高中生物的学科素养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中生物的学科素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中生物学科；核心素养；教学设计

高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。

一、生物学科核心素养的基本概念

生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。

二、目前高中生物W科教学存在的问题

从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。

1.教育模式落后

长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。

2.课堂教学形式单一

高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。

3.部分教师的综合教学能力不足

随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。

4.学校教学设备不完善

高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。

三、基于核心素养的高中生物学科教学设计

1.培养学生的核心观念

核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。

2.培养学生的生物科学素养

（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。

除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。

（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。

3.培养学生的理性思维

克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。

四、结语

综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.

篇2

关键词：高中生物教学学科素养

1明确高中生物学科素养的基本内容

学科素养的基本内容主要分为4个方面：首先是生命观念，主要指通过观察生命的现象和特征进行抽象化的解释，并经过相关事实进行观点和想法的认证，具有解释相关生命现象的能力。生物教师在传授理论知识的基础上，在教学过程中不断渗透生命观念，使学生通过知识与技能的学习培养学科素养，进而能够深化自身对生命世界的认知，以及生命现象的合理诠释。其次是理性思维，培养高中生的理性思维对学生的终生发展都具有重要意义，也是生物学科素养的主要构成部分之一。因此，教师在进行理论知识与开展实践教学过程中，应重点培养学生的理性思维，使学生能够运用理性的思维看待相关事物现象，并给予合理的解释。再次是科学探究，在进行各类问题研究的过程中，科学探究是最具可行性的研究方法，是学科素养的培育过程中不可忽视的部分，在生物教学中，教师应设计相关问题锻炼学生的观察分析能力、解决问题能力以及交流沟通等环节，进而使学生形成良好的科学探索精神。最后是社会责任，高中时期的学生即将步入成年阶段，因此，应培养高中生对他人感受的关怀。在学习了生物知识后，以及形成了一定的学科素养之后，能够履行关爱生命、倡导环保以及健康的生活方式的社会责任，将理论知识灵活运用于实践之中，解决生活中遇到的实际问题。

2高中生物教学中提高学生的学科素养的方法与路径

2.1营造情境引导学生自主性探究

高中生的学科素养培养需要一定的时间基础，并且是一个需要长期探索和实践的过程。教师在生物教学过程中不可操之过急，需要循序渐进地为学生渗透学科素养的基础理念和内涵，逐渐引导学生深入理解学科素养的内涵。目前的高中生物教学，教师的教学过程中过于注重理论知识教学，并未渗透学科素养在整个教学活动中。然而导致这种现象的因素是多方面的，其中的关键性因素，是由于高中的生物知识较为抽象化，学生很难进行深入理解。然而需要教师将抽象化的内容具体化地呈现给学生，将学科素养作为教学活动设计的重点，运用灵活化的教育手段。通过营造良好的教学情境，能够使学生对知识的学习产生浓厚兴趣，并且使抽象化的内容更加直观化和具体化，使学生能够更加深入地理解知识中蕴含的学科素养。在营造情境的过程中不是既定的，教师可以根据教学大纲灵活，并结合学生的实际学习情况，进行多样化的设计，情境注意需要贴近实际生活，为学生的生物学习提供有效的帮助。例如，在进行细胞呼吸与光合作用的教学过程中，教师可利用绿色植物创设教学情境，使学生有更直观的感受。教师可询问学生“绿色植物是怎样进行光合作用的？以及光照的强弱对植物光合速率有什么影响？”让学生在此过程中与同学之间进行探讨。继而为学生讲解光合作用的原理，学生在带着疑问进入教师营造的情境教学中，能够使学生对知识产生强烈的求知欲望，在交流互动中寻找解决问题的方法，有利于学生形成良好的学科素养。

2.2运用多媒体技术锻炼思维逻辑

高中生物课程的内容由于知识过于抽象化，不利于学生的学习和深入理解，若教师始终秉持传统的教学模式，教学过程中过于依赖课本知识，很难吸引学生的学习兴趣，甚至会感到无聊或产生消极情绪。因此，若在教学中想要有效提高学生的学科素养，需要教师不断地探索，与时俱进地进行教学改革，寻找最佳的教学方法，将抽象的知识内容具体地呈现给学生，为传统枯燥无聊的生物课堂增加趣味性，使学生能够通过具体化的知识深入理解生物学科，是高中生物课堂改革的重要路径，能够有效提升教学质量。随着现代技术的发展，多媒体技术逐渐广泛应用于高中教学中，多媒体技术能够通过多样化的形式将知识更为具体地呈现给学生，通过视频、音频、图片、PPT等形式将生物知识进行细化，使学生能够通过多媒体中的视频更加真实地感受到生物运动和变化的规律性。并且，多媒体具有一定的新鲜感，能够在课堂教学中使学生集中注意力，多媒体技术的多样化呈现能够有效缓解原本枯燥无聊的生物课堂，使学生带着探索的热情参与到课堂中，使学生在课堂教学中获得更多的知识。

2.3着重培育道德素质及社会责任

道德素质以及社会责任，是高中生物学科素养的重要构成部分。因此，教师在教学过程中应不断渗透相关内容，可以结合环境保护等知识进行实例教学。例如，在学习生态系统的过程中，教师可结合实际的气候情况，带领学生共同探讨气候转暖的原因，通过课堂活动逐渐为学生渗透生态环境与温室气体与有毒气体排放之间的关系，以及生态环境的保护对生态系统的影响。与此同时，教师可拓展课外教学活动，带领学生积极参与植树、为树木浇水等活动，并参与宣传世界无烟日、世界环境日等活动，教导学生将保护环境以及预防环境污染作为自身应承担的社会责任。又如，教师在讲解必修三教材中“艾滋病与免疫”的章节时，教师可列举几种典型的传染疾病，并为学生讲解疾病的传播途径以及治疗方法，应引导学生掌握基本的防护措施。通过循序渐进的过程为学生讲解艾滋病的传播以及预防方法，使学生了解艾滋病的传播主要源自于不良的生活方式，普通的接触与共食是并不会感染艾滋的。通过这样的宣传性教育，使学生改变传统的认知，缓解学生的恐惧心理，并提示学生保持良好的生活习惯，提高防护意识，进一步深化高中生物在生活中的运用，提高学生的综合素养。

篇3

关键词：高中生；生物科学素养；提高；方法

提高生物科学素养是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的四个基本理念之一。作为高中生物学科教师，我们应通过同种渠道，实施多种方法，有效提高学生的生物科学素养

一、积极开展探究性学习

《普通高中生物课程标准（实验）》把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念提出。探究性学习的目标是：1.获得科学知识；2.注重探究过程和处理信息的科学方法和能力；3.培养探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。从科学的本质出发，倡导探究性学习符合科学本身的特点。倡导探究性学习就是教师在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生开展质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断、反思等探究活动中，既使学生理解、掌握和应用知识，又发展学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。生物学科中许多知识非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，同时探究有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。尽管探究性学习组织难，不易驾驭，但对提高学生的生物科学素养的效果显著。

二、及时宣传生物科学新成果

教师要注意平时搜集一些生物科学的新成果，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知识与生命科学发展的最新成果相衔接，有利于培养学生热爱生命科学、从事生命科学研究的志向。现代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。生物学教学应符合学生的这一心理特点，教师要尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可有针对性地补充一些与教学内容有关的最新变化的资料，缩小教学内容与现实生活的“距离感”“时间差”，用新鲜的信息刺激学生，从而拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。

三、重视开展生物学实验

生物学是一门以实验为基础的科学，没有观察和实验，生物学就不可能取得举世瞩目的辉煌成就。加强实验教学也是新课程改革的特点之一，如《分子与细胞》就新增了使用高倍显微镜观察几种细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、用高倍镜观察线粒体、探究酵母菌细胞呼吸的方式、探索环境因素对光合作用的影响、细胞大小与物质运输的关系等实验。加强学生实验，培养学生观察、体验和探究能力，提高学生的生物科学素养，是生物学教学改革的一个必然趋势。

教师在实验教学过程中一定要注意改进实验教学策略，使其真正发挥应有的作用。对于验证性实验，教师要鼓励学生积极地对其进行假设和猜想，提高学生发现和分析问题的能力，使学生真正透彻地了解每一个实验，并从中学到一些规律性的科学方法。探究性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地以现有实验为基础，改进实验方案，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。

四、进行生物科学史教育

《普通高中生物课程标准（实验）》强调“要注重生物科学史的学习”。高中生物新课程教材新增了许多科学史上相关研究的事例和方法，这是新教材编写令人瞩目的亮点之一。注重科学史的教育是新课程改革的重要特点之一。生物学史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发，对生物科学的产生与发展做出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。科学精神是指人们在工作和学习中表现出来的自觉、顽强、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。生物科学史是十分宝贵的教育资源，其中很多事例是对学生进行科学精神教育的良好素材。生物学史例能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现生物学科的特点和素质教育的要求。生物科学史的教学要力求让学生像科学家一样一次次体验科学探索的过程，理解科学的本质和科学研究的方法。

学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。在教学中，教师要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史的故事培养学生的学习兴趣，还要利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育，例如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等史例是介绍有关研究的思维和方法，在这部分生物科学史教学过程中，教师不急于得出结论，要通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，使学生从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。通过让学生体验生物学知识的形成过程，注重对学生科学态度、方法和思维品质的养成。教材这样编写的目的是再现知识的发生过程，使生物传统结论式教学变为过程式教学，达到既传授知识又培养学生的科学思维的目标。

五、多渗透STS教育思想

篇4

关键词：课程改革；高中生物；科学素养；创新精神

G633.91

前言：在新课标改革中已经指出，高中生物教学的目的是让学生初步学会生物探究的一般方法，要求具备较强的生物学基本实验操作技能、观察力、思维力、探究能力，更要具有一定的解决问题的能力。

一、营造自主生物课堂，培养学生思考能力。

曾有教育学家提出科学素养的三个维度是：对科学本质的理解、对科学知识的理解和对科学社会影响的意识。而这三个维度要想在生物课堂中得以体现，必须以学生为教学主体，培养学生的思考能力，来让他们自己探索知识，掌握科学素养的三维度。自主学了自己预习的方式之外，还可以让学生掌握一节课堂，自己完成提问、解决问题、总结的过程，教师在这个过程中可以予以指导。例如教学《基因指导蛋白质的合成》一节时，可以让学生自己先预习，并找同学对知识做一个总结，其他人作补充。主要总结的知识点有：看图理解基因指导蛋白质的合成过程、理解转录和翻译过程。设置问题环节，让讲课的学生向其余学生提问，反过来也可以，让学生之间通过不断的思考来学习生物知识，再也不做听课的机器。最后是教师的总结环节，要对学生的思路进行点评，并再总结一次重点，例如“密码子”和“反密码子”的区别，在让学生做一些习题，巩固对转录和翻译的产所、模板、原料、产物等知识点的记忆，自主完成一个学习过程。这样交给学生学习的绝对权力的教学方法，不仅仅能够培养学生自主学习的能力，还要他们在摸索中总结自己的经验，从而培养科学探究精神，完善科学素养。为了提高学生的预习能力，教师要设计合理的导学案。一方面将生物课程的重要知识点做一个提前的汇总，还要将理解的难点标注出来；另一方面要在导学案中加入原来学过的知识，帮助学生有个学习过渡，从而培养他们良好的自学方法。

二、利用生物实验，提高学生观察能力。

生物实验是生物学习的一种方式，能够给学生直观的认知感受。在我们的学习过程中，“科学素养”不能够自然而成，很多情况下是模仿他人，观察别人的行为习惯或是模仿已有的来创造自己的未知。这也是生物实验一个微观的学习过程，即通过对一些实验的重复来提高自己的观察能力，从而培养科学素养和科学的求知精神。所以教师应当结合具体的实验，教给学生一些实际的实验操作技能，启发他们的实验设计能力和动手能力，进一步推进他们科学素养的完善。例如实验，检测还原糖：选择材料为还原糖高且颜色接近为白色，可以是苹果或者白萝卜。然后利用菲林试剂，实验步骤为：取样2ml于试管当中，加入配制好的菲林试剂，水浴两分钟之后观察实验现象（白色变为浅蓝色，最后为砖红色）。这个实验还可以进一步拓展为其它水果、蔬菜，观察实验现象有何不同，并探索得到选择这些材料的原因。生物实验有很多检测试剂，也就有颜色的变化，这些对实验现象的观察，能够锻炼学生的眼力和细心程度，更是一种观察生活、观察知识的科学素养的培养。特别是对于生物学科来说，面对的都是我们生活中的东西，如果能够仔细观察，那么处处有师，时时为学。

三、打造创新教学课堂，拓展学生创造能力。

枯燥单一的教学方法让高中生物课堂压抑、不活跃，这也造成学生对生物兴趣少，答题模板化。虽然紧张、模板化的教学能够带来短时间的成绩提高，但是绝对不利于科学素养的培养。打造一个创新课堂，利用多种教学手段，例如情境教学、故事教学、游戏教学等等。通过创新的教学方式来唤醒学生的创新精神，能够在生物学习的道路上走得更远。例如在高中生物的《遗传信息的载体――核酸》的教学中，教师可以引入侦探破案的背景，然后让学生思考如何根据指纹来判别犯人。引导学生思考：DNA的全称，为什么它能够提供犯罪嫌疑人的信息，它的鉴定技术还有其它应用吗等等问题。还可以进一步拓展学生的思维，提供其它的辨别身份的方法。在这样的一个“破案”情境下，学生的学习积极性会更高，也容易发散他们的思维，提高实际解决问题的能力，并且创新解决办法。

四、利用科学思路学习生物，提高学生分析能力。

要培养科学思维，就要首先学会用科学思维去学习。传统的生物教学多是学生被动学习，没有经历思考的过程就对知识“死记”，这样不但不利于科学素养的培养，也不利于生物的长久学习。因此高中生物课程要谨遵改革的目的，将学生的学习主动性和解决问题的思维、能力放在第一位，“授之以渔”让学生更好地去自己学习。简单的科学思路有类比、数据统计、对比、类比等等，在此简单介绍利用类比的科学方法来解决生物问题，从而帮助学生理解，并提高他们的分析能力。在教学《物质跨膜运输的方式》中的“主动运输”时，为了让学生方便记忆这个概念，可以与生活中常见的现象做一个类比。河就相当于膜，而船就是载体，要想过河就要乘船，要想传输物质，就要使用载体。但是在此过程中会有顺水和逆水，这就是主动运输和被动运输的区别。主动运输就向和水流作抗争，需要耗费一定的能量，以此主动运输需要载体并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜运输。经过这样的类比介绍，学生很容易就记住了几种跨膜运输方式的特点。在以后的学习过程中也能够逐渐掌握这种方法，将陌生知识和熟知现象做类比，增强记忆和理解。科学的思路还需要抽丝剥茧，步步为营的分析，教师可以利用问题教学的方法，将思路以问题的方式表达出来。这样能够让学生在解决问题的过程中，不自觉地受到教师思路的感染，分析问题的立意和步骤自然能够不断熟悉掌握。而且问题教学精准、高效，是常用的培养学生分析能力的教学方法之一。

结束语：课程改革是应对新时代挑战的教育提升，更是重视科学素养和态度的培养的体现。生物课程的改革利于这些精神的培养，而这些又反过来作用于生物的学习。相信这样一个相互的过程一定能够在生物教师的努力下形成一个良性循环，彼此促进，共同进步。

篇5

【关键词】新课改高中生物课程教学科学素质

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0174-01

在当前新课改的大背景下，科学素质教育是一项备受关注的重要内容。在高中生物教学的过程中，教师不仅要让学生学到生物学科的知识技能，还要注重挖掘学生的科学潜力，培养学生的科学素质。笔者结合自身工作实践，在本文中阐述了科学素质的内涵，并在此基础上，从学生的科学思维、科学实验态度、科学实践能力、科学探究能力、科学合作意识等五个方面，探讨了高中生物课程教学中培养学生科学素质的主要途径，以期对今后的高中生物教学有所借鉴参考。

一、科学素质的内涵

所谓的科学素质，就是要让学生具备一定的科学知识和技能，学会一些科学思维和科学研究的方法技巧，不断提高自身的科学认识能力、科学思维能力和科学实践能力，从而树立正确、科学的世界观、价值观，进而提升自身的全面素质能力。可以说，科学素质的养成是以科学知识、科学技能和科学方法为基础的，只有在学习的过程中，不断积累知识，提升实践能力，才能逐步养成属于自己的科学观念。

尤其是在当前的新背景、新形势下，科学素质逐渐成为现代社会中人们应当必备的基本素质。只有具备一定的科学素质，才能使其主观能动性得到更大发挥，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教学大纲中明确要求：高中生物的教学内容要适应新时期社会主义现代化建设的需要，要着力培养一定科学素质的社会所需人才。所以，在高中生物教学的过程中，教师要特别注重学生科学素质的培养，着力提升学生的科学思维、科学实验态度、科学实践能力、科学探究能力、科学合作意识，为学生走向社会奠定坚实的科学基础。

二、高中生物课程教学中培养学生科学素质的主要途径

1.促进学生科学思维养成

在当前的高中生物教学过程中，教师要引导学生把握学习重点，理解科学研究的过程，掌握科学研究的方法。可以说，学生的思维能力是科学素质养成的核心，只有具备了科学的思维方法，才能促进科学素质的培养和学生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中讲到了“生长素的发现”，这是学生学会研究方法的较好范例。教师要学会运用适当的教学方法，施以良好的教学设计，将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验，通过多媒体课件做成动态效果投影，引导学生仔细观察，形成学生自己的推想，然后让学生将自己的推想与达尔文的推想进行比较，进而激励学生大胆的设计证明达尔文的推想。在此基础上，对学生们的各种推想方案进行分析讨论，对学生们的设计给予鼓励认可，让学生们感受到成功的喜悦，同时学习和领会科学家们的科学研究方法，激发学生的创新思维，促进学生们科学思维能力的养成。

2.培养学生科学实验态度

科学的实验态度是学生科学素质养成的基础。实事求是是学生应该具备的重要品质，也是学生们应该具备的实验态度。教师要引导学生真实的报告、记录在实验中观察到的现象和数据，在学生进行实验设计的过程中，要引导学生选好实验材料，明确实验思路，学会实验对照，实验完成之后帮助学生实事求的撰写实验报告，让学生真正在实验的过程中一丝不苟、精益求精。同时，教师要善于学会利用伟大生物学家的故事感染、教育学生，让学生们了解生物学家们实事求是的科学态度、敢于质疑的科学精神、追求真理的科学遵循以及坚韧不拔的科学意志、严谨细致的科学方法，从而为培养学生们科学的实验态度树立良好榜样。

3.强化学生科学实践能力

理论联系实际是高中生物课程教学的重要原则。比如：教师在讲授“细胞的癌变”时，可以联系实际讲到癌症的预防；在讲授“种群的特征”后，可以组织学生参加课外生物科学活动，去试着调查公园山坡上蒲公英的种群密度。同时，教师可以组织学生开展形式各样的调查活动，提升学生的科学实践能力。比如：引导学生与当地卫生保健部门联合起来调查，根据本地实际情况调查遗传病，让学生们推测其遗传方式。这种类似的活动，可以让学生进一步熟悉操作技能，发展个性品质，将学生们的理论知识运用到实践中，从而产生良好的社会效应。

4.提升学生科学探究能力

高中生物教师要结合生物教学过程，着力培养学生们的科学探究能力，引导学生学会生物科学方法。要培养学生们的观察能力，这是学生们进行科学认识的关键环节，是学生们在参与科学研究中获得感性认知的必备环节。在教学观察中，要帮助学生们明确观察目的、确定观察手段，对观察的情况进行比较、分析和归纳，从而帮助学生学会由局部到整体、由表及里、从上至下等生物学常用的科学观察法，进而培养学生的探究能力。同时，要着力培养学生们的实验方法，让他们学会了解探索性实验、验证性实验、对照实验、模拟实验等方法，学会“观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论”这一实验过程，培养学生们的探究能力水平。

总而言之，在高中生物教学中培养学生的科学素养是一项长期艰巨的任务，对学生未来的进一步发展有着不可估量的作用。笔者相信，只要广大高中生物教师真正理解、准确把握科学素质的内涵，在生物课程教学中创新方法方法、搭建丰富载体，努力促进学生科学思维养成，培养学生科学实验态度，强化学生科学实践能力，提升学生科学探究能力，就一定能够促进学生科学素质的养成，为把学生培养成新时期的综合性人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈家洪,彭万仁;生物教学中的探究式教学[J];《四川职业技术学院学报》;2005年03期.

[2]蒙绍权，李桂芬;在生物教学法课中提高学生生物科学素养[J];《玉林师范学院学报》;2005年05期.

篇6

关键词：科学素质；教育；途径；高中生物

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-052-1

根据高中学生的心理特点和认知水平，中学生科学素质应包括以下内容：通过生物教学了解或理解基本的科学知识与技能；掌握基本的科学探究过程、方法与能力；形成内在的科学态度、情感与价值观；理解科学、技术与社会的关系。根据中学生科学素质的内涵，高中生生物科学素质培养可以从以下方面进行。

一、重视生物学知识的教学

生物学的基础知识是一个现代人必须具备的基本的，也是非常重要的科学素质。通过生物学基础知识的教学，可以有效地培养学生的科学素质。

在学习细胞结构和功能时，教师要引导学生确立结构和功能相统一的生物学观点，体会生命的精致完美，从而珍惜生命、热爱生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子双螺旋结构模型时都不是资深的科学家。他们之所以在短时间内获得成功，是由于他们具有敏锐的洞察力、非凡的科学想像力和严密的逻辑思维能力，也是科学界合作的典范；通过学习糖类、脂类和蛋白质的代谢过程，使学生建立事物间是普遍联系的和对立统一的观点；学习细胞凋亡和细胞坏死时，我们知道：细胞受到体内外较弱的刺激可能发生凋亡，此时通过人为调控能阻止并逆转细胞凋亡的发生。若刺激因素过于强烈，细胞死亡形式将向细胞坏死转变。一旦发生坏死，细胞生命就结束了。这说明，虽然凋亡与坏死是细胞两种不同的死亡方式，但两者不是孤立的，细胞凋亡可以向细胞坏死转化，反映了量变到质变的规律。质量互变原理告诉我们，在事物运动变化过程中，量变有一定的度，超过这个度就会引起质变；通过生态系统的稳定性的学习，使学生明白人类的生存和发展依赖自然，同时，人类的活动也反作用于自然，人与自然有着千丝万缕的联系。我们应该保护自然，合理利用自然，使人与自然和谐地发展。总之，通过生物学知识的学习可以使学生树立辩证唯物主义思想，逐步建立科学的世界观。

二、重视科学探究过程的教学

探究式教学模式的理论依据是布鲁纳的教育理论。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”

显然，科学的探究方法是科学素质的重要内容。高中生物学教学过程应突出科学探究。给学生提供大量的探究机会，让他们通过积极的探究活动，发展科学探究所需要的能力。在近年的教学实践中，我采取“目标展示——启发质疑——小组讨论——学导结合——训练达标——教学反思”的教学模式。例如：我在“伴性遗传”这节教学中，先设疑：①父母色盲，他们的子女是否一定色盲？②为什么色盲患者总是男性多于女性？③为什么近亲结婚危害大？然后安排学生自学教材，学生为了求得答案，学习的兴趣和积极性就调动起来了，从而发展了学生的科学探究能力。

三、重视生物实验的教学

生物学是一门实验科学，《标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习。这不仅有利于加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养，还有利于加强科学认识、科学思辩等思维品质的培养。实验教学活动的基本程序为：创设问题（课题）理论探究（假说）实验探究（佐证）科学推断（结论）迁移拓展（应用）。

在做完“叶绿体中叶绿素的提取和分离实验”后，教师可鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。学生提出：①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心；③用载玻片的边缘沾取色素提取液画滤液细线；④以粉笔取代滤纸条做实验。在此基础上，组织学生对这些设计进行分析讨论，从中选出可行的方案进行实验，以检验是否成功。这样学生在独立进行提出假设、实验设计、结果预测，直到进行实验的全过程中，培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、渗透生命科学史的教学

生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义。生命科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法并从中体会他们的实事求是的科学态度。

如：通过对酶发现的科学史的学习，学生不仅了解酶的化学本质，而且会敬佩两位年轻科学家奥尔特曼和切赫敢于向权威和“定论”挑战，尊重客观事实，最终纠正“酶是一种蛋白质”这一统治生物科学界半个多世纪的理论。

如：光合作用的发现过程，从17世纪中叶的范—海尔蒙特到1948年的卡尔文时间跨度近300年，多达12个科学家作出不同的贡献，才提示光合作用的全部过程，从而使学生认识到科学发现的艰难，生物学的发展与物理学和化学的研究进展密切相关。

篇7

关键词 高中生 核心素养 生物学科素养

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 关于核心素养的内涵

核心即中心，主要部分。

素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。经济合作与发展组织（OECD）的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。OECD认为一个核心素养（Key Competency）必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3） 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。

2 关于学生核心素养与学科素养的关系

2.1 学科核心素养的概念

学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。

2.2 核心素养与学科素养的关系

由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”需要有三点认识：① 独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。② 层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③ 学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。

3 高中生物学科素养的内容

3.1 对生命的理解和尊重

在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。

3.2 对自然的珍爱与敬畏

通过生物与环境的关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者能生存、不适者即淘汰是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物和环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续的发展。

3.3 对科技的认知与实践

生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、探索遗传物质的实验、生长素的发现等例证的分析，以及微生物的发现、DNA双螺旋结构模型的建立、种群数量变化模型的构建、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题、转基因技术带来的食品安全问题、基因芯片带来的个人隐私问题、生物武器带来的莫大危害等。生物学的发展和研究离不开科学实验，高中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展都会起到积极的作用。

3.4 对社会的责任与担当

通过高中生物学的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。

以上4个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物、是高中生核心素养的重要组成部分。

4 培养学生生物学科素养的建议

4.1 要体现生命性

生命科学要体现生命性。① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。② 作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。

4.2 要体现实践性

生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。

4.3 要体现科学性

生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。

4.4 要体现融合性

① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。⑤ 教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。

总之，学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，而学科素养的研究与实践也会不断进行下去，期待有更多、更新的发现，一起与大家分享。

参考文献：

篇8

关键词： 激发 ； 中学 ； 生物素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 "提高学生的生物科学素养"是新课标四大教育理念的核心内容。

生物学科具有很强的科学性，与生活实践联系紧密，每一个知识点都有探究学习的潜力可挖，关键是教师要有锐意改革的意识，转变以往的教学观念，注重培养学生的质疑意识、合作意识等，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

要想提高学生的生物科学素养，教师须做到以下几点：

1.夯实基础知识，培养学生良好的科学品质

科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有受教育者都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础在于掌握科学基础知识。因此，在教学中，应依照课标的要求，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过"师生互动、自主探究、合作交流"等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。还应充分运用多媒体优势解决教学中难点，达到新课标要求的教学目的。比如，在学习"细胞减数分裂"这一节课时，可以通过设计三维动画来显示染色体有规律变化，并通过音频、色彩的辅助，变抽象为直观，化静为动，学生感知鲜明，印象深刻，让学生在网络环境下，通过人机互动的手段获得知识，充分调动学生的感官和思维的积极活动，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在理解基础知识的同时，激发学生对学习科学知识倾注极大热情，形成对科学执着追求的意志品质。还要充分挖掘生物科学的成就在生活中运用的实例，激发学生学习生物兴趣。从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质（对科学的兴趣、情感、意志和作风）相统一。

2.加强实验教学，培养学生的生物学技能

生物学是一门实验性很强的科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。教学中，采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手，多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。

3.注重生物科学史，提高学生的科学思维和方法

科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。新课标指出，要重视科学本质，重视理解科学研究过程，学习科学研究方法。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成的过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实，服从真理和实事求是的科学态度。因此，在高中生物教学中必须注重科学史学习，要充分挖掘教材内在因素，从学生的认知水平出发，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的一个组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。

4.引典激励，培养学生的科学精神

科学精神是科学的本质和灵魂。培养科学精神，能为学生一生中技能、能力的发展和运用提供正确的价值导向和长久动力。新课标明确指出：通过学习科学家的思维方式、科学方法、科学态度以及勇于创新、积极进取、善于合作，无私奉献的科学精神，以提高学生的科学素养。因此，教学中我通过课本中的经典实验，并引用一些课外的"科学家与他的经典实验"，让学生了解科学的过程，理解科学的本质，养成科学态度和科学精神。例如，在学习"袁隆平和杂交水稻"内容时，要通过介绍或播放袁隆平为了探索杂交水稻的奥秘而每天与合作者蹲在稻田里反复实践、观察研究，在经历无数次的失败与挫折后，永不气馁，不断总结，执着追求，最后获得成功，创造出自然界从来没有的动植物新品种的艰辛历程。让学生认识到科学的进步与成功，凝聚着无数科学家的心血，他们的每一步成功都经历无数次的挫折和失败，也让学生真正体会到科学研究需要顽强的毅力，聪明的才智，以及不断地探索通力协作，才能取得了最后的成功。教材中，"对细胞膜结构的探索"、"孟德尔和他的遗传规律"等内容，都是培养学生科学精神的素材。教学中，尽可能地挖掘科学知识背后的这种隐性课程资源，再现知识的认识过程。让学生充分体验到人们对生物学知识的认识和积累过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念，进而达到培养学生的科学态度和科学精神。

5.培养科学素养，要变革评价方式。

课堂教学中的评价是教学活动的组成部分，具有教学的功能，适时高效的评价活动不仅能促进学生主观能动性的发挥，而且能使学生更加积极的参与到教学活动中来，以保证教学活动的方向及效果。

为了更好的培养学生的科学素养，一定要在评价方式上下功夫，改变原有的单一纸笔的评价方式，要对学生进行全面的评价。评价学生的科学素养应该从整体出发，不仅要评价学生对科学知识的理解和应用，还要对学生发现问题的能力，获取、分析、评估信息的能力，思维方法的多样性、创新性，观察、实验等获得经验性材料的方法及技能的准确性、灵活性等各方面给予恰当的评价，另外还要注重学生参与活动的主动性，实事求是的态度，合作精神、创新精神、好奇心等。

教师要善于组织学生" 讨论"问题，并应注重提出问题的方式方法。一、巧设质疑，诱发兴趣。二、介绍趣闻、趣事，增强兴趣。三、巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。课堂上经常组织学生进行辩论式的学习，引导学生对书本中提出的问题进行辩论，让学生通过对以前所学的知识进行综合、推理、判断，提出自己的见解，从而归纳出正确的答案。辩论式的学习方式不但能使上层的同学更加积极参与思考、辩论，也把中层特别是下层的同学的注意力吸引到课堂上来，从而使各个层面的学生都能在快乐轻松的气氛中得到发展；辩论式的学习方式既符合中学生的争辩心理，还能使学生形成敢于对知识进行大胆质疑的良好的学习态度。

在初中生物学教学中，我们应该正视当前存在的各种问题，努力改善生物学教学的大环境；优化教学方法、手段；重视初中生物学的教学。提高学生对生物学的兴趣，激发学生的学习积极性，争取取得最佳教学质量，实现素质教育的深层发展。

参考文献：

篇9

【关键词】高中生物 教学 素质教育

学生素质的提高与创造能力的形成。受到各种各样因素的影响.所以，在落实素质教育的过程中，要全面考虑对学生进行多方位的培养。在高中生物教学中.教师应根据该学科的特点，积极主动、有的放矢地开展素质教育。

在生物教学中培养学生良好的习惯

在教学中讲解到细胞癌变时，教师要重点分析原癌基因被激活的各种条件，其中就有化学因素的作用，引出吸烟能使人患肺癌的可能性大大提高，从而警示学生吸烟的巨大危害，引导学生养成良好的生活习惯与饮食习惯，激发其自觉锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展。要通过提高预防疾病意识，培养学生养成良好的卫生习惯，避免与减少各种传染病的发生。要通过遗传、生殖与发育等知识的学习，使学生深入理解计划生育、禁止近亲结婚、优生优育等政策的重要意义，促进优生优育基本国策的实施，推进全民身体素质水平的提高。

充分提高课堂教学的效率

高中素质教育的实施解决了老师与学生的作业过多过重的问题，使学生有了更多的自由时问去发展自己。但同时也要求老师为了完成教学任务，在较短的时间内提高学生的生物学素养，必须提高课堂教学效率，向45分钟要质量，提高生物课堂的教学效率。

1、采用学案教学法

为了节省学习时间我采用了学案教学，将每一节课的内容以学案的形式细化目标，分发给学生，让学生先做好预习找出学习中的障碍，从而在课堂上有目的的进行讨论解决实际问题。每节生物课都针对不同层次的学生设置不同的问题，将提优补偏落到实处。在让所有学生都达标的同时，又使尖子生得到了进一步的能力提升，从而培养了全体学生的自信心，让学生都有成功感，力求激励、唤醒、鼓舞学生。

2、选择现代最优的电化教学手段

电化教学是现代教学的最优手段，因为：（1）电化教学能使教学内容形象、直观、生动，能吸引学生的注意，使学生保持愉快的情绪，增强学习的兴趣，激发学习的积极性，有利于培养学生良好的学习习惯。（2）能突破时间、空间的限制呈现事物的形象、演示事物的变化过程，为识记概念、原理、规律提供视听感性材料，有利于突破生物学教材中的难点。（3）有利于提高教学效率：研究资料表明，人类不论是感知比率还是记忆比率，视觉和听觉最大，而视觉和听觉协同活动，效果最佳。

3、以现代教学理论为指导，提高教学质量的目标教学模式

目标教学是一种面向全体学生，能大面积提高教学质量的教学模式，是很适合高中学生实际的。因为，目标教学通过明确目标、目标的实施、目标检测以及矫正补救等环节，不仅能让基础扎实的学生首先达标，还能通过矫正补救让基础差的学生达标，从而大面积提高教学质量。

利用实验教学培养学生素质

生物学是一门以实验为基础的学科。实验教学是整个教学活动的重要环节，是提高学生学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的，是完成教学任务和提高教学质量的重要环节，也是培养学生动手操作能力和科技意识的主要途径，可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。实验包括学生分组实验、教师演示实验和学生课外实验等。在实验教学中引导学生明确：① 每一个实验的目的，了解实验仪器和装置的使用方法，以及实验材料的培养和选择；②了解实验的方法、步骤和注意事项；③ 能够解释实验的原理和结果；④ 学会绘制生物图和填写实验报告；练习或学会设计一些简单的实验；实验完成后，清洁、整理实验用品和实验室，养成善始善终的习惯。由于受办学条件的限制，实在做不了的实验，我就利用电化手段让学生看视频，这样给了学生以直观的知识，增强了学生的能力，提高了学生的素质。

在生物教学中融入德育教育

1、是开展辩证唯物主义的世界观教育

要通过生物课本中物种起源、进化证据及其学说的学习，让学生树立起唯物主义的进化论观点、事物普遍联系的观点，并对唯心主义神创论，事物是孤立、静止的观点进行批判：要通过生物和环境关系的学习，让学生树立起生物具有多样性、适应性的特点。生物与环境既是相互联系的又是相互对立与统一的观点。

2、是开展爱国主义思想教育

要通过学习，了解到我国所拥有大量动植物的特有品种，理解我国在防治人类重大疾病上所取得的伟大成就和在生物科学方面取得的重大突破.从而培养高中生的爱国主义思想：要通过对动物行为的学习，让学生认识到爱护自己的群体、爱护自身生存环境是各种低等动物所具有的天性，而人类作为最高等生物，热爱自己的家乡、民族与国家.更是义不容辞的职责。

3、是开展法制教育

要通过对动物知识的学习.教育学生自尊、自爱、自强，切实履行好公民的责任与义务；要通过《森林新疆兵团建工师一中 王婷法》《环境法》及《野生动物保护法》等法规的学习.教育高中生遵纪守法，树立起法制观念。

优化练习，提高学生思考与解决问题的能力

在生物教学中要从习题与试题人手，不断改革题型，并留给学生充分思考的余地。积极鼓励学生运用自己的语言来表达自己的思维，不断拓展学生的思路，活跃学生的思维方式。比如，在学习遗传与变异、生物与环境等部分的内容时，可提出一些具有启发性与思考性的问题来，让学生通过生活中子女与父母的长相、性格异同的观察。对生物与环境的关系、生物在环境中的作用等进行观察与思考，以使得学生思考问题与解决问题能力的提高。

综上所述，高中生物学科是全面提高学生素质所不可或缺的一门课程。教师要将培养学生的素质具体落实到生物教学的各个环节之中，抓住各种有利时机，全面激发高中生学习生物的兴趣，以创新精神与实践能力为中心环节，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。

【参考文献】

[l]刘静，从生物教学谈科学素质的培养.湖南科技学院学报，

篇10

一、培养学生的问题研究能力

科学素养的培养要经过一个有效的积累过程，教师在教学中应当注重方法的选择，首先要深化对于学生问题研究能力的培养．学生只有具备较好的问题研究能力，才能够对于很多问题展开独立思考与自主探究，这是学生科学素养能够形成的基础所在．在高中物理教学中，教师要深化对于学生的有效引导，要将知识的讲授更多地转换为学生自主实现的知识探究与获取．这样不仅能够让学生感受到知识研究的乐趣，而且能够提升学生的思维能力，促进学生的科学素养得到培养与深化．例如，在讲“参考系”时，为了凸显学生的自主学习，我首先给学生播放了一段动画:路边的大树、奔驰的骏马、飞流而下的瀑布、川流不息的车辆．汽车里面有一个乘客问:“我动了吗?”司机说:“你没动．”而路边的行人说:“你跑得真快．”我提出思考问题:乘客到底是运动还是静止呢?然后自然地引入新课内容．这样的教学导入，不仅为知识教学形成了铺垫，学生的思维也得到激发．又如，在讲“加速度”时，我给学生播放了一段视频:飞机起飞、火车出站、运动员起跑、老虎突然去追鹿、汽车刹车等．让学生观察速度是否变化，变化快慢的程度是否相同，列表把初末速度对应时间填在表中．让学生回答，然后对比速度，进而引入加速度的概念．这样的教学方式，不仅更加生动直观，学生的思维也能够活跃起来，而且能够为学生科学素养的培养打下基础，提升教学效率．

二、深化学生的科学探究素养

深化对于学生探究能力的培养也很重要，这对于学生科学素养的形成很有帮助．学生在知识学习时应当掌握基本的分析与探究问题的能力，这是一种重要的科学素养，也是对于学生知识应用与实践能力的有效锻炼．在高中物理教学中，教师要有意识地加强对于学生这方面能力的培养，要透过良好的问题激发学生的思维，并且给学生的自主探究提供更多的机会与平台．这不仅能够让学生展开对于相关问题的独立思考，也能够培养学生的各方面能力，从而提高学生的科学素养．例如，在讲“自由落体运动”时，我让学生自己动手去做牛顿管实验，并且自己设计相关实验过程．有的学生设计的实验过程如下:不抽空气，观察现象;抽一部分空气，观察现象;抽成真空，观察现象．在此基础上，学生会先猜测可能出现的情况，然后实验探究，得出结论，发现规律．这是一个非常典型的研究问题的有效方案．在教师的引导下，学生不仅能够体验到研究问题的一般思路与展开模式，学生研究问题的能力也得到培养．在这样的探究过程中，学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉，而且有效地提高了自身的探究能力，促使学生理解与掌握这部分知识．

三、加强教学内容与社会生活的联系

篇11

《生物学课程标准》（2011年版）中的三大课程基本理念之一是要提高生物科学素养。生物科学素养包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

科学是一种态度、观点、方法，包括四方面的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出了五个科学态度：1. 好奇心;2. 尊重实证;3. 批判地思考;4. 灵活性;5. 对变化世界敏感。

《生物学》作为一门自然科学，学生在学习中要形成一定的科学态度，这是提高生物科学素养的一个有机组成部分。下面就尊重实证的科学态度的培养，谈谈个人教学心得。

一、明确尊重实证的含义

所谓实证，就是在任何科学探究过程中，解释、结论都是要以事实作为依据，不作伪，要经得起事实反复论证的。

实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想;实证意识就是实事求是的意思，以科学态度来描述所接触的实验现象、自然现象。

尊重实证就是指思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。学生遇到问题常常凭空想象，人云亦云，主观臆测，随大流。

生物教师有责任在教学中将这种想法转变为“铁证如山”的思维方式。这需要教师注意开阔学生的视野，收集丰富的相关资料，引发学生思路，让学生在不同的矛盾和冲突的实证中思考、判断，养成尊重实证的科学态度。

二、培养尊重实证的方法

（一）教给学生基本的生物研究方法

研究《生物学》的科学方法很多，包括观察法、实验法、资料收集法、分类法、调查法等。

1. 学生要懂得灵活应用，需要老师的精心设计、培训。这可以通过课堂教学、兴趣小组活动、技能竞赛等活动进行培养。如课堂上，设计练习：①要了解青蛙是怎样生殖的？是体内受精还是体外受精？是卵生还是胎生？②要知道鲫鱼尾鳍的作用可以用什么方法证明？③水稻、小麦、黄豆与桃，它们间的亲缘关系应该用什么方法区分？④要了解校园内生物的种类应该怎么办。

2. 学生还应掌握正确的方法步骤。如观察法的应用，要遵循一定的规律，从外到内，从上到下、从宏观到微观，从外部形态结构到内部构造。正确使用放大镜、显微镜、望远镜、摄像机、录音机等仪器。实验法又可分为好几种：如鱼鳍作用的探究可用剪鳍法、捆扎法、模拟实验法等，对照实验的设计、实验模型的制作、实验的操作步骤等直接关系到实验结果的准确性，有时看到的实验结果不一定就是事实，还要重复做实验，比较他人的实验。

（二）培养敢于质疑的勇气

1. 从教材中找寻资料，培养学生敢于质疑的勇气。在“微生物学之父”巴斯德之前的人们甚至当时一些著名的科学家都认为：细菌是自然发生的。如肉汤里就会自然形成细菌，使肉汤变质。而巴斯德敢于大胆怀疑，不盲从名人，认为这种观点是错误的，他就设计了一个巧妙的实验――“鹅颈瓶”实验证实：肉汤腐败是原来已经存在的细菌产生的。从而了自然发生论。又如血液循环的发现过程，就是一个大胆怀疑、实验证明的过程：古罗马医生盖仑通过解剖动物创立了“生命灵气”说，16世纪的科学家通过研究指出了盖仑学说的错误，却因此触犯宗教而遭到教会的残酷迫害，17世纪哈维用捆扎手臂等实验证明血液循环的动力是心脏，后来又有几位科学家不断完善了哈维的血液循环学说。从中也让学生知道科学的进步有时要付出生命的代价，要有不畏惧权威、不怕牺牲的精神。

2. 在教学中发现闪光点，培养学生敢于质疑的勇气。在课堂上常会发现：当大部分同学对某一问题持相同的意见时，少数持不同意见的同学常常不敢说出自己真实的想法，而是盲从大多数学生的意见，甚至有些学生会用语言侮辱这个学生的不同意见。这就需要老师充分关注，言传身教，及时加以引导：告诉学生要敢于质疑，这是爱学习、善于思考的表现;教导学生对待其他同学的意见要持尊重的态度，如果回答错了也不要嘲讽别人;用赞赏的目光对待学生，对提出不同看法的学生应给予充分的肯定，让每位学生都体验到在课堂上只有对看法的尊重，而没有对错误回答的指责。如刚上《显微镜的使用》一课时，有个别学生把头发放在显微镜下观察，老师应先表扬他的好奇心，但同时要指出光学显微镜的标本只有“薄而透明”才能透光，看清物像，而头发标本达到这一要求了吗？从而让学生明白科学观察显微镜的要点。又如在《植物的生殖》这节课的实践操作中，对紫背天葵如何扦插容易成活，我就引导学生：在生活中你们看到过家人、农民等进行过扦插吗？是像我这样做的吗？大多数的学生都赞同，只有一个平时不太举手发言的女学生举起了手，但又很快放下了，我发现后就鼓励她说说看法，她轻声地告诉同学们看过爷爷扦插地瓜的过程，老师的操作方法是错误的。此时有一小部分同学开始讽刺她，这位女学生看到同学们用这种不信任的目光看着她，本来不太说话的她低着头不说话了。此时，我笑着赞扬了这个女生大胆发表不同意见，接着教育学生：老师不是权威，也会犯错误的。具体应该怎样操作，大家可以看看课本或查查资料、问问家人或农民是怎样说的，大家课后可以进行实践操作，就能找到正确的方法。这样做，既有利于培养学生质疑的勇气，又能引发学生探究的兴趣。

（三）主动探究，培养学生“凡事较真”的精神

科学是用事实来说话的，而这些事实的获取的途径很重要，必须让学生通过实验、实践等探究活动来获得。不经过探究活动得出来的结论是虚的、不可靠的。所以，要重视指导学生进行主动探究、掌握探究方法和培养探究能力，关注细节，得出比较正确的数据，用事实证明自己的观点。

1. 资料论证。如在讲授《生命的起源》时，有关这方面的观点很多，学生也有自己的观点，课前可布置学生上网查询、图书馆阅读、调查周围不同人群的观点，收集对自己观点的有力证据，课堂上教师再丰富学生的各个观点的证据，通过辩论，形成较统一的观点。这样的教学，不仅让学生掌握了知识，也培养了他们尊重实证的科学态度，还掌握了科学研究方法之一――科学推测法。

2. 实验论证。在演示“酵母菌发酵现象”这一实验时，有一现象是产生气泡，根据已学知识的经验，经过交流，学生判断出这一气体有两种可能：氧气或二氧化碳，如何辨伪存真呢？可以让学生根据老师提供的丰富的实验器材通过实验进行判断，先引导学生回顾证明这两种气体的实验验证方法，再叫学生进行演示实验进行论证。通过实验现象：把燃烧的木条伸入收集到的气体，发现木条熄灭;用石灰水验证发酵产生的气体会变浑浊，得出实验结论：发酵产生的气体是二氧化碳。通过这样的论证，不仅掌握了知识，培养了尊重实证的科学精神，而且知道了论证的最好、最直接的办法是动手实验。

总之，培养学生尊重实证是生物科学素养的重要内容之一，课堂教学中，教师要充分利用探究活动采用多种方法，增强学生的实证意识，培养学生尊重实证的科学态度，善于质疑，从而提高生物科学素养。大量事实证明：大力培养每一位学生的实证意识，有助于学生实事求是，一切从事实出发，分析问题，解决问题，培养严谨的科学态度，有利于生物课程基本理念的实现。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 生物学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

篇12

关键词：初中生；生物；素养；策略

G633.91

生物学科素是公民参与社会经济以及生产活动或者是做出决策的过程中知道其所需要的一切生物学方面的知识，并具备相应的探究能力，能明确知道科学技术以及社会经济发展之间的关系、明白科学本质及对待科学时应有的态度等。而生物学科素养的培养和教师的教学策略密切相关，生物学科教师采取积极有效的教学策略对初中生生物学科素养的提高具有重要的作用。

一、通过“探究式”教学，对初中生生物学科素养进行培养

探究式教学是提高初中生生物学科素养的一种切实可行的教学方式，这是因为探究式教学能使学生自主学习，通过探究，不仅学习了知识，掌握了方法，而且提高了能力，培养了良好的态度以及情感。例如在学习“种子萌发的外界条件”一课时，大部分学生都认为种子萌发必须具备温度、空气以及水分这三个基本条件，可是就其到底需不需要阳光却各执一词，对此教师可先不给出答案，而应借此引导学生开展对照实验来对正确答案进行探究和观察。一周后学生得出结论：（1）有空气以及水分，但是没有阳光的黑箱内生长的幼苗明显好于有阳光照射的幼苗。（2）还有学生把种子分为两份，让其均在只有空气以及水分的条件下发芽生长，给其中一份覆盖两层纱布，另外一份什么也不覆盖，结果发现覆盖纱布的不仅萌发种子多，而且速度快。（3）还有部分同学将种子淹在水里，结果发现有四五颗种子开始轻微萌发。看到这样的结果后，学生思维如开闸的洪水，倾泻而下，瞬间明白了很多日常生活中常见的生物现象：遮光可加快胚轴伸长，所以妈妈经常于黑房发豆芽；可是完全淹没在水内的种子也会轻微发芽？这是由于水中虽然有氧，可是量太少。学生就此展开激烈的讨论，在这过程中知识以及技能得到了巩固、迁移以及创新，学生在这一过程中开发了思维，培养学学科素养。

二、联系实际，让学生明白生物课对实际生活的作用，以自主探究

新课程指出应通过充满趣味性的、与实际生活有关的素材激发学生学习生物的兴趣。生物学和实际生活密切相关，其不少知识都能在生活中得到运用，所以在学习这些知识时应积极联系生活和学生实践经验，举生活实例，让学生体会到所学知识的作用，从而使其学起来更为有趣以及轻松。如可以这样举例：“妈妈腌菜时为什么水会变多？”对此有部分学生答：“因为腌菜时水会从植物细胞内渗透出来，所以水变多了。”然后教师可让学生再举一个类似的生活实例，一些同学说：“番茄加糖调和时也会使水变多。”然后教师问：“从上述生活实例中你们能知道什么？”学生答：“细胞中水分能渗透到外面。”在这一过程中，学生感受到了生物学科的乐趣，体会到了学习的喜悦。然后教师引导学生总结得出：细胞在（低）高浓度溶液内（吸）失水的结论，并运用这一结论向学生提问：“为什么滩涂盐碱地的庄稼不易于生长，但是大米草却是个例外呢？为什么一次施肥量太大会使庄稼“烧苗”呢？等问题。将所学知识和实际进行结合，可以使学生更好的理解所学知识，引起其积极探究的兴趣和热情。

三、通过实验教学法提高学生生物学科素养

实验教学法能极大的调动学生学习的兴趣，同时也有利于开发学生创新思维，提高其实践能力。积极采取实验教学法，让学生参与并自己动手开展实验，还能培养学生良好的观察和实践能力，提高发现、分析以及解决问题的能力，形成严谨的治学作风，树立客观、实事求是的态度。所以，在生物学科教学中，教师可借助教材探究实验，培养学生批判吸收的习惯，让其亲身经历科学过程，亲自运用科学方法，以提高其探究能力，实现生物科学素养的提高。如在学习“光对鼠妇生活的影响”一课时，教师可让学生模仿教材探究程序，首先将问题提出来，然后进行假设，接着制定和开展计划，最后下结论，在这一过程中教师要积极鼓励学生相互之间进行交流和探讨，指出实验设计方面需要注意的事项以及需要遵守的基本原则，在实验设计方面，重点是实验方案一定要合理设计，让学生学习如何设计对照实验。

四、组织“走进农家”实践活动，提高学生生物学科素养

尽管农民在生产实践方面具有极其丰富的经验积累，可是在生物形态结构及其内部生理知识等方面却知之甚少；而对于学生来说，尽管其了解很多生物学科知识，可是却无法将自身所学有效运用于实践中。因此教师可积极组织“走进农家”活动，让农民与学生之间实现互补。例如棉农了解种植棉花不仅要摘心，而且要整枝，以避免棉花出现“疯长”现象，可是其却并不明白之所以要摘心以及整枝是由于营养以及生殖生长二者之间彼此制约所致；粮农非常清楚大雨后要快速将庄稼地水排出去，但是其却不明白这是由于庄稼需要正常呼吸的缘故；尽管果农明白对树苗进行移栽时，必须要将大量叶片以及小枝条剪掉，可是其却不明白什么是蒸腾作用。因此教师可组织学生走进农家，向农民讲解生物学知识，在这一过程中不仅农民明白了自己常做但是不懂的知识，而且学生在这一过程中也认识到了生物学科对社会、对人类的作用，体会到了学以致用的乐趣。

五、通过生物学家事迹介绍，培养学生正确的科学精神以及科学价值观

教师应积极收集生物学家事迹并将其引进生物课堂，通过其积极为人类做贡献的精神和其人格魅力来教育学生，培养学生正确的科学精神以及科学价值观。例如当学生学到“生物性状遗传”一课时，教师可先向学生讲解孟德尔（被称为遗传学之父）在历经8年的积极探究后终于得出结论，即遗传学两大规律的生平事迹。在对其成功原因进行分析以及总结时，教师可重点突出孟德尔具备的极其深厚的生物科学基础知识以及其对这门学科的疯狂热情以及他那种百折不挠的探索精神。如教师可向学生介绍袁隆平将田间作为实验室，通过几十年的努力，最终使水稻产量得到了显著的增加，从而被称为“杂交水稻之父”。通过这些伟大生物学家的伟大事迹，有利于提升W生人生境界，帮助其树立正确的科学态度以及价值观，培养正确的科学精神以及科学品质。

六、结语

总之，初中生物教学不是简单的知识的学习，而是思维的开发，能力的培养，实践的应用，创新的探究，因此作为一名初中生物学科教师，要积极创新教学策略，在教授知识的同时，还要不断提高学生生物学科素养，以使学生各方面能力都得到提高，在不久的将来为社会做出更大的贡献。

参考文献：

篇13

关键词: 高中物理教学 科学素养 培养策略

一、对科学素养的理解

科学素养是由文化素养引申而来的,译自英文scientific literacy,最早是由美国学者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示个人所具备的对科学的基本理解。素养和素质含义接近,但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用,即学习提高的重要性。关于科学素养,人们基于各自的理解,从不同角度对其内涵进行了各种各样的阐述,然而,迄今为止,学者们对科学素养的理解仍然是不统一的。

从本质上说,科学素养是指在先天遗传素质的基础上,经过后天的教育和实践而不断发展起来的,认识自然和应用自然规律解决日常生活和社会发展中实际问题的内在素质结构。

科学素养国外研究:国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分,即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。

具备基本科学素养:只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。

科学素养国内研究:2000年8月,我国新世纪科学课程改革专家组对科学素养的内涵进行了广泛讨论,结合我国的实际情况并且借鉴国际科学教育界关于科学素养的探索成果,提出科学素养架构应该包括如下三个基本维度:科学知识与技能;科学探究过程、方法与能力;科学态度、情感与价值观。这就是我国科学教育界所构建的“科学素养”三维度概念模型。因此,从科学素养的构成侧面来看,它是科学基础知识与基本技能,科学过程、方法与能力,科学态度、情感与价值观三方面基本素质的有机统一。其中,基础知识与基本技能素质、科学过程、方法与能力素质属于科学素养整体结构中的智力因素,而科学态度、情感与价值观素质则属于科学素养整体结构中的非智力素质。

二、在高中物理教学中培养学生科学素养的策略

通过相关的调查研究发现:当代高中生整体上比较关注身边的世界,但对于新技术的发展比较淡漠。这无不令人担忧,没有对新科技的憧憬,我们能培养出科技后备队伍吗?目前,在高中物理教学中对学生科学素养的培养存在一些问题,比如:传统科学教育的弊端在一定范围内阻碍了学生科学素养的培养,重知识、轻能力,过于重视难题、忽视素质培养,严重地阻碍了学生身心的健康发展;科学课程结构的不合理性使学生对科学的理解呈现出分裂性,趋向功利的科学;科学教育环境的单一性,局限了学生获取知识的渠道,有可能导致学生科学兴趣的丧失;相当一部分高中生缺乏完备的科学认知观,割裂科学与人文的融通性,致使对一些科学概念判断不清,伪科学乘虚而入,搅乱学生对科学概念的认知。

针对目前在高中物理教学中对学生进行科学素养的培养中存在的一些弊端,国家对人才的要求,以及学生终身发展的需求,在高中物理教学中培养学生科学素养应采取以下策略。

2.1转变的观念。

在我国,人们习惯用“考分高,学习好”来衡量学生,用能否考上高等院校作为衡定人才的唯一标准。为了培养出少数高分学生,不少教师只注重科学知识的理解和掌握,完全忽视了科学方法、科学态度和科学精神的培养,学生根本不重视实验和实践,人为编造实验数据的现象时有发生。这一切阻碍了学生的全面自由发展。新课程强调:中学教育不是精英教育,而应面向每一个学生,着眼于全体学生的发展。对于选拔少数学习尖子、淘汰大多数普通学生的教育模式,必须给予根本性的改造。要将每个学生都看成有独立人格的个体,发展学生的主体性,理解尊重学生,平等地为每一个学生提供表现、创造和成功的机会。人才是多样化的。自古以来,三百六十行,行行出状元。为了实现科教兴国的伟大战略,提高全民族的素质,就需要实现新世纪物理教育的理念和目标――提高全体学生的科学素养。因此,教师和学生都要转变观念。

2.2.1教师观念的转变。

教师既要面向全体学生,使学生能接受基本的科学素养教育,又要坚持全面的物理科学教育,使学生在科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等方面得到全面的教育。高中物理教师要知道物理知识是提高科学素养的基础和载体,教学目标要由以前知识技能一维目标向三维目标的转变。另外,在教学的过程中教师要做学生学习活动的促进者与引导者,关注物理学与技术和社会的关系,而不是纯粹地照本宣科,要重新构建知识结构,要从掌握物理学科专业知识的一元结构,向以学科专业知识为基础,同时具备一般科学文化知识及和学科相关专业知识,具备教育学、心理学、教育评价、教育科研方法等教师专业知识,具备教育哲学、方法论等理论知识的树形知识结构发展。

2.2.2学生观念的转变。

要将学习目标由重知识学习、纯粹为了升学向提高学习能力的转变,学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,真正的学习必定是终身的,真正的教育是“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。学习的目的是为了学会做事,提高学习能力应当成为学生的学习目标。另外学生的学习状态要由被动接受式向主动探究式的转变,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,变被动接受式为主动探究式学习。学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。从实践的角度讲,这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度,培养学生的责任感,并使学生养成终生学习的愿望和能力,使提高学生科学素养的目标得以实现。

2.2创设问题情境,激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦这句话包含了丰富的哲理,可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。多年的教学实践表明,在课堂教学中,教师有意识地创设问题情境,并通过提出一些与教学内容有关、富有启发性的问题,将学生带入情境之中,容易激发其学习动机,培养其学习兴趣。例如在讲人教版必修一参考系时,我先播放动画:路边的大树,奔驰的骏马、飞流而下的瀑布、川流不息的车辆。汽车里面有一名乘客问:“我动了吗?”司机说:“你没动。”而路边的行人说:“你跑得真快。”乘客到底是运动还是静止呢?然后很自然地引入新课内容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念时,播放一段视频:飞机起飞、火车出站、运动员起跑、老虎突然去追鹿、汽车刹车等,让学生观察速度是否变化,变化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度对应时间填在表中,让学生回答,然后对比速度的引入进而引入加速度的概念。这些看似非常简单的问题,要解释清楚却有一定的困难。带着疑问学习,学生获取科学知识的兴趣提高了,课堂效率也就提高了。

2.3注重科学探究,培养科学能力。

《物理课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”从学生角度看科学探究是一种学习方式,在物理课程的学习中引入科学探究,学生可以充分发挥主观能动性,自主地进行科学探究,在体验探究过程中,学习物理的基本概念、基本规律,掌握基本的探究技能,学会基本的科学方法。从教师角度看,科学探究是一种教学方式,在教学过程中教师不再是课堂的主角,只作指导和启发。因此在探究性教学中,教师要关注学生的探究过程,让学生充分地经历、体验与感悟。例如:在学习《自由落体运动》中,我让学生自己动手去做牛顿管实验,自己设计实验,不抽空气,观察会出现的现象;抽一部分空气,观察现象;抽成真空观察现象。先猜测可能出现的情况,然后实验探究,得出结论,发现规律。这样,在探究过程中学生不仅了解了知识生成的过程和来龙去脉,而且有效地提高了探究能力。

2.4加强物理与生活、技术、社会的联系,树立正确的情感、态度、价值观。

物理学是自然科学的一门基础学科,物理知识对科技的进步、社会的发展有极大的影响。例如:在教《能量守恒定律与能源》这一节课时,我在讲到常规能源及其保护时,从以下几个方面引导学生:首先,引导学生看视频学习了解我国的能源储量与利用情况,让学生记录分析家里常规能源的利用情况,估算出一个县城里能源的利用情况。其次,引导学生思考应该怎样节约能源。然后,引导他们调查社会上工厂里的能源利用情况,哪些地方存在浪费现象?可以采取哪些节约措施?在此基础上,倡议全校师生要节约和保护能源。学生的学习得到了老师和学校的支持,所以对这样的知识很感兴趣,学习的效果也非常好,学生们不仅掌握了物理知识,而且增强了社会责任感和主人翁精神。

2.5将物理学史教育有机地整合到物理课程教学中。

物理新课标是围绕着国家教育方针,以提高国民科学素养为目标而制定的,科学素养最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象,融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识,是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。教师通过介绍成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的,描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败,可使学生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨炼,鉴赏力得到提高,正确理解人和自然的关系,正确理解人与社会的关系,并产生热烈的感情,形成对美和善的辨别力和追求热情,从而使学生的心智得到和谐的发展。

2.6评价方式的转变。

我国现行的评价理论、方法和制度,与素质教育的要求存在明显的差距。例如,评价功能过于强调甄别与选拔,评价指标单一,评价主体和方法单一,学生在评价过程中基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥,这些情况严重地制约了培养学生科学素养这一课程目标的实现。因此,建立体现素质教育理念的发展性教学评价体系,实现评价功能的转化,评价指标的多元化,评价方法的多样化,评价主体的多元化,加强学习过程评价管理,既是全面实施素质教育的客观要求,又是实现提高学生科学素养课程目标的重要保证。

科学素养是一种整体素质结构,我们必须克服传统物理教育中长期存在的只注重基础知识掌握和基本技能训练的“狭隘双基观”,切实树立起全面培养和提升学生科学素养的现代化学素质教育理念。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准(实验)[Z].人民教育出版社,2003,4.

[2]宋正东.物理教育中科学素养的培养[J].内蒙古师范大学学报,2004,18,(2):60-61.

[3]林瑾.试谈运用物理学史对学生科学素养的培养.安徽电子信息技术学院学报,2005,(3).

篇14

高中生物教材的绪论中明确讲到,学习高中生物时,要注重研究过程,学习研究的方法。我们要培养学生的科学素养,就要重视学生科学思维能力的培养,注重学生学习过程中的表现,不能像以前那样,只看学生考试的分数。

比如,“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”有力地证明了DNA是遗传物质,这是让学生掌握科学研究过程好例子。在讲授“生长素发现”时,我们可以用多媒体演示,变抽象为直观,引导学生根据观察到的现象进行必要的推理和想象,体验科学家的研究过程和思维过程。

二、重视实验,培养学生的动手能力

动手实验的操作能力是进行一切探究活动的基础,如果学生没有一定的动手能力,即使能合理地设计出验证假设的方案,也无法得到最终的结论。技能要在多次动手操作后才能形成,如果学生对实验操作比较生疏,那么就谈不上有实验的技能。尽管新教材与过去相比,增加了很多学生自己动手操作的实验,如生物组织样液的处理、花生子叶薄片的处理、洋葱根尖的处理、洋葱表皮的处理等,但对于培养学生的动手能力来说是不够的,我们应该有针对性地增加学生动手操作的比例。

三、鼓励他们进行创新思维,设计好实验的方案

创新思维和创新精神是科学素养的核心,在生物教学中,培养学生的创新意识和能力有着很重要的意义,我们要培养学生敢于发表见解,敢于提出问题。比如,在探究生长素对的生长作用时,我们要引导学生大胆提出假设,然后设计实验的方案,在实验的过程中要求学生做好记录,启发学生能根据自己的实验和记录的数据进行科学的推理、猜想,最好能提出自己的观点。

四、开展必要的课外科技活动

课外科技活动内容包括很多方面,比如利用生物学知识进行植物种植、饲养小动物、做一些调查等实际活动。科技活动能有效地培养生物学的研究方法和技能,发展学生的科学意识,还能使学生亲近社会与生活,从而培养学生的合作精神,极大地提高学生的科学素养。那么如何开展好学生的课外科技活动呢?

1.采用自愿报名与教师挑选相结合的方式。

课外活动要用去学生很多的课余时间,我们不能强行要求学生参与,增加学生的课后负担,因此要采取学生自愿报名的方式。很多学生有随意性,看别人参加了,自己在没有目的的情况下报了名,其实他们对生物学不是很感兴趣,当他们与小组其他成员一起做探究实验的时候,不能发挥应有的作用,造成小组内的任务不能完成,影响了其他学生的探究进程。因此,我们要根据学生的兴趣和积极性做一些挑选,当然前提是对每个学生都要一视同仁地关心。

2.满足学生对生物知识的渴望。

我们应该尽量给学生创设各种实际的机会,比如搞一块实验地,向学生提供实验的器材,向学生开放实验室,引导学生查资料,网上搜索等。如果有条件的话,可以请专家进行生物学的讲座,从而扩大学生的知识面。

3.创设学生思维的空间。

课外生物活动不能盲目地让学生独立进行,我们要对学生进行必要的指导,帮助他们选择适宜的研究课题和探究方案。在指导学生的时候,我们要做旁观者给学生探索的空间,保护好学生参与活动的积极性。

4.精心选择课外活动的课题。

课外科技活动的课题要服务于教学,我们要把它看成是课堂教学的延伸。因此,我们在选择活动课题的时候,要围绕教学的内容,关注社会热点问题,尽量贴近学生的生活。

5.明确活动的目的,重点培养学生设计方案的思路。

课外探究活动带有很强的科学研究性,因此,我们要加强方案的设计。在学生活动之前,我们要投入一定的时间组织学生进行相关活动的准备,需要什么样的器材,如何设计探究方案,尤其是设计方案的时候,要有效地组织学生进行探讨,鼓励他们发表自己的意见。在具体的活动中,我们不仅要重视实验的设计方案,而且要重视学生的分工、信息的收集工作。

五、培养学生收集信息的能力

我们正处在信息时代,获取信息、处理信息是一个人适应社会发展的一种能力,已经成为学生的一种基本的科学探究技能,因此,在生物教学中,培养学生收集、处理信息的能力,也是有效培养学生科学素养的重要手段。

获取信息的渠道有多种,总的说来,有两种途径:一种是亲身经历获取的,另一种是间接获取的。通过实验、观察、测量获得的信息就是直接的;通过走访、查阅资料等方法获取的信息就是间接的。如以“近亲结婚的危害”的调查为例来说明间接信息的收集:1.学生可以走访医院、保健站、某些近亲结婚的家庭来了解其危害。2.学生可以查阅资料、因特网来获取相关信息。探究碘对动物生长发育的影响,我们可以让学生在家做探究实验,从而获得直接的信息。