对于我国目前的民办幼儿园所造成的学前教育的混乱情况，相关部门应根据实际情况出台相关的政策，健全法律机制，规范幼儿园管理，提高幼儿园办学条件的门槛，加强幼儿园学校的监督检查，创建良好的教学氛围。新开办的幼儿园不但硬件实施应满足需求，相关的软件投入同样应达到要求。特别对于一些民办幼儿园不符合要求的安全措施应进行停课整改，而对于一些明令禁止的条令，在学校违反之后同样需要进行相应的处罚。特别对于学校软件管理体系的构建和审核，幼儿园对幼儿教师的招聘、培训等管理内容应进行重点的关照，确保学校能够自上而下地符合新课程的理念要求。只有这样，幼儿教师在学校构建的新课程氛围和要求中，才能有效促进新教学智慧的生成。

2.3积极开展自学、互学，提高幼儿园教师综合素质

只有提高幼儿园教师综合素质，积极开展教师自学，教师之间互相讨论学习，教师才会在持续的学习和实践过程中生成新教学智慧。在我国学前教育新课程改革中面临的较大困难，就是缺乏优质的幼师资源。国家教育部门应与各高校协调沟通，适当扩大学前教育专业的招生比例。此外，教育部门还可以通过对现任的幼儿园教师组织定期的培训和考核，以此来提高教师的综合素质。同时，还应组织不同的幼儿园教师之间的交流，通过学校教师间的定期交换，相互之间在实践教学中相互学习和探讨，从而全面地提升幼儿教师的整体教学水平，对新教学智慧分享。

3总结

综上所述，在进行幼儿教育教学过程中，让幼儿教师生成新教学智慧是改善问题频出的学前教育的关键方法。为高效、快速地提升幼儿教师的综合素养，生成新教学智慧，教师应响应新课程改革的理念，从思想上提高自己，改变以往的教学思维，奠定理念基础。幼儿园作为教师的直接管理者也应创建良好的氛围，让教师能够积极地进行学习，而新教学智慧的生成最终还是要靠教师自己的学习、交流、实践和反思。

参考文献：

[1]李潇.新课程改革下的幼儿教师专业化成长[J].科教文汇(中旬刊),2008,(2).

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（一）推进乡村智慧学校建设。我县2020年度乡村智慧学校建设工作任务已顺利完成，今年我县实施中小学智慧学校建设项目26所，投入资金528万元。其中，建设乡村中小学智慧学校15所，按省厅要求的配备标准，采购学生机2100台、教师机130台、无线AP88台、充电柜47台。项目建设于年初立项，6月份已完成招标采购工作，9月底配送安装调试到位。

（二）持续做好控辍保学工作。目前我县义务教育阶段巩固率达99.9%。一是今年初，先后将学籍系统下发的两批次520名疑似失学儿童，按照属地管理的原则落实到学校，由学校进行上门摸排，建立学生台账，补建学籍。二是今年初，对核查系统下发的留守儿童3557人，核实确为留守儿童的学生共2565人，全部安排在校读书，安排教师进行帮扶。三是全面落实学龄残疾儿童随班就读，对辖区内重残儿童实行送教上门。今年5月，联合县残联摸排了全县6-15周岁的适龄残疾儿童共252人。其中，随班就读182人，重度残疾58人，对重度残疾不能到校上学的孩子已全部安排送教上门。秋季学期，针对全县春季学期缓学12名残疾儿童及秋季学期新增13名达到入学年龄的残疾儿童，已将其落实到相关学校就读，建立残疾学生相关台账资料。

（三）推进学前教育普惠发展。全县现有50所幼儿园，其中公办园28所，在园幼儿为4150人；民办园22所，在园幼儿4401人；学前三年毛入学率达到99%，公办幼儿园在园幼儿占比49.5%。一是加快公办幼儿园建设，启动含城幼儿园迁建工程，投资2300万元，正在建设中。小区配套园名人府邸（含城第五幼儿园）、和谐苑幼儿园已投入使用，目前作为含城幼儿园过渡使用。清溪、仙踪等2所新建镇中心幼儿园今年秋季学期开园招生，截止目前，全县各镇均至少建有1所独立建制的公办中心幼儿园，公办园在园幼儿占比大幅提升。二是落实学前奖补资金。2020年已落实学前生均500元教育资金，拨款196万元；拨付普惠性民办幼儿园公用经费36.44万元，生均200元。

（二）存在主要困难和问题

一是学前教育发展不够均衡。全县公办园数量不足，部分公办幼儿园靠收费解决聘任教师工资，保育经费不足，维持运转、教学设施更新难。部分民办幼儿园规模小、办园条件差。

二是幼儿师资力量还很薄弱。全县公办幼儿教师缺口大，近两年才有少量的招聘，现有幼儿教师中有部分是小学教师转岗或通过政府购买服务的，业务能力不足，很难保证学前教育质量。民办幼儿园缺乏专业教师，教师均是自聘，部分是未经过专业培训的大中专毕业生、高中毕业生，专业能力较差，不能适应现代幼儿教育工作。

三、下一步工作打算

（一）开展智慧学校项目使用培训。一是对15所中小学智慧学校建设项目验收并交付使用。二是开展技术应用培训工作，将在广大教师掌握新设备系统基础应用技能的基础上，发挥教研工作的先导作用和骨干教师引领作用，开展智慧课堂设备系统这一新技术手段与教育教学深度融合的试验研究，推进智慧课堂系统应用向学校教育的深度和广度延伸，提高智慧学校建设项目的使用率和使用水平。