地理教材的具体分析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教材的具体分析，期待它们能激发您的灵感。

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[HTH]一、理解地理能力的含义

所谓地理能力，包括除观察力、记忆力、思考力、想象力等一般能力外，还特别指学生学习和掌握地理知识，运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。现在的考试题都非常注重对学生能力的考查，考查学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、对图表信息的分析归纳和处理能力、综合分析问题能力、对地理景观的判断能力等地理能力。

[HTH]二、明确地理能力培养的目标

地理教学应培养哪些地理能力？至少应包括以下几项：

1.地理自学能力，即独立阅读地理教材的能力。如：能读出教材中的知识点，找到知识的要点和重点；读懂地理图、表的内容，理解地理图、表的主要含义等。

2.地理思维能力，即善于思考地理问题的能力。就是对教材文、图中出现的各种地理事实材料进行分析、比较、归纳等处理。

3.地理运用能力，即灵活迁移地理知识的能力。就是能运用教材中所学过的地理原理，去认识、解释和解决所遇到的课本以外的种种地理现象和问题。

4.地理实践能力，即培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，提高学生的动手能力、实践能力。

如今的考试题提供的材料都非常新颖，如果这些地理能力不强，恐怕连题目都难以读懂，更不用说用地理原理和规律形成科学、规范的书面表达了。

[HTH]三、培养地理能力的途径与方法

怎样培养学生的地理能力？教学中培养地理能力的途径和方法虽然多种多样，但概括起来主要有以下几种。

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一、高中地理新教材中阅读材料的功能

大部分人认为改革之后的新教材虽然知识结构覆盖面比较广，但是知识的容量却不如以前。如果将地理教材比喻成大海，那么阅读材料就是这大海中的小岛，虽然，“大海”与“小岛”看起来是相互独立存在的，可实质上却有丝丝缕缕的联系。

从阅读材料的内容上看，多是学生在生活中不曾涉及过的，具有新鲜感，所以很容易满足学生的好奇心，激起学生学习地理的兴趣。从高中地理新教材编者的出发点来看，阅读材料可以有效地激励学生探求新知识的欲望，从而开阔学生的眼界，帮助学生更好地掌握地理知识。这对于面临高考的学生来说有一定的进步意义。

不可否认，高中地理教材正文是地理知识的整体骨架，是学生在脑海中构成地理知识框架的参照物，也是学生学习的重点，其地位不可被颠覆。但是，我们不能因为正文的重要性，而忽视了阅读材料自身潜在的价值。

有些学者认为：“既然阅读材料不作为学生成绩考核的内容，那么就没必要占用课堂的时间，让同学课后阅读不是更好。”如果依照其所说的来实行的话，学生必定在潜意识里排斥这些阅读材

料。他们会认为教材上这些材料阅读是一种摆设、一种花架子，从而导致这些“地理知识精髓”虚掷于地，岂不遗憾？其实，在地理教材中，阅读材料是对正文系统化知识的具体论证及分析，在拓宽学生地理知识面的同时，也深化了学生对教材正文知识的理解、掌握。

二、高中地理阅读材料的教学策略分析

正所谓“龙生九子，各有所好”，对于不同类别的阅读材料也是如此，我们不能割裂事情的本质，要依据其特点，采取相应的教学策略。下面就针对高中地理阅读材料来具体分析其教学策略。

1.联系正文，取其精华

阅读材料与正文的关系密不可分，它可以作为正文的典型资料，在教学中可起到辅的作用。因此，教师在阅读材料的教学中要有所偏重，使其向教材正文靠拢，充分发挥其作为辅助资料的功能。具体一点说，就是要求教师针对教材的知识结构，有目的地对阅读材料进行提炼，然后，引导学生更好地吸纳知识。

2.分工阅读，满足所需

我们常说“大自然中的每一片树叶都有各自的脉搏”，对于学生的禀性、爱好来说也是如此，所以教师在进行阅读材料教学的时候，一定要遵照每一个同学自身发展的特点，建立起选择性、多样性于一体的高中地理课程，从而使他们的特长不断趋于完善，更自信地投入到学习当中。

作为材料，它对学生眼界的开阔、创造性思维的培养及智力的发展尤为重要。可是，这些材料涉及的内容与我们的生活甚远，所以理解起来有一定的难度，这就需要教师补充一些新的材料来加以说明。

高中地理教材的理论性比较强，给人的感觉就像一朵被抽干了汁液的花，少了些许婀娜，却多了几分枯槁。这就使得学生学习地理的兴趣减半，教师空泛的讲解，也往往会使教学事倍功半。这就需要我们将目光转移到阅读材料上，阅读材料是教材正文的血肉，

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高中地理“活动”类型实施一、开展“活动”教学的重要性

在湘教版高中地理教材中，最重要的特点就是图文并茂，重视对学生素质和能力的培养，在地理教材中除了具有基本文字内容，还具有“活动”“阅读”等不同的学习板块，这些板块的高质量运用会在很大程度上帮助学生“形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。同时，湘教版地理教材中的“活动”部分具有递进性，在活动中很多问题的设置都是从简到难，环环相扣，能够给学生提供一个明确的思考方向，减轻学生在知识学习过程中产生的枯燥感觉。“活动”部分的很多例子都是来自于生活实际，学生在对实际生活中的问题进行探究的同时其地理思维能力会得到锻炼，能够学会用不同的知识来解决复杂的问题。通过以上分析，我们认识到了，地理教材中的“活动”部分是学生对地理知识总结和应用的部分，在该过程中，学生学习地理知识的兴趣会得到激发，探究知识的积极性会得到提升。

二、关于湘教版高中地理教材中“活动”的类型

湘教版高中地理教材设计了大量的活动版块，必修的三册教材共有活动题192处，其中《地理Ⅰ》69处《地理Ⅱ》73处《地理Ⅲ》50处，可谓内容丰富，形式多样。

1.拓展延伸类型。一般有两种情况：一与教材内容紧密相连，另外一种情况是对教材内容作补充和延伸。

2.图文分析类型。这类活动综合性较强，涉及的知识和内容较多，材料有文字型，有图像型的，给出一副或几幅图，需要学生根据这些图来发现和解决问题，也有图文结合的。

3.研讨表论类型。一种是题目给出几种观点让学生根据自己所掌握的知识和认识来谈看法，不同的看法之间可以进行辩论，让学生根据自己的经历和认识来谈一些与实际生活密切相连的问题，并提出一些解决的建议。

4.调查探究类型。此类活动对学生的社会实践能力和文学素养要求很高，一般要求学生在课后独立合作研究。

5.动手操作类型。这种类型的题有三种，一是跟踪观测，二是实践操作，三是简图制作，如《地理Ⅰ》p62活动题绘制一幅洋流模式简图。

三、关于教材中“活动”的实施

1.联系实际开展活动。活动的开展，就是为了提升学生的能力。因此，教师在开展地理教学活动过程中就要把地理活动同生活中的实际联系起来，这样学生才会积极的开动思维，学会应用知识，就比如开展调查探究类型的地理活动时，探究的内容就可以从实际生活中去寻找，并结合教材的内容而进行。比如，“家乡的工业区位条件调查”，这样的“活动”题目就可以让学生到实际生活中去调查，我首先将全班学生分成4个小组，每一个小组进行下面的一项关于家乡的调查。一组做自然条件（如地形、气候、水文、植被等）的调查；二组做农业（农业、林业、牧业、渔业等）生产状况的调查；三组做主要工业部门和生产情况的调查；四组做交通运输和劳动力状况的调查。在开展的过程中教师指负责将学生所探究的中心内容指明，其他活动都需要学生独立去完成，这是一个培养学生独立学习的重要方式。调查完成后，各小组将资料汇总分析，并形成不同的观点。在此基础上合作，撰写一份加速家乡经济发展的调查报告。

2.采用辩论形式开展活动。这种形式开展的地理“活动”有利于调动学生对课堂教学活动的参与程度，但是开展的前提是教师需要准备充足的资料，尤其是要学生把生活中的相关资料整理出来，为辩论的开展提供基础。在这一活动开展时，教师的主要任务就是指导学生通过正确的渠道去搜集资料，并指导学生对自己所收集到的资料结合地理教材中的知识进行讲解和评论。如“地球可以养活多少人”以及“你的家乡经济发展有哪些优势与限制因素？对于加速家乡经济发展，你有什么建议”这样的活动，都是可以通过辩论形式开展的。这种“活动”的开展方式，能让学生锻炼口头表达能力和地理逻辑思维能力，从总体上提高学生的综合素质。

3.积极动手操作开展活动。教师要把“活动”内容同教材中的内容进行整合，活动的开展要表达出“教材活动的主题、目的、步骤”等，同时，教师要进行必要的活动技能传授，积极鼓励学生参与到活动中来。比如，在《地理Ⅲ》中有这样一个“活动”题目，“在上述资料中，所提到的湿地生态问题有哪些？湿地是如何被破坏的？”这种全文字型的活动题目，教师就可以引导学生利用地图来了解该地区处于什么样的气候区，这样就很容易分析出会有哪些生态问题了。这种活动方式能够提高学生的实际操作能力，教会学生在遇到某些问题时，要自主动手解决。

四、在实施“活动”教学中应该注意的问题

“活动”教学是一种通过学生的主体性活动，以获得直接经验和实践能力为目的，全面提高学生身心素质的一种教学形式。

1.活动主题选择的问题。在选择主题时，我们要追寻：（1）科学性与思想性相结合原则；（2）贴近学生生活原则；（3）适应中学生身心发展特征的原则。还要考虑题目的层次性，便于学生在活动过程中，在教师的指导下由浅至深分析问题，抓住事物本质，形成思维导向。

2.注意活动课程目标的把握。中学地理活动课程离不开相应的课程目标和活动。没有目标的活动是盲目的活动，难有大的成就；目标不清的活动是游离徘徊的活动，成就也不会突出。即在教学目标中把内容和行为两方面结合起来，使教学最后达到目标。说明了教学目标和教学内容是不可分割的，教学内容具体地体现教学目标。

3.活动教学设计处理。教学设计的处理，对于地理活动教学的可行性实施这点更为重要，事实求是，具体情况具体分析。针对教材和教学实际，以根据课时、教学的安排，把活动题的教学安排在不同的时段。真正把活动教学贯穿到整个地理教学中，努力建设校本课程，充分利用校本资源及可利用的资源，创建一个美好的教学环境和一个安全、轻松、活泼的学习空间，让学生真正感受到地理活动的乐趣，掌握地理活动的能力

4.活动教学实施中。（1）体现学生活动的主体性，内容的开放性，形式的多样性；（2）学会倾听，建立良好师生关系；（3）鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证，培养学生的创造性思维和意识；（4）合理分配时间，充分利用课堂、课外活动和周末时间，既不耽误学生其他功课的学习，同时又能让这段时间体现学习价值；（5）外出活动时，注意交通安全和纪律、秩序的维护，保持良好的形象。

参考文献：

[1]彭升.塑造知识模块体系形成小组合作交流――浅谈“地理课堂的有效教学”[J].现代阅读，2012，（04）.

[2]梁敏娟.试论如何在高中地理教学中培养学生的自学能力[J].现代阅读，2012，（13）.

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一、强化读图步骤的课堂教学训练，养成读图的好习惯

从学生开始学习地理这门课程开始，就要强调地图的重要性，在平时的课堂教学中有意识地培养学生的读图能力。识图是读图的第一步，其根本要求是让学生能看懂图像，看出“有什么”“怎么样”。

1.教学生掌握“读图三步法”。一读图名，即这是幅什么地图；二读图例和注记，即图中的符号表示的地理事物的含义；三读图表中表达了哪些地理信息。要提高学生的读图能力，最基础也是最关键的就是培养学生良好的读图习惯，让学生掌握“读图三步法”的目的就是为了培养学生良好的读图习惯。

2.要指导学生有序看图。要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步步地进行。例如，我们在认识“区域位置图”时，通常会按照半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置等步骤进行，这样有利于学生形成较为完整的知识体系。

二、强化教材中的图表的阅读与识记，这是认识其他图表的基础

在初中地理教材中，各类地图、景观图、示意图、统计图等构成了一个庞大的图像系统，只有对教材中的图表做到熟记于心，才能有助于认识其他各种变式图、不同尺度的区域图等图表。

1.学习新课时，应要求学生利用地图查阅地理知识，在地图中圈点地理知识，养成运用地图进行地理思维的习惯。

2.教师运用多媒体教学时，多插入地图，利用地图增强知识的形象性，教学生使用地图“说话”。

3.课后作业练习填图，把基础知识落实到地图中。

4.有条件的情况下，可以让学生动手绘制地图，如在中国空白地图上绘出主要山脉、填注主要地形区、省级行政区域等。

三、强化图表归类的教学训练，培养对不同图表的阅读方法，提高分析能力

通过读图步骤的培养和对教材中图表的阅读和识记，学生基本形成良好的读图习惯和基本的读图技能。要想更快地提高学生的读图能力，就必须将图表归类，了解不同图表的特点，指导学生总结各类图表的读图方法和关键注意点。

四、培养学生的记图能力

记图的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。例如：形状联想训练――长江干流是字母“v”和“w”的组合，黄河干流是个巨大的“几”字形等。通过各种感观的结合，形成有效记忆，从而更多地积累地理信息。

五、培养学生的地理图表分析能力。

地理事物的联系性是地理学的一个重要特点，在学习中必须让学生形成这样的理念：各地理要素之间是存在普遍联系的，这些系一般有规律可循。例如，地理位置会影响区域的地形、地势特征、气候、河流、植被等要素，并且自然要素又对工农业生产、交通、旅游和聚落等人类活动产生影响。所以，教学中要引导学生多方位、多角度地联系分析，培养学生的知识迁移能力和问题分析能力。

首先，要调动学生积极思考的主动性。一是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其普遍规律。二是针对普遍规律中的个别现象，分析其特殊原因。例如，在世界气候类型分布图上，赤道附近地区一般为热带雨林气候，为什么东非高原出现了热带草原气候？通过这些问题的训练，可培养学生辩证的思维方式，引导学生既要找出一般的地理规律，又要注意具体问题具体分析，不忽视特殊现象。

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【关键词】高中地理；生活实际；实践活动；创新方法

高中地理是在学生已有地理知识的基础上，教师带领学生进一步探索地球奥秘，揭开日常生活现象的神秘面纱，让学生了解气候变化、地表形态、自然灾害等内容，它是一门应用性极强的学科。随着我国教育理论的发展和进步，新课标提出了“学习对学生终生有用的地理”，这既符合素质教育对学生综合能力的培养，又符合地理学科的特点，使理论结合实际，真正做到让学生学以致用。

一、教材知识与生活中的地理现象相结合

在传统的教育模式中，教师只注重教材知识的讲解，将教材内容灌输给学生，却忽略了学生的学习兴趣和理解程度，难以达到应有的学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生熟悉的、了解的日常生活现象引入其中，并与教材知识相结合，从而引起学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。将生活现象和教材知识相结合，需要注意几个基本要点；第一，教师本身应该对生活中的地理现象具备足够的认识，能够深入、细致、准确地剖析生活现象中蕴含的地理知识，使学生对其能够形成深刻的认识。第二，教师需对教材知识有全面的掌握，尤其是切合考试重点的相关知识，教师更应深入分析历年高考试题的出题趋势，对教材知识进行拆解和重组，使其与生活现象形成统一。第三，结合教材知识和生活现象，既可以把生活现象作为载体，在其中融入教材知识，也可以把教材知识作为脉络，用生活现象充实教材知识。

二、组织课外实践活动

通过课外实践活动，学生能更加全面地了解自身的生活环境。此外，还能培养学生的创新能力，提高学生的观察能力，增强学生对地理学习的兴趣，实现理论与实际相结合，进一步提升地理学习效果。组织课外实践活动需要按照合理的形式进行：首先，应合理选择实践项目。实践项目的选择既要切合教学的重点，又要切合学生的兴趣特点。其次，合理设计实践方案。实践活动在正式展开之前应设计完善的方案，以确保实践活动的顺利展开。设计方案需根据对应的实践项目、人员组织、实践重点等环节进行。最后，做好实践活动的管理工作。实践活动的意义在于通过实际环境展_地理知识的教学，因此，教师应做好实践活动的管理，确保学生能够完全融入实践中。

例如，在教“地球自转”相关知识时，为了让学生对地球自转形成更为深刻的认识，教师可以组织学生展开地球自转现象的调查实践活动，让学生通过实践调查，凭借调查所得到的各类现象，对地球自转的知识进一步了解。比如昼夜更替、地区时差、物体偏移等现象都是地球自转引起的。

三、地理教学注重学生综合能力培养

地理教学不应该只局限于教材知识，不能把学生培养成死记硬背的应试型学生，而应多给学生提供发言、思考的机会，要培养学生的综合能力，使学生能够灵活使用地理工具。在地理课程中，看图能力是每名学生必须具备的能力，也是在以后生活中经常会用到的一种能力，教师应教授学生看图的重点、技巧，提高学生获取信息的能力，并能充分利用已学的地理知识解释地图。

例如，在教“中国地形分布”内容时，教师应充分利用中国地形图，帮助学生形成形象的地形分布意识，在做题时或在生活中能够灵活运用所学知识。通过实际的地形图，可以让学生清晰、直观地认识到三大阶梯的分界线以及其分界线所穿越的地区；还可以让学生对我国地形的分布规律形成一定认识，如西高东低、北高南低等基本规律。在课堂上，教师还应该利用地形图引导学生发言、思考问题，让学生真正参与到地理教学的活动中，以此增强学生的课堂参与度，提升课堂教学质量。

四、突出高中地理学科特点

高中地理作为一门基础学科，与其他学科有许多相似之处，但地理学科仍具有一些独有的特点，如地域性、综合性、实用性。高中地理知识中既有世界地理也有中国地理。从整体上看，世界地理有一些共同发展规律，可以普遍适用于各个方面；但从细处分，不同地域环境往往有着截然不同的地理特点，这时就必须具体问题具体分析了，要重点分析其差异性。因此，在高中地理课堂教学中，教师应当联系实际，突出相关地理知识的特点，以此强化学生对相关知识的掌握。

比如，澳大利亚被称为“坐在矿车上的国家”，其最大的特点就是铁矿储量巨大，产量连年位居世界第一。同时，澳大利亚也被称为“骑在羊背上的国家”，其对应特点就是养羊业十分发达。在教学过程中，教师应联系实际，突出这些特点。