多元智能理论教育意义精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇多元智能理论教育意义，期待它们能激发您的灵感。

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随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】

多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

4.总结

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理论与中职英语课堂教学[J].教书育人(教师新概念),2010,(8).

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[关键词]：多元智能理论 幼儿教育发展

美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理论的涵义及内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①：

（一）语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

（二）逻辑数学智能

从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

（三）空间智能

空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。

（四）肢体运作智能

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这种智能表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。

（五）音乐智能

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（六）人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力；协商能力，指仲裁与排解纷争能力；分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

（七）内省智能

这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

（八）自然观察智能

指个体辨别环境的特征并加以分类和利用的能力。

二、多元智能理论在中国的发展历程

从对多元智能理论在中国的发展历程来看，我们可以发现，多元智能理论在充满发展希冀的同时，其在中国的教育土壤上的实践有着强烈的丰富性、复杂性、长期性与艰苦性。

（一）接纳求同阶段

加德纳提出的多元智能理论，一经引进中国，便在中国教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是幼儿教育界对这一理论欣然接受。幼儿教育在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面进行了大量实践和摸索，并使多元智能理论在学龄前儿童教育中广泛应用。

多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播和接受，一个重要的原因在于它的基本思想迎合了中国的教育改革气候。80年代初期，中国幼儿教育界已认识到传统教育的消极影响，开始全面深刻地反思幼儿教育所面临的危机，并力图寻求提高幼儿教育质量的有效途径。正值此时，加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个孩子的潜在能力，提供了一个新颖的有力的理论依据。同时，幼儿教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本”的新进步主义教育运动也逐步壮大。正是基于以上原因，多元智能理论一经引进，便被中国教育界广泛接纳。

（二）反思质疑阶段

中国的幼教界，在接纳多元智能理论的同时，也走过不少弯路。90年代末期，“素质教育”、“创新教育”等教育理论不断涌现，很多教育工作者盲目地将其与多元智能理论套合，肤浅地将其混为一谈，并未从真正意义上理解多元智能理论的内涵。同时，在引进与实践的过程中，绝大多数人关注的仅仅是理论本身，而忽视了这一理论提出的背景，没有对其加以改革和创新，而是机械地照搬照用，造成理论与实践的架空，不利于对多元智能理论进行深入地、客观地、正确地把握。就当时的状况和有关幼儿教学课例来看，很多幼教工作者没有理解多元智能理论的精髓，大部分幼儿园为了体现出教学的改革成功，将教育形式设计得过分花哨，课程内容繁多，课堂一派热闹，有的教师认为，实行多元智能教学就必须在每个项目里把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂上热热闹闹，但实质上这背离了多元智能理论的初衷。教师们很累，孩子们也很累，效果却并不明显。

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关键词　多元智能理论　高职　语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 多元智能理论的提出

1983年心理学家霍华德·加德纳出版专著《智能的结构》，在书中他首次提出了多元智能理论，他认为每个人都不止拥有一种智能，而是拥有一组相对独立的智能。每个学生都拥有不同于他人的若干种智能，只是组合的方式和发挥的程度不尽相同而已。加德纳把智能定义为：“智能是一种计算能力——即处理特定信息的能力，这种能力源自人类生物的和心理的本能，是一种解决问题或创造产品的能力。”

多元智能理论强调智能类型的不同，不认同智力水平的高低。这与传统的智力理论正好相反。他认为：人的各项智能是相对独立且相互关联的，没有高低主次之分。每一个学生都能够通过后天的努力，发掘自己的优势智能和组成自己的优势智能结构。同时，人的智能并非单一的，每个人都有多种智能，只是智能的高低强弱不同而已。教育工作者应该一视同仁，帮助学生认识并展示各自的优势智能，重视自己的弱势智能，使各项智能都能得到发展。

2 多元智能理论对高职语文教学的意义和启示

2.1 多元智能理论有助于高职语文《课程标准》的实现

2.1.1 多元智能理论有助于语文课堂工具性与人文性的统一

《课程标准》指出：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”。由此可见高职语文教学除了注重实用性之外，更应该关注对学生人文素养的培训，教会学生学做真人。多元智能理论则强调要发掘人的潜能，关注人的全面发展，这与高职校的教育理念不谋而合。

高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间，该理论将帮助语文课堂教学更生动、形象，更具感染力，很好贯彻了以人为本的思想。

2.1.2 多元智能理论进入语文课堂为学生拥有综合职业能力奠定基础

多元智能理论认为：智能是个体拥有的各种解决现实生活中实际问题的能力。在解决一些复杂问题的时候，需要综合运用多项智能。例如职场中，如何最快速适应环境是企业对每个员工的考评标准之一，而对新工作环境的适应需要许多知识来支撑，会用到人际关系智能、语言智能、自我认知智能、自然观察者智能等智能组合，一个平时在学校就训练有素的学生，就能在最短时间内适应岗位并取得优异的成绩。多元智能理论的这种思想符合《课程标准》中提倡的文化课与专业课相互配合，相互借鉴的要求。

2.1.3 多元智能理论能促使学校对学生进行更积极合理的评价

多元智能理论一向认为：所有智能只有所属领域的不同，而不存在高低优劣之分。所以我们的每个学生都有其优势智能领域，学校不能简单粗暴地下定论。而应当促使他的优势智能向其他的智能领域迁移。另外，多元智能理论中的智能主要指的是人解决问题和生产产品的能力。这些在学校开展的对学生进行的评价活动中极具指导意义，能帮助学校改变传统的以考试为主的评价观，探索更适合高职学生的、多元的评价观。这种良性的互动将优化学生的智能组合，提升其解决问题和创造新产品的能力。

2.2 多元智能理论进入语文课堂，有助于（下转第67页）（上接第43页）激发学生自信

高职学生大多在成绩上有些自卑，对课堂较为抵触。教师须根据“每个人都有其智能优势”这一点，采用多样化的教学手段，激发同学的优势智能，帮助他们重新认识自己。例如在课堂上采用分组的形式，学生根据各自的特长分配工作；让学生尝试用图表的形式来归纳课文内容；根据课文内容绘制插图；鼓励学生用有声的方式来解读诗歌，例如朗诵、吟唱；用表演的形式来加深对话剧单元中人物性格的理解。同时，教师的评价标准也应从传统的只关注个别智能转向关注学生身上的所有智能，不仅仅看重与语文学习有关的智能，而是要关注到学生各方面的潜能。评价的目的是为了帮助学生认识自我、全面发展、个性化发展。

2.3 多元智能理论进入语文课堂，有助于活跃语文课堂气氛，提升学生综合素养

加德纳指出：一个人在解决某项问题的时候，不是一种智能起作用，而是所有智能相互协作，共同作用的一个过程。而学生的情况也并非基本相似，而是各个不同。这两个特点要求我们的语文老师调整自己的教学设计，为所有学生各方面共同发展而尽可能采用适合每一个人的教学方法。多元智能理论进入课堂后，教学工作不一定拘泥于教室，户外也是一个相当好的课堂，在进行户外授课时，有较高自然观察者智能的同学便能汲取更多不易被一般人察觉的信息，这类信息也会很快传递给所有同学，有助于启发所有的同学观察、思考各类现象和现象背后事物的内在联系。同样，分组项目式教学也是一个不错的教学模式，学生不再静坐着一味等着教师单方面的传播，而是通过与小组成员的配合，分工完成教师布置的任务。在分组教学中，有着较高人际交往智能的同学能在小组中发挥积极的组织、管理、协调作用，提高小组的学习效能。由于有着不同智能特长的同学在课堂上都能各得其所，通过与同学的合作与交流，吸收他人的长处，正视自己的不足，课堂气氛也会由以往的沉闷转向活跃。

2.4 多元智能理论启示教师，多样化的课堂情境有助于优化学生的思维方式

多元智能理论认为不同环境和教育条件对个体的影响极大，所以为学生创设怎样的教学情境，将直接对学生的发展起相应的作用。语文教师也需要在课堂为学生创设有利于其发展的情境——一种民主、平等、和谐的情境。例如教师在进行抒情散文教学时，可借助音乐的形式渲染课堂气氛，为学生营造出的相应情境，有利于学生对课文内容的理解，产生精神上的共鸣。图片展示法也是能让学生有效深入理解课文的方式之一，教师出示与课文有关的图片或由学生展示自己搜集的能反映课文主题的图片，都能让学生对文章有直观的认识，激发对课文的好奇感，进而能对课文展开新的思索。抓住恰当的时机，为学生创设一个对话的情境，能强化学生的课堂主人翁意识，提高口语交际能力。

参考文献

[1]　霍华德·加德纳著.智能的结构.沈致隆,译.中国人民大学出版社,2008.

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【关键词】差异 目标 方法 评价

《义务教育英语课程标准》强调教师应“面向全体学生，关注个性差异”[1]，满足不同学生的学习需要，使每个学生能得到充分发展。 每个学生都有不同的生活、家庭、学习和社会背景，这必然构成他们在智力、兴趣、学习能力、学习风格上的各种个体差异。目前的英语教学，班级学生人数较多，教师以同样的教学目标、方法、要求以及模式去培养学生，严重忽视学生的个体差异；师生之间、同学之间合作交流较少，师生间信息反馈不够，影响教学过程的优化；以教师讲授为中心，学生处于被动学习状态。尽管有些教师采用“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，但结果却无法让学习困难的学生获得帮助，还容易使优等生失去学习兴趣。因此，实行差异教学势在必行。

一、多元智能理论与差异教学的内涵

对多元智能理论较系统的阐述最初体现在《智能的结构》（Frames of mind，l983）一书中。加德纳对“智能”的定义是：智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。[2]在他看来，智能的核心和衡量标准是解决现实生活中实际问题及在背景丰富的自然环境中创造产品的能力。多元智能理论的核心在于承认个体差异。在多元智能视野下，每一个个体都有多种智能潜力，而且每一个体各种智力的发展也是多样的。差异教学是指“在班集体教学中，立足中学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展教学。”[3]美国学者Diane Heacox认为，“实施差异教学指教师改变教学的速度，水平或是类型以适应学习者的需要，学习风格和兴趣。”[4]基于多元智能理论，笔者认为，它是指根据学生的个体差异通过不同策略实现有效教学。其包含以下两层含义：

（1）学生间的差异是客观存在的。多元智能理论告诉我们，每个学生之间存在不同差异。个体差异体现在学生的学习兴趣、理念、基础、能力和认知风格等方面。英语教学除了要了解年龄段学生的特点外，还要了解他们之间的个体差异，这是开展差异教学的前提。

（2）在教学中关注学生差异是必须的。如何通过不同的策略满足不同学生学习兴趣、制定合适的学习目标、内容、方法和速度，使教学相互辅助，是差异教学策略实施的目标。

二、差异教学的意义

初中英语课堂上常常见到“面对全班所有的学生老师讲学生听，老师读学生跟，老师写学生抄”的情形。慢慢地，不少学生对英语学习没有了感觉，学习兴趣渐渐消退。差异教学可以帮助教师更好地了解班级中多样化的学习需要，把学生放在教与学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学，以学生为主体，发挥教师的主导作用。意义在于：

1. 有利于学生学习水平的提高

差异教学的最终目的，是激发每个学生学习的主动性和积极性，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。既注重学生的全面发展，打好全面的基础，从素质结构上体现个体内差异的合理性，又要开发每个学生的潜能和优势，并针对差异，实施适当的教学策略，让所有学生都体验到学有所成，增强学习信心。差异教学给予学生更多的机会，以不同的方式，不同的步骤获得成功。

2. 有利于课堂有效性的提高

教师事先针对不同智能类型的学生设计不同的教学目标与相应的练习，使不同层次的学生都能“跳一跳，就能摘到果子”，获得成功的喜悦，这可以优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；同时，教师在备课时事先估计在差异教学中可能出现的问题，并做足充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，能增大教学的容量，提高效率和质量，从而提高课堂教学的有效性。

3. 有利于教师教学能力的提升

通过有效地组织好对不同学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，能锻炼教师的组织调控与随机应变能力；除此之外，差异教学本身引发的思考和挑战也有利于教学能力的锻炼，并逐渐形成教学智慧。

三、差异教学策略

教师可通过问卷、谈话、课堂观察、浏览档案等方法了解学生的学习经历、学习水平和个体特点，根据学生的成绩和课堂表现，把学生分为三个层次，即是学困生、中等生和学优生，在教学实践中，充分尊重学生个体差异，实施不同策略发掘学生的不同潜能，培养初步的综合语言运用能力。

1. 制定分层教学目标

教学目标的制定是实施差异教学的关键，它影响着教学组织形式、方法以及评价的运用。根据布卢姆的目标分类学，教师要对所学内容进行由简入难的目标分类。Tomlinson 也说过：“明确清晰的目标是教学成功的前提。”面对三个层次的学生，本人通常划分三个层级的教学目标，即是基础、提高和发展目标，三个层级目标为递进关系。基础目标：对于学困生，要求他们掌握基础，会简单运用；提高目标：对中等生要求他们在完成的基础上得到提高，能够灵活运用知识，培养解决问题的能力；发展目标：对学优生要求他们将知识更好地融会贯通，培养他们的创造性、开拓性思维。如：定语从句的学习，我把基础目标设为：懂得关系代词who，that，which指代的是人还是物；提高目标定为：懂得who，that，which在句子中充当主语还是宾语；发展目标是能区分that和which的用法。

2. 采用灵活教学方法

差异教学中应设计灵活的、多样的教学方式，设计丰富多彩的学习活动，挖掘每个学生的潜能，追求教学与学生实际状况最大限度的匹配，体现出课堂教学效能。巴班斯基认为：“教师识越广泛、多样性教学方法了解越多，教师的教学方法就会更见成效；也就是说，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的”。[5]根据多元智能理论，同一层次的学生在课堂表现上也可能不同。在课堂上笔者常常采取以下教学方式来满足不同智能风格的学生：（1）一分钟演讲（2）头脑风暴（3）图片、视频，（4）教室剧场（5）角色扮演（6）课堂讨论（7）自我反思总结（8）音乐欣赏。比如利用音乐或图片作为课堂导入，能很好地激发学生兴趣，适合乐感好和想象能力强的同学。设计教室舞台，让同学们根据所学内容进行角色扮演，既适合偏好动觉途径学习的学生风格，又有利于肢体运动为智能强项的学生。喜好视觉学习的学生，可采用直观形象的实物。另外，有些学生单词、课文偏重于识记，有些学生偏向于理解，有些学生喜欢通过实例理解英语难点等，教师应根据不同趋向，去寻求适宜的途径。对于活泼，表达能力强的学生多给他交流的机会；而对喜静、内向的，让他板演等。

3. 精选多样化教学形式

班级教学、小组学习和个别指导相结合是差异教学成功的保障。班级教学是最常见的教学组织形式，它是在教师指导下，学生们一起参与的教学活动。班级教学中，问答是重要形式。笔者常针对学生层次提问不同难度的问题。如在记叙文体的阅读课上，提问学困生有关时间、地点、人物等细节问题，对中等生提问有关事件的起因、经过、结果等问题；对学优生要求根据关键词复述并表明自己观点。小组教学是指依据不同差异和不同要求分组讨论的一种教学形式。个别教学是针对个别能力突出或极弱的学生，采用个别指导的教学形式。笔者根据任务的不同采用三种形式交替使用的办法。如在学习英语新知识时，利用学案导学，并利用多媒体，提高教学效率。在小组活动过程中，本人把三个层次的学生分在一个小组，巡回于各小组之间，适时为学优生提供更高标准的学习内容；通过生生互动，让学优生及时给予学困生一些指导。

4. 设计可选择性作业

作业是课堂教学的延续，它是检查学生对于一节课知识掌握情况的有效途径。传统教学中，老师为了便于对作业的检查、处理、评价与管理，在多数情况下都是按统一要求布置相同作业，忽视教学内容的丰富性，出现作业对英语能力强的学生过于简单或重复，缺乏创造性；能力不强的学生疲于应付作业，不认真、抄袭，甚至不交。在差异教学中，笔者针对学生的自身学习的特点，设计不同层次，不同形式的任务让学生选择。如同样是翻译作业，笔者为学困生设计短语翻译，学会以词块方式记忆词汇；中等生完成简单句翻译；学优生完成复合句翻译。阅读作业，笔者要求学困生能完成细节题，中等生完成细节题和推理判断题，学优生不但要完成好，还有阅读速度和生词整理要求。

5. 实行差异化教学评价

“评价既要关注学习成绩，也要发展学生潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，提高自信心。使学生在原有水平上进一步发展”（钟启泉，2001）。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。笔者通过采用观察、提问、讨论、听写、课后作业、谈话等方式对学生进行形成性评价，以及时了解学生的学习情况差异，并调整自己的教学目标、方法和组织形式等。同时，也对不同层次的学生采用不同的评价方法。如，考查词汇运用时，对学困生采用听写的方式；对中等生采用看图描述；对学优生采用词块写作的方式。在终结性评价中，学生往往只注重分数，为此我引导学生透过每道题的分值分析自身存在问题，并鼓励学困生夯实基础，中等生突破难关，学优生更上一层楼。

差异教学的实施不是一件容易的事情，但其效果是显而易见的。基于多元智能理论，学生的个体差异是不容忽视的事实，教师只有在充分了解学生的现有水平和发展需求的基础上，发挥个人的教学智慧，选择适当的教学方式与方法，把握难度，因材施教，给予针对性指导，才有可能让学生感受到英语学习的成功，乐学，学好！

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社， 2011：25.

［2］ [美]Howard Gardner著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

［3］华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：1.

篇5

传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论能够激活课堂，把多元智能理论融入信息技术课程中，在开始课程规划前，我们教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容以哪些智能切入较为恰当，然后研制多元智能课程模式与教学计划，这是多元智能理论在信息技术教学实践中最佳的切入点。

一、学习中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能

语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在信息技术的教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在信息技术教学的初期，一些计算机的基础知识、基本概念都融入了学生的操作实践中，我们老师要有意训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。

二、解决具体问题，促进数学——逻辑智能的发展

数学——逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。计算机作为一项操作性极强的学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学——逻辑智能发展的产物。在信息技术教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算法设计到的计算机语言的运用，再到程序的测试运行，为每一个学生个体的数学——逻辑智能的发展提供了空间。

三、营造音乐环境，激发音乐智能

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在设计多媒体课件时可以配以适当的背景音乐，让音乐促进信息的输入、内化，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习打字的时候可以播放点音乐，一方面可以愉悦学生的心境，另一方面可以让学生增强节奏感，在不知不觉中提高自己的打字速度；在网页制作的时候可以让学生根据自己的网站特点注入背景音乐，给网站增色。也可让学生将音符选中，移动后组成不同的节拍，编曲欣赏，营造音乐环境，活跃课堂学习气氛，激发学生的音乐智能，同时也提高了学生的认知和情感水平。

四、在实践、动手操作中发展肢体运动智能

在信息技术教学中学生实践、动手操作机会较多，相对更有利于肢体运动智能的发展。如学生利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了肢体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，或者利用计算机本身的优越性，在游戏中间接发展肢体运动智能。

五、开展合作学习，提高人际交往智能

人际交往智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。以制作电子小报为例，教师先确立小报的主题，接着要求各小组集中讨论板报的设计，然后由组员分工合作共同制作小报。

六、多元评价促进自我认知智能的培养

自我认知智能是指具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。交流和评价学生的作品能进行多元测评，促进自我认知智能的培养。比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面评价。作品评价不应只限在作品完成后进行，应该很自然地融合到整个学习活动中去，我们可以在学生操作前提供一些范例作品，比如让学生设计网站制作网页时，可以先展示一些现成的作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的，这样不仅给出了较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们启发。

七、训练观察技能，发展自然智能

自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然智能是一种超学科的技能，但又是各学科教学的主要任务之一。根据信息技术课的特点，充分利用网络资源，引导学生学习动植物和环境方面的知识；也可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查，分组收集相关信息，培养学生观察自然环境和人文环境的能力，并就此制作环保或者有关生态题材的网站和电子小报。

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关键词：初中英语 多元智能 差异教学

初中阶段的英语教学对于学生的英语学习有着基础性的意义，是学生语言能力成长的基础性阶段。学生由于自身具有独特的特点，在教学过程中，应用统一化的教学模式，不利于学生提高学习效果，难以达到现代教育对学生能力培养的需求，因此进行差异性的教学对于初中阶段的英语教学有着重要的意义。多元智能理论的初次提出是在1983年，距离当下已经有几十年的历史。多元智能理论人为，人的智能是多元化的，并且具备言语一语言智能、逻辑一数理智能基本智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、人际交往智能、身体一运动智能、自我内省智能、自然观察智能。每个人的成长环境与先天因素都有所不同，在智能的表现上，每个人的特点与其他人也有所不同。在同样的教学环境中，学生存在智能差异，实现差异性教学是非常必要的。

一、差异教学策略的基本要求

1.1重视因材施教。每个人都具有多种智能，智能的多元化使得每个人擅长的领域有所不用。教师在教学的过程中，需要重视学生的特点，对于学生的知识结构、学习方式进行有效的分析，选择合理的教学策略，实现因材施教。差异教学的策略需要教师通过合理的组织形式，建立多样化的教学方法，通过使学生参与教学活动，培养学生多方面的智能发展。

1.2尊重学生的差异性与个性化。多元智力理论对于学生的智力结构进行了分析，阐明了学生的不同智能。学生在成长的过程中，由于受到环境、教育、遗传、个体努力等多方面因素的影响，智能在特点、组合形式、学习方式上都会产生很大的差异性，从而造成学习存在优势智能和弱势智能的区别。对于学生的评价标准，不应该基于学生的学习效果，应该充分的关注学生的差异性与个性化，将提高学生的智力水平作为教学工作的重点，让学生在学习过程中，实现自身的发展。

1.3教师要充分发挥多元教学能力。传统的教学工作中，主要重视对学生语言能力与逻辑能力的培养，关注语言能力与逻辑能力较为突出的学生的学习与发展。教师在教学过程中，需要提高自身多元教学能力，根据学生的差异性，来设计多元化的教学策略，提高教学工作的灵活性。差异化的教学策略对于教师的多元化教学能力提出了更高的要求，需要教师对自身教学知识水平进行提高，适应多元化教学的具体需求。教师在提高语言教学能力的基础上，要丰富自身教学手段，提高教学工作的灵活性。

1.4帮助学生提高学习信心。学生之间并不存在智商高低的差异，根据智能多元化理论，学生之间的区别是基于智能类型的差别。在进行初中英语教学工作中，教师要针对学生学习中的薄弱环节，帮助学生进行分析，并且根据学生的实际学习情况，制定合理的学习方案，帮助学生意识到学习中存在的问题，让学生找到良好的学习方式，提高学生学习信息与学习效率。

1.5采用科学的评价方式。在对于学生学习效果评价的方式改进上，要认识到学生智能结构所存在的差异性，降低标准化的考核方式，对于具有差异化学生的不合理评估。学生的智能结构发展与成长，难以通过数据进行准确的量化，评价方式应该从差异性出发，对于不同的学生采用不同的评价方式与标准。科学的评价方式需要将多种评价方式相结合，提高评价的全面性、公正性和客观性。

二、初中英语差异教学策略

2.1差异化备课。在进行备课时，教师要根据自身的特长以及教学资源情况，在教学设计上，有意识的进行差异化教学活动的设计，对传统单一的教学模式进行改善。通过实行多元化的教学设计，让学生实现自主成长，达到提高学生学习兴趣的目的。在进行备课时，一充分的考虑到多元化智能成长的需求，考虑学生不同智能结构的发展。语言的学习是一项系统的过程，单一的进行传统备课，难以使学生养成良好的语言能力。备课阶段是教师进行教学内容设计的重要阶段，也是开展差异化教学的基础阶段。

2.2差异化教学目标。以往传统的教学目标，对于学生的语言逻辑与数学智能关注，忽视其他智能方面的成长与发展。英语教学中，快速掌握英语知识的学生数量较少，英语学习对于大多数学生来说，都具有较高的难度。教师在进行教学目标制定时，要根据学生的成长规律，认识到学生智能结构的差异性，设计出符合学生学习心理，具有差异化的教学目标。

2.3差异化教学过程。通过研究发现，同时利用多种智能对相同内容进行学习，可以有效的提高学习效率。在英语教学中，教师可以针对一个知识点，采用多种教学方式，为学生创造发挥自身特长的机会。教学过程中，难免会存在学生英语水平不同的情况，教师是可以根据学生的学习水平，设计可以让不同水平学生都积极参与的教学内容，从而使学生在课堂上获得知识的成长。在教学过程差异化的改革上，需要注重对教学方式、教学提问、教学形式以及教学评价上进行创新。

2.4差异化课后作业。在进行课后作业安排时，教师要考虑到学生之间的差异化，并且根据学生特点设计多种形式的作为，给予学生自主选择的空间。在英语作业类型的选择上，可以针对学生特长的不同与兴趣的区别，设计具有开放性、探究性、差异性的作业形式。差异化课后作业可以为学生创造良好的学习氛围，提高学生学习的主动积极性，并且体会到语言的魅力。

三、结束语

多元智能理论对于学生的智力结构进行科学的定义，依照多元智能理论开展教学工作，有效的体现了现代教育的重要目的。在初中英语教学工作中，教师要重视多元智能理论，开展差异化的英语教学，在教学的全过程当中，根据学生的实际情况，开展差异化的教学，从而保证不同的学生接受个性化的教学。

参考文献：

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【关键词】多元智能理论中职英语教学

前言

中等职业学校学生是我国一个较为特殊的学生群体，首先来讲，中职生因为在初中时学习方法不当或因厌学心理导致与普高无缘。而现如今社会上对中职生普遍带有有色眼镜看人，这对中职生的影响无意识巨大的，导致自己自信心不足，强烈的自卑感让他们无所适从。这对学生的学习是极为不利的。

一、中职生现状

学生在上初中时，因自身原因，英语老师基本已经放弃教学，而到了中职，学生基本都是较为重视专业课，对于英语则更加感到厌倦。在自己初中时的学习问题逐渐暴露出来，总以不懂不会为借口来逃避英语，因此，中职英语教师应设身处地的换位思考，学生的心理情况与状态，分析学生为什么给自己找借口而逃避学英语，中职生在学习英语上存在这诸多问题，如何来切实有效的解决问题，是中职英语教师首先要面临的难题。

二、多元智能理论研究现状

多元化智能理论是上个世纪八十年代由哈佛大学心理学家HowardGardner经过不断探究首先提出的。多元智能理论的基础在于，人拥有解决问题与创造问题的潜力，这属于人类的智能，从而进一步得出，人拥有自然观察智能、逻辑数学智能、身体运动智能、自我认知智能、语言文学智能、音乐节奏智能、视觉空间智能与人际交往智能等智能。这八类智能相互关联，相辅相成。许多专家学者将该理论运用到英语教学的研究当中，对于英语教学领域来说，影响无疑是巨大的。该理论从不同视角来说明英语教学的作用，教师通过多元智能理论来转变自己的教学观念，从自己以往的教学方式以及学生们的学习态度上总结问题，以全方位、多角度来看待学生，发现学生的不同闪光点，对症下药，发掘学生潜力，对不同的学生有着不同的教学方法，有针对性的教学会使教学质量有着一个质的提升。多元智能理论不仅时时刻刻改进教师的教学理念，还指导着教师对于学生的评价，依照多元智能理论，英语教学质量势必将的大幅度提升。英语作为一门传播性极广的语言，在教授英语的过程中，应注意让学生多朗读，只有积极的张开嘴并敢于朗读，英语问题自然迎刃而解。另外，教师在课堂是应多留意学生们各自不同的表现，使得每个人都有自己的收获，都有自己的表现机会。

三、多元智能理论在英语教学中的运用方法

本文以研究如何激发学生学习英语的积极性入手，从不同的视角来探究学生们的真实心理，下面以江苏某中等职业学校的一节英语课为例，从教师的教育思路来解决在教学中易出现的问题。中职院校的李老师在上英语课前，重点分析了即将上课班级的学习情况，从而在原计划的课程与重新安排课程之间做出选择，鉴于此班级在英语学习的写作上稍显劣势，将原计划的教学内容更换为英语写作课程，用当前单元学习到的话题命题，让学生们分成小组模式，围绕话题先说再写，学生只有有话可说才能流畅的写作，在每组成员说的过程中，学生需要注意聆听，通过别人的语言来审视自己，取长补短，在拓宽自己思路的同时还能认清自己的不足，这节课上学生与老师的互动，让师生之间更为亲密，在课堂上，老师只属于指导者，而学生才是课堂上的主角。在课堂中，树立“为多元智能而教”与“通过多元智能来教”的教学思路。在案例中，教师的观念不在于学生在课堂上能学多少，而是通过各类学习方式结合学生的实际情况，来让学生学习到多少东西，让师生之间，学生之间相互沟通交流，有效的互动可以激发学生们对于英语兴趣，强制性的学习是无效的，只有通过在思想上改变学生们的学习态度，才能使得学生学习到真正属于自己的知识。

四、讨论

通过上述多元智能英语教学方法的案例实验，该班级在考试中成绩有了明显提升，该班级取得显著进步的原因在于，通过多元智能理论指导下的英语教学法可以有效的激发学生的学习兴趣，进而调动出学习的积极性，使得学生成绩有了明显的提高，例如在多元智能理论指导之下，将学生自评，学生互评有机结合，促进学习积极性，尤其是通过学生智能侧重点的不同来进行划分来进行针对性的分组教学，不仅可以激发学生兴趣，还可以有效调动出学生的学习热情，多元智能英语教学让学生以小组形式学习，互相帮助，极大的激发了学生兴趣。

综上所述，在多元智能理论的指导下，教师首先应该更新改良自己以往的教学理念与方式方法，提升自己的教学水平，完善自身的知识结构，对待不同的学生采取不同的教学方法，将自己的教学观念与教学方法以多元智能理论为基础进行结合，让学生与老师之间有效的进行互动，让学生真正意义上体会到学习英语的快乐。

参考文献：

[1]田文明.论多元智能理论在中职英语教学中的应用[D].河北师范大学,2013.

[2]王婷婷.多元智能理论在中职英语教学中的研究及应用[D].辽宁师范大学,2015.

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一、多元智能理论的理论与差异教学

多元智能理论的理论核心就是学校和教师应关心每个学生的成长，为他们的发展提供不同的选择机会。Gardner认为所有正常人都有8种智能，而且这8种智能所拥有的量各不相同，每个人的智力都有其优势领域和劣势领域，在智力活动过程中，通常并非是一种而是几种智力在相互作用。

差异教学策略是指尊重学生个体智能差异为前提，以学生个体的优势智能为着力点，在差异教学观念、理念和原则的指导下，对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素进行系统规划，对学生实行有差异的教学，并在教学过程中不断调节教学方案，使得教学与学生个性达到最佳匹配状态。

以多元智能理论为基础的差异教学策略，是要教师在教育教学的全过程中始终关注学生智能的差异。在实行教学之前，要通过多种途径了解学生，以深刻了解各个学生的智能特点，从而依据学习者的智能特点制定教学目标，准备教学内容，设计教学过程，选择教学方法以及对于每个学习者的评价也是基于不同的智能特点而作出学生是否学有进步、有多大进步的评价。

二、初中英语差异教学存在问题的原因分析

没有透彻地理解先进的教育理论和差异教学本质。初中教师对差异教学本质、多元智能理论、建构主义理论、人本主义理论等先进教育思想了解不多，农村部分教师根本就不知道。缺少坚信每个学生都能成功的理念；不能透彻地理解和掌握新课改中倡导的自主学习、分组学习、合作学习、探究学习等方式。这是初中英语差异教学中存在问题的一个重要原因。英语课堂教学是综合运用各种感官和各种智能的活动，是教与学相互作用的复杂的过程。在课堂教学中，许多老师承认学生差异的存在，但是针对差异，教师缺乏相应的理论指导或教学策略。

英语教师任务重，压力大。初中阶段的学生正处于青少年，是人一生中心理和生理发展的关键期，有很大的可塑性、向师性和发展性，但同时又有一定的独立性和叛逆性。在实际的教学过程中，教师知道教学要从学生的实际出发，应建立在学生现有发展水平之上，但却不重视对学生差异发展状况的具体研究，没有形成学生差异发展状况的有效理论分析框架。英语教师整天忙于备课、上课、批改作业、管理班级、改卷、学校各种日常检查等，教师任务普遍过重，压力过大。初中生正处青春期，有很大的逆反心理和批判心理，教师很难在课堂中照顾到每个学生的差异，这也是差异教学难以实施的一中重要原因。

三、多元智能理论为基础的差异教学策略

（一）备课的差异化。初中英语备课的过程中，教师一定要了解初中学生的特性，并熟知自身特长和教学的资源，对于教学设计需采取差异化的教学活动类的设计，改变传统教学模式。教学设计需充满趣味性和多元化，从而让学生在课堂中有所获，并激发学生的学习兴趣。备课时，教师需将多元化的智能成长考虑其中，并针对学生的智能类型，帮助其找到最佳的学习方法或者学习模式，让学生能进行轻松的自主学习。让语言能力较强的学生读一遍，用中文翻译一遍，让英语底子较差的学生也能听懂，教师再要求学生用英语将答案说出来。这样的课文导入方式，比较自然，也比较有趣，能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力。

（二）教学过程的差异化。教学过程包括词汇教学、听说教学、读写教学、课堂提问等，相关研究表明，同时采取多种智能学习相同的内容，能有效地提高学生的学习效率。英语教师在课堂上提问学生时，要根据学生的年龄特点、现有的英语知识水平、认知能力和思维能力、智能类型等，设置不同的问题，使之贴近初中学生的知识领域和真实生活，积极主动思考，促进各种智能类型的学生全面发展。如学习“颜色”时，教师可让说唱能力比较强的学生念歌词， 让表演能力较强的学生随着歌词表演，同时也可让颜色识别能力强的学生在纸片“小人”身上涂画歌词中的颜色，让善于评说的学生对整个活动进行点评等，从而让每个学生都能在英语课堂中找到自己可参与的环节，并学会与颜色相关的词汇的读音和写法。

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【关键词】多元智能理论 初中英语教学 思考 应用

我国著名教育家孔子老先生在两千年前曾提倡“因材施教”的教学原则，强调根据学生的不同特点进行不同的教学。美国哈佛大学心理系教授霍华德・加德纳（HowardGard-ner），在多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，于1983年著作成《智力的结构》一书，此书的问世标志着多元智能理论（theTheoryofMultipleIntelligences）的诞生。

一、多元智能理论概要

在该书中，他提出多元智能的概念。多元智能理论认为每个学生在不同程度上拥有九种智能，包括：言语语言智力、逻辑数理智力、视觉关系智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。九种智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异，每个学生都各有自己的学习类型和学习方法，要拓展学生的各种智力潜能，就必须承认并尊重学生之间存在的各种差异、区别对待、因材施教。

二、多元智能理论对英语教学的启发

多元智力理论对传统教学认知中的“单一因素说”提出了挑战，它认为每个人的智能类型都是独特的，每个人都有自己的优势智力，非优势智力也可以通过教育达到相当高的水平。多元智力指导下的英语教学适应学生的个别差异，不仅根据学生的发展水平、学习成绩来组织，而且考虑成绩差异的各种原因。在教学中变换教学方式以适应学生的认知方式，让“优生”和“差生”都有可能取得更好的学习效果。这一理论启发中学英语教师建立新的英语评价观要把促进学生的智能发展作为评价的目的，把教学英语的过程作为评价学生的过程。

（一）建立多样化的学生评价观

以语言能力和数理逻辑能力为核心的学科考试，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生的理解能力、应用能力和创造能力等综合素质的客观评价，难以真实准确地反映学生整体发展的问题。英语教学过程就是评价学生的过程。多元智力理论认为：评价本来就是教学中的一个环节，评价应成为自然学习情景中的一部分而不是在额外的时间里加进来的，那么在英语教学过程中我们应该通过多种方式对学生进行评价，不仅可以通过语言和逻辑智力的测试来评价；而且还可以通过空间、音乐、体态、交往等其它智力活动来评价。比如通过听写、朗读、复述评价学生的语音和词汇，通过阅读和写作评价其对语法的思维和理解能力，通过为学生创设真实情景，让学生置身于现实生活的交际活动中来评价学生的价值观和综合运用语言的能力

与此同时，让学生成为教学评价的积极参与者，克服学生对教师的依赖，同时也发展学生的自我认知，自我评价能力。另外教学评价的功能也应随之变化，由过去的着重评优劣、分等排名次的鉴定功能和选拔功能向侧重导向、改进和激励的教育功能转变，在评价过程中帮助学生找到最适合自己未来发展的方向，为促进每一位学生的发展服务。

（二）注重积极引导学生，激发学习英语的兴趣

兴趣更是学好一门外国语的关键，是一个人对一定事物所抱的积极态度。它是学习的动力，是发展动力的契机，只有对所学内容发生浓厚的兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来。在多元智能理论指导下，针对每一个学生的智能个性水平，发现切入点，激发兴趣可以收到良好的效果。例如在实践中，传统的每天透过英语谚语的学习，配合良好的奖励措施，也可以有效地提高学生的英语学习兴趣。在课堂上设置“PersistantSentences”环节既加强了学生学习英语的兴趣，同时也起到了积累英文谚语的效果，一举两得，事半功倍。在网络环境中，英语谚语的资源非常容易获得，我们可以在教学中，针对学生的不同知识水平层次来取舍英语谚语的难易程度。英文谚语的特点是词汇等级位于基础级，但又十分常用简单；多用容易记忆的简单句，否定词比较常见等等。比如Nopainnogain.Neverleavetoday’sworktotomor-row.Greatbrainthinksalike.Timeandtidewaitnoman.通过观察，我们发现学生在看到这些简单的句子的时候，第一反应就是猜测词义，而学生的词汇水平也是不同的，群策群力之后，在绝大多数情况下，针对这些英文谚语的优质的中文释义就会在学生中自然而然地产生。当他们中的善于表达的人最终说出了他们自己很熟悉的中文解释的时候，无论是教师还是学生，都必然发出赞叹。试想这样的习得知识的过程是无论是教师还是学生都是充满快乐的，而学生也是对整个过程充满了感性的认知的，同时也享受着其中的快乐。

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关键词 多元智能；模块化；外贸英语实训；教学模式

作者简介余丽雯（1978—），女，江西科技师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语翻译、高校英语教学研究。（江西南昌 330038 ）

本文为2012年江西科技师范大学教改重点课题 “多元智能型高职英语实训模块化教学改革——以外贸英语实训作为切入点”研究成果课题编号为：JGZD-12-10-01

多元智力理论（theory of multiple intelligence）是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，它是近年来国内外关注较多的教育思潮之一。加德纳认为我们每个人都有以下几种智力：言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别是对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。

模块化教学法Modules of Employable Skills，简称MES，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学在实际教学中运用时针对具体问题，进行较为灵活的适应性设计，使实施的解决方案更加符合现实需求。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中以教师为主体，学生被动听课的满堂灌的单向知识传授的弊端，是以学生为教学服务主体，强调学生的主观能动性，以积极的方式处理学生学习的兴趣，使学生能够积极主动地接受知识，教师和学生之间的双向互动充分体现了人文关怀。

如何以多元智能理论构建高职商务英语实训模块化教学模式呢？

一、学生智能档案的建立、多元智能教师的培养是多元智能型商务英语实训模块化教学的前提

首先对学生建立智能档案，按多元智能理论中的八项智能来给学生画出智能分值曲线，以每项智能最高10分来画曲线。先让每个学生画出自己的智能曲线，然后让最了解他的人（家长或教师）画出他的智能曲线，最后由我们课题组的教师画出学生们的智能曲线。教师根据学生的智能曲线，将学生分组，小组人数以3～6人为宜，推选组长。智能型互补的学生安排在一组开展教学活动，让每位同学在模块化教学中都有发挥自己特长的机会。

根据多元智能理论，多元智能教师是唤醒智能的设计者、启发者、辅导者、观察者和协助者。随着多元智能教育的需求，多元智能教师的培养刻不容缓。教师必须改变过去教过的课程不再备课的老套教法，要随时关注国家的宏观政策和经济运行模式，随时调整教学内容。教师应该尽可能具备多元的能力和扮演多元的角色，形成自己独特的教学艺术。

多元智能教师的培养可以通过多种途径：1、集体备课。教师在智能上各有专长。大家在一起设计会开阔思路，找到发挥学生多元智能的有效途径方式。2、集体教学。当教师使用自己的智能强项实现自身的教学风格的同时，要注意分析哪些智能是自己不常使用，甚至有意避免使用的，对学生发展不利的。如此，教师要克服自己智能上的欠缺之处。弥补不足，寻求同事之间的合作是切实有效的办法。3、交换学生。教师们还可以确定一个时间，互相交换学生，以便使学生能感受到不同教师的教学所长。

二、教学任务设计的多元化、模块化是多元智能型商务英语实训模块化教学的基础

多元智能型实训的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

多元智能教师在设计教学任务时要铭记两点：一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能而教”。前者是目的，后者是手段。在课堂上，教师要根据多元智能理论设计教学任务，尽可能地顾及学生多方面智能的培养，充分考虑到学生的认知、需求与兴趣选择教学活动，努力创设能够鼓励学生各种智能发展的商务情景的教学氛围，将学生的智能与商务知识的学习内容联系起来，力图从言语交流、肢体运动、人际关系、内省等智能角度激发学生的兴趣，设法开展愉快的教学，满足不同学生的智能需求。

例如：外贸英语实训分为三大模块——准备阶段、磋商阶段和履约阶段。教师可以根据学生的智能特点将准备阶段分为二大子模块：回顾商贸流程、建立虚拟公司（此子模块的设计可以锻炼学生的空间智能、人际智能和言语智能）；磋商阶段分为二大子模块：成本核算、合同谈判（此子模块可以锻炼学生的逻辑-数学智能、言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）；履约阶段分为五大子模块：信用证审核与修改、进出口商品报检报关、办理装运和保险、制单结汇和解决争议（此子模块可以锻炼学生的言语智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能）。

三、教学方法运用、职场环境创设的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的保证

在多元智能理论指导下，教师要善于从多元视角出发考虑教法，运用启发提问、小组讨论、一分钟陈述等多种教学方法培养学生的逻辑思维智能与语言智能、人际交往智能以及自省智能和自然观察智能。教师还要擅长运用多媒体、网络等现代教学手段，把影视、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息和实时动态引入教学，促进学生感知，激发学生的学习兴趣和联想思维，培养学生的音乐智能和空间智能。例如：

“回顾商贸流程”环节，教师可以把外贸业务的总体框架，业务流程图描述给学生，然后将每个环节涉及到的基本知识点列举出来。随后，展开小组竞赛，看哪一组记忆的贸易术语多。

“建立虚拟公司”环节，教师可以安排四个同学一组，每两个同学为一小组合作，互为谈判对手。一个小组扮演进口商，另一个小组扮演出口商，买卖方小组根据所选交易商品在网上的资料，制作一套图文并茂的介绍本公司和该交易商品的PPT。然后，两个小组各派出一名代表，利用多媒体投影设备对各自的PPT进行演示。

“合同谈判”环节，教师可以在两个小组各选出一名主谈判代表，其他组员共同参与进行正式的贸易谈判，分别就质量、数量、价格、包装、交货期、运输安排、付款方式以及仲裁等等条款进行磋商并达成一致意见。最后，由卖方小组根据谈判结果，起草销售合同，并经双方代表签署生效。

“制单结汇”环节，教师呈现制单结汇与审单付款流程，要求学生缮制单据。然后安排学生四人一组，分别扮演出口方、出口地银行、进口方、进口地银行四个角色。先由进出口双方磋商支付方式汇付、托收、信用证，然后根据选定支付方式完成操作。

向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。

职场环境是学生多元智能得以考验的“监测站”。教师可根据学生参与企业的各项业务，例如经营管理、市场营销、业务函电、贸易洽谈、商务资料翻译、国际商务单证制作、报关报检表格申报等创设职场环境，让学生通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，激发学生的学习动机和实践热情，帮助学生认识到自己在职场工作中各种智能的发展状况，充分自省自己的强势和弱势智能，发挥特长优势。

四、评价方式考核的多元化是多元智能型商务英语实训模块化教学的检验标准

学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使实训内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。

教师要以学生的个性差异和个性化发展为目标，按照8种智能制定考核评价标准和基本规范。评价应该渗透到每一个教学环节中。评价时，任课教师与班级学生要共同分析评价每个学生的发展潜能，为每个学生确定不同的起点和不同的评价标准，依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核，不可“一刀切”。评价的主体应该是参与活动的全体成员，加强学生自评与互评、小组评价、任课教师等共同参与的多向交互活动评价。教师要求每个学生备有一个记录本和一个档案袋，把评价结果随时记录下来并放在档案袋中。

多元智能理论为高职商务英语实训的教学带来了生机和活力，对从事商务英语教学的教师们也提出了更高的标准和要求，教师应最大限度地开发学生的各项智能，实行多元化和个性化教学，实现教与学的最优化。

参考文献

1Howard，Gardner.Frames of MindThe Theory of Multiple Intelligences，Basic Books，Inc.Publishers，New York，1993.P60.

2郅庭瑾.多元智能教学 M.天津：天津教育出版社，2004.

3吴志宏.多元智能：理念、方法与实践M.上海：上海教育出版社，2003.

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关键词：开放教育;学习满意度;多元智能理论

一、多元智力理论指导下的开放教育

为提高开放教育的教学效果，体现开放大学在教学及管理过程中“以学生为本”的服务理念，提供个性化的助学支持服务体系，笔者设置问卷了解学生学习满意度，调查对象为江苏武进开放大学成人教育在籍学生。

二、开放教育学生满意度调查情况分析

调查于2013年9月初进行，由辅导员协助学员完成填写，并于一周内收回，本次问卷采用不记名、随机调查的方式，调查问卷学生300名，共收到有效问卷276份，有效回收率为92%。对调查数据进行整理，利用SPSS软件进行统计分析得出，学生“学习满意度”平均数及标准差统计表，从平均数来看，其中入学指南、公共服务体系服务、教学环境的学生满意度比较高。教学形式和学习成果，学生基本满意。从调查来看，学生对教师教学满意度评分比较高，学生对教师表示认可。课程内容、学习成果等选项的标准差大于1，可见，学生对学习成果的满意程度存在不同的观点。

调查分析表明，在提高开放教育教学质量的过程中，提高学生满意度，必须从课程改革、师资培养、服务体系创新、教学模式、多元评价等方面入手。

三、提高学生学习满意度的对策

1.开展实用性课程，满足学生多样化的学习需求。开放教育的学生扮演多种角色，他们担负着工作、家庭的责任和压力，在业余时间参加学历进修。从调查来看，开放教育的成人学生学习的动机主要有以下方面：（1）工作的需要。他们在相应的岗位上工作，具有丰富的实践经验，但当单位要提职或者评职称进升时，他们因学历不达标而不能进岗，所以他们希望通过进修，满足工作岗位的需求。（2）实现社会价值的需要。开放教育的学生希望通过学习掌握更加扎实的理论知识，从而能够更好地服务于社会。（3）实现个人价值的需要。他们希望通过再次充电，提高自身价值和个人综合素质，使自己的个人价值进一步得到体现。（4）兴趣爱好。参加开放大学进修，可以学习自己喜欢的专业课程，更加充实自己。（5）其他需要。为了认识更多的朋友、加薪等。

2.菜单式学习，体现开放教育学生个性化的学习风格。通过对在读学生的调查，发现开放教育的学生入学时的层次、专业、背景各不相同，从事的职业也是各行各业，所以，学生在学习方面也呈现个性化、多样性的需求。因此采用菜单式学习方式，更有利于满足不同类别学生的需求。在课程评价考核方面，为了能够更加灵活，目前，开放教育考试考核形式多样，比如通过在线作业考核、论文考核、形成性考核、机考等形式，更加方便检测学生对教学内容掌握的情况。

3.尊重学生主体地位。传统的开放教育模式，以面授为主，学生更多依赖教师的面授讲解。近年来，开放教育融入了现代远程教育的教学理念，学生除了周末到校参加面授课之外，平时可以通过互联网平台参加网上学习小组、网上互动答疑、学习经验交流论坛等方式，提高自主学习能力，从而真正体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

4.采用多元化考核方式。调查发现，开放教育学生的学习成果选项得分不高。传统的考核方式中，教师主要看学生的考试成绩，把学习评价集中在对知识是否掌握、技能是否熟练等方面，忽视了对学生学习态度、合作能力、创新探索能力的评价。多元化的考核方式是检验教与学是否能够持续进行的关键，应采用他人评价、自我评价、相互评价等方式，提炼出评价分析结果，能更好地指导开放教育的教学。

研究表明，开放教育学生具有独特的学习习惯和学习需求，并且具有个性化的学习理念，他们对于学习的目的、学习的方式要求不一，特别重视学习成效。给学员提供满意的教学环境、优质的导学服务，要求开放教育工作者从多维度出发进行综合研究与论证。只有通过师生之间相互沟通、相互交流、真正体现教与学的互动与反馈，才能实现理想的教学效果。学生对教学管理是否满意，对教学服务体系是否认可，都是管理人员不可忽视的重要信息。因此，对开放教育学生进行学习满意度的调查与研究，是做好开放成人教育教学管理的重要环节。

参考文献：

刘凤菊，徐宁，李晓壮.普通高校成人教育如何走出低谷[J].中国成人教育，2005（1）.

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一、多元智能理论概述

1983年美国心理学家、教育学家加德纳（H.Gardner）提出了多元智能理论。多元智能理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，在西方国家教育改革理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且随着我国教育改革不断深入，其也逐渐被应用于大学英语教学中。加德纳认为人至少有八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、个人内在智能和自然观察智能。多元智能理论说明：人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已。每个学生都具有不同层面的智能，都有其长处和不足。多元智能理论对于教学的启示主要有两个：一是多样化教学，二是个性化教学。多元智能理论可以帮助教师意识到学生学习语言的个体差异，然后根据教育内容和学生智能优势差异，选择多样性的教学方法和手段，促进学生语言智能和其他多元智能全面发展。将多元智能理论运用到艺体生大学英语教学课堂中，可以通过发挥艺体生的强项智能，推动其语言智能的发展，提高英语学习兴趣，实现英语学习目标。

二、艺体生大学英语分层教学必要性

由于艺体生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需求。为了适应高等教育大众化和培养全面发展人才的需要，分层教学应运而生。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，有的放矢，区别对待，采取不同的教学模式和评价模式组织教学，从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到全面、主动、和谐的发展。

1.艺体生英语教学现状的需要

艺体生的英语基础相对薄弱，而且个体差异较大。传统的英语教学采取材、统一进度和法，忽视了艺体生的个体差异，极大地挫伤了他们的英语学习积极性。首先，英语教材相对偏难。许多高校将适用于非音体美专业学生的英语教材给音体美专业学生使用，无论在词汇、文章篇幅和句法等方面，都远远超过了艺体生可以接受的范围，违反了语言的可理解性输入原则，不可避免地挫伤了艺体生的英语学习积极性。其次，传统的教师“满堂灌、一刀切”教学方法，阻碍了艺体生英语习得能力的提高。由于艺体生英语基础较差，教师往往采取教师讲、学生听的方式进行英语教学，教师花费大量时间进行英语词汇、句法和篇章的讲解，缺少师生互动，课堂氛围紧张，导致英语学习效果不佳。最后，现行的自然班级授课和合班授课方式难以满足各个层次艺体生的英语学习需要。英语基础差的艺体生跟不上教师的教学进度，英语基础好的艺体生学习需求得不到满足，这种授课制度既挫伤了基础好的艺体生的学习积极性，又打击了基础较差的艺体生的英语学习热情，导致目前艺体生英语教学出现“教师难教、学生难学”的局面。

2.艺体生英语综合能力发展的需要

艺体生英语教学的重要目标是培养艺体生的英语综合运用能力。传统的艺体生大学英语教学重英语知识传播，忽视艺体生英语综合运用能力的培养。教师在课堂上往往单一地讲授英语知识，没有考虑到不同层次艺体生的英语基础差别和特长，不能从多元智能的角度区别对待学生，结果不但导致英语教学效果弱，艺体生英语综合运用能力提高缓慢，而且艺体生的多元智能发展受阻。分层教学可以根据艺体生的英语基础差异，将艺体生分成不同层次进行教学，从而培养艺体生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，全面发展发展艺体生的多元智能，培养适应社会经济发展的实用型专业人才。

三、多元智能理论下的艺体生大学英语分层教学策略

将多元智能理论运用到艺体生英语教学中，教师可以帮助艺体生提高英语语言能力并发展多元智能。

1.重建教师“智力观”

教师的教学观在某种程度上对教学效果具有一定的影响。传统的教学过程中，教师通常用传统的“智力观”主导实际教学，一般根据学生的学业成绩衡量学生的语言学习效果，比较重视语言知识的传授。多元智能理论指导下的“智力观”要求教师不仅要注重语言知识的传播，而且要注重培养艺体生的实践能力和创新能力，开发艺体生的多种智力潜能，帮助艺体生实现全面发展。对于具有较强语言智能的艺体生，教师可以鼓励他们参加英语演讲比赛、英语辩论活动，通过讨论式学习提高艺体生的语言智能；擅长逻辑推理的艺体生，教师可以让学生根据语篇线索推理故事情节发展；对于视觉智能发展较高的美术系学生，教师可以将单词和图片相结合、文章与漫画相结合，使教学内容视觉化，充分发展美术系学生的视觉智能；对于身体运动技能较强的体育系学生，教师可以通过各种途径使他们运用身体感觉来学习英语；对于音乐智能较强的音乐系学生，可以让他们学习演唱英文歌曲，培养他们学习英语的兴趣；对于擅长人际交往的艺体生，可以安排他们进行合作学习英语，充当英语短剧导演，发挥他们的人际交往潜能；具有个人内在智能和自然观察智能的艺体生，可以要求他们制订自己的英语学习计划，用英语作关于气候、日常生活的值日报告。教师通过引导艺体生根据自己智能优势进行英语学习，既可以激发英语学习兴趣，又可以全面发展自身多种智能。

2.教学对象、教学目标分层

教师按照高考成绩、语言运用能力、兴趣特征、知识结构和学习习惯，将艺体生分成A、B、C三层，其中A层次艺体生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚；B层次艺体生英语基础比较扎实，英语学习兴趣比较浓厚；C层次艺体生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。为了使不同层次的艺体生掌握适合他们英语基础的英语知识，教师相应地制定一般要求、较高要求和最高要求三个层次的教学目标，适应不同层次艺体生的英语学习需求。A层次的教学目标是使90%的艺体生通过应用英语能力考试，部分通过英语四级考试；B层次艺体生80%通过应用英语能力考试，少数学生通过英语四级考试；C层次的教学目标是60%通过应用英语能力考试，英语学习兴趣提高。在分层教学中，教师根据艺体生的英语基础和专业特点，制定具有梯度的不同教学目标，既可以满足不同层次学生的英语学习要求，又有一定的突破空间，从而激发艺体生的英语学习兴趣。

3.教学策略及考核评价分层

艺体生由于英语基础差，而且传统的英语教学策略相对落后，不利于全面发展艺体生的多种智能，因此，教师应该对不同层次的艺体生实施相应的教学策略。在英语教学过程中，教师应该根据艺体生的不同层次，制订不同的教学方案及教学策略。教师可以根据教学内容和不同层次艺体生的特点，采取多元的教学方法，如：任务型教学法、翻译法、问答法和模仿法。在英语学习过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在传授英语知识的过程中，教师应该有意识地对艺体生进行学习策略培训，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师主要培养艺体生的三大学习策略：认知策略、元认知策略和社会交际策略，这些语言学习策略可以不同程度地发展艺体生的不同智能。

由于不同层次艺体生的英语认知能力和综合运用能力不同，因此考核方式和评价方式也有所不同。教师可以根据各层的培养目标制定相应的评价内容，评价内容包括艺体生在知识、技能等认知方面的发展，还包括情感、意志等非认知因素的发展。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，终结性评价以期末考试为主，但是评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。因此，在终结性评价基础之上，还必须对艺体生进行形成性评价。形成性评价包括自我评价、小组评价、生生评价和师生评价相结合的多元评价体系。终结性评价与形成性评价的有机结合，可以帮助教师更好地了解艺体生的英语学习情况，促进艺体生各项智能的全面发展。

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一、多元智能理论的内涵与特征

多元智能理论最初是由美国的发展心理学家霍华德？加德纳提出的。他进行了不同对象的人脑与智能研究，进而对传统的职能理论进行了修改，提出了多元智能理论。在新的职能理论中,修正了智能的定义，智能即指在单元或多元环境中解决问题并创造一定价值的能力,它还包括一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力及人们在发现问题或寻求解决办法时不断积累新知识的能力。

新的多元智能理论中包括语言智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然智能等多种智能。新的智能理论改变了传统的单一智能理论，将人作为一个复杂得多智能个体。多元智能的开发需要不同的潜力开发方式,在教学中的应用亦是如此。如果将多元智能理论应用于教学中,将有利于教师根据学生的潜力、兴趣等进行职业教育，具有极大的现实意义。

多元智能理论中的职能都具有普遍性、发展性、差异性、组合型。

二、多元智能理论在中职教学中的应用

1.多元智能理论对于教学的指导意义

基于中职教育的特点，中职教育为多元智能理论提供了应用平台;而多元智能.理论应用与中职教育中能对中职教育的发展产在传统的教育理念中，人们普遍认为考试中成绩差的学生就是差生。中职教育就是针对差生的文化水平及专业技能的专门教育。职业教育的目的在于培养具有专业技能的人才。不同于普通教育与成人教育，职业教育注重实践技能与实际工作能力的培养。

根据霍德华加德纳的多元智能理论，秀学生的语言职能与逻辑智能较高。根据中国的教育侧重点,语言与逻辑智能突出的学生适应从小学到大学的应试教育,所以他们的教育一般都是紧跟国家教育模式的理想途径。对于不能正常进人大学而进人职业学校学生，他们不是智能不高，而是他们的职能侧重于空间、音乐、人际等方面,也就是说他们的空间智能、人际智能较为突出。这种学生进人职业学校，会直接有利于中职教育的发展。他们在中职教育中能够成为现代化社会所需要的高素质技能型人才。

多元智能化理论对人的多项智能机智能的开发都做了探讨。这对于专门进行智能开发的职业教育来说起到大纲的作用,可以说多元智能理论对于中职教育教学方式、教育评价体系、教育学生管理工作具有指导意义。

2.多元智能理论的实际应用

多元智能理论在计算机教育、语言教育等各学科都有应用，本文就多元智能理论在物流管理教学中的应用为例进行其应用说明。

逻辑-数学智能在物流管理教学中的应用方面，逻辑-数学智能即指数字与推理能力。不论是计算机专用或物专业都需要逻辑-数字智能。由于种种原因，进入中职学校的学生一般数学成绩都不是很理想,所以在数字-逻辑智能方面会有一定的难度,但是还是有一些学生在这方面很有天赋的。要开发学生在这方面的智能,需要先要设计好课程，进行智能的细化引导。然后再以兴趣小组的方式鼓励学生进行自我兴趣学习。

语言智能在物流教学中的应用方面,语言智能是指阅读、写作及语言沟通能力,具体包括听、说、读、写四种基本技能。一位在日常生活中寡言的人,可能在网络虚拟世界中具有高语言智能，他只是习惯借助网络发表见解。同时善于运用符号、图像、声音等的学生同样可能具有高语言智能。

人际关系智能也在物流管理教学中应用。根据物流管理的教学，人际智能也是需要开发的。人际关系智能是能够与他人有效沟通,关注他人情绪、动机和技能等方面并且能够与其进行有效交往的能力。在教学中,老师可以通过组织学生共同完成某项学习任务来开发、锻炼发展人际关系智能。例如物流管理教学中，老师可以将学生划分成合作小组进行物流方案探讨，进而在合作中开发学生的交际智能。

空间智能的教学开发中,首先明确空间智能即指能以三维空间思考而且准确地感觉视觉空间并把内在的空间世界表现出来的能力。该能力在社会的发展中作用不断凸显。当前的运输方案制定中都加人了多媒体技术，物流管理中也离不开空间智能，这就需要具有出众的空间想象能力。在该方面的人才培养中要注重引导学生，并利用具体的素材来开拓学生的视野，老师也可以激励学生自行利用空间想象智能进行设计。

中职教育中也有音乐智能相关的开发应用。音乐智能是指能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。在物流管理教学中这项智能显得不太重要，但是其中的原理却是可以在其他领域应用的。比如一种设计感觉能力,在音乐智能开发中更多注重的是一种发散思维的创新能力。

三、结语：

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[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性

与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。

一、解读多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。

二、职业教育现状

职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。

三、多元智能理论应用于职校的可行性

1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。

职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。

2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。

多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。

3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。

“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。

4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。

多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。

多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。

参考文献: