初中历史政治知识点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史政治知识点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

尊敬的各位领导、各位老师、各位同学：

大家上午好。感谢学院对我的信任，让我有幸能站在这里作为学员代表发言。首先请允许我代表全体学员向关心支持此次培训的各级领导和负责组织实施此次培训的常熟理工学院的各位老师表示衷心的感谢！正是由于你们的精心准备，合理安排，才给我们提供了这样一个难得的，系统的学习机会。

作为一名长期在一线从事政治课教学的老师，随着时光的流逝，激情的消退，深感专业发展遇到了瓶颈，我们的政治课教学要带孩子们去哪里？我们要怎样带孩子们去那里，我们带孩子们去那里了吗？这些问题时常萦绕在我的心头，没有答案。正在我茫然无措的时候，感谢省教育厅组织的此次培训，让我们带着各自的教育教学疑惑，走进曾经熟悉的校园，聆听专家的指点，倾听同伴的声音，为我们解决疑惑打开了一扇窗户。

我们充分认识到此次培训以“初中政治骨干教师教育教学能力提升”为主题，以集中培训和跟岗培训的方式进行，通过专家的报告进一步更新我们的教育观念，转变教学理念和教学方法，积极探索现代信息技术环境下新的教学模式，提高自身的教科研能力，全面提升自身的专业素养和业务能力；通过跟岗培训，向同行学习，提升自身的课堂教学、实践教学、评课议课的能力。

带着这样的认识参加培训，我相信大家都会倍加珍惜，在接下来培训时间里，相互学习，无私分享。为此，我代表全体学员决心做到以下几点：

1、 提高认识，坚决完成学习任务。在培训时，认真听课、做好笔记，用心领会保质保量完成此次学习任务。

2、 严格组织纪律，遵守各项规章制度。尊重老师，团结同学，执行纪律，统一行动，互帮互助，共同进步，不迟到，不早退，不无故缺席，充分展示自身的良好形象。

3、 结合工作，学以致用。一方面我们用心学习，充实自己，另一方面，我们将结合工作实际，学以致用。

篇2

【关键词】 中学 思想政治 记忆技巧 心理学

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01

一、思想政治知识点记忆存在的问题及原因

导致学生知识记忆困难和记忆策略落实低效的原因大致有以下两点。

第一，部分教师不强调记忆的方法。教育心里学中提到的关于提高记忆的方法并不是高中生的必修内容，但它却是帮助学生很好地记忆所学知识的法宝。忽略记忆方法会直接导致记忆效率低下，且会使学生因无法准确回忆知识致使知识链断裂而逐渐失去学习政治的兴趣。

第二，教师在教授学生相应的记忆策略后没有及时有效地检查。知识需要不断的反复才能提高其记忆的保持率，而这种反复要靠学生与教师共同完成，而不能只是依赖于所谓学生的自觉性。

二、思想政治知识点记忆技巧研究的必要性

从微观角度看，教师的教学工作围绕着学生的成绩与能力的提高而展开；从宏观角度看，教师的教学工作又是根据“素质教育”、“人才强国战略”而进行的。

教学方法的研究最根本的目的是提高学生的成绩，且授之学生以“渔”。宋代哲学家张载说：“不记， 则思不起”，学生对问题的准确分析、知识点的灵活运用、合理迁移都是建立在对知识点的正确记忆的基础上进行的，所以知识的识记就显得尤为重要。

三、思想政治知识点记忆技巧的心理学原理运用

记忆方法要贯穿于教学中，但要采用恰当的方法，不可硬灌。教师不妨将一些方法用于部分学生，将其与剩下的学生的学习效果加以对比，并向学生展示结果。当然，知识的记忆都是在理解的基础上进行的，否则记忆就失去了意义。

下面介绍几种心里学原理在记忆知识上的运用。

第一，艾宾浩斯的遗忘曲线。从艾宾浩斯的遗忘曲线（图1）中可见，遗忘的进程是先快后慢，尤其是记忆后的一两天内遗忘最快。故要做到及时复习，在遗忘前或遗忘较少时抓紧复习，以达事半功倍之效。在检查环节，教师可将要识记的内容做成PPT，并结合小组学习方式让学生抢答，这对知识的回忆、重新识记有很大的帮助。

第二，过度学习原理。达到一次完全正确再现后仍继续识记叫过度学习。列维斯认为如果以一次完全正确再现的学习程度为100%，则150%的过度学习则是提高保持效果的有效的选择。

如图2，150%过度学习很明显要比100%学习的效率高得多，而只比200%过度学习只低一些，相比时间的投入而言，150%过度学习是保持量与时间比值最大的，即效果最好。

第三，系列位置效应。记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响，为系列位置效应。系列两头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应，系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应。如图3所示。

这在教学中常有发生，每本教材的第一、四单元学生往往学得比较好。为了减少此类情况的发生，教师可指导学生从中间单元开始复习，而非总是第一单元。此外也要用不同的思路构建知识点，打破知识点在原书中的分布位置。如《经济生活》复习时需要对知识进行体系构建，这里可以把知识分为生产、分配、交换、消费四个部分，在这个框架内进行知识的重新构建。这可以让学生在复习时不至于总是觉得在啃旧书，能使学生形成整体知识，更能让学生记忆效率提高。

第四，思维方式之一——联想。联想是一种思维方式，也是一种记忆方式。美国心理学家威廉·詹姆士曾说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。

第五，在有限的记忆容量内提高记忆效率，删繁就简。从理论上讲，人的记忆分为三个系统，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，其记忆的容量由大到小，长时记忆的容量是无限的。学生在记忆一个内容时属于短时记忆，而短时记忆的容量只有5～9个项目，要想将保持在1分钟以内的短时记忆转化能保持在1分钟以上的长时记忆，需要掌握艾宾浩斯的遗忘曲线规律。但要想在有限容量的短时记忆中记住更多的内容，则需要将内容进行概括。

删繁就简的方法大体有：概括记忆法、提纲记忆法、网络记忆法、列表记忆法、图示记忆法、字头记忆法。

提纲记忆法有较广泛的运用。比如 “促进收入分配公平的措施”，这一问题可以概括为一个根本、一个制度、两个举措。再比如“提高对外开放型经济水平的要求”，可以概括为一个战略和一个根本基点。

图示记忆法，如“影响财政收入的因素”，这个问题可以转化为一个数学题，即影响扇形面积的因素，可见扇形的半径和扇形的角度会影响。因此该问题的结论是国家经济发展水平和分配政策。通过图示法，这个问题便于理解和记忆，一举两得。

篇3

[关键词] 电视胸腔镜；经胸骨胸腺切除；不伴胸腺瘤重症肌无力；效果

[中图分类号] R746.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）05（b）-0119-04

[Abstract] Objective To explore clinical effect of video-assisted thoracoscopic surgery and transsternal thymectomy in the treatment of myasthenia gravis without thymoma. Methods Clinical data of 40 patients with myasthenia gravis without thymoma in People′s Hospital of Taizhou City， Jiangsu Province from March 2008 to February 2015 were analyzed. They were divided into two groups by different treatment methods， observation group was 20 cases and control group was 20 cases. Video-assisted thoracoscopic surgery was used in observation group， transsternal thymectomy was applied in control group. The operation time， intraoperative blood loss， drainage time after operation， led traffic after operation， hospital stays， clinical effects and postoperative complications between two groups were detected. Results The operation time [（89.8±16.7）min]， drainage time after operation [（1.8±0.5）d]， hospital stays [（3.5±1.5）d] in observation group were shorter than those in control group [（125.4±20.3）min， （2.5±0.6）d， （8.5±2.5）d]； intraoperative blood loss [（55.5±10.3）mL]， led traffic after operation [（60.4±10.3）mL] in observation group were less than those in control group [（98.7±12.6）mL， （90.2±12.6）mL]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Clinical treatment total effective rate of observation group and control group was 90% and 85% respectively， with no statistical difference （P > 0.05）. Incidence rate of postoperative atrial fibrillation， incision infection， pulmonary infection in observation group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The injury of video-assisted thoracoscopic surgery in the treatment of myasthenia gravis without thymoma is little， recover is quick， curative effect is obviously， postoperative complication is little， which is worthy of clinical promotion and application.

[Key words] Video-assisted thoracoscopic surgery； Transsternal thymectomy； Myasthenia gravis without thymoma； Effect

重症肌无力属于自身免疫性疾病的一种，其发生主要是由于乙酰胆碱受体抗体介导的、细胞免疫依赖的、补体参与的神经肌肉接头发生神经传递障碍，重症肌无力多累及神经肌肉接头突触后膜上的乙酰胆碱受体[1-2]。临床表现主要是眼睑下垂、机体乏力、吞咽功能障碍等，如果病情严重可能对呼吸肌形成抑制，从而危及生命安全[3-4]。70%～90%重症肌无力患者有胸腺异常，采取胸腺切除术是临床常用的治疗方法，有效率达到80%[5-6]。胸腔镜在江苏省泰州市人民医院（以下简称“我院”）不断被推广和应用，以往对于电视胸腔镜与经胸骨胸腺切除治疗不伴胸腺瘤重症肌无力的效果比较研究相对较少，两者在治疗不伴胸腺瘤重症肌无力过程中是否有相同的手术治疗效率，安全性如何，这些都成为本研究的热点问题，因此，本研究主要探讨电视胸腔镜与经胸骨胸腺切除治疗不伴胸腺瘤重症肌无力的临床效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2008年3月～2015年2月收治的40例不伴胸腺瘤重症肌无力患者临床资料进行分析，依据手术治疗措施不同进行分组。观察组20例，男11例，女9例；年龄19～64岁，平均（36.8±10.9）岁；病程3个月～30个月，平均（11.5±5.2）个月；临床分型：Ⅰ型5例，Ⅱa型9例，Ⅱb型5例，Ⅲ型1例。对照组20例，男13例，女7例；年龄20～63岁，平均（37.1±11.1）岁；病程4个月～31个月，平均（11.2±5.4）个月；临床分型：Ⅰ型6例，Ⅱa型8例，Ⅱb型4例，Ⅲ型2例。纳入标准：重症肌无力患者骨骼肌容易发生疲劳，临床症状有一定的波动性，伴有晨轻暮重的临床特点，乙酰胆碱酯酶抑制剂治疗后有一定的效果。排除标准：任何既往疾病史者，恶性肿瘤、精神性疾病及严重内科疾病者，Lambert-Eaton肌无力综合征患者，营养不良性疾病患者，慢性进行性眼外肌麻痹患者，多发性肌炎患者。本研究在我院道德伦理委员会批准下进行，患者均签署知情同意书后参与本项调查。两组患者性别、年龄、病程、临床分型等一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组：纵行切开胸骨正中，进入胸腔，完整地切除胸腺，清扫前纵隔脂肪组织，清扫的范围是向上达到甲状腺下极，向下达到心膈角，两侧达到膈神经前缘，手术完毕前纵隔放置引流。观察组：双腔气管插管全身麻醉，在左侧单肺通气，保持后仰30°，肩下方垫一个后枕，经过右胸入路；在右侧第5肋间腋中线处做1 cm长度的观察孔，在第5肋间接近锁骨中线位置做一个长度为2 cm操作孔，在第3肋间接近腋前线处做一个3 cm长度的操作孔，放置胸腔镜手术器械；沿着膈神经的方向从上纵隔开始游离，将腺叶和纵隔脂肪钝性推开，在心包反折处对腺叶下极进行游离；向上提拉腺叶，在胸骨后钝性游离直到侧胸膜反折，从对侧下极逐步向上游离上极腺叶；胸腺静脉较短，并且与无名静脉之间有粘连，手术过程中用钛夹进行夹闭；在胸腔镜下对前纵隔脂肪进行钝性清除，手术过程中要完整地将胸腺组织和心包前脂肪组织切除，保护好膈神经。

1.3 观察指标

1.3.1 手术情况 观察两组患者的手术时间、术中失血量、术后引流时间、术后引流量及住院时间情况。

1.3.2 临床疗效 疗效评价标准参照2000年美国重症肌无力协会制订的重症肌无力临床评价标准[7]。完全稳定缓解：重症肌无力患者没有使用药物治疗时，临床症状消失或者只有单纯的眼睑闭合无力，至少持续1年；药物缓解：重症肌无力患者应用药物治疗时，临床症状消失或者只有单纯眼睑闭合无力，至少持续1年；轻微症状：重症肌无力患者有肌无力表现，但是肌肉的功能无受限表现；恶化：重症肌无力患者临床表现加重或者达到同等症状需要增加应用药物的剂量；复发：重症肌无力患者已经达到完全稳定缓解、药物缓解和轻微症状，但在此后出现肌无力的临床表现；死亡：患者因重症肌无力或其并发症死亡。总有效率=（完全稳定缓解+药物缓解+轻微症状）例数/总例数×100%。

1.3.3 术后并发症情况 并发症主要包括术后心房颤动、切口感染、肺部感染等。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件对数据进行分析和处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者手术情况比较

观察组患者手术时间、术后引流时间、住院时间均短于对照组，术中失血量、术后引流量均少于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.2 两组患者临床疗效比较

两组患者临床治疗总有效率比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表2。

2.3 两组患者术后并发症情况比较

对照组患者术后出现心房颤动1例（5%）、切口感染1例（5%）、肺部感染1例（5%），观察组患者术后未出现上述并发症，两组术后并发症发生率比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。

3 讨论

重症肌无力引起神经肌肉接头传递障碍的临床表现是波动性肌无力和肌疲劳相关性症状，其病理学变化是神经突触后膜免疫复合物沉积和乙酰胆碱受体减少[8-9]。有资料显示，乙酰胆碱受体抗体产生与异常的胸腺微环境有一定的相关性[10-11]。手术治疗胸腺微环境就成为了治疗重症肌无力常用的方法。胸腺所在解剖位置比较特殊，多数位于前纵隔内，经胸骨胸腺切除治疗术野较好，手术切口长度可以满足前纵隔脂肪组织的清扫，但是其创伤较大，出血量大，不利于患者术后有效恢复[12-13]。随着胸腔镜等微创技术的不断发展，电视胸腔镜在临床应用越来越广泛，其在重症肌无力的应用也逐步增多[14-15]。

胸腔镜是胸外科临床常用的一项微创技术，电视胸腔镜治疗多采用右侧入路，其切口比较小，一般只需要做几个1.5 cm左右的小切口，创伤小，对于周围组织的损伤范围较小，其还有较好的照明系统，提高了手术视野的清晰度，从胸顶直到膈肌，将整个胸腔进行探查，同时对于局部病灶有很好的放大作用，加上30°倾斜视角提高了观察角度，促使脂肪组织中的各种脉管结构在胸腔镜下可以进行清晰辨认，可以避开心脏和主动脉的遮挡，对上腔静脉和双侧无名静脉进行暴露，对清除上膈脂肪组织更加安全。手术中有效地保护了右侧膈神经，对手术创面可以很好的止血[4，16]。经胸骨胸腺切除治疗可以在直视术野的情况下进行，手术术野暴露更加充分，对于前纵隔周围脂肪组织可以彻底清除，但是其创伤相对较大，胸腔内脏器在空气中暴露时间相对较长，范围较大，术后容易发生切口感染、胸骨感染等并发症[17-18]。

本研究结果表明，观察组患者手术时间、术后引流时间、住院时间均短于对照组，术中失血量、术后引流量均少于对照组；两组临床治疗总有效率比较，差异无统计学意义，提示经胸骨胸腺切除治疗手术入路创面较大，对于组织的分离较多，手术术野渗血相对广泛，电视胸腔镜治疗切口较小，可以从不同角度对纵隔结构进行观察，对局部术野有很好的放大效果，在处理微小血管出血方面有一定的优势，提高了手术治疗的效率，减少了出血量[19-20]。电视胸腔镜治疗只需要做3个1～3 cm的切口，对于胸廓破坏较少，减少了周围组织和器官的干扰，手术过程中的副损伤明显减少，患者术后引流时间、住院时间明显缩短，术后引流量明显减少[21-22]。本研究还显示，电视胸腔镜组患者术后心房颤动、切口感染、肺部感染的发生率低于对照组，提示电视胸腔镜治疗术后疼痛相对较小，对于肺功能影响较小，有利于患者更加有效的咳嗽和排痰，提高了肺部血液循环和功能恢复，进而降低了肺部感染的发生率。电视胸腔镜治疗所激发的炎性反应较轻，持续的时间较短，一些促炎因子（如白细胞介素-6、白细胞介素-8）和抗炎因子（如白细胞介素-10）释放量较少，这在一定程度上也降低了炎症因子诱发术后肌无力危象的发生率。研究显示，因异位胸腺组织存在，越来越多的学者认识到重症肌无力患者手术治疗需要对胸腺和前纵隔脂肪组织进行清除，因前纵隔脂肪组织中可能分布着异位的胸腺组织，但是有些异位胸腺组织可能分布在后纵隔、颈部，甚至可能位于腹部[23-24]。胸腺组织完全性清扫，在理论上是不能完全达到的，这也在一定程度上解释了，一些患者手术治疗后，临床疗效不理想的原因[25]。另外，胸腺质地较脆，操作过程中注意动作要轻柔，避免过于暴力的牵拉和钳夹，从而诱发胸腺的断裂和残留，手术过程中要注意耐心地钝性分离。手术过程中要注意膈神经的保护，避免膈神经损伤引起的膈肌上抬从而诱发的肌无力危象。还要注意术中减少刺激和挤压胸腺，对胸腺血管尽快结扎，降低胸腺内激素进入血液循环的概率。

综上所述，电视胸腔镜治疗不伴胸腺瘤重症肌无力创伤小，恢复快，疗效明显，术后并发症少，值得临床推广应用。

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篇4

关键词：开卷考试；历史教学；误区；对策

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0108-02

初中历史科目在江西省的中考中采用开卷考试形式的几年中，贯彻素质教育精神和新课程教学理念，考试要求明确、内容全面、试题规范，注重考察学生的综合能力，促进了历史教学的发展。然而，反思近几年的教学实践，发现部分学生、个别教师甚至学校管理者在中考实行开卷考试的形势下对初中历史教学有着诸多认识上的误区，并影响了历史教学。为此，本文针对存在的问题，进行对策研究。

一、从思想深处轻视初中历史课程的学习，忽视其作为一门重要课程学习的教学常规

现在有些师生在应试教育下都非常现实，你考什么我就学习什么，你多考我就多学，你少考我就少学，你不考我就不学。既然中考历史只有50分，那我只以50分的态度对待你。从学校到教师再到学生对初中历史教学持较普遍的轻视态度，有些同学抱着“副科”的错误认识，对于掌握初中历史知识的各个基本环节严重缺失。课前不预习，上课不听讲，课后练习很多同学直接抄答案，把对课本知识的学习放在考场上，临时抱佛脚，严重影响了历史课教学工作地开展。

对策：把初中历史当作一门正常的课程来对待。学校在课程设置、课时安排、教学常规检查考核等方面严格遵循教学大纲和课程标准，不歧视、不忽视；历史教师应该“自重”，搞好初中历史教学的各个环节，所谓“主科”教师，要尊重初中历史的教学时间，不挤占、不挪用；至于学生，应以学习知识为目的，以个人的全面发展为目标，以中考分数为现实利益诉求，搞好历史学习的各个环节，不放弃、不懈怠。

二、开卷考试时对课本或资料严重依赖

对于考试，有些学生错误地认为所有答案都在书上，缺少对知识的理解和思考。开卷考试科目时，很多同学把大量资料带入考场，考试一开始，有些同学连一些常识性的知识也要翻书，手忙脚乱，耗费大量考试时间。由于缺少平时积累，很多答案只是课本文字的拼凑。有些知识点似是而非，张冠李戴。

对策：教师应加强历史课堂教学的管理，切实提高课堂教学效益，力争把重要知识点让学生消化于45分钟的时间里；学生应加强历史知识的学习，注重平时点滴知识的积累。要记住，各种资料在开卷考试中其实质作用只是参考，而不是抄袭！

三、轻视开卷考试的难度

好的开卷考试题目既能减少学生的记忆量，减轻学生学习负担，又能考察出学生对相关知识的掌握和各项能力的提高情况。我省每年的中考历史试题难度基本固定，即容易题、中等题和较难题分值的比值约为5∶3∶2。可以看到其中难题也占了20%，加上中等难度题，有一定难度的题目占到了一半。这些题目考察了学生的知识运用能力，需要学生对相关知识有较全面的了解，较深刻的理解和较强的知识迁移能力、知识整合能力和文字表达能力。平时没有认真学习的同学是做不好这些题目的。事实上每年中考历史分数在40分以上的优秀考生比例还是不算大的。在初中历史多年开卷考试之后，其命题思路有迎合高考之势，对学生能力考察要求逐步提高，相应的对教学提出了更高要求。

对策：在观念上走出轻视开卷考试难度误区的同时，结合教学大纲、课程标准和考试大纲的要求，以历年中考真题为蓝本，做到初中历史课程教学中对知识的讲练测三结合，有复习，有模拟，全面提高学生各项能力。

四、重“开”轻“闭”，忽视重要知识点的记忆

意思是因为是开卷考试而在学习中人为的违背了学习知识应遵循的基本规律，只知道“开”眼翻书，不愿意“闭”眼“关”书，什么也不装入大脑，忽视重要知识点的记忆。“闭”上眼，“关”上书，茫然一无所知。开卷考试初衷是减少学生对死记硬背知识的依赖，减轻学生学习负担。但有同学认为，反正考试可以翻书，所以什么也不用记。相反，作为一门人文学科，初中历史的很多知识点离不开记忆。否则考试时翻起一大堆书来犹如大海捞针，盲人摸象，毫无所获。

对策：首先，明确面对初中历史开卷考试应记忆的知识点：（1）重要的历史时间、人名、地名，重大的历史事件等常识性知识点；（2）历史发展的基本线索脉络、基本规律和阶段性特征；（3）历史演进中转折性的重要拐点；（4）课本上能反映历史知识学科特点的重要文字表述和观点；（5）教师讲课中提炼归纳出的带总结性的知识点；等等。其次，以点带线带面，通过以上重要知识点的记忆建立起历史学科的知识框架体系。

五、学习历史重“过去”而轻“时事”

这里的“过去”即历史课本知识，“时事”即当今的“家事、国事、天下事”。2012年江西中考历史命题的一个基本原则是时代性原则，该原则要求试题与社会生活相联系，与学生学习生活的经验相联系。这一原则给我们的初中历史教学提出了明确的应试要求，也是我们平时教学要培养学生的一种观念和能力要求。

对策：我们在平时的历史教学过程中要“家事、国事、天下事，事事关心”，注意把相关的历史知识和当今的时事政治有意识的进行联系拓展，用历史知识帮助学生了解现代一些国内国际重大问题的来龙去脉、产生根源和发展方向，把握历史和时代的发展脉搏，帮助学生树立正确的历史观、世界观、价值观和人生观；注意把相关的历史知识与学生学习生活的经验相联系，符合初中学生的认知特点，结合他们可能有的生活体验，把握历史知识讲解的深度、广度和难度，学以致用。

六、重“知识”而轻“创造”

2012年中考命题还要求贯彻创造性原则。在这一原则的要求下，今年中考历史试题开放性问题达5分之多，占总分的10%。而有些教师在平时的教学过程中，一般侧重于课本知识的讲解掌握，对有意识的培养学生的创造性思维和创造性能力做得不足，学生在做这类题目时显得力不从心，回答时要么无的放矢、漫无边际，要么头痛医脚，张冠李戴。显然，学生要解决开放性问题其是否具备创新思维和创新能力就显得至为关键了。

对策：这就要求教师真正贯彻素质教育精神和新课程理念，把课堂还给学生，以学生为主体，打造开放性课堂，培养学生的发散思维，让学生从自身的生活体验出发多角度思考问题。

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关键词：新课改；初中历史；教学策略

随着社会的不断进步和发展，对教育提出了更高的要求，新课程改革应运而生，在这种背景下，便意味着初中历史教学也必须做出相应的改变和提升。初中是学生系统学习历史知识的初始阶段，这个阶段历史的学习对于W生正确认识历史学科，准确掌握的历史知识，产生历史兴趣都尤为重要，而历史同时也是一门包含政治、经济、文化等众多方面的综合性学科，因此，学好历史对于学生今后的学习和三观的正确养成具有十分重大的意义。在新课程改革背景下，破除旧有初中历史教学中的弊端，尝试实践新的历史教学方式是十分有必要的。下面本文将针对这两方面展开详细的论述。

一、传统初中历史教学模式存在的问题

（一）历史是“副科”观念的影响

除了语文、数学、英语这三门课程是教师和学生心目中的主科，其他的像历史、政治等学科只能往后放，放在了副科的位置，造成这一现象的原因与我国应试教育体制是分不开的。在考试中，语数外这三科单门学科总分要超过政史地这些学科的单科成绩总分，也就是说，主科在最后总成绩中占的比重稍微大一些，所以，与之相应的，学校在安排课时也会适当的匀出一些时间给主科，对于主科的教学相对来说也更加重视。

受此影响，对于历史等科目，无论是老师还是学生在思想上都略显松懈，甚至更有一些学生认为历史、政治等这些科目主观性比较大，答案也比较固定，考试前随便背背，考试的时候随便写写就可以获得比较好的成绩，这样一来平时上课便更加不认真听讲了。长期对历史学习的懈怠，使得大部分学生根本无法深入历史，探寻其中所蕴含的魅力和奥妙，在不得不应付考试的压力下进行机械的学习，在这样的情境和心态之下更不要谈论对历史产生浓厚的兴趣了。各种因素相互积累、影响，最后导致了初中历史教学水平和效果的不好。

（二）教学方式单一，学生兴趣不高

在传统教学模式中，初中历史教学方式大都单一，在课堂上，老师在讲台上照本宣科，学生在课桌上昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉，毫无生机。教师在教学的过程中将枯燥的历史知识，大段口述或摆在PPT上让学生自行消化理解，这样使得再壮观再惊心动魄的场景都失去了吸引力，并且在授课的过程中，很多教师只是按照考试大纲要求，将相应的知识点指出或解释，貌似称职的完成了一个教师的“任务”，但是在此之中，几乎没有关注学生感兴趣与否和接受程度，只是单方面的将知识灌输给学生，强迫学生去死记硬背。然而当学生面对大量枯燥的知识点时不可避免的会产生厌烦心理，教师的讲解并没有充分达到预期效果。学生在学习过程中学到的只是文字表面浅显的事件起因、经过和结果，并没有深入了解这事件背后深层次的内涵和它如今所带给我们的深刻现实意义。对历史的误解使得学生形成了一个较为片面的历史观，无法真正意识到历史在我们现今及未来生活中所发挥的作用，同时，初中时期对历史留下的阴影很可能使学生在未来大学专业的选择上忽略历史这条可行之路。

二、新课改背景下初中历史教学模式的策略探讨

（一）端正学校、教师的历史教学态度

首先，历史教学的改进和提升首先要自上而下从端正思想做起。尽管在考试之中，历史等“副科”成绩占的比重较小，但我们不能以此忽视这些科目的教学，每一门学科的开设都有其存在的必要性和重要性，历史不仅仅是对过去事件的记录描述，其中更蕴含着当今社会及未来社会发展前进的指点和启示。只有通过加强对初中生的历史教育才能让他们更好了解历史，更好的肩负起祖国和民族复兴的伟大重任，更好的投身社会主义事业的建设中来。历史教育所带来的重要意义是每位校领导和教师应该意识到和重视的，只有学校和老师充分关注了，才有可能对学生产生影响，从而扭转学生对于历史松懈的态度，进而提高初中历史教学的水平和效果。

（二）拓展历史教学的方式方法

随着电子信息技术的应用和普及，教育教学也应与时俱进，不断拓展历史教学的方式方法。在授课的过程中，教师可以合理安排时间，引用播放与所学内容有关的历史视频，调动学生的好奇心和学习的主动性，加深学生对所学内容的理解，增加课堂的趣味性，达到更好的教学效果。同时注意，在PPT展示的过程中要避免大段知识的堆砌，提纲挈领，简明扼要的概括知识重点并辅以合适的历史图片，增加真实感，使学生能够最大限度的感受当时历史的真实状况。除了通过多媒体进行教学之外，还可以用情景再现等方式让同学们真正的融入到历史中来。教师可以在教学过程中选取重要的历史史实，让学生扮演其中的角色人物，真实的还原当时境况，表达角色的性格和情感。通过这种方式可以让学生更为直观和切实的接触历史，发现其中魅力，增加学生历史学习的兴趣。

（三）发挥学生的主体性和积极性

在旧有的初中历史教学模式中，教师占据绝对的主导地位，课堂一直保持相对严肃的气氛，较为压抑，并且教师在讲课的过程中只注重单向的知识灌输，在一定程度上忽略了学生的感受和接受程度。学生在这过程中处于相对弱势的位置，为了应对考试不得不被迫学习背诵看起来比较枯燥的知识，即使花费了大量的时间却往往事倍功半。为了更好的提高历史教学的效率，发挥学生的主体性和积极性是必要的，因此在课堂之上，教师应加强和同学之间的交流，大胆尝试将学习的主导性放给学生，同时进行正确和必要的指导，还可以利用小组协作的方式来进行知识的交流和探讨。较为轻松活跃的学习环境和氛围能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，达到更好的学习效果。