化学的基本原理精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇化学的基本原理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：化学学科；化学教育；化学反应原理；学科观念；培养

观念是行为的先导，若没有形成正确的学科观念，该学科就难以指导人们的行为及生活。中学化学教学能够使学生终身受益的就是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念。大多数高中生毕业后不太可能从事与化学相关的事业，他们只需要对待这个物质世界的正确态度、观念和方法。化学教学的重心应从过分注重事实性知识转变为事实性知识和观念两者并重，这已是时代的需求。本文以苏教版选修教材《化学反应原理》为载体，突出“观念建构为本”的教学理念，结合笔者的化学新课程实践，就培养学生的学科基本观念作一探讨，力求把新课程理念转化为具体的运作。

一、学科观念在《化学反应原理》中的组织和呈现

1.学科知识类观念的集中体现。

化学反应原理是人类在研究大量化学反应本质的基础上，总结得到的关于化学反应的一般规律，《化学反应原理》中设置了“化学反应与能量”“化学反应速率和化学平衡”“溶液中的离子平衡”三大主题，这种大章大节式的编排体系，清晰地形成了一个利于学生接受的知识网络，突显学科内涵、学科知识体系的逻辑性和系统性，学科知识类观念在各主题中得到集中体现，且呈螺旋上升的趋势。教材通过介绍能量变化的基本原理、化学平衡基本理论、离子反应基本规律，使学生能适应从宏观与微观、定性与定量、快慢与限度、本质与现象、积极应用与负面影响、能量转化等方面认识化学反应。这样的编排体系无疑对教师的教学设计方式和意识的转变产生巨大的推动作用，教师应该理解这样一种编排意图，不断概括提炼出“具有持久价值和迁移价值的化学观念”，并落实到课堂教学中。

2.学科价值类观念的分散渗透。

作为理论性较强的选修课程，《化学反应原理》没有像必修模块那样，开设相对独立的主题学习学科价值，但是挖掘教材，处处都有渗透科学精神的好素材。苏教版教材非常重视理论与生产生活相结合，是目前被审查通过的教材版本中最贴近实际的一个，STS 教育渗透较深。教材关注核心观念的建构过程，改变原来过分强调事实性知识的内在逻辑结构，课程内容的选择在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面，同以往的化学课程相比，大大地向前迈进了一步。如专题2“化学反应速率和化学平衡”就通过一系列定量实验活动来强化“实验观”，使学生深刻认识到实验是研究化学的方法之一，条件的控制是实验研究的灵魂。教材用大量的图片和语言的描述展示了化学在工农业生产、科学前沿、日常生活中的广泛运用，使学生通过化学的学习更加了解周围的世界和自己的生活，增进对化学学习的兴趣和对化学学科的创造性与实用性的赞赏，不断提升“化学价值观”。

《化学反应原理》是为学习理科的学生所设计的，学习该模块，不仅能完善中学化学基本概念和原理的知识体系，而且能使这些对化学感兴趣的学生了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用，认识化学在不断丰富社会物质财富，提高人类生活质量，推动社会发展过程所起到的作用，树立研究化学的志向。《化学反应原理》所蕴含的学科观念是丰富的、多元的，教师只要选择出最适宜渗透的观念进行教学设计，一定能在有效地帮助学生掌握相关化学基本概念和原理的同时，强烈感受并建立相应的观念。

二、促进观念建构的教学策略

1.单元整体教学设计。

观念建构为本的教学不能立足在一小节、一课时上，而应就相关内容进行整体的单元设计，通过一个相对连续的阶段来建构观念。教师对教材本身要有整体的把握，在此基础上选择一个统领课程单元的观念，以此为核心进行单元整体教学设计，并根据学生的知识经验和心理发展水平，将贯穿于教学单元的化学观念随教学进度分解为不同的层次，然后结合每节课的教学内容逐一建构。这样既保证了每一教学单元有一个整体的、宏观的化学观念作为起导向作用的单元目标，每一节课又有不同层次的、具体的、易操作的基本理解作为起执行作用的课时目标，使化学观念的培养贯穿于教学的每一个环节。

苏教版《化学反应原理》采用“专题―单元”式结构，共设 3 个专题 10个单元，内容基本按照课程标准的3个主题顺序安排。课程主题是课程内容的“脉络”，学科观念是课程内容的“浓缩和提炼”。审视各课程单元，观念的连续性可以清晰地识别出来。由于观念的整合作用，能很好地把原来孤立和零散的知识联系起来，形成一个有意义的整体。教师对整个单元知识体系做深入的思考与统筹的安排，并以对学生观念层面的理解为目标来统整相关的问题及活动程序。以专题3“溶液中的离子平衡”为例，围绕化学平衡常数，建立了水的离子积常数、电离平衡常数、沉淀溶解平衡常数等概念；利用化学平衡移动规律分析了外界条件对水及弱电解质的电离平衡、盐的水解平衡、沉淀溶解平衡的影响。这种从单一到复杂的内容体系，联系紧密、层层深入，除了能使学生获得一些具体的知识外，更重要的是引导学生综合运用微粒观、平衡观、定量观系统地分析问题，一步步揭示溶液中离子平衡的实质。

2.创设以观念建构为核心的多样化活动。

学科观念的形成是在活动中发生、在交流合作中激荡、在反思实践中生成的。以观念建构为核心的多样化活动，不仅是促进知识向深层次观念发展的主要途径，也使学生有机会实践复杂的行为表现。活动的方式是多样化的，可以是观察思考、交流讨论、或是实验探究结合数据处理分析，也可以是课后的调查类活动。教师要及时把握实际教学中的活动方式，观察学生对化学课堂教学的适应性和认同度，观察学生在活动中的表现来推测其观念的建构情况，根据学生的反馈及时调整。

例如实验活动是过程方法教学的重点，教师可设置“认识盐溶液的酸碱性”“探究影响盐类水解的因素”“中和滴定法测定未知溶液的浓度”等实验活动，通过设计并实施这些实验活动，学生不仅获取了知识，还学会了很多具体的实验方法，如实验数据的测定、实验条件的控制、实验观察、实验记录、实验数据的表格化和线图化处理等，提升了学生对于实验作为一种科学研究方法的认识。教材为化学反应原理的研究提供了大量数据信息，如反应方向的判断、化学平衡常数都是结合数据分析呈现；设置了定量研究实验，如化学反应速率的测定，浓度、温度对化学平衡的影响等。这些探究活动不仅仅是培养学生的实验能力，更是学生个体理解、感受事实及其概念形成过程的质的转变。

3.结合学生已有经验进行情境设计。

情境教学所选择的材料信息应以一定的化学知识点为依托，可以是日常生活常识，或是与社会事件相关内容，或是一段化学小史。主要目的是引起学生观念上的冲突并能促使学生主动进入分析问题和解决问题的活动中，让学生在应用观念的情境中认识观念的功能和价值。教师要根据学生的原有知识水平和观念水平设计情境，分析学生原有观念与将要建构的新观念间的关系，让学生主动地、富有个性地学习，使学习效果最大化。

《化学反应原理》通过对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍原理的认识让学生认识到不同化学现象后面的统一性，教学的结果是学生无论作为未来社会的普通公民还是化学专业人员，在思考化学与技术、自然、社会关系的问题时都能够自觉地根据化学基本原理乃至由此抽象出的哲学原则做出理智的决策，而不是简单重复别人的东西。

【参考文献】

［1］ 王磊,胡久华.高中新课程选修课教与学・化学［M］.北京:北京大学出版社,2006:6-15.

［2］ 张毅强.观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究［D］.北京:北京师范大学,2007:10.

篇2

【关键词】基本原理 对话式教学 沟通艺术

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0022-02

一 唤起学生的主体意识

基本原理课的对话式教学，需要师生之间、生生之间的沟通，否则对话就不可能发生。当然，反过来也可以说，基本原理课中的沟通，通常需要借助对话才能实现。这是一种互为因果、互为条件的关系。

当今的青年大学生主体意识很强，主要表现在实用性和娱乐性领域，但在思维领域和思想政治领域却很淡薄。因此，在基本原理的实际教学过程中，学生基本上缺乏学习的主动性、积极性。这与时代的大环境有很大关系。那么，教师能否从自身与学生的关系等方面着手，逐渐唤起学生在对话教学中的主体意识？

1.确立师生之间的民主、平等关系

在基本原理课的对话式教学中，对话是师生“我――你”之间平行关系的交流，不是强制的、被人操纵的，而是双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳的一种积极的、真诚的、和谐合作的关系。教师在与学生进行沟通时，要以平等的心态摈弃传统教学中“独白式的表演”，把学生置放在平等的地位上，营造一个让学生倍感温馨的人文环境。在进行对话时，教师应避免居高临下的发问，甚至责难，而应让学生愿意同教师倾心交谈，质疑问难，使课堂呈现精彩。

2.教师必须了解学生的需要，关爱学生

作为参与者、指导者、促进者的教师，其教学不仅要考虑教材，更要从学生的生命存在和思想实际出发，深入了解学生的需要，把学生置于生活世界和价值世界之中。每一个学生都有自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师需要放下高高在上的权威姿态，热爱学生、尊重学生、了解学生。一切真正有效的、成功的教学，必然是热爱学生、尊重学生、了解学生的教学，不是教师对学生的“命令”和“说服”，而是提供“影响”、“选择”和“引导”。没有对学生的爱、尊重和了解，就没有教育。热爱、尊重和了解学生是教育的全部技巧，也是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。爱心――这种强烈的感情具有强大的精神动力，能够激发和推动师生共同向着选定的目标前进。

3.对话中的问题要尽量符合课程教学要求，同时又能满足学生的兴趣和爱好

要使对话有成效，达到有效沟通的目的，提问最为关键。教师应是一位话题的“设计师”。教师要善于设计一些既切合教材内容，又能使学生真正对文本感兴趣并能不断激发学生对话兴趣的问题，或者与学生合作，选择师生有共同兴趣的问题。有了一个好的话题，就等于设置了一个恰当的教学情境，为学生营造了一个民主、和谐的课堂氛围，激发了兴趣，激活了思维，使师生能够在课堂上进行主动的、相互的交流，各抒己见，畅所欲言，将个体的所思、所想、所感、所得完全转化为全体的共享成果。

二 鼓励学生勇于、乐于、善于对话

在基本原理课的对话式教学中，教师在提高自身对话水平、能力的同时，还要鼓励学生勇于、乐于、善于对话，促进学生对话水平和能力的提高。

从教师的视角看，对话是一种教学方式；从学生的视角看，对话是一种学习方式。对话作为教师的一种教学方式，有三个重要的环节必须加以注意。

1.指导、帮助学生树立正确的态度，使学生勇于对话

正确的态度是对话取得应有成效的前提条件之一。加强学生的对话水平、能力，要从学生的态度入手，使他们勇于对话。

学生的态度存在几个误区：（1）基本原理学了没用；（2）基本原理太难学；（3）有的学生存在一定程度的胆怯或害羞的心理。对此，教师应该引导学生端正学习态度，积极调整心态，鼓励他们走出误区，激起他们勇于主动对话的强烈愿望。只有这样，学生才会勇于展示自己真实的内心世界，勇于表现自我，积极发挥主体能动性，充满自信地融入对话教学活动中来。这是极为关键的一步，能为以后的对话式教学奠定较为坚实的基础。

2.鼓励学生树立信心，乐于参与对话

勇于对话还只是学生融入对话式教学所迈出的第一步，是实现真正意义上的对话的基础。如果教师能够再进一步，用恰当的方式让学生真切地感受到对话教学所带来的愉悦，那么，学生必然会乐于参与对话。因为，在对话式教学中，大多数学生一旦找回真实的自我，在群体当中得到了人格上的平等和相互尊重，就会积极地去体味在群体活动中所带给个体生命、生活的价值与意义。

3.帮助学生学会理论表述，提高表达能力和技巧，使学生善于对话

让学生乐于对话，不是让学生无目的、无限制地随意说话，教师应该对学生的说话加以适当的引导。教师必须帮助学生提高表达能力，使学生善于对话。教师提供给学生的帮助，不仅仅是表达技能、技巧方面的，更应该引导学生敞开内心世界，使他们在思想上、精神上得到较大的提升。

三 对学生的问答、质疑给予恰当的回应性评价

在基本原理对话式教学中，师生之间的对话是交互作用中的动态展开和相互理解的过程。在实际对话教学活动中，教师针对学生的问答、质疑等话语，既不能一直默不作声，也不能总是点头、微笑，必须给予恰当的回应性评价。回应性评价是教师把自己的立场、观点、意向、方法、理解、态度和想法等传递给学生的过程，是师生之间建立正常对话关系的重要组成部分。教师对学生的回应性评价，要有助于学生分辨是非对错，有助于激发学生的学习主动性、积极性。

1.对学生加以及时的肯定和鼓励

在对话教学活动中，教师要对学生加以及时的肯定和鼓励，即使学生的话语可能显得有些幼稚，甚至其中可能包含一些错误的成分。教师的肯定和鼓励，可以是言语行为，如“嗯”、“说得对”、“基本正确”、“是的”、“不错”、“很好”、“下次继续努力”等；也可以是非言语行为，如点头、微笑、伸出大拇指示意、鼓励的目光等等。教师这样做，能够让学生产生亲切感、信任感，减少疏离感，对话会变得比较轻松。当然，如果学生的话语与立场、观点、方法严重背离，教师还是应该及时加以纠正，否则就是迁就和纵容学生，不利于学生正常、健康成长。

2.对学生的话语进行必要的复述、重组和小结

在实际的对话过程中，可能有的学生声音较小，或表达不清楚，教师应该及时复述，把学生所说的话重复一遍。这样做的目的，是为了让全班学生都能听清楚，同时也是为了引导学生进行必要的补充、说明。如果学生的表达次序凌乱，教师应该把学生的话语用适当的方式表达出来，并且邀请学生及时作出反应，确认教师是否理解正确。如果学生特别喜欢表现自己，话语较多，教师应该允许学生说完，并且将学生所说的话用最简洁的话语概括出来，以帮助学生梳理头绪。

3.辩证地看待对话中的冲突

在基本原理课的对话教学中，没有思想观念上的冲突，就没有真正意义上的对话。之所以进行对话，不是为了绝对地消除差异，强求一致，而是为了真正理解的立场、观点和方法。师生之间、生生之间诸如生活经历、知识构成、情感态度以及价值观念上的差异，必然会导致对同一问题出现“见仁见智”的差异性。随着对话的动态展开，师生之间、生生之间思想观念上的冲突在所难免，这是很正常的现象。对此，教师应该尽可能做到暂时搁置己见，认真地关注、倾听、反思对话过程中学生表达的主要观点，并适时地进行积极的回应性评价，积极寻求化解、转化的办法，以保证对话式教学正常有序地进行。

参考文献

篇3

1.1物料衡算物料衡算由质量守恒定律可知，在化工或制药生产过程中，尽管物质的状态随着过程的进行不断变化，但对某个指定系统或设备而言，如果是间歇的生产过程，输入系统的物料总和等于输出系统的物料总和以及积累在过程中的物料总和。对于连续式的生产过程，输入系统的物料量等于输出系统的物料量。

1.2能量衡算物质世界存在各种形式的能量，如热能、机械能、化学能、电能、光能等。这些能量之间是可以发生转换的，即可以从一种形式的能量转变为另一种形式的能量，但能量的总和保持不变，这就是能量守恒定律。能量衡算的依据就是能量守恒定律。在化工生产和制药过程中，常见的是热能形式的交换，所以能量衡算就只是热量衡算。在进行热量衡算时，以0℃为基准，除了考虑随物料进出系统的热量外，还应考虑系统与周围环境交换的热量，如：系统向环境损失的热量或外界向系统输入的热量。故在进行热量衡算时必须把这两部分热量计算在内。

1.3过程的平衡与速率化工和制药生产过程中的任何过程，都是由不平衡到平衡的变化过程(或者相反)。而平衡过程是过程进行的方向以及所能达到的极限。一个过程能否进行以及能进行到什么程度，其条件与规律只有通过对平衡关系研究来确定。例如，利用一定温度的热流体与冷流体通过间壁式换热器进行热交换，热流体温度不断降低而冷流体温度逐渐升高直至两者温度不再改变。从整体上看，传热过程已经停止。但如果我们分别从吸热和放热的角度看，过程并没有停止，只是因为两流体放出热量的速率与吸收热量的速率相等，即处于动态的平衡过程。传质过程也有类似的的情况。通常把某种过程进行时单位时间内的变化量称为过程速率。

用以表示过程进行的快慢程度。过程的速率大小跟过程推动力呈正比，而与过程阻力成反比，提高过程速率的途径在于加大过程的推动力和减小过程的阻力。例如，过滤过程中，增加压力差增大推动力，从而提高过程速率。又如，流体的温度差，浓度差，化学式差等凡是自发过程中有利于趋向平衡因素的都可以称为过程推动力。在实际生产中，过程速率越大，设备生产能力就越大，或者在同样生产能力下，设备尺寸的尺寸就越小。

2三种传递过程

物系内物理量自发的从高强度区向低强度区转移的过程是自然界和生产中普遍存在的现象。对于物系的每一个具有强度性质的物理量如，速度、温度、浓度等都存在着相对平衡的过程。当物系偏离平衡状态时，就会发生某种物理量的转移过程，使物系趋向于平衡状态。如物系内浓度不均匀，物质就会从高浓度区向低浓度区传递。在化工和制药生产过程，主要涉及的物料是流体和固体，所传递的物理量是动量、质量和能量。因此，涉及到的有：动量传递如流体的输送与压缩、沉降、过滤、液体搅拌等；热量传递如传热、蒸发、结晶等；质量传递如吸收、蒸馏、萃取、干燥等三种传递过程。对这三种传递过程的原理及计算方法的研究是单元操作研究的基础。在实际生产过程中，可能三种传递过程同时存在，也可能只存在其中一种或两种。在研究传递过程时，通常按三种不同的尺度进行，即分子尺度、微团尺度和设备尺度。

2.1分子尺度上的研究考察分子运动所引起的动量、热量和质量传递。以分子运动论的观点，借助统计方法，确立传递规律，如粘性流体流动的牛顿粘性定律、热传导中的傅里叶定律和分子扩散中的菲克定律。与分子运动有关的物质的宏观传递特性表示为粘度、热导率和分子扩散系数等。2.2微团尺度上的研究考察流体微团运动所造成的动量、热量和质量传递。常忽略流体分子内部的间隙。而将流体视为连续介质，从而使用连续函数的数学工具，从守恒原理出发，以微分方程的形式建立描述传递规律的连续性方程、能量方程和对流扩散方程。当流体作湍流运动时，与流体微团运动有关的传递特性表示为涡流粘度、涡流热扩散系数和涡流扩散系数，但这些传递特性与流动状况、设备结构等有关，不是流体的物性。

2.3设备尺度上的研究考察流体在设备中的整体流动所导致的动量、热量和质量传递，以能量守恒和质量守恒原理为基础，就一定范围进行总体衡算，建立有关的代数方程。如液体搅拌过程中，搅拌桨所造成的大尺度环流。设备尺度上的传递特性表示为传热分系数和传质分系数，以及有效(或当量)热导率和有效扩散系数等。这些传递特性与流动条件直接有关，同样也不是物系的物性。

3间歇操作与连续操作

化工及制药生产过程，可以分为间歇式和连续式。所谓间歇式生产过程，是指在每次操作初始，投下一批物料，经过各种操作处理后，最后取出全部的产品，再重新投入下一批物料。小规模的生产多为间歇式生产过程。间歇式操作的的设备在不同时间，同一位置进行不同的操作步骤，因为设备的同一位置上的物料其压强、温度、流速随时间而变。

篇4

（沈阳市科学技术情报研究所，辽宁 沈阳 110003）

【摘要】随着网络信息技术发展，使传统的情报收集、检索和分析面临着前所未有的海量信息处理压力，因此情报的智能化处理需求变得越来越迫切。如何建立一套科学、高效、实用的情报智能化处理系统是目前情报界的主要研究课题之一。主要探讨了在开报智能化处理系统过程中，如何运用和体现情报学的基本原理，以保证智能处理机制符合情报的基本规律。

关键词 情报学；基本原理；智能处理

0引言

信息技术的快速崛起促进了情报处理系统的大踏步发展，互联网的应用更是使情报收集、检索和分析面临着前所未有的海量信息处理压力。因此情报的智能化处理需求变得越来越迫切，同时情报的智能处理也能为决策部门提供更加科学、客观的依据。然而，在大数据时代，信息的海量性、异构性和无序性使得情报的即时获取、智能解析和准确评价等方面都存在着许多困难。

另一方面，情报学作为一门新兴学科，与其他学科一样具有一些带有普遍意义的、基础性的思想和原则，这些思想和原则主导着情报学的发展，我们称其为情报学的基本原理。无论时代怎么发展，技术怎样创新，这些基本原理作为独立的理论或规律在情报学中的作用和地位是不会改变的。

由此可以得出，情报的智能化处理机制和系统的建立，一定要基于情报学的基本原理，否则将使情报工作陷于纷繁复杂的泥淖之中不能自拔。情报应该是对关注对象所处环境与状态的全面监测过程，即通过广泛搜集相关的大量信息，经过筛选、提炼和综合分析，对关注对象进行综合评定，进而提出相应对策的过程。这是一个计算机高效处理性能与情报分析人员判断相结合的智能系统，从智能处理的系统性和情报学的基本原理出发，可以将智能情报处理系统分为信息/数据层、逻辑业务层和功能层三个层次，而情报学的基本原理在这三个层次中都有不同程度的运用和体现。

1基于离散分布原理选择信息源

信息/数据层，是将分布在世界各地的感兴趣的信息资源采集下来并进行初步处理，形成网络信息资源库，进一步按照所属领域构建相关的知识库。这项工作是情报智能化处理机制的基础部分，工作量巨大，且时效性很强，因此可交由计算机按照事先设定好的程序自动检索完成。其检索程序的设计应遵循情报的离散分布原理。

信息、知识和情报是以离散形式分布的，在离散的基础上趋于集中。情报的离散分布现象是全部情报活动的基石，因此对情报分散规律的研究不仅有助于信息资源库和知识库的建立，也将对情报学的发展起到奠基性的作用。迄今为止对情报离散分布现象研究最富盛名的成果是布拉福德（Bradford）定律，它与描述科学生产率分布的洛特卡（Lotka）定律，词频分布的齐夫（Zipf）定律，文献增长老化的指数定律具有共同的渊源和机理。布拉德定律在研究中创造了频次-等级排序法：按某一具体事项（如标题、作者、

关键词 等）在其主体来源（如期刊、作者集合等）中出现的频次按递减顺序排列，就会导出布拉德福分布，其特点在于所考察的具体对象大多数都集中于少数主体来源[1]。例如，某一主题的科学论文约三分之二集中在少数期刊上。导致这种结果的主要原因是，作者在写文章或发表文章时，总是希望选择常用的、传递功能强的词汇和期刊。这种现象实际上是情报离散分布基础上形成的核心趋势，是成功经验积累的结果，也是“马太效应”的表现形式。

因此，在运用计算机自动检索技术搜集情报过程中，应充分考虑情报的这一基本原理，首先选择相关领域的权威期刊或网站，这些期刊或网站往往集中了大量的有价值的知识和情报。以这些期刊或网站作为相关领域情报的主要来源，不仅能提高情报检索的效率，而且能保证所搜集情报的质量。

2利用有序性原理对情报进行“深加工”

搜集到信息资源库或知识库里的“情报”，准确的说还不能称之为情报，只能称其为有价值的但未经处理的信息。按照情报智能化处理机制的要求，接下来在信息资源库和知识库的支持下，计算机将完成信息的逻辑计算，包括对相关信息的进一步分/聚类、信息的访问与传递、信息的业务管理，以及为情报分析人员提供交互工具、评估工具、建模环境等，这部分工作在情报智能化处理机制中称之为逻辑业务层，由计算机和情报分析人员共同完成，其工作的机理同样需要遵循情报学的基本原理——有序性。

情报结构无论是以自然系统存在还是以人工系统存在，都具有某种“序性”。研究和揭示这种“序性”是设计最优情报系统的基础。情报的有序性结构既来自情报创造过程的机理，也来自知识体系自身的组织功能。在知识体系结构中具有不同的功能，但都会通过知识的自组织而形成有序性结构。20世纪70年代中期，布鲁克斯曾提出描述情报作用的基本方程式：

K[S]+ΔI=K[S+ΔS]

式中K[S]为原有的知识结构，K[S+ΔS]为吸收情报以后的知识结构，ΔI为增加的情报。这个方程式说明新的知识结构形成是由于吸收情报的结果。30多年来这个以伪数学形式表达的简单方程式引起了人们广泛的兴趣和关注，认为它对描述情报的概念和作用是最基本的。

情报不仅仅是简单的逻辑计算，更重要的是情报分析人员对信息的解读和加工。这种对情报的“深加工”是以新知识结构的产生为目的，是以人为中心的信息处理过程。因此情报智能处理系统的设计应利用情报的有序性原理，模拟情报人员工作时的动态思维过程，综合人的认知判断能力与计算机的逻辑运算能力。这不仅需要通常意义上的算法、建模与仿真，更重要的是启发人们对新知识结构的认知，为进一步的科学决策提供有价值的和有竞争力的情报服务。

3面向实际应用提供多功能情报服务

情报最突出的特点就是“智慧”，它不是简单的数据堆积，也不是简单的信息加工，而是要注入许多创造性的智力劳动，从反映客观事物的信息中，通过识别、分析、评价，最终形成新的增值情报产品，并服务于科学决策[2]。因此，智能情报处理机制必须要面向实际应用，为用户提供如标准事件、可能性事件、突发事件等多种应对方案，以及决策性咨询服务等。

在此过程中应体现出情报的准确性、预见性和易用性原理。随着获取信息渠道的不断拓宽以及信息智能处理技术的研发，情报服务也从最初的“比多比全”发展为现代的“比精比准”[3]。情报的准确性，不仅指情况的真实、数据的准确，更重要的是分析判断的准确。这种提前的判断体现了情报的预见性。情报是为计划、决策提供依据的，是为将要实施的行动服务。因此，情报的准确性和预见性，是情报服务的最高价值体现。

此外，在提供情报服务过程中，还应充分考虑其易用性的原理。人类交流、获取和利用信息、知识、情报，总是趋向简捷、方便、易用和省力。穆尔斯定律指出，一个情报检索系统，如果用户从它取得情报比不取得情报更伤脑筋和麻烦的话，这个系统就不会得到利用。因此，智能情报处理机制一定是从用户的角度出发，建立在易于（下转第318页）（上接第311页）存取、易于利用的基础之上的，甚至在某些情况下用户对于情报的易用性比情报本身的要求都高。

4结束语

综上所述，智能情报处理机制应该是以情报学基本原理为基础建立和发展的，网络信息技术为智能情报服务系统的开发提供了实践的土壤。相信在不远的未来，以情报学基本原理为基础、以用户实际需求为导向的智能情报服务系统必将得到长足的发展和广泛的应用。

参考文献

［1］马费成.论情报学的基本原理及理论体系构建[J].情报学报,2007（1）.

［2］吕志坚,王冠宇,崔霞.网络环境下情报智能处理机制研究[C]//北京科学技术情报学会年会.,2009,12.

篇5

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[12] 张国庆.标准学[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..

[13] 张国庆.林业标准学[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..

[14] 张国庆.生态论概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..

[15] 张国庆.系统学概论[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..

[16] 张国庆.论社会化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..

[18] 张国庆.客货站应集中到郊区——以武汉为例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..

篇6

关键词：化工原理；工程意识；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0198-02

化学工程专业应当培养学生综合地运用科学原理、方法和技术对已有技术进行消化吸收并具备一定的研究开发能力，解决化工生产过程中的复杂工程问题，同时能够在工程项目中完成工艺、设备和控制等方面的合理设计。中国的高等工程教育模式下的毕业生在进入企业后没有严格的工程师岗位培训系统，也很少有工程项目的集中实践经验。中国工程教育的培养和当前社会市场经济转型期对工程技术人才的需求已经不匹配。大批经由高等院校工程教育培养出来的工程技术人才往往较难适应生产企业、设计院等单位对人才的要求。

化工原理课程是一门以化工单元操作为主要内容，以“三传”研究方法论为主线的工程技术基础课，它不同于化学和物理化学等基础学科，因为基础课程以简单的、理想的模型做为研究对象，采用的是严密的数学分析法；而化学工程学科都要面向实际的繁杂的工程问题，加上生产过程中影响因素繁多、物系的巨大差异、操作条件各不相同，大多数问题需要依靠理论指导下的工程化手段来解决。因此在本科教学中应该尽早让学生建立技术经济思维能力，培养工程思维模式，树立工程观念、工程意识，进而让学生能用工程观念分析、解决工程实际问题。本文从研究方法的角度，并结合化工原理的理论教学、实验教学和课程设计等环节来探讨对化学工程师的培养问题。

一、理论教学实现工程意识培养和思维转变

在当前的化工教育中，前两年的学习课程基本没有重点培养工程的观念，学生基本上学习的就是工程基础、物理、高等数学、基础化学等理论性较强的课程。所以，学生对设计、工程没有明确的认识，不能把理论与实际相结合。化工原理是一门衔接基础化学课程、后续的化学反应工程、传递过程等专业课的一门主干课程。基础化学课程的知识不仅是分析化工过程问题的重要工具，还是化工过程的基础。如流体输送、换热、蒸发、精馏、萃取、吸收等单元过程教学中所涉及到的化学原理知识，都是学生在前期物理、化学学习过程中的重点内容。另外，目前出版的化工原理教材内容大都按设计计算―操作分析―单元设备设计的章节结构来编写，课堂教学中应对单元设备的作用、功能进行对比分析，使学生明白其相同点与差异，增强学生对单元设备的正确选型、设计的综合能力。虽然各种单元操作基本方程的推导很重要，但是还应该把应用作为重点，培养学生的工程观念，让学生能够理论与实际问题相结合。案例教学在过程分析中的出发点是单元操作的物理化学原理或者物理，终点是工程目的。在分析时，暂时摆脱繁多公式的约束，通过推理、逻辑思维，发现问题、提出问题、讨论和解决问题。以数学作为基本工具，对过程进行数学模型识别，建立模型，进行实际的案例分析。

因此，在化工原理课程的理论、实践教学过程中就应该在理论的基础上尽可能提高学生的工程意识。具体来说，首先让学生明白化工原理与前面所学的物理、化学是性质完全不同的课程。强调此课程如何把研究成果开发放大为中试，再开发为生产规模，是连接基础研究与工业生产的架桥。通过加强案例教学，使学生尽早树立工程观念[1]。虽然各单元操作的数学模型的推导重要，但更应该侧重实际工程应用，让学生能够将理论与实际工程相结合，培养学生的工程观念。

二、化工原理实验教学中强化理论知识消化吸收与工程应用概念

实验环节是研究问题和学习的重要环节，既是培养学生理论与实际相结合的重要方法，也能训练学生的动手能力和实验技能。化工原理实验是同理论课程教学一起开展的实践性教学环节，实验涉及到工程实际，实验设备和工艺流程相对复杂，部分实验装置甚至接近于中试。为激发学生的学习兴趣和增强工程实践能力，加强实验教学是化工原理教学改革的一个重要切入点。如在实验教学中，教师可以把科研中的单元过程，如分离工程案例分析引入到实验教学课堂，既可以丰富实验教学的内容，又能够提高学生对化工实践和解决实际问题的认识[5]。在化工原理实验中，学生能够接触到与实际生产设备结构性质相同的工程实验装置，能够提升学生的工程意识。对于每个实验，如果能够要求学生独立分析单元设备的结构、设备的布置、实验装置流程，再结合教师的详细讲解，这样就可以使学生在实验过程中初步形成工程化概念。

完善实验教学方法，提高实验技能，训练工程思维，是实验教学成功的关键所在。增强实验教学的每个环节监控，包括流程预习、实验装置、课堂理论讲解、实验操作技能培养、实验数据分析和综合成绩考评等。实验过程中及时发现实际工程问题、找出解决方案，也算是建立工程观念的一条有效途径。通过观察实验现象，来引发学生自己思考问题。化工原理实验教W的内容紧紧围绕实验研究方法设计，学生可以在实践中巩固理论课所学的方法论。

三、化工原理课程设计突出理论教学与工程设计的对接

化工原理课程设计是一个综合性的实践教学环节，可提升学生的综合应用能力，通过学生独立完成规定单元操作设计的训练，掌握相关工艺、机械设计的能力；课程设计环节以实际应用为目标，通过实践可提高工程意识和实际应用能力。而且通过该环节，可使学生综合运用相关课程理论知识，增强查阅文献数据的能力，并增强通过工程语言如图表、文字表达设计结果的能力，进而可以提升学生的工程制图的能力。这样，学生通过一次课程设计，可以掌握机械设计的训练、单元设备相关工艺，使工程的概念得以提升。

应当指出的是，课程设计的目的不单纯是为设计而设计，而是培养学生解决问题和分析问题的综合能力。在进行课程设计之前，学生基本没有参加过工程实践，所以指导教师有必要提醒学生，工程上的问题往往受到诸多因素影响，不像他们以前所学的自然科学范畴的数学、化学和物理等课程的答案是唯一的，工程问题的答案往往不止一个。所以需要将每种可行方案进行可靠性、先进性和经济性等方面的比较和选择，最终选择一个可靠的实施方案。经过这样的指导和亲自参加工程设计实践，学生的灵活性和工程应变能力都能够得到初步锻炼，进而为他们今后走上工程师岗位打下初步基础。课程设计主要是针对实际工程中的问题，让学生得到实际锻炼的机会，课程设计内容注重理论联系实际工程。请工程经验丰富的工程师现身讲解学生需要面对的专业热点问题或典型工程问题。让学生走进企业、工厂实践，了解和感受工业生产过程的实际状况。另外要培养学生的工程实践能力，强调工程软件（PRO II，Aspen，Auto CAD等）的上机操作与实际应用，加强学生的工程培训实践教学，让工科学生掌握这一进步的设计手段。

四、结语

要加强学生工程意识的培养，我们在搞好理论教学、实验教学和工程设计的同时，更多地要让学生走出课堂，深入生产和科研实际。使学生能够将所学的知识应用于研究和解决生产问题的工程实践中，让学生体会到解决实际工程问题的喜悦与自豪。要逐步培养学生重践、重应用的热情，培养学生积累资料的习惯和兴趣，培养学生寻找课题、在生产实际中发现问题、掌握解决问题的步骤和方法，在教学过程中培养学生工程化的思维，培养他们热爱化学工程专业，使学生热爱所学专业。

参考文献：

[1]倪献智.化工原理课程教学中突出工程观点和方法教育[J].化工高等教育，2007，95（3）：79-82.

[2]李凝.从培养学生工程思想出发谈化工原理教学改革[J].广东化工，2009，36（8）：281-283.

[3]郭瑞丽，袁军，张建树.全国化工设计大赛对化学工程与工艺专业教学的启发[J].高教论坛，2013，169（11），59-60.

[4]刘作华，李泽全，谭世语等.论化工原理课程教学与学生工程意识的培养[J].广东化工，2008，35（9）：147-150.

Paying Attention to the Cultivation of Basic Qualities of Chemical Engineers in the Teaching Process of Chemical Engineering Principle

YUAN Jun，ZHANG Jian-shu

（School of Chemistry and Chemical Engineering，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）

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关键词： 高职院校 能力本位 化学实验教学

随着我国招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高等教育已由精英教育转变为大众教育，随之而来的问题就是高职院校学生的文化基础差别愈发明显。部分学生入学前化学基础薄弱，学习能力差，在短时间内很难适应大学的学习生活环境，而现阶段我国高职院校化学系开设的实验课，基本上沿用了综合性大学的化学实验课教学体系，即四大化学实验（无机化学、有机化学、分析化学和物理化学实验），偏重于教学的系统性、完整性和理论验证，未能因生制宜，对职业岗位所需能力的培养未形成更有力的帮助。对此，笔者认为，高职化学课程体系建设应当以能力本位作为人才培养的首要目标，注意课程的实用性，突破以学科为中心的教学课程体系和学时安排，使其与职业教育的目标和功能更加相符。

一、化学实验教材系列化

实验教学是化学学科课程建设工作的重要组成部分。为更好地适应高职院校能力本位和职业教育的特点，笔者认为，可以将化学实验课程统一为“化学实验技术”课，在借鉴现有优秀实验教材基础上，按照实验技术的分类进行取舍、编排，即：定性技术、定量技术、分离纯化技术、合成反应技术、特殊实验技术。比如：有机化学实验内容基本操作中的蒸馏、重结晶、萃取、色谱法等，归属到“分离纯化技术”中；无机化学和分析化学实验基本操作中的称量、液体体积度量及定量分析仪器操作都归属到“定量技术”中；物理化学实验中的热力学、动力学等可作为“特殊实验技术”单列。

化学实验教材的系列化编排突出了三方面特征：第一，系统性和完整性。化学实验新体系中的五项实验技术完全覆盖了原有教材中涉及的学习项目，可以保证实验技术训练内容的系统性和完整性。第二，技术性和实用性。通过对化学实验内容的合理取舍，优先选入与生产实际、岗位专业能力要求联系密切的内容，少选、不选或代之以新的实验案例，突出实用性，有助于培养毕业生的应用能力。第三，节省课时。以化学实验技术为主线整合教学内容，可以有效地避免教学内容的重复，能节省课时30%左右，这对于解决高职院校课时紧张的问题具有重要意义。

二、实验教学规范化

加强高职院校化学实验教学，必须坚持三个“规范”。

第一，课前预习规范化。化学实验前要求学生做好预习报告，对实验操作步骤、所用仪器及相关注意事项做到心中有数，这样能有效地避免实验事故的发生，提高化学实验教学效率。

第二，操作过程规范化。要严格执行实验室管理规范，加强实验教学中的巡视，尤其要注意发现和纠正学生在玻璃器具使用、滴定分析、实验器材维护等基础实验操作中的不规范操作。同时要把好实验结果关，严禁学生篡改实验数据，蒙混过关，验收合格后方可允许学生离开实验室。这样可使学生端正实验态度，逐步培养起基本的科学素质和严谨的科学作风。

第三，实验考核规范化。实验考核是检验实验教学质量的重要一环，在高职院校化学实验教学模式改革的过程中，应当转变以往只凭实验报告、课间练习评定实验课成绩的做法，针对不同教学内容采用恰当的评价方法以客观地反映学生基本操作和基本技能的掌握情况。如基础性实验，可采用课时成绩与操作考试综合评估相结合的评分方式，由学生抽签确定实验题目，在规定时间内（1.5至2小时间）完成实验操作，得出实验数据，再由监考教师评分。对高年级学生则可以采用评语式评分方式，给出设计性实验题目，要求学生查阅文献资料，思考后提出实验方案并组织实施，以科学论文的形式提交实验报告，这样不仅能够很好地激发学生的求知欲望，同时也能够培养学生的创新精神和科学素质。

三、实验内容系统化

在依照实验技术为主线整合设置化学实验课程体系的同时，在具体教学过程中也应从整体的角度进行设置实验教学内容，以能力本位为教育目标，遵循学生能力发展的客观规律，建立基础化学实验综合化学实验设计性实验的实验教学体系，由浅及深地开展多层次实验教学。

第一阶段，基础化学实验教学。基础性实验是实验教学的根本，是培养化学系学生专业能力的基础，没有基础或基础不牢，自然也就谈不上综合甚至创新了。因此，实验教学需要加强基础性实验的训练，使学生从宏观上对化学实验形成一个整体的认识和学习，基本操作达到规范化、标准化。

第二阶段，综合化学实验教学。所谓“综合性”，是指实验内容、操作训练和实验技能应用等多方面的综合。融合多种信息的实验可以全面地培养学生对实验目标的理解能力、实验方案的执行能力及基本实验技能的综合运用能力。比如：物理化学实验中可以开设综合性实验课程《凝固点降低法测定摩尔质量》，其中包含有实验设计、仪器安装、冷剂配制、温差仪的使用及冷却曲线、数据处理等多项内容，需要试验者手眼脑并用，对检查和针对性提高学生进行化学实验的技能技巧都有着明显的帮助作用，使化学实验体现出专业特色，与职业技能的培养有效对接。教师也可以通过“工业用水总硬度及钙镁硬度测定”、“自来水中氯、溴、碘含量测定”等贴近生活、生产实际的实验题目，提高学生仪器设备操作的规范性。

第三阶段，设计性实验教学。为培养学生的创新意识和创新能力，指导老师还可以提出实验课题，供学有余力的学生进行探究钻研。

总之，为建设具有高职教育特色和能力本位的化学实验课程体系，我们就要敢想、敢做，加大课程资源库建设力度，同时更加注重教学过程与职业能力培养的对接，从方法、知识、能力多方面培养市场紧缺的高素质技能型专业人才。

参考文献：

[1]朱团.现代教育技术在化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（04）.

[2]陈新耘.“两个零距离”的课程模式及其课程体系的建立[J].职业教育研究，2007，（12）.

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化学基本原理的学习，长期以来教师感觉难教，学生感觉难学，事实上。化学基本原理都是人们从具体的物质及其变化现象等具体事实中分析、概括、归纳而来的。所以，原理的教学也应从具体事实、具体的物质及其变化现象等人手，引导学生概括出来。如何让基本原理的课堂学习也焕发出勃勃生机，就要找到一种合适的教学模式，本人在实际教学中对基本原理的教学部分实施了抛锚式教学模式，收到了不错的效果。

二、理论依据

抛锚式教学(Anchored Instruction)模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行”真实的”学习。所谓抛锚式教学。是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。这类真实事例或问题就作为“锚”，而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”。一旦这类事件或问题被确定了，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定了。　其主要的方法，就是从组织“有感染力的真实事件或真实问题”人手来展开教学，鼓励学生自主学习和协作学习，并在此过程中寻求对问题的解决。由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学”。

三、基本程序

抛锚式教学由这样几个环节组成：

1.刨设情境：如在“原电池原理及其应用”一课中可以巧妙设“锚”：请学生当一次医生，开个处方让“笑笑”女士笑起来(电脑图文显示“笑笑”女士不快乐的原因是在装了两颗分别是不锈钢和黄金为材料的假牙之后，出现了头痛、失眠、心情烦躁等症状)。让学生非常想模拟“笑笑”口腔中的环境，教师马上提供烧杯为“口腔”，稀硫酸为“唾液”，Zn和Cu为紧挨着的两颗“假牙”。这样的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，也就是设计―个宏观情境下的“锚”。效果非常不错。

再比如在讲到原电池原理下的氧化还原反应比普通的氧化还原反应速率快时。设置了这样的情境：普通的氧化还原反应中的电子转移，犹如老式的公交车，只有一扇门，下上车都只能从一扇门，结果微粒的扩散造成一定程度的拥挤。而形成原电池后，情况就转化为新式的公交车，前门上后门下，使学生非常容易想到微粒间扩散变得自由快速，使得化学反应变得更快。按情境的设置也能深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验。

2.确定问题：在上述情境下。选出的事件或问题就是“锚”，确定问题这一环节的作用就是“抛锚”。如在“原电池原理及其应用”的情境中确定以下问题。

实验1锌片和铜片分别插入稀硫酸有什么现象发生?

实验2锌片和铜片(不接触)同时插^稀硫酸有什么现象发生?

实验3锌片和铜片用导线连接后插人稀硫酸中，有什么现象发生?

继续让学生讨论实验3中铜片上为什么有气泡?在收集铜片上的气体进行检验或直接告诉学生该气泡是氢气，让学生大胆猜测是哪种物质提供电子给氢离子，并进行相互辩论：(1)如何确定是不是铜提供电子?(若学生思考有困难可提示学生：用逆向思维法)假如是铜提供电子，那么装置中还应该有什么现象?(溶液变蓝色，铜片逐渐溶解)(2)可以通过什么方法确定是锌片提供电子?(若学生思考有困难可提示学生：导线在这个过程中起什么作用?你怎样才能知道导线中有电子流过?怎样才能知道导线中电子流动方向?)学生设计出实验4锌片和铜片之间用电流表连接后插入稀硫酸中，观察电流表的指针。要求学生继续深入思考探究：(1)对比实验2和3，确定锌片上的电子流向铜片的途径。还有没有其他方法让锌片上的电子流向铜片?(2)装置中溶液的离子发生了什么变化?向哪极移动?(3)此装置实现了哪两种能量之间的转换?

3.自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。并特别注意发展学生的“自主学习”能力。比如勒沙特列原理教学情景创设。为了让学生更好地理解“勒沙特列原理”，我们可以创设以下情景让学生提出相应问题。草原上的“草―羊―狼”形成一个生态平衡，当羊由于一次狩猎而突然减少后，该平衡中的羊的数量在以后的一段时间内如何变化。说明变化的原因，画出羊的数量的变化曲线图。随后师生共同提出外界条件的改变与平衡自身如何“减弱这种改变”的问题，最后引出勒沙特列原理在化学平衡中的意义，能很好地提高学生的自主学习能力。

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关键词：大学生 职业规划能力 现状 对策

中图分类号：G717.38 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0121-02

随着我国的高等教育由“精英化”向“大众化”过渡，在高等院校不断扩招的同时，伴随而来的是就业压力的不断增加。对本科类院校而言，虽然其在应用型教育方面有一定的优势，所培养的人才社会需求量大，就业前景相对较好，但与重点院校比较在职场竞争中处于劣势，因此，造成本科类院校毕业学生虽然初次就业率较高，但就业质量普遍低于学生的心理预期，从而导致毕业生离职率居高不下。因此，要提升本科类院校学生的社会竞争力，在校期间除了积极提高学生的职业适应能力外，还应重视对其职业规划能力的培养。

1 问卷调查及数据分析

问卷主要在于测量大学生职业规划能力。首先通过相关文献的梳理、应届毕业生的信息反馈以及专家访谈方法，确定7个影响学生职业规划能力的主要因素，采用Likert5点量表编制相关问卷，由学生就题目的叙述内容与自己当前的实际情况在“完全不具备、不具备、普通具备”和“完全具备”五个答案中进行勾选，所对应的数值分别从1～5分。该研究以平均数3分为衡量基准。该研究在电子科技大学中山学院以及北京师范大学珠海校区展开，调查对象是毕业两年以内的学生以及在校应届毕业生。共发放问卷800份，回收问卷738份，除去少数填写不完整的问卷，得到有效问卷680份，有效问卷回收率85%。具体统计（见表1）。

由于各因子的平均数均分布于3.05～3.38之间，因此在数据分析上以“普通”选项作为分析标准。根据表1的统计结果发现，在影响职业规划能力的7个因子中，除了自我了解能力（46.0%）、正确决策能力（40.2%）之外，其他五项能力均有一半以上的学生表示不具备此项能力。通过对问卷重新进行分类统计后发现主要原因包括：大部分有企业实习经验或走入职场的学生在这两项选择中都偏向于选择“普通”或“不具备”的选项，而选择“具备”和“完全具备”的学生则很少有真实的职场环境的历练，衡量的标准完全出于对自我了解能力和正确决策能力内涵领悟的偏差和对自身盲目的自信。

2 结论与建议

从上述问卷调查及数据分析，可以看出，在现阶段本科类院校学生职业生涯规划总体能力偏弱。究其原因，首先，多数高等院校未能将职业生涯规划能力培养看作一项长期持续的工作，没有意识到此类教育不能一蹴而就；其次，很多学校虽已开设职业生涯规划相关课程，但课程内容缺乏能力培养的专业性与针对性，尚未形成完整体系以支撑学生的学习与运用。因此，笔者结合自己多年职业生涯发展与教育的实践，提出相关建议，旨在不断改进与提升本科类院校大学生的职业规划能力。

2.1 打造一支高素质的职业指导队伍

大学生职业规划能力的提升，其核心是师资力量。组建一支由就业工作专职人员、德育工作者、学科骨干力量、心理学和社会学老师的队伍；同时，还要加强相关教师的社会实践能力与职场经验的锻炼，以此积累丰富的社会实践经验及职场经验。

2.2 制定一套完善培养方案

本科类院校要提升大学生的职业规划能力，必须制定一套职业规划能力培养方案，并在方案的指导下，有目的有步骤地对大学生开展职业规划能力培养。方案里面要体现课堂内外相结合的安排原则，改变以往纯课堂教学的做法，走出课堂，走向社会。学校可以安排学生参观社团、参加社会实践、兼职、实习、实训等等，让学生对将来所要从事的职业多加尝试与体验，积累较丰厚的亲身实践经验，也就能更好体悟到各种职业的真实面貌，在培养学生职场资料收集与分析能力的同时，纠正学生对职业现状上的认识误区，促进正确决策的形成。

2.3 强化学生与指导老师的互动

建立学生与指导老师之间的良性互动，是推动学生职业规划能力提升之关键。90后学生是富有个性的一代，其兴趣、性格、能力、情感等诸多差别。因此，指导人员要尊重学生的个性特点与差异，遵照个人心理特征，遵循教学基本规律，为每个学生提供一个符合学生个人成长和发展的个性化辅导方案并跟进指导；同时，学生也要把握好在校学习的大好机会，善于借力，在日常学习和职业规划中，紧紧依靠老师，帮助制定个人的成长方案，并在老师的指导下，逐渐了解自我和职业环境，不断提升自我的职业能力。

2.4 引导学生个人与职业环境的互动

做好职业规划设计必须从了解自我与认识职业世界开始。首先，要树立职业规划意识，了解职业规划的意义，清楚职业规划能力的内涵，在大学生活、学习中提高重视程度；其次，要学会运用系统、科学的分析方法认清自我的优、劣势以及外界环境带来的机遇和挑战；最后，学生要主动利用各种渠道以增进对职业世界的了解，增进对职业世界认知的渠道很多，可经由学校课程学习、校外教学参观、实习实训或利用网络媒体等方式来增加个人与职业环境的互动，采集各种职场数据，尝试参与评估并形成反馈，提高职业生涯规划能力的同时更好做出符合实际的职业规划。

参考文献

[1] 李海晶，吴昌林.以职业生涯规划促进大学生就业体系的构建[J].职教论坛，2009（6）：35-38.

[2] Super D E.A theory of vocational development[J].American psychologist，1953，8（5）：185-192.

[3] 陈自新.大学生职业生涯现状分析与对策[J].高教论坛，2009（12）：18-22.

[4] 刘红英.大学生职业规划指导的现状与对策建议[J].山西财经大学学报，2011（11）：37-42.

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关键词：以生为本；高职院校；学生管理；信息化体系建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0019-02

一、构建学生工作管理信息化体系的必要性

1.高职学生特点所需。高职学生文化基础课相对薄弱，自我学习能力不强，自我管理不严，迟到、旷课严重，传统学生过程管理无法监督。教育学有个观点：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”这就需要我们突破传统的教育管理方式、方法、手段。

2.高职学生工作适应新时期所需。现在很多高职院校多校区，学生规模上万；管理职能增加，由单一的管理教育向服务转变，如学生资助管理、绿色通道、心理健康建档筛查等。这些都需要打破传统纸质办公、手工作业的固有模式。

3.信息化发展必然。随着计算机信息技术的发展，网络、应用软件技术的推广，教育信息化已成为当今教育工作的“热门”，数字化校园的建设、实施、应用和升级已是大家研讨的重点对象。高职院校学生工作是学校教育教学的重要组成部分，运用数字化校园建设，构建学生工作管理信息化体系是提高学校管理效率、服务学生成长成才的重要手段和载体。

二、现有学生管理信息系统存在的主要问题

1.系统体系不完善，功能单一，覆盖面窄。目前绝大多数高职院校在推行“数字化”校园工程，但主要集中在网络建设、网络使用，保证学生、教学上网需要，对学生工作管理信息化体系建设考虑较少，大多数学校仅限于教务管理系统、财务收费系统等，部分学校的学生信息管理系统也仅停留于对学生基本信息进行“增、删、改、查”等简单功能上。

2.各系统数据库不统一，数据不一。由于高职学生中途退学、休学，甚至不管学籍，一走了之的现象较为普遍，因而导致学校很难对在校学生说出一个准确数字。主要是因为各系统建立的时间不一、开发公司不一，导致数据库接口不开放，基础数据不能及时共享等。

3.应用推广度不够。目前部分学生管理信息系统是由公司开发成品，直接拿到各学校使用，但不同单位管理模式、方法和流程不一，未进行有针对的二次开发，导致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重负责，导致学生工作管理者、辅导员和学生等不愿使用。

三、构建新型学生管理信息系统的主要特点

1.以生为本，服务学生成长。构建本系统的主要思想就是“以生为本，服务学生成长”。如一：学生日常管理子系统中对学生考勤管理，可以采用指纹打卡或教师课堂考勤网上录入学生课堂出勤情况，如果一个学生课堂缺勤达到不同数量，可采用不同的颜色对其个人进行警示，同时辅导员、任课教师也可看到其出勤情况，对其进行必要的教育管理。

2.数据接口统一，数据共享。构建此系统时打破原有的数据接口不统一，无法实现数据共享的问题。系统统一规划，共享数据接口，数据库采用SQL2005或Oracle，不同子系统可以数据互访互调。

3.体系完善，结构清晰。根据高职院校学生工作管理工作职责与特点，为更加合理有效第构建管理信息化体系，把体系分为“1个核心数据库，4个管理模块系统，10个子系统”。“1个核心数据库”即为学生管理信息系统数据共享中心；“4个管理模块系统”即根据学生管理工作职责与需要，分为“学生管理”、“学生成长与服务”、“学生个人评价”和“管理绩效”四个管理模块系统。

四、高职院校学生管理信息系统体系各子系统功能简介

针对高职学生工作管理与服务权责，高职院校学生管理信息系统体系包含了我们前面所提及的全部核心系统和子系统（功能系统），现在就各主要模块的基本功能作一个简要分析。

1.核心系统。核心系统同时作为一个数据中心，主要提供全部学生管理工作中的信息收集、处理、存储、交换，以及用户管理等功能，其数据中心所拥有的数据不仅包含学生自身的各种信息，而且包括各种与学生有关的文件资料。它没有直接的用户，但又同时为所有使用本系统的用户提供服务。信息系统应有专门的维护人员进行维护，以保障其持续正常运行。

2.信息系统。主要有关学生相关信息的平台，并且按院、部门、单个学生来、查询、审核。

3.学生基础信息管理系统。主要负责对学生基础信息管理，采用系统编号的管理模式。主要提供对学号、学生身份证、学生家庭信息、学生简历、学生在校异动、学生联系方式的查询服务。

4.公寓管理系统。其功能包括学生入住、学生寝室调换、学生退寝等，主要管理者为公寓管理部门，主要权限为调用数据中心学生学号、考生号等信息进行学生入住、对学生在公寓住宿情况的统计、修改、审核、统计等。

5.学生档案管理系统。主要是对学生档案入校后的管理、主要管理者为学校学生及二级院系学生事务办公室，含档案入库、退学、休学、毕业离校档案的管理，并可以进行录入、修改、审核、统计等。

6.学生就业管理系统，主要是对学生在校期间的创业、就业数据的管理、主要管理者为学校就业与创业服务指导中心，含学生投放简历、学生就业情况、学生创业情况的管理，并可以进行录入、修改、审核、统计等。

7.学生奖惩管理系统。包括学生处分管理、学生奖学金评定系统和学生三优评定系统、学生违纪记录系统。

8.学生资助管理系统。主要是帮助学生在生源地、绿色通道等有关学生资助方面的事务，将相关信息传送给财务系统，并可以进行录入、修改、审核、统计等。

本文从学生工作管理体系出发，分析高职院校学生管理工作的主要问题和特点。同时结合信息技术，实现学生工作的信息化管理。设计完了高职院校学生管理信息系统体系结构，并对系统模块进行解释和分析。

参考文献：

[1]胡红霞，孟治强.高职院校学生管理信息系统[J].九江职业技术学院学报，2009，（03）.

[2]纪楠.高职院校学生管理信息系统的研究[J].科技向导，2012，（08）.

[3]倪玉林.高职院校学生管理信息系统功能研究[J].中国外资，2011，（05）.

[4]杨晶晶.爱心教育在高职院校学生管理中的实践[J].吉林省教育学院学报，2009，（01）.

[5]吕爱玲.浅谈院系两级管理体制下的学生工作创新[J].职业技术教育，2010，（12）.

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【关键词】高职高专 绿色化学教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0125-02

化学科学的研究成果使人们衣食住行各个方面都受益匪浅。但与此同时，随着化学品的大量生产和广泛应用，人类原本绿色平和的生态环境遭受着严重的破坏。面对生存危机，人类重新审视传统化学，于20世纪90年代提出了绿色化学这一新的科学思想和发展战略。绿色化学可以诠释为环境友好化学，它的核心内涵是在反应过程和化工生产中尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质，它从源头上阻止污染物的产生。绿色化学的诞生，为人类最终从化学的角度解决环境污染的问题带来了希望，让越来越多的国家和人们认识到了其对社会进步、经济发展及对化学界本身产生的巨大影响，而且它向人类展示了发展科学、造福社会却不以牺牲环境为代价的新境界，为人类铺设了一条可持续发展的道路。本文试分析高职高专院校开展绿色化学教育的必要性，并针对高职高专院校绿色化学教育中存在的问题，提出高职高专院校绿色化学教育的实施措施。

一、高职高专院校开展绿色化学教育的必要性

随着社会公众对环境保护及国民经济可持续发展的日益关注，各国逐渐认识到对社会各阶层，尤其是对大中学校的学生进行绿色化学教育至关重要。美国和英国等国家很早就开始在各类院校开展绿色化学课程教育或绿色化学思想、理念、原则的渗透性教育。我国绿色化学与教育基本上能跟上国际的步伐，目前，已有中国科技大学、清华大学、中山大学、四川大学、首都师范大学等国内知名本科院校开设了绿色化学必修课或选修课。然而，在大部分的高职高专院校中至今没有开展绿色化学的相关教育。高职高专院校是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务的，高职高专的毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。在高职高专院校中实施绿色化学教育，向学生传递绿色化学的科学思想和基本原理，介绍绿色化学的基本原则，让学生认识绿色化学在可持续发展中的重要作用，能够在未来的生产生活实践中学以致用。一批批高职高专毕业生进入社会走上工作岗位，他们必将成为生产制造、社会服务等领域的主力军，在这其中，只有接受过绿色化学教育，他们才能用绿色化学的思维方式来指导生产生活实践，解决生产生活实践中可能碰到的环境、资源、能源问题。况且当下，合理利用资源、减少能耗、保护环境，是企业得以生存和持续发展的根本保证。在这样的前提下，企业就希望自己的员工具有环境意识和可持续发展的意识，以及具备较强的社会责任感。可见，在高职高专院校中实施绿色化学教育是必要的，符合企业行业的需求，符合社会可持续发展的需求。

二、高职高专院校开展绿色化学教育面临的问题

（一）绿色化学教育师资队伍薄弱

许多高职高专院校的化学化工类教师对绿色化学都不是太熟悉，这是绿色化学教育中面临的最大问题。教育部门或院校本身可以通过进修班、研修班、研讨会等形式对教师进行系统的绿色化学知识培训，而教师本身也应该不断收集了解绿色化学发展的最新动向、前沿信息。只有形成一支高素质的绿色化学师资队伍，才能使绿色化学教育得到根本的保障。

（二）绿色化学教材缺乏

目前，针对高职高专学生编写的绿色化学教材不多，使教师和学生的选择受到限制，这也给绿色化学教育工作者提出了更大的挑战。

三、高职高专院校绿色化学教育的实施措施

绿色化学教育的首要任务是建立一种新的绿色观念体系，强调人类对环境与发展的责任感，培养学生以“科技与社会”之间和谐发展为基础的道德、伦理和科学价值观念。根据高职高专院校的培养模式和培养目标，高职高专院校开展绿色化学教育，可以从以下几个方面着手：

（一）形成宽专业、多层次的教育体系

绿色化学的教学内容主要包括绿色化学的科学思想、绿色化学基本原理、绿色化学技术和绿色化学工艺等。其中，绿色化学的科学思想和基本原理是绿色化学的精髓，可以使人们形成绿色理念，是所有高职高专学生都应该了解和学习的，在教育方式上可以灵活多样。绿色化学技术和工艺具有较强的专业性，只能向具备化学专业知识的学生开设，然而在大部分的高职高专院校中，虽然开设有化学化工或相关专业，但由于学生的知识水平及结构较本科生有限，培养目标也较本科生不同，绿色化学技术和工艺这些内容对于高职高专学生来说不一定需要掌握，可以考虑通过案例渗透的形式让学生有所了解。也就是说在高职高专院校中，绿色化学的科学思想和基本原理才是学生们学习和了解的重点。针对不同的学习对象，绿色化学的教学目标、教学形式等也是有所区别的，可以通过表1体现高职高专院校绿色化学教育体系。

表1 高职高专院校绿色化学教育体系

授课对象 教学目标 教学内容 教学形式

除化学化工及相关专业外，各专业高职高专学生 了解绿色化学思想和基本原理，培养环境意识及基本科学素养 绿色化学的科学思想、基本原理、绿色原料、绿色化学品等 素养课、选修课、专题讲座、主题活动、社团指导、主题宣传

化学化工及相关专业高职高专学生 更全面理解绿色化学理论，常识性了解一些基本绿色工艺与技术 绿色化学的科学思想、基本原理、绿色原料、绿色溶剂、绿色催化、绿色资源绿色化学工艺与技术案例 限选课、选修课、专题讲座、主题活动、兴趣小组研究、专业实习实践

鉴于高职高专学生的知识结构及能力结构特点，在实施绿色化学教育的过程中，要尽可能避免繁杂深奥的绿色化学原理及工艺技术，而应注重讲授一些贴近生活、联系生产实际、反映最新科技、体现环境保护的内容，同时介绍一些与化学科技发展相关的环境、伦理、道德、法律等人文社会方面的知识，如可持续发展理论、人类生存的地球、人与自然、清洁生产、绿色标志、美国“总统绿色化学挑战奖”、日本“新阳光计划”等。选择这些易于被接受、实用性强的知识，既能激起学生学习绿色化学的兴趣，促使学生树立绿色意识，同时也与高职高专培养知识面较宽、素质高的高技能运用型人才这一培养目标相符合。

（二）在基础课教学中渗透绿色化学

由于受教学课时及学生知识、能力结构的限制，在高职高专中专门开设绿色化学必修课的可行性不强，需要把绿色化学内容渗透到基础化学教学中，使绿色化学的思想和内容贯穿于基础课的教学。如用绿色化学的实例充实教学内容，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育；再如化学实验中，要求学生遵守实验规则，规范实验操作，尽可能降低实验药品浓度，减少药品的损耗，预防环境污染。还可以指导学生优化实验设计方案，使其成为绿色实验。在基础课教学中渗透绿色化学为改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。

（三）充分利用实习实训开展绿色化学教育

在高职高专院校的课程设置中，专业顶岗实习实训占据了将近一半的课时，如果能充分利用学生接触社会的时机，让学生开展一些绿色化学的研究性学习，势必会取得较校内开展课堂教学更好的效果。绿色化学强调人类对社会的责任感，在学生进入实习阶段之前，设置一些与社会息息相关的研究性课题，如地方空气和水质污染情况、城市垃圾的处理、洗涤剂的合理使用、农药的合理使用、汽车尾气污染状况及控制方法、农产品的绿色化、城市污水处理、绿色包装等，让学生利用实习实训的机会开展调查、研究、分析、讨论，最终形成结论，使他们意识到绿色化学的应用会带来的社会效应，真切体会和感受到绿色化学与社会、与经济、与环境之间的相互关系，从而改变旧有的思维方式，以科学的眼光来观察社会中存在的矛盾和问题，形成绿色的理念，科学的价值观。

（四）开展丰富多彩的课外活动，宣传绿色化学

面对高职高专院校中种类繁多的专业群，要让绿色化学得到普及，必须开辟课外活动这一阵地。专题讲座、专题宣传、主题论文大赛、校园论坛、社团、兴趣小组等等，都是很好的开展绿色化学教育的途径，而且这些丰富多彩的活动，还能变学生的被动学习为主动参与，提高学生对绿色化学的关注度。

总之，绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。将绿色化学思想和内容渗透给高职高专院校的学生，使学生具有较高的社会责任感和较高的环境意识，这对整个社会、经济的发展都将起到积极的作用。

【参考文献】

[1]周晓明.STS教育与绿色化学教育[J].现代教育科学，2004（3）

[2]周晓明，刘剑洪，张培新.绿色化学教育的思考与实践[J].中山大学学报论丛，2004（3）

[3]皮宗新.绿色化学教育的实践与探索[J].合肥师范学院学报，2009（6）

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本书由4部分组成，共23章：第一部分概念，含1-4章：1. 绿色分析化学的概念；2. 有关绿色分析化学的教育：3. 绿色分析实验室的实验；4. 有关绿色分析化学的出版物。第二部分分析过程，含5-14章：5. 绿色取样技术：6. 样品的直接分析；7. 绿色分析的样品处理途径；8. 用非色谱分离技术制备绿色样品；9. 毛细管电泳；10. 绿谱学；11. 绿色分析原子光谱分析；12. 固相分子光谱学；13. 绿色分析化学的衍生技术：分子吸收、荧光和液相色谱；14. 绿色电分析方法。第三部分战略，含第15-19章：15. 分析化学中的能量降耗；16. 绿色分析化学和流动注射法；17. 微型化；18. 微材料或纳米材料的实验室芯片检测系统；19. 含有害有机化合物的实验室废料的光催化处理。第四部分应用的领域，含第20-23章：20. 绿色生物分析化学；21. 生物诊断中的红外光谱学：一种绿色分析途径；22. 环境分析；23. 绿色工业分析。本书目录的后面有各章作者的简介。每章的结尾有参考书目，书的最后是主题索引。

本书第一编著M. 瓜迪亚博士是西班牙巴伦西亚大学化学系教授兼主任，在分析化学领域曾发表过大量论文和专著，荣获很多奖项。他曾应邀在法国、德国、中国等很多国家讲学，并且是一些国际学术刊物的编委会成员。

本书系统地阐述了绿色分析化学的基本原理，并对样品分析的各个基本环节提出了“绿化”处理的途径。本书可作为化学系大学生、研究生的参考书；也是分析化学领域工作者有益的工具书。

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关键词 材料专业 分析化学 创新教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化学是化学的一个重要分支，主要是鉴定物质化学组成、测定组分含量、确定物质的结构及存在形态。①分析化学是哈尔滨理工大学材料类专业的一门重要的专业基础课程，主要讲述定性与定量分析、误差与分析数据处理及各种滴定分析等内容。材料学专业是研究材料的组成与结构、工艺及使用性能之间相互关系的学科，发展前景广阔。②③分析化学是材料专业目前开设的课程体系中不可缺少的学科基础课程之一，对学生专业知识的学习起着承前启后的作用，与学生的毕业设计、生产实习及就业等方面都有重要联系。因此该课程的学习对培养人才的思维模式及知识体系的构建起着重要的作用。④目前，我校材料类专业分析化学课程还存在着一定的问题。

1 分析化学课程目前存在的问题

（1）教学内容与人才培养需要脱节。目前分析化学的教学内容与不同专业人才的培养需求不适应。比如我校材料专业中有机高分子专业与无机非金属专业，两个专业分析化学课程的理论教学内容与开设的实验基本相同，未能与各自的专业特点有机结合，学生“学”“用”明显脱节，导致学生缺乏科学思维分析实际问题。

（2）实验缺乏针对性。分析化学的实验教学是整个课程教学中的重要环节，理论教学的大部分知识点及相关原理，在实验内容中会有所体现。但目前所开设的分析化学实验均是以完成教学为目的，未针对不同的专业特点开设不同实验，学生做实验积极性差，学生只是机械性地完成实验，未认真思考实验原理，甚至连实验报告也不认真总结，只是完成这个学习任务而已。因此，目前开设的分析化学实验对提高理论教学效果不明显，学生学以致用的能力也未能有所提高。

（3）教学方法枯燥。分析化学课程的基础原理与基本理论较多，化学反应繁多，各类滴定曲线及滴定原理复杂，在授课过程中，与相关的材料专业知识很难融合。按传统的授课方式，过分强调授课教师的主导作用，在课程的讲解过程中会使学生感觉课程内容枯燥乏味，束缚学生的思维，导致学生缺乏学习的主动性及趣味性，不但学生学习效果差、效率低，也降低了教师授课的积极性。

（4）评价方法单一。目前我校分析化学课程的考核基本上还是采用期末闭卷考试来评定学生学习效果，通过一张期末测试卷很难全面、公正、真实地反映学生的学习状况。部分学生在临考前突击背笔记、做练习题，即可侥幸过关，不利于培养学生良好的学风。

为激发材料专业学生学习分析化学课程的学习兴趣，提高该课程教学效果，培养学生发现问题、分析问题及解决问题能力，提高学生的动手能力及创新能力，针对分析化学课程教学中存在的问题以及专业特点，对该课程进行了创新性教学改革。

2 分析化学课程创新教学

2.1 根据专业特点优化教学内容

对于不同专业，分析化学的教学内容、教学大纲及教学计划学时的安排应有所不同。首先，针对同层次、不同专业的学生，应先统一界定基本的理论教学内容（此部分占整体知识点的70%左右），这部分内容要求所有学生必须掌握，以保证该门课程的基本原理、基本知识点的教学要求，也方便日后考核。其次，根据不同专业特点，教师可对部分教学内容实行自主性教学（占整体知识点的30%左右），结合各专业的特点界定教学侧重点，精细安排教学内容，使学生在掌握基本原理与知识点的基础上，能拓宽专业知识面，激发学生学习兴趣。

例如，第二章误差、可疑值的处理这部分内容涉及计算，公式多且繁杂，单纯依靠讲解例题授课，学生会感觉枯燥。在授课过程中，可将相关专业知识引入。例如，学生将来做毕业设计及技能训练等时，均会遇到数据处理，某些实验中不可避免地会出现可疑数据。如在测量试样的抗弯强度时，需要5～6个试样进行测定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷样品获得较低的抗弯强度，此时可以利用分析化学的四倍法与Q值法进行可疑数据的处理，培养学生对实验结果处理的能力，又提前了解部分专业知识，提高学生学习的兴趣。我校材料专业分析化学课程均在大学一年级开设，很多学生对自己的专业方向了解很少，在此阶段学生的思维模式、学习态度及今后的职业规划是非常重要的，因此在给这些学生授课时，结合分析化学课程内容及专业特点，给学生更多的专业指导是非常必要的。

2.2 有针对性地开设实验

分析化学的基本原理与知识点可通过实验来验证和巩固，在有限的学时内，不能将所有的分析化学实验都开设。为提高学生专业素质培养效果，在分析化学教学改革中，根据专业特点，对开设的实验进行了大胆改革。根据现有实验室条件，有针对性地将所有的实验项目与专业特点结合起来，尽可能地让所开设的实验与专业有联系，提高学生动手能力、培养创新精神。

例如，吸光光度法这一章的分光光度计相关实验对于无机非金属专业是十分重要的，可以利用分光光度计测量无机非金属光催化材料的吸光度。通过开设此类实验，使学生掌握分光光度计的基本原理及使用方法，为学生将来做毕业设计奠定良好的理论与实践基础。配位滴定法涉及高分子专业的知识点较多，因此相关的实验高分子专业一定要开设。通过有针对性地开设实验，将分析化学知识与专业实践有机结合，在丰富学生专业知识的同时，提高学生的实验动手技能，培养学生的创新能力，使学生对专业知识产生兴趣，也提高了分析化学理论的授课效果。另外，在实验过程中，注重培养学生实验数据的处理能力，比如在绘制标准曲线时，可教会学生利用Origin或Excel软件进行曲线的线性拟合，提高学生微机应用能力及分析数据的准确性，有利于学生综合素质的提高。

2.3 课堂教学方法革新

课堂教学方法创新不但可以提高教学效果，也有利于创新型人才的培养。分析化学教学方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化学基本理论与原理在实际工业中的应用比较广泛，因此在授课过程中，教师可以结合自身的专业特长，与生产实际相结合。⑤比如，提出无机非金属专业学生分析陶瓷粉体质量检测的问题，并列出解决方案，这里应用了沉淀滴定、氧化还原滴定等分析化学原理，采用学生分组讨论形式，提高学生解决问题能力，活跃课堂气氛，增加师生课堂互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性与积极性。其次，制作分析化学课程课件，采用现代化教学手段，制作出分析化学课程的课件，利用多媒体进行该课程理论教学，通过图片、动画、音频等丰富课程内容。通过多媒体上课，不但可以加大传授知识的信息量，开拓学生的视野，还有利于教师及时更新授课内容，方便教师授课。

2.4 建立灵活多样的综合考评体系

分析化学课程的考查主要是通过期末考试闭卷方式进行考核（占总成绩的60%）。另外，由于该课程的基本原理与知识点均可通过实验来加深学生印象，因此该课程的实验尤为重要，实验成绩根据实验动手能力、实验报告等进行考核（占总成绩的20%）。另外，平时成绩由任课老师给出（占总成绩的20%），这部分成绩主要包括出勤、作业、课堂讨论三个方面，尤其是课堂讨论部分，主要根据是学生查阅资料整理资料，在课堂上分组讨论，理解知识，在讨论中培养团队精神、思考能力及综合表达能力。通过以上几方面的综合成绩，建立公平、合理的综合考评体系。

3 结语

分析化学是非化学专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学生后续课程的基础，学生掌握其基本原理与内容，提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，对其综合素质的培养具有非常重要的意义。针对目前对材料类专业人才素质的要求，哈尔滨理工大学材料学科在分析目前的教学状况及专业特点的前提下，对传统的分析化学课程进行了创新性教学改革，注重专业知识与化学知识的有机结合，不仅使学生掌握了基本的分析化学基础内容，而且使学生对本专业产生浓厚的兴趣，为高等院校材料类专业分析化学课程教学改革进行了有益探索，并提供了一定的参考及借鉴。

基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（项目编号：C201300018）

注释

① 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践，2011（3）：42-44.

② 顾佳丽，马占玲.在分析化学实验中发挥学生的主体作用[J].中国电力教育，2011（213）：147-148.

③ 赵明，白丽明，张文治.“Seminar”教学模式在本科化学教学中的应用[J].教育探索，2014（1）：56-57.

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关键词：高职高专；物理化学；学习方法

物理化学是化学专业的一门重要的基础课程，从物质的物理现象和化学现象入手，研究所有物质体系的化学行为的原理、规律和方法，在实验方法上主要采用物理学的方法；它涵盖了物质变化过程中微观到宏观、体相到表相、静态到动态、定性到定量、平衡态的研究到非平衡态的关系规律，化学反应机理及其控制，分子（原子）层次上的反应，它是研究物质变化过程的理论科学；它的研究内容主要为：一是化学变化的方向和限度问题，二是化学反应的速率和机理问题，三是物质结构和性能之间的关系，这三个方面是相互联系、制约，而不是彼此无关的。然而，由于物理化学课程中概念较多，并且抽象难懂，计算公式繁多，逻辑性、系统性强，因此被认为是化学专业四大基础课程（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）中较难学的一门课程。关于物理化学学习方法的探讨非常广泛。本文结合教学工作实践，从以下几个方面初步探讨高职高专院校学生学习物理化学的基本方法。

一、重视学习物理化学方法的自我培养

（一）做好课前的预习

在上每节课之前，都要对老师要讲授的内容进行预习，预习时对涉及到其他专业课程的知识，要随时翻阅相关教材章节进行复习巩固，加深对预习内容的理解；也就是说，不要把预习仅仅看作是读一遍书，而是要更为主动地去预习，形成一个良好的习惯，长期坚持下去，一定会取得良好的效果。

（二）注重课后的复习巩固

在上完每节课之后，根据听课效果，结合预习情况，对已经理解的内容可以暂时放过，对还没有掌握的内容要刨根问底，真正领会，如果自己不能解决，及时请教老师或同学，不能留下疑惑去听下节课，这样就会把问题逐渐积累下来，最终将会影响学习的积极性。

（三）加强交流，找准适合自己的学习方法

在学习过程中，还要加强与老师、同学之间学习方法的交流，借鉴别人先进的学习方法，并积极应用到自己的学习中去，逐渐内化为适用于自己的独特学习方法。这一点非常重要，任何好的学习方法不经过内化，而是照搬照用，那也将是事倍功半的。

二、加强物理化学学习过程中知识面的扩展

（一）对已经学过的化学专业基础课程知识进行全面复习，对无机化学、有机化学、分析化学以及环境化学等学科必须进行全面复习，并自学结构化学等学科，使所学知识系统化、清晰化。在此基础上，还需要重点复习高等数学、哲学等相关知识点，能够对物理化学所需数学公式熟练运用，能够运用哲学知识进行分析解决问题。

（二）通过认真学习，对一些还不能理解的知识内容要借助于图书馆或上网查阅相应文献资料。要养成自学的习惯，培养独立解决问题的能力，让自己的学习能力在自学过程中不断得到提升，成为一个能够独立思考、分析解决问题的人。

（三）对课本知识反复阅读，尽量在思想上扩展知识面，把所学知识条理化。俗话说：“书读百遍，其义自现。”教材其实是最好的辅导材料，通过反复阅读教材，学习伟大科学家尤其是化学家和教材编者提出问题、考虑问题和解决问题的方法。

三、利用实验教学渗透课堂教学效果

（一）利用好每一次实验教学机会，在实验前预习实验内容，充分熟悉实验目的、原理和操作步骤。在做实验时能够边做实验边思考，在大脑中把每一步操作涉及的理论知识进行回顾，能够做到知其然，更要知其所以然。

（二）做实验时，要把实验课不仅当做实验操作技能的训练，也要当做理论知识应用的过程。要随身携带教材，有不懂的地方及时查阅，并同同组学生讨论，及时解决存在的疑惑，不能解决的问题，做好记录，课后解决。

（三）认真如实做好实验数据的记录，根据要求高质量完成实验报告。书写实验报告，是将所学知识综合运用的很好机会。一份较高质量的实验报告，不仅反映学生综合专业知识水平和专业素养，而且也是综合能力的完整体现。

四、注重物理化学课程基本原理在解决问题中的运用

（一）首先认真完成老师布置的课后习题作业，这也是知识运用的一个重要途径；同时要求学生在解题方法上探讨不同的途径，往往一道习题有不同的解题方法，通过摸索不同的解题方法，锻炼从不同角度灵活解决问题的能力。

（二）物理化学可以看作是介绍方法的课程。如何将物理化学的一些概念和原理运用于日常生活中对一些生活现象的解释，是检验对物理化学的基本原理和方法是否熟练掌握的标准，也是学习物理化学课程的意义所在。

（三）利用一些机会给别人讲解物理化学知识，逐渐把所学知识实用化，其实这也是一种知识积累。科学的发展总是经历“知识的积累和飞跃”两个阶段，对于学习物理化学的人来说，同样有了积累，才能为今后的飞跃创造条件。