教育的基本原理精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育的基本原理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:继续教育；管理；原理

继续教育的目的是通过继续教育活动，达到培养人才的结果，是社会对继续教育所要造就的人才质量规格的总体设想或规定。继续教育的目的一旦确定，它对继续教育实践活动具有指导、调节、评估等功能。

继续教育的使命，是把那些已经接受过普通教育的人员，培养成为能够直接地或是尽快地成为某些特定阶层、特定部门系统、特定领域急需的专门人才。为了完成这一使命，必须首先确定人才培养的目标和规格。即根据用人单位的要求确定出合理可行的培养规划，这不仅是人才培养的首要环节，也是检验继续教育教学活动质量、效应和效益的主要指标之一。

继续教育工作的开展应该是以严肃认真的态度，事实求是的精神和科学严谨的作风按照教学规律和严格的教学程序进行运作。继续教育的管理工作同其他一切管理工作一样都应遵循一定的基本原理。笔者谨对关于继续教育管理基本原理的相关问题发表浅见。

继续教育管理大致有以下几个基本要素：

管理手段――职能机构、政策法规、管理人员

管理对象――教职员工、学生、资金、财产、时间、信息

根据上述各个基本要素之间的关系，可以进一步延伸到以下几个基本关系来认识：

一、系统原理

系统是指具有一定功能的，若干个相互作用要素组成的有机的统一体。

系统按其本身特性对各个要素产生一定的作用，这些要素各自具有独立的作用，又互相联系和制约，一个要素的变化不仅影响其他要素，也影响到整个系统。

系统思想和概念是人类在对事物的认识逐步深化的基础上逐渐形成的。系统思想对许多伟大的科学实践和创新活动起到关键性的指导作用。由系统思想进一步发展到系统工程。

系统工程是一大类组织管理技术，它将整个系统经过科学规划和有效设计，以定性和定量方法进行优化处理，使系统能够进入良好的运行状态，从而达到既定目标。在管理技术中属于较有成效的一种。

继续教育管理可以被看成是一个系统，它有一个统一的功能目的，就是为社会经济发展培养高素质的人才队伍。因此从事继续教育管理工作，也需要运用系统工程这个行之有效的管理技术。有许多成功地运用系统工程的实例：载人航天就是一项十分复杂的系统工程，涉及七大系统，仅就飞船而言就有13个分系统。涉及航空、船舶、兵器、机械、电子、化工、交通、冶金、纺织、建筑等领域及有关省、自治区、直辖市和部队的几百个科研机构和三千多家企业、单位，“神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”载人航天飞船的成功发射和返回，系统工程的运用对于这样大型科技项目的成功起到了决定性作用。同样，系统原理也是继续教育管理的精髓所在。在继续教育管理中要正确地贯彻系统原理，需要抓住以下三个环节：

（一）目的性

一个系统通常只有一个主要目的，在我国的教育体系有高等教育系统、初等教育系统、幼儿教育系统、职业教育系统、继续教育系统，如果各教育部门的功能目的明确，目标分工清晰，就可能避免因为重复教育而发生对教育资源的浪费。

（二）全局性

局部与全局历来是有着复杂关系和交叉效应，局部利益与全局利益并不总是一致，所以在任何情况下顾全大局都是至关重要的。制定学校的办学规划要首先了解本校专业学科在整个国家教育体系中的地位。其次，必须了解本专业学科的功能目的在整个学科领域中的地位，此外，必须明确实现这些功能目的的时间序列，一方面有远、中、近的培养目标，据此来进行课程科目设置，又有教学资源、教学投入的具体安排，构成有机的整体，也就是规划一定要从全局到局部统筹安排，在管理的其余环节上也是如此，必须在考虑到尽可能多的因素之下统揽全局。

（三）层次性

系统之间运动效果往往取决于系统的层次性。同层次之间横向的功能联系，应由系统之间全权解决，如果同层次之间横向联系发生不协调时，就要提交上一系统决断。这里的层次，可以是部门、途径、方法、评估等。在继续教育管理中，对于所接受的重大办学项目，只要交代清楚培养目标和要求，创造必要的办学条件，至于教师和管理者怎样组织教学，怎样发挥才智，科学管理，灵活施教则不应受到上级系统的插手干扰。整个系统管理有效与否取决于各层次目的功能是否明确，各横向层次是否协调。

二、综合原理

综合原理就是在整体规划的前提下，分与和的有效结合。有了整体规划这一前提，“分”不再是盲目混乱，“合”也不再是原始无序的整体。

现代教育的学科发展明显地具有高度分化又高度综合的特征。在世界的科学探索初期，划分成专门学科学校开展研究，的确是一大进步，因为分科有利于人们对个别领域研究的深入。而现代科学的发展总是提醒着我们：必须加强各学科之间的协同与渗透，否则很难取得重大突破。

现代科学技术的发展越来越综合化，学科之间的相互交叉、渗透日益增多，乃至于自然科学与人文科学之间的交叉、融通也日益显著，任何一个重大科研成果，往往需要有多种专业力量和合理智力结构来综合创造。

在我国过去的计划经济体制下，国家集中力量按部门、按行业、按产品发展经济，也按照各自部门和行业的需要自己办学校、管理学校、培养和分配专门人才。大批院校的单科性或行业性强、通用性差。造成学生专业面变窄，毕业生后适应性差，后劲不足。学校之间由于单科性、行业性的垄断，学科结构不合理，影响学术气氛的创建与学术水平的提高，也浪费了国家有限的教育资源，不仅不能适应现代科学技术的发展趋势，在一定程度上影响和束缚了办学水平和教学质量的提升。随着我国教育体制改革的深入，我国的高等教育已经开始与国际并轨，借鉴国外先进的教育管理经验，理顺各方面的关系，通过共建、调整、合作、合并，正在逐步建立新的教育管理体制和基本合理的布局结构。尤其是一些专业齐全、配置合理的综合性大学，具有开展综合性课题研究、开拓新领域的优势，一些大学在科研上“大兵团，多兵种”的协同优势正在突显，甚至超过了科研部门。“十五”其间西安交通大学的新一代高性能离心式透平压缩机设计、制造及调控技术的研究，西北工业大学张立同教授主持完成的“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料”综合性能达到国际先进水平。这些成果与综合性大学系科之间相互的支持和相互的渗透有着必然的关系。

三、信息原理

信息资源在继续教育管理过程中有着不可替代的作用，现代信息网络的建立是管理手段现代化的标志，继续教育管理的现代化即是实现继续教育管理数据、信息交换的数字化和网络化，目前主要是利用信息技术发展远程教育。可以把系统本身看成是一个由输入、处理、输出和反馈四个环节组成的信息系统，继续教育管理的成功与否，关键在于信息传送是否灵敏、准确和有效。对于继续教育管理者来说，应该具有强烈的信息意识，有利用信息做出分析和预测的能力。包括了解国内外继续教育的发展趋势，了解社会及产业部门对继续教育的需求。

信息的反馈在管理过程中显得尤其重要，实际上反馈是信息运动的重要环节之一。反馈在控制论中是一个重要的概念，所谓反馈就是在控制系统中输出信息的同时，把信息产生作用的结果返送回来，并根据作用结果对信息输出进行调整起到控制的作用，以达到预定的目的。反馈在原因和结果之间起到传递的作用。

当今世界互联网是信息传递的主要载体，建立学与教之间的互动，保证了继续教育的教学在人才培养过程中的核心地位；继续教育人才培养结构与市场需求的互动，保证了继续教育在激烈的市场竞争中处于有利的位置；通过对国家工业化、产业结构调整、市场经济体制建设、农村产业化、城镇化、剩余劳动力转移等事关我国经济社会发展趋势的观测，建立人才培养的信息网络，人才培养区域预警机制，人才流动测量统计体系，及时优化人才培养方向和专业结构，为继续教育赢得良好的社会信誉和效益。

四、动态原理

管理过程实质上都是在运动、变化中进行调节与控制的，面对继续教育管理的多变性、复杂性，必须加以有效的动态管理。

（一）继续教育的开展不仅与教学投入有关，而且与教学水平和管理水平、创新能力、开拓能力等有直接关系。在教育规划或教学计划的大前提下保持执行中一定的机动性与灵活性，根据实际情况及时地做出调整，有利于发挥教职人员的主观积极性。

（二）对管理过程中可能发生的问题设计出多种解决的办法，进行有可能的调节校正，以保证在预定的周期内实现继续教育教学目的，并且让教学资源的耗费尽可能地实现其价值。

（三）继续教育管理在办学方向上应该有明确分工与协作。首先继续教育任务具有多方向性；其次继续教育任务本身也随着客观条件而不断地变化。把方向任务规定得过死会使继续教育失去一些发展的机会，某些边缘学科的教学问题可能会面临这类情况：有人不做而有人没有资格做，使某些学科的教学总是呈现无人去做的空白状态。在我国的现实条件下，及时了解改革开放的新形势、新情况、新问题，及时地做出调整才有利于继续教育的发展不断地步入新台阶。

（四）继续教育管理中，对教师和管理人员的管理重心是注意保持教职人员智力水平和智力结构上的动态优化，各类各级教师保持合适的比例，注意年龄、志趣、气质、性格与思想方法上保持协调，使人才适当地流动，使教师和管理人员从整体上保持最佳状态。当然好的思想工作方法是必不可少的。

总之动态原理要求继续教育管理应保持其充分的适应性，并留有可调节的余地，以应变客观世界各种可能的变化。

五、效益原理

效益原理是指继续教育管理中要注意社会效益和经济效益，把社会效益放在第一位，同时也要兼顾经济效益，既要注意社会经济对继续教育的要求，又要注意继续教育对社会的促进作用，把教育的前缘性与经济上的合理化尽可能统一起来。

继续教育管理中效益原理的特点是由继续教育的本身属性所决定。

如果从体系建立上来讨论，继续教育的研究也是大体上沿着两条道路脉络发展：一是以建立体系、构建体系为重点的理论研究；二是以继续教育改革实践中出现的问题为重点的应用研究。继续教育研究的前期，对于理论与实践结合情况的研究使人们认识到：理论只有与实践不脱节，体系建设才可以走向成熟，这是因为理论研究只有为现实服务，才会有其生命力；而只有在应用研究中发展理论，才能使继续教育体系建设的更加完善。

六、动力原理

继续教育的根本目的在于培养人才，显然，人才的培养与培养人才的人有着直接的关系。所以继续教育管理的要素是人，调动人的积极性是继续教育发展的最大动力，主要应该从以下几个方面着手：

（一）对于创造性的工作予以鼓励

继续教育管理工作具有艰苦性与复杂性的特点，目前这种艰苦性与复杂性重点表现在对继续教育生源的开发和对新学科、新专业的开拓。必须保证有与之相应的物质条件和对管理人员的奖励，但是也必须看到精神动力的作用，人们有时会在精神动力作用下舍弃物质利益乃至生命，这也是创建社会主义精神文明的功能所在，这里的精神动力包括信仰（理想、爱国主义）、荣誉（称号、奖状）及对思想问题的解决等。因此思想政治工作贯穿着继续教育管理工作的全过程。从事思想政治工作必须要有基本思想修养，而且还要具有教育科学知识头脑。要做思想工作，更要研究教育与教学规律。这是因为教学人员的基本实践是教学工作，他们的思想活动与教学实践活动紧密联系。

（二）继续教育管理必须发扬民主精神，健全民主制度

继续教育管理是以抓人的素质为其关键。教育发展观主要的基本内涵就是“以人为本”。实现科学管理的基本准则是尊重客观事物和客观规律。

在继续教育管理上，民主精神的发扬主要体现在活跃的教学与学术气氛，坚持学术自由，坚持在学术面前人人平等，在民主的环境和气氛中鼓励不同学术见解展开平等讨论，以推动思考，启发智慧，促进认识的飞跃。这也是调动教师与学生积极性的重要手段。健全民主管理和决策咨询机构，充分发挥教师与学生共同参与管理的作用，对于运行机制上的矛盾，要用民主协商的方式处理。

（三）信息是推动继续教育管理工作的一项重要资源

篇2

关键词：教师继续教育；发展阶段；个体特征

教师的专业发展是一个长期的、连续的过程，大体上可分为职前养成教育和职后继续教育两个阶段。由于职前的师范教育年限不长，所学的理论知识较多，而教师是一门实践性很强的职业，再加上我国地域辽阔，情况复杂，中小学和幼儿园的教师学历参差不齐，教师专业水平差异较大。因此，教师教育不仅应重视职前的养成教育，职后的继续教育显得更加重要。教师教育是在终生教育思想指导下提出的一个概念，它不仅是基础教育师资来源和质量的重要保证，其本身也是我国教育的重要组成部分。从人类历史上最早论述教育问题的(学记)到现代中外各种版本的(教育学)、(教育原理)，都在力求揭示教育的规律和原理―o作为教师教育的一个组成部分的教师继续教育属于教育的一种类型，不同的是教师继续教育既要受教师个体的发展规律的影响，也会受制于教师职业发展的规律，但是教师继续教育必定也会遵循教育的一般规律和原理。将教育的一些规律和原理运用于教师继续教育，对改善教师培训的现状，促进教师的专业化或许会有积极的指导意义。

一、教师继续教育应切实把握“现实水准”与“当为水准”之间的差距

社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。对于教师专业发展来说，也要遵循教师职业发展规律和教师个体身心发展的规律。教师工作是一个复杂的领域。国外的研究人员发现，教师每小时作出与工作有关的重大决定为30个，师生互动每天达1500次(在一个有20―40名学生的班级中)。根据这一事实，有人认为教师遇到复杂情况的几率比医生要高很多。教师职业实际上“像在其它专业领域中一样至关紧要、困难重重而且颇具挑战性”。因此，教师要达到专业的水平需要长期的努力，教师的专业成长是一个不断发展的渐进过程。如同“教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展”一样，教师继续教育的内容和方法也应适合教师现有的发展水平，使教师在既有的水平上不断提高，循序渐进，一步步接近专业的标准，不能急功近利，强求他们“一次完成”。

那么。如何确定教师现有发展水平上的要求呢?广为人知的“最近发展区”理论给了我们很好的启示。最近发展区指的是儿童已经达到的发展水平与儿童可能完成的发展水平之间的区域。维果茨基说：如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。四日本学者青井和夫也指出，当“现实水准”与“当为水准”之间的差距过小，“当为”几乎都得以实现的时候，便会产生“无意义感”；而当差距过大，以我们的努力无论如何也无法填补的时候，那么我们必将会感受“无力感”。所以，应该努力使它们之间的差距达到既大于感觉到无意义又小于感觉无力的程度。所有这些都提醒我们在制定教师继续教育所要达到的目标时，一定要把握好“度”，对教师的要求必须是教师经过努力可能达到的目标，过高或过低的要求都不利于教师有效的发展。要求过低，会影响教师学习的积极性；要求过高，会使教师产生“无力感”，甚至形成职业倦怠。一位基层幼儿教师的内心思辨应引起我们的警觉：面对瞬息万变的信息，我眼花缭乱；面对各路专家的真知灼见，我无所适从。我是疲于奔命，而非游刃有余。我参加各类必需的继续教育，专业培训，记载必需的书面资料，承担必需的课题研究、公开教学。我似乎掉进了一个漩涡。

教师的自我需要与内在发展需求是促进教师持续发展的根本动力。假如我们的继续教育让教师感到是一种沉重的负担，而非自身能力发展的需要，教育的效果便可想而知了。

二、教师继续教育应力求实现“理解”与“应用”的统一

个体的发展既有连续性的一面，也有非连续性的一面。这种非连续性就表现为阶段性。对于人生阶段的划分古已有之，柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯和卢梭等，都提出过自己对人生阶段划分的主张，并强调在每一阶段实施特定的教育内容。直至今日，有关年龄特征的研究仍是把握教育规律不可缺少的内容。自美国学者傅乐1969年编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕以来，教师专业发展阶段也成为一个蓬勃的研究领域。而且大多数教师发展阶段论的共同特点是，它们均能完整地看待教师的发展历程，将职前师资培育与在职教师的发展联结起来，视为一个连续的过程，并凸现了教师在不同发展阶段具有不同的专业表现水平、需求、心态、信念等。

研究个体发展的不同阶段的年龄特征，其目的是在教育工作中，便于从教育对象的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，从而提高教育效果。而教师在不同的生涯发展阶段中，也具有“不同程度的知识、能力和教学技术；并有不同的需求、感受和态度；表现不同的行为和特质”。如果说各种教师发展阶段论的讨论可以为我们解决“理解上”的难点，那么，“应用上”的难点之一便是“对入职后处于不同的专业发展阶段的教师，是否应设计内容、方式上不同的培训方案”?教师专业发展阶段论只有在“理解上”和“应用上”两方面共同发展，才可能显示其强大的生命力。教师继续教育对应的是教师职后专业发展阶段，王秋绒将其分为新生期、平淡期、厌倦期等三个发展时期。

以下便以这三个时期为例，尝试说明如何解决“应用上”的难点。

1．新生期

刚参加工作的教师因为经过了实习阶段的摸索与适应，已较能适应现实环境，之前的师范教育使其掌握了较丰富的教育理论知识，初为人师的自豪感往往使他们对于教育工作充满信心与希望，他们的工作热情一般都很高，雄心勃勃想在教育领域有所作为。但新生期一般对工作抱有很高的期望，容易造成成就水准与本身知能差距之间的冲突。另外，各尔克(N．J．Cerke)的研究还认为教师具有被尊敬、被接受、被喜爱的社会需要。这些需要虽然可以从学生那边获得部分的满足，但是学生毕竟是不成熟的个体，他们还希望能为同事所接受，井从同事那里习得专业知能。可见，对于新生期教师继续教育的重点宜在于加强教师教学技能的习得与运用，引导他们将理论知识运用于实际教学，使其能够有效处理学生的种种问题，获得成就感。同时充分发挥优秀的、经验丰富的教师示范作用。

2．平淡期

工作二、三年后，特别是二、三年都教同一年级同一科目的教师，对于学校政策及教材教法都逐渐熟悉，在这种情形下，教师觉得工作环境已不再有太大的挑战性，只要依例行事就可以了。这个阶段也是教师职业生涯的关键时期，它是一个“要么成功，要么破产”的

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时期。这时期，如果教师安于现状，固步不前，便很难有专业方面的进步；如果教师重新确定其专业目标，不断改进教学基本技能，努力提高．自身专业素养，就会逐渐形成自己的教学风格，表现出积极进取的自信和愉悦。所以，此时继续教育的重点应在于如何引导教师主动寻求新知，增进教学的创造力及服务精神。

3．厌倦期

有一些教师经历了多年的教学生涯后，会产生一种奉献教育的内在化价值，乐于以教书为终身的事业。但大多数教师工作时间稍久之后，会因教学环境的种种因素，开始厌倦教学。或者因为社会变迁，教育改革，教材改变，很多新的知识、新的教育理念非任教已久的教师所能胜任，因而产生不胜负荷的倦怠感。这时教师已步人使教学僵化无生机的厌倦期。针对这种状态的教师不宜只进行单纯的新知识、新教育思想的输灌，还要重视教师教学态度的改善和专业精神的培养，以引发教师内在的教育动力，乐于教学。

必需指出的是，教师专业化“是一项极其复杂的历程，绝对无法用单纯的、单一因素的参考架构便能得到充分而周全的理解”。而且，对教师各个发展阶段也不能等同视之，还可以考虑是否应凸现其中的某一阶段。例如，有论者就非常关注教师专业发展的“危机阶段”或“厌倦期”，也有学者强调对新任教师的教育。但以上认识起码可以作为我们继续前进的基点。

三、教师继续教育应妥善处理教师专业标准与教师个体特征之间的关系

不同个体的具体发展既受个体发展基本规律的制约，又纷呈差异与独特。进入教育过程的个体是一个非常具体的、生气勃勃的人，“他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢”?因此，教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。教师专业发展虽然有其阶段性，但教师个人的特征在工作中起着非常重要的作用。从事教育工作的教师同样也是非常具体的人，他有自己的社会背景(包括性别、年龄、专业教育、担任职务、工作年限等)，有某方面突出的专业能力，也有特定的个性倾向。在具体的教育过程中，应切实了解成员的性格、能力、教育水平、实践经验等方面的差异，培养出不同层次、具有不同专长的教师，这也是社会发展的需要。

当前被学术界热烈探讨的话题之一是教师专业标准。提倡将教师培养成“能干型实践者”有之；认为教师的反思探究能力很重要者有之；还有一片响亮的呼声，主张教师成为研究者。不可否认，上述这些能力对教师都很重要，但这些观点描述的都是理想的教师，而非实际从事教育工作的教师。如果我们能够使每一位教师都具有上述三方面的能力，这当然是最完美的状况。然而事实却是，每一位教师都有不同的教育背景、能力专长和教学经验，可能有一些教师研究能力较强，而另外一些教师更适合从事本职教学工作。倘若硬要将后者培养成研究型教师，真是勉为其难了。正如有的学者指出的那样，教师无须成为生产流水线上生产出来的批量产品，每一个教师都只能创造一个有自己特色的教育小花园。也许只有有千差万别的老师，才可能造就出个性丰富多彩的学生。可见，比较切合实际的做法可能还是要依据每个教师具体的个人特征，“施予个别化教育计划，以求因势利导之效”当然，根据教师个体特征而进行的教育和培训也不是没有，但此类培训涉及对象的范围和针对性还远远不够。

篇3

关键词：基本原理概论，，思想政治，教学改革与实践

“05方案”实现新课程改革以来，《基本原理概论》课程（以下简称“马原”）是思想政治课程体系的理论基石，在思想政治理论课教学体系中占据重要位置，关于“马原”课的教学研究成果很多，有人从教材和理论性质和特点研究，有人从教学方法出发探讨如何做好教学；有学者对“马原”课教学中所遇到的各方面问题予以思考；也有人考察“马原”课在实施教学中的时效性、时效性如何。但大多都是理论化的探讨多一些，缺乏实践性的研究，提出的对策也缺乏操作性，对问题大多做以简单化表述，回避了很多关键性的问题。例如很多的学生和教师提出什么是；与我们国家和我有什么关系；我们需要学习吗；在当代有价值吗；能解释中国现实能引领中国的未来吗；今天我们还是否坚持的是等一些基本的常识性又是很重要的问题。经过长期对“马原”课的教学改革与实践的问题予以调查和研究，对“马原”课的教学和管理两部分予以讨论。我们在教学中发现有两个问题显得尤为重要。

一是“马原”课教学具备科学，实践和批判的教学态度和理念。这是作为理论工作者必须必备的素质。在实践中，有必要重新认识以及“马原”课及其在思想政治教育教学中的地位和作用。“马原”是我国大学生思想政治教育的理论基础和根本指导思想，其目的在于对大学生进行基本理论、立场、观点、方法教育，培养当代大学生的世界观、人生观和价值观。同时，“马原”课是高校思想政治理论课新方案的重要组成部分，它不仅关系到高等学校思想政治理论课的改革，关系到当代大学生如何正确学习和把握的大问题，而且也涉及到对整个科学体系的研究和理解，甚至也关系到我国当代中国化理论与实践的有效性如何。可以说，“马原”的教学直接关系到其他思想政治教育课学习的成败。所以，“原理”课教学要发挥好基础性作用，要真正使学生真学、真懂、真信，自觉运用的立场、观点和方法分析和认识重大问题，就必须加大学术研究力度，着眼学科发展前沿，以学术研究引领和推进“原理”课教学，用学术研究的最新成果支撑和丰富教学实践。帮助当代大学生学习理论对自己树立科学的价值观、人生观和世界观。讲清楚什么是？我们要不要学习？面对当代中国社会现实，的价值何在？对当代社会有无解释力？大学生学习理论的意义何在？使“马原”课真正地走进大学课堂，走进当代大学生心中，使大学生们真正感受到理论的现实力量，也是理论的“实践性”品质所要求。有了这样的理念，问题可能就相对的好一些。

当然，有的教师认为“马原”教材中不少内容与社会现实存在较大反差，对现实的解释力不强，再加上有的教师鉴于教学管理“严格”和社会环境的“压力”，讲课要“谨慎和小心”，在教学中不敢理论联系“现实”，照本宣科，降低和弱化了理论的生命力和现实力量。这其实也是思想政治教育课程教学中很重要的一个困境。对于这些问题的解决要我们回到理论中去，以科学的态度面对，实事求是的分析。其实这些问题，理论的科学性，现实性，实践性，时代性，群众性和批判性的特征都能给与很彻底的回答，应该不是困境，问题最终的解决也是在于教育和教学者是否坚持和怎样坚持。作为专业的教学人员在面临当前种种教学困境时应该以恰当的方式和很好的切入点来传授和讲解基本原理，有生命的鲜活的理论是人民群众喜闻乐见的，欢迎的，它一旦为群众所掌握就会变成理论的武器。理论诞生170多年来世界各国各地区的变化与发展也证明了此理论一定的科学性和预见性。

二是关于理论课程的管理、教育和教学的各种怪象，直接影响教学质量。管理制度不到位对理论课的教学也有直接影响，例如在实践中不重视这些课程，管理上的“歧视”。教育教学过程的随意性。安排课程不合理；全国统一的从事两课教学的经费有的学校落实，有的学校不落实。教学的条件和设备缺乏，尤其缺少多媒体教室，有教室无电脑；学科建设程度较低。从事理论教学人员的多元化，从事理论课的教学没有一定的进入规则和程序，导致课程的有效性大大降低，不是说跨学科不能从事这方面教学，而是是否对这一学科有所学习和训练。在教学课堂上，也有各种各样的偏离理论的教学，有的人重点介绍的是西方哲学，有的人重点介绍的是传统文化，不一而足，把必修课上成选修课，理论工作者自己并没有坚持好，那会大大的影响教学。教育教学都是个人的事情，没有集体讨论、学习、研究和交流，这些都是从事学科教学的怪象。这里的评价也主要是指学校对教师的管理与监督及学生的评价。我们认为这一评价对理论课教师很重要，甚至直接影响教学。很多人认为“马原”这类课对学生毫无意义，甚至是可有可无的课程。有学生认为这是“洗脑”课，是混学分的，还有一些学生直接反对上这门课程。有人认为是意识形态的东西，没必要重视。甚至有很多管理者和教师也这么认为。考试时学生普遍作弊，导致教学和管理不断向学生“让步”的情形，最终导致这门课程的有效性大为降低。当然这些问题也是受到当前行政化的形式主义的影响所致。这些问题的存在，会影响理论工作的积极性，在某种程度上增加了此学科教学负担。

总之，这一学科担当重要任务，但实践和理论差距很大。应该是从制度上严格落实国家政策，管理上积极支持教师们营造自由活泼学术氛围和创造良好的教学条件。理论的教学与实践的有效性会有极大提高。

基金项目：兰州交通大学2011年理论课教改项目成果（项目编号：JG2011Y21）；兰州交通大学2013年青年科学基金资助（项目编号：2012048）。

篇4

【关键词】基本原理；课程教学；教学方法

众所周知，与其它思想政治理论必修课相比，《基本原理概论》课程（以下简称“原理”课）以其高度理论、高度抽象、高度系统、高度概括等特点而著称，因而也就增加了理工科学生阅读教材、教师讲解教材的难度。为切实了解“原理”课教学的实际状况，增强本门课程教学的针对性、实效性、说服力和感染力，我们秉着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，立足河南理工大学，兼顾省内部分高校，进行了抽样问卷调查。通过对调查资料的分析研究，有助于我们认真总结过去多年“原理”课程建设的经验教训，借鉴学习各兄弟院校的成功经验，开拓探索出一条适合学校办学特色，符合教师授课实际，贴近学生专业学习的新型教学路径，真正为实现“原理”课由教材体系向教学体系的转变提供数据支撑与理论参考。

从总体上看，自从“05方案”实施以来，“原理”的课程教学相比以前有了较大的起色，例如在总学时分配上，适当加大了课外学生自习的比重，更注重课堂理论教学与课外实践教学相结合的开放式教育教学模式，我校在保证48学时不变前提下，40学时用于课堂理论教学，8学时用于课外实践教学，努力提升大学生独立思考、自我发展的能力，省内同比分配的院校见河南师范大学，而以郑州大学为首的省内其它高校，如河南工业大学、洛阳师范学院、周口师范学院等则更加重了实践教学的比重，拓展为18学时。但是随着各个高校在积极推进“原理”课程教学改革的持续深化过程中，也暴露出不少亟待解决的问题非常值得我们去思考，现大致梳理如下：

1 学校管理层面的问题

学校内部，尤其是部分理工科院系的领导对该课程的认识，与中央设置该项课程的初衷存在较大偏差。因此在实际中出现了“口头上重视”，但实际执行中不到位等现象。尤其是对教学工作、对教师可持续发展，社会考察，在职培训，师资队伍的补充、对学生的要求、教学安排和教学管理等方面都存在一定问题。例如从事“原理”课教学的教师在很多高校都有不同程度的缺编现象，教师教学任务繁重，一个教师一学期平均能上5-10个课头，且大部分高校大班上课的现象较为普遍，因而无形中增加了教师授课的心理和生理双重压力，使得一些教师甚至疲于上课，更不用说去切实保证师生间的有效互动。此外，对教师的全员培训、轮训、攻读学位以及收入水平都不同程度的存在问题，教师的成就感和地位相比于专业课教师有一定的差距。以下是针对“原理”课学校重视度以及任课教师自身满意度所做调查情况统计：

2 教师教学层面的问题

2.1 责任心不强，教学投入精力不够

“原理”教学的特殊性，要求教师具备多学科的知识背景，紧跟时代的步伐，根据国际和社会的热点，深入、实时地了解社会，结合社会主义政治、经济、文化建设的实践为课程注入新的内容，深厚的专业知识和广博的知识面是教师让学生信服和做好学生思想工作的必要条件。这是教育者面临的挑战和压力，也意味着在职业发展过程中，他们要付出更多的时间和精力才能丰富教学内容，才能真正做到与时俱进。但是很多教师精力和时间投入都不够，一些教师仅仅把教学工作当作一项任务，知识和技能的传递仅仅只能停留在造器的层面。[1]相关统计表明，高校思想政治课教师其“自我感觉的职业社会评价较低”，“对职业的社会感觉并不好”，“7.9%的人在寻找机会，想早日离开”。[2]这就使得部分教师在热爱、关心学生，注重学生综合素质的培养和个性化发展方面做的不到位。

2.2 教学方法陈旧，时效性不强

部分教师在教学过程中仍然延续传统的理论讲授和“满堂灌”的教学方式，以自己为主，不关注学生的反映，不能针对当前的形势和学生关注的热点进行教学，导致教学的针对性和时效性不强。实践证明，“原理”教学吸引力如何、说服力如何，关键在于教师的教学方式方法，教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，具有令人尊敬、爱戴的凝聚力，是增强“原理”实效性的重要环节。否则，以老思路，老方法去解决问题，结果只能是处处碰壁，教学变成了枯燥乏味的工作，感受不到教学的喜悦和成就，一定程度上也会消减教师的职业成就感和对职业的兴趣。本次调查问卷结果也反映了这一点。

在对“原理”的课堂教学情况的调查中，对于“你希望《基本原理》课应该采取哪种教学方式？”的调查结果显示，超过七成的学生希望采取师生互动、案例讨论的教学方式，18.63%的学生希望老师在专题讲授过程中尽量针对解决实际问题的思维方式与方法的培养，而也有近9%的学生希望采取学生自学，老师解疑的自主学习方式。从统计数据我们可以看到学生希望教学方式的革新，希望发挥自身的主动性。在其它调查中也有情况显示将近半数的同学认为在教学中应用多媒体课件的教学效果一般，这说明我们应该进一步改进多媒体教学的方式方法，提高教学效果。[3]这就表明，在教学中教师只有充分尊重学生的心理需要，倾听学生的想法，通过运用启发式、研讨式、案例式、互动式等多种教学方法，增加教师与学生的交流和互动，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有，才能使“原理”课真正走出教材，走进课堂，走进学生心灵。

2.3 学生学习层面的问题

部分学生缺乏学习“原理”课的主体性、主动性、自觉性和积极性，被动学习的现象比较突出。青年大学生有着强烈的上进心和求知欲，希望通过学习解决思想和生活中产生的种种困惑。但是，今天的大学生不同于上世纪八十、九十年代的大学生，伴随着对外开放的不断扩大，社会主义市场经济的深入发展，我国社会经济成分，组织形式，就业方式，利益关系和分配方式日益多样化，随着经济全球化和网络传播带来的多维影响，面对如此众多的信息因子，他们将面对更为复杂多变的生活选择，原来占主导地位的社会主义意识形态和价值观念受到强烈冲击，一部分人逐渐淡化爱国主义和集体主义观念，重视商业价值，追求感官享乐、个人主义等价值观。因此，在复杂多变的社会现实面前，许多学生又变得极为功利化和实用化，加之“原理”课的思辨性、理论性又较强，因此许多学生对“原理”课缺乏正确的认识，以为“原理”所讲述的内容离自己的生活较远，甚至认为内容过时，学习的积极性和主体性较差，被动学习的现象比较突出。超过半数的学生学习的目的就是为了考试及格，31.7%的学生认识到学习在实际生活中的实际帮助，也有11.8%的学生是出于个人兴趣而自主学习。

2.4 经验与展望

针对以上问题反馈，我们立足理工科院校实际情况，结合学生专业特色以及师资配备特点，开始尝试性地更新教学手段、改革教学方法，并在这方面取得了初步经验和明显成效，比如08年作为校级精品课程《基本原理概论》课跻身河南省高等学校思想政治理论优秀课程之列。同时围绕“原理”课程教学方法和手段的更新和改革，把多媒体手段应用作为专项研究的重心，在“原理”课教学中全面植入现代化教学新手段，不仅目前基本原理教研室的全体教师可以熟练制作、应用多媒体从事教学，显著提升了整体课堂教学质量和效果，而且对网络课堂辅助教学模式进行了初步探索，搭建起与课程配套的“课程网站”、“网络课堂”，为学生提供有关“原理”课的多媒体资料（包括媒体素材、试卷素材、题库、课件与网络课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引、网络课程），引导学生实现自主学习。还通过设置“课程博客”，使任课教师可以与学生进行各个教学环节的及时交流，既能帮助学生解疑释惑，又能够较快地了解学生信息和思想动态，从而大大促进了思想政治理论课教学针对性和实效性的提高。

当然，任何一门课程教学改革都绝非一蹴而就之事，在循序渐进的改革与探索道路上，肯定还存在着诸多不尽如人意的方面。比如：政策解读与具体落实的时间过渡、教师转型与学生适应的过程磨合、兼顾教学内容与教学方法创新的矛盾等等。但是有矛盾就意味着有转机，有问题就有前行的动力，随着课程教育教学改革的持续深化发展，“原理”课肯定会成长为一门大学生真心喜欢并终身受益的示范课。

【参考文献】

[1]李凯城.领军之道：军队管理思想的现代价值[M].北京工业大学出版社，2007，7.

篇5

关键词：美育 嵌入 提升 基本原理概论

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0010-02

基本原理概论（以下简称“原理”）课是对大学生进行思想政治理论教育的重要阵地。以前学者的研究大都是在思想政治理论教育的体系架构内探讨如何去完善教学内容与方法，而受制于时代环境、分析模式、课程主旨和课程内容的制约，效果总是难以达到预期。本文将探讨把美育嵌入“原理”课，以建构一个更为充实和完善的理论架构和方法体系，提升教学效果。但因为美育内涵在不同文化和背景下会呈现巨大差异，我们需要先明确“原理”课视野下“美育”的基本内涵，这样我们的探讨才能在一个相对明确的范围内进行。作者认为，“原理”课视野下的美育应是一种“人文思想美育”。因为：（1）“原理”课是思想政治理论课，最终目的是要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，“原理”课背景下所有的教育形式都不能脱离人文和思想的内涵，美育也不能例外。这决定了“原理”课上的美育绝不仅仅是“美学理论教育”“美的形式教育”或艺术教育，上述的教育方式都仅仅是完成美的价值教育和情感教育的手段和工具;（2）中国传统文化是一种“礼乐一体”文化。中国人认为最美的东西往往都必然包含价值和道德因素。如孔子说“兴于礼，立于诗，成于乐” “尽善”方能“尽美” ;孟子说“……故理义悦我心，犹刍豢之悦我口”。因此，本文所述“原理”课视野下的美育是指通过具象的美的形象和方式来传递美的价值的一种人文思想美育，是如李泽厚先生所说的一种居于各实用美育、理论美育之上的哲学美育。

一、 美育教学在视野关怀上对“原理”课的提升

“原理”课主要是系统讲授的世界观和方法论，这决定了其主要内容是对客观规律和社会发展趋势的揭示;其探讨主题是自然和人类社会的存在方式;其分析视野是宏观上的建构与把握。因此，虽然的最终归宿是人――是人的自由全面发展，“原理”课中的每一个范畴、理论、命题也都蕴含着思想、情感、道德、人文和价值观的追寻，很多的教师也在讲授的过程中不断将规律的揭示与价值的分享相结合，但“原理”课的主要内容、探讨主题、分析视野决定了其很难去更多地关注个体的生存体验和情感状态，很难去关注学生差异化的生活焦点和兴趣指向。而当今中国市场化、民主化、网络化的不断发展必然会导致人们利益的个体化，进而形成学生关注焦点的微观化和具象化。因此现代学生关切点和情绪的激发点一定是自我的利益、情感、兴趣和梦想，而与学生生存状态无直接关联的自然规律、社会规律，人类社会的发展趋势和状态，往往很难直接激发学生的兴趣。很多学生在谈到为什么不喜欢“原理”课时，都会说“原理”课的内容“过于宏观，脱离实际，不能激发兴趣”。而梁启超先生曾说过“天下最神圣的莫过于情感。用理解来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事怎样做法……用情感来激发人，好像磁力吸铁一般……所以情感这种东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力”。因此，“原理”课应从关注个体情感、个体趣味入手，然后引导学生关注现实和社会，最后达致对规律的揭示，但宏观化、理性化、理论化的“原理”课又很难直接实现这一点。因此需要把一种充满个体化、情感化的介质融入“原理”课的教学过程，而美育恰恰符合这一特征。

我国美育的积极倡导者先生明确指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”我国当代著名美学家朱光潜先生也认为：“美感教育是一种情感教育。”审美虽然不是对现实要求的直接回答，也不是对某一文化信念的简单认同，但是能在无功利性情境中创造属于个人的完整人格的审美空间。因此，美育的嵌入可以较好地弥补“原理”课在激发学生情感和微观关注上的不足，正如杜勃罗留波夫所说：“我们的感情总是被生动的形象引起的，而不是被一般的概念引起的。”美育的个体关怀与“原理”课的宏观视野，美育的情感切入与“原理”课的理性揭示是互补的，美育的嵌入必能提升“原理”课的吸引力。

二、美育教学在分析模式上对“原理”课的提升

“原理”课往往是通过概念、推理和归纳的直线性分析模式来论证理论和解释现实。这保证了“原理”课的科学性和严谨性，但是这样的一种分析模式也会给许多学生理解和掌握这一知识体系带来一定的挑战。

（一）“原理”课的最大特征和魅力是其整体性

只有让“学生从整体上了解，把握的最基本原理，完整地掌握的世界观和方法论，展现的实效性和生命力，才能走出当前教学的困境”。但通过概念界定和逻辑推理的方式来讲授“原理”课，一是在内容方面由于学时及教师的专业限制，教师很难去讲深、讲好每一个问题，从而破坏了知识之间的联系，损害“原理”课的整体性和有机性。二是当教师在进行概念讲述和逻辑推理时，由于概念本身的本质细分性、逻辑空间性和社会功利性，学生得到的知识必然是碎片化的。再加上概念、推理、归纳等这些纯粹知识性的讲授，很难使学生进入一种“怡然”和“忘我”的状态，进而从具体的知识中超脱出来，形成完整的思维方式和整体性的价值取向。这是很多学生在学完“原理”后会变成形而上学唯物主义者的重要原因之一。而通过具象的美来触发学生的直觉体悟，在体悟的基础上达致对抽象规律把握的美育却能克服上述缺点。“对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维”，“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”。因此，20世纪上半叶法国生命哲学家柏格森认为，直觉是通往实在之路，是真正能获得关于实在的内在知识的方法。

（二）“原理”课直线型概念推理模式的不同

中国的农耕文明和宗法文明背景决定了中国人的思维模式必然是“天人合一”的整体直觉思维。儒家的道德直觉（如孔子的“默而识之”、孟子的“不虑而知”、苟子的“大清明”，朱熹的“豁然贯通焉”）、道家的自然直觉（如老子主张“涤除玄览”，庄子主张“心斋”“坐忘”）、佛家的宗教直觉（如禅宗的“不立文字”“见心见性”“无念为宗”等），都是通过直觉体悟把主客体当下冥合的高峰体验推到极致。因此，即使谈论的是哲学上的抽象存在，中国人也不习惯于从界定概念入手，而是会通过情境化和体验化的方式来获得认知，而美育恰恰就是一种情境化和体验化的教育方式，一首音乐、一张图片、一座雕塑、一首诗都是要大家进入情境，运用直觉忘却自我才能真正体验。因此，美育的直觉体悟性往往更符合中国学生的心理特征，更能激发学生的兴趣。

三、美育教学在内容体系和教学体系上对“原理”课的提升

“原理”课虽然是大学才开设，但当中的部分内容、基本规律，学生往往从中学就已经开始接触并有了适当了解，再加上“原理”课规律性和浓缩化的特征，导致当中的一些核心概念如物质、意识，实践、认识，生产力、生产关系，对立统一，联系、发展等会反复出现，而在“边际效用递减”原则的作用之下，学生对“原理”课内容的兴趣必然会受到抑制，甚至感觉疲惫。因此，必须嵌入一种具有多元性、丰富性的表达方式，来提升“原理”课对学生的吸引力。而美育的方式、介质恰恰具有这一特征，因为美的教育方式可以是各式音频视频、各种图片歌曲、各类故事案例，也可以是学生能直观感受的自然景观、人文景观或社会现象，且美育传递的内容可以是美术、音乐、雕塑、建筑，也可以是政治、经济、文化现象，还可以是人生哲理和终极关怀，因此通过具有多元化和丰富性的美的切入，往往能够通过不断变动的新鲜元素来打破“原理”课给许多学生留下的单一不变的重复感和疲惫感，调动学生的兴趣。

“原理”课的内容高度理论化、抽象化和简洁化，但教材的受众群体大多是大一、大二的学生，这些学生往往感性具象思维能力较强，理性抽象思维能力较差，这导致很多学生觉得“原理”课过于艰涩难懂，从而失去对这门课的兴趣。再加上人的思维特征往往是由个别到一般，没有具象的切入引导而直达抽象和一般，很多学生接受起来必然较为困难。因此，要想使“原理”课的抽象化和理论化的内容被学生接受，就必须寻找一座很够很好沟通微观与宏观、个体与社会、具象和抽象的桥梁。而通过具体的美的形式来进行启发、引导、把握整体的美育恰能较好地契合以上需求。中国自古就有“立象以尽意”“应物象形”“澄怀味象”“意象”“兴象”等说法，都是强调美的具象性。德国哲学家黑格尔也认为“美只能在形象中见出”。不论是社会美、自然美还是艺术美，作为内容和形式的有机统一，它的内容都要通过由一定的色、形、声等物质材料及其组合构成的外在形象来加以表现，从而才能成为人的直观对象，被人感知。因此，“形象性”或“具象性”是美的基本属性。这样一种具象性的美的教育方式对抽象与宏观的“原理”课的嵌入，就能够很好地实现具象切入与宏观把握的统一。

综上，美育在视野关怀、分析模式、内容体系和教学体系上都能与“原理”课进行互补，进而提升“原理”课的教学效果。因此，美育对“原理”课的广泛嵌入，必能为培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人提供思想、价值和信仰支撑。

参考文献：

[1]李泽厚.中华美学・美学四讲[M].北京：生活・读书・新知三联书店，2008.

[2].对于新教育之意见[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]李泽厚，刘纲纪.中国美学史[M].北京：中国社会科学出版社，1987.

[4]梁启超.梁启超全集[M].北京：北京出版社，1999.

篇6

关键词：虚拟世界； 基本原理概论； 教学

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0071-03

一、补充虚拟世界的必要性

第一，虚拟世界的产生引起了诸多的变化，这是当今时代的一个新问题，是重大的理论和实践问题。

如何从哲学层面上认识和把握虚拟世界的问题，小则关乎到个人的人生观、价值观，大则关乎到整个社会的发展，尤其是青年人的发展，甚至于国家的社会环境、经济环境、文化环境的发展问题，我们有必要对其给予足够的重视。因为青少年是虚拟世界的主要影响对象，他们直接参与其中的机会更多，所以有必要将虚拟世界的主要影响对象分为两类加以考察：一部分是正沉浸在虚拟世界中的青少年，另一部分是经历了虚拟世界并正在虚拟世界中的在读大学生。两者是有不同之处的。不过本文暂时主要考察的是高校中虚拟世界中的大学生。

第二，现行的教材中对这一部分的提及较少，难以适应社会现实发展的需要，所以，作为时代问题的虚拟世界问题，本文以为应当列入原理的教学之中，或者作为内容直接写入教材，或者作为课后阅读和思考的补充，适当地加以提及。这是我们在原理课教学中遇到的很现实的问题。许多同学对虚拟世界都很有兴趣，很渴望听到这方面的解释，经过课上的实践，每次讲到教材《基本原理概论》（2011年修订版）第一章《世界的物质性及其发展规律》中的第一节《物质世界和实践》的时候，课堂上的气氛都很活跃，同学们关于虚拟世界给他们所带来的乐趣和影响，讲得有声有色，但是在这种虚拟世界中长大的青年一代却很少考虑过虚拟世界与现实世界的差别，尤其是需要做哲学层面的比较和分析。而无论是教材还是辅助材料，都难以找到理论上指导性的建议和解释，尽管会提到不要上网成瘾，可是大都是这种道德教育的说教，而缺乏理论上的进一步深入，所以说，及时地概括和分析这些虚拟世界现象背后的哲学解释是非常必要的。年轻的一代需要补上这堂课的内容。所以说，问题是如何将原理的内容、原理与虚拟世界的产生及其影响等问题，适当地联系起来，并引起更多人关注虚拟世界对原理课所提出的要求。

二、拓展的主要内容、环节和步骤

随着20世纪40年代电子计算机的问世和发展，特别是90年代互联网的普及，虚拟技术已经逐渐走进了人们的生活，引起了人类生活各方面的重大变化，冲击着人们的生活方式和存在方式。至于与虚拟现实相关的问题，比如虚拟现实的含义、产生、发展等，国内外都有丰富的研究。

1.拓展的内容

本文主要研究虚拟世界的扩展与原理课教学改革的关系，特别是虚拟世界的扩展引起原理课教学改革的必然性、重要意义以及具体章节安排和内容设置。首先，主要完成四个方面材料的梳理，调查问卷的整理。比如在以下四个方面（本体论、认识论、价值论、社会历史领域），虚拟世界的产生引起了哪些变化等等。其次，从宏观上进行课题的论证和总结工作，比如总结虚拟世界的产生所引起的诸多变化，进一步探究其产生的原因，以及解决的合理途径，提出积极的建议，及其与原理课的课程教学改革的思考。

2.拓展的环节

环节一，虚拟世界的扩展与原理课教学改革的必要性，含虚拟世界的产生引起了哲学的诸多重大变化和思考。环节二，虚拟世界的扩展与原理课教学改革的内容设置和章节安排，以及思考题设置，含如何将这些变化和反思在原理课教学中体现出来，并正确引导同学们从哲学原理的高度认识虚拟世界，达到思想政治教育的目的。环节三，虚拟世界的扩展与原理课教学改革的理论意义和实践意义。其中，环节二是本文的主体部分，又可以细分为教学大纲、教材内容设置和章节安排、课后思考题设置、教辅材料编写、教学光盘刻录四个步骤。

3.拓展的步骤

（1）第一个步骤，教学大纲、教材内容设置和章节安排 这里根据内容的需要，虚拟世界的产生所引起的诸多变化及其与原理课的课程教学的思考，又分成本体论、认识论、价值论、社会历史领域共四个方面。

本体论部分的教学改革主要是增设虚拟世界与的物质观的联系和区别，以及变更所引起的相应的变化和反思及其对策。具体说，即物质和意识的关系问题或者存在和思维的关系问题。

此前有人研究了虚拟世界的产生与主体性的减弱，主体间性的增加。比如，国内学者皮海兵在他的著作《内爆与重塑：网络文化主体性研究》中探讨了该问题。“将虚拟关系转化为现实关系，既拓展了人际交流的范围，也丰富了人类现实生活的内容。另一方面，人们会将网络生活的经验吸收到现实生活中，‘假如一个人在网上的夸张可以为人所接受或者得到更多的尊敬和注意，这个人就会在实际生活里采取同样的行为，而不必害羞’。”[1]

“由于网络的虚拟性，人们从形式上摆脱了社会自我的束缚，大胆展现出一个更为真实的自我，这一自我本身就是对现实自我的超越。”[2]

面对虚拟世界的产生，尤其是计算机技术的普及和应用，应当重新审视教育的作用和发展模式。“因此，教育技术的问题必须被放置于一个更广阔的情境中来理解，因为这主要不是一个技术问题。它反映了管理和专业化之间不断变化的关系，而这反过来又涉及到了职业模式、标准化、品质和控制等问题。这些问题的解决和教育技术的演化将并肩而行。总之，把技术作为一种统一管理大学的工具的想法具有很大的诱惑力。与这一想法相似的情况实际上可能会在由技术变化所创造的混乱环境中发生。一旦这种情况发生，就会从技术上做出有害的抉择，并且没有挽回的余地。”[3] “然而计算机也能够被用来发展和应用技能以及主动性。计算机不仅不会把人降低为机器的纯粹附属物，而且能促进交往的技能和集思广益。因此，计算机的设计就包含了理性体系与人类行为的关系的两种不同概念之间以及由此产生的技术社会中人是什么的两种概念之间的一种选择。”[4]

认识论部分主要涉及真理与谬误的关系问题、认识和实践的关系问题等，这些问题在虚拟世界里怎样，在的认识论当中又当如何认识。尤其是虚拟世界与的实践观的联系和区别，变得突出。见教材《基本原理概论》的第二章。这些虚拟世界的扩展和变化在认识论的教学改革中最好有所体现。此前有人研究了虚拟世界作用之下的认识和实践的关系问题，比如，国内知名学者吴国盛等。再比如，美国学者安德鲁·芬伯格（Andrew Feenberg），他在《技术批判理论》一书中，有相关深入的探讨，他探讨了“存在论的设计”，也探讨了计算机的作用。他说：“当把计算机当作一种交往媒介来考虑时，计算机就是为了日常生活的逐步共享而创造的一种环境。在这种概念中，计算机不是‘人的形象’，而是我们在其中活动和反过来塑造我们的领域。”[5]可见认识和实践的关系在虚拟世界里的相互作用有多大。

总之，在认识论方面，网络文化提高了每个人的主体地位，个人面对庞大的网络文化整体将不再是一个弱小的个体，而是真正意义上的主体，更加具有自觉性，他将自身的本质赋予网络，使网络文化为了个人而存在，同时将网络文化的本质内化于自身，使自身成为全面的社会主体。网络文化也加强并改善了人与社会的联系。主体性不仅仅是个人的主体性，社会也是一个有机体，有自组织能力，相对于作为客体的自然界具有整体的主体性。与工业社会相比较而言，网络文化社会将赋予主体的人更多意义上的自由。

价值论部分主要解决社会主义核心价值观的问题，包括社会主义核心价值观的确立和建设在虚拟世界里如何能够经受住考验，它会受到哪些影响，及其相应的对策是什么。

虚拟世界的扩展与价值论的教学改革，主要解决社会主义核心价值观的问题，包括社会主义核心价值观的确立和建设在虚拟世界里如何能够经受住考验，它会受到哪些影响，及其相应的对策是什么。此前有人研究了虚拟世界的产生与价值观的确立和影响，比如，美国的唐·泰普斯科特（Don Tapscott）所著的《数字化成长：网络世代的崛起》一书中，特辟一个题目，“网络世代的价值观”，来研究此问题。“很少科技是价值中立的。电视所传递的强烈信息，就是塑造时代世界观的极大推力。当第二次世界大战后婴儿潮陆续成长并掌握社会主要权力时，他们也接过了媒体，并灌输自己的意识形态。反观新媒体因为具体分散性、互动式及多对多的本质，反而有较大的中立空间。孩子们开始在新媒体情境中彼此沟通、玩乐、学习、工作及思考，自然就生成了新的价值观。这个时代正开始积极地学习，更甚以往，我们称为‘时代学习’。”[6]

虚拟世界中成长起来的一代或许更加具有评判世界对错的理性和理由。因为他们是年轻的领航员，由于他们质疑传统机构可以提供好的生活，因此他们为自己的生活负起责任。

社会历史领域部分，虚拟世界的扩展与社会历史领域的教学改革也要相应地加以调整。有两个问题比较突出：第一个是作为社会基本矛盾之一的生产力和生产关系的矛盾，在虚拟世界的扩展影响下引起哪些值得探讨的问题和变化。见教材《基本原理概论》的第三章。另一个是科技的作用问题，虚拟世界的扩展代表科技发展的水平越来越高，科技发展的水平越高，相应地人文关怀变得更加重要，这一部分需要突出强调。

此前有人研究了虚拟世界的产生与社会历史领域中的某些问题，诸如虚拟世界的产生与生产力的变革等，比如，美国学者安德鲁·芬伯格在《技术批判理论》一书，以及《功能和意义：技术的双重面相》等文章中有相关的探讨，他曾提出当今技术的功能的拓展等，丰富了生产力的内涵，有助于进一步研究虚拟世界的产生与社会历史领域的发展。

（2）第二个步骤，课后思考题设置 本文认为最好在原理课教材中补入这一个知识点，课后的思考题中，最好也补上一道相关的思考题，我们初步拟定的思考题，第一章《世界的物质性及其发展规律》，课后思考题是“虚拟世界与物质观的联系”。那么相应地，在第二章《认识世界和改造世界》中，最好也补上一道相关的思考题，我们初步拟定的思考题是“虚拟实践与实践观的联系”。在第二章《认识世界和改造世界》中，价值论部分的思考题是“虚拟世界对社会主义核心价值观的影响”或者“大学生如何在虚拟世界的冲击下确立社会主义核心价值观”。第三章《人类社会及其发展规律》，可以设两个思考题，“虚拟世界在什么程度上影响了社会基本矛盾”和“虚拟世界与人文关怀”。以上这些思考题或者直接以问题的形式出现，或者以案例分析的形式出现。

（3）第三个步骤，教辅材料编写 此外，如果需要的话，考虑是否写一本指导青年大学生的思想指导性的小册子，作为辅助学习的材料。

（4）第四个步骤，教学光盘刻录 笔者还提议要录制现场教学的光盘一张，作为进一步学习和研究的资料。

三、余论

正如泰普斯科特在 《数字化成长》一书中所说的那样，“网络时代正将新媒体由神秘禁地转化为数百万人参与、自由发挥的大环境，在庞大人口分布的坚实力量及不受限制的心灵的带动下，网络时代创造了一个崭新的世界，与以往冷淡、呆板无用、单向传播的大众媒体完全不同，他们建构了一个任何想法都可以发声的场所——无论是否威胁到当代的社会秩序。鉴于网络世界的发展和虚拟世界的扩展，我们在思想政治教育方面也应该有所关照。哲学是时代精神的精华。离开时代的发展空谈哲学是不可取的，同样，思想政治教育工作也要考虑到时展的问题。那么，在此前提之下来探讨虚拟世界的发展与“基本原理概论”教学内容的拓展，意义就更加明晰了。

参考文献

[1][2] 皮海兵.内爆与重塑[M].桂林：广西师范大学出版社，2012：214，214.

篇7

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.013

一、化学课堂教学的导入概述

课堂教学中，导入是一个重要的教学环节。导入是承前启后：新知识总是在原有的知识上生长和发展的，导入的主要作用是在原有知识基础上找到新的知识生成点；导入是知识的自然结构：自然科学知识有严密的逻辑性和组织结构，格式塔学习理论认为知识是一个完形，随着学习进程，这个完形逐渐长大，课的导入是学生将要进行学习的知识与其原有知识形成知识结构，从而实现知识完形的逐渐长大；导入是提出问题：自然科学知识就是在认识世界的过程中发展的，认识的发展始于问题，课的导入主要作用是提出问题。

化学科学是一门自然科学，自然科学知识由于其认识的方法和知识的结构特点，与文学和社会学类课程课堂教学的原理相比有一定的特点：（1）自然科学知识是有关自然界物质运动的认识，物质运动知识完全是客观的，是不以人的意志为转移的。这就是说，自然科学知识是客观规律，每个人的认识对象同样是客观的。（2）自然科学知识有严密的逻辑性、结构性和逐渐的生长性。所谓严密的逻辑性是指自然科学知识具有自身的逻辑结构，知识发展就像一根链条，一环套一环，中间不能断，顺序不能颠倒。学习必须具有相应的认知基础和知识基础，所谓结构性是指知识与知识之间有固定的结构关系，这种结构关系是一定的，也不能乱，各知识完美组合才能形成有效的知识。所谓生长性是指新知识与原有的知识有联系，是在原有知识的基础上生长。例如化学科学是认识化学反应的科学，中学化学知识是从各个角度认识化学反应而逐渐丰满起来的，中学化学课程主要内容就是从各个不同的角度出发认识化学反应而形成的知识，因而可认为化学科学知识都是从化学反应的这块土壤中生根、发芽、成长。如从物质组成的变化认识化学反应可将反应分成四大基本类型、从反应前后是否有元素化合价的变化认识化学反应就有了氧化还原反应、从反应进行的程度认识化学反应就有了化学平衡理论、从溶液的导电性和参加反应的微粒形态认识有了电解质的电离理论和离子反应、从能量角度认识化学反应就有了反应热、将氧化还原反应中电子转移和化学反应中能量变化结合起来认识化学反应，就有了原电池知识，等等。这些知识构成一个完整的化学知识体系。（3）化学科学知识的学习中最重要的是化学认识方法的学习。化学科学在认识物质及其运动时，有特有的认识方法，化学学习过程必须遵循这些认识方法，掌握这些认识方法，才能真正地学习化学科学知识。化学科学由于是从微观粒子运动层次认识物质的运动，因此其认识方法具有创新性，化学科学的思维方法和认知方法的发现都具有很强的创造性。

根据化学科学的特点，化学课堂教学的导入应该具备化学学科的认知特色，导入教学过程要引领学生的学习方向；导入要引导学生思维的方向；导入要形成知识的结构；导入要体现知识的逻辑发展；导入最终是向学生提出要认识或要解决的问题。根据化学科学的学习特点，导入还要注意以下问题：导入要能将学生注意力引向学习的主题，不能故弄虚悬，刻意让学生产生惊奇；导入的材料不能无中生有，材料要贴近学习的内容，能真实地突出学习的内容；导入不宜夸大某些物质对人类的有害性，应辩证地看待物质对人类利与害的双重性能。

化学课堂教学导入是被一定的科学思想方法支配的。科学思想方法是一个系统的有机整体，所包含的各种思想和方法相互渗透、密切联系，因此任何一个化学课堂教学导入过程所使用的绝不止一种具体的方法。

二、化学课堂教学导入的基本策略

1. 以化学科学知识的逻辑发展关系设计导入

以化学知识的逻辑发展关系设计教学导入是化学教学中导入设计的主要策略。化学知识内部有一个较为复杂的知识结构，各知识点之间相互联系，呈立体网状向空间发展。以化学学科中各知识的发展逻辑设计导入，可以引导学生自然地构建起化学知识的结构，同时也是对学生进行化学科学研究方法教育的重要途径，更重要的是学生能在科学哲学的高层面上宏观地形成基本的自然科学的认知。

如在初中化学教学质量守恒定律时，先让学生认识几个化学反应，然后总结原有对化学反应的认识：物质种类的变化（及质变）。在此基础上提出认识事物的变化的基本内容是质变和量变，因此提出“从量的层面认识化学反应”的课题。这样能使学生从较高的认知层面对学习内容进行把握，而且掌握了较为宏观的认识方法。又如：原电池知识可以看成氧化还原反应的应用问题来组织教学：氧化还原反应的实质是电子转移，而电流形成的实质是电子作定向移动，既然氧化还原反应的实质是电子转移，电子转移发生在反应物界面就无利用的意义，而如果将这种过程经过外电路进行，即将氧化反应（失电子）产生的电子通过外电路达到另一个地方进行还原反应，这样在外电路中就形成了电流，就可能利用了。由此给学生提出了设计反应装置将氧化还原反应中的电子转移利用的基本问题。

这种导入策略可以用来指导很多的新课教学。这种导入策略不仅可以使学生明确问题的产生，同时也慢慢让学生形成正确的问题提出路径和方法，也让学生在学习过程中自然地形成知识的逻辑结构。

2. 以化学问题情景设计导入

格式塔理论认为，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。通过对问题情境的顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。[1]化学知识之间是有联系的有机整体，一些问题的解决会产生新的问题，这是设计化学课堂教学导入的最基本原理。

如“离子反应”的第一课时“电解质及其电离”的导入：教师先问学生是否注意到，已学的反应如酸与碱、锌与硫酸、碳酸钠与盐酸等都不是纯物质的反应，而是将这些物质溶解于水，配成溶液后进行反应的。再提问：为什么要配成溶液进行反应？提示“溶液中的反应与固固反应有什么不同？为什么？”小结：物质溶于水以后其存在的状态发生了变化，所以其反应的速度加快了。再提问：“物质溶解在水中是以何种状态存在的呢？如何了解物质溶于水后其存在的状态？”讨论后，再做电解质导电实验。

3. 以化学实验设计导入

实验是化学科学的特征之一，也是最主要的特征。通过化学实验的观察，发现问题、解决问题、或是用化学理论和化学方法去认识实验、研究化学实验，这是化学研究的基本特征，也是化学教学的基本特征之一。因此化学实验常被用于化学课堂教学中设置教学情景。

如学习钠的过氧化物时，很多老师用吹气点火或滴水点火的实验设置情景引入课堂教学。由于吹气和浇水都能灭火，而这种吹气生火和滴水生火与学生的生活经验相悖的情景能引起学生求解的兴趣和了解原理的学习动机。

在实验导入设计中，要注意设计好实验，同时能很好地将学生的注意力引导到教学的主题上来，能准确地呈现学习的主题，不能为做实验而实验，或是为了使学生“吃惊”而做实验，其实“吃惊”或强刺激化学实验对学生学习兴趣产生的影响是有限的、短暂的、没逻辑性的，因此很难有学生会产生持入的学习兴趣，只有顺应知识发展的逻辑顺序呈现学习主题才能使学生渐渐地产生兴趣，且兴趣不断发展。

4. 以复习设计导入

如“氧化还原反应”的导入：“先复习四大反应基本类型，引导学生举出实例；针对四个反应实例，从研究反应实质的角度进行小结。提问：‘这种对化学反应的分类是从反应前后物质组成变化对化学反应进行研究的，那么我们还可以从其他角度对化学反应进行研究并分类吗？（回答是肯定的）我们还可以从很多方面对化学反应进行分类研究，今天我们主要探讨化学前后元素化合价是如何变化的，这种元素化合价变化的实质是什么，然后根据反应过程中元素化合价的变化情况对化学反应分类。’”注意上面的楷体部分一句，前半句是小结，而且与新内容相关的小结――从一个角度研究化学变化，而后面的语句是为了告诉学生新课学习的内容和学习目标，使学生对新内容形成个大致的框架。

从以上阐述可知，复习导入的机制是在原有知识基础之上，从其他角度认识原有知识，从而形成问题情境，提出问题；复习的内容一定是与本课教学内容本质相关，或者说是本课时的上下位知识，而不是纯粹地将上课时的内容复述。

5. 以科学史实设计导入

利用科学发展史、化学史和历史中一些相关的典型事件作导入材料，能激发学生的学习动机、帮助学生树立对科学的崇敬态度和热爱之情。

篇8

Abstract： From the constitution of educational cost， the cost of human resources and its analysis in higher vocational colleges will become an important content of accounting management in higher vocational colleges. This article， from the education cost and human resources cost constitution， analyzes the importance of human resource cost and educational cost in higher vocational colleges， expounds the situation of the human resource and education cost in higher vocational colleges， and finds the problems of human resource cost management existing in the higher vocational education management process， such as， the singleness of human resource cost， the diversity educational cost， more common costs in educational cost， no direct compensation in the education process， and so on.

关键词： 高职院校；教育成本；人力资源成本；分析

Key words： the higher vocational colleges；education cost；cost of human resource；analysis

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）09-0228-02

0 引言

二十一世纪已经是知识经济的时代，人力资源作为一种重要资源已上升到社会经济发展的第一位。教育是形成人力资源最重要的一个途径。我们接受教育或者投资教育，其最终的目的就是为了提供经济发展的动力并促进经济的增长，可见经济的发展依赖于教育。而经济的增长和可持续发展是在自然资源、物质资源以及人力资源等多个因素共同推动和作用下获得的；其中人力资源是最主要的因素。在现代化大生产的现实条件下，人力资源的投资作用要大于物力资本的。教育投资作为人力资源投资中的核心，投资教育比单纯的物质投资显然更为有利。

从我国教育发展现状来看，当前高等教育结构的战略性调整是大力发展高等的职业教育，其目的是要培养高职人才。高职教育能够培养出适应不同岗位技术要求的各种技能型人才，从而促进科学技术在生产实践中获得应用与转化。投资高职教育是一种重要的人力资本投资方式。教育投资收益率是一个衡量教育促进经济增长贡献大小的指标。要想获得更好的高职教育中的人力资本投资，需要对高职教育的成本、收益开展经济分析，并要对它们进行管理，从而找到投资的最佳值。

1 教育成本和人力资源成本的构成

1.1 教育成本的构成 教育成本的构成有广义和狭义之分。广义上的教育成本主要是从教育经济学的角度进行考虑的，它是为了完成某一阶段的教育学校和学生所产生的各种消费之和，一般由四个方面构成，第一是各类学校为了培养一定数量与层次的学生所支付的所有开支与费用，第二是各类学校在培养一定数量与层次的学生时所产生的不相关的开支与费用，第三是学生在学习过程中需要支付的所有生活费用，第四是学生由于学习而不能进行工作而造成的机会损失或者说是教育机会成本。而狭义上的教育成本则是指在实施教育的过程中学校消耗的各种物化劳动以及活劳动的价值之和，它既是在实施教育活动过程中学校为了培养一定数量与层次的人才所要消耗的人力资源以及物力资源。高职院校教育成本从经济用途角度来看通常是由人员支出、对个人和家庭补助支出、公用支出、固定资产折旧以及科研支出等五个部分组成。

高职教育成本是高职院校为了完成其特定的教育使命，在办学过程中所要投入的物资以及师资。而对于进入高职院校学习的学生而言，其投入的成本主要是学习费用、机会成本以及时间代价、劳动代价、心理代价等。

高职教育成本作为衡量高职教育人才培养所有付出的一个尺度，它是计量高职教育投资所获得的经济效益一个前提条件，更是一个计量未来劳动者所获得报酬的重要依据。显然，通过剖析高职教育成本，并比较于其它各种类型的教育成本，从而使得政府可以对教育进行宏观的调控，加大对高职教育的投入，由此促进高职教育的发展。

1.2 人力资源成本的构成 人力资源成本的本意是在构建与实施企业人力资源管理体系的过程中企业全部资源的投入，对于高职院校而言，人力资源成本显然是学校全部资源的投入。人力资源管理显然是把“人”作为一种重要的资源，通过学习、培训等多种途径使“人”的经验得到增加，因而其价值也获得了增值，由此给学校带来了预期的收益。按照管理过程，人力资源成本主要由六个部分构成，分别是人力资源管理体系的构建成本、人力资源引进的成本、人力资源培训的成本、人力资源评价的成本、人力资源服务的成本以及人力资源谴散的成本。

2 对高职院校人力资源成本和教育成本分析的重要性

2.1 对高职院校人力资源成本和教育成本分析是社会发展的需要 当前，我国处于社会主义市场经济时期，要求高职院校从传统的办学方式转变为现代型的办学方式，高职院校也已作为产业而被推向市场，同时高职院校的教育资金来源也已经从单一的财政拨款转变为多渠道筹措资金。可见，高职院校需要改变办学模式和管理模式，在注重和提高办学质量的过程重还要建立起人力资源成本与教育成本的理念，争取少投资而多产出，从而真正实现教育的价值。因此，分析高职院校的人力资源成本和教育成本是社会发展的需要并具有相当的理论意义。

2.2 对高职院校人力资源成本与教育成本的分析有利于加强内部管理，从而提高办学的效益 当前，虽然教育部门作为非盈利性的机构，不过教育投资却要讲究经济效益，由于校园建设等原因许多高职院校都依赖于银行贷款而开展长期的投资。假如学校内部控制不严格，导致教育成本的增加，以后可能就没有可靠的更多资金用于学校的发展上，势必会给国家产生重大的损失。可见，正确管理好人力资源成本与教育成本，对不合理的支出进行控制，显然是提高高职院校办学效益的一种重要手段。

2.3 对高职院校人力资源成本和教育成本分析是高职院校一项重大的会计管理改革 在人才竞争激烈的社会大环境下，在市场经济中人力资源会计的应用范围已经越来越广了，人力资源成本是一个主要的教育成本管理的内容，高职院校针对人力资源与教育成本的管理传统会计无法满足管理的需要，这就要求高职院校一定要改革传统会计。开展人力资源会计理论的研究以及在会计实务中人力资源会计的运用都将使得传统会计产生重大变革。

3 高职院校人力资源成本和教育成本分析

3.1 人力资源成本是教育成本的主体 人力资源成本主要由人力资源的引进成本、开发成本以及人力资源的使用、管理及其维护的成本等构成。根据美国经济学家舒尔茨的理论，通常而言，人力资源成本主要包括在教育、国内迁移（为取得良好的就业机会）以及保健中人类所付出的开支，接受培训的工人和教育的成年人所放弃的收入与其它各种提高人力资源质量所有投入之和。

3.2 人力资源成本是教育成本主要内容 从人力资源成本和教育成本的内容及其构成来看，人力资源成本是高职院校为了更好地满足现在与未来人力资源成本管理的需要，在高职院校的教育成本之中人工费除了发放教师工资之外，还有各种形式的奖学金，把这两类费用加起来占据整个教育成本中较大的比重，更是高职院校主要的经费开支，一般都占到学校经费开支的一半以上。显然，人力资源成本管理是一个主要的教育成本管理的内容。

3.3 人力资源成本的单一性和教育成本的多元性 人力资源成本只反映高职院校内部人力资源成本及其价值的计量，然而高职院校具有多层次办学、多专业设置的特点，除了人力资源成本之外其教育成本还包括其它各种的成本费用，这样就决定了高职院校教育成本及其对象具有多元化的特征，它可以是不同学历层次的学生，也可以是学生所学专业的不同，而且还能够根据不同的办学方式去组织教育成本的管理。

3.4 高职院校教育成本存在较多的共性费用 人力资源成本及其管理是在招收、选拔以及雇佣高职院校教职员工过程所产生的各种开支，其全部的费用都可以作为直接的费用进行处理。然而高职院校开展的教育活动是相互关联、相互协作的一个活动，它需要学校内各个部门的密切配合和协调，各个专业之间紧密协作，由此决定了高职院校教育经费的支出具有较少的直接费用，而间接费用却较多，例如固定资产折旧费、报刊资料费、大修费、贷款利息等等，同时大多数的教育经费通常采用分摊计算来分配并计入到各种对象的成本中。

3.5 高职院校教育成本在教育过程中无法获得直接补偿 高等职业教育最终的目的是为了给社会提供高素质的劳动者，和其它经济活动所生产的产品具有不同性，高等职业教育是直接的一种消耗，更是间接生产的一种投资。高等职业教育的“产品”无法直接用市场价格进行计量，因为它只是潜在的一种生产力因素。可见，高职院校教育成本在教育过程中无法获得直接的补偿。不过，高等职业教育所消耗及其补偿在教育过程中主要由政府与学生一起承担，并把培养学生的成本作为这种补偿标准进行计算的依据，更是衡量高职院校办学效益的一种重要标准。显然，为了保证教学活动持续开展下去，就需要高职院校管理消耗的物化劳动以及活劳动的价值，从而计算出高职院校的人力资源成本与教育成本，并把它们作为价值补偿的根据。

随着不断深化的高职院校管理体制改革以及不断完善的高职院校财务管理，高职院校人力资源成本管理与教育成本管理一定会成为高职院校会计管理中重要的有机组成部分，这对于强化高职院校内部管理，从而降低教育成本，由此提高高职院校办学效益都具有相当的促进作用。

参考文献：

[1]叶新年.人力资源成本会计与人才成本会计[J].武汉财会，1990，06：9.

[2]陈晓静，曹修涛.高校人力资源成本核算与教育成本核算的关系[J].承德石油高等专科学校学报，2012，01：81-82，93.

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论文摘要:新建本科院校作为本科院校的新成员，要想尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升，这包括思想政治理论课建设。新建本科院校存在学生的学习积极性不高，教师队伍数量不够和素质不高等一些影响思想政治理论课教学实效性的因素，因此，需要不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高新建本科院校思想政治理论课教学的实效性。

从1999年至今，我国的高等教育以过去从未有过的速度跨越式发展，一批专科院校实现升格，成为新建的地方本科院校。从1999年到2005年，教育部先后批准建立了l98所本科院校，占全国70l所本科院校的28．25％。这些院校在专科层次时或许是佼佼者，但作为本科院校的新成员，与老牌大学、重点大学相比，却存在着很大的差距。新建本科院校要想实现现代大学的办学目标，适应社会发展的需要，尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升。本文试图对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的问题进行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理论课教学实效性提出对策。

一、影响新建本科院校思想政治理论课教学实效性的原因分析

高校思想政治理论课的实效是通过传授理论和思想政治教育的基本知识，使大学生理解与领会理论的基本原理，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端主义个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。应该肯定，各高等院校都十分重视思想政治理论课的建设，努力发挥思想政治理论课在对大学生进行思想政治教育中的主渠道、主阵地的作用。但是，不可否认，新建本科院校思想政治理论课的教学实效性并不能令人乐观，存在许多不尽如人意的现象，与我们对课程的重视程度还存在相当大的差距，分析其原因，主要有以下几点：

（一）学生的学习积极性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源质量相对偏低，同时学校的培养目标以应用型人才为主，因此很多学生有些认为只有自己的专业才需要潜心钻研，至于思想政治理论课，似乎和自己的专业没有关系，所以感到不重要，学习的积极性也不高；有些学生认为思想政治理论课的内容比较枯燥，不如专业的课程有吸引力，所以对政治理论的学习不感兴趣；还有些学生虽然也想认真学习思想政治理论，但由于自己的政治理论基础比较薄弱，不能正确理解思想政治理论课的内容，加上缺乏正确的学习方法，所以学习的效果很不理想。由此可见，由于新建本科院校的大学生在思想上轻视政治理论课的学习、政治理论基础不够扎实、缺乏正确的学习方法等原因，造成对思想政治理论课的内容不感兴趣，学习的积极性不高。

（二）教师队伍数量不足，素质有待提高。随着学校的发展，新建本科院校的思想政治理论课师资队伍建设得到了明显加强。但是，目前这支队伍的现状与思想政治理论课教师所承担的任务和要求仍然有较大的差距。这表现在：教师数量不足，负担过重；教师整体素质有待提高，部分教师还没有解决好对“真信、真学、真教、真用”的问题；教师的教学方式比较单一，教学手段落后，部分院校仍然是一支粉笔、一张嘴，课堂氛围枯燥无趣，学生积极性不高；有的教师科研能力弱．学术水平不高等。

（三）学校的重视程度不够，思想政治理论课与专业课的地位不平等

由于新建本科院校的领导在专业和学科建设方面，因升本和适应学校进一步发展的需要，往往比较重视适应学校发展的新专业建设，而作为公共课程设置的思想政治理论课很难取得和专业课同等重要的地位，往往被边缘化：如思想政治理论课课堂越来越大，倾向于学生在容量大的教室上课，少则上百人，多则几百人不等，教师在上课的时候，既要花精力给学生上课，还要维持课堂正常的秩序，很难做到和每个学生互动交流；再加上思想政治理论课教师严重不足，致使许多教师疲于奔命，没有时间和机会参加培训，难以提高教学效果。同时，新建本科院校往往将思想政治理论教研室归入其他系部或行政部门，对思想政治理论课没有给予足够的重视，从而使这门课的教师在大学生思想政治工作中的作用没有得到充分发挥。另外，在经费、师资和学科建设等方面又得不到保障，影响了思想政治理论课的课程建设和整体发展，影响了思想政治理论课的教学质量。

面对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的种种问题，要求新建本科院校的领导和思想政治理论课教师必须根据新的历史条件和大学生的新特点，根据新建本科院校德育工作面临的特殊要求，不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高思想政治理论课教学的实效性。

二、提高新建本科院校思想政治理论课教学实效性的思路

（一）树立以人为本、促进大学生全面发展的教育理念

探讨怎样适应当代大学生新的思想方式和行为方式对他们进行有针对性的思想理论教育，是思想政治理论课教学中的一项长期任务。传统、单一的大学生思想政治教育方法缺少以人为本的科学发展观的指导，难以满足学生的多样化和个性化发展要求。在高度重视国际国内形势深刻变化对大学生思想政治状况带来负面影响的基础上，要树立忧患意识，辩证地分析大学生恩想政治状况的主流与支流，充分深入地认识当前加强和改进大学生思想政治理论课教育教学的重要性、紧迫性。从而改变以往高校思想政治理论教育中一方面强调思想政治教育是培养人、塑造高尚人格的活动，另一方面又把学生当做被动地接受理论灌输对象的物化性教育的观念，真正实现从物化性教育向人性化教育的转化；改变以往只重目的、忽视过程的观念，实现从强调目的性教育向重视过程性教育的转变。密切联系学生的生活实际，回归现实的社会生活，满足学生求解困惑的精神需求，提高教学的有效性。

坚持以人为本、促进大学生全面发展的教育理念，指导高校思想政治理论课的教学与改革，是保证思想政治教育一切从学生出发，以学生为中心，从而提高实效性的关键。只有给予学生需要的、想得到的、能促进学生全面发展的理论和知识，才能促使学生自觉接受理论教育，学习才能有兴趣、有主动性，教学效果也才能不断提高，思想政治理论课教学的实效性才能不断增强。

（二）要建设一支高素质的师资队伍

要从根本上改变新建本科院校思想政治理论课的教学质量，学校领导必须重新认识思想政治理论课在人才培养方面的重要意义，正确认识专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思想政治理论课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策支持等方面营造良好的思想政治教育氛围。

首先，着力提高思想政治理论课教师素质。教师素质的高低是影响思想政治理论课教学效果的关键因素之一。品德高尚、知识结构完善、教学组织能力强的教师颇受学生欢迎。因此，学校应通过多种途径对思想理论课教师进行全方位的培训：在思想品德上，通过有计划、有组织的培训使教师正确认识当代大学生的思想、情感、行为特点，正视教学中存在的困难，坚持以人为本，德育为先，不断增强搞好思想政治理论课教学的信心；在知识结构上，使教师在准确掌握教学内容的基础上，掌握一些必要的专业基础理论，密切关注学生关心的实际问题和热点问题，激发教师教学的创造性；在教学方法上，使教师熟练应用多媒体技术等大学生喜欢的教学模式，并在资金、政策上支持教师结合艺术实践、社会调查等形式巩固教学效果。

其次，在人力、财力、政策上给予倾斜和支持。要充分尊重思想政治理论课教师的劳动，切实改善和提高他们的待遇，在职务聘任、科研立项、学习进修、生活问题等方面充分考虑思想政治工作的特点，落实思想政治理论课的教师编制、经费投入和教学科研条件，并设立相对独立的部门，在软件硬件设施上为思想政治理论课教学创造良好的工作环境。

（三）更新教学内容，创新教学方法

首先，要求学校进行深入的调查研究，与当代大学生广泛接触，建立长效的沟通机制，及时把握最新的学生思想动态，结合客观的现实环境，制定合理的教学内容。其次，理清思路，从尊重学生的客观合理需要出发。为学生创造良好的学习环境，真正体现以人为本的教育理念；最后，深化思想政治理论课教学改革、提高针对性、增强实效性，必须突出多环节教学，尤其要提倡加强社会实践环节教学，把课堂讲授与参观考察、调研、访谈、报告、讨论、竞赛等教学环节和多媒体等现代教学手段有机结合起来。特别是面对网络和学生个性发展多样性的挑战，应提倡研究型、互动型的教学方法。

篇10

[关键词]福禄培尔 学前教育 泛神论 人才培养

[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0036-01

弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄培尔（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）是被公认的19世纪上半叶德国著名的教育理论家和教育实践家，近代学前教育理论的奠基人，世界上第一所“幼儿园”的创立者，大教育家裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）的笃定追随者。其学前教育理论的基本原则，长久以来对世界幼儿教育的发展产生着广泛而深远的影响。

一、顺应自然的原则

福禄培尔学前教育理论顺应自然的原则主要受到费希特（Johann Gottlieb Fichte）“行动哲学”、谢林（Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling）自然哲学和克劳泽（Karl Christian Friedrich Krause）万有在神论的影响，他认为宇宙中不灭的法则是万物赖以生存，并支配及统一万物的神，神性是人性的本质和根源，人性本善。幼儿时期是教育发挥导其向善的最关键时期，此间的教育、教学和训练必须是容忍的、顺应的，保护性的和防御性的，“一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用”①。他很早即感受到所谓神造自然和人类心灵的关系，由自然到神，由有限到无限的哲理。他提出学前教育应顺应自然，将人、自然与造物融为一体，并达到三者的和谐共荣。教育活动应尊重教育对象的基本意愿，令幼童尽可能自己决定和掌控其行为，成人不盲目干涉，通过幼童的自主实践活动，来认识自己，进而启发他们的潜在力量。福禄培尔在勃兰登堡（Brandenburg）开办幼儿园期间，每周一次带幼童到郊外玩耍，引导他们亲近自然，培养他们自主学习和思考的生活习惯，启迪幼童心智，化育幼童情感，谨慎遵循儿童本性，由简到繁，循序渐进，让儿童发现和了解自己，这些教学法获得了良好的效果，得到了大家的好评。

二、持续发展的原则

福禄培尔在教育史上首次提出了“进化”与“持续发展”的概念。他认为人类具有与生俱来的渴望完美与健全的思想，“人的发展过程也和自然界的进化过程一样，经历了从不完善到完善、从低级到高级和由简单到复杂的前进序列”②。人类的成长过程是一个持续发展的过程，而“教育乃从受胎同时开始”，他将人类初期的发展分为四个阶段，即：婴儿期、幼儿期、少年期和青年期，并主要讨论了前三个时期的教育，他强调人类发展的各个阶段不是彼此孤立和存在罅隙的，而是相互过渡和持续发展的，如果忽视其内部的关联，势必偏离教育的终极目标。他不提倡从小就对正常的儿童施予特殊的教育，要求采取相对普适性的方法，他认为人的发展是对立与调和中的持续发展，对立与调和法则是人类一切行为的原动力，儿童只有接受外界刺激，才能有了解外界的动机，才有机会对外界刺激进行反思，才有可能将自己对外部事物的认识通过活动表现出来。而这一切都不是断裂的，“每一个后继的阶段以一切和个别先行的生命阶段的强有力的、完全的和特有的发展为基础……因为只有每一个先行的发展阶段上的人的充分发展，才能推动和引起每一个后继阶段上的充分和完满的发展”③。学前教育的目的就在于帮助儿童发展自己的这种天赋。

三、自我创造的原则

福禄培尔认为，创造性的活动是教育的重要方式。人是上帝创造的，上帝是富有创造精神的，“上帝创造了人，即创造了自己的摹本，他按照自己的形象创造了人，因而人应当像上帝一样进行创造和发生作用”④。所以，人类的生存和教育的发展的前提是人类必须从事创造性的活动。他认为人类的劳动、生产，不应单单是维持衣、食、住等基本的生命所需，而应是将原本已经存在于机体内部的神性表现出来，这是劳动和自我创造对于人类和人类的教育事业的恩赐，劳动和创造是人性之要求，福禄培尔提倡幼童通过学习和实践来体验和理解自我创造的真谛，因为自主的自我教育活动所得来的成果，远比被灌输与被强迫要真切而且深刻。他还特别强调家庭和母亲在学前教育和幼童自我创造力开发中占有重要地位，并曾经有经典的语录，即：“国民的命运与其说是操纵在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲手中，因此，我们必须努力启发母亲——人类的教育者。”他充分肯定了创造性活动作为教育的方式在学前教育中的重要意义。固然，福氏所提到的创造性可能仅仅是指“创造”出东西，或许与“制造”的概念更为接近，但这仍然是儿童身心发展过程的一个不可逾越的阶段，对于当下学前教育理论和实践的研究不无裨益。

注释：

①（德）福禄培尔（著），孙祖复（译）.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991年版，第6页.

②吴式颖主编.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999年版，第337页.

篇11

关键词：幼儿园管理；班级常规管理；管理策略

要建立良好的班级常规就必须先对该班级幼儿的情况有全面的了解和掌握，学会利用一日生活中的点点滴滴，善于使用激励策略，并且重视家园合作，逐步培养幼儿的主人翁意识，以此促进良好的班级常规养成。

一、幼儿园班级常规管理基本概念

幼儿园的班级常规管理是保证幼儿在园一日活动有序进行的基础和前提。它是指在以班级为单位，老师和幼儿共同努力来建立一定的规则，形成一套本班级所独有的管理方式。然而，一个班级的常规管理是否有效是可以通过该班级的整体状态和一日活动质量来体现的。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》在如何“科学、合理地安排和组织一日生活”中也明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班级常规管理必须回归到幼儿的一日生活中。

二、幼儿园班级常规管理的必要性和重要性

1.幼儿园班级常规管理的必要性

在幼儿教育中开展常规教育是为了实现幼儿园的保教目标，使得幼儿既积极投入又能够有序地参与活动。虽然常规教育往往是看似无形的，但它其实渗透在一日活动中的每个环节，是保证幼儿在园一日活动有序进行的最基本条件。而且只有建立良好有序的班级常规才可以保障幼儿在园的健康成长，因此，班级的常规培养在整个教育过程中都是绝对不可小视的。

2.幼儿园班级常规管理的重要性

良好的常规管理有利于营造安宁、有序、温馨的生活氛围，可以促进幼儿在活动中保持和谐关系，也可以确保幼儿生活有序的同时又心情愉快。而在当前班级幼儿人数日益增加的今天，幼儿老师带班压力日增，良好的常规管理还可以减轻老师带班压力。

三、利用日常活动进行幼儿园班级常规管理的策略

要建立良好班级常规的关键是对本班幼儿的情况能有全面的了解与掌握。这是因为幼儿之间都会存在个体差异性，如果管理者可以通过自己的观察、与家长沟通等手段去了解每个幼儿的个性特征和行为习惯，就能够制定出恰当的班级常规管理方法。

1.在班级日常活动的各环节进行常规教育

一个人的良好常规习惯不是短时间就能够养成的，而是需要在日常生活中不断反复练习来习得的。比如说在一日生活中最基本最频繁的盥洗常规中，我从幼儿刚刚踏入小班开始就严格要求他们必须按照规范的洗手顺序将自己的小手洗干净，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水渍再去用自己的小毛巾擦干小手。在刚开始实施的时候，幼儿都能够在老师的监督下基本遵守以上规则，但是有个别幼儿会在你不注意的时候，趁机做些他想做而在当下不被允许的事情，甚至个别幼儿会出F以“钻空子”为一大乐趣的现象。而我每次都会利用契机及时让小朋友进行讨论，通过情境转化的方式，让他们设身处地地思考，以此来帮助他们内化自己的行为和逐步约束自己的不当做法。

在喝水或者饭后漱口的时候，我发现幼儿浪费水的现象非常严重。借此机会，我带着孩子们体验了一次实验活动，我将水龙头只打开一点点，在水龙头下面放置一个小桶，一个活动下来，小朋友们惊奇地发现水早就已溢出去了。通过这次随机教育，不仅帮助幼儿养成了节约很不起眼的几滴水的习惯，还从侧面提醒了幼儿注意小问题和防微杜渐的重要性。在之后的接水中，越来越多的孩子能够遵守规则，甚至提醒他人，幼儿的规则意识和自觉性都有了明显的提高，逐渐养成了良好的常规习惯。

幼儿用餐也是班级常规管理中的一个大难题，如何才能够让幼儿干净、安静、快速地用餐呢？幼儿之前在用餐环节中会有吵闹、混乱的状况出现，现在我们每天都会进行餐前小知识讲解，不仅加深幼儿对食物营养的认识，还能够激发幼儿进食的兴趣。有时候，我们还会根据班内幼儿昨天的用餐情况进行鼓励表扬，帮助孩子理解为什么吃饭也需要遵守规矩。这大大调动了幼儿的用餐积极性，从而大大提高用餐质量。

在日常活动中，教师通过点点滴滴来提醒教育幼儿，孩子们能够逐渐养成良好的常规习惯，甚至还可以自己提醒同伴，这在常规管理中是一个有趣又十分有意义的过程。

2.提高幼儿主动性，促进幼儿了解常规

到了中大班，随着孩子自主意识的提高，我们可以在班级中设置值日生，请每个幼儿有意识地轮流担任班级的小负责人。首先通过师幼共同讨论的方式来决定任务分配，帮助幼儿明确值日生的工作，引导每个幼儿都去关注班级中的一日活动，每个幼儿都可以承担起班级小主人的责任，提高幼儿的责任意识。其次，引导幼儿互相提醒，互相帮助。在做值日生工作的时候，值日生需要提醒他人如何遵守规则，在提醒他人的时候，自己是需要了解清楚相关规则事项的，这有利于幼儿自己先做到，这样长时间下来，孩子们自我管理和班级常规管理的效率就会得到一定程度的提高。再次，利用“值日生总结”环节对于一日活动中出现的问题，抓住契机，组织幼儿共同讨论，及时排解并加以积极引导。最后，还可以开展“值日生”评比活动，通过一些激励措施，提高幼儿集体意识，增强幼儿为同伴服务的积极性。

3.家园配合强化幼儿常规意识

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，幼儿园的班级常规管理是必须确保家长的理解、支持和主动参与的。只有与家长共同协作，幼儿园班级常规管理才切实可行。我们在日常的班级管理过程中，都会尝试利用家长资源进行班级常规管理。在实际教学中我们发现，很多幼儿能够在幼儿园中保持良好的行为习惯，但是在自己家里却变成了另一副样子。比如说在园内自己大口吃饭，自己穿衣，而到了家中却是不喂不吃、不帮不动的状态。此类矛盾现象长时间保持后，也会影响到孩子们在幼儿园的主动性发展。因此，我们必须要做好家长工作，家长和教师站在统一战线，引导家长注意幼儿在家良好常规的培养。将幼儿的一日常规教育真正贯穿于幼儿的一日生活，以此促进班级常规的良好管理。

四、总结

其实，幼儿园班级常规管理工作是一门大学问，因为这项工作千头万绪，包含了幼儿园一日生活中的各个环节，又渗透于一日生活中的各个环节，而幼儿园班级常规管理的工作方法又是千差万别的，它没有统一的标准答案，甚至它的形势与任务还是不断发展、变化的。我们必须在重视、利用家园合作的背景下，回归到幼儿生活实践中，不断探索行之有效的班级管理方法和总结经验，让自己的班级常规管理工作水平跃上新的台阶。

参考文献：

篇12

Abstract： In recent years， the informatization process of society is accelerating， and the computer has played an important role in more fields， so public security departments are no exception. Accompanied by the improvement of informatization level of public security departments， it has new requirement for the computer operating level of the public security personnel. Only to master the higher computer technology， can the public security personnel do well the work under conditions of informatization. Meanwhile， it proposes new requirement to the computer teaching in police colleges. The paper introduced the "competency-based" teaching philosophy in computer teaching according to the characteristics of modern policing and police occupations requirement， providing a new idea for the training of applied computer talents that the modern police needed， and creating a new situation.

关键词： 公安院校；能力本位；计算机；教学改革

Key words： public security institutions；competency-based；computer；teaching reform

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0217-02

0 引言

随着计算机违法犯罪的日益猖獗，社会危害日趋严重，信息网络安全与计算机违法犯罪综合治理形式非常严峻，给公安机关涉机、涉网案件的侦破带也来了很大的困难。因此，目前在公安的日常工作中或者办案过程中，计算机技术的应用是非常的广泛的，计算机的应用给公安办事带来了很多的便利，比如信息采集，网上办案，交通管制，网上通缉，指纹识别等等这些都离不开计算机的应用。那么，如何将与公安实践相结合的计算机最新成果融入到计算机教学当中，提升公安院校在校大学生的计算机素养和应用能力，培养“面向应用需要，面向公安工作需要，培养解决实际问题的能力”[1]的计算机信息技术人才，以应对复杂而严峻的公安工作，成为目前公安院校计算机教学急待解决的问题。

本文根据现代警务特点和警察职业所需，引入能力本位的职业教育思想，构建基于“能力本位”的计算机课程教学新模式，为培养现代警务急需的计算机应用型人才提供了新思路，创建了新局面。

1 能力本位

能力本位的思想是上个世纪60年代美国人提出的，在90年代传到我国，在我国有几种称谓，能力本位职业教育，能力本位培训以及能力本位教育。[2]

能力本位就是讲在职业教育中以职业的实际能力为依据进行。通过对职业活动的要求出发，然后教授学生完成职业活动所需的能力。[3]

2 基于能力本位的计算机教学问题分析

公安院校的教育既是学历教育，又是职业教育[4]。这就要求公安院校在教学活动中，要充分体现“面向应用需要，面向公安工作需要，培养解决实际问题的能力”的原则。因此，结合“能力本位”的特点进行分析，目前公安院校计算机教学存在以下几个方面的问题：

第一，教学定位不明确，没有根据公安实践工作对计算机技能的具体需求确定教学目标。目前公安院校计算机教学仍沿用普通高校的人才培养模式，仅开设计算机应用等简单的基础课程，教学大纲也与公安工作相脱离，没有体现公安工作的特色。

第二，教学内容落后，没有按照当前的公安人员工作实际情况安排教学课程。目前的公安院校教育在计算机教育方面并没有针对公安的职业需求而进行教学的改变，仍然是以最简单的打字，排版等最基础的课程为主要内容，明显满足不了公安岗位的计算机需求。

第三，教师队伍缺乏基层锻炼，无法提供对公安实战工作的指导。公安院校从事计算机教学的教师大部分是从普通高校计算机专业毕业的，虽然在计算机领域有较扎实的专业基础知识，但由于没有在公安机关基层锻炼，导致对计算机在公安工作中有哪些应用教师自己也不甚了解，更不要说结合公安工作的实际来开展计算机教学工作。

第四，教学模式传统，学生学习缺乏主动性。公安院校的计算机教学大多数仍然采用传统的以教师为主体的“填鸭式”教学模式，理论与实践教学的比例安排不合理，采用形式单一的多媒体教学手段，导致学生缺乏学习主动性和学习兴趣，难以达到教学效果。

第五，教学评价缺乏与教学过程的有机结合。目前，计算机专业课教学评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，对学生学习过程的考查不够重视，忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查。

综上所述，目前公安院校的计算机教学在教学活动中不能突出能力的培养，严重缺乏学校与社会、理论与实践的联系，无法体现职业教育的本质，难以培养符合职业上岗要求、具备胜任公安实战工作所需的计算机技能的学生。因此，需要紧紧围绕“能力本位”的思想对公安院校的计算机教学进行有效的改革。

3 基于能力本位的计算机教学改革

在能力本位教学模式中，专业教学目标、教学方法、学习方法和评价标准都依据一整套“能力”来制定，其中，这些能力是指从事职业所必需的。根据目前公安院校计算机教学目前存在的问题，并结合 “能力本位”思想，从以下几个方面采取相应的改革措施：

3.1 针对不同警种的工作职业特色，分析其公安业务中对计算机水平能力的实际需求，明确计算机教学目标

“能力本位”要求教学目标对培养人才的定位明确，就公安院校的计算机教学而言，需要培养具有一定计算机理论基础知识和较强实践技能，具备某警种岗位所需的计算机应用技能，可全面发展的应用型公安人才。

随着“金盾工程”的不断发展和完善，公安信息化水平不断提高，如刑侦、经侦、治安、网监、户政、出人境、交管、监管等公安业务都实现了程序化、标准化、智能化。因此，为了使各警种所对应的公安专业，体现特色，使学生学以致用，毕业后能及时适应公安工作信息化的需要，必须针对不同警种对计算机能力的具体要求，明确教学目标。

3.2 对公安岗位能力进行分析，了解其具体的工作内容，实时更新并模块化教学内容以适应警务发展的需要

在教学过程中，按照岗位能力培养的需要，有针对性地选用相关学科的知识进行重组，构成不同需求的模块，强调所学知识的实用性。在具体教学内容的安排上，须做到理论与实践相结合，使学生学完一项内容，就能完成一项公安工作中的具体任务。因此，应打破传统公安学科体系的界限，重新按照各警种岗位能力培养的需要，有针对性地重组相关学科知识，构成不同需求的教学训练模块。以岗位中需要完成的具体工作任务为驱动，合理安排教学内容、制定教学大纲、编写实用性教材，以满足公安院校计算机教学改革的需求。

3.3 注重师资培养，不断加强教师的公安一线实战经验 要经常性的与警务部门合作，进行双方的交流和合作。安排教师到公安部门去实习，在实践中发掘知识，并将这些知识传授给学生。在实践中，教师需要做到理论和实践的结合，并试验理论在实践中的应用情况，使得教师回到学校之后，面对学生进行的教学更加接近现实，并且更加真实，增加了学生的学习热情。

3.4 更新教学模式，积极推行面向职业的计算机实践，增强公安实战能力 打破传统的重“教”轻“学”的教学模式，确立学生在课堂中主体地位，采用灵活多变的课堂教学模式，例如“合作-抗辩”式教学模式、任务驱动式教学模式等，努力提高学生的学习主动性，活跃教学课堂。

此外，在努力改革教学模式的同时，还应积极探索实践教学方法的改革，突出学生专业素质、实践能力和创新精神的培养。计算机实践教学环节不仅仅体现在机房与第二课堂，更表现在贴近公安实战，拓宽视野，提高学生计算机网络及计算机犯罪的知识等方面。除了增加计算机实践教学的比重之外，还应该紧密结合公安实际工作内容与需求设计实验内容，明确实验中需要解决的问题和通过实验可以掌握的技能，使得学生心中有数、目标明确，通过一次实验可以使学生实实在在的掌握在将来的工作中需要用到的基本技能，从而，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，在实验的过程中，不仅需要培养学生的操作技能，同时还要注意培养学生的“计算机意识”，激发学生用计算机解决面临问题的强烈愿望。

3.5 采用动态的、多元化的教学评价方式 有效的教学评价应该是动态的、多元化的，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，从认知方面、能力方面、情感方面、创新意识方面等进行评价，全面地评价学生的各种素质和能力。

总之，公安院校的计算机教学需要紧密围绕公安工作的职业特色和岗位能力要求，以培养实战中所需的计算机专业人才为目标进行有效而实用的改革。

4 结束语

当前，我国的计算机方面的犯罪行为越来越多，网络犯罪已经成为目前犯罪的一项重要组成部分，因此公安机关的信息化很重要。这就要求公安人员要掌握计算机技术，并能够在日常的工作中用自己的技术手段遏制住目前的犯罪形势，这是一项非常紧迫的任务，也是一项很艰难的任务。这就需要我们公安院校要做好人才培养工作，加大力度培养未来公安人员的计算机操作能力，积极的实施教学改革，为我国的公安部门培养出真正的有能力的实用型人才。

参考文献：

[1]杨明.公安大学计算机基础课程改革与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2008，2（2）：103-106.

[2]吴建平.高职高专教育专业课程开发与教学改革创新及教育质量考核评估方案实务全书[M].北京：中国教育出版社，2007.

篇13

关键词：高校 人员编制 编制核定

近年来，高校先后进行了以全员聘用制为核心的用人机制和内部分配制度改革，新的人力资源管理机制在高校逐步形成。在人事制度改革中，尽管采取的形式和措施多种多样，但都离不开对人员编制的管理。人员编制管理是高校进行各种人事制度改革的源头，是推进高校岗位设置、全员聘用和分配制度改革的重要基础性工作。人员编制管理是高校合理配置人力资源的有效途径，通过人员编制管理可以有效控制人员总量，科学规划人员结构，动态调节不同队伍比例，对高校发展具有很强的导向作用。定编设岗不是简单的数量增加或减少，而是资源的有效重组和优化。

一、高校加强人员编制管理的意义

高校科学合理地进行人员编制管理是建设一支结构合理、精简高效、发展趋势良好的人才队伍的基础和关键，也是促进高校学科专业建设的重要一环，对高校事业的全面发展具有十分重要的意义。

1.高校内部管理体制改革的必然要求

随着高等教育大众化进程的不断推进，高等学校的办学规模、办学层次都发生了很大的变化，相应地也引发了高等学校内部管理体制的不断改革。高校内部管理机构逐步细化，职责更加清晰明确，管理规模不断扩大，校内两级管理体制逐渐形成，高校内部管理体制正在由过去事无巨细的微观管理向宏观管理转变，在这一转变过程中对人员编制管理提出了新的要求，而且通过加强人员编制管理，能够促进高校内部管理体制改革的顺利进行，有利于高校加强内部体制管理、调动内部积极性、实现人力资源的优化配置。

2.推进高校岗位设置和全员聘用制的需要

国家人事部在2000年颁发的《关于印发的通知》（人发〔2000〕59号）中指出，要按照“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理”的原则，在高等学校工作人员中全民推行聘用制度；又在2006年颁发的《事业单位岗位设置管理试行办法》中提出“事业单位要按照科学合理、精简效能的原则进行岗位设置，坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理”。定编是设岗的基础，因此高校只有加强编制管理，科学设置岗位，同时与岗位设置、人员聘用制度、收入分配制度、用人机制转换结合起来，才能促进高校人事制度改革，提高学校的整体办学效益。

3.人力资源优化配置的需要

在高校，人员编制是配置人力资源的前提和基础，有编才能有人。只有加强人员编制管理，科学合理地核定人员编制，才能保证高校人力资源的优化组合和合理配置，才能促进高校人才队伍的发展，带动高校的不断进步。

二、高校人员编制的分类

根据《普通高等学校编制管理规程》的精神，高校人员编制由于职能、任务和性质的不同分为两大类，即学校本部编制和附属单位编制。

1.学校本部编制

学校本部编制分为基本教育规模编制和专职科研编制。

（1）基本教育规模编制

指高等学校履行高等教育基本职能，完成国家人才培养任务所必须配备的人员编制。其中包括：第一，教师编制。指为完成高等学校教育任务而配备的从事实验技术、情报图书资料、学生实习指导和电化教育等工作，以及其他技术后勤服务工作的人员编制。第二，教学辅助人员编制。指为学校教育教学服务而配备的从事实验技术、情报图书资料、学生实习指导和电化教育等工作，以及其他技术后勤服务工作的人员编制。第三，职员编制。指学校中专职从事党务、行政管理、行政事务工作的人员编制。

（2）专职科研编制

指高等学校承担国家重要科学研究专项配置的人员编制，以及国家为批准成立的专门科学研究机构所下达的人员编制。

2.附属单位编制

一是指高等学校中实行经济核算管理，逐步社会化或部分社会化的生活后勤服务单位，如教工学生食堂、学生宿舍、绿化卫生等单位的人员编制。二是目前高等学校承担公益性社区服务任务的单位，如校医院、附中、附小、幼儿园等单位的人员编制。三是医学院附属医院的人员编制。

三、高校基本教育规模内人员编制管理方案

由高校人员编制的分类我们知道，高校基本教育规模内人员编制包括教师编制、教学辅助人员编制（简称“教辅编制”）和职员编制。这三类人员编制是高校重要的三支人才队伍，即教师队伍、教辅队伍、管理队伍进行合理及优化配置的根本，是高校事业发展的基础，因此这三类人员编制是高校人员编制管理的重中之重。高校在人员编制管理中核心的部分就是人员编制的核定，也就是我们通常所说的定编。只有科学合理的定编，才能为各类人才队伍的合理配置提供基础，才能在高校内进行有效的岗位设置。本文针对高校基本教育规模内人员编制的核定方案进行探讨。

1.教师编制的核定

教师编制简单来说就是专职承担高校教学科研任务的人员编制，这是高校人员编制中的最重要的一部分，是高校人员编制管理的重点。

（1）影响教师编制核定的因素

一是生师比。国家教育部通过生师比这一指标对各高校的教师总规模进行了限定，各高校应在规定比例内进行教师队伍的配置，不宜过高或过低，过高不利于提高大学生的培养效果、影响为社会培养和输送人才的质量，过低则会提高办学成本、降低办学效益。下表为教育部本科教学水平评估中关于各类高校生师比合格标准的要求：

学校类别

指标 综合、师范、民族院校 工科、农、林院校 语文、财经政法院校 医学院校 体育院校 艺术院校

生师比 18 18 18 16 11 11

二是教学科研工作量。教师编制是承担教学科研工作任务的人员编制，因此教师编制核定的依据就是其所承担的教学科研工作任务，即教学科研工作量。高校要进行科学有效的教师编制核定，首先就要有一套科学合理的教学科研工作任务统计办法，即教学科研工作量计算办法。如果教学科研工作量计算统计不合理，那么依据其进行的教师编制的核定也不会合理，进而导致教师队伍的配置不合理，则会严重影响高校人才培养的效果和高校事业的发展。

（2）教师编制的核定方案

笔者经过对多所高校教师编制核定方案的调查研究，就高校教师编制核定提出如下方案：

第一步：确定教师编制总规模。以教育部规定的生师比确定高校教师编制的总规模，具体计算如下：

X=A/F

X=X1+X2

X1=X*c

X2=X*(1-c)

其中：X为学校教师编制总量；A高校折合在校生数=本专科生数+博士研究生数*2+硕士研究生数*1.5+留学生数*3+预科生数+成人脱产班学生数+夜大学生数*0.3+函授生数*0.1；F为生师比，根据学校性质按教育部规定的比例确定；X1为完成学校教学工作总量所需要的教师编制数；X2为完成学校科研工作总量所需要的教师编制数；C为学校教学工作总量占教学科研工作总量的百分比，关于c的取值，一般来说在70%-90%之间，由各高校根据学校的办学目标、办学定位、实际情况等因素来确定。

第二步：核定教学科研工作量。根据学校关于教学科研工作量的相关统计办法，核定学校各教学单位的教学科研工作量及学校的教学科研工作总量，即确定学校的教学工作总量Y、各教学单位各自承担的教学工作量y，和学校的科研工作总量Z、各教学单位各自承担的科研工作量z。

第三步：核定各教学单位的教师编制

B=B1+B2

B1=y/Y* X1

B2=z/Z* X2

其中：B为某教学单位的教师编制数；B1为某教学单位为完成教学工作所需要的教师编制数；B2为某教学单位为完成科研工作所需要的教师编制数。

2.教辅编制的核定

教辅编制因其所属的岗位工作性质不同，又区分为实验教辅编制、图书资料教辅编制、其他技术后勤服务教辅编制等不同种类。这里笔者仅讨论实验教辅编制的核定，因为这部分人员直接影响到学校教学科研工作的开展，是教辅编制中的核心部分。

（1）影响实验教辅编制核定的因素

一是实验教学准备工作量。具体来说，实验室所承担的实验教学工作量、实验的复杂程度、实验前仪器设备的准备工作量等都直接影响了完成实验教学准备工作所需的人员编制数。其所承担的实验教学工作量越大、实验的事前准备工作越复杂，则所需的人员编制数越大。

二是实验仪器设备的维护和管理工作量。显而易见，实验室的仪器设备越多，则其维护和日常管理工作量也就越大，相应地所需要的人员编制也就越大。

三是实验室所承担的科研任务量。实验室除了要承担日常的教学实验工作量外，也是教师进行科学研究的平台和基地，因此实验室所承担的科研工作量越大，也就需要越多的人员编制来完成相应的工作任务。

（2）实验教辅编制的核定方案

实验教辅编制可以分为以下几部分：

一是完成教学实验准备工作量所需人员编制。学校根据实验教学工作量的统计办法、教学实验准备工作的复杂程度制定相应的教学实验准备工作量核算办法，然后根据教师的平均工作量核定完成教学实验准备工作量所需的人员编制，某实验室完成其所承担的教学实验准备工作所需的人员编制核定具体如下：

N1=y实*β/（Y/X1）

其中：y实为某实验室承担的实验教学工作量；β为根据教学实验准备工作的复杂程度确定的折算系数；Y/X1为教师的平均工作量定额。

二是完成实验室仪器设备的维护和管理工作所需的人员编制。这部分人员编制的核定一般应分为两部分，即一般仪器设备的维护和管理、大型仪器设备的维护和管理所需的人员编制。一般仪器设备指的是单价在10万元以下的仪器设备，大型仪器设备指的是单价在10万元以上的仪器设备，由于大型仪器设备的运行、开发、维护和管理要复杂的多，所产生的工作量也较大。因此将仪器设备的维护和管理所需的人员编制分别进行核定：

一般仪器设备的维护和管理所需的人员编制：

N2=一般仪器设备总值（万元）/D

其中：D为核定一个人员编制的设备价值额，一般取值为250万元。

大型仪器设备的维护和管理所需的人员编制：

N3=∑Pk

其中：P为单台大型仪器设备的维护和管理所需的人员编制数，根据教学实验、科研任务、社会服务安排的使用大型仪器设备开机时数取值；K为大型仪器设备的台数。

综上，某实验室教辅编制N=N1+N2+N3

3.职员编制的核定

职员编制指的是专职从事党务、行政管理、行政事务工作的人员编制，简而言之，就是学校的管理人员。管理人员和教师、实验教辅人员的工作性质存在很大差异，其中最大的差异就是教师、实验教辅人员的工作比较容易量化，而管理工作不易量化，进而导致在编制的核定办法上也将有所不同。目前各高校对职员编制的核定均没有十分有效的办法，一般都是继承了历史事实。这也导致了有些管理部门人员编制偏多，有些管理部门编制偏紧的局面。

（1）职员编制核定的原则

笔者认为职员编制的核定应遵循两个基本原则：

一是工作量饱满的原则。即根据核定的职员编制配齐人选后，应使每个岗位的工作量基本饱满，不宜过多或过少。工作量过多，会导致管理人员工作压力增加，而且会降低工作质量，不利于更好地完成管理工作；工作量过少，则导致人员配备过多，增加人工成本，降低办学效益。

二是各岗位承担的工作量应基本平衡的原则。不同部门之间、同一部门不同岗位之间，所承担的工作量应基本平衡，这样才能保证相对公平，才能调动管理人员的工作积极性。

（2）职员编制的核定方案

在职员编制的核定中，由于管理工作比较复杂，弹性较大，其工作定额也难于量化，多数情况下无法用数学公式表示，因此一般情况下，可根据其职责和工作量，对人员编制进行估算。为了使人员编制核定合理，可以在定编前采取工作分析的方法，对现有职员实际担负的管理工作及时间消耗情况进行调查研究，分析其工作量负荷情况，作为定编的依据。

一是对现有管理岗位进行工作分析。首先对现有设置的各个管理岗位进行工作分析，准确描述现有各管理岗位的工作职责范围、工作内容、工作时间消耗等情况，可采取问卷调查法、访谈法、观察法等方法进行工作分析。

二是编写职位说明书。根据工作分析的结果，对各个管理岗位编写职位说明书，包括职位基本信息、工作目标与职责、工作内容、工作时间特征等信息。

三是对现有管理岗位进行对比分析，核定人员编制。根据职位说明书，将现有各个管理岗位的工作量进行对比分析，并对各岗位的工作量进行调整，使各岗位工作量基本饱满且均衡。调整后，如果仍有工作职责未分配，则需要增加职员编制；若出现某些岗位没有工作内容，则说明原有职员编制过多，应进行编制缩减。

可见，在进行教师、实验教辅人员编制核定时，采取的是以编定岗的方法，即先确定人员编制，然后在编制内设岗；而在职员编制核定中，采取的是以岗定编的方法，即根据岗位设置的需要确定人员编制，这是由不同岗位工作量性质的不同所决定的。

高校人员编制管理是一项动态的、长期的重要性工作，随着高校事业的不断发展，需要适时地对人员编制进行调整，以适应事业发展对人员队伍规模、结构、比例等的不同要求。一套科学合理有效的人员编制管理方案，将为高校的长远发展奠定坚实的基础，提供有力的人力支持。

参考文献：

[1]普通高等学校编制管理规程（草案）.1999

[2]欧金荣等.高校编制管理与岗位设置关系之我见.中国高校师资研究,2009,2:7-10

篇14

【关键词】初中英语 多元解读文本 听力教学

一、初中英语听力文本解读的必要性

初中《英语课程标准》（2011年版）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。人教版Go for it 教材每个单元都安排了听力教学，以人教版Go for it九年级全一册（2014版）为例，每个单元的Section A 1a―2c部分和Section B1a―1e是听力教学。杭州市中考英语试卷中25分分值的听力测试，占了不容小觑的位置。

然而，在初中英语听力实际教学中，问题依然是层出不穷。例如，有的教师备课时只是单纯地关注单词、语法、词组等；上课采用的是“听录音D 学生回答问题D 教师公布答案并讲解”的模式，使听力训练课变成听力测试课等，这些现象的存在，都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在了语言点上，对听力文本本身的解读不深入、不到位，直接导致了课堂教学目标定位的偏移与缺失，严重影响了教学效果。

多元解读文本，综合施教，是初中英语听力教学的立足点。所以，初中英语听力教学，准确解读文本是高效教学的基础。听力教学到底是为了让学生学到什么呢？为了词汇、句型、语法等语言点？获取信息？拓展学生思维？还是为了其它别的什么？显然，听力教学不仅仅只是对语言知识点的理解，也不仅仅只是为获取听力文本中的信息。我们明白：从不同角度解读文本就会导致教师设定不同的教学目标。因此，教师必须透过教材表象，正确认识到教材提供的听力文本要教给学生的是什么，在备课时候要有意识突出文本的重点目标。只有教师明白了教材听力文本的定位，备课、上课才会有明确的方向，才不会出现南辕北辙的情况。

二、关于“文本多元解读”

1.“文本”与“解读”。“文本”是用来进行英语教学的文章或段落，为了更好地学习，我们需要对现有的文本进行“分析、理解”，也就是说文本需要“解读”。多元解读文本才能使英语教学更有效。文本解读的核心关键在于帮助教师做好基于文本解读的目标定位与教学决策。对同一个文本的多元解读，就是教师从不同层面去分析理解文本内容，如文本所包含的语言知识、听说读写的技能、学习策略、文化意识和情感态度等，结合个人的教学实际去走进文本，形成自己对文本的理解，才能了解自己的教学目标究竟是什么，并在课堂上引导学生感知、理解、评价、获取文本的过程。

2.多元的听力文本解读视角。对于听力文本应该从哪些视角去进行解读呢？笔者查阅了很多书籍和著作，没有找到任何关于听力文本解读视角分类方面的资料。但是，根据听力文本的特点和对教学目标的正确定位，笔者认为可以从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度文化意识等方面对听力文本进行多元解读。教师要在反复听文本的过程中去理解、挖掘编者的意图及文本中所涵盖的所有语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等信息（包括插图、标题等）。从编者意图、语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识、教材处理、活动建议等方面对文本进行解读和处理。

三、基于多元解读文本的初中英语听力教学实践

在此，笔者以人教版Go for it 九年级全一册（2014版）Unit 8 1a―2c为例，在多元解读文本的基础上，设定确切的教学目标，设计合理的教学活动，进行有效的初中英语听力教学。

1.从语言知识视角解读听力文本并设计教学活动。初中英语教学承担着培养学生综合语言运用能力的重任，听力课堂中，学生不仅要准确理解听力材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011）。如果从语言知识角度出发，解读文本并进行相应的教学设计，学生可以从中获取大量的知识和信息的同时，能在语境中学习词汇，理解句义，在实践中提高语用能力。

本单元的主要语法知识为能正确运用must，might，could，can’t进行推断，语言功能为学生能根据相关信息做出推断。本课例1a― 2c部分是本单元的第一课时，共有两个听力文本，分别是1b和2a&2b，话题是关于推测物品的主人。通过本课的学习，学生能掌握并熟练运用情态动词must can’t might和could表猜测时的用法及对物品归属的表达，使学生能正确使用It must be …’s和It must belong to …，了解whose 作为形容词的用法，还复习了与话题有关的物品名词、表达观点的动词等。同时，两段听力文本在语言知识点的呈现上是有层次性的，1b听力文本中强调的仅仅是must表猜测的用法，而2a&2b中还渗透了can’t、might、could等其它同类情态动词的用法。

基于以上语言知识视角的文本解读，笔者设计了以下教学活动：

（1）听前阶段，读图说话，在图片中初步感知语言。

教师借用电影《怪物史莱克》的主题曲 You belong to me导入新课，接下来学生与学生交流，探讨生活中的趣事，导出单词picnic，而后在PPT上呈现教材中1b部分的图片，引导学生读图，看看图中有什么。

T：Look at the picture，what can you see？

Ss：A T-shirt，a volleyball…（学生七嘴八舌）

此时教师在图片下方呈现一段文字：

There is some clothing like a cap，____ and some kitchen things like a plate，_____.There are also some fun things like a volleyball，_____.

学生根据引导填入相应的物品单词。而后教师引导学生看到图中有四个空白的对话框（如图一），推测他们肯定在进行谈话。此时，教师要求学生猜猜看他们可能在谈论什么内容。学生在猜测了几种可能性后，教师播放针对空白对话框的录音，学生听音后，把他们说的话重复出来。

同时，教师板书上述句子，并用彩色粉笔突出must be Carla’s和must belong to Jane’s little brother。

-Whose volleyball is this？

- It must be Carla’s.She loves volleyball.

-How about the toy truck？

-That toy truck must belong to Jane’s little brother.He was the only little kid at the picnic.

接下来教师引导学生根据图片中物品的特点，预测这些物品分别可能是哪些人的。

而在1b听力训练后，教师告知学生，还有两位同学也碰到了类似的情况，他们在公园里捡到了一只背包，从而导入新的情境。在听2a 录音前，师生一起谈论了包里可能有些什么。

设计说明：基于教师自身对教材提供的图片和情境充分解读的基础上，以上教学活动使学生初步感知了目标语言，继而通过板书呈现的目标语言，使学生渐渐清晰这两句目标语言的差别，为解决本课重难点打下了基础。

（2）听中阶段，填写表格，在语境中充分感受语言。

教师在带领学生根据图片进行充分的预测后，下发讲义 （见附件二），播放1b录音，引导学生完成讲义中的练习一即听录音完成表格。教材中1b原本的设计是学生听材料后，只需连接人物、物品以及推断的理由就可以（如图三）。但是笔者认为对九年级学生而言，这样的活动过于简单，因此，把这份表格进行了再设计（如图四），即把所有的空格都挖空，要求学生在听的基础上把这三栏信息的所有空格都填写出来。根据教师巡视观察，在播放第一遍录音后，大部分学生能把任务和物品写出来，播放第二遍后学生能把第三列推断的理由也写出来了。填完表格后，教师采用让两位学生一问一答的形式，与学生确认表格内容。例句如下：

--- There is a volleyball on the grass.Whose volleyball is it？

--- It must be Carla’s，because she loves volleyball.

或：

--- It must belong to Carla，because she loves volleyball.

Person Thing Reason

Carla volleyball She loves volleyball.

同样，针对2a的情境，在引导学生预测背包里可能有什么物品后，教师播放第一遍录音，要求学生完成讲义中2a的任务，即听出书包里有哪几样物品；播放第二遍录音时要求完成讲义中2b的任务（如图五），这个任务也是在书本任务设计的基础上改编过的，教师设计了一个表格（如图六），把书本中的五个句子归类为opinion，再增加了一个栏目reason，要求学生以听录音填写表格的形式完成任务。在确认答案阶段，针对部分有困难的学生，教师以播放单句录音的形式给予帮助，学生可再听一遍相关录音，感受2b部分较之1b部分增加的几个表猜测的情态动词can’t、could、might。

设计说明：通过对文本的深入挖掘，进行多元解读，针对1b的听力文本，通过听录音并填写表格，学生在此深入感知并区分本课的两句目标语言。而2a&2b部分的听力活动也使学生明确了文本中较之于1b部分，增加的can’t、could、might等几个情态动词的用法。这两个环节的设计均是让学生通过听力活动在语境中感知重点内容，感受语言。

（3）听后阶段，归纳总结，在实践中拓展运用语言。

在完成2b部分的听力任务后，教师在让学生跟读录音，而后呈现了几张PPT（如图七），其中有一些物品如：排球、女式衬衣、发带等以及四位人物Cindy、Carla、Victor和Jerry，请学生猜测这些物品是谁的，学生运用must 、can’t、might和 could等情态动词表达自己的观点。

接下来教师组织学生以四人小组的形式，讨论这四个情态动词的不同用法，最终请学生分享讨论结果，并归纳总结。

而后教师设置一个情境（如图八），假设两个学生在图书馆看到了一只粉色的笔袋，他们就想找到这个笔袋的主人，打开笔袋后发现了两支粉色的笔和一支发夹，随后发现笔袋里面还有一个夹层，打开以后找到一张学生证，他们就知道笔袋的主人是谁了，最终想办法归还给笔袋的主人。要求学生参照2a&2b的听力文本，能运用must、

can’t、might、could等情态动词表达自己的猜测，两人一组编一段对话。5分钟的准备后请两组学生展示他们的对话。

设计说明：通过讨论归纳总结这四个情态动词的用法，使学生能更清晰地区分并加以运用。最后，教师设计了角色表演的拓展活动，这一活动是在前面活动的基础上进行进一步的拓展，使学生在本课文本中所学到的知识得以迁移，在其它情境下也能运用这些表述，真正训练学生综合运用语言的能力，这样的活动设计使拓展活动与听力文本形成了有机的结合。学生通过这样的实践，才能真正掌握这些情态动词的用法。

2.从语言技能视角解读听力文本并设计教学活动。随着课程改革的推进，新课改对学生素质教育要求的提高，听、说、读、写四种基本的技能成为了英语课堂的重点。传统的观念认为英语听力教学就是培养学生听的技能，其实不然。听、说、读、写是不可分割的，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。就听而言，听力技能的发展需要说和读提供的语言输入，也需要写来整理和培养英语语言思维，听力的提高也能促进其他三项语言能力的提高。听提供说和写的语言输入和质量保证，训练读的速度和感觉，从而最终全面提高整体语言能力。

本课是这一单元的第一课时，在训练学生听力技能的同时，也要培养说和读的技能。而因为是第一课时，培养写的技能似乎要求高了一些。因此，技能培养的重点就落实在说和读这两方面。基于以上语言技能视角的文本解读，课堂教学设计如下：

（1）不同的阶段，多样的活动，培养学生说的能力。在1b部分的听前阶段，教师引导学生充分解读课文中提供的插图，要求学生谈谈图中有些什么，而后又让学生猜猜这些物品的主人可能会是哪些人的；而在2a&2b部分的听前阶段，教师也引导学生猜猜书包中有些什么。1b部分的听中阶段，教师采用让学生一问一答的形式，与学生确认表格内容的正确性。在听后阶段中，教师呈现了几张PPT，请学生运用must 、can’t、might和 could等情态动词猜测图中物品是谁的。而后又设置了一个情境，要求学生参照2a&2b的听力文本，能运用目标语言解决问题，两人一组编一段对话。5分钟的准备后请两组学生展示他们的对话。以下是一组学生的对话：

A：Oh，look！ There’s a pencil case on the desk.

B：Whose pencil case is it？ Let us see what’s in it.

A：Oh，there are two pink pens and a hair pin.

B：Then it can’t belong to a boy.

A：You are right.Its owner must be a girl and she must have long hair.

B：I remember Melissa seems to have such a hair pin.

A：Could it be hers？

B：Maybe.…You see，here is an inner bag….Oh，look，what is it？

A：A school ID card.Here is the name of the owner，…Alice Green，and there is also her telephone number.So it must be Alice Green’s.

B：Right.Then let’s call her and give it back to her.

A：OK.

设计说明：教师在不同的听力训练阶段，设置了不同的活动，来培养学生说的能力。教师积极地组织活动促使学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语练习过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，学生在加强听的能力的同时也提高了说的能力。

（2）听后阶段，听音辨音，培养读的能力。

在2b部分的听后阶段，教师要求学生在不看文本材料的基础上，进行一句一句listen and repeat的听音训练，引导学生关注其语音语调和重音等。而后再呈现整个对话文本，学生大声齐读。

设计说明：对学生进行听音训练、反复模仿和培养学生适应不同口音等方面的训练，使学生在这一训练的过程中能对不同语音语调所代表的的语义有一定的敏感度，同时，也训练了学生自己的语音语调，培养了他们读的能力。

3.从学习策略视角解读听力文本并设计教学活动。

教师要有计划、有目的地渗透学习策略于听力教学过程中，精心设计、合理引导，结合文本特点，有针对性地设计活动，培养学生相应的学习策略。如有的听力文本涉及英美文化，教师在听前应给学生扩充内容，使学生形成跨文化意识；有的听力文本涉及大量数据，教师在听中应该加强引导，让学生学会简要笔记，强化瞬时记忆；有的听力文本涉及的内容逻辑严谨，环环相扣，教师在听后应该加强指导，让学生学会提炼总结，以听促说，提升概括能力等。

Go for it 教材中对于本课内容提供了丰富的图片，针对听力训练设计了表格和填空的形式。在教学活动设计过程中，教师要有意识地对学生渗透听前根据图片和表格进行充分预测、听中速记、听后听音辨音能力的培养，指导学生的学习策略，使听力活动更有效。基于以上学习策略视角的文本解读，课堂教学设计如下：

（1）听前阶段，充分预测，培养预测能力。

设计本课的教学活动时，笔者在多处设置了预测活动。在1b文本的处理阶段，教师先引导学生读图，同时看到图中有四个空白的对话框（如图一），推测他们肯定在进行谈话。此时，教师要求学生猜猜看他们可能在谈论什么内容。

T：Can you guess what they are talking about.

S1：Maybe they are talking about the food they ate.

T：Well，maybe.Do you have other ideas？

S2：Maybe they are talking about how to deal with the things on the ground.

T：Well，what do you actually mean？

S2：We can see that the things are everywhere and maybe they are thinking about how to put（应为put away） their things.

…

在听了图中人物的对话并导入目标语言后，教师引导学生根据图片中物品的特点，预测这些物品分别可能是哪些人的。师生经过仔细分析图中物品的特点后，分别预测了书的主人肯定是Harry Porter或者J.K.Rowling的忠实粉丝、杂志的主人肯定是喜爱动物的人，CD肯定是一个音乐爱好者等等。

而在2a听力训练前，教师告知学生，还有两位同学也碰到了类似的情况，他们在公园里捡到了一只背包。首先师生一起猜测了包里可能有些什么，对其有了一定的预测。

设计说明：通过对教材中图片和情境的充分解读，引导学生仔细观察图片，提炼信息，从而进行听前预测。这样，学生在听录音时就可以排除杂乱信息，集中精力去捕捉相关问题所涉及的主要信息。这个活动为接下来的听力活动做了充分铺垫，也使学生在有一定思想准备的基础上有的放矢地听，某种程度上扫除了一些心理障碍，极为有效地渗透了听力技能的培养。

（2）听中阶段，巧设表格，培养速记能力。

在1b和2b听力训练阶段，笔者认为仅仅是连线或填写几个单词对于九年级学生来说太过于简单，因此均根据对文本的解读重新设计了表格，提高练习的难度，如：针对1b文本的表格，要求学生把三栏的信息全部自己填写，而针对2b部分增加了一栏，要求学生填写如此判断的原因。在进行这些听力活动前，教师均引导学生关注要听些什么内容，并渗透速记的技能。在听的过程中往往会因为听力材料播放太快了，学生很难一下子把整个句子写完整，这时学生要学会简要笔记，如：记录数字，记录关键词语或者是记录每个单词的首个或首两个字母。

设计说明：边听边记、快速记录都是非常重要的听力学习策略，通过这类策略的培养，学生能更好地掌握听力文本的信息，有效地记录自己所需要的信息。平时注重这类策略的培养，使学生到了考场上也能应用自如。如在应对杭州市中考的各类听力题型，尤其是听独白回答问题中，学生能先根据材料完成一定的任务，图表中连线，记录相关数字等，顺利完成相关问题选项的选择。

（3）听后阶段，提炼总结，培养概括能力。

在2b部分的听后阶段，教师组织学生以四人小组的形式，讨论这四个情态动词的不同用法，最终请学生分享讨论结果，并展示PPT归纳总结（如图九）。

设计说明：在前面所进行活动的基础上，学生能在语境中感受本课的目标语言，在课堂结束前有必要请学生自己进行信息整合，整理并归纳总结出要点，以提升学生概括总结的能力。

4.从情感态度文化意识视角解读听力文本并设计教学活动。Go for it 教材听力文本涉及话题广泛，信息密度高，语言知识丰富。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。针对不同的话题，教师可以以培养学生的文化意识和情感态度的目标来解读、处理文本，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生理解文化差异，形成跨文化意识，提高科学文化素养和人文素养，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

在本课的两次听力训练后，学生能清楚了解文本的主要内容，教师根据文本内容要引导学生不要乱放自己的物品，养成有序管理自己物品的习惯，同时倡导拾金不昧的优良品德。因此，在1b听力训练结束后，教师让学生感受到文本中涉及的人物都太粗心，没有管理好自己的物品。同时，在2b部分拓展活动结束后即本课的结尾阶段，教师在PPT上呈现谚语--- Although it rains，throw not away your watering pot与学生分享，同时赞扬同学们拾金不昧的优秀品德。

设计说明：基于情感态度文化意识方面的文本解读，在课堂活动结束后，引导学生要正确管理自己的物品，不要随意乱丢，同时在捡到别人的物品时，能积极主动地寻找失主，归还给物品的主人，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

四、总结与反思

本堂课的输出阶段，学生运用所学的目标语言，学会了如何解决实际问题。教师除了在口头表达方面了解了学生对目标语言的掌握情况，还落实到笔头练习，反馈学生的学习效果。在下课前两分钟，教师下发一份小讲义，练习的主要内容反馈了学生对目标语言的掌握情况，以下是练习结果统计：

1.― Do you know _____this dictionary belongs to？

― Let me see.Oh，it’s mine.

A.who（23.7%） B.which（2.6%）

C.where（0%） D.whose （73.7%） （正确选项：A）

2.― Good morning.I’ve got an appointment with Mrs.King in her office.

― Morning.You _______ be Mr.Jones.This way，please.

A.will（0%） B.must（94.7%）

C.can（0%） D.might（5.3%） （正确选项：B）

3.The Greens haven’t lived here for very long.They ______ know many people.

A.can’t（73.7%） B.mustn’t（15.8%）

C.needn’t（0%） D.shouldn’t（10.5%） （正确选项：A）

4.--- Does this tennis ball belong to ________？

A.Mary’s（0%） B.Mary （100%） （正确选项：B）

5.--- It __________ hers.She never plays tennis ball.

A.mustn’t be（7.9%） B.can’t be（84.2%）

C.can’t belong to（7.9%） D.could belong to（0%）

（正确选项：B）

随堂练习的结果表明，除了第1题学生答题情况不尽人意，其它四题的情况较好，而第1题考查的知识点也不完全是本课的重难点，有待在日后的课堂中把这个知识点再强化处理。因此，以上的教学实践和随堂练习表明，本堂课在教师多元解读听力文本的基础上，设定了确切的教学目标，设计了合理有效的教学活动，不但引导学生掌握了本课的语言知识要点，培养了听、说和读的技能，渗透了听前根据图片预测、听中速记、听后概括等学习策略，还渗透了情感态度的教育，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效地进行了听力教学的实践。

笔者在教学实践中，觉得有一些感受值得总结：

1.多元解读文本，关注教师自我提升。在解读文本的时候，教师自身首先要准确把握文本文字信息以及透过文字信息所反映的深层内涵；备课过程中，教学设计不要背离文本，活动的设计一定要基于对文本准确的解读；上课过程中要准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读。那样的活动才是合理的，课堂才是有效的。

2.多元解读文本，关注学生学习主体。文本解读应从学生出发。选择适合自己学生的解读才是真正的“教学解读”。我们一定要了解到学生可能读到哪一层面，哪些地方可能是难点，从而确定教学的出发点。

3.多元解读文本，关注知识性和文化性的统一。解读英语文本不仅仅是解读当中的某几个词或短语，不仅仅是讲解这些词或短语的用法。多元解读文本，实际上就是文本解读的知识性和文化性的统一。不仅有利于知识教学、技能和策略培养，还有利于文化渗透、思维训练和人格熏陶。

总之，教师拿到听力文本后自己先解读，在多次反复听文本的过程中，考虑学生的实际能力，从学生角度解读文本，预设学生在听力训练的过程中可能会出现的问题，在解读文本内容方面不仅关注语言教学，也关注技能训练、策略渗透、情感教育等等，以这样的方式多元解读文本，设定确切的教学目标，设计合理的教学活动，听力教学才会更有效。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学，2011（4）.