工程监理专业的认识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇工程监理专业的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 识图能力 软件建模 认识实习

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.017

The Course Reform of Engineering Management

Major in Architectural Engineering

YIN Xupeng， JI Zhongkai

（School of Management and Engineering， He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467036）

Abstract Building engineering knowledge practice is an important part of the course system of engineering management， and it is an important way to cultivate the ability of knowledge map， and it is an important process of the combination of theory and practice. Improve construction engineering practice course content understanding， combined with the trend of social development and will GMT civil modeling software application and students knowledge map and field knowledge of organic combine based on， is a useful exploration of the practice of curriculum reform of engineering project management professional construction engineering.

Key words age recognition ability； software modeling； cognition practice

1 传统的建筑工程认识实习方式

1.1 建筑工程认识的意义

工程管理专业建筑工程认识实习安排在大二上学期，在学习建筑制图（画法几何）和建筑材料、房屋建筑学的基础上，在即将学习钢筋混凝土与砌体结构等其它专业知识时所进行的为期两周的一次实践教学环节。通过识读工程建筑施工图纸、结构施工图纸，并进行现场比较，进一步培养学生的空间想象能力，提高识读工程图的能力，通过参观实际建筑，进一步提高学生对建筑文化、建筑知识以及建筑施工、建筑材料的认识，巩固所学理论知识，提高学生的学习积极性，为今后从事生产技术管理工作奠定基础。传统的建筑工程认识实习，只是教师带领学生到施工现场参观，以及在教室里看图纸图集。

1.2 当前建筑工程认识实习所面临的困境

传统的建筑工程认识实习模式中，学生的积极性持续时间短、安全问题突出、识图能力难以得到提高，具体操作起来有诸多的不足：

（1）安全问题突出是认识实习所面临的最大问题，我院工程管理专业每届120人的规模，实习之前往往认真讲解施工现场安全知识，但是学生数量过多，安全问题始终是最令人担心的事情，学生的安全问题也是建筑企业不情愿接纳学生到施工现场进行认识实习的理由。

（2）联系施工现场是学生认识实习中指导教师面临的又一困难，虽然我院与诸多建筑企业签订实习基地合作协议，但是协议企业施工现场距离学校较远，学校附近施工现场较少，给建筑工程认识实习的开展带来了困难。

（3）缺少现场指导教师也是建筑工程认识实习面临的突出问题。一是指导老师数量少，120名学生只拥有5个指导教师，致使指导教师的压力较大；二是有经验的指导教师更少，现在学校通过专业课教师工程实践岗位培训等方式来提高青年教师的实践能力。

（4）对学生识图能力无考核标准是亟待解决的问题，在建筑工程认识实习过程中，学生动手操作少，没有一套完整的考核标准，对学生识图能力的培养很不利。

2 建筑工程认识实习课程改革实现途径

2.1 课程改革的实现途径

建筑工程认识实习主要分三个内容：识读施工图纸、建模软件绘制土建模型及参观已建成或正在施工的各类建筑工程。各部分安排的情况如下：

（1）指导教师下达建筑工程认识实习任务书，并安排发放图纸，讲解实习的方案、目的、意义和任务，共2个学时；

（2）建筑施工图和结构施工图的识读，并将图纸中工程概况信息、梁板柱、墙、过梁、圈梁、构造柱、基础、楼梯、台阶等构件数量、类型的信息制表以作业的形式布置给学生，使学生带着问题识读图纸，共10学时；

（3）采用GMT三维土建建模软件完成所识读图纸的土建建模部分，用先期培养的六名同学分别指导两个小组学生学习软件建模，并在规定的时间内将成果发送到指导老师信箱完成成果提交，共12个学时；

（4）学生根据自己的情况，对软件建模和图纸的识读，对之前所做的工作进行回顾和总结，对房屋建筑学知识加以深入理解，巩固已学专业知识，指导老师对学生问题进行答疑，同时为学生到现场进行认识实习打下理论基础，共4个学时；

（5）指导教师安排现场认识实习工作，主要针对学生在施工现场的安全问题和现场重点关注的内容进行讲解，采用PPT的形式图文并茂地展现安全教育内容和关注点，共2个学时；

（6）带学生到施工现场进行认识实习，选择现场时，要考虑住宅、工业厂房、教学楼、酒店、市政设施等，丰富教学内容，一般上午安排去现场、下午安排学生写实习日记并加以总结，共30学时。

2.2 课程改革的成效

建筑工程认识实习课程改革的实践证明，改革取得了明显的成效。首先，安排内容较多，形式丰富，学生的学习积极性自始至终都很高；其次，通过将识图、软件建模、现场实习的有机结合，做到了理论与实践相结合，加深了学生对知识的理解程度；最后，改革虽然增加了教师的工作量，在一定程度上对教师是种挑战，但改革效果明显，提高了教师的综合能力，教师参与改革的积极性很高。回顾整个过程，建筑工程认识实习课程改革有几点可以借鉴：

（1）考核形式多样，学生收获很大。改革后学生要提交的资料除以往要求提交的实习日志和实习报告外，还应提交识读施工图过程中识读的梁、板、柱、雨棚、台阶等构件数量、类型的信息表，还要提交由广联达土建建模软件建立的项目三维模型。整个过程做到每一个阶段都有相应的任务，每个阶段都要提交成果，学生学习目标明确，虽然工作量较大，但学生普遍反映他们的收获很大，实习过程很充实。

（2）基于GMT软件的BIM技术得到应用是我们在改革中的一个创新。以往学生在识读施工图过程中对二维图纸到三维实体的理解存在困难，学生的学习积极性不高，学习效果较差。GMT土建建模软件将二维图纸转换成三维模型，学生在识图后根据图纸内容建模能加深对图纸的理解，看到自己建立的三维模型有很大的成就感，大大激发学生的学习积极性，学生在将三维模型与在现场中看到的实体建筑相比较时，会有很大的收获，实践表明这是适应学生的学习方式。另外，随着BIM技术应用的不断深入，在教学过程中引入基于GMT的BIM应用是建筑技术发展应用的必然需要。

（3）为建筑工程计量与计价等课程的学习奠定基础。采用全班同学一套图纸，识图和软件建模一套图纸，目的也是为以后的专业课学习奠定基础。就这样一套图纸，在大二时作为建筑工程认识实习的识读建筑施工图和结构施工图，在大三建筑工程计量与计价和建筑平法识图与钢筋算量中使用该图纸进行土建算量和钢筋算量，在大四中安装工程计量与计价中使用该图纸进行安装算量。另外，GMT土建建模软件是BIM土建算量软件的建模部分，教师在讲授建筑工程计量与计价上机部分时，可直接讲解套做法部分就可以，也为工程管理专业开展项目化教学奠定基础。

3 课程改革的优化

3.1 内容不断丰富、形式不断创新

课程改革是一个不断探索的过程，尽管这次改革对教师和学生而言收获都比较大，但在内容上和形式上还需要改进。在内容上，图纸既要有公共建筑、住宅，还要有工业建筑、道路桥梁工程、市政工程，并鼓励学生在完成一套图纸（一个项目）的任务量后可根据自己的实际选择一套不同用途的图纸，开阔学生的视野，增长见识。在形式上，如在提交软件建模成果过程中可以分两次提交，可以在第一次定时提交后，让学生在经过软件的学习，将自己最好的成果以指导教师为单位提交刻盘，这样可以促进学生更加努力地学习软件。在建模软件的使用上，除采用现有广联达土建建模软件GMT外，还应该采用Revit、ARCHICAD等建模软件，为学生提供多种选择。

3.2 积极参加专业比赛，以赛促学

针对目前以住建部专业指导委员会、中国建设教育协会为代表主办，由软件企业联合高等学校承办的各类BIM应用比赛为契机，加强学生BIM团队建设，通过“以老带新、以赛促学、以学利改”的模式，充分发挥了学生的积极性和创造性，促进BIM技术在课堂教学中的应用。本次改革以学生提交的成果作为校内选拔依据，再由老师针对比赛内容进行专业培训练习，学生在第一届识图建模大赛中取得了很好的成绩。现在学院不断加大学生团队建设的投入，鼓励更多的学生参加全国性质的专业比赛，以“以老带新”的形式促进学生团队的建设，以赛促学，这种模式对学生学习兴趣的培养，自主学习能力的提高，专业素质的提升起到重要作用。

3.3 提高教师的工程实践能力，丰富教学内容

进一步提升教师的工程实践能力的必要性，是我们在这一次课程改革中的深切体会。建筑工程认识实习对指导教师的识图能力、钢筋平法、BIM软件操作及相关理论、建筑工程施工技术、建筑工程质量与安全管理、钢筋混凝土等的知识要求较高，特别在软件操作、施工现场经验和专业能力的要求更高，通过不断提高教师的工程实践能力，用丰富的实践经验、熟练的软件操作技能和鲜活的案例来丰富课堂教学内容，提高课堂教学内容的实用性。目前，学校针对青年教师开展工程实践岗位培训，促进青年教师工程实践能力的提升，丰富教学内容。

3.4 加强学生BIM团队建设，做好校企合作

学生BIM团队在建筑工程认识实习中起到很大作用，成为教师的得力助手，也促进了课程教学改革的顺利开展。不断加大课堂教学改革力度，需要一批专业知识扎实、动手能力强的学生团队，学生通过参加中国建设教育协会和住建部专业指导委员会等主办的BIM应用技能比赛，实现“以赛促学”的目的，学生BIM团队将成为课堂教学改革过程中的重要力量，也为企业“量身打造”BIM专业人才，促进校企合作的深入开展。

4 结语

建筑工程认识实习是实践环节课堂教学改革的一个起点，是将传统教学模式、BIM技术及后续学习课程相结合，知识内容承前启后，丰富了课堂教学内容，提高了学生的学习积极性，优化了课堂教学效果，提升了教师的实践教学能力。不断加强建筑工程认识实习教学的课程改革，使学生理论与实践相结合的能力不断增强，让学生在“玩”中学，学以致用，通过以赛促学，不断提高学生的专业素质，提高学生的工程实践能力，提升毕业生的就业竞争力。

篇2

[论文关键词]建设工程；监理；专业人才；培养体系

[论文摘要]文章通过分析当前我国建设工程监理人员与监理企业的现状，结合国内外监理公司在人员的构成和服务内容上的差异，阐述了建设工程监理专业人才培养的紧迫性，并就建设工程监理专业人才的素质的基本要求、培养体系的构成与实现提出了自己的见解。

建设工程监理，是指由具有法定资质条件的工程监理单位，根据发包人的委托，依照法律、行政法规及有关的建设工程技术标准、设计文件和建设工程合同，对承包人在施工质量、建设工期和建设资金使用等方面，代表发包人对工程建设过程实施监督的专门活动。

建设工程的监理制度在国际上已有很长的发展历史。西方发达国家已经形成了一套完整的工程监理制度，可以说，建设工程监理已成为建设领域的一项国际惯例。自1998年开始，我国也在工程建设领域实行了监理制度，并已发挥了重要作用。

我国的建设工程监理制度，正在经历着一个发展、规范和逐步完善的过程，本文将就建设工程监理的行业现状、发展方向、专业人才的素质、培养体系的构成与实现等问题作一些探索和论述。

一、目前国内外监理企业及专业人才情况

(一)我国的建设工程监理行业现状

我国的建设工程监理最先出现的从业单位大多是设计院、研究所、高校、政府部门派生出来的，后来随着建筑市场的不断放开，设计、科研任务的不断饱满，以及政府管理职能与经营职能的脱离，监理队伍日渐复杂，从业人员素质也参差不齐。新加入的监理人员大多是离退休工程技术人员、新就业大学生以及其他一些社会上的工程部门分流人员，因此人员素质平均水平较低，监理行业提供的服务水平也相对较低。

目前工程监理的主要问题：

第一，建设监理市场行为不规范。在监理业务的承揽方式上，存在着转包监理业务、挂靠监理证照的现象。存在着业主私招乱雇，系统内搞同体(或连体)监理的现象，致使建设监理的作用在相当多的项目上还没有充分发挥出来。有些监理单位还不是真正独立的法人实体，这些监理单位尚处在母体的副业状态，既不独立核算，更不自负盈亏；有的挂着监理企业的牌子，有监理任务时就临时凑人员，没有监理任务时，这些人就解散或转移，严重影响监理人员从事监理工作的事业心、责任心和积极性。

在这个过程中，也滋生了一批素质不高的监理企业，这些监理企业往往通过压价竞争、人情关系等非实力比拼途径获取业务，这样的企业一旦取得业务后，又不派出实力强大的监理队伍开展监理工作，成为监理行业的“老鼠屎”，使得一些本来实力尚可的监理企业为了生存不得不“同流合污”，这种不正当竞争及其所造成的负面影响，不仅严重败坏了监理行业的声誉，而且极大地制约和危害着监理行业的健康发展。

第二，监理队伍总体素质还不高。主要是缺乏经济管理和法律知识，缺乏全方位控制的能力。一些监理单位由于人才不配套，大多只能运用技术手段进行质量检查，而不能运用经济手段和合同手段进行全方位全过程控制，这种状况自然不能充分发挥监理的作用。由于项目管理与控制能力的薄弱，只能在现场进行质量监督工作，这是我国建设监理与先进国家建设监理的主要差距。

第三，不少工程项目存在着监理工作不到位、监理责任不落实的问题。有的总监理工程师兼任很多项目的总监。有的工程项目空挂“监理”人员名字，只见其名，不见其人。有的监理单位没有确定一定的工程监理的内容和程序，也没有规定或落实各级监理人员责任，致使一些监理人员该进行检查时不检查，该旁站监理时不旁站，甚至不问工程是否合格也签字。上述问题的存在，也在一定程度上反映了我们制定的监理法规体系还不严密，也反映了相应的监督管理还不够有力。

第四，监理介于业主和施工单位之间，责任重而收费低。监理的费用目前仍然是1998年的价格水平，这个价格水平与目前国家相关法律法规、规范对监理工作的要求和赋予监理的责任之间存在很大的差距，监理的获利远小于其应该承担的责任。一方面是监理工作的要求越来越严格、责任越来越重大，另一方面却还存在着在现有不高的政府定价上的恶性压价、恶性竞争，这种状况，必将导致建设监理市场的混乱，监理人员素质的愈发低下。

(二)国外监理公司的情况 2．服务内容。在国外，对于工程项目的建设，业主通常从项目前期至项目的建成全过程委托监理咨询公司，实施全过程监理。项目的发起与策划、项目的实施以及项目建成动用、运营阶段都留下了监理咨询公司的印迹。监理公司充分利用其专业优势，向业主提供各种有益的咨询建议，使得项目能够以最小的投入获得最大的产出。

我国的监理工作，绝大多数却仍停留在工程建设施工阶段质量监理，缺乏项目决策阶段和设计阶段的监理任务，相应地，大多数监理咨询公司及其人员也只具备施工阶段的质量监理的能力。

二、未来监理发展方向

随着我国“人世”的提速，也随着改革开放的不断深化和市场经济体制的逐渐完善，以及市场需求的多样化，我国工程监理管理体制的改革正朝着升级的方向发展。由于企业自身能力的差异，必将导致监理行业的整体结构出现分化、重组。据专家分析，未来的监理行业将呈现出金字塔形的构架。

第一类企业：在行业顶端的，将是拥有自主的知识产权、专有技术且实力强大的公司。其业务可能集中在某一项或多项专业工程领域，从事着从项目立项、可行性研究到初步设计、施工图设计、选择承包商、监督管理施工直至工程竣工验收甚至包括项目后评估的项目全过程的管理和技术咨询服务。这样的企业不仅具有良好的社会信誉和知名度，而且在相关工程领域甚至在国际工程建设领域中都处于领先地位，具有不可替代的地位，这样的企业为数很少，其获利将相当可观。

第二类企业：处在金字塔中间部分的企业，将是不具备自有的专有技术或知识产权，但是具有较好的社会信誉、有实力较强且又结构合理的人才队伍、有相当丰富的建设项目管理经验，在某一项或多项专业工程技术上有专长。这样的企业将有能力根据市场的需要提供建设项目全过程或某一阶段的技术咨询和管理服务，这样的企业获利水平可能比不上上面第一种类型的企业，不存在暴利，但是总体规模将远大于第一种类型的企业，成为建设监理行业的中坚力量，其从业人员将具有相当的社会地位且受人尊敬。

第三类企业：处在金字塔底层的企业，主要在施工现场实施旁站或仅仅实施施工阶段的质量、投资、安全等某一专项监管的企业。这样的企业可以是受业主的委托，也可以是受第一种类型监理企业的委托，甚至可以是受施工承包单位的委托，受谁委托即为谁服务。该类型企业的服务利润将十分有限。其从业人员的地位和收入也将远不如第一、二类企业人员。

三、人才培养紧迫性

在这种新形势下，企业对监理专业人才的素质要求将越来越高。提高监理队伍的素质和监理能力就更加迫切，监理工作本身就要求监理人员必须具备高技能、高素质，如果不是这样，实施建设监理就没有什么意义。而监理企业和从业人员之间是一个双向选择的组合，什么样的企业需要什么样的人才，就能给予什么样的待遇；反之，什么样的人才能进什么样的企业，也就能得到什么样的报酬。因此，加强监理专业人才的培养，建立监理专业人才的培养体系，提高监理专业水平便是刻不容缓的大事。 "

四、建设工程监理专业人才培养

1．专业人才素质要求

建设工程监理专业人才应是具备工程知识、经济和管理知识与实践经验的高素质的复合型专业人才，他们能熟练地运用他们所掌握的专业知识与专业技能，从事工程项目的全过程的监督与管理。这就要求监理公司在人才建设上下大功夫，应制定中长期的人力资源计划，一方面下决心培育本公司人才，按照对人才复合型、外向型和开拓型的要求，着重在人才的项目管理能力和水平上下功夫，要培育本公司的骨干，留住人才；另一方面，要多方引进人才，为了迎接设计、建造及大型项目的管理，培养一些既有设计能力又懂管理的人才。

根据工程项目的不同特点、不同岗位、不同性质及所从事的业务范围，参考国外经验，在实际工作中需要的建设工程监理专业人员可以划分为三个不同的层次：

基层人才：为建设工程基层监理专业人员。

该层次的从业人员具有工程施工和工程管理的基本知识，主要从事建设工程监理旁站与资料整理工作，并且能对施工现场提出有关合理化建议。其基本人员组成就是分布于大量监理企业、有上岗资质的工程监理员。

中层人才：为身份最低应为注册监理工程师。

这个层次的人才，他们在基本业务素质的基础上，能胜任项目管理与合同管理、中小项目的可行性研究等工作，并具有一定的国际工程管理知识与技能，能参与国际工程的管理，是监理企业的主要技术骨干。

高层人才：为高级专业管理人员。

这个层次的工程监理人才应为资深注册监理工程师，主要从事一些大、中型项目全过程监理工作，包括项目的决策、工程造价的确定与控制、项目管理与合同管理等。他们在本专业有丰富的知识和实践经验，是一些专家型的人才。他们能积极为政府的决策当好参谋，对规范行业行为、研究建立和完善行业制度和行业管理、促进行业改革与发展起主要作用。他们还应具有丰富的国际工程管理知识和经验，参与国际上重大工程项目的竞争，能胜任其工作。

上述三个层次，其业务能力从上到下可兼容，反过来，通过自身的业务素质的不断提高和实践经验的不断积累，从下到上将是必然的发展趋势。

2．专业人才培养模式

对于上述三个层次人才基本专业素质的培养，应该通过多层次的教育(专科教育、本科教育、研究生教育)来实现。

专科教育主要培养基层业务人才，受这个层次教育的人才在今后的工作中，通过自身的努力，也可以成为中层人才，成为主要技术骨干。

本科教育要以培养中层人才为目标，同时为高层人才奠定专业基础知识。受这个层次教育的人才在经过长期的工作实践和自身的努力，可以成为高层人才，能胜任高级管理工作。

研究生教育以培养高层人才为目标，受该层次教育的人才在经过一定的工作实践后，应很快能胜任高层次的工作。

(1)监理专业人才所必备的知识结构体系。本科教育是培养注册监理工程师的摇篮，也是培养监理中层人才的必经之路。根据监理工程师的业务素质，其知识结构除工科本科所要求的基础课外，还必须要涵盖以下三个方面的主要专业与专业基础课程：一是工程技术类，主要包括建筑制图、建筑材料、房屋建筑学、建筑结构(含结构力学)、路桥工程与市政工程、施工技术与组织设计、工程建设定额与预算、安装工程技术等；二是经济类，主要包括宏观与微观经济学、投资管理学、工程经济与项目评价、建筑经济等；三是管理类，主要包括工程造价管理、建设工程项目管理、招投标与合同管理、房地产经营管理、工程造价管理信息系统等。

除此之外，在4年本科学习中还将完成一定周数的实践教学任务。一些实务性较强的课程还应设置课程设计，以培养学生的实际操作能力。应该说这些课程的设置能基本覆盖监理工程师的工作所涉及的知识面，自然，这也是其能胜任工作的基本保证。

硕士研究生的培养，是监理高层人才、也是未来资深注册监理工程师的起飞地。在“管理科学与工程”硕士点上设立“工程监理管理”研究方向，是在本科培养的基础上，要求在某一研究领域具有较深较宽的专业理论基础，并能结合实际需要，针对性地研究和解决一些深层次的科研课题或有关工程实际问题。

监理基层人才是监理工作的一线人员，要求的知识体系应该以应用能力为主线，围绕这条主线来加强人文素质、专业素质、综合素质的培养。学习的专业知识深度应比本科要浅，构建的知识结构，应使他们具有知识更新、技术创新、与人合作、协调施工现场各方面关系的能力。

(2)监理人才的教育培养体系。为了构建各层次工程监理专业人才的知识结构，工程监理专业人才培养体系可以确定为：

第一是高校正规培养。鼓励高校在有关博士点、硕士点设立“工程监理”专业方向，培养高级专业人才。在那些有“工程管理”专业和“项目管理”等本、专科专业的院校，按建设工程监理专业人才素质要求的三个不同层次，培养能适应我国基本建设管理需要的高素质本、专科学历的人才。同时加强高校的管理，避免那些不具备该专业办学条件的院校滥发该专业的正式文凭。严格区分正规培养和非正规培养的界限，为今后注册监理工程师的准入资质确立一个专业教育标准。

第二是社会办学、职业技术教育培养。鼓励社会办学、职业技术教育培养该专业低层次管理人才，这是培养监理员的有效途径。

第三是继续教育，以中国建设监理协会和指定高校(以现有建设部指定的注册监理工程师考前培训单位为基础)为依托，开展监理工程师的继续教育。

(3)监理企业的人才培养战略。对于监理企业，应视监理人才的培养为一项战略目标，才能不断提高市场竞争能力，在竞争激烈的建设市场中立于不败之地。

从监理企业内部来讲，第一，重视人才战略。要树立企业核心竞争力的理念，从企业的高层管理者到基层的每一个员工，都应该认知企业核心竞争力战略在市场竞争中的作用，重视和关心企业核心竞争力的培养。以人才为依据，在发展自己以及与他人比较的差异差距中，不断形成自己独特的、可以提高消费者特殊效用的技术、方式、方法等，而这些有可能构成今后公司核心竞争力的重要要素。第二，加强技术创新。这是打造企业核心竞争力的关键。而这恰恰又是目前监理企业普遍缺乏或不够重视的问题。在打造核心竞争力的过程中，必须清楚地了解自己的核心技术是什么。如不十分清楚或把握不准，可以对现有技术进行分解和整合，也就是对核心产品进行技术分解、归类和整合，弄清哪些是一般技术、哪些是通用技术、哪些是专有技术、哪些是关键技术。然后集中人力、物力、财力对专有技术和关键技术进行研究、攻关、开发、改造，并进一步提高和巩固，以形成自有知识产权的核心技术。第三，优化人才配置。在企业管理方面，要实施现代企业制度，高效配置企业资源，为企业竞争力的打造、提升提供制度保证。

从监理企业外部来讲，第一，可通过知识联盟获得企业竞争力。第二，可通过企业兼并获得竞争力。第三，努力培育更多的、更信赖的、稳定的顾客群。此外，监理企业在打造竞争力的过程中，要有动态意识。因为，随着时间推移，监理企业竞争力有可能因疏忽而贬值，导致其竞争力下降乃至消失。如果监理企业竞争力强大到无可匹敌的地步，那么只要保持竞争力不每况愈下，即是保证它的可持续性。但对绝大部分监理企业而言，仅仅维持是远远不够的，竞争对手一直在虎视眈眈，摩拳擦掌地准备取而代之。这样，可持续性则意味着要持续改进，否则就无以保持现有地位。同时，只有把监理的人才战略提高到市场竞争战略的高度，企业才能在激烈的竞争中稳操胜券，立于不败之地。

篇3

关键词： 工作任务 课程开发 理论 实践

一、存在的主要问题

我国中职课程改革经历了“三段式”课程、平台式课程、“宽基础、活模块”课程的发展过程。“三段式”课程加强了实践性教学，突出了学生技术应用能力培养，但未能突破以学科本位为基础的逻辑关系、课程框架和知识体系。平台式课程改革打破了专业限制，对课程和教学内容进行了重组，构建了新的统一的大类专业课群，拓宽了专业口径，有利于学生的个性发展和职业变迁，但平台式课程只是对学科本位课程进行了改良。“宽基础、活模块”课程改革将各类课程归类于不同的模块中，强调了学生专业能力的培养，但本质上仍是学科体系课程，对学生方法能力和社会能力培养不够，同时职业群的界定仅凭学校教师个人的经验完成，缺乏科学性。

二、课程开发的理念

现代中职课程开发突破了专业技术教育的狭窄范围，形成了开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化、课程评价社会化的基于工作任务课程模式，注重了学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。其基本要求如下：

1.实现校企合作。要求学校与行业、企业共同开发课程，共同组织实施。

2.重构课程体系。打破传统学科课程体系，按照课程对接岗位的要求，针对实际工作岗位重新构建行动导向课程，并按实际工作结构重新设计课程结构。

3.重组教学内容。打破传统学科课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，以培养职业能力为本位，以实际工作任务为课程内容，以职业活动为主线，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，重新组织和设计教学内容。

4.转变实施方式。打破学科课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，体现学习者的主体地位，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。

5.创设教学情境。打破单一的课堂化教学环境，创设尽可能与工作实际接近的教学情境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，实现从课堂情境向工作情境的转化。

6.“能力本位”与“终身学习”思想相结合，构建培养新世纪综合职业素质劳动者的“素质本位”课程，实现从知识储备为主向实际应用为主转化，大力培养学生的方法能力和社会能力。

三、课程开发的流程

基于工作任务课程体系开发，应遵守以下流程：确定就业岗位分解工作任务取舍教学内容组装课程模块。

1.确定就业岗位。通过市场调查，了解产业规模、就业状况、发展前景，根据产业现状与发展前景确定就业岗位。如电子技术应用专业，根据电子信息产业发展的需要，可确定电子产品装配、检测、维修、营销等岗位。

2.分解工作任务。根据就业岗位分解工作任务。如电子产品装配与调试岗位，要求掌握常用电子元件的识别与检测、电路的装配与调试、常用电子产品的装配与调试等技术。

3.取舍教学内容。根据工作任务尽量将不确定性任务转化成确定性任务，舍弃不必要内容。如电路的装配与调试，要掌握焊接材料与工具的认识、导线的加工、元件的成型与插装、手工焊接、电路的制作和调试等内容。

4.组装课程模块。根据工作流程，将功能相近或相同的内容组成一个模块。如常用电子产品的装配与调试，可组装成整机装配的工艺设计、电路板的装配、整机总装、整机调试等模块。

三、课程开发的内容

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1 课题研究的理论依据

目前我国建筑类专业的培养特点主要有：①人才培养目标不够明确，专业建设没有特色；②实训条件不够完善，“双师型”教师数量偏少；③培养出来的学生胜任不了企业的工作；④校企合作长效机制没有建立，大部分是学校一头热。

我国目前主要的人才培养模式有：①“订单式”人才培养模式；②“2+1”人才培养模式；③“双证书”模式；④项目中心人才培养模式[3]。

通过召开学生座谈会，了解到学生对现有的课程学习兴趣不高，不知道毕业后会做些什么，缺乏上岗后胜任工作的信心。同时发现目前建筑人才培养模式有很多不合理的地方，主要体现在课程设置方面。通过对高职建筑类人才培养模式的剖析以及对建筑工程技术专业课程设置的分析，得出结论：首先必须充分调研、了解建筑企业对高职人才岗位的需求，明确人才培养目标与培养规格，继而制定课程体系。这就要求课程的设置要围绕岗位技能，这样培养出来的人才即具有较高的技术能力，又学到了比较系统的理论知识。

基于职业岗位能力的建筑工程技术专业人才培养方案改革就是优化传统的人才培养方案，传统培养模式中忽略了职业岗位能力的培养，改革后的培养模式注重职业能力的培养，以市场需求作为人才培养的依据，以就业为导向构建新的课程体系，学生在校期间将受到知识能力培养和岗位能力培养，并在第三学年的第一学期强化训练岗位技能和实际操作技能。使学生到岗就知道干什么、怎么干，缩短学习与就业的距离。

2 人才培养方案改革的实施

结合安阳职业技术学院的教学情况、学生的学习情况、建筑工程岗位的特点以及土建类专业教学基本要求，在以职业岗位能力为主导的项目化课程教学中，采用“教?学?做”一体化教学模式。专业主干课程教学模式的设计基于典型、完整的土建施工员实际工作过程，毕业能达到“双证书”就业。注重教学过程与工作过程对接，将主要工作过程移入实训车间，实现教学环境就是生产环境，教学活动就是真实的生产过程。以施工过程为主线，融入岗位职业资格（二级建造师）为一体的人才培养模式。

我们将“2+1”工学结合的人才培养模式（2年在校学习理论知识，1年顶岗实习）优化为“2.5+0.5”的岗位能力人才培养模式（2年在校学习理论知识，半年岗前综合实训，半年顶岗实习），前四学期进行理论知识讲解，第五学期主要进行以施工图讲解为主线的岗前综合实训，进行了工程测量实训、建筑材料检测实训、建筑施工图会审与绘制实训、建筑预算及招投标实训、建筑施工方案实训、建筑工程质量验收与安全管理等专项练习，第六学期顶岗实习，通过顶岗实习来检验学习的状况，并弥补知识体系的不足。

这种培养模式优化了课程设置，重点突出建筑施工技术与管理方面的技能，加强了学生实际操作能力的培养。

3 人才培养模式改革效果

建筑工程项目通常周期比较长，在工程上实习的时间非常有限，不能对在学校学习的岗位知识全面应用。对此，我们建设了满足最小教学班的实训场地，主要包括施工实体仿真实训室，钢筋加工实训室，工程测量实训室，建筑材料检测实训室，招投标模拟实训室，施工仿真实训室，工程造价实训室等，通过在实训室里演练操作，使学生能够对所有的岗位都能了解并应用，充分利用了教学资源，同时解决了工地上危险的状况。通过岗前综合实训，学生掌握了从测量放线到竣工验收一系列的工序，并能够制定简单的施工方案，做出合理的施工组织设计，大大提高了学生就业竞争力。

人才培养模式改革后，2012级学生受到了岗前综合实训，通过2012级建筑系学生顶岗实习反映出，这届学生深受用人单位的欢迎，学生在学校就对岗位认识深刻，到岗后就知道干什么，怎么干。

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【关键词】高职 建筑工程技术专业 “岗位驱动，能力递进” 人才培养模式 构建

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-0087-02

目前，建筑技术人才数量上质量上短缺是建筑业面临的严峻问题。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型人才。高职建筑工程技术专业教育必须主动服务学习型社会建设，满足社会成员多样化学习和发展需要，必须适应建筑行业用人的需求，与就业岗位相结合，培养出一批能从事城镇建筑工程施工、工程概预算、工程资料整编等符合城镇化进程需要的高端技能型人才。本文以广西水利电力职业技术学院为例，探讨高职建筑工程技术专业“岗位驱动，能力递进”人才培养模式的构建。

一、建筑工程技术专业职业岗位分析

中华人民共和国住房和城乡建设部的《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ-2011）确定高职建筑工程技术专业的岗位有8个，即施工员、质量员、安全员、标准员、材料员、机械员、劳务员、资料员，主要岗位有6个，即施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员。通过社会调研、企业调研、职业岗位需求调研，目前区域建筑行业职业岗位群主要有两类，如图1所示。

（一）初次就业岗位。建设部、劳动和社会保障部《关于建设行业生产操作人员实行职业资格证书制度有关问题的通知》明确要求建设行业初次就业人员实行资格证书制度，施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员等必须持证上岗。

（二）迁移岗位。我国建设行业已建立房地产估价师、监理工程师、注册建筑师、造价工程师、勘察设计注册工程师、注册城市规划师、房地产经纪人和建造师等八类执业资格制度，基本形成以教育评估、执业实践、资格考试、注册管理、继续教育和信用档案为主要内容的管理体系。高职教育应引导学生在学校学习期间，完成各类执业资格考试应具备的专业理论和职业基本技能的学习，毕业后通过3～5年的专业务实，顺利通过执业资格考试。

二、建筑工程技术专业培养目标定位

建筑工程技术专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应北部湾经济区、华南地区建筑行业生产（建设、管理、服务）第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有从事建筑工程施工、建筑工程概预算、建筑工程管理的基本技能和初步能力，掌握建筑工程技术专业必备的基础理论知识和专门知识，具有良好的职业道德和敬业精神的施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员等高端技能型人才。通过对毕业生的跟踪和社会需求调研，确定广西水利电力职业技术学院建筑工程技术专业培养目标定位，详见表1。

三、构建“岗位驱动，能力递进”人才培养模式

根据建筑工程技术专业职业岗位分析，围绕专业培养目标定位，构建“岗位驱动，能力递进”人才培养模式，详见图2。

“岗位驱动，能力递进”人才培养模式内涵具体如下。一是立足北部湾经济区、面向华南地区，以城镇化建设为平台。二是发挥学校、企业“双主体”的育人作用。结合北部湾经济区、华南地区建筑企业，深化校企合作，充分发挥学校、企业“双主体”的育人作用，深化教育教学改革、提升专业能力。通过学校和企业两个育人主体、两个育人环境，实施双证融通，培养企业满意的人才。三是“岗位驱动”。以就业岗位为切入点，以岗位能力为主线。通过职业岗位调研分析，确定建筑工程技术专业学生毕业后，主要在施工一线从事技术与管理工作，相关职业岗位为施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、标准员等。职业岗位可以根据建筑行业、市场需求来调整，处动态状态，充分体现以市场为出发点，以就业为导向。按照这些职业岗位应具有的岗位能力要求，与行业企业合作，共同设计课程体系，共同开发实训项目，共同实施、共同评价专业人才培养方案。四是“能力递进”。体现在贯穿以岗位能力培养为主线。本专业培养过程既有系统的实践能力培养，也有系统的基础理论知识学习。系统的基础理论知识学习不是单设的理论为主课程，而是理论实践一体化课程；系统的实践能力培养不是实践为主课程，而是有理论知识的深化和拓展，是实践理论一体化课程。手段是“工学结合、校企合作、顶岗实习”，真正的“做中学”。“五阶段”培养中学生的能力是递进关系。第一阶段“通用能力培养阶段”，在第一学期进行。第二阶段“专业基本技能培养阶段”，在第一、第二学期进行。实践课程建筑工程见习安排于第一学期，是让学生尽早接触企业实际工程，专业学习以专业实践知识为起点，而不是以理论知识学习为起点。第三阶段“专业核心技能培养阶段”，在第三、第四学期进行。根据项目化课程需要在校内实训基地及校外南宁—东盟经济开发区、广西建工集团下属企事业单位进行技能培训，工学交替。第四阶段“专业能力强化提高培养阶段”，在第五学期进行。在岗位群的共性知识、技能培养的基础上，根据南宁—东盟经济开发区、北部湾经济区、华南地区建筑行业的人才需求，结合学生就业的不同岗位，开设相应的员级实务课程，进行专业能力强化训练。学生可以根据建筑行业、市场需求来选择2～3个职业岗位进行强化培养，呈动态状。如资料员的培养，就是根据对深圳市宝鹰建设集团股份有限公司等建筑企业进行考察调研，了解到目前建筑行业非常紧缺工程资料整编的人才。学院培养学生达到“面广、技精、灵活多变”的程度，充分体现以市场为出发点，以就业为导向。第五阶段“能力应用培养阶段”，在第六学期进行。学生到企业进行顶岗实习，针对市场需求和个人特点强化提高某一特长，提高应用能力。在完成该专业的培养目标的基础上，再针对市场需求和个人特点强化提高某一特长。五是构建4大保障体系。通过构建“项目化课程体系、三位一体实训基地、‘双师’型教学团队、优质教学资源库”4大保障体系，确保人才培养模式顺利实施。

综上所述，对建筑工程技术专业职业岗位进行分析，以广西水利电力职业技术学院为例，确定专业培养目标定位，构建高职建筑工程技术专业“岗位驱动，能力递进”人才培养模式，有利于围绕本行业职业岗位的特点，培养市场需要的高端技能型人才。

【参考文献】

[1]刘晓平，陈淑娟，李光.构建能力本位的《建筑工程技术》专业人才培养方案及课程体系[J].中国建设教育，2007（8）

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007

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Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.

关键词：测绘工程；独立学院；应用型人才；教学改革

Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0156-03

0 引言

独立学院是我国高等教育改革和发展中出现的新生事物， 是高等教育体制和模式改革的重要举措与创新[1]。近年来，开设测绘类专业的独立学院逐渐增多，作为一种新的办学形式，如何适应市场需求得到社会认可，是发展的关键所在。

目前中国就业结构型矛盾突出，解决的重点是培养能够承担面向生产、管理、服务一线的高级应用型技术人才。应用型人才主要从事将高新技术转化为现实生产力，并具有一定生产实践问题的研究与探讨能力。独立学院的民营机制使独立学院从成立之初起，就植入了面向市场的“基因”，因此它有一种内在的动力去培养社会需求的应用型人才[2]。

另外通过对测绘行业的调查，发现测绘单位对本科层次的就业者普遍评价为“眼高手低”，实际动手操作能力不足；对高职毕业生的评价为，实际动手能力较强，吃苦耐劳，但后续发展困难，普遍存在理论功底不足。从这一情况可知，现在的普通高校习惯于“学术性”人才培养，而且普遍以学校升格为“研究型大学”为追求，相对忽略了应用型人才的培养。而高职高专则偏重于实践训练，缺乏一定的理论深度和创新能力的训练。因此在普通高校与高职高专中间的层次是人才需求的重点，也是人才培养的薄弱环节。这正是我国独立院校测绘工程专业发展的契机和动力所在。

目前关于应用型人才培养模式的研究较多，但针对于独立学院测绘工程专业应用型人才培养的研究，尤其是系统的、常态的有效研究较少见。

津桥学院是昆明理工大学与云南省城市建设投资集团有限公司合作建立，作为云南省独立院校中唯一开设测绘工程专业的院校，5年以来一直致力于测绘工程专业应用型人才培养模式的探索与实践，旨在建立高水平的应用型人才培养体系，培养既掌握基本原理，又具有很强实操能力的学生。本文结合学院的实践，对独立学院测绘工程专业应用型人才培养模式进行了探讨。

1 当前独立学院测绘工程专业应用型人才培养的问题分析

通过调查可以发现，大部分独立学院都是沿用母体学校的培养模式，课程体系，而生源质量和教师水平又达不到母体水平，造成毕业生水平参差不齐，没有自身的优势和特色。经过总结，主要问题是：①培养目标定位不准确，以母体学校的培养目标为导向，以“重基础”“宽口径”为目标；②课程设置不合理，沿用母体学校的课程设置，普遍存在课程设置陈旧，重理论轻实践；③评价方式单一，普遍还以卷面考核为主要考核方式，难以符合独立学院学生的特色；④实践教学体系不完善，轻视职业教育，教学资源投入不足，实践学时数量少，实践质量差；⑤师资队伍配置不合理，教师基本以年轻专职教师、母体学校教师及外聘离退休教师为主，无法满足应用型人才培养的需求；⑥创新创业重视度不够，一味认为独立学院学生成绩差，忽略科研创新能力和创业能力的培养。

2 独立学院测绘工程专业应用型人才培养模式下的教学改革与实践

2.1 培养目标定位

首先，既然在定位上要区别于普通本科教育与高职高专教育，津桥学院测绘工程专业建立之初，就确定既要坚持本科学业基本标准和相对完整的培养周期，又要发挥高职高专在专业应用教育上的优势。要与普通本科“重基础”，“宽口径”相区别，但又要注重培养过程的完整性，使学生通过四年的应用型本科教育，能够涵盖通识教育、基本技能教育、专业能力教育及综合职业能力教育的全方位培养[3]。其次要坚持适当错位、差异发展。必须与母体学校错位发展，才能保持自身的特色和发展。将本科生的教育分为四阶段[4]，制定逐层递进的“阶梯式”培养目标，完成四个能力层次的培养：

一年级本科生以通识教育为主，主要进行基础课、综合试验、假期社会调查等的学习训练。开设的公共基础课在课程数量上基本与普通本科院校相当，但在学习质量上适当降低要求，对少数成绩优异的学生可适当拔高培养，为考研做准备。

二年级本科生以基本技能教育为主，培养学生专业领域内的通用基础技能，如仪器操作技能、数据成图等。开设《测量学》、《测量平差》、《数字化测图》等专业基础课程。此类课程学时量大，配以大量的实验和实习，学科竞赛等，强化学生主要专业基础知识和基本动手能力的培养。

三年级本科生以专业能力教育为主，即专业领域内某一岗位必需的单项专业能力，如数字测图能力、GPS测图能力等。开设《GPS》、《地理信息系统》、《遥感》等与行业应用联系较多的专业课程及课程实验实习，适当给学生提供校外实践锻炼机会。

四年级本科生以综合职业能力教育为主，即能胜任本专业对应工作岗位群必需的职业素养和综合能力，如专业知识和技能的综合运用能力、基本的科研能力等。安排实习单位进行专业实践训练，以“导师制”为主，重点培养学生生产、科研能力，达到学以致用。

2.2 课程体系改革

通过对学科发展、社会需要、市场需求的全面认识和调研，听取一线管理和技术人员的意见，结合专业与教学特点、师资队伍、学生生源状况，进行课程体系设置的深入研究，总结优点，发现问题，深化改革。与昆明理工大学的培养方案相比，基本保留主干专业课程，对部分课程的前后顺序适当调整，以符合培养的规律；删减《工程力学》、《电工电子技术》等与职业能力关系不大、重复交叉、陈旧过时的课程；增设《测绘软件》、《三维可视化与虚拟仿真》等反映专业最新发展技术的课程；增加《控制测量》、《GPS》、《遥感》等课程的实践学时；增设《工程建设监理》、《地价评估》等可以扩大就业面的选修课程。

2.3 教学评价方式改革

独立学院的生源虽然学习成绩有差距，但这些学生兴趣广泛，思维活跃，求新、求异意识比较强，在人际沟通、组织协调以及创新创造等方面显现出一定的优势，因此在考察学生学习效果时应采取灵活多样的评价方式，对学生进行更全面的考查，达到因材施教的目的。测绘专业的各门主要专业理论课程的评价方式主要包括卷面笔试、调查报告、课堂辩论、论文、上机实操、PPT报告考查等；在课程的实验实习考核方面，对数据的完整性和精确性做出较高要求，对学生灵活处理问题的能力和团队合作能力进行考核；在专业实习中，除了学生实习报告成绩外，占有评价重要份额的是实习单位对学生的综合评价，包括学生在学习态度、工作态度、人际关系、道德修养等方面的表现。随着评价方式的多样化，学生可以从多方面展示自己的学习能力和学习效果，极大提高了学生的学习积极性。

2.4 实践教学体系的建立

实践课程是知识和思维向能力转换的过程和方式[5]。津桥学院把构建实践教学体系放在应用型人才培养目标的突出位置，给予足够的重视和支持。实践学时占总学时的35.6%，让学生边学习边实践边思考。

①制定了完善的实践环节。逐步构建起基本技能、专业技能、综合职业能力有机结合的独立学院本科应用型人才实践教学体系。

②实践体系规范化，按照人才培养方案，认真制定实践环节的教学大纲。明确各课程实践教学的基本内容、规范、要求、实施进度、质量监控、效果评价等。

③加强实践基地建设[6]，把测绘工程实验室、实训基地作为学校基本建设的重点加以建设，不断加强和改善实习、实训条件。通过长期建设，一共建成校内外课程实习基地3个，其中江川测绘实习基地有各类控制点100多个，控制面积达15平方公里，可以完成专业的控制测量、地形测量、GPS、数字化测图等实习。

④建立校企合作机制[7]。要树立开放式的办学理念，积极拓宽实践性教学渠道，将“走出去”与“请进来”结合起来，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得学生能真正接触到本地高水平测绘工程企业和高水平的测绘工程师，掌握实用的测绘技能，以提高教学效果。加强与企业、行业的合作，共建校外实习、实训基地。先后与福建地质测绘院、中海达、南方公司、云南省绘纬测绘公司等许多生产和科研单位合作，由他们提供任务和场所，担任实习指导教师，来共同培养人才。

2.5 “双师型”师资队伍构建

以“双师型”素质为要求[9]，构建培养独立学院测绘工程专业应用型人才的师资队伍。（表2）

2.6 创新创业能力的培养

测绘工程应用型人才，作为工作在测绘第一线的人员，要使用各种先进的测绘仪器，面对各种复杂的工程问题，因此要具有一定地创新能力和解决实际问题的能力，只有不断创新，才能不断进步，才不会被社会淘汰。此外大学作为知识结构形成的重要时期之一，必须要树立一定的创业意识，培养创业精神、提高就业素质和就业能力才能适应社会的不断发展。

学院注重培养学生的创新精神和创业能力，改革传统的教学模式，将知识传授、素质的提高和学生创造性潜力的发掘结合起来。鼓励学生进行科学研究和创造性活动，并采取得力措施鼓励学生创新创业。奖励科技发明制作和公开发表作品；要求学生利用寒暑假开展社会调查，投身社会实践活动；鼓励学生参与国家级创新创业项目；学院设有专项的大学生创新创业项目经费；实验室免费对学生开放，鼓励学生进行创新性实验和研究；设立创业孵化区，为创业的学生提供场地支持和创业辅导。

3 结束语

通过以上的改革措施，津桥学院在教育培养质量上取得了一定成绩，学生参与各类专业竞赛成绩优异，完成三项国家级大学生创新创业项目，考研率达到6%，就业率达到99%，创业率5%，毕业学生分布于各公务员、企事业单位，得到各用人单位的一致好评。

但是探索独立学院测绘工程专业应用型人才培养模式是一个复杂的系统工程，需要做大量细致地研究和实践工作，以上的一些成果还存在片面性，还需要不断改进和完善。只要继续坚持，不断探索，不断实践，经过不懈努力，就一定能够建立并逐步完善独立学院测绘工程专业应用型人才培养的理论和实践教学新体系。

参考文献：

[1]吴海良.独立学院应用型人才培养模式探析[J].长江大学学报（社会科学版），2010（5）：17-19.

[2]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[D].武汉理工大学，2006：19.

[3]王以功，邵洪强，朱学军.独立学院应用型本科人才培养体系研究与实践[J].当代教育理论与实践，2015（1）：62-64.

[4]林卉，赵长胜，梁亮，等.创新型测绘工程复合型人才培养机制的研究[J].测绘通报，2015（10）：130-132.

[5]艾明耀，胡庆武，潘励.卓越GIS工程师能力培养体系探索[J].测绘通报，2016（1）：142-145.

[6]吕伟才，张二钢.探讨测绘应用型工程技术人才培养新模式[J].测绘与空间地理信息，2013（9）：30-32.

[7]王永志，潘红伟，刘小生，等.卓越测绘工程人才培养课程设置改革与优化[J].测绘通报，2015（11）：122-124.

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电子科技大学中山学院（以下简称“我校”）是一所以应用型人才培养为目标的本科独立院校。作为具有it特色的学校，通信工程专业是我校建设最早、最具特色的拳头专业。经过近9年的本科教育及快速发展，不断探索适合独立学院学生的人才培养模式，大胆实施课程体系及课程内容改革。2010年本专业被纳入广东省特色专业建设点立项建设。

一、特色专业人才培养目标

通信工程专业是一门技术含量高、发展快、综合性及实践性强的专业。目前国内通信专业逐年扩招，院校之间、专业之间及学生就业之间的竞争日趋白热化，而我校通信工程专业要在强手如云的众多高校中占有一席之地，保证人才培养质量和竞争力，就必须以特色显示活力，以特色保证质量，以特色增强竞争力。因此如何体现特色，首先要明确人才培养目标。通过探索与中兴通讯nc学院校企合作模式，研究信息通信技术快速发展对应用性人才的需求，在专业定位上紧跟通信技术的发展，以3g为切入点，结合现代交换原理、光纤通信、计算机通信网等课程构建全程现网的专业知识体系结构，培养适应通信技术快速发展的工程应用型人才。

二、特色专业人才培养几点思考及实践

1.探索应用型人才培养模式，突出专业方向课的工程实训

2009年我校与中兴通讯nc学院采用校企合作签署合作协议，联合共建nc（network communication）网络通信实训基地，相应地修订人才培养方案并对课程体系进行调整。修订后的人才培养方案将专业课与现代通信技术紧密结合，突出现代交换原理、光纤通信、3g移动通信、计算机通信网及网优网规的工程系统训练。图1为本专业学生所学内容的知识结构图。图2为相应的课程体系及学分比例图。调整后的课程体系对理论教学进行了相应的优化，理论学分占总学分比例从原来62.5%降到57.9%，而实践教学得到强化，学分比例从原来的21.5%增加到目前的26.1%，尤其是专业实践课采用现网设备进行教学，与工程紧密结合，突出专业特色，很好地贯彻了我校应用型人才培养的目标。

2.专业课与实际工程结合，培养符合市场需求的应用型通信人才

以3g移动通信课程为例：在教学过程中，以td-scdma的网络建设流程和设备运作为教学主线，将td-scdma核心技术及3g网规网优等技术融入到课程教学环节之中。重点讲解移动通信及td-scdma技术原理、关键技术、网络规划和优化、td-scdma rns产品数据配置、维护及故障处理等方面知识。在教学方法上，教师以任务为驱动力，例如以某市无线网络规划为任务，为学生讲解网络规划的流程、链路预本文由收集整理算、网规勘察的内容、技术要求及勘察工具、用规划工具进行系统仿真、生成仿真结果并进行分析，最终调整规划方案以达到规划目标。课程的教学改革真正将专业课的理论实践教学与实际工程相接轨，达到提高学生技能水平、培养职业素养的目标。

3.通过教学研究、教学改革及教材建设促进教学水平整体提高

在教学质量工程中，教学研究及教学改革是基础，也是关键。近2年本专业申报广东省、学校质量工程项目、精品课程建设项目共10项，实施通信原理、数字信号处理等一系列课程改革。编写现代交换原理教材1部，修订通信原理、程控交换、光纤通信、3g移动通信实验讲义4本。开展教学内容、教学方法、教学手段及考试手段等方面的实践和探索。以通信原理教学改革项目为例，在教学过程中精心设计每一节课的教学内容。例如第一节课的教学，首先要告诉学生这门课要学什么及与先修课程和后续课程之间的关系，使学生对所学内容及课程的衔接有一个清晰的认知。在教学方法上，灵活运用传统教学方法，比如调制系统的学习，从五个角度比较不同调制系统的调制原理、解调原理、调制效率、功率谱及抗噪声性能的不同点，分析不同系统的有效性及可靠性指标。在学习复用技术时，采用提出问题、自学引导、问题讲解、得出结论的方式巧妙地让学生理解不同复用方式的应用范围、各自的特点及关键技术。在学习编码技术时，通过为什么要编码、如何编码解码、不同编解码的优缺点分析将各种信源编码及信道编码清晰地展现给学生。通信原理的实验教学也进行了大胆的改革，将原来的全部验证实验改为验证+仿真+设计的方式，包括pcm编解码与fsk调制解调验证实验、hdb3编解码及psk调制解调的matlab仿真实验，采用fpga及vhdl语言实现循环码编解码电路的设计实验。通过一系列的教学改革调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果和实践成效。

4.师资队伍是建立良好教学和科研服务体系的有力保障

通信行业具有实践性强、更新快的特点，而高校教师普遍存在偏重理论教学、教学内容与实际工程需求脱轨的情况。因此要想培养具有工程实践型的应用人才，需要教师必须跟上通信技术的快速发展。依托我校与中兴通讯nc学院签署的合作协议，每年本专业都会送相关专业教师到中兴通讯进行实习或专项进修。近3年，本专业已派遣教师学习td_scdma原理与设备调测、cdma网络优化与规划、sdh光传输、数据通信、程控交换、下一代网络（ngn）等课程；聘请中兴通讯nc学院一线技术人员为本专业的兼职教师；定期与中兴通讯展开先进通讯网络技术的研习讨论，针对当前研究领域的热点难题进行学术交流。同时本专业鼓励教师参加各项科研活动，近2年成功申请国家自然科学基金2项、省市科技项目11项，逐步建立起一支理论水平高并具有一定工程素养及科研能力的创新师资队伍。

5.通过实习基地建设真正提高学生的市场竞争能力

近2年本专业总共与9家通信设备制造商、运营商及产业链上的工程公司签署了实习基地建设协议。比如学生完成现代交换原理、光纤通信、3g移动通信及数据通信专业课的学习后，可以自愿报名参加中兴通讯nc学院组织的nc助理工程师认证，并为认证通过的学生提供通信产品的开发、调测、维护、网规网优等方面的顶岗实习及就业机会。其他几家实习基地每年都会接收本专业的学生参与到其通信产品的设计、生产及维护工作中去。学生在企业实习不仅熟悉了企业的运作，了解了企业文化，还通过完成毕业设计（论文）提高了专业技能、丰富了实践知识。另一方面，企业也进行了人才储备，解决招聘人才的成本，达到双赢的目的。

三、结束语

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【关键词】农村中小学 班主任研修共同体 校长能力建设

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0017-03

在农村教育质量提升工作中，班主任工作是关键点，加强农村中小学班主任工作知识水平和能力水平等技能方面的研究显得尤为迫切。本项目组在柳州市柳江县、河池市金城江区等农村班主任研修工作的推进和实践过程中认识到，构建农村班主任专业成长研修共同体是走出农村班主任工作困境，促进农村班主任专业发展的有效和可行路径。然而，构建研修共同体，对农村校长的服务理念和意识、平等对话与协商合作等治理能力、班主任工作的理论知识和技能、激励措施制定及执行能力、研修共同文化构建能力等提出了严峻的挑战。有序推进农村班主任专业成长研修共同体，促进班主任工作技能的提高及班主任工作专业发展，需要对校长进行系统全方位的培训方能实现。

一、农村班主任专业成长研修共同体建设对校长能力的要求

构建农村班主任专业成长研修共同体是一项复杂的系统工程，需要教育行政部门、学校和教师们的共同努力，而作为学校管理者的校长则是责任重大，也对其能力提出了更高的要求。

（一）服务意识与理念是构建农村班主任专业成长研修共同体的前提

“一个好校长就是一所好学校”的说法尽管有些绝对化，但也道出了校长在学校发展中的重要作用。现实中，校长的办学理念和办学水平直接影响着学校的生存和发展。而农村校长作为一类特殊地域下的学校校长，与其他校长有共同之处，但也存在特殊之处。主要体现在较为闭塞的交通和落后的经济使得其在信息的通达度、学校管理理念、治校方略等方面较之城市学校校长存在一定的差距。诚如有研究者指出：“由于受不利自然条件和相对落后政治、经济等社会环境制约……农村学校的自主发展意识和能力较为缺乏。”[1]这也是农村学校校长管理和发展能力的真实写照。

在管理理论和管理实践逐步践行“以师为本”“以生为本”，提倡服务而非行政命令和措施服人之时，可能农村学校的管理还处于相对滞后的行政刚性状态。这对农村班主任研修共同体的建设提出了严峻的挑战。校长以行政命令的方式和服务的理念态度去说服教师参与共同体建设显然是两种不同的学习状态。在研修共同体推进过程中，校长们若一直以行政命令的形式管理，将无法调动教师积极性、主动性和创造性。这是自主学习和他主学习、积极学习和消极学习的区别，在很大程度上决定了学习效果。

（二）对话、沟通和协调能力是建设农村班主任研修共同体的基础

农村班主任专业成长研修共同体是由不同特征和个性的班主任构成的多元集合体，需要借助平等对话、沟通和协商来处理和带领共同体持续地学习，在学习过程中实现共同体的目标，即班主任各自工作技能的自我生成和发展，而不是某个主体或个人对其他主体或个人的强买强卖和生搬硬套。同时还需要校长协调好各个子研修共同体之间的关系以及整个共同体之间的运行关系，研修共同体内部的教育行政部门、领导者、指导者（专家）、教师等个体之间的关系。此时的校长集决策者、执行者、监督者、组织者等于一身，不同情境需要其发挥不同的作用。

为此，需要作为领导核心和负责人的校长具备平等对话、协商沟通的能力。具体而言，就是校长需要把共同体内的每个人都作为一个重要的主体给予平等的对待，不能因领导职务而有所区别。在共同体出现各种纷争和矛盾之时，校长需要及时有效地“把脉”，找准问题症结之所在，对症下药。这对于一位有管理经验的校长而言并不难，但真正具有挑战性的是从问题的表象探寻其中的症结所在，进而发现问题的根源，这才是釜底抽薪的治本关键，也是促进共同体持久健康发展的核心办法。这对于长期以来大多数可能习惯于以使用各种“小策略”和相对封闭的治标来达到息事宁人的农村校长而言是一个极大的挑战。

（三）班主任工作技能水平是构建农村班主任专业成长研修共同体的核心

校长作为班主任研修共同体的首席兼决策执行者，其具备丰富的班主任工作知识和技能是有效履行职责的关键。在班主任研修共同体中，校长作为专业的引领者和经验的有效传授者，很多情境都需要其“挺身而出”，发挥模范和表率的作用，以身作则，否则共同体成员难以心服口服。这是一个魅力型I导者所应行使的“感召性权利”和“专长权”，是实现领导者影响力的关键，可以达到追随者无令而行的目的。

然而，现实中，有些农村校长特别是较为偏远贫困乡镇的校长，在班主任工作知识和技能等方面还很不足，距离成为一位优秀的班主任还相对遥远。其中的因素是多种多样的，有自身工作方面的原因，也有个人性格和气质方面的原因，逐步完善和尽快提升成为当务之急。

（四）激励措施及运用是建设农村班主任专业成长研修共同体的保证

无论是个体还是群体的行为都是由需要引起，进而形成动机，行为正是在动机的作用下出现的。而不同类型、不同个体的班主任对需要的追求和满足是不一样的。为此，有针对性地激励班主任参与研修共同体建设，并发挥其创造性，就需要一整套激励措施并有效地付诸实践。这需要正确处理好物质激励和精神激励的关系，同时有些激励是超出校长范围或者说目前还未将某些学校权力下放到校长手中的，这就需要校长合理使用当前手中所掌握的权力，为研修共同体谋求应有的利益，并用有效的手段争取更多的促进农村班主任专业发展的平台和机会。

当前，相对于城市学校和发达地区农村学校而言，民族贫困地区农村学校在权力的下放和赋权程度方面力度还不够大，范围还不够明晰。这与校长能力问题和学校内部管理体制问题有关，也与教育行政部门自身对权力的偏颇认识有关。当前农村校长权力一方面出现不足，另一方面出现截留于教育行政部门而不能下放到教师群体之中去的问题。为此，在校长权力“固着”时，如何尽最大努力设计科学合理的激励措施，使激励措施发挥的效用最大化，使班主任热心、用心、专心参与研修共同体建设显然是一大挑战。而激励措施的建立和运行恰恰是保证班主任研修共同体持续健康发展的基石。

（五）合作、共生、互促的文化是建设农村班主任专业成长研修共同体的着力点和归宿

班主任专业成长研修共同体文化是研修共同体建设的灵魂和精神支柱。文化是浸润在每一位共同体成员身上的具有稳定性、持久性和导向性的基因。班主任研修共同体形成什么样的文化，文化的建设状况如何，始终决定了班主任研修共同体建设的程度。校长需要拥有共同体文化建设的长远目光，切合共同体的特征和自身所处环境特点，借助共同体内部每一位成员的智慧和力量群策群力，提炼形成一种合作、共生、互促的班主任研修共同体文化，并遵从共同体文化，使之成为标杆。

诚然，与当前城市学校主题鲜明的特色文化建设相比，农村学校文化建设还处于较为薄弱的阶段，学校文化缺失现象比较普遍。一方面是由于历史原因造成，过去我们对学校文化建设不够重视，另一方面是因为校长在学校文化建设过程中心有余而力不足，巧妇也y为无米之炊。为此，在研修共同体文化建设层面对校长能力又是一个不小的挑战。

二、农村班主任专业成长研修共同体视域下的校长能力建设策略

（一）强化农村校长的服务意识和理念

打造“鹰”一样的个人和“燕”一般的团队是管理所必需的，特别是团队建设必不可少的。在团队中，“领头羊”发挥着关键的引领作用，为了使班主任研修共同体拥有良好而又专业的“领头羊”团队，需要在管理育人和治校方略等方面对农村校长进行系统和全面的培训。为此，对农村校长的现代管理理念和技能进行有针对性的培训势在必行。

具体而言，首先是对农村校长进行系统的管理理论知识培训，通过开讲座、讲案例、实践性参与等方式，使校长基本确立“人本观”和“文化观”的管理理念和意识，为管理育人和文化育人打下坚实的基础，在管理工作中起到专业服务和专业引领的作用，树立全心全意为班主任研修共同体建设和发展服务的大局意识。

其次，请农村校长走出农村，走向城市，学习名校长的治校和管理方略。让校长在综合分析他人优势与认识自身不足及优势的基础上，明确校情、师情、生情，特别是对管理实践环节中的做法进行有针对性的分析和研讨，最终生成自己的管理服务理念和价值。

（二）提高农村校长的平等对话、沟通和协调能力

通过培养校长的对话、沟通和协调能力，最终形成教育行政部门、学校、班主任“三位一体”协同发展的研修共同体。这是对校长能力的必然要求。而研修共同体的建设需要在合作、共生和互促发展的理念指导下才具有最大可行性和发展性。诚如有研究者提出：“在合作、共生、互促理念指导下，构建政府、教育部门、学校‘三位一体’组织协同共同体，是破解体制机制不顺和沟通协调困难的有效路径。”[2]而研修共同体的建设亦然。

现实中，校长的平等对话、沟通和协调能力具有很大技术性和实践导向性，同时与个人的性格和气质等密不可分。为了能最大程度地提升和改善农村校长的各项技能，在培训中采用情境模拟、两难案例展示和分析、实战演练等形式，增加实践性的环节来达到技能习得的目的。

首先，加强农村校长的组织能力、授权能力、冲突处理能力等相关能力的培养。此类能力的培训，可以通过系统讲座和案例分析等方式有序开展。

其次，强化农村校长对沟通和协调能力的科学认识和掌握。通过系统的培训，校长们对沟通的原则、沟通的要素、沟通的方式、沟通的技巧以及协调的目的等有全方位的认知、认同。

（三）引入先进班主任工作知识，提高校长的班主任工作技能

农村校长班主任工作知识和技能的掌握和运用效果，及其相关的班主任工作成就是其形成感召性权利和专长性权力的基础和关键。为此，需要对校长的班主任工作的理论知识和具体技能进行全方面的提升和完善。

具体而言，只有相关知识和技能走在班主任研修共同体的前列，校长才有可能成为引导者与首席，成为实在的标杆。为此，可通过系统的讲座培训、省（区）和市内外名班主任跟岗学习、返岗研修、具体实践等几个环节来强化。校长们通过接触最为前沿的班主任工作理论知识和最为先进的班主任工作技能，带动整个研修共同体实现目标。

（四）掌握领导理论知识，灵活使用各种激励形式

首先，校长需要具备一定的领导理论知识，为此，本项目组主要通过理论讲授的形式，对校长的领导知识进行系统和深入的梳理。在此基础上，对各种激励理论知识进行有针对性的深化和升华，使参加培训的校长明白如何针对不同群体采用不同激励措施，主要针对教师特别是班主任的具体情境进行了激励措施的研讨，为制定科学合理的激励措施做好铺垫。

其次，强化校长权力运行和监督机制的培训，在“让权力在阳光下运行”的基础上，一方面，加大对校长的放权和赋权，特别是争取校长对教师进行物质和精神奖励层面的权力；另一方面，通过各种项目和途径争取奖励资助等，为校长制定和运用激励措施提供保障。也就是说，校长有足够的资源和权力去调动班主任参与研修共同体的主动性和积极性，并使得参与研修共同体的教师在付出努力的同时得到实实在在的收获，不仅是在物质层面，在精神层面也应有所收获。

（五）促使研修共同体形成合作、共生、互促文化的能力

文化管理已然成为当下管理的核心，也是促进组织不断发展的不竭动力。班主任研修共同体作为一个团队和组织，也需要文化的引领，才能发挥其最大化的功能和作用。为此，训练校长培养研修共同体形成独特的共同体文化成为大势所趋。

首先，这需要提高农村校长的文化素养。文化素养是一个人对文化的整体感知以及对文化内涵的深入而独到的个人内化，进而形成的个人独特的文化观。为此，对农村校长文化素养的提升除了需要借助系统的培训，还需要校长们从日常生活做起，从生活中的点滴做起，将文化有效地内化，并付诸行动，成为共同体的标杆。一是形成对团队文化建设的理解，为形成共同体文化奠基；二是有目的、有意识、有组织、有规划地确立共同体自身独特的文化理念和价值，并有效执行。

其次，这需要校长用文化的方式领导和引导文化。文化的形成和发展是一个长期而又复杂的系统工程，是校长精心培育和用心呵护的结果。而文化的力量只能用文化的方式去引导和聚合，并最终促进文化的发展。

为此，校长不仅要有文化素养，还要用文化的方式领导和引导文化的发展。也就是说，校长需要形成自身独特的文化领导方式，特别是班主任研修共同体独特的文化领导方式，基于班主任研修共同体的时代特征和情境，构建符合共同体价值和理念的合作、共生、互促的班主任研修共同体文化。这不是仅仅通过文化培训或者爆发式的成长就能形成和确立的，需要校长在实践中一步一个脚印，扎扎实实地去聚合、提炼方能实现。

参考文献：

[1]徐玉特，黄观益.少数民族地区农村学校发展模式探析[J].现代中小学教育，2016（5）：12.

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【关键词】独立学院 桥梁工程 应用型 人才培养方案

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0020-02

引言

随着全球化进程和中国的发展，交通土建行业还在不断发展，土木工程专业的毕业生的就业机会不断扩大。根据行业调查及毕业生就业反馈情况，现代社会需要的工程技术人才主要以技术型和技能型的高级应用型人才为主。独立学院土木工程专业处于一二本科院校土木工程专业与专科和高职学校土木工程相关专业之间，发展空间受到两者的夹挤。因此，提高独立学院土木专业学生的工程实践能力，培养符合市场的实践型人才显得十分重要。长沙理工大学城南学院针对独立学院学生与本科学生的差异性以及社会对人才需求层次的多样性，建立了“全面发展，突出专长，强化实践，着重应用”的人才培养原则[1]，确立了“立足行业需求、面向地方经理建设和社会发展、主要对某一专业领域非常熟悉、学有所长的应用型高级技术人才和管理人才”的培养目标，基于上述的原则和目标，设计了“5+1+2”应用型人才培养模式[2]，并从2006年起在土木工程专业进行了试点和探索，希望将独立学院人才培养模式的研究，与不同专业、不同学科甚至不同院校的特殊性结合起来，体现不同的专业特色，实现人才培养模式的多样化和最优化。本文将介绍长沙理工大学城南学院在土木工程专业桥梁工程方向人才培养方案的改革和实践。

一、 “5+1+2”应用型人才培养体系

“5+1+2”应用型人才培养体系主要部分是在教学计划中，用5个学期左右的时间完成课堂教学及实验课教学，用1个学期左右的时间完成课程设计及在校内教学基地上开展课程实习，用2个学期的时间开展工程实践与毕业实习。

通过实施“5+1+2”人才培养模式，课程教学中的实践部分得到了强化，实践教学时间超过教学计划的40%，学生毕业之前参加进一步强化理论联系实际的工程实践与毕业实习，加强了工程应用，突出工程实践能力的培养。在实施“5+1+2”模式过程中，做到“三强化、三结合” [1]。“三强化”即强化工程实践、强化课程设计、强化实验教学；“三结合”即课内课外相结合、学期与假期相结合、学校与社会相结合。

二、城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案和课程体系特点

学院桥梁工程专业的人才培养方案和课程体系的确定，以“注重基础、强化能力、突出专长、提高素质”为总体要求，以强化工程实践能力培养为主线，按照土木工程专业桥梁工程方向建设要求制定的专业规范，实行模块化培养模式。在教学计划中采用基础平台+专业方向，专业覆盖面宽，适应性强；重视基础性理论和应用性理论教学；跟随学科专业发展趋势；以“精炼、适用”为原则，整体优化课程体系；适应社会对人才培养的需求，合理调整教学计划；突出实践教学环节，强化对学生实践能力的培养。

（一）课程体系的构成

学院桥梁工程专业人才培养方案课程体系的构成采用“基础平台+专业方向”的形式，专业教学计划中的必修课设置三个平台，选修课设置专业方向选修课。必修课三个平台为：

1.第一平台：即公共课平台。开设这类课程是对学生进行通识教育和素质教育的基本途径。主要包括两课、体育、外语、计算机基础等。

2.第二平台：即基础课与专业基础课平台。此类课程为土木、水利工程、道路、桥梁工程大类平台内的课程。包括结构力学、流体力学、土力学、基础工程、工程地质等。

3.第三平台：即专业课平台。该平台构建在前两个平台的基础上，主要设置专业主干课程，包括砼结构、土木工程施工、高层建筑结构、路桥工程、建筑结构抗震、道路工程等。

（二）学时、学分分布

总学分：专业四年至少修满168学分。其中理论教学总学分118学分，集中实践教学环节总学分50学分。理论教学总学分：在118学分中，必修课占83.5学分，选修课占34.5学分。选修课包括专业方向选修课和公共选修课。

（三）实践教学环节安排

实践教学是与理论教学密切联系且又相对独立的教学体系，其重点是强化对土木工程专业学生素质与应用能力的培养。在制定实践教学环节的具体方案时，应从对学生创新意识和实践能力培养的角度出发，按基础实践、专业实践和综合生产实践三个层次制定。在不同层次的具体环节中，可以设置不同的选修“模块”，由学生根据个人兴趣和就业工作趋向选修。实践环节总学分为50学分。具体内容：

1.基础实践，共约4学分，包括军事理论及训练、大学物理实验、英语应用能力实习等。

2.专业实践包括测量实习、工程地质实习、认识实习、结构设计原理课程设计、基础工程课程设计、桥梁工程课程设计等，共约31学分。

3.专业综合实践，共约15学分，包括毕业（生产）实习，不少于5周，毕业设计10周。

整个框架在考虑桥梁工程专业基本教学的同时，系统考虑了外语能力、计算机能力、结构设计能力三个方面能力的培养。

3城南学院桥梁工程方向应用型人才培养方案改革。

从2006年起在土木工程专业进行了试点和探索，“5+1+2”应用型人才培养体系根据人才培养模式的多样化和最优化与桥梁工程专业方向的特点结合，进行了相应的调整。

（1）理论教学的调整：首先调整了必修课和理论课，增加选修课，确保实践教学要求。A、将必修课时间压缩，如 “高等数学”由160学时改为136学时。B、将必修课内容整合，如“画法几何”（34学时）、“土木工程制图”（60学时）合并为“画法几何与工程制图”（64学时）。C、将专业课内容和时间进行调整，教学内容由设计理论为主线改为以设计方法为主线。然后调整了选修课内容，增加土木工程相关专业（道路、隧道、建筑）等方向的专业选修课，便于学生结合工程实践的内容进行相关调整。增加一些提高土木工程师素养的选修课程，如工程经济、管理、法律等相关课程。

2 实践教学的调整：A、将原来分散在各个学期的校内外课程实习整合集中到暑期前后的夏季学期。B、工程实践时间延长到1年，实习的同时完成学校布置的毕业设计。

通过对桥梁工程方向培养计划具体的修改，可以看到，课内教学时间明显缩短，实践教学时间明显增加，几乎占在校时间的40%，集中性实践教学时间超过了70周。在培养方案中，课程设计和工程实践结合的更为紧密，由原来单一的重视设计转变为设计与施工技术的综合平衡，突出了“应用”，与学生的基础素质更好地协调。

（4）城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索

城南学院桥梁工程方向人才培养方案的实践探索主要从以下几个方面来开展：

（1）原来校内外课程实习是零散的分布在各个学期，实习效率较低，有时受气候环境影响大，为改变这种情况，新的然才培养方案将分散在各个学期的校内外课程实习整合到工程实践中，集中在暑期前后的夏季学期进行。

（2）工程实践周期延长到1年，其中包括2个春秋学期和2个夏季假期，打破原有人才培养方案中学期和假期的界限。学生从三年级第二期末开始工程实践，学校联系在建重大工程项目和学生自主联系相对分散的实习项目相结合开展实习，结合在建高速公路、技术复杂的长大桥梁等重大工程项目进行工程实践，加强实践锻炼的同时，完成学校布置的毕业设计。通过不同项目的工程技术特色实现桥梁工程专业人才特色培养和专长培养。

（3）为保证程实践期间的安全管理和教学质量管理，学院采取了工程实践指导学校（指导教师）和社会（生产一线专家）相结合的方式，实行“双导师制”。通过上述方式提高工程实践的效果，加强学生工程实践能力。

三、结语

目前，“5+1+2”模式已在长沙理工大学城南学院桥梁工程专业实施了4年。经过这几年的教学和实践过程，城南学院土木工程专业桥梁工程方向人才培养改革取得了比较明显的效果。在突出独立学院特点，充分考虑独立学院学生的基础素质实施因材施教的前提下，以“应用”为目标，以学以致用为原则，以人才市场需求为导向，根据毕业生就业走向（施工单位、监理单位、建设单位）制订并完善了土木工程专业桥梁工程方向人才培养计划，强化实践教学，提高学生的工程实践能力，增强了毕业生在就业大军中的竞争力，进而提升独立学院自身教育质量，突出了办学特色保持了自身市场竞争力。

参考文献：

[1] 袁剑波. 独立学院应用型人才培养模式创新与实践 [J]. 高等工程教育研究. 2011（02）

[2] 袁剑波，郑健龙.？？普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J]. 高等工程教育研究. 2008（02）

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1绪论

实践教学是应用型本科院校机械类专业学生实践能力培养的重要环节。工程教育认证下人才培养观的核心理念是以产出作为导向，就是要从“教师能教什么”转变成“学生应达到什么”，大学阶段受到的工程教育作为未来相关职业工作的准备，以社会需求和学科发展内涵来确定合理的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，以产出的产品“学生”为中心设计、实施教学活动，从工程技术知识传授转变到职业所需能力培养，是目前高等工程教育培养观的重要转变。同时不同的地域差异、学校差异以及专业差异都会对培养质量和要求有很大影响。目前围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的工程专业认证理念已逐步在各大高校中深入，不断加强专业建设，提高人才培养质量也成为高校教育界的追求目标，如何将工程教育专业认证和西部应用型机械类人才实践能力培养结合起来就需要认真探讨和研究，本文根据国际和国内工程教育的发展趋势以及西部高校的特殊情况，结合机械类应用型本科人才的培养特点，研究探索了工程教育专业认证背景下西部高校工程实践能力培养模式的新途径。

2工程实践能力培养体系的构建和实施

工程实践教学体系对课程体系、教学内容、教学方法、实践教学、人才个性化培养等方面提出了新的要求，制定了通识教育和专业教育相结合、深化教学方法和考试方法改革、加强实践教学与创新能力培养、促进本科教育国际化的指导原则，对课程设置进行了细化，包括重视学生数理基础和科学素养的培养；加强人文社会科学等基础课程的社会实践环节，课内外互补，增强实效性；进一步加强和规范了实践教学环节。

机电工程学院实验中心立足于本科教学，服务于科研研究，以“培养现代工程应用型人才”为目标，围绕学院的实验教学与学科建设，已形成7大实验平台：（1）先进制造技术综合训练平台；（2）测试与控制综合实验平台；（3）机械传动平台；（4）创新设计平台；（5） 机电一体化综合实验平台；（6）纺织工程综合实验平台；（7）工业生产综合实验平台。目前的7大实验平台、实习基地、实验中心的总体建设规划和专业认证的持续改进工作为工程能力培养体系的顺利构建和实施提供了良好的硬件支持和理论导向，同时体系的深入研究和探讨也必将为我校的机械设计制造及其自动化专业人才培养提供强大的支撑和保障。工程实践教学体系以工程素质教育和创新能力培养为核心，以实践（实验）课程为主，理论教学与实践（实验）教学相互统一，进一步丰富实验教学内容，加大综合设计型和创新型实验比例，构建“4+1”的创新实践教学体系，即由工程基础实践训练教学平台、机械基础实践教学平台、专业综合实践教学平台、综合创新与科学研究实践平台和学生科技创新实践平台组成。为满足西部应用型机械类复合型应用人才的培养，在实践教学课程体系设置时充分考虑对学生综合能力的全面培养，构建多维实践课程体系。该体系由不同层次、不同类型、不同形式的实践环节组成，实践层次和类型通过不同的形式交叉进行。

3基于工程教育认证的创新实践教学体系的特点

基于工程教育认证的创新实践教学体系注重实践教学方法的改进，将探究式教学方法引入实践教学过程，注重启发学生的科学思维和创新意识。针对西部应用型机械类人才实践能力培养模式和目标提出了：校企联合培养机制；学用结合人才培养模式；多层次、多维度的网络化实践教学体系模式；国际合作人才培养模式；学生科研探索模式，最终达到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我新”的创新实践教学体系特点。主要体?F在以下方面：（1）多种培养模式融合，实行“层次化、四年不断线”的实践教学体系。（2）以校企联合为纽带，注重将科研成果转化为实践教学内容。（3）以“数字化、智能化、网络化、集成化”等现代制造技术特征与技术发展为牵引，以设计和仿真软件为手段，实现制造系统的层次化、系列化实验教学。（4）学生科技创新促进与融合。（5）以专业学科优势为依托，利用科研成果转化，实现教学科研相互促进与融合。

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关键词：能源与动力工程；人才培养；创新能力；校企合作

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0153-02

一、引言

邵阳学院“能源与动力工程”专业始建于1977年，经过近40年的历史，是湖南省“十五”、“十一五”、“十二五”重点建设专业、湖南省及教育部特色专业，2012年成为湖南省综合改革试点项目，2013年成为教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点项目。为推进“能源与动力工程”专业综合改革与发展，进一步改进人才培养模式，结合我院能源与动力工程专业的办学定位、学科特色和服务面向等，我们在校企合作培养学生的创新能力方面做了一些研究与探索。

二、人才培养方案的改革

为了更好地满足企业需求，在广泛调研和研讨的基础上，构建了以能力培养为目标、突出企业参与的“做中学、学练合、校企联”的工程人才培养模式（见图1），着力提高了学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新能力，完善以人文素养为基础、以专业能力为核心的“通识教育”、“专业学习”、“技能训练”、“工程应用”四轮驱动渐进式应用型工程技术人才模式，如图2所示。

三、教学方法改革

1.课程设置。设置了“科学+人文+艺术”的通识课程平台、多学科交叉融合的学科课程平台、“技术+特色+创新”的专业课程平台[1]，如图3。

2.课程及教学资源建设。根据课程教学要求，明确了课程的能力导向目标，进行了综合化和应用型的课程建设，采取了以下建设手段：以能力培养为主线，进一步优化教学内容，构筑公共基础和专业基础课程平台，设置灵活适应社会和学生自主择业需要的专业课程模块；进一步推动精品资源共享和视频公开课程建设，巩固精品课程建设成效，强化专业核心课程和特色课程建设。以精品课程建设为龙头，带动核心课程建设，形成一批国家、省、学校不同层次的核心课程，制定并实施教材编写规划和措施。加强特色教材尤其是加强校企联合编写实用性强、突出应用性的教材编写工作，并继续加大对教师编写教材的支持鼓励力度。规范教材选用制度，严格教材选用审核，精选一批适应中国能源与动力工程发展战略的近三年出版的新教材和国家或部省规划教材，积极引进国外优秀教材进行双语教学或作为教学参考资料，拓展学生的专业视野。

3.教学方式方法改革。深化教学研究，更新教学观念，注重因材施教。注重加强培养学生的学习能力、创新能力、实践能力，激发学生学习的主动性和积极性。改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段，积极探索启发式、探究式、讨论式、交互式教学。促进科研与教学互动，支持和鼓励本科生参与科研活动，及时把科研成果转化为教学内容。采用“启发式、讨论式、探究式”教学方式方法，《工程预决算》、《工业炉与保温技术》、《供热工程》和《专业英语》课程根据教学大纲中的知识点，采用了学生参与的启发式、讨论式、探究式教学，如表1所示，提高了学习的主动性，活跃了课堂气氛，挖掘了学生潜力，收到了较好的成效。

积极推动科研优势转化为教学优势，学科优势转化为人才培养的优势，鼓励教师把科研成果转化为教材建设成果，把科研内容转化为教学内容，把科研方法渗透到教学方法中，提升人才培养质量。

四、实践教学改革

结合专业特点和人才培养要求，从实践教学体系、实践教学内容、实践教学共享平台等方面进行建设。

1.强化实践环节。强化实践教学力度，除了有2周颇具特色的结构拆装实习外，在生产实习环节还增加了3周的综合技能实训。

2.加强实践教学条件。利用省部共建资金，使实践教学条件得到了极大改善，创建省级大学生创新训练中心，为学生提高实践及创新能力提供了平台。深化了与现有合作基地企业的合作，又新建了多家校企合作人才培养基地。

3.探索实践实验教学方法。主要体现在以提高学生工程实践能力和工程素质为主线，按由浅入深、由基础到综合的认知规律，构建适应大学生工程实践能力和创新能力培养的分层次的实验教学体系和教学方法，对于不同层次学生能力培养采用与之相适应的教学方法[2]。

4.师资队伍建设。学生创新能力水平的提高，师资队伍是关键。实施“请进来和走出动”的互动协作模式，着力提升教学和管理队伍的教育理念、学术水平、教学科研和管理能力，建设一支教学、科研和技术兼容并勇于创新的高素质教学团队[3]。从国内“985”、“211”高校或国家重点学科专业或国外知名大学引进硕士、博士研究生或成熟教师，充实教师队伍，不断改善实验队伍的年龄结构、学缘结构、学历结构和知识结构。对现有的骨干青年教师有计划地进行脱产专业进修，包括以访问学者身份、在职攻读博士学位等方式。每年选派专任教师到合作企业和领域进行一线学习交流，接受工程实践训练。完善团队教师培养机制，加大青年教师培养力度，制定了新进青年教师培养考核办法，促进青年教师快速成长。

五、研究取得的成果

1.形成富有特色的创新型人才培养方案。形成一套地方本科院校能源与动力工程专业校企合作培养创新精神的工程技术应用型人才培养模式，建成一批优质教学资源。建立的新的人才培养方案、特色专业建设方案和配套的专业建设参考规范、新的课程体系、实践教学体系和工程模式专业实验室。

2.建立科学新型的创新型人才培养。建立一套高效、互赢、紧密的校企办学合作模式，建立“全程参与式”的新的联合培养工程应用型人才机制，使理论与实践、课堂与课外有机结合，实现生产实习、社会实践、科研训练、课程设计、综合实验、毕业设计等实践教学工程化。

3.培养一批能源与动力工程专业急需的具有创新精神的高级工程技术应用型人才。在新的培养模式下，学生获得创新能力、实践能力和职业能力，提高了择业竞争力。

4.实现学校、学生和企业三赢。整合利用双方优势资源，资源共享，成为一个开放式的创新实践基地，校企双方共同步入良性发展轨道，实现学校、学生和企业三赢的局面。

六、结语

邵阳“能源与动力工程”专业经过了多年的探索，在校企合作培养创新能力的能源与动力工程专业人才方面取得了一些成果，学生的创新创业能力明显得到了提升，近五年来，学生获省级及以上大学生创新创业训练计划项目5项，积极参与“大学生机械创新设计大赛”、“大学生节能减排社会实践与科技竞赛”、“大学生工程训练综合能力竞赛”、“大学生力学竞赛”等各项大学生学科竞赛、技能竞赛，共获省级以上奖项20余项，其中国家级一等奖1项、二等奖2项，三等奖6项。

在实践过程中，也有一些不足，如因实施时间短，有许多成效或不足都还没有显现出来，同时由于经费限制在校内外实践基地的建设上步子迈得不够大，等等。我们将边实践边总结边改进，巩固现有的探索成果，进一步进行国际化应用型创新人才实践教学模式和方法研究与实践，加强课外科技创新活动，学生课外素质拓展综合训练，探索出一条基于校企合作培养具有创新能力人才的特色之路。

参考文献：

[1]杨建华，曾周亮，袁文华.地方院校人才培养方案的优化研究[J].中国大学教学，2007，（12）.

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关键词：专业认证；数据采集与管理系统；培养方案；达成度评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0148-03

一、研究背景

从未来发展来看，伴随全球经济一体化深入发展、中国成为世界第二大经济体等的吸引，以及我国全面深化改革所确立的丝绸之路经济带和海上丝绸之路合作建设的推进、实施“中国制造2025”促进产业结构迈向中高端等战略任务的推动，中国工程师将越来越多地走向国际，同时高层次的工程职业人才也会逐渐向中国聚拢。2013年6月，中国成功申请成为“华盛顿协议”临时签约组织，按照华盛顿协议执行的工程教育专业认证标准进行工程教育专业认证，为中国工科学生走向世界提供了具有国际互认质量标准的通行证。

教育认证制度作为一种教育行业自律和教育质量控制方法，已成为各国高等教育质量保证体系的重要组成部分。工程教育专业认证基于成果/产出为导向的认证标准中明确要求以学生的学业成就作为认证的重要内容[1]，并要求建立一个有效的学生成就的评价体系。第二，学生对学校和专业的满意度是能否通过认证的重要指标，学校和专业开展的在校生和毕业生跟踪调查等都是认证标准中“满足学生需要”的重要证据[2]。第三，“以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点”的认证指标包含“质量管理”或“持续改进”项目，认证程序上强调通过自评发现师资队伍、支持条件、培养方案、教学过程中存在的问题以及具有的优势。

由此可见，学生成就评价、专业教育满足学生需要的证据、持续改进三项工作均需要大量数据支撑，当专业认证成为工程教育常态工作内容后，量大面广的支撑数据采集将具有长期性、周期性、连续性的明显特征，因此，依托计算机网络信息化技术，建立面向专业认证的数据采集与管理系统显得极为迫切。

二、系统功能需求分析

按照中国工程教育认证协会（CEEAA）2016版专业认证自评报告指导书要求，自评材料必需提供对工程专业的培养目标、毕业要求、培养方案、课程达成性开展的周期性评价数据以及与之相应的周期性评价体系[1]，见图1。

由图1可知，支撑专业认证需要的数据涉及教师、在校本科生、毕业生（已工作的校友或继续深造的研究生）、企业专家、用人单位、实习基地等，覆盖了在校师生、院、系、专业、校内外等方面的基本信息，以及教学过程产生的客观数据、来自各方面的评价数据等。

另一方面，大量数据采集到以后，针对专业认证需要提供的各项证据，必需开展数据分析与深度挖掘工作，以便及时提供达成度调查分析报告，给出学生生源、课程体系、培养目标、毕业要求、师资、支持条件方面存在的问题和改进的建议。

三、系统框架设计

（一）系统总体框架设计

面向专业认证的数据采集与分析管理系统包括五个子系统，见图2。子系统1、2、3可以实现学生培养过程“新生―在校（本科/研究生）―毕业1年―毕业5年”长周期时间序列数据和截面数据采集和分析、评估、管理。子系统4实现课程、实验、毕业设计、实践教学多环节教学效果、教学问题等数据的连续采集和分析，可以客观地进行教学方法、教师授课等环节教学质量的反馈，为教学改革方向提供依据。子系统4和5的数据采集和管理系统有助于建立用人单位、实习基地定期反馈机制，便于掌握行业、用人单位的实际需求，保障实习基地在实践教学中良好运作。

（二）子系统框架设计

以“在校本科生子系统”为例，数据采集按照四年培养环节的四个大板块――课程学习、实习、实践、创新、毕业设计/论文进行分类，见图3。在每个板块下，同时对培养环节的过程数据、评价数据进行采集，形成专业认证需要的“学生在校学习期间对学校和专业满意度”的连续数据链。在此基础上，每个版块都应具有数据统计和自动生成调查分析报告的功能。

（三）系统内部架构设计

系统基于JavaEE技术，采用当前业界流行的多层组件式B/S架构，前台应用系统与数据库服务器分离，采用集中式数据管理[3]。数据库可选用Oracle或DB2，应用服务器建议选用Tomcat、Websphere或Weblogic。

四、实践效果分析

通过长周期学生数据、教师教学、用人单位、实习基地、校友反馈的数据采集与管理系统建设和使用，一方面提高数据收集效率，另一方面为年度本科/研究生教学评估、三年至六年一次的专业认证、二年至四年一次的学科评估、实验室评估等提供连续的、必要的、可信的数据。依托数据分析与管理系统，为学生成长多阶段监控、产出成效及时评估和反馈提供了技术支持；同时根据数据分析结果，能够促进及时发现问题，便于按照持续改进机制，针对性地进行课程体系、培养目标、毕业要求、师资、支持条件的改进。并实现改进前后效果对比，提供改进措施有效性定量分析数据。

设计和建设这套面向专业认证的数据采集与管理系统，为专业认证服务的同时，也为基于数据采集与定量分析进行工程教育教学规律总结提供了技术平台；使得OBE（Outcome based education，产出导向教育）人才培养模式不仅仅是理念，而是具有操作和实施性的人才培养有效途径，并促进以需求为导向人才培养方案的滚动调整，也使学科建设具有信度、力度和效度，见图5。

同时，专业认证自评期间往往需要撰写和整理大量文字、数据及表格等材料，利用网络传递，不仅节省了人力、物力、财力，还促进了教育教学现代化和办公自动化的实施。

五、结语

高等教育认证制度作为高等教育质量保证的一种独特模式和手段，已被西方教育发达国家普遍采纳，成为回应对教育的社会问责和促进及保障教育发展的制度性要素[4]。面向专业认证的数据采集与管理系统以数据的连续性、完整性保证评价的客观性；该系统通过对在校学生、教师、校友、企业单位人员、教学管理人员开放，增加了整个工程教育过程的透明度和公平性；有利于在培养方案制定过程中提高企业和行业专家的参与度；同时可以有力支撑以社会评价和学生需求作为衡量工程专业教育教学质量成效评估的平台。

参考文献：

[1]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证自评报告撰写指导书（2016版）[Z].北京，2015.

[2]鲁正，武贵，吴启晨.德国高等工程教育及启示[J].高等建筑教育，2014，23（6）.

篇13

关键词：工程监理；毕业设计；改革；实践

随着教育体制改革的不断深入和完善，本科院校和专业院校的一个重要的教育环节就是毕业设计的改革。在工程监理专业设计的改革过程中，训练和检验学生运用专业理论知识设计建筑工程的能力是各大院校需要加强关注和重视的。现阶段我国很多高职院校的工程监理专业的毕业设计都在沿用这个模式。随着教育事业的逐渐发展，对高职教育目标的培养具有深刻的认识的，对于工程监理专业的学生需要加强专业知识和实操能力的培养，有利于该专业学生日后在社会上的更好发展。

1毕业设计改革背景

该专业主要为建筑施工企业、工程监理单位培养施工技术员和监理员，学生应重点掌握建筑施工技术、施工管理及建设工程质量、进度、投资控制的能力和技能。而传统的毕业设计是进行房屋建筑及结构设计和施工组织设计及预算，主要是训练学生建筑设计和结构计算能力以及施工组织设计与预算能力，这与专业培养目标和毕业生业务规格要求有一定的差距。基于以上认识，在最后一学期对学生进行职业技能综合训练，取消传统的毕业设计，并以职业技能综合测评取代毕业设计答辩。改革效果较好，学生动手能力逐年明显提高，受到了建筑企业的普遍好评。

2改革的目的和意义

工程监理专业的毕业设计的改革对该专业学生的发展具有较大的作用，其主要是将毕业论文答辩的方式取消了，只是对该专业的学生进行职业技能的检验和训练，这样一来，该专业学生的毕业设计难度降低了很多，对提升学生的专业素质和能力具有较大的促进作用，有利于实现该专业的教学目标和教学理念的有效落实，还有就是通过毕业设计的改革，有效的统一了人才培养方面实现了培养目标与教学内容，同时也完善了该专业的毕业考核，科学合理的统一了专业规格和考核内容。最后能够促使该专业的学生在学校期间就具备良好的专业素质和职业能力，为学生日后在社会上的发展具有极大的推动作用。这样一来，对于专业能力掌握的重要性和紧迫性能够被学生充分的认识到，在一定程度上，高职的教育特色能够完美的体现，同时教师的教学质量也能够得到较大的提高，促进学生更好的就业和择业。

3职业能力（技能）实训

根据教育体制改革的需要和人次业务培养的要求，工程监理专业毕业生的职业能力实训分为三个阶段，一共具有17周的时间。首先第一个阶段，建筑工程施工图纸的设计实训阶段，其的时间共需要5周，这个阶段设计的主要目的是培养该专业学生的建筑工程的设计能力、建筑制图能力和识别建筑施工图纸的能力。第二个阶段是建筑工程监理规划的设计实训阶段，共有2周的实践，这个阶段主要的目的是培养该专业学生立足于建筑工程的施工设计图纸进行工程项目的监理规划的设计能力。这两个阶段的职业能力的实训工作主要表现在建筑工程项目施工图纸设计成绩和工程项目的规化设计成绩的评定。最后一个阶段是建筑施工和建筑工程监理的实训，这个过程共有10周的时间，主要的内容主要是训练毕业生的现场技术和现场监理工作，这个阶段有利于毕业生施工组织、施工技术和施工监理等基本工作能力的培养。在这个阶段的实训完成之后，毕业生的职业技能的综合测评需要及时的进行，然后将第三阶段实训的测评成绩与前两个阶段实训的测评成绩进行相加处理，最后形成毕业生的最终成绩。

4职业技能综合测评

4.1测评组织。由建筑设计院工程师、监理公司监理工程师、建筑工程质量检查监督站工程师、建筑工程公司技术员及我系建工教研室专业教师组成A、B两个工作组。A组为建筑工程施工测评组，B组为建筑工程监理测评组。

4.2测评试题。试题侧重技能操作和能力测试，由专业教师及施工、监理企业的专家共同编写。试题分为A、B两类。A类一建筑施工能力（技能）试题：包括技术员实务、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑施工方案、建筑工程测量、建筑材料使用及检测等。B类一建设工程监理能力（技能），包括监理员实务、建设工程监理概论、建设工程质量控制、建筑工程进度控制、建设工程投资控制、建筑工程合同管理等，题型为案例分析。

4.3测评程序。由工作组秘书组织学生依次到A、B测评组参加测评。被测试学生随机抽取试题，需抽取A类试题建筑测量仪器的使用和施工实务或管理各一题，抽取B类试题一道。抽取试题后（试题原则上不得更换），准备10~15分钟。然后学生对测评试题进行分析回答或现场操作，答题和操作时间不得超过30分钟。各组评委根据学生答题情况，现场打分，平均分作为学生该项成绩。

5成绩评定

最后综合成绩由建筑施工图设计、监理规划设计、施工技术和工程监理实训、综合测评等四部分成绩构成。

5.1建筑施工图设计成绩（15分）。根据房屋建筑施工图设计阶段表现、施工图质量、运用理论知识的准确程度、设计说明书等综合评定。

5.2监理规划设计成绩（15分）。根据监理规划设计阶段的实训表现，以及监理规划设计的质量、规划的合理性等综合评定。

5.3施工技术和工程监理实训成绩（10分）。包括施工表现、实训日记、实训报告（总结）、答辩成绩。

5.4综合测评成绩（60分）。其中建筑工程测量20分，建筑施工内、外业管理实务20分，由学生抽取A类试题现场测评；建设工程监理能力（20分），由学生抽取B类试题现场测评。

6结束语

综上所述，工程监理专业的毕业设计改革是顺应时代的发展，其是大势所趋，对工程监理专业的毕业生来说具有良好的发展机会，通过毕业设计的改革，学校和社会能够很好的检验学生的专业素质和专业能力，从而有效的增加学生的综合素质。近年来经过调查显示，各个建筑企业和公司对毕业生的专业素养和理论知识具有较高的要求，因此可以通过完善和健全工程监理专业的毕业设计，可以有效的满足社会和企业对学生的专业要求，不仅能够促进学生的更好发展，还能够促进我国教育行业的蓬勃发展。

参考文献

[1]周朝升.对工程监理人才问题的思考[J].建设监理，2015(8).

[2]黄云龙,刘大成.工程监理为农发项目保驾护航[J].当代农村财经，2014(9).

[3]韩玉英.工程监理的现状及出路之我见[J].建设监理，1998(4).

[4]王家鼎.浅析工程监理的理论与实践[J].中国建设教育，2007(10).

篇14

关键词：林业工程；监理；存在问题

随着我国城市化进程的加快以及城市园林建设规模的增大，将监理制度应用于林业工程建设中，对保证林业工程建设质量具有重要的作用。林业工程建设与传统的基建工程存在较大的差异，因此，基建工程监理方式不能直接应用于林业工程中，实践中要结合林业工程自身的实际情况确定适宜的监理模式[1]。随着我国林业工程建设的快速发展，针对林业工程的监理工作也越来越多，但是监理实践中监理效果与期望值之间仍然存在较大的差异。因此了解林业工程监理的特点、作用、存在的问题以及解决办法，对提高林业工程监理质量具有十分重要的意义。

1林业工程监理的特点

由于目前林业工程建设主要以项目化管理为主，所以林业工程监理也实现了项目化管理，综合各地实践现状来看，林业工程监理的特点主要表现在以下几个方面：第一，林业工程监理主要受益人为群众，与传统的工程监理受益人不同，这主要是因为林业工程建设的效益是生态、社会、经济效益的集合。受益人和效益的差异使得资金来源也比较广泛，园林绿化工程可以分为政府投资以及私人投资建设，而林业工程主要是国家拨款，较少有私营企业投资建设，这与普通的工民建工程存在较大差异，所以林业工程监理的主要任务是保证国家投资效益最大化[2]。第二，林业工程建设内容比较特殊，这是因为林业工程的建设对象是培育有生命力的树木，树木的成活率直接影响工程质量高低；由于树木栽培面积通常比较大，所以需要的现场监理人员比较多，相应的成本也比较高，从而增加了建设单位投入，加上不同地区的环境条件的差异，资金投入差异也十分巨大。例如在纯林业用地上，每公顷投入一般几百元，而城市绿化最高达到了4000元/hm2，这就对监理工作提出了很高的要求。第三，林业工程的施工人员素质参差不齐，施工中以当地民工居多，在监理实践中，管理难度较大；加上林业工程施工时间短，大量工作常常需要短时间内完成，因为错过最佳的施工季节，树木的成活率一般很难保证。在实践中，林业工程监理中即使发现质量问题也很难停工，特别是苗木质量不合格，即使发现也难以更换，否则无法按时完工，这就要求林业工程监理必须强调前期控制，事中和事后控制相对较弱[3]。第四，林业工程监理对保障林业工程施工质量具有十分重要的作用。林业工程一般在春季施工，第2年秋季验收成活率，第3年进行树木保存率的验收，只有各项指标达到国家要求后才能顺利竣工验收，这与传统的建设工程施工结束后达到合同要求后即可立即验收和移交存在较大差异，加上树木的成活率受多种因素制约，所以在缺陷责任期内，监理对保障树木补植、灌水、病虫害防治工作科学实施十分重要。

2林业工程监理的作用

由于林业工程建设门槛比较低，这就导致从事林业工程人员素质相对较低，如果质量控制不严，就会严重影响林业工程的质量。在林业工程中实施监理，对于规范林业工程建设具有重要的作用。监理单位在林业工程建设中，可以从进度、投资控制、质量控制等方面对工程建设进行有效的管理，还有助于完善林业工程建设管理方式，使林业工程建设更加规范化，标准化。林业工程监理工作还有利于林业工程建设质量的提高。由于林业工程建设时间集中，工程实施的周期长，加上林业建设地区以边远山区或者农村为主，施工面大，范围广，仅仅依靠施工单位自身的现场监督很难保证工程质量，加上施工单位人力资源的限制，这也使得很多施工企业无法全面掌握工程质量情况，也难以发现个别地块的质量问题，所以在质量控制上仍然略显吃力。林业工程实施监理制度后，可以利用监理企业广泛的控制施工质量，也有利于林业工程施工质量的提高。林业工程监理除了有利于工程质量提高之外，还有利于降低施工成本。林业工程建设实施监理后，可以通过第三方控制工程造价，将林业工程建设成本与建设效益相互结合，将责任和利益相互联系，以达到控制工程成本的最终目的[4]。

3林业工程监理存在的问题

由于林业工程建设是以栽植有生命的树木为主，这就导致在监理工作中与传统工程建设相比仍然存在一些具体的尚未解决的实际问题，具体来说主要包括以下几个方面：第一，部分监理工作人员对林业工程建设重视程度不够。出现这种现象的原因是多方面的，首先是国家相关的制度建设还不够完善，监理工作法律依据缺乏；其次基层专业技术人才缺乏，特别是监理和林业技术共通的专业技术人才严重不足，而在高等院校人才培养中，重技术轻管理的现象普遍存在，这就使得很多林业相关专业毕业生难以适应监理工作的需要；除此之外，林业工程建设中投资较低，资金支付较慢，加上林业工程产生效益慢，这就使得部分监理公司不愿意垫资从事林业工程监理工作。基于以上原因，使得部分林业工程监理人员在工作中不够重视，甚至部分工程存在走形式的状况，所以如何引起监理人员的重视是管理部门重点考虑的问题[5]。第二，城市中现有的监理公司缺乏林业工程技术专业人才，导致很多林业工程监理的质量并不高。从目前林业工程建设的实际情况来看，林业工程施工中，很多监理公司均不是专门从事林业工程监理的专业公司，监理中直接按照工业以及民用建筑的做法实施，忽视了林业工程的专业性和季节性强的特点，导致林业工程比较重视前期施工工作，而后续的养护与培育工作重视程度不够；同时，由于很多监理公司没有配备专业技术人才，甚至部分现场监理人员不懂得鉴定苗木质量好坏，最终监理成了走过场，难以达到提高林业工程建设质量的最终目的。另外，即使部分监理公司配备了林业专业技术人员，但是由于配备数量较低，实践中又有多个林业项目共同实施监理工作，在监理人员精力有限的情况下，很多林业工程项目的监理工作难以真正的落实到实处[6]。第三，林业工程监理制度不完善，监理费用不合理等问题限制了监理质量的提高。从部分地区林业工程建设实践来看，并非所有林业工程都进行工程监理，加上林业工程质量的管理重点是后期养护阶段，这就导致监理工作难以做到全面进行质量监控，后期苗木成活率和保存率偏低的情况往往在施工结束后3~5a出现，此时工程早已竣工验收结束，监理难以进行林业苗木养护的质量控制。从林业工程监理收费上来看，监理公司整体收费偏低，但是林业工程监理面积大、工作量大，施工地点分散，交通投入大，这就导致监理的成本居高不下，使得监理公司利润普遍较低，严重降低了监理工作人员的积极性。施工实践中，施工企业与监理公司、建设单位沟通不畅，管理秩序混乱，加上监理企业利润较低，最终导致很多监理的具体工作并未真正实施。

4提高林业工程监理质量的途径

针对目前林业工程监理存在的主要问题，提高林业工程监理质量可以从三个方面入手：第一，加强专业人才的培养。充足的人才支撑是保障一个行业或者领域发展的基础，林业工程监理更是如此，所以专业的林业工程监理人才培养是第一位的，只有专业的人才从事专业的监理工作，才会从根本上扭转部分监理工作人员对林业工程监理重视程度不够的问题。林业工程监理人才的培养可以从两个方面入手，首先是高等院校开设相应的专业，培养专业人才，其次是进行专业的培训，如培训林业专业技术人员掌握监理工作的技术与技能，并且落实执业资格证书制度，让监理人员必须持证上岗[7]。第二，建立健全林业工程监理的相关规范制度。从国家政策层面上，应当建立专业的林业工程监理考试以及准入制度，与现行的工程监理准入考试相结合；同时，从林业工程监管的角度，应当在林业工程建设中强行推广林业工程监理制度，在不断的探索中形成适应林业工程建设的专业监理制度。在完善制度的基础上，确定林业工程监理的监管机构，明确相应的机构设置以及工作职责，确保林业工程监理的质量。同时，从国家立法角度，专门制定针对林业工程监理的资质管理办法，限制非林业工程监理企业从事林业工程监理工作，防止出现非林业专业监理人员管理林业施工的现象[8]。第三，加强林业工程监管。林业工程监理质量高低与主管部门认识程度和监管力度有直接的关系，因此，提高林业管理部门对林业工程监理的认识，并且将其转变为具体的行动是保证林业工程监理质量的最有效办法。除了林业管理部门之外，监理部门也应当从提高自身的监理效率出发，提高监理质量，对整个林业工程建设流程进行严格控制，保障监理工作的顺利进行，提高监理效率[9]。