地理课程资源概念精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理课程资源概念，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：乡土地理课程资源；开发利用；研究

中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0294-02

一、乡土地理课程资源的界定

课程资源也称教学资源，是指课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力[2]。新课改下的课程将不仅仅是学科的总和，它是学科、学生、生活和社会的有机统一体。故而在学生所生活的环境中，只要有利于地理课程的实施、有利于实现地理课程标准和达到地理教育目的的一切资源都可以称为地理课程资源。学生的个人生活经验及知识储备都应成为课程开发的内容，还要走出课堂、走出学校，探究学生生活中的社会环境、自然环境。

因此，本文中的“乡土地理课程资源”指的是：学生所在的学校乃至社区的一切自然的、人文的地理要素，包括家乡的基本地理知识、民风习惯、传统文化、生产生活经验等。

二、乡土地理课程资源的相关研究

2005年教育部基础教育司对课程资源的定义进行了界定，并阐述了课程资源开发与利用的原则、途径。此后，有人对课程资源的目标与要求、知识与理论、过程与方法等进行了详细论述。第八次课程改革之后，对“地理课程资源开发”进行研究的人很多，有进行理论研究的，也有进行实践探讨的。这些研究在明确地理课程资源概念的基础上，又提出了地理课程资源的开发原则、包含的内容以及教学意义等，并认为我们应重视地理课程资源开发在中学地理教学实践中的有效性和实践性。实践方面，一些课程专家、学者、一线地理教师纷纷结合具体的教学案例探讨了如何在实践中合理开发并有效利用课程资源。但对乡土地理课程资源的开发和研究却还没有深入的研究。

国内乡土地理课程资源研究主要是针对初中和高中地理教学。湖南师范大学尹耀武基于地理教学与乡土地理课程资源之间的关系，把澧县地理课程资源做了分析，并通过调查澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，给学校、老师、社会提出了一些对策和措施。周顺心则从“地理乡土课程资源”的相关概念、研究理论入手，探究乡土地理教材的编写，从教材方面来谈如何开发地理乡土课程。此外，他还实地调查了我国乡土地理课程资源的网络分类，认为我们可通过“博客”和“网络”平台来进行地理乡土课程资源开发。另外，在张碧秋和焦洪霞的文章中，她们都认为开发和利用乡土地理课程资源十分必要，她们的调查资料显示：我国目前乡土地理课程资源的开发利用还存在着各种问题，还不能自成体系。针对这种现象，她们总结出了一些原则、提出了个人建议，以促进我国各地区的乡土地理课程资源的开发和利用。

我国教育界研究“乡土地理”，一般是从教材编写、地理教学入手，但有关乡土地理课程资源开发的研究却相对较少。广东省是最早开始新课程改革的地区之一，因此笔者选择深圳市进行了调查，研究其乡土地理课程资源开发与利用现状，对存在的问题提出了一些建议措施。

三、深圳市初中乡土地理课程资源开发的调查与思考

本文以初中地理教师为对象，用抽样调查法对深圳市的初中进行了抽样调查。调查主要分“对乡土地理课程资源相关概念及理论的了解、对乡土地理课程资源的认识、所在学校地理课程资源的配备、对乡土地理课程资源的利用”四个方面，情况分析如下：

1.教师对有关概念及理论的了解

调查发现：只有8.5%的教师比较了解乡土地理课程资源的概念和相关理论，23.6%的教师不了解，其余教师只是听过并不清楚，这与很多教师没有参加过新基础教育课程改革的培训有关。

2.条件性地理课程资源的配置

“条件性地理课程资源是指间接作用于地理课程中的教学素材或来源，主要包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备设施和环境，以及对地理课程的认识情况。”[3]为了了解深圳市初中条件性地理课程资源的配备情况，本文的调查主要涉及：多媒体教室、地理实验室、地理标本室、地理图书室以及相关参考书的配备。结果表明：多媒体教室拥有率达73.5%，为地理教师订阅或购买相应参考书的只有35.2%；而地理图书室、地理标本室的拥有率却只有12.5%，地理实验室、地理标本室的拥有率仅9.6%。可见，深圳市条件性地理课程资源配置不足，是制约初中地理教师进行乡土地理课程资源开发利用的原因之一。

3.教师、学校对乡土地理课程资源利用的认识

绝大多数一线地理教师支持乡土地理课程资源的开发利用，并肯定其在初中地理教学中的地位和作用。但有96.9%的学校没有地理课外活动小组，87.5%的学校没有关于乡土地理课程资源的校本教材。由此可知，对于“乡土地理课程资源的开发利用”，绝大多数的学校仍缺乏应有的开发利用意识，对此并不重视。虽然我国施行了三级课程体系，但对于国家课程的关注远超过了地方课程和校本课程，尤其是校本课程的开发与实践方面还存在巨大漏洞。

调查表明，在初中教师利用乡土地理课程资源的目的方面，最主要的是“激发学生的学习兴趣”，其次是“丰富学生的知识面”。这只体现了新课程标准强调的“三维目标”中的“情感态度与价值观目标”，以及部分“知识目标”，却相对缺乏“技能目标、过程与方法目标”。由此可见，初中地理教师还没有形成多元化、科学化的地理教育目标。在改变地理学习方式上，绝大部分地理教师还停留在传统的层面。

4.教师利用乡土地理课程资源的具体情况

由调查可知，88.3%的教师没有调查过当地的乡土地理课程资源，58.3%的教师只是偶尔在日常教学中利用学校附近自然、社区地理课程资源；而经常收集并把乡土地理课程资源用于教学的教师只有17.5%，另有10.7%的教师想利用乡土地理课程资源，但不能将其很好地制成教学课件。这说明在乡土地理课程资源开发方面，大部分教师还没有真正参与到其中，部分教师信息技术水平还很低，这些都制约着教学方式、方法的改革，不利于乡土地理课程资源的开发与实践。

此外，教师在利用乡土地理课程资源上遇到的主要困难是没有资料、课时不允许。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而学校、社会不重视初中的地理教育。

四、乡土地理课程资源开发利用策略

1.提高教师课程资源开发意识和利用技能

教师素质的高低对课程资源范围的识别、利用的程度及效益发挥的水平有决定作用，因此在开发利用乡土地理课程资源时，要把提高教师素质始终放在首位。各级教育部门要把教师培训落到实处，切实提高教师的课程资源开发意识和利用技能，使教师树立新的课程资源观，真正主动地参与乡土地理课程资源的开发研究。此外，学校要有针对性地选派地理教师定期、不定期地外出进行交流学习，把“新课程、新思想、新教法”带回来。教师个人也要积极地发现和接纳新的对教学有用的知识和技能，尤其是现代化多媒体教学技能。

2.完善考核制度，改善条件性地理课程资源

“建立结果与过程并重的评价机制”是新地理课程的基本理念之一。推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立发展性评价体系，改进校内评价，完善初中教育质量检测机制。通过完善考核制度来增强各界对初中地理学科的重视。

此外，要改善条件性课程资源，学校可根据自身情况建立地理图书室、地理实验室、乡土地理实践基地，开发校本课程等。也可以多校联合共同建立乡土地理课程资源库，选派地理学科骨干教师组成“乡土地理课程资源开发小组”，由骨干教师带头组织收集优秀教学案例，定期进行资料汇总，建立乡土地理课程资源库、乡土地理课程资源网站等，实现校际资源共享。

3.注重乡土地理课程资源在课堂教学中的应用

由于缺少乡土地理教材、乡土地理实践基地建设不完善，乡土地理课程资源的开发利用形式主要是融入平常的地理课堂教学，常见的方式有“新课导入、解释学生难以理解的地理知识、补充和丰富地理教材内容等”。所以，教师平时要自觉地收集乡土地理资料，分析调查学校周边可利用的乡土地理课程资源，并结合相关章节内容，把“乡土、乡风、乡俗、乡情”等直接或间接地融入课堂教学中去，以开阔学生视野、增强爱国爱乡的情感。

4.注重乡土地理实践，开展丰富多彩的乡土地理活动

新地理课程标准强调，地理教材应更加注重联系学生的生活实际，以此来培养和提高学生学习兴趣。因此，教师在教学中也要注重实践，联系学生的生活经验、生活实际。我们可以根据教材内容，有计划地组织学生进行丰富多彩的乡土地理实践活动。例如，可以组织学生收集日程生活中的地理小常识、趣闻，开展地理辩论赛、乡土地理知识讲座，制作海报、手抄报、展板等，也可以利用校园广播、网络等编排小栏目、播放自排节目……这些方式更精彩灵活、操作简便，经济实用，也更能激发学生的学习兴趣。

五、结论

尽管深圳市初中乡土地理课程资源的开发利用还存在着很大问题，但开发和利用乡土地理课程资源是新课改下的必然趋势，也有利于实现校本课程开发与实践。对此，笔者建议各级教育部门要把初中地理教师的培训落到实处，提高他们的课程资源开发意识与利用技能；完善考核制度、改善条件性课程资源，积极开发乡土地理课程资源；注重乡土地理课程资源在课堂教学中应用、课外的实践，开展丰富多彩的地理活动，让广大师生都参与到乡土地理课程资源的开发与利用中来。

参考文献：

[1]张碧秋.初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[D].长春：东北师范大学，2009：19.

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一、地理课程资源的内涵

1.课程与课程资源概述。

有关课程的定义有很多，总体来说大致可以分为以下三种：一是“计划说”，这种学说强调“教什么”和“学什么”，即教学计划、教学大纲等；二是“经验说”，这种学说认为课程是学生在学校中获得的经验；三是“活动说”，这种学说把课程视为教育者给学生安排的各种活动。课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要条件，是一切对课程和教学有用的物力和人力。

2.地理课程资源的概念。

地理课程资源包括实现地理课程目标的各种因素和条件，是地理课程设计、实施和评价过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和。教师、教材以及学校、家庭和社会中所有能够提高学生地理素质的各种资源都是地理课程资源，地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体，也是地理课程实施的媒介。

3.地理课程资源的分类。

地理课程资源的分类就是把众多的地理课程资源按照一定的标准和依据归类到一起，以便更好地认识和掌握它们。按照课程资源空间分布的不同，我们可以把地理课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。本文主要根据空间分布，对校内课程资源和校外课程资源的开发进行探究。

二、地理课程资源的开发

与传统地理教科书相比较，地理课程资源内容更加丰富、生动、形象、直观，它能给学生带来多方面的感官刺激，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

1.丰富地理教学内容。

过去我们把教材当作唯一的课程资源，其实教材的内容毕竟是有限的，根据新的教育理念，课程资源除了包括教材以外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界中一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。同时，教师还可将乡土地理、生活地理等课程资源引入教学，为学生提供能够促进认知与能力发展的多元化的教学内容。

2.达成地理课程目标。

地理课程标准指出，地理课程的目标是使学生形成地理W科素养和人文精神。这些目标不仅可以通过课堂教学来实现，还可以通过开发丰富的课程资源来实现。因此，教师要深入挖掘地理课程资源，并对其进行优化重组与合理配置，以便用最有效的资源去促进地理教学，为学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养提供必要的指导与支持。

3.促进师生发展。

新课改对教师开发课程资源提出了明确要求，要求教师转变教学观念，以全新的眼光和视角去审视教学、看待资源；要求教师拥有完善的知识结构、广泛的兴趣爱好，更好地识别、开发、利用课程资源。

三、滁州市地理课程资源的开发

1.校内地理课程资源的开发。

校内人力资源主要包括教师、班主任、学生，以及生生关系、师生关系等学校风气。教师是人力资源开发的核心要素，既是重要的课程资源，又是课程资源开发和利用的主力军。

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教育主管部门要加大培训力度和范围,提高教师的课程资源意识和开发利用技能,促进教师角色的转变,提高参与开发的积极性。此外,学校也要加强对教师进行新课程理论的培训,强化教师的课程资源意识,帮助教师树立新的课程资源观。要有针对性的定期或不定期地选派地理教师外出学习,接受新课程、新教法,回来后要举行观摩课,撰写外出学习后的心得,开展教师基本功大赛等业务练兵活动。调查中发现,农村中学许多地理教师的信息技术水平还很低,不能满足新课程的需要,地理课程标准指出:“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”无论从哪个角度去看,地理的学科内容已经根植于现代信息技术的“沃土”,地理的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。因此,努力提高农村地理教师的信息技术水平势在必行。在对您所在的学校聘请校外专家或学者进行相关地理知识讲座或报告情况的调查发现,84.4%的学校没有聘请过,15.6%的学校只是偶尔聘请。因此,学校要努力增加一线地理教师与专家直接见面交流的机会,能让专家们直接倾听一线教师的困惑与心声,也能把先进的理念、理论面对面的传授给地理教师,提高地理教师的专业素养和理论水平。

二、改善条件性课程资源

地理教具缺乏的乡村学校,地理教师应当重视地理板图、板画的运用。教师还可以动手制作一些简易的地理教具,注意随时随地的搜集一些与地理有关的图片、资料等,日积月累,建立教师个人地理课程资源库,这也是一种非常好的方法。总之,对于条件性课程资源严重不足的学校,地理教师不能等、不能靠,利用身边一切可以利用的资源为地理课堂教学服务,为每一个学生的终身发展负责。

在新课程实施中,地理教师素质的高低决定着地理课程资源识别的范围、利用的程度及发挥效益的水平。因此,在乡土地理课程资源利用的过程中,要始终把教师队伍的建设放在首位。在对教师毕业院校及所学专业的构成情况进行调查时发现,50%的教师虽毕业于师范院校,但并非地理专业。另据走访得知,现在许多乡镇一级的学校,地理教师队伍非常不稳定,每个学期都可能发生变动,常常是不能胜任某些主科的教师来临时担任。有的学校是没有地理专业教师,临时抓一些老弱病残的教师,给予适当的照顾,针对此情况,学校一方面要鼓励教师参加合格学历的进修,达到所教学科与所进修的学历相符,提高学历层次,努力改变“万能”教师教“万能”学科的现象。

三、开发乡土地理课程资源

乡土地理课程资源的开发是一个复杂而系统的工程,既综合了多个学科,又涉及到了许多部门。仅凭地理教师个人的力量根本无法实现,因此,要形成联合开发、多校共享的良性机制十分必要。具体来说,可以由当地的教师进修学校组织成立一个乡土地理课程资源开发小组,小组成员由地理学科骨干教师组成。这些成员平时就应该有意识地收集一些优秀的教学案例、视频资料、图片资料、文本资料等,每个学期结束,要将每个成员收集到的资料进行汇总,分门别类地建立乡土地理课程资源库和乡土地理课程资源网站,实现校际之间的资源共享。乡土地理课程资源的开发,是一项长时间而持续性的工作,对于开发过程当中遇到的问题,应及时反馈,及时寻求应对措施,以保证乡土地理课程资源的充分开发。

四、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程

在初中地理课堂教学中利用乡土地理课程资源只能采取结合、渗透的方法,把乡土、乡情、乡风、乡俗等乡土地理课程资源直接或间接的融入到初中地理教材的相关章节中去,用以开阔学生的视野,增强爱国、爱家乡的情感。目前,这是乡土地理课程资源利用中最常见、最实用而又简单易行的一种途径。它紧密结合教材内容,由教师针对学生的知识基础和喜好灵活掌握,以“整合”的方式发挥其潜在的意义。

第一,利用乡土地理课程资源进行新课导入。新课的导入犹如歌曲的前奏,亦如体育运动前准备活动,是课堂教学必不可少的组成部分,对一堂课的成败起着十分重要的作用。好的导入能够吸引学生的注意力,激发学生的学习动机,使学生上课伊始就具有思维活力。初中地理教学中恰当的利用乡土地理课程资源进行新课导入同样具有上述功能。例如,在讲授七年级地理(人教版)上册“多变的天气”时,在讲授新课之前,让学生谈论当地当日的天气情况,看看窗外就能回答上的问题,学生自然很感兴趣,原本沉闷的课堂气氛马上活跃起来,学生们一下打开了话匣子,你一言我一语好不热闹。乡土既贴近学生的生活实际,又为学生所熟知、所热爱,利用它导课既自然又让学生感到亲切,为教学创设了一种情境,学生置身于情境之中,学习才变得主动。

第二,利用乡土地理课程资源“释疑解惑”。初中地理教学中有些知识对学生来说既陌生又难以理解,教学中若不注重选择恰当的方法,只会使学生像木偶一样被动的接受知识,在教学中巧妙的利用乡土地理课程资源,往往会起到“释疑解惑”的作用。例如:在讲授八年级地理(人教版)下册,“季风气候显著”这一内容时,学生对“季风”这一概念不理解,笔者就利用当地冬季盛行西北风,夏季盛行东南风这一乡土地理课程资源再结合学生已有的生活经验进行解释,“季风”这一概念便迎刃而解了。学生在感受生活当中有地理的同时又学会了地理知识,教师在讲授这一内容时也轻松了许多。

第三,利用乡土地理课程资源丰富教材内容。在乡土地理课程资源与地理教材相关内容结合的过程中,有相当一部分内容可以通过让学生感受家乡的风土人情、风俗习惯来学习地理知识,这既贴近学生的生活实际又丰富了教材内容。例如:在讲授八年级地理(人教版)下册“北方地区和南方地区”这一节时,将当地的温带大陆性季风气候、以旱地为主的耕作类型、一年一熟的作物熟制、以面食为主的饮食习惯、以平顶为主的民居风格以及曲调优美的地方戏――黄龙戏,越扭越美的秧歌,越吹越响的唢呐引入到本节的学习当中,学生在亲近乡土、感受乡土的同时,了解了北方地区在自然环境和人文方面与南方地区的差异,既丰富了教材内容和学生的情感体验,又在联系学生生活实际的同时学习对生活有用的地理。

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关键词：地理教学；有用地理；立德树人；地理课外活动

一、地理课程在立德树人教育方面具有独特的价值

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空规律的科学。地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，是开展社会主义核心价值观教育的重要资源。地理课程引导学生认识地理环境各要素之间的联系，认识人类活动与地理环境之间的关系，有助于学生形成整体观念和人地关系和谐统一的观念。地理课程引导学生认识祖国、认识世界，了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，有助于增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感和建设家乡、振兴中华的责任感。现代地理课程将科学、技术、社会（STS）相互联系、相互作用的理论引入教育领域，强调学习对生活有用的地理，学习终身有用的地理，把中小学地理课程和教材从纯地理学科的框架中解放出来，有助于把学生培养成为既懂技术又了解社会，既热爱地理科学又能参与改造环境决策的人才，有助于形成富强、民主、文明、和谐的价值观。

二、对地理教学如何开展立德树人教育的几点思考

1.把立德树人目标放在三维目标的核心位置

教学目标能导向教师的教和学生的学，地理教师在制定教学目标时要有立德树人的目标意识，并需要充分挖掘地理课程中符合社会主义核心价值观的因素，有机融入三维教学目标中，还应把立德树人目标放在三维目标的核心位置。之所以强调这一点主要是因为现实的地理课堂教学中，立德树人目标的虚无现象非常普遍，特别是在教授一些自然地理的内容时，其德育因素不是那么显而易见，如果老师不善于去挖掘，就很容易出现价值观教育的缺失。

最近，我听了一节初中地理课，课题是“我国的气温和温度带”，这是一位新课程实施后才参加工作的老师，接受的都是新课程的教学理念，表面看这节课也体现了不少新课程理念，貌似是一节不错的课。因为，在这节课的教学中，其教学的呈现方式是多样的，要借助多媒体呈现知识，要注意联系生活实际，创设寒假要去旅游该准备什么样的衣服来导入新课的学习情境。在进行温度带的教学时也要联系生活实际，比如各温度带的作物熟制和种植的水果等，课堂教学中也安排了学生找图、计算、做笔记等学习活动，老师授课情绪饱满，对教材涉及的知识很熟练，课件精美，教师教学组织、内容讲解、管理学生能力比较强，课堂上学生学习比较认真，能按老师要求完成学习任务，师生关系和谐。但是，我听完这节课后，总感觉有些不太对：因为整节课教师只关注知识教学的观念，仍然是以知识的传授为主，只是传授的形式多样和活泼了一点而已。整节课，教师对学生地理读图能力、获取地理信息的能力培养和训练不到位，比如：气温分布图不是引导学生如何读图来得出结论，而是它牵着学生的鼻子走，老师要求学生在图上找出某些等温线，计算差值，最后结论也是老师告知学生的，这节课情感态度与价值观目标几乎没有，比如温度带的教学中也只是通过一些活动让学生去记住相关的知识。

我认为，这节课最大的问题在于地理课堂教学中立德树人的目标缺失，该教师在进行教学设计时忽视了对情感态度与价值观的有效挖掘。所以，一节课下来，知识几乎是老师告知学生的，然后给人的感觉就是要背很多东西，至于为什么要学习这部分知识（学习它有什么用）以及如何学这部分知识，老师缺乏目标设计，所以在课堂教学中，老师当然也就缺少了学习方法的指导、读图技能的训练，学生缺少了积极的情感体验，这样的地理课不仅不能收到应有的教学效果，还使地理课程丧失了其应有的价值。

2.强化有用地理，寓立德树人教育于地理知能教育之中

心理学研究表明：“情感是心理过程之一，是对客观事物的态度体验。包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。”“态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。”“价值观是指个体看待客观事物及评价自己重要性或社会意义所依据的观念系统。”观念是不可以强加给学生的，也不是通过空洞的说教就可以让学生接受的。

地理教学如能加强地理课程与生产、生活的联系，即把STS（科学、技术、社会）的教育理念引入到地理课堂教学中，让学生不断感受地理学科的价值和魅力所在，就能不断强化学生积极的情感体验，从而形成正确的态度和观念。

所以，笔者认为地理课堂教学应强化有用地理教学，在STS教育观念指导下，从有用地理出发，全盘考虑如何将立德树人有机融合在地理课堂教学中，并以此来规划和设计课堂教学活动，落实立德树人目标。关于“我国等温线分布和温度带”教学可以这样重新规划和设计：首先，通过引导学生回顾初一学过的关于等温线分布图的判读方法，引导学生自己通过读图获得关于我国一月、七月气温分布的特点的知识，再引导学生进行简要的成因分析，突出学习方法和能力的培养。关于温度带划分的知识则要让学生理解它对于指导各地农业生产、充分利用热量资源科学合理安排农业生产和为国家经济建设服务的价值所在。为了使温度带的划分能够更加科学合理，所以我们必须了解我国气温分布的特点，这样就赋予了知识学习的情感因素，学生才能通过地理知识的学习激发他们学习地理科学知识的热情，并且懂得建设富强的社会主义祖国需要掌握科学的方法和技术，从而达到教书育人的目的。

其实，任何一个地理要素的教学，如果你只是从地理知识的角度去考虑教学，那就会出现只关注概念、种类、分布等知识的教学，这些知识的学习就显得枯燥无味。若能从有用地理（STS教育）的观点看，无论是学习地理位置，学习一条山脉，学习一条河流，学习一个湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它们对人类社会的作用和意义多一些挖掘出来，赋予它们生命的意义，学生在学习这些地理知识的时候就会与它们有情感的交流，他们就会亲近自然，对自然界心存感恩之心和敬畏之心，就会遵循自然规律来发展经济，形成人地关系协调，人与自然、社会的和谐发展的可持续发展观念。

3.重视和强化地理课外活动，充分挖掘其潜在教育价值

地理课外活动是延伸的课程，在促进学生的地理学习，培养学生的兴趣、爱好，发展他们的个性、特长方面有着不可忽视的作用。

中学地理课程的知识内容兼有自然、人文两方面的性质，同时，其知识领域之广阔、联系辐射面之广大，都是中学其他课程所无法比拟的。在中学里，地理是课外活动形式最丰富的学科之一。广大地理教师要重视和强化地理课外活动，充分发挥地理课外活动的潜在教育价值。

开展地理课外活动要遵循因地制宜、就地取材的原则，不必追求“高”“大”“上”。所谓“高”是指好高骛远，例如野外考察非得组织学生去什么名山大川，其实只要充分挖掘学校周边地理环境资源就可以了；“大”就是追求规模大或影响大；“上”就是追求课外活动产生大量优秀成果。地理课外活动后不宜给学生布置难度太大的作业，不要把每次课外活动都变成研究性学习。地理课外活动的价值不在于获得地理知识的多少，而是要把关注点放在其潜在的巨大的教育价值上。

记得我刚参加工作的时候，在讲到山脉的概念和走向的时候，学生很难理解，那时还是在20世纪80年代中期，没有多媒体直观教学设备，甚至连一张彩色景观图片都不是那么好找，怎样让学生能够直观形象地理解这个概念呢？我经过对学校周边环境的考察，发现站在我们学校教学楼的第四层，远眺前方，隔着宽阔的江面可以清晰地看到一条小山脉，横亘绵延，山脉绵延起伏的形态非常直观地呈现在眼前。从此，我就利用好这个环境资源，每当讲到山脉的时候，都会利用课前的一点点时间让学生先观察，再在课堂上讲解山脉的概念和走向时，学生就很容易理解。我发现学生先有对真实地理环境的感知之后，再来学习地理就会容易得多。后来，我还把学校旁边的一座小山丘开辟为地理实践基地，下课后我经常带领学生用罗盘测坡度、定方向以及其他地质考察活动，活动结束后我一般都没有硬性给学生布置写心得体会或活动报告，学生参加这样的地理课外活动既能学到知识，还能学习不少地理技能，又不会感受到学习的压力，所以学生非常喜欢。渐渐地我发现：孩子们对学习地理产生了浓厚的兴趣，平日里学生也学着老师，喜欢观察他家附近的小环境，或者在放学的路上看到有什么景观都回来告诉我，还经常提出各种各样的问题，很多问题是他们看课外书碰到的。学生爱学地理，亲近自然，善于观察，勤于思考，乐于亲近老师，这不正是我们所期望的吗？学生的这些变化都是在看似不起眼的为数不太多的课外活动中发生的。可见，地理课外活动的教育价值是巨大的。

开展地理课外活动有利于促进课堂教学，地理学科涉及的诸多人地观、资源观、环境观、可持续发展观念也更易于学生理解和接受。

此外，地理教师个人高尚的人格魅力也是一种巨大的教育力量，它会潜移默化地对学生施加影响，所以地理教师要不断修炼和提升自己，努力做好教书育人的工作。

注：本文为广东省教育科学规划课题《“以课例为载体，促进地理教师学科教学知识提升”的实践研究》的研究成果，课题批准号：2012YQJK070。

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    一、对《义务教育地理课程标准(实验稿)》的总体评价

    问卷调查数据统计的结果显示,实验区的地理教师对于实施多年的义务教育地理课程改革给予了积极的评价。对于地理课程的基本理念、设计思路、课程目标(“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标)、内容标准、实施教学建议、评价建议等方面的设计和安排,70%至90%的教师认为“好”和“较好”。

    在座谈调查时,教师们认为,“从总体来看,这是一次成功的改革”,课程标准“充分体现了课程改革的新趋势以及学生、学科和社会发展对地理课程所提出的新要求”,能够“突出重点,培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”,“课程标准设计有重大突破,提升了地理教育在国民素质教育中的价值”,“课程标准的亮点是:紧扣时代脉搏;教学理念先进;课程评价富有创新性;教学内容结构设计灵活;有利于学生的发展;目标陈述指导性强”。教师们普遍认为,“随着实验的深入,明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确、理解更深刻,也更能体会到课程改革的必要性和有效性”。并且,他们认为“课程标准设计思路新颖、目标明确,课程内容突出了地理学科的地域性和综合性的特点,强调培养学生的可持续发展观念”,“教学内容的体系结构灵活,指导性强,令人耳目一新”。

    同时,实验区地理教师也提出了课程标准本身及其在具体实施中存在的一些问题,如:“部分内容标准不够明确,教学深度和广度难以把握”;部分“活动建议”实施困难较大,野外实践活动受到安全等因素的影响,存在一定的困难;教学设备条件的限制,尤其是对于农村地区,是一个普遍面临的困难;实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾,尤其是对于学生学习过程评价,地理教师所教班次多,学生数量大,在时间和精力上都感到紧张;建议建立专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务,如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地等等。教师们还提出了400多条包括文字、标点在内的具体修改意见。实验区地理教师的宝贵意见为课程标准的修订奠定了坚实的基础。

    二、修订的基本原则和总体思路

    (一)基本原则

    课程标准的修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神为指导,突出地理课程在培养有社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的公民方面的独特价值,很好地体现了社会主义核心价值体系,有利于巩固和深化新一轮课程改革的理念,同时注意减轻学生过重的负担。

    (二)总体思路

    根据实验区的调查结果,修订工作的总体思路是保持原来课程标准的基本设计,课程标准文本的框架结构、课程内容的体系结构、“内容标准”的呈现方式以及“内容标准”的表述方式、“实施建议”的基本组成等均保持不变。

    三、修订的主要内容

    (一)强化国家对基础教育人才培养的基本要求

    首先,审视课程标准中对社会主义核心价值体系在本学科中的渗透情况。根据地理课程的特点,社会主义核心价值体系主要体现在培养学生形成科学的环境观、资源观、人口观,加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感以及在课程标准中体现时代精神。在课程标准中,这一点突出体现在“课程性质”的“思想性”中。地理课程的“思想性”是指“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题,阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念,富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想教育的内容。”同时,在“课程目标”中增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”,把“和谐”的概念引入地理课程。

    其次,注意巩固和深化新一轮课程改革的理念。例如,在修订后的“前言”中,提出地理课程有助于“提升生活品位和精神体验层次,增进学生对地理环境的理解力和适应能力”;在“课程性质”中增加“生活性”的内容,再次强调“地理课程内容紧密联系生活实际,突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题,有助于提升学生的生活质量和生存能力”;在“教材编写建议”中,增加“突出能力培养,发挥教科书的学法引导功能”一条,突出了地理教材要为学生学习服务的理念;在“课程资源开发与利用建议”中,增加了“利用学生学习经验资源”,突出地理教学中要真正关注、利用学生学习体验的要求。这些都是为了巩固和深化新课程“以学生为本”的理念。

    再次,进一步引导人才培养模式的变革,以能力为重,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。修订后的课程标准“前言”中指出,地理课程“利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的有责任感的公民”;在“课程性质”中,增加了“实践性”,以便在实施中,能够引导教学关注对学生实践能力的培养。

    (二)进一步阐明义务教育地理课程的性质、理念和目标

    对“前言”部分的课程性质、课程基本理念、课程目标进行部分调整和修订,增强了课程标准的时代性和先进性。修订后的课程标准仍将地理课程的性质定义为“兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”,不同的是补充了五个特征:区域性、综合性、思想性、生活性和实践性,以便帮助地理教师更好地把握义务教育课程的性质并在教学中予以体现。“课程基本理念”部分将原来的6条理念精简为3条。“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”这两条理念,比以前阐述得更为简洁、明晰;“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用、注重多样的地理学习方式。实验稿中的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等3条理念的相关内容,分别并入课程标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”“评价建议”“课程资源开发与利用建议”之中进行阐述。

    地理课程总目标中增添了一小段文字:“下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述,这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。”强调总目标是一个宏观的、综合的目标,不能机械、教条地加以肢解。“知识与技能”和“过程与方法”两方面的修订主要集中在对目标阐述的前后顺序和文字表述上。“情感态度与价值观”目标增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”、“增强防范自然灾害”、“遵守相关法律法规的意识”等内容。已故中国科学院资深院士吴传钧先生曾经在审定地理课程标准时说过,“因地制宜”是经济地理学的一条重要原则,对于我国的社会主义经济建设作用很大,要大力宣传。这次在义务教育阶段地理课程标准中补充这一条目标,而且是属于“价值观”领域的目标,体现了对“因地制宜”原则的重视。增加的其他内容则反映了近些年社会发展对强化学生“尊重自然、与自然和谐相处”等价值观的迫切要求。与此相对应,课程内容部分也进行了一些调整,例如,“地球与地图”部分将“提出证据说明地球是个球体”这一条“标准”修订为“了解人类认识地球形状的过程”;中国地理部分将“说出我国人口总数,运用有关数据说明我国人口增长趋势,说出我国的人口国策”这条“标准”修订为“运用有关数据说明我国人口增长趋势,理解我国的人口国策”,均突出了情感态度价值观的课程目标。

    (三)删减不适合初中地理教学的内容

    修订后的课程标准删减了一些内容,这些内容或是因为实验证明该内容相对难度较大,不适合初中阶段学生的年龄,或者因为与其他学科有重合,而在其他学科学习更恰当。例如,在“世界地理”部分删去“运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”、“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”、“运用有关资料说出某大洲存在的人口、环境与发展等问题”、“通过实例说明某大洲内部的经济发展水平是不平衡的”等内容;“中国地理”部分删去“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”、“根据有关资料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用”等的内容;“用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用”的标准要求过高,修改为“了解我国高新技术产业发展状况”。

    在确定具体的删减内容时,一方面要根据实验区教师的意见,另一方面也考虑删减该项内容是否会对学生发展产生不利影响。以原“世界地理”中“运用数据和实例,说出发展中国家和发达国家发展水平的差异”的内容为例,该项内容在实际教学中遇到不少困难,究其原因,是因为“发达国家”和“发展中国家”的事实随时展不断变化,这两个概念在实际中使用存在模糊不清的状况,有些经常讲到的大国,人们都很难确切地将其划到某个国家分类中。这样的概念还要求学生“运用数据和实例”学习就更加困难,而删减这样的内容并不会对初中学生地理认知结构的形成造成缺陷,所以修订时做了删减。

    再例如,“世界地理”部分删除了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”,就是考虑到该内容与其他学科内容有交叉且地理性不强的问题。

    (四)明确或细化标准的要求