高中地理课后教学反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中地理课后教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】新课程目标；反思；困惑

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识，没有反思的教学也称不上是成功的教学，至多是一次教学尝试。作为从事多年一线教学工作的教师，我深知教学反思的重要意义。尤其是在新课程实施两年来的教学实践中，我不断的思考与摸索，从开始的不理解到现在的普遍认同，确实经历了一番新教育思想的洗礼。

一、教学理念的反思

虽然新课程初步实施还存在这样那样的不足，但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的，其引进的创新型的教学组织模式，使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识。正如新课程体系在阐述其主旨时所指出的是“激发学生学习地理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的地理基础知识和基本技能引导学生认识地理在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过地理学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力”。这次新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，必将给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。

二、教材内容的反思

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以探究活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起，通过活动，去探究地理原理和规律。在地理新课标实施过程中，教师要转变让学生机械模仿、被动接受的学习方式，引导学生主动学习和自觉探究学习问题，有意识地加强学生自主学习和探究学习的指导，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，积极创造条件引导学生开展研究性学习。

三、教师角色的反思

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。传统的教师角色是“传道、授业、解惑”，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，主要把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，突出体现了应试教育的特点。而新课程标准的理念强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理；满足不同学生学习的需要：积极开展以探究式学习、合作学习、自主学习为主的学习方式；重视学习过程与学习结果并重的评价机制的建立。这也从根本上体现了“全面推进素质教育”和“以学生发展为本”的思想。因此新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

四、学情反思

从事高一教学以来，我发现大多学生在地理学习方面，地理基础知识甚是薄弱，难于适应高中地理学习。这主要是由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节。新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，再加上初中地理一直未纳入升学考试而被贬入“副课”之列，而被不重视。学生进入高中后，地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来很大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。而新课程地理教学要求发挥学生的学习主动性， 以学生发展为本，培养其自主学习、合作学习及探究性学习等能力，这无疑是难上加难。为此，我首先从高中地理学习的重要性和必要性等方面来教育学生重视这门课的学习，再在教学过程中下大功夫，如利用辅导补充基础知识；加强与学生的情感交流；不断创新课堂设计；让学生从喜欢我的人到喜欢我的课，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。

篇2

【关键词】高中地理；新课程理念；可持续发展观

协调人与自然之间的关系树立可持续发展观是形成现代文明及生产方式的基础，地理科学技术的飞速发展及信息系统的广泛应用使得各种地理信息汇总全球化成为可能。为适应现代社会发展而设置的高中地理旨在引导学生关注全球问题及现代化建设中的重大地理问题，在弘扬科学与人文精神的同时逐步培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感及树立社会相互协调的可持续发展观念。

一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析

高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计

二、构建与生成―高中地理课堂有效设计之途径解析

1.领会新课程理念准确定位是前提

没有充分领会新改革精神是高中地理教师普遍存在的问题，片面或者错误的理解新课程标准传递的信息从根本阻碍了新教学方法的渗透。贯彻素质教育思想和可持续发展理念是地理新课程标准产生的背景因素，强调人地关系为内容的高中地理新课程标准给教学提供了一条主线，即自然环境―人类活动与人文环境―环境与区域发展。由此看出，我们的高中地理教学应更加突出地理学科的地理性、发展性和实用性。因此，将课程主线明确定位于此将有利于从宏观上正确带动整个高中地理活动的有效设计。

2.结合学科特点丰富教学手段是重要途径

据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础―认识与分析问题―自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。

3.依据教材创新地理活动课程是关键

新课程标准将地理教材中的活动部分提升为主要教学内容。教材中的地理活动部分主要分为三种类型：第一，思考性活动。这类活动实际上是对地理教材内容的反思和巩固；第二，实践性活动。实践性活动强调学生对所学的地理知识进行切实有效的应用，针对的是现实生活中的实际案例；第三，探究性活动。建立在思考型和实践型基础之上的探究性活动针对的是教材和习题上的开放性题目，研究性及探索性要求强的特点十分锻炼学生的实践能力。笔者认为，现阶段高中阶段的地理课鲜有涉及活动课内容，如果教师能将地理活动课提升到一个较为重要的位置，这种新颖的教学方式既是传统教学方式的有益补充又是强化地理能力培养的重要途径。

4.有效课后作业设计突出实践意义是保障

作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。

三、结语

为了适应时展，新课程标准无论从理念还是教学方法上都做出了巨大变化。增强学生的学习能力和生存能力、引导学生正确认识人地关系、善待地球珍爱环境成为了现阶段高中地理教学需要达成的重要目标之一。本文共提出四项切实可行的措施帮助高中地理教师构建一个高效的地理课堂。

参考文献：

篇3

摘要：随着新课程改革的推进，“导学案”在高中地理教学中的应用也越来越广泛，这对促进学生在学习地理时自主思考、合作探究，改善地理课堂中“教”与“学”的关系，突出学生主体地位和教师引导作用有着积极的意义。但是导学案在高中地理教学应用中也存在着不少问题。文章阐述了地理导学案在编制及使用中存在的问题，并对此就其价值和结构两方面阐述了看法。

关键词 ：导学案；高中地理教学；问题浅析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0091-02

一、对导学案的认识

国内已有许多学者给出了导学案的定义：有的学者认为“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，这种观点认为导学案是一种学习方案；也有的学者认为“导学案”是在学案导学模式中，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等，由教师设计的用于指导学生进行自主学习的学习材料，这种观点认为导学案是一种学习材料。概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：

1.“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁、智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”

2.“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”、“导问”、“导思”、“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化、问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。

二、导学案在高中地理教学应用中存在的问题

笔者在观察了大量课堂并收集了诸多地理导学案后，发现当前高中地理教学在应用导学案的过程中也存在着一些问题，主要表现为以下几方面：

1.地理导学案编制的问题。

（1）地理导学案的呈现模式习题化。“课前自主预习”、“课中合作探究”、“课后自我巩固”是组成地理导学案的三个主要部分，每个部分的编制有不同的要求。在编制地理导学案时，教师出于对学生地理考试成绩的考量，“地理导学案”往往变成了“习题集”，学生在学习这样的导学案过程中，基本为课前做习题预习，课中与教师交流课前习题，课后做习题巩固，再预习下一个学习内容的预习习题，基本等同于循环做题，这是与新课程改革的精神背道而驰的。

（2）地理导学案中的问题设计填空化。教师在编制导地理学案时，应当在充分解读《普通高中地理课程标准》的前提下，再结合学情，对教学课题的地理知识进行加工和处理，将地理课本中陈述性的地理知识转换成孕育于情境中的地理问题。地理导学案的成败在很大程度上取决于其问题设计是否能够引起学生的思考。笔者在收集诸多地理导学案后，发现许多地理导学案并未体现出对地理知识的加工，而只是简单地将地理课本中陈述的地理知识关键字省略。例如，高中地理必修一“常见的天气系统”这个课题，某地理导学案在学生课前预习模块设计问题如下：

气旋（低压）与反气旋（高压）

①气旋：_____________________________。气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。气旋在形成的过程中，受到地转偏向力的影响，在北半球向____方向偏转。

②反气旋：___________________________。反气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。

这样的课前预习问题设计并不能调动学生自主的思考，只是让他们成为了“搬运工”，将书本中陈述的知识搬运到了导学案中。

（3）地理导学案过于突出地理知识的学习。《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”“三维目标”是新课程改革的精华，是素质教育在课堂教学中的重要体现，笔者在分析大量的地理导学案后发现，这些导学案基本上是以指导学生学习地理知识为主，“三维目标”中的“情感态度与价值观”在学案中基本得不到体现。知识是能力和情感态度价值观的载体，因此，在地理导学案的编制中，教师应当以地理知识为承载，将地理知识中可以蕴含的能力和情感态度价值观加以外显。

2.导学案在实施过程中的问题。

（1）导学案课前使用的问题。引导学生课前预习地理学习课题是导学案的重要作用之一，在这个过程中，导学案引导学生在课前自主阅读课本，自主思考，通过思考产生疑问，为课堂的师生、生生互动奠定基础。笔者在访谈了一些中学地理教师和中学生后，发现部分学生不会使用导学案，即使会使用，也没有达到预期的效果。导学案编制主要由教师完成，学生对使用导学案是陌生的，如果教师对导学案的使用不加引导，学生的感觉是学习又多了一张“试卷”，做完这张“试卷”就是完成了学习。大部分学生通过导学案进行课前预学的过程几乎等同于看书完成填空题，在这个过程中，学生自身缺乏自主思考，缺乏对知识的质疑，没有提出问题。新课程理念下的高中地理教学重视对地理问题的探究，如果在学习地理的过程中没有产生疑问，这样的学习就失去了意义。

此外，教师在导学案的课前使用中也存在着问题，主要表现为对学生如何使用导学案完成课前的预学缺乏指导。在笔者收集的地理导学案中，几乎没有导学案针对课前预学有详细的指导。

（2）导学案在课堂中使用的问题。导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。从地理教师的角度来讲，一些地理教师在课堂中对导学案的使用心存疑惑与排斥，在地理课堂教学中未能较好地组织学生通过合作、探究来学习地理，导学案在课堂中的桥梁作用也就形同虚设。从学生角度看，学生喜欢保持自己过往的学习习惯，认为导学案上的很多知识都在地理课本上，不明白为什么要用导学案，因而也比较排斥。

此外，过分地依赖导学案也是导学案在高中地理教学应用中突出的问题。导学案几乎包含了学生学习某个地理课题的整个过程，有课前预习、课堂学习、课后巩固。教师的教学也几乎完全围绕着导学案的编制来展开，教师课前备课的重点变成了制作导学案，课堂教学变成了讲导学案。此时，教师和学生都不同程度地忽视了地理教材，使得一些学生认为完成了导学案就完成了地理的学习任务，教师也误以为学生完成了导学案就等于达成了教学目标。

（3）课后使用导学案的问题。温故而知新，学习的成长往往离不开课后的反思，教师和学生都是如此。课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，从学生的角度讲，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固；从教师的角度讲，教师在课后应当反思导学案中的问题，并及时予以完善，此外，还有必要及时回收导学案，观察学生的学习过程，这也是一个了解学情的好方法。

然而，在实际教学中，教师往往没有在课后及时完善导学案中存在的问题，而是投入到下一个学案的编制中，这是教师课后使用导学案常见的问题之一。问题之二，没有及时回收学生的导学案，发现学生的问题，观察学情。同时，多数学生在课后就将课堂的学案“雪藏”，并没有及时总结、巩固。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地打了折扣。

三、对完善导学案在高中地理课堂中应用的认识

导学案是对改善高中地理课堂“教”与“学”关系的尝试，虽然在应用中存在问题，但教师不能因为存在问题而否定或放弃这种尝试。如何避免问题呢？笔者认为首先要认清以下两个问题：

1.充分认识导学案在高中地理教学中的价值。地理教师在编制和应用导学案前首先要明确导学案的价值，“导学案”不能等同于“教案”，也不能等同于“习题集”，那么，导学案应该是怎样的呢？笔者认为，“导学案”的主要作用是“导学”，这是其最主要的存在价值。“导学案”的应运而生是为了解决应试教育下学生被动学、教师“满堂灌”的问题，因此，导学案要凸显“导学”的功能，而“导学”要基于“学情”，也就是说，“导学案”要能够与学生的生活经验、知识基础相结合，教师只有在学生已有基础上的“导学”才是真正地引导。

当前导学案在高中地理教学中的应用已经取得了一些成果，这让不少地理教师尝到了“甜头”，许多地理教师纷纷效仿导学案。但是也要清楚地认识到，“导学案”不是“万能胶”，并不是所有地理知识的学习都必须用导学案，导学案应该因地理教学课题和学情适时采用，即所谓教学有法，但教无定法。

2.地理导学案应当包含哪些模块。学习本身就是一个有目的的行为活动，因此，地理教师在编制地理导学案时，要依据“地理课标”和“学情”确定好每个地理导学案的学习目标，“学习目标”是地理导学案中不可或缺的模块，而有明确的方向则是高效学习的前提。

根据学生学习地理的过程，导学案的“导”可以分为“课前导”、“课中导”、“课后导”，因此，地理导学案中应当包含课前的“自主学习”模块、课中的“合作探究”模块、课后的“总结巩固”模块。导学案的使用主体是学生，在具体的编制中应当尽量简练，地理导学案则应该有机地将地理课本、习题册等学习资源组合起来，并遵循教育教学的规律和地理知识之间的逻辑联系，而不只是对学习资源的生搬硬套。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D].陕西师范大学,2013.

[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011,(20):6-10.

[4]黄莉敏.新课程背景下地理学案设计探析[J].广西教育,2010,(6):64-65.

篇4

关键词：对分课堂；可行性；高中地理

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“对分课堂”模式的可行性

（1）高中地理课堂存在和高校课堂相似的问题。“对分课堂”是针对高校课堂学生玩手机、上课不认真听讲等诸多问题提出的。以上这些问题在高中地理课堂上同样存在。“对分课堂”对高中地理课堂同样具有适用性。“对分课堂”改变了传统课堂过分要求教师提高讲授技能水平的方式，教师对学生进行引导，但并不穷尽，留给学生探索的空间，引发学生自主学习。

（2）新课改促进了高中地理教师教学理念的更新。2001年至今，我国基础教育课程改革工作已经推进将近十六年，传统的“填鸭式”教学理念已被越来越多的教师所摒弃。从教师与学生的关系看，新课改强调教师是学生的引导者、帮助者，教师在教学中不是向学生灌输知识，而是教会学生学习的方法。从教师与课程的关系看，教师是课程资源的建设者、开发者。这种新型的教学理念使得教师在教学过程中敢于尝试新的教学模式，为“对分课堂”的实施提供了合适的环境。

（3）高中地理教材内容提供了丰富的讨论材料。高中地理采用“对分课堂”模式的关键在于对讨论材料、范围的选取。高中地理有人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本，四种版本的教材内容选择遵循时代性、基础性、选择性的原则，注意密切联系学生生活实际和社会实际，反映最新的科技成果，注意培养学生运用知识解决实际问题的能力，纯理论要求降低，联系学生的生活经验，进行弹性设计。人教版必修教材的创新之处是在每个单元后设立一个“问题探究”板块，围绕相应章节的重点内容或核心思想，选择学生感兴趣，有一定思维价值和一定操作性的内容作为研究主题。

2.高中地理“对分课堂”实践设计

以人教版高中地理必修一为例，全书共包含四章内容、13节，每节45分钟。第一章“宇宙中的地球”分四节讲解，第一节“地球在宇宙中”，由老师讲授第一节内容，要求学生课后继续学习本节内容并思考课后案例“火星上是否有生命存在”，下节课前以作业的形式提交。第二节“太阳对地球的影响”，前半节由学生四人一组展开讨论，复习课本内容，交流学习体会并讨论上节课留下的作业，由小组代表总结观点并发言。教师和学生互动交流，点评展示优秀作业。后半节教师讲授第二节内容“太阳对地球的影响”，要求学生课后自主归纳总结本节内容并完成课后案例“太阳活动与旱涝的关系”，下节课前以作业形式提交。以后各节课的模式都与第二节类似，上半节学生讨论上节课的内容及留下的作业，下半节教师讲授下一节内容。

3.结论

“对分课堂”提倡将课堂对半分开，讲授与讨论各占一半，但在具体的高中地理教学实践中可酌情调整其比例，但应把握“对分课堂”的主旨，将讲授和讨论在时间上分开，给学生充足的时间对知识进行内化吸收，使学生从知识的接受者转变为知识的发现者，最终转变为知识的交流者；使教师从有限的教授者转变为评价者，最终转变为组织引导者。

相应的考核方式也必须做出调整。在高中地理教学实践中，作业成绩在期中、期末成绩中所占的比例可适当调整，试卷的考核内容也应增加开放性问题，以考查学生的思维能力。另外，要充分利用成长记录袋、评价量表等，对高中学生实施过程性评价，让评价变得更科学合理，使低要求者完成基础知识的学习即可达到考核标准，高要求者有更大的空间展示优异才能。

“对分课堂”教学模式并不等同于模式化教学和课堂教学流程的僵化。而是更合理地分配课堂教学，在具体的高中地理教学实践中，应将“对分课堂”与其他教学模式有效结合，将它们灵活运用到课堂数学中。

参考文献：

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关键词：高中地理 生成性问题 应对策略

1 问题的提出

课堂教学生成性问题随着课程与教学改革的深化越来越受到关注，就目前高中地理课堂教学现状来看，教师应对课堂教学生成性问题，主要有以下三种情形：一是教师过于强调预设，对生成问题置之不理；二是教师过于关注生成，使教学目标偏离方向；三是教师缺乏基本素养，让生成资源悄然流失。

在高中地理课堂教学中，忽视课堂中即时生成的预设之外的问题，这显然是不可取的。反之，教师如果善于应对课堂教学中的生成性问题，不仅有助于对学生主体性的尊重和生命的关爱，也有助于提升教师的教育智慧和有效管理课堂教学活动，促进师生共同发展。

2 概念及研究范围的界定

我们研究的“课堂教学生成性问题”是在课堂教学情境中出现的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息，是由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情感的不同理解等原因而即时生成的各类事件或因素。

高中地理课堂教学中不同的生成性问题，其利用价值也不一样。积极的生成性问题可以被用来辅助课堂教学目标的达成，能够激发学生的地理思维，提高学生的地理能力，培养学生良好的学习习惯和探索精神。课堂是动态的，教师要在瞬间判断和捕捉稍纵即逝的生成性问题，对教师的驾驭课堂能力、敏锐观察能力、正确把握生成信息的能力提出了挑战。

3 课堂教学中生成性问题的成因分析

课堂教学中的生成性问题类型多样，有个体生成性问题和集体生成性问题，有课程内生成性问题和课程外生成性问题，等等。在课堂教学中无论哪种生成性问题，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。当学生自主使用、感悟文本或在教师的指导下研读、理解文本时，可能由于文本内容激起学生的兴趣点或文本内容超出学生的理解能力，这时，教师应乘机调动学生探究或质疑的积极性，引导学生对这些生成性问题进行再思考、再探究、再建构。

3.2 学生因素。学生因素主要包括学生的地理知识基础、个人经验、思想品德、兴趣爱好、行为方式、行为习惯、地理观念、地理技能、情感、态度与价值观等。由于班级学生存在着个体差异，尤其在学习能力、学习态度、学习目的等方面的差异，导致在教学过程中不同学生表现出不同的学习状态与学习结果。

3.3 教师因素。教师因素主要包括地理教师的专业知识、业务能力、教学经验、教学风格、智力水平、思维方式、性格爱好、人格魅力、个性品行、工作态度等，教师的这些差异也是教学活动中影响生成性问题的重要因素。如，当教师任教一个新班级初期，部分学生不太适应，可能会产生抵触情绪，让学生来思考、解决这些问题，学生一定会积极主动，兴趣盎然，也能缓解尴尬气氛。

3.4 环境因素。环境是实施教学活动的必要条件，环境因素有时能影响甚至决定教学活动的进程和结果。如，宽松的课堂教学氛围和舒适的教室物质环境能激发学生积极思维，产生更多的富有价值的生成性问题；再如，教室外的噪音和人员的不停走动，会使部分学生目光和听课注意力转移，成为干扰课堂教学活动的生成性问题。

4 课堂教学中生成性问题的应对策略

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，但并不意味着它是没有规律可寻的。只要我们对诸多的生成性问题的应对方法进行总结和锤炼，就能探寻到应对生成性问题的有效策略。

4.1 课前充分预设，关注生成。高中地理课堂中生成的问题，是难以全部预知的。但教师可根据学生的地理知识基础、地理思维能力、社会阅历、心理特点、听课状态以及课堂具体教学内容等，在课前精心设计教学方案时，可以对课堂中可能生成的问题进行充分预设，使教学尽可能在预设之内生成。当然，课堂是复杂的，教师在预设时，不可能也不必穷尽课堂的可能变化，应该进行弹性预设。预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中合理调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏。

4.2 课中智慧处理，应对生成。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于常态的高中地理课堂教学中。对于课堂中出现的符合地理课程内容的生成性问题，教师可以适时点拨，引导学生往更广或更深处进行积极探索，促进学生的个性发展和潜能开发。对于课堂中出现的不符合地理课程内容的生成性问题，如果对课堂整体没有太大影响的，教师不必刻意去制止，最好采用轻描淡写应对法，如用轻柔的语言进行提醒或用眼神、肢体语言示意学生停止不当行为。反之，如果教师进行深度干预，如点名批评或严厉训斥，不但会打击学生，影响课堂正常的教学进程，也会破坏课堂和谐融洽的气氛。如果对课堂教学影响较大的如大声喧哗、在教室内来回走动、与他人发生争吵等，教师不能纵容，要立即介入，尽快让课堂走上正轨。

4.3 课后勤于反思，优化生成。教学反思是课堂教学的延伸，是教师专业发展和自我成长的核心因素。作善于进行教学反思，不仅可以帮助教师增强处理教材的能力，改进教学方法，提高教师应对课堂教学生成性问题的有效性，使课堂生成性问题发挥其最大的教育教学价值，还能提高教学艺术和教学质量，积累教学经验和教育智慧。教师课后除了一般性反思，还要针对地理课堂中的生成性问题进行重点反思，例如：课堂中生成性问题是在什么情境下产生的？自己应对这些生成性问题的措施是否确当？这些生成性问题对课堂教学产生了哪些有利和不利的影响？课前教学设计与课堂教学效果预想存在哪些偏差？……通过及时反思，教师能发现自己思想上和行为上的不足，从而不断调整自己的教育教学行为，扬长避短，把自己的教学水平和课堂生成性问题的应对能力提高到一个新的境界。