高中地理教学存在的问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中地理教学存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

地理是一门综合性很强、实用性很广的学科，因此教师在教学过程中要采用科学的教学方法，培养学生的思维方式，发挥地理教学应有的作用。本文从高中地理教学现状出发，提出高中地理教学存在的问题，以促进高中地理教学顺利开展，提高高中地理教学效果。

高中教育影响着学生的成长、教师的发展，对学生、教师来说都是至关重要的。高中地理是一门综合性的学科，既能教给学生地理基础知识、基本技能，也能培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

新课改要求学生做到以下几点：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识、基本技能；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。但是，由于受应试教育的影响，学生往往无法达到新课改的要求。因此，教师要不断探索，改进高中地理教学。

一、高中地理教学现状

高中地理是高中教育体系的重要学科，其重要性不言而喻。高中地理的学习难度较大，教学范围涉及生活的方方面面，这就对高中地理教师提出了更高的要求。当前，大多数学校都把地理学科放在次要位置，不重视地理教学。正因如此，高中地理教学资源非常有限，课堂教学主要依靠教师的讲授，学生只能被动学习知识，这就使得教师的教学质量、学生的学习效果都取决于教师的讲授。高中地理教学内容较多，教师要想提高课堂教学效率，就要在有限的时间内让学生学习到更多的地理知识。

由于高中地理教学内容范围广泛，很多教师在教学中只重视教学结果，忽视教学过程，无法提高学生的综合能力。高中地理教学内容具有连贯性，但当前的教学安排却打断了这一连贯性，给学生的学习造成了一定的障碍，加重了高中教师的教学任务和负担。

二、高中地理教学存在的问题

当前的高中地理教学难度大、范围广，学生不重视，方法不多样，过程不连贯，效果不理想。因此，教师要分析高中地理教学存在的问题。

首先，学生不重视地理。高中地理教师在教学过程中要提高学生对高中地理的认识，使学生明白高中地理的重要性。在实际的教学过程中，学生由于受应试教育的影响，往往对高中地理学习不够重视，这就会加大教学的难度。

很多高中地理教师试图通过调动学生的学习积极性来引导学生自觉主动学习，可往往事与愿违，收效甚微。由于学业压力较大，高中生在学习过程中很少考虑个人兴趣和爱好，只是尽力把教师布置的学习任务完成。因此，通过调动学生的学习积极性来促进高中地理教学的开展是不现实的。

其次，有些高中地理教师不具备整体概念，在教学过程中不注重整体把握，只会分散地教授地理知识。高中地理分为自然地理和人文地理，自然地理侧重于理解，人文地理侧重于记忆，二者各具特色。

高考考查的是学生的综合能力，因此教师要从高一开始给学生奠定基础，否则就无法取得良好的教学效果。

最后，高中地理教学存在教学方法运用不当的问题。高一、高二的地理知识在高考中占有相当大的比重，这就要求教师为学生打好基础。

篇2

关键词：高中地理；教学理念；考核评价

高中地理教学有助于提升学生的综合素养，帮助学生在实际生活中运用学习到的地理知识。但是随着课程改革的快速发展，高中地理教学中出现一些困难，传统的教学模式已经不能满足时展的需求，本文将针对教学中出现的典型问题进行分析，并提出有效的解决方法，为未来地理教学的开展提供参考依据。

一、高中地理教学中存在的典型问题

1.教学方式单一

高中时期学生的性格和智力水平都各不相同，学生对知识的接受能力也有一些差异。如果教师在教学中运用单一的教学方式，那么会导致学生之间的差距越来越大，尤其是对于本身基础知识掌握较差的学生来说，他们会出现明显的挫折感，对学习失去信心和动力。每个人的知识水平和生活经历都不同，对待问题的思考方式和解决方式也各不相同，如果教师在教学中过分强调自己的主导性和权威性，就会明显降低学生学习的兴趣，甚至厌恶学习。

2.教学理念落后

我国实行的应试教育理念使得教师完全依照教学大纲开展教学，教师没有树立素质教育的理念，只是盲目地完成教学任务，仅仅教授学生考点知识，导致很多学生对地理知识的学习只知理论，不会运用，失去了教学的应用价值，阻碍学生的全面发展。因此，地理教学中教师教学理念的落后是很严重的问题。

3.考核评价机制不科学

当前对高中生地理科目的考核主要是考试成绩，教师片面地追求分数，使得自己的教学理念和方法局限于传统的僵局之中，很难进行突破。因此，如果高中地理教学的考核评价机制不合理，就完全违背了在教学中培养学生综合素养的要求。

二、高中地理教学中典型问题的解决对策

1.因材施教，丰富教学方法

促进学生主动学习地理知识的方法之一就是依据学生的需求采用合理多样的教学方法。比较有效的一种方式就是分层教学，教师依据不同学生对知识的掌握程度制订科学合理的教学方案和计划，针对不同的学生制定不同的教学任务。比如，在进行教学时，对于较高层次的学生可以让其进行自主学习探究，在主动学习的过程中去总结知识的难点和重点，并搜集课外知识充实自己；中等层次的学生可以开展小组讨论学习的方式，教师给予适当的指导；而基础知识水平较差的学生，教师需要帮助学生掌握基础知识，对学生的疑问进行耐心讲解，树立其学习的信心。

2.创新教学理念

高中地理教师教学理念的革新是提升教学质量的前提，教师需要通过有效的教学明确教学的意义，提高自身的素质，帮助学生将学习到的知识应用于实际生活中。教师在教学中不应盲目地追求分数，要将教学的目标定位于全面提升学生的综合素养。

3.建立科学合理的教学考核评价机制

科学的教学考核评价机制有助于激励教师树立创新的教学理念，丰富其教学方法，明确教学的意义是培养高素质的地理人才。科学的教学考核评价机制不应该仅仅以学生的成绩作为评价标准，而应该在教学中开展各种类型的地理竞赛，提高学生对地理的认知和对地理知识的应用能力。教师结合实际生活为学生编制题目，让学生在趣味的比赛中对地理知识有更深刻的理解。更新对教师考核的标准也有助于提升教师教学的积极性，促进教师改变传统的教学模式，提高教学质量，更好地培养高素质的地理人才。

4.合理利用多媒体教学设备

当前教学中应用多媒体设备已经得到普遍的认可，但是在一些学校依然没有应用先进教学设备，可能是由于经费的问题或者是教育观念的影响。这一现象会在一定程度上制约教学模式的改革和学生学习水平的提升，因此，国家应当对教育机构给予足够的支持，完善先进教学设备的应用，摒弃传统的教学理念，与目前教育发展的方向保持一致，通过多媒体等现代化的教学设备来提高教学质量，这对学生未来的发展也具有重要的意义。高中生是未来社会的建设者，学校对学生的教学和培养方式会直接影响未来社会的发展方向，提高教学的质量有助于全面提升学生的综合素养。高中地理教学中存在的一些典型问题会影响学生对地理知识的学习质量和对知识的应用能力，降低教学的效率。教师在课堂教学中需要依据实际的教学情况和学生的不同层次开展针对性的教学，制订科学合理的教学方案和计划，不断对教学中出现的问题进行分析和总结，改善高中地理的教学现状，培养出社会需求的复合型人才。

参考文献：

［1］杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策［J］.学周刊，2017（12）：59-60.

篇3

【关键词】高中地理 教学活动 存在问题 改进策略

随着经济的不断进步与发展，我国对于教育事业的发展也非常重视。现代社会需要更多的综合型的人才，这对于培养人才的各级各类的学校也提出巨大的挑战。伴随着我国新课程改革的实施，高中各个学科都在稳步进行着，其中一门必修课地理也获得了巨大的进步。然而随着改革的不断深入，高中地理学科教学中越来越多的问题也随之而来，已然成了高中地理教学进步的一道绊脚石。本文介绍高中地理教学的基本动态及所存在的典型问题，浅析解决问题的对策。

一、当前高中地理教育发展的基本动态

随着教育的不断发展，教育的目的在教育理论系统化、基础科学化等方面表现出综合为一体的趋势。在高中地理上表现为两个方面。第一，学生方面，不仅要求其掌握人与地理协调发展的一些基础知识内容、了解人类生存环境，让学生自由发展的地理空间，还需满足学生动作能力，让他们参与到地理设计与发展之中，培养他们积极的思想“今天是学生，明天是公民，未来可以使用地理知识来指导行动。”在整个知识系统方面，空间结构是构成高中地理课程的重要组成部分，也就要求学生知识与能力的全面发展，符合现代教育观中的素质教育，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，促进学生的全面发展。第二，表现在学生的知识、能力与思想品德全面发展上，培养学生“生态保护”意识也是高中地理课堂的目标之一，所以，学校在传授基础知识的同时，要教会学生如何去保护大自然，爱护大自然，将思想品德教育纳入高中地理教育之中。

二、高中地理教学中存在的典型问题

1.教师教学理念依然老旧

虽然教育改革在不断进行与发展，一些教师也知道教育改革的重要性，但是许多教师对此仍不够重视，在高中地理课堂上没有将新的理念应用于课堂之上，没有将素质教育的理念贯彻到课堂中去。有些教师没有意识到高中地理教学的本质，依然是“输入式”的教学，这种教学模式会使得课堂效率极为低下，学生的积极性不高，没有主动学习，会导致学生厌学、偏科等严重问题。很多老教师没有树立起终身学习理念，难以充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的学习主体地位，一味进行传授知识，没注意到学生的需求。

教育的本质在于激发学生全面发展的能力，焕发出学生潜在的才能。高中的地理学科相对于其它学科来说，处在比较尴尬的位置，它既有较深的理论，也有实践知识，并且与生活息息相关，可是反观现如今的高中地理课堂教学，教师几乎忽略了地理学科与实践联系，学生只是机械地学习基础知识理论，并没有去深入剖析所学地理知识背后的意义。例如，地理必修三第二章第一节“荒漠化的防治――以我国西北地区为例”。有些教师也就仅仅教荒漠化的防治以及西北地区荒漠化，教学知识单一，没有将知识内容扩展衍生，仅限于书本内容，学生就会对此感到枯燥乏味，进而对地理学科渐渐失去兴趣。

2.初中地理与高中地理之间衔接不紧密

高中地理知识与初中地理相比有两个大的不同，高中的知识内容结构与初中知识内容结构有很大的区别，既从具体到抽象、从一般到特殊，在知识的广度与深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的学习对于能力提出了更高的要求，在思维方面一般有：抽象思维、逻辑思维、分析综合能力及自学能力等等。这就要求教师在对高一学生进行地理教学时要把握好衔接，有些教师没有把握好衔接内容及要求，没有及时转变学生们对于地理学科的看法。

三、解决高中地理教学中存在问题的对策

因材施教，根据教学内容进行知识衔接，重点突出必备知识。在教学中要根据不同的内容进行衔接，并不是所有的内容一定要有衔接。根据学生普遍存在的问题确定复习的内容。如学生对于地图的掌握可以说是一个空白，学生不会看图，不知道怎么看图，有的学生甚至不知道有几大洲，各大洲的具置更不用说了。初中学生也没有更多的机会看图，只是教材上的几幅图和教师在教学中的使用挂图而已。在读图时，学生没有空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析和解答问题。针对这些问题，在进行知识衔接时，应该把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，在高中阶段，应该让学生每人都有一本地图册，平时培养学生读图、认图的能力，养成良好的学习习惯，提高学生的用图能力。

对于学生普遍存在的问题应及时弥补，例如，我在讲地球运动的基本形式时，我把初中的有关经线、纬线的特点，经度和纬度的划分通过地球仪演示及板图画出来，南北半球和东西半球的划分等，让学生在头脑中有一个清楚的认识。这样在讲述地方时和区时的时候，学生有一定的基础，教师在讲述的时候能知道在哪些地方适当加深，做到心中有数。

篇4

1 课时少、进度慢，很难按时完成教学任务。

高中新生刚刚脱离初中的学习，还没有完全适应高中的教学，再加上地理跨度大、难度大、课时少，他们更觉得地理就是一部“天书”，想学但不知道怎么学，导致教学进度缓慢，教师很难按时完成教学任务。

2 各班教学进度存在差异。

（1）我校正在发展之中，学生数量多、层次不一。有的班级，学生基础好、理解能力强，教学进度快。有的班级，学生基础差、理解能力弱，课堂纪律差，教学进度慢。

（2）有些学校的高中地理教师紧缺，任课教师要跨年级教学，班级层次又各不相同，导致教师所带班的教学进度有所不同。

3 不重视学生的主体地位。

地理是一门综合性很强的学科，很多学生不适应高中地理的教学，他们普遍认为高中地理难学（如地理知识点多而散，地理计算、图像判读、空间定位难度大等），觉得学习无所适从，严重者甚至出现了“恐地症”。之所以出现以上现象，是因为长期以来地理课堂教学一直存在着一个误区，即重知识灌输轻能力培养，具有明显的应试教育特征。在传统的课堂上，学生的主体地位没有得到重视，教师大多采用自己讲授学生听的教学方式，学生处于十分被动的地位，其创造性和积极性无法得到有效激发，教学效果十分有限。因此，如何通过教学改革将学生的学习积极性激发到最好状态，最大限度地挖掘学生的学习潜力，是当前地理教学工作者必须认真面对的问题。

二、对策

1 集体备课，精心设计教学环节，统一协调教学进度，激发学生兴趣，提高教学质量。

每周的教研活动我们地理组的教师都一起进行交流和讨论，精心设计每个教学环节，统一协调教学进度，确定每节内容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的转变、学法的指导。

例如，在讲述“地球公转的地理意义――正午太阳高度的变化”时，可这样提问：我们一天当中影子最短的时刻在中午，那么一年当中影子最短的是哪一天呢？问题一出，学生们顿时来了兴趣、议论纷纷。通过设计这一问题，不但达到了引入新课的目的，而且还活跃了课堂气氛，提高了教学效率。又如，在讲“季风气候”内容时，我会先讲“草船借箭”的故事，然后提出两个有启发性的问题：诸葛亮为什么能有这么大的信心可以借到箭？他利用了什么天气条件？提出这类问题，能够有效激发学生的兴趣，教师也就可以因势利导，引导学生开展对这方面问题的课堂讨论，这就为接下来的知识讲授奠定了良好的基础。

2 组织学生参加地理实践活动。

在教学中，我们要尽量在每节课中给学生几分钟的时间让其参与地理互动教学，有时还要利用课余时间组织学生参加简单可行的地理实践活动。我们不能让课本和作业将学生禁锢在教室和家里，要为他们创造参与社会实践的机会，不断开拓他们的视野，提高他们对社会、自然的认知能力。中小学校要以素质教育为出发点，制订科学合理的教学方案和计划，为国家不断培育具有活学活用能力、动手能力的人才，为全面实现国家人才战略做好人才培养工作。地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理学的知识已广泛应用于社会生产和生活之中。因此，组织学生参加地理实践活动是十分必要的。

3 利用多媒体教学手段在地理教学中的优势。

篇5

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）08―0088―01

本文通过检索文献资料了解当前国内及国外相关研究的现状，请教指导老师和该领域研究者，借鉴高中地理教学联系生活研究的现有成果，针对甘南藏族地区特殊的自然和人文环境背景下地理教学中存在的问题，以高中地理教学联系生活理论研究和实验区行动研究为基础，得出高中地理教学联系生活的经验理论。

笔者以为，在地理教学联系生活方面，教师要以学生的直接生活经验和已有生活背景为基础，从生活中搜集材料，加以甄选、提炼和升华，使学生将日常生活、生产中的常见地理现象与地理知识建立起联系，让学生感受地理与生活息息相关，以此来激发学生的学习兴趣，让学生学会运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，同时让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，进行社会实践，使他们充分认识到地理与生活密不可分，不仅要在生活中利用地理方法解决问题，还要形成地理观点，树立科学精神和科学态度，真正感受到地理的魅力。

从笔者多年在一线教学实践中发现的问题来看，在全日制普通高级中学，尤其是甘南藏区因其特殊的自然地理环境特征和社会经济背景，高中地理教学存在以下问题。

一、高中地理教学存在的一系列问题

1. 基础教育环节薄弱，导致学生的地理素养普遍较低。主要表现在未来公民必备的地理知识储备较少，学生地理学习的能力和生存能力较差，不能正确认识人口、资源、环境和区域发展问题。

2. 由于师资水平、教学资源有限，学校不能建立丰富多样的地理课程以供学生选择，满足不了学生的地理学习需要，尤其是生活化地理教学资源严重短缺。

3. 目前大多数学校仍然以传统的教学方式为主，虽然开始接受新的教育教学理念，但是仍然局限在小范围内或者处在探索尝试的阶段。师生对于地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究的实践活动，基本处于空白状态或者多劳而无功。

4. 有些学校虽然初步具备了进行多媒体教学的条件，但是由于地理教师对于信息技术、对于地理教学的重要性认识不到位，加之地理教师自身信息技术素养偏低，所以不能营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，更谈不上指导学生将信息技术应用于生活实际。

5. 受传统应试教育的影响，学校对学生学习结果的评价仍然在教学评价中占据重要地位，导致了在教学中教学方式单一、教学效果不明显，学生个性发展受到严重制约。

二、在教学实践过程中应该注意以下几点

1. 教学过程中切忌把教学视同为日常生活。教学必须遵循教育教学规律，有目的、有计划、有组织地展开，不能等同于散漫、无目的的日常生活状态，要让师生在共同的学习生活中都有所发展。

2. 教学实践中要选取恰当的生活元素，创设生活情境时要贴近学生实际，符合学生认知特征。甘南藏区有着特殊的自然环境、社会经济、文化风俗背景，学生的认知水平受到这种特殊的背景制约，有其特殊性。在教学实践中，教师可选取贴近学生生活实际的、合适的生活元素，创设合理的生活情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生养成严谨的学习作风，树立积极向上的人文情怀。

3. 甘南藏区高中地理教育工作者要不断开发符合当地教学实际的教学资源。现有的能够完全适合于甘南藏区的高中地理教学的生活资源稀少，所以在实际的教育教学过程中高中地理教育工作者要不断地挑战自己，发现、挖掘适合于高中地理教学的教学资源。每个地理教师还要不断完善教育教学资源库，并且时时进行交流学习，建立具有相对科学性、逻辑性、丰富多样的课程教学资源。

篇6

关键词：高中地理；存在问题；解决对策

伴随着国家综合国力的不断增强，带来的是经济发展，国际社会地位的提高，科技不断前进发展，这一切给人才的教育培养带来了更多的需求。现代社会中多元化的文化挑战也吹响了国家需要更多综合型复合人才的号角。这对于相关人才的培养和各大学校无疑是一个高难度的任务和挑战。新课程的不断深入推动，高中各个学科也改革的道路上稳步前进，其中作为综合性和一定实践的高中地理在教学改革方面也取得了可喜的进步。与此同时，在实际改革推进中，问题和挑战也随之其后，高中地理教学本身也开始出现了不同程度的典型问题需要相关学者进行解决，解决地理现今面对的问题和提升上课效率，无疑是现在摆在面前的首要任务。

一、高中地理教学中存在的问题

1.教学理念跟不上其他的基础学科，教学模式仍旧老一套

高中地理的上课过程中，仍旧存在许多学校的老师在上课中与时代脱轨的理念，没有将素质教学发展到课堂中。无法充分意识到地理教学的本质，使得上课效率低，学生主动学习的太少，导致厌学情绪，成绩下降，这都严重影响了高中地理课堂的高效率。现如今，我们都能理解到的就是教育的本质不单单在于老师课堂上站在讲台传授知识，学生在课桌旁机械地将知识记录在课本中课后再机械地记忆，教育的本质在于激发学生各方面的才能，焕发出他们体内原有的特性和能力，将每一个学生塑造成独一无二的本体。高中地理相对于其他学科，处在比较尴尬的位置，它具备了实践和理论的特点，跟自身的日常生活也息息相关。无论在哪个时代，通晓地理知识的人都会被人尊重和赞赏，地理学科发展是社会文明进步的最有效驱动力之一，可是反观现在各个学校，老师为了升学率忽视了地理学科建设，学生为了成绩机械学习理论知识，并没有深入地研究地理知识背后所包含的意义。应试教育的笼罩下老师也忽视了启发学生自身的思维，而是盲目地灌输知识概念，机械教学，将地理知识的灵魂扼杀在摇篮中，形式化和应试化的地理上课模式将本质的学科意义完全曲解。

2.教学模式单一枯燥，学生无法提起兴趣主动学习

在许多学校中，地理课堂的上课方式单一枯燥，手段落后，基本都是老师站在讲台上拼命讲，学生在台下迷迷糊糊地听，这种以老师为主体而学生被动接受知识的上课方式，完全无视了学生的理解程度，为了赶教学进度，一些老师基本忽略了学生的学习兴趣和能否掌握知识，只是不停地灌输知识概念，教学上一直是PPT文字讲述，没有将文字和图片进行一定的结合，造成了学生在一定程度的理解困难，很多内容忽视了与实际生活结合，脱离实际轨道，大大地降低了学生对地理学科的好感，认为这只是鸡肋食之无味，浑浑噩噩地上课和考试，老师也只是为了成绩而进行上课，无视课外实践教学和体现地理学科的现实价值。地理本身实践性较强，只有课堂和实践相互综合，才能感受地理课本中对于土质的理解，对于气候洋流的认识，加深地理学科的知识和概念，提升掌握范围。

3.必修模块和选修模块之间存在讲解差异

在高中地理中，由于课时需要，往往被划分为几个必修模块和其他的选修模块，尽管这些模块之间各具特色，但很多老师迫于教学进度和高考复习等影响，将上课的很大比重都放在了必修模块上，选修模块的知识只是简单地概述一下，甚至让学生自己课下预习和了解，导致学生对于地理学科的认识仅仅在考试卷上出现过

的内容，很多的延伸内容都被忽视和遗忘，让学生没有真正的掌握高中地理这门学科，仅仅只是培养了很多的考试机器。

4.预习中学生的主体地位

很多时候，尽管一部分老师在上课前会要求学生进行一定的预习，并要求他们提出自己的见解，但实际上教师在上课时往往将整个课堂掌握在自己手里，让学生按照自己的思路前进，无视了学生的预习成果，也没有及时的解决学生在预习中存在的疑问和见解，这样久而久之，让学生产生了一定的反感情绪，导致了学生不再认真预习，使得上课听不下而厌学地理。很多老师无视了学生的真正上课需求，机械化的教学，尽管素质教育一再被要求贯彻落实到各个学校，但很多时候学生还是没能真正地落实到主体地位。

二、解决地理问题的对策探讨

1.准确落实上课目标，引导学生全方位学习发展

在上课过程中，老师不单单要指导学生掌握地理中相关的基础知识和学习技巧，同时也要将教学过程和学生的个人发展相互结合，重视学生的自主推导过程，引导学生主动提问，让他们真正地理解该如何自主的学习。引导学生全方位地发展自我、展示自我。

2.将课本内容和实际结合，促进教学内容被学生更容易的

吸收

教育界普遍认为，提前做好的学习经验是对后续学习的良好准备和取得优秀成果的前提。所以，高中地理老师在实际的上课过程中应当注意地理知识和实际内容的结合，循序渐进地引导学生实现知识的了解，为今后更深程度地发展做好铺垫。坚持将课堂上的知识和课外的拓展知识相互结合，让学生不再因为课堂单一而无兴趣学习，相反，通过相互结合的方式提高他们的注意力，提升老师的上课效率。

3.坚持课本内容主次结合

之前提到的必修模块和选修模块之间存在着知识的差异，这也是高中地理老师需要进行思考的方面，教学不单单是为了学生能够在考试成绩上得到提升，也要提升他们的综合能力。要将选修模块和必修模块之间调节好，将内容彼此融合，让学生真正意义上学到地理知识。

4.师生之间应该尽可能地更多互动

尽管高中上课时间段很紧张，为了教学进度老师和学生之间的关系一直都无法更深程度地互动和相互学习，但如果老师可以改变其教学理念，在教学上尽量针对不同的学生采取不同的教学方式，在课下更多地和每个学生沟通了解，将每个学生对于地理学科的理解程度掌握好，针对出现的不同问题进行周全的课前准备，课堂尽可能愉快生动，提高学生的学习兴趣和自身的自主学习效率。

5.摆脱课堂模式化教学

要真正地让学生能够释放自己的天性，教师在上课中也要将模式化教学摆脱掉，如果在课堂上只是结合了其他优秀教师的上课经验和上课方式，无视自身课堂中学生的真实状况，这样的教学课堂是毫无灵魂可言的。只有真正摆脱了课堂模式化，老师和学生真正意义上的相互学习和沟通，适当的小组训练和组合探究等，这样才可以锻炼学生的自主学习性，让他们的合作和表达能力得到提升，增加学生学习地理的兴趣。

在真正的上课过程中，高中地理教学不单单是上课教授学生认识地理知识这么简单，它更多的是对学生的自我塑造，教学的终极目标在于激发学生的自主性和个人特点。只有将教学模式进行调整和改变，才能让学生自主学习，使学生实现教育的终极意义，体现教育本质。

参考文献：

[1]盛启红.浅析多媒体在高中地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2014.

篇7

一、新课改条件下高中地理教学面临的问题

1.课时不够充裕，影响了教学的效果

在课程改革的条件之下，所使用的教材因其简单的特点而被教师们广泛推崇，但是这样的教材对于教师的要求也更加高，教师需要对于教材的广度以及深度都有一个更为全面的掌控，同时对于整个教材的系统性理解和安排有一个更加深入合理的处理。新的教材在删掉了部分学生难以掌握的内容的基础之上，大大强化了课堂活动的组织和开展力度，但是所安排的课程时间不会发生改变，因此，怎样才能够更加高效合理地进行地理课程的教学，成为了教师们需要深入思考和探究的问题之一。

教师需要从课程的组织与安排、教学进度的良好控制以及最终课堂效果的获取程度这三个方面出发，强化课堂教学的整体氛围和学生的接收效果，这些都是很有挑战性的事情。刚开始引入新教材的时候，教师在考虑课时安排的同时往往不能够顾及到教学的效果，产生组织不善的问题，学生在此过程当中往往不能够提起积极主动性，使得最终的教学都只是流于形式。因此，激发学生的学习兴趣，解决课程进度的安排问题，最终完成既定的教学任务，同时还要保证良好的教学质量，成为高中地理课程教学需要解决的问题。

2.学生的学习态度存在一定的问题

中学对于地理课程的要求各不相同，因此，学生的知识基础的扎实程度也存在很大的差异。在新课程的改革条件之下，初中地理教材的内容变得相对比较简练，而高中的地理教学内容设置的难度却比较大，对于学生的学习要求也进行了相应的提升。很多地理知识相对比较薄弱的学生对此无从适应，也给地理课程的教学增加了一定的难度。例如，在经纬度以及季风气候的学习章节，很多学生都搞不清楚经纬线，在之后所要进行的地球的运动规律的探索、时差的计算以及季节性季风气候的形成过程的深入理解更是一团乱麻。面对这样的问题，教师只能从根本出发，为学生补充经纬线和经纬度的知识，帮助他们进行区分和判别，这样又加剧了课时紧张的问题，影响教学的正常进行。

二、新课改条件下高中地理教学的应对策略

根据高中地理教学当中面临的问题，教师在进行教学的过程当中，需要切实考虑学生的基础知识的掌握程度，顾及到学生的整体水平，尽可能地提升学生对于基本知识掌握的熟练程度，之后再进行能力的进一步提升。

1.激发学生学习地理的兴趣，引导他们对于地理重要性的认知

很长一段时间，学生都把地理这门课程定义为副科，对于地理课程的重视程度非常欠缺。如果想要从根本上解决这一问题，就必须激发学生学习的积极性和主动性，使学生对于地理这门课程产生兴趣，逐步拓展学生的思维，这样的话学生所取得的学习成效必将非常显著。

2.进行教学方法以及模式的改革与创新

在新课程的发展导向当中，把学生的主体地位更加明确地提出，同时还倡导学生与教师在课堂上的互动交流。所以，以往的教学模式必须要进行相应的改变。教师权威性地强行教授已经成为过去，学生与教师之间的关系逐步转变为朋友亦或者是伙伴的关系，只有这样才能让教学更加顺利地进行。

3.对于学生学习方法的进一步指导与监督不可或缺

篇8

关键词：高中地理；地理活咏萄В晃侍馓轿觯欢圆哐芯

一、地理“活动教学”的内涵概念

地理活动教学从狭义上来讲，主要是指在地理课堂教学外，相关的教师指导学生根据所学的地理知识开展有关的地理课外活动学习，具有很大的灵活性和活动性。而从广义的地理活动教学来看，地理活动教学不仅是指地理老师在课外指导学生进行野外的观察以及实验活动，还包括了地理课堂中教师与学生之间的有机结合，地理教师指导学生在地理学习中主动思考，与生活实际相结合，积极参与课堂讨论与学习。

二、高中地理“活动教学”的现状问题

（一）、高中地理教材中“活动”利用率不高

高中地理“活动教学”在当前的高中地理教学中的实施利用效率不高，达不到实际的预期效果。很多的高中教师仍然拘泥于传统的地理教学观念，认为实施“活动教学”会影响教学计划，在中国素质化教育的大背景下，始终将学生的成绩放在教学计划的首位。其次，高中地理课堂的信息量大，学生自主学习探究所占用的时间往往超出了教师的讲解的时间，加之，一部分教师对活动教学的没有深刻的认识造成了地理教材中“活动”教学的利用效率不高。

（二）、学生参与地理教材“活动”的积极性不强

在地理活动教学中，学生参与地理课堂活动教学的积极性不高，加之受到老师教学观念的影视，对于地理活动教学没有引起足够的重视，在认知上存在着误区。同时，由于教师在平常的课堂教学中，对于地理活动教学开展的不深入，流于教学形式，造成学生在地理活动教学中的抵触情绪，不想全身心的投入到活动中去，学生的参与热情不高间接造成了学生在地理学习方面的动手实践能力不强。

（三）、“地理活动”教学开展流于形式

由于部分地理教师对于地理活动教学没有深刻的认识，为了应对新课程理念的改革，在地理课程教学中一些课堂活动教学只是简单的开展，并没有进行深入的研究分析，同时，在课后也没有建立起相关的活动安排机制。忽视了活动教学的价值，使地理活动教学的开展流于形式。不能充分满足高中生在高中学习阶段的创造力，学生在自我展示和表达方面欠缺。

（四）、“地理活动”开展受到学校发展条件的限制

在一些高中学校中，由于教育发展水平的不同，造成了学校各项基础设施的不同。特别是对于“地理活动”教学来说，课外地理实验、观察所需要的资金、相关的场所不能满足地理活动教学的开展。同时，学校领导对于地理课外活动教学的开展支持程度不同，为了避免校园安全事故，同时考虑到学校的升学率，一些学校的领导对于开展地理课外教学活动并不是大力支持。

三、高中地理“活动教学”活动的实施策略

（一）、转变传统的教学观念，改变教学方式

高中地理教师和学校领导必须转变传统的教学观念，深入了解和认识到开展地理活动教学带来的深远价值。高中地理教师必须调整改变教学方式，明确地理活动的教学目标和学习方向，充分发挥高中生的学习求知积极性和创造表现性。针对教学过程当中出现的问题，及时调整教学方案，加强活动教学的课程教研活动，形成清晰系统的教学模式。

（二）、努力创造丰富的地理活动教学情境

在地理活动教学中，为了保证教学效果，提高教学的有效性和实质性，必须创设丰富的教学情境，激发高中生的学习兴趣和热情。地理教师必须精心安排设置地理活动教学的具体方案，与时俱进，结合当前的热点问题以及生活实际，增强学生对地理知识的认同感。同时，立足于教材内容，在深入研究教材内容的基础上，把握好教学时间，科学合理的开发地理活动课外教学设计方案。

（三）、提高地理教师的专业素质

地理活动教学的顺利开展离不开教师专业的指导，只有教师不断提升自身的专业素质才能组织开展好地理活动，培养学生正确的学习观念。地理教师通过参加学校组织的学习实习培训活动不断提升自身的综合素质，通过教研活动以及对外交流教学活动的经验交流，能够为在课堂上更好的开展地理活动教学奠定良好的基础，从而达到培养学生的探究能力和综合发展能力的目标要求。

（四）、建立多元的“地理活动”评价机制

建立多元化的地理活动课堂教学评价机制，通过学校教学领导的重视，将地理活动教学真正的落到实处。通过建立多元化的评价机制，及时的发现教师在开展地理活动教学中的问题，并形成一系列的数据，将数据结果及时汇总建立反馈评价系统，更好的课堂教学活动与课堂评价机制有机的结合起来，不断促进地理活动教学的顺利开展。

四、研究高中地理“活动教学”存在问题与解决措施的意义

研究高中地理“活动教学”存在的问题并提出相应的解决措施有利于深入贯彻新课程以学生为本的发展理念，不断转变当前的教育模式，改进教学方法，进一步拓宽素质教育的内容和形式。提高学生的学习创造力，开拓学生的视野和学习空间，进一步转变高中生的学习思维，充分发挥高中生在地理学习中的主体地位。坚持新课程倡导的教学相长理念，深入开展地理活动教学，从而实现培养全面发展的素质人才目标。

篇9

关键词：高中地理；创新性教学；问题；对策

开展创新性教学既是新课程改革的内在要求，也是提高教学效果的重要手段。当前，随着信息技术的充分运用，地理学科的发展，传统的教学模式已经相对落后，创新性教学显得非常有必要。因此，要把创新性教学作为高中地理教学的一个重要环节来抓，贯穿到新课程教学全过程，展现出地理学科的魅力。

一、当前高中地理创新性教学存在的问题及原因

1、教学设施难以跟上创新性教学的需要。高中地理新课程改革目标的实现，各种教学内容的实施，需要相应教学设施的匹配。否则，课堂教学的方式单调、教学内容难以有效传递，就难以说是创新性教学。从目前情况看，由于教育投入不足，经费有限，大多数学校无法添置齐全必需的地理教学仪器设备，特别是一些偏僻的农村学校只有一些挂图、简单的图书，其他的设备可以说是要什么没什么，教师手头只有课本和教参，使得教师在课堂教学中难以施展手脚，一些创新方式难运用，一些课程要点难以讲到位，帮助学生理解、消化课程内容需要耗费更多的时间和经历，教学效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，让学生理解“地球公转的地理意义”既是重点，又是难点。如果缺乏相应的教学设备，通过挂图、插图等，难以使学生在感知上形成完整的认知，理解起来的难度也比较大。如果能够有现代化的电教设备，通过多媒体教学软件，能够清晰地展示地球公转的相关知识点，学生能够直观地理解这一地理现象。

2、教学水平难以跟上创新性教学的需要。通过听课走访，相当一部分地理课距新课程改革对地理教学的要求还有一定距离。一方面教学方法呆板。很多课程还是采用老办法进行传授，教师向学生提问的多，引导学生主动发问的少，忽视学生这一主体在教学中作用的发挥；教师提问大多以知识训练为主，提出一些具备思维性、启发性的问题很少，课堂上学生永远处于被动接受状态，学生的自主探究、创新意识被压抑，得不到应有的发展。另一方面教材钻研不够。有的教师对钻研教材的重要性认识不足，认为钻研教材意义不大，只有吃透教材，按课本内容教学，就能够达到授课目标。有的教师虽然有钻研教材，但钻的不够深、不够透，停留在表面，教学水平没有得到有效提高，钻研的功能没有发挥。有些教育主管对教材钻研工作不够重视，未进行系统的组织实施和监督，钻研教材的氛围没有造起来。

3、师生素质难以跟上创新性教学的需要。一方面教师素质有差距。新课程新标准，要求高中地理开展开放式教学。有的教师面对新课程仍然采用以往的课程模式，无法与新课程对接，总感觉有力使不出；有的教师虽然能够认识到新课程的地理课是以学生为本，有利于学生接受知识，但如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，还没有找到很好的办法，还在摸索中。从一定意义上讲，新课程的创新性教学在实践中就是要与时俱进，改变旧有教学模式和方法，寻找新型教学模式，对教师自身的综合素养提出了新的更高要求。另一方面学生基础较薄弱。虽然我们大力提倡素质教育，但受现行招生政策影响，在初中阶段地理课在初二就已经完成学业的修学。这导致学生上高中后还要重新再补上一年的地理知识空白期。有的学校认为地理是副科，在地理课时，以实用主义为前提，根据大纲要求考什么教师就教什么，学生机械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知识。这些都导致地理知识较好的学生很少，高中地理课还得补上初中的课，严重制约创新性教学的展开。

二、实现高中地理创新性教学的对策措施

1、转变教学方式方法。高中地理新课标的实施，需要新的教学方法与之相匹配。特别是高中地理课程中较多的地图，通过发挥现代信息技术作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；这样学生理解和吃透起地理知识点就显得更为容易和直观。同时，在教学方式上也要与创新性教学相吻合。要根据不同章节、不同内容采取相宜的教学方法。如启发式、体验式、讨论式等。运用多种教学方式，提高学生学习兴趣，优化教学内容，提升教学效果。

2、提高教师自身素质。教师素质至关创新性教学的实施成效，要切实将提高教师自身素质作为一个重要环节来抓，使他们能够与创新性教学接轨。教育部门应定期组织对高中地理教师进行培训，围绕创新性教学主题展开，采取专题报告、讨论、案例分析等形式进行，确保培训取得实效。学校要为高中地理教师培训创造条件，安排外出学习进修，借鉴他山之石，提高他们的教学水平。高中地理教师自身也必须加强学习，学习高中地理新课程及相关地理学科理论知识，储蓄丰富知识，改变教学理念，以适应创新性教学的需要。

3、引导学生自主学习。创新性教学更加注重知识的获得、智力的开发、能力的发展、情感意志的培养、思想品德的塑造，而这些都必须通过学生的自主学习。因此，在教学过程中，要尊重学生的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生获得真知、取得进步，完成教学任务。一要给学生创设一个真正学习的情境，通过一些地理情境的设计，场所的提供，让学生在宽松的学习环境中激发学习的兴趣。二要给学生留有充足的时间和空间，让学生主动去思考，去探索，去寻找地理学科的魅力。三要培养学生自主学习的能力和习惯。有很多学生存在不会学的问题，要根据学生自身的特点，结合学科实际，有计划、有步骤地培养学生的学习习惯，要用启发式等教学方式，带动学生去学，提高他们自主学习的能力。（作者单位：南安国光中学）

参考文献：

［1］李石永.新课标下的高中地理课堂教学设计［J］.地理教学.2006.9.

［2］李霓.地理教学中的创新性思维培养［J］.榆林科技.2011.4.

篇10

【关键词】地理课堂；情境教学；问题；对策

一、问题分析

1.情境多集中在开课部分

当前，地理教学中情境的创设，主要集中在教学的引入部分。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，只激发了学生获取知识的好奇心。情境应分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此，地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，促进其思维、创造能力的发挥。

2.情境的创设流于形式

在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。因此，过于重视形式，很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

3.只把情境教学使用在公开课中

有些教师在平时教学中，很少或根本就不使用情境教学法，可是在公开课时却创设多种情境。上课时学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式，根本不能很快适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。

4.使多媒体情境的使用走入误区

多媒体技术能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破；可以提高课堂的信息容量、缩短教学时间、提高教学效率，实现学生学习方式的多元化；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操，达到传统教学难以实现的教学效果。

但是，在实际运用中也存在诸多问题，如：制作的画面过多忽视了对教学重点难点的突出；在整个教学过程过多的演示多媒体，教师成了操作员和讲解员，忽视了教师和学生的情感交流。还有把多媒体课件弄成公开课、观摩课的“点缀”，忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

二、对策研究

第一，引入地理故事创设情境，激发学生的探究热情。在课堂中引入地理故事既能把许多课本知识具体化、情境化，又能增加学生的学习兴趣，使学生认识地理知识的实用价值，还能增强学生分析、概括、总结知识的能力，培养学生的探究能力和创新精神。如，古典名著《三国演义》几乎无人不知，“火烧赤壁”的故事可用来讲季风气候，“隆中对”可理解为区位分析。诸如此类，举不胜举。如果我们能借来巧用，原本平淡、枯燥的内容一下子变得鲜活了，有利于提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，扩展地理知识面，将小课堂延伸到大社会。学生不仅掌握了知识，而且能更深地体会到学习与生活的密切关系，学会关心自己周围的生活，更多地习惯于把所学的知识与生活相联系了，地理素养增强了，地理课堂也变得异彩纷呈，生机勃勃。

第二，营造认知冲突创设情境，培养学生的问题意识。“善教者善问，善学着善疑”。教学中提出好的问题，有助于形成乐思的气氛，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成善于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。

第三，丰富文本素材创设情境，增进学生的学科兴趣。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样去创设情境？怎样去挖掘学生的潜能？

新的教材观告诉我们，要活化教材，用教材教，而不是教教材。学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感，以地理知识的博与巧，去创设情境，点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，激起新欲望。也只有这样教师才能适应新课程下的地理教学。

篇11

【关键词】地理;课堂;情境教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我在研究的过程中也发现,部分教师没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,导致情境教学方法使用过程中存在一些问题,现结合地理教学将问题归纳为四个方面：

1 情境多集中在“开场白”部分

当前,地理教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教学导入使用,情境的创设主要集中在教学的引入部分,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境,通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了。教师应当看到,这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来,仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用,达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机、学习兴趣,促进其思维、创造能力的发挥。

2 情境的创设易走马观花,流于形式

随着课改的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用,那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢?很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学(特别是公开展示课)中过于注重教学形式的丰富,而教学方法与教育理念往往是貌合神离,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果。同时,这样过于重视形式,也很容易造成忽视地理学科特点,使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

3 情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法、目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差。

4 多媒体情境的使用易走入误区

当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术对教学的辅助作用日益显著,特别是在地理学科中运用更为有用,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的,但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破,可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时,多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式的多元化;利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。

在教学实践中也感到,与传统教学形式相比较具有明显的优势,在教育教学中已经取得了一定的成效,可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题,有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美,而忽视了对教学重点、难点的突出。

(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示,教师成了“操作员”和“讲解员”,易使学生产生疲劳、注意力不集中,忽视了教师和学生的情感交流。

(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”,而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”,而忽视了学生的“学”,不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中,忽视了对地理学习内容的关注。

(6)多媒体演示的过程中,往往画面的移动速度过快,忽视了应给学生留有一定的思考时间。

(7)现成实用的多媒体教学软件较少,而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

篇12

关键词: 高等师范院校地理科学专业教学 存在问题 对策

培养合格的中学地理教师是高等师范院校地理科学专业的主要职责,其教学状况直接决定我国中学基础地理教育的质量和水平。多年来高师地理教学不断改革,然而这种改革不能适应当今社会高速发展的需要,其中有一些根本性的问题亟待解决。

一、高师地理教学存在的问题

我国高师地理教育,自上世纪50年代以来,一直是重自然轻人文、重理论轻实践、重知识轻能力。这些问题虽然几经改革,但仍停留在较浅层次,更没有与现代地理科学、现代教育学、地理信息技术和心理学等科学成果很好地联系起来,所以进行的改革是始终处在传统的教学理论与模式下进行的局部改革,未从根本上解决问题。解决问题首先要发现问题,高师地理科学专业目前存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.课程设置种类多,课时少。

很多院校地理科学专业的课程设置繁多,只要和地理有关的科目都想开设,致使很多课程的内容存在重复现象,造成资源的严重浪费。如人文地理学中包含大量的文化地理学、政治地理学和人口地理学内容,它们完全可以合并成一门课程。而且有些地理学的基础课程,因教学时数少,很难完成教学任务。如有些院校自然地理学基础、地球概论、中国地理、世界地理等学科的教学时数只有64学时,完成教学任务相当困难。课时不够用只好减少教学内容,以牺牲学生利益为代价。

2.课程内容老化,赶不上时展。

课程陈旧是大部分高校地理科学专业普遍存在的现象,有些院校使用的教材到现在仍然是“古董”级版本,如有些院校使用的人口地理学还是张善余编著的1999年7月第一版。在世界人口飞速发展的今天,仅教材中引用的数据这一项就已经赶不上时代的发展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理学还是1983年版的,可以推算一下,它的年龄比学生还大。当然,地理中的基础知识,尤其是自然地理知识是不会有太大变化的,但地理总是和生活密切相关,因此教材版本也应与时俱进。如果学生在大学学到的是过时的陈旧知识,那么学生毕业后就很难胜任教学工作。

3.对实践课程重视不够。

这里的实践包含两层意思:首先,地理课本身是一门实践性很强的科目。大多数高校的地理实践课所占课时数偏少,一般是任课教师根据教学进度组织少数几次野外实习,这远远不能满足培养学生实践能力的要求。当然原因是多方面的,经费短缺是主要原因;其次,学生的教学实践活动,教育实习期短是目前多数高校存在的问题,还有些学校让学生自己找实习学校。这样易使学生游离于教育实习之外,甚至出现通过关系出据实习鉴定材料的情况。这种变味的实习,很难发挥其应有的提高师范生教育教学实践能力的作用。

二、高师地理教学改革的对策

1.全面推进课程体系和教学内容的改革。

以学生发展为本,培养学生的创新能力和社会实践能力是地理教学的目标。地理课程的设置应围绕这个中心进行整合。将重复和陈旧的内容剔除,将地理学的核心内容和前沿知识传授给学生,大量开设专题性研究课程,增加地理实践课程,为大学生将来走向工作岗位打下基础。基本构想是,大一、大二开设六门专业基础课:自然地理基础、人文地理学、中国地理、世界地理、地理信息技术、中学地理教学法;大三、大四开设专业选修课,如乡土地理研究课、地理实习实验、中学地理教材研究、计算机制图等。同时鼓励教师结合自己的研究特长,将研究成果融入到教学实践中,直接为学生的研究性学习创造环境。

2.加强对师范生进行地理新课程理念的培训。

在高师地理教学中融入地理新课程理念,引导学生从现实生活的经历与体验中了解地理的功能与价值,培养人文精神、科学态度、爱国情感和环境伦理道德,树立合作与竞争意识,学会尊重他人与其它文化,增强社会责任感与全球意识。师范生毕业后到中学任教,面对的都是新课程、新课改、新理念、新教材、新方法、新评价等,要使师范生一到中学就能进入角色,适应新课改,就需要在师范院校完成新课改的一系列培训,使师范生理解新课改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高对新课改的适应能力和胜任新课改的能力。

3.加强对师范生的职业技能训练。

地理专业的师范生在学好专业知识的基础上,应进行地理教学实践、教学三板技能、教学课件制作等一系列的职业技能训练,并且要到中学教学一线去接受实践检验。有些大学近几年将教育实习期延长,把原来两个月的教育实习改为半年的顶岗实习;学生不但要承担地理教学任务,而且要担任见习班主任工作,这一做法能使师范生的职业技能得到全面提高,值得借鉴和推广。

4.加强对师范生的职业道德教育。

现在的大学生多是独生子女,孤僻、任性、个性强,如果没有完善的教育、科学的引导和实践的磨练,就会使他们在工作中我行我素,自以为是,人际关系紧张,缺乏合作意识。因此,在校期间要通过各种方式对其进行职业道德教育,提高其职业素质,使其在以后的工作岗位上真正做到“学高为师,德高为先”。

参考文献:

篇13

[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502

一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学的差异

初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。

1.知识内容：浅显深奥

初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。

例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。

2.学习范围：书本生活

初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。

例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。

3.教学方式：记忆探究

初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。

例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。

二、初高中地理教学衔接的问题

笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。

1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题

纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出

[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。

总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。

2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题

比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。

从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。

3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题

具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。

三、初高中地理教学衔接的策略

1.把握初高中地理教学的衔接点

初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。

2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线

初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。

比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。

3.拓展学生对地理知识的获取途径

地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。

因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。

[参考文献]

篇14

关键词：新课改 高中地理 有效性教学

当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。

一、现阶段高中地理教学存在的问题

随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。

1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。

2、教学模式和环境的滞后。目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。

3、地理师资力量不足。教师是教育教学中的最重要的资源。目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。

二、加强新课改下高中地理教学有效性的措施

学校在进行高中地理教育新课改时，应该采取以下几个方面的措施，提高高中地理课程教学的有效性。

1、建立合作式的高中地理教学新模式。要转变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，建立开放互动的、尊重学生自身发展、以学生为教学主体的合作式新型高中地理教学模式。要本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则开展高中地理教学活动，积极培养学生的地理综合素质，提高学生的地理运用能力，激发他们分析、研究、解决问题的兴趣和能力，使学生做到地理知识的活学活用，从而提高高中地理教学的效果。

2、培养学生的自主探究能力，提高学生的自信心。在实际的教学过程中，地理教学要做到有的放矢、因材施教，教师要培养和帮助学生进行自主学习和探究，提高学生的自信心。具体表现为：

1）理论联系实际。教师要鼓励和引导学生在地理学习过程中联系实际生活，将当下关注的一些有关地理方面的时政热点问题引入到高中地理教学当中，并组织学生进行讨论，从而培养和激发学生参与学习和探索地理知识的兴趣。

2）关注学生实际学习情况，引导和帮助学生完成教学任务。教师要关注每一个学生在实际地理学习过程中的情况，了解学生的学习进度，听取学生的教学意见，根据学生的学习情况编制教学内容和进度，引导和帮助学生解决教学过程中遇到的问题和困难。

3）鼓励学生进行主动的质疑和探究问题。疑问是思维的开始，有疑问才会去思考和探究。教师要鼓励和营造学生在地理学习中的质疑兴趣和环境，引导学生对所质疑的问题进行自主的探索和研究，调动学生的学习思考的主动性和积极性。

3、教师在设计问题时要注意其价值性和难易性。教师在进行讨论问题的设计时，要根据教学的实际需要科学合理的选择有探究价值的、难易程度适中的问题作为课堂讨论的主题。其问题一定要具有明确性、生活性、趣味性、层次性和情境性，紧扣课程教学的要求和标准，要能够促进学生的思维开发能力和分析探究能力，使学生能够主动的去探究地理知识，提高学生对于地理学习的兴趣。

4、要将合作学习同集体教学结合起来，做到教学任务和目标的统一。在高中地理的教学过程中，教师一定要把学生的读书同自身的精讲结合起来；学生的置疑同教师的提问结合起来；教给方法同教授知识结合起来。将精讲作为学生合作学习的知识基础，鼓励和引导学生先独立的解决所提出的问题，然后再有针对性的进行小组合作学习。另外，教授再讲授知识时一定要注意简要清晰，讲解的形式要有引导性和启发性，以便学生能够更好的开展小组合作学习。

结语：

在高中地理的新课改过程中，教师一定要明确合作学习模式的内容和作用，科学合理的选择课堂教学的主题和讨论的话题，明确自身的教学定位，以便能充分发挥新课改在高中地理教学中的意义和作用，达到提高地理教学有效性的目的。

参考文献：

[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J]