对药理学的认识和感受精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对药理学的认识和感受，期待它们能激发您的灵感。

篇1

这学期，我有幸选上了实用药理学。俗话说"兴趣是良好的导师"。正由于我对药理学感兴趣，所以我才选修了使用药理学。同时，我作为一名制药工程的学生，学好药理学是我的学习任务之一。

怀揣着愉悦的心情开始了我学习实用药理学之旅。虽然我们的课程并不多，但是我在课堂上获得了很多药理学知识。古人曾说："学，然后知不足"。所以，我会在不断的学习及积累知识的过程中，不断的提升自身的科学素养以及为下学期专业课的学习打下坚实的基础。实用药理学为我打开了一扇通向药学知识的大门，所以我很珍惜每一次学习药理学的机会。首先我从课件的总论及绪论中得知了药理学的基本概念：药理学是研究药物的学科之一，是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的医学基础学科。药理学研究药物与机体（包括病原体）相互作用的规律及其原理。其次，我知道了药理学的研究方向，一方面研究在药物影响下机体细胞功能如何发生变化；另一方面研究药物本身在体内的过程，即机体如何对药物进行处理。前者称为药物效应动力学，简称药效学。后者称为药物代谢动力学，简称药动学。通过对绪论的学习，它不仅规范了我对药理学的认识。而且还了解到它与主要研究的内容。我知道只要付出就会有收获，老师的每次授课都会给我的身体注入新鲜的"营养"--药理学知识。通过对新知识的学习，我自身的知识体系得到了丰富与完善。在学习的过程中我总会总结一些学习方法。好的方法能使我们的学习效率达到事半功倍的效果。所以我认为我有必要谈谈我的学习方法：

主要有以下四点一、重点突破法

曾有学者断言：任何知识的核心内容仅占其全部知识的约20%，弄通这20%就相当于熟悉了该知识的大半。这一观点尽管并不完全适用于药理学，但却可以有所借鉴。所以我们必须清楚老师的教学大纲，每章每节的重点与难点。对于重点的概念及药理机制的作用都应深刻记忆。

二、提纲挈领法自上学以来，老师都强烈要求我们先把书读厚再把书读薄。诚然，我们需要理清各章节大致的内容。第一步就应该从目录入手。药理学的学习也是如此。在自学和复习时，可以在通览一遍教材内容的基础上，回过头来以提纲挈领法重温各章节内容。这种方法尤适用于概念性、系统性较强的内容如总论的学习。如此步步深入，可使学习者在学习过程中始终有一个清晰的思路更便于理解与记忆。

三、"点"、"面"结合法在各论的学习中，代表药与同类其他药之间也有"点"与"面"的关系。可以先将代表药的作用、作用机理、临床应用与不良反应吃透。然后将同类其他药物与之相比，找出并记住与代表药的不同点即特点其他性质则可由代表药的性质推论。如此可举一反三可事半功倍。

有了以上的学习方法，我通过自学以及课堂的学习。我不仅了解的抗生素的广泛应用，尤其是青霉素，而且知道了为什么我们在输青霉素之前我们都得进行皮试。青霉素在各类病中的应用。再者，镇痛药、解热镇痛抗炎药。抗真菌及抗病毒药以及感冒药在我们的日常生活中是较常见的也是我们运用的最多的药物之一。通过对这些药物的学习。我对我们日常生活用药有了大致的方向。例如：镇痛药去痛片用于腹痛、胃痛、头痛、月经痛、腰腿痛、解热镇痛抗炎药，乙酰水扬酸（阿斯匹林可用于感冒发热、头痛、牙痛、神经痛、关节痛、肌肉痛等。抗真菌及抗病毒药、复方苦参水杨酸散适用于敏感真菌所致的皮肤真菌病如体股癣、手足癣、头癣、甲癣、花斑癣、浅表念珠菌病。烯丙胺类抗真菌药物，适用于治疗敏感真菌所引起的体癣、股癣、手癣、足癣和花斑癣。

时间如梭，岁月的脚步总是走的那么快，一晃选修的所有课程都结束了。在学习的过程中，我深深地感受到药理学的博大，它让我懂了以前的从未涉猎到的东西，它也让我对这门学科产生了强烈的求知欲望。虽然选修课的学习结束了。但学习药理的念头并没有结束。同时一件事的结束也意味着另一件事的开始。我将开始学习与之相关的学科一弥补我知识上欠缺。因此，我一直很珍惜每次学习实用药理学的机会。其不仅指导我们在各类疾病中如何用药，而且丰富了我们的视野，提升了我的知识体系。让我更懂药、更喜欢药学。

动物科学学院

篇2

    关键词:实验;药理学;地位和作用

    中专卫校药理学实验可分为学生操作、教师演示#种方式。通过实验,可使学生学会认识药物作用从何而来的科学方法,并为临床合理用药提供可靠的理论依据。通过实验,还可培养学生观察、分析、解决问题的能力,同时,对发展学生智力起着重要作用。

    一、药理学实验的直观性和趣味性能够激发学生的学习兴趣

    中专卫校的学生,是从初级中学过渡而来,他们在初中阶段学到了不少自然科学知识,有了对自然界粗浅的认识,并充满神奇的遐想和对知识的渴望,而对医学这门科学,尽管日常接触的不少,但真正了解的却不多。大多数学生对化学、物理感兴趣,而对生理、生物不感兴趣,对医学更是陌生。由于年龄的特征,他们的学习兴趣易激发也易转移,有些学生在学习中遇到困难和挫折时,就产生畏难情绪,甚至失去学习兴趣。教师要把握好“兴趣是最好的教师”,兴趣是推动学生探索知识、构成学习动机的一种动力的时机,除了正面教育外,直观有趣的药理学实验更能激发和巩固学生的学习兴趣。例如:《苯巴比妥抗惊厥作用》这一实验,同批号同样的药物———尼可刹米,按,3分别对只相同体重的小白鼠行腹腔注射,结果是",分钟前给了苯巴比妥的一只安然无恙,而没给苯巴比妥的另一只却惊厥死亡,学生看到了苯巴比妥的作用,也感受到了药物作用的神奇力量。又如:病理状态对药物作用的影响,讲这一内容时,正逢雨天,气候较冷,感冒的学生不少,找一位由于感冒体温升高了的学生,和一位正常体温的学生,分别服用同等剂量的复方阿司匹林片剂,结果是感冒发烧的学生通过药物的作用出了汗降了温,另一位正常体温的学生却无任何感觉和反应,这使学生感到进行药理学实验很有趣味。

    二、药理学实验能够加强学生对理论的理解和提高学习效果

    理论来自实践,实践可以再次验证理论,药理学实验可以帮助学生形成概念,有助于理解和巩固理论知识。如大剂量的阿托品能扩张外周及内脏血管,解除小血管痉挛这一概念,讲完后学生总是似懂非懂,半信半疑,因为从理论上推理,阿托品阻断4受体后,血管平滑肌至少不收缩,但也不能扩张。如进行一次这项实验,让学生亲眼看一看,然后再指出阿托品对血管的特殊作用,学生就容易理解,而且印象深刻,牢记不忘。

    三、药理学实验能够培养学生的观察、分析、解决问题的能力要让学生积极思维,就必须培养学生敏锐的观察能力,养成良好的观察习惯

    只有积极自觉地观察,才能获取正确信息,发展思维,获得知识,解决实际问题,进而认识药物的规律。如《有机磷酸酯类的中毒解救》,在这一实验时,学生可以明显地观察到,实验家兔中毒后:烦躁不安;大小便失禁,唾液腺分泌增加;瞳孔缩小;肌肉震颤;呼吸困难。解救时,每班个实验小组,分别用不同的方法,第"组不给任何药物解救,实验家兔会由烦燥不安转入抑制状态,并且呼吸困难越来越严重,最终死亡。第#组给阿托品解救,其它症状很快消失,但有反复情况,而且肌肉震颤一直存在。第’组用解磷定解救,所有症状均可消失,但作用出现得很慢。第%组既用阿托品又用解磷定,大小便失禁、唾液腺分泌增多的现象很快消除,尤其瞳孔看着往大散,肌震颤、烦躁不安也逐渐减轻。分析这些观察到的不同现象,联系学过的理论知识,学生就会总结出有机磷中毒时,什么情况下该选什么药物,将学到的知识灵活地用于临床。

    四、药理学实验能够培养学生的动手能力演示实验结果是教师进行实验教学的基础。

    教师进行操作,其目的是让学生观察、领悟、模仿,但是如果只让学生看实验,听讲实验,模仿实验,或者观看录像上进行的实验,还是远远不够的,不符合事物的认识规律。要提高学生独立操作的技能,必须让学生亲自动手做实验,体会看到实验结果时的心情。新晨

    操作技能是指一系列实验动作的合理、完善、协调的活动能力,它必须在具体活动中形成、体现、发展。药理实验按部颁计划要求,共开设个,学生亲自做这些实验,不仅可掌握动物的捉拿法,仪器设备的使用法,各种途径的给药法,还可为今后的临床课学习,以至于临床工作带来极大的方便。例如:反复练习小白鼠尾静脉注射法和家兔耳静脉注射法,就可提高学生静脉注射的实际操作技能。

篇3

关键词：课改；实践；药理学学习

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0221-01

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育是新课程改革中各学科所共享的四个最基本的理念。如何运用课改理念，改变当前药理学教学过程中的陈旧观念，引导学生学好药理，并注重学生多元智能的培养，成为药理学教学者不可推卸的历史责任。笔者就这一问题进行了探索。

一、当前学生药理学学习中存在的问题

高职院校的生源质量与普通高校不同，不具备抽象思维、推理等能力，本身又没有好的学习习惯。而药理课程信息量大，内容抽象，系统性差，知识零碎。学生更是感觉到枯燥难学，与未来执业无关。在学习过程中，无目的性的预习，甚至不预习，课堂走神，课后不复习的情况比比皆是。

我们的任务是在认识到问题的同时，找出学生的长处，了解学生的兴奋点，引导好其学习。

二、运用课改理念，引导学生学习

（一）临床实践带进预习。预习任务对于高职校的学生来讲，一方面要吸引其完成任务，另一方面，要通过预习，锻炼学生的自学能力。在课前可让学生到医院完成一定的预习任务。如在开展“青霉素类抗生素”的教学时，我们可要求学生分组进入医院，调查门诊青霉素使用情况，填好表格，由各小组总结情况。

高职校的学生直接形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主。先实践再学理论，入门简单，学生对即将学到的药物产生直观的认识和了解，容易激发和培养学习者的学习兴趣和动力。同时，让学生很早养成职业观念、职业态度，了解工作条件、工作纪律，有利于学生的综合能力在短时间内螺旋式的上升。

（二）“边做边学”，引导学生探究式学习。在做事的过程中学习相关知识，并提出问题，带着疑问学习“应用知识”，是高效学习的必由之路。在药理学的教学过程中，采取学生课堂讲学、案例或情境模仿等多种教学模式，让学生在“做中学”，让其成为教学的主体，引导学生进行探究式学习，可以提高学生的学习兴趣，锻炼其能力。

1.学生课堂讲学。在课前准备中，班级同学可进行自由组合进行分组，根据教师安排的讲课内容，准备课堂上为全班讲授教学，把现有知识和自学过后对于新课程的理解，综合在一起相互进行补充和完善，尽可能的制作课件进行一定的板书设计。

2.案例、情境模仿。教师在项目教学课堂讲学中，根据具体的学习内容，可以安排学生进行相应的案例或情境模仿，这样的教学模式要求学生对于涉及的新课内容要进行深入的学习和理解后，把这些知识应用到学生自己的案例和情境中去。

通过这些任务，引导学生在实践中产生疑问，促使其为完成任务主动思索、寻求答案。对于有难度、没有解决的问题，学生会在之后的教师讲评过程中有针对性的加强这些知识点的学习，使他们在积极的学习状态下达到目标。通过“做中学”，还锻炼了学生的合作、语言表达、应变能力、计算机应用等多方面的能力，增强团结协作意识，提高了学生学习兴趣，让学生真切的感受到我们药理学和临床的紧密联系，间接地引导学生端正学习这门课程的态度，有效地提高学生的综合素质。

（三）学生互助式复习。在课后复习时，教师无法替代学生自己的思考，知识的结构体系由学生分小组自主整理。例如，在“心血管药物”这一部分整理复习时，小组成员通过互查、互评，进行互教、互助。每次课请一位学生带领全班同学一起复习前一次课的内容。

三、应用课改理念后的教学效果

（一）提高了学生的学习兴趣。对2007级高职8个班级中4个班进行了课改实验，另4个班仍采取传统教学模式。在期末对8个班级进行了药理学学习兴趣的问卷调查，结果显示实验班级对药物学课程感兴趣平均率为89％，而传统班对药物学的感兴趣平均率为70％。

兴趣是支持人们孜孜不倦、持之以恒学习钻研的力量源泉，是学生学习的潜在动力和保障。只有激发了学生的学习兴趣，其积极主动的学习才会成为可能。采取了课改思路下的教学过程，教师明显在课堂教学中感到学生对课堂兴趣的增大，期末成绩也有所提高。

（二）提高了期末成绩。07级学生在药理学期末考试中，4个实验班平均分为84分，而传统班的期末均分为71分。

（三）得到专业课教师的好评。药理学作为专业基础课，在学生二年级的第二学期开设，为护理专业课程(特别是内护)打下基础。通过了解，对07级的4个课改实验班，内护老师明显感觉到学生药理基础扎实，教学轻松；而4个传统班对于专业课程涉及的药理学内容需要重新的巩固。

四、反思

事实证明，在课改理念下对学生学习进行的引导是有明显成效的，但在实施过程中还有一些事项值得注意：

1.介绍的这三种教学方式中，教师有必要对学生的任务质量提出要求，并且在课堂上适时对学生的完成情况进行总结、评价，给学生以一种学习的成就感和满足感。

篇4

关键词：中药药理学；实验教学；改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0278-02

改革中药药理实验教学内容和方法，修订完善实验教材、以学生为主导的设计型实验、将教师的科研成果、新思路与方法引入实验教学，是中药药理学教学改革的当务之急。中药药理学是在药理学及生理学后开设的一门理论课程，是中药学与药理学的桥梁科学，是中药学等专业的必修课程，对该专业学生理论知识与能力的培养具有非常重要的意义。实验教学不同于课堂教学，更不同于毕业实践，它是理论与实践相结合、动脑和动手相结合，以教师指导为辅，学生动手为主的现场实践课。要使学生处理好知识与实际能力的“转换”关系，实验教学则是“转换”的桥梁。深厚的理论知识只有通过实验才能得以加深和巩固。中药药理学实验是中药药理学课程教学的重要组成部分，是培养学生思考、分析、解决问题、提高学生动手能力、激发学生思维活动的重要学习环节。因此在实验教学上我们从以下几个方面进行了探索。

一、注重实验教学各环节

目前中药药理学采取的教学模式主要是“传授式教育”，这种教学方式，存在着过于注重知识传播倾向，过于强调接受学习、机械训练的现象，学生的学习兴趣容易被忽视，学习的学习主动性易被压抑。中药药理学与中药、中化、中药鉴定、生理、病理、药理学等多门课程具有一定的交叉性，是一门桥梁学科，通过讲授实验的原理、目的、步骤、注意事项，同时用学过的理论知识来解释实验过程中间出现的实验现象。试验中重视实验的设计，必须要依据实验的实际要求，全面考虑好实验的合理性和可行性。然后让学生根据实验的实际情况，去自己选择设备和仪器。近三年来，随着教学环境的不断改善和设备更新换代，学院向教学投入的实验设备，增加新内容，使得综合实验能取得更好的效果。还同时还配备了如多功能小鼠自主活动记录仪等新型仪器设备，目前教学实验的常规仪器设备齐全，购置大量教学模型等教具，能够满足实验教学及临床教学的需求。实验室的设备由专人负责配备和保养，完好率达90%以上。实验对于中药学的学生来讲是最重要的，只有通过大量的试验，才能够让他们真正切身意识到这门学科的重要性。同时，如果离开了试验，他们讲无法真正接触到药学的真谛，也无法为人类的进步而解决一些关键问题。所以重视实验环节的教育，是刻不容缓的。

二、加强中药药理学课程设置

实践课程是整个课程体系的重要组成部分，我们特别注重实验课中综合性、设计性实验的开设，并不断增加实验课学时比例，是培养学生实践动手能力和创新思维的重要途径。设计和修改新的实验体系，要将实践和理论合理的综合起来，加强学生解决实验的能力。教研室老师专门对开展实验内容进行反复的讨论，对每年打算开展的实验项目和内容进行认真研究，让学生可以有意识地感受到信息时代技术发展给经济和社会带来的变化，可以更加理性地看待技术，专门邀请全国有名的中药药理学专家进行可行性论证，并且每隔一段时间对现在参考的实验教材进行重新组织选择或有目的的修订和编写，使得应用的实验的方法与目前的仪器条件相符合。在教科书中针对不同的内容，对实验内容和操作的难度都有所限制，选择内容基础、操作简便的实验，安排了较多切实可行的实验，以保证实验的顺利完成。从学校的实际看，由于经济等因素的影响，各学校的实验条件存在着差异。因为中药药理学的实验方法非常多，容易造成学生对中药药理学实验的各项内容和实验整体性缺乏系统与规律的认识，同时由于某些特殊的实验内容周期较长，因此着手建立实验课程的课件，以利于学生的各种实验操作，通过多媒体课件的演示可以弥补这些的不足，比如说中药腹泻实验等，学生不可能了解到整个实验的过程。合理利用多媒体技术，可以更形象的给学生展现实验教学。老师通过使用实验装置图以及其他的演示方法，给学生讲解实验过程，这样可以把本来枯燥的实验，可以很形象的展现在学生们的面前。多媒体技术是一门非常好的学习工具，对于这门技术而言，老师在一些方面可能不如学生掌握的精通，所以在这个合作过程中，老师和学生都会取得共同的进步。同时在中药药理学实验教学中引入该学科的新技术和新方法，结合目前该领域或该科学的主要发展和研究方向，提高实验内容的设计性、综合性、应用性的比例。然而新技术的引用是有限度的，我们不能一味的追求高新技术和教学技巧，教育是需要人参与的，所以我们最终都要将重点放在教师和学生的综合素质和水平上来。再好的教学手段，终究只是一种工具而已，我们不能过分依赖于一种工具。就像传统的教学模式一样，如果一成不变，那么我们可能还停留在历史的某一个过程，停滞不前。

三、关于实验教学改革中的建议

学生在实验刚开始时出现一片混乱的现象会出现，对千变万化的化学现象在观察时，往往目的性不明确，无主次分不清重点，实验开始做的过程中，往往带有强烈的兴趣性和好奇心，但注意力不集中，往往一进实验室就匆忙的进行实验，在实验中我们提出学生从事实验的基本要求，为开阔学生的视野，提高他们的动手参与能力，多开展综合性、设计性、应用性强的实验，改进实验教学内容和设计，最大限度发挥实验教学的预期效果。教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动，从表面的、个别的实验现象中发现本质的、普遍的客观规律。虽然只是验证一些已知的结论，但对学生是一个亲自实践的过程，是切身经历，这种成功获取知识的经历促使学生更加主动、更加努力的去实践和思考。教学对于教师来讲，是永无止境的，我们不能因为一种学习方案，让学生取得了一点进步，而认为这就是一成不变的真理。我们应该以科学的变动的理论来理解我们当前的教学方法，适当的改进教学方案，让教育的参与者——学生和老师，在教与学的过程中都取得更大的进步。合理建立教学质量控制体系和实验教学的运行机制，引导教师逐步转变教学理念，教学理念要符合高等教育的要求，符合社会需要的人才培养要求。

参考文献：

篇5

1药理学实验教学中存在的问题

1.1教学方面

受职业院校人才培养目标及学生素质的影响，药理学实验多为验证性实验，探索性实验较少。实验主要是验证和巩固理论知识，大部分实验是对前人做的工作进行极为简单的重复，实验内容陈旧、单一，学生按照课本和教师要求照葫芦画瓢，逐步完成实验操作。在整个实验过程中，学生基本不用动脑去思考，只是机械地完成实验，主观能动性得不到发挥，一次或两次实验后即对实验课失去兴趣，后面的实验仅仅是为了完成任务。在实验考核方面，大部分教师为了便于操作，会将实验报告作为评分的主要依据，导致有些操作能力不强的学生，因为实验报告写得好甚至字迹整洁美观而得到较高分数，而那些具有创新思维、动手能力强的学生未必能得到高分，学生实验水平不能得到客观评价。这种考核方法使得药理学教学结果偏离教学目标。

1.2学生方面

职业院校学生由于没有升学压力，相对来说普遍学习目的不明确，态度不端正，心理素质不强，缺乏主动意识。笔者通过几年的教学经历发现，学生对实验课的重要性认识不足，大部分学生课前不预习，存在操作不规范、不认真观察实验现象，导致实验成功率不高。有的学生甚至在实验结束后，随便涂改实验结果，或抄袭他人的实验报告。有的学生对动物有恐惧心理，自控能力差，不敢动手操作，只是在一旁观看别人操作甚至根本不看，特别是女生会在实验过程中大呼小叫，严重影响实验课秩序。此外，学生在实验中，缺乏安全意识和卫生意识，例如，使用注射器、探针、剪刀等危险器材时，易伤及自己或他人，实验结束后不认真清理实验器具以及动物排泄物等。

2药理学实验教学改进措施

2.1实验教学体系

2.1.1发挥预实验的作用预实验是指实验指导教师在每学期开学初将本学期计划开展的实验先做一遍，对实验内容尤其是实验结果预习一遍。这样一方面通过对整个实验进行评估，对实验中可能出现的问题进行排查，可以保证实验设计合理、方法规范、过程科学严谨、结果重现性好；另一方面也可以熟悉实验流程，调整实验的不合理之处，以提高实验精确度、灵敏度和准确度，确保实验成功，保证学生能得出较好的实验结果，从而增强自信心，提高学习兴趣。同时，教师可以通过预实验理清重点、难点，在即将开展的学生实验中做到有的放矢，高效合理地利用实验课时间，增加学生动手操作的机会。

2.1.2强调预习的重要性预习有两方面的含义:一是学生预习，即在进实验室之前对所做实验有一定了解，包括相关理论知识，所用器材、药品及基本操作技术等，对于不能理解的内容在实验课上带着问题听讲;二是实验指导教师预习，实验前充分备课，在理清思路的同时把实验重点、难点标记出来。上实验课时，由于学生已经提前预习，对实验的大体思路有了比较清晰的认识，指导教师便可着重讲解实验重点、难点，并亲自演示。实践证明，通过预习，带着问题听课可以促进学生更深入地学习和理解教学内容[1]，指导教师也可以更轻松地驾驭课堂。

2.1.3鼓励学生自主设计实验虽然职业院校主要是培养实用型人才，但学生创造思维的培养也不容忽视。要在药理学实验教学中逐步加大设计性实验的比重，让学生自己设计实验。有文献称，此举可以开发学生创新思维，激发学生的科研兴趣，培养和提高学生综合能力、创新能力、科研素养，实现教学与科研的和谐统一[2]。具体做法是:在实验开始前一周，指导教师给出实验项目，提出基本要求，学生分为若干小组，查阅相关文献，设计基本流程，然后在全班展开讨论，进一步完善实验设计，得出一份比较成熟的实验方案，由实验指导教师审核并补充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案进行实验。这样可以提高学生的创造力，培养学生分析解决问题能力，同时激发学生对药理学实验课的兴趣。

2.1.4让实验课走出实验室药理学实验教学应具有更广阔的视野，不仅要有立足实验室的踏实，而且要有走出实验室的智慧。传统的药理学实验大多是验证性实验，而验证性实验这种灌输加模仿的教学模式不利于学生个性的发展，禁锢了学生创新意识的培养[3]。我们可以把验证性实验变成推测性实验，比如在课堂上播放一些受客观条件影响难以开展的实验视频，也可以放到网络上或制成光盘，让学生在宿舍或家里观看，而不仅仅局限于实验室和上课时间，这样做也许实验效果会更好。具体做法是学生先观看实验相关视频，观察实验现象，教师引导学生通过现象推测药物的作用部位、方式和效果，进一步推测药物可能的治疗范围和不良反应，从而激发学生兴趣。这种方式尤其适用于能直观反映药物作用的动物实验。例如，验证氯化铵的祛痰作用，可以通过视频直观地得出祛痰药的作用方式。多媒体可以展示信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图[4]。推测法的运用让学生感受到药理学作为一门实验性学科的魅力所在。

2.2药理学实验教学评价体系

2.2.1口述考核让学生口述实验相关理论知识。例如，有机磷酸酯类中毒及解救实验，让学生口述中毒机制，以考查学生对实验原理的掌握情况；也可以让学生口述实验方法、注意事项，如给药途径与剂量、观察时间等，考查学生对实验流程的熟悉程度。在口述过程中观察学生对实验整体的认识和对细节的把握。考核可以采取先预习实验，后抽查学生预习质量的方式；也可以统一考核，指定题目，让学生制作课件并进行讲解。这样，既可以对学生预习起到督促作用，也会使实验过程更轻松，有利于达到预期效果。

2.2.2基本操作考核药理学实验操作考核应注重基本的实验操作技巧，学生只有熟练掌握基本操作后，才能为以后相对复杂的实验课程打下扎实的基础。考核内容可以是动物的捉拿与固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳缘静脉注射等。考核采取集中训练、逐一考核的方式，即在教师讲解演示完基本操作后，学生即开始反复练习，若学生认为可以顺利完成基本操作，就可以找教师进行考试，教师对学生的操作作出评价。所有学生必须通过考试，否则实验成绩为零分。这样可以有效避免某些胆小的学生只在一旁观看同组学生动手操作，自己不参与实验的现象，从而实现全员参与，共同进步。

2.2.3实验报告考核实验报告考核是传统的实验考核方式。实验报告是实验教学的一个重要环节，是实验结果的载体[5]。但是有些教师往往只看实验结果是否正确或字迹是否工整，对结果的真实性不关注，对结果分析更没有要求，导致不能公平地给出实验成绩。对待实验结果的严谨态度是科研工作中最为重要的品质，学生书写实验报告时应实事求是，无论结果如何，都要如实记录，尤其是结果不令人满意时，更要仔细分析原因，决不能弄虚作假。实验指导教师不应单纯以实验结果评判成绩，应以学生是否如实记录结果，对结果分析是否合理为依据评定成绩。