浅谈幼儿语言教育的重要性精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇浅谈幼儿语言教育的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在幼儿的生活环境中，除了爸爸妈妈，教师就是他们接触时间最多的人了。我们不仅承担着传授知识的作用，很大一部分也在将自己的言行举止无形地传递给幼儿，成为幼儿学习和模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”幼儿都具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度都会对幼儿具有耳濡目染、潜移默化的作用。所以教师对幼儿的行为习惯、学习习惯、做人方法等都有着不容置疑的引导和示范的责任。

经常会从家长口中听到，某某孩子回家常常会说班级内谁谁谁今天又不乖被老师批评了，谁谁谁今天捣蛋把别人弄哭了……有的孩子回到家还会自己扮演小老师，让家长做个听从自己指挥的小朋友，学着老师的样子，有模有样地教家长唱歌、讲故事、跳舞、做游戏，还时不时会来几句老师的“口头禅”， 毫无保留地把教师平时上课的一些行为信息传达给家长。这些情况都让我们明白，孩子们在幼儿时期不仅是在学习知识，同样也在一点一滴、潜移默化地接受着我们教师所传达给他们的讯号，最后接受这些讯号，将它们变为自己的语言甚至行为。

我们班每个孩子一周做一次固定时间的小值日，目的是让每个孩子得到充分锻炼的机会，提高孩子与其他幼儿之间的合作能力。记得有一次，我班的果果小朋友在管理图书时发现贝贝在抢人别人的书，还和小朋友发生了争执。于是他就立即执行起小值日的使命，却遭到贝贝小朋友的“反抗”。贝贝向我告状说果果用手指指他的头……我先把贝贝叫到身边来和他进行了一些简单的交流，然后又和果果进行了谈话，后来我发现果果确实存在小朋友指出的问题。然而这之后果果的回答让我惊讶了，他说：“老师，你上次批评小朋友的时候也是这样用手指指的……”他的一番话让我感到深深地自责和羞愧。孩子的模仿能力很强，我们在教育幼儿的时候，如果方法运用得不当就会留给孩子不好的影响。久而久之，这种不好的影响还会转变为孩子自身的行为。这件事让我深深感受到了作为一名幼教工作者所肩负的责任，我们不但是传授知识的教育者，更是孩子行为习惯的培养者，我们的行为将直接影响到孩子的行为。我们教师应该身体力行，时刻注重自身的形象，真正为孩子们做好榜样示范作用

教师的身教，在幼儿教育中起着举足轻重的作用。俗话说：“有什么样的老师就会教出什么样的学生。”如果一个老师做事拖拖拉拉，说话吞吞吐吐，那班内的孩子做事速度也不会快。如果一个老师不会控制情绪，动不动就发脾气，那班内的孩子也会被传染变得急躁不安。我们要求幼儿要有礼貌，自己就要会主动向人问好;我们要求幼儿要讲卫生，自己首先要饭前饭后洗手;我们要求幼儿安静倾听别人说话，自己就不能打断他人的谈话。在一日生活几个环节中，我特别注意自己的行为，坚持做到以身作则。如：晨间主动向幼儿问早，上下楼梯、洗手，主动说“请你先来”，并及时给予帮助;午睡起来放学前，帮助幼儿整理仪表，并鼓励幼儿互相帮助;向帮助我做事的小朋友说声“谢谢”……

著名教育家陶行知先生说过：学高为师，身正为范。是的，教师要以身作则、言传身教，给孩子一面能照出品德高尚、充满自信、健康快乐的镜子吧！

篇2

关键词：多媒体；幼儿；语言教学

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。词汇是语言的建筑材料。借助现代教学媒体这一先进的教学手段能为教师提供最理想的教学环境，能将儿童的学习和活动变得更加生动有趣。

一、多媒体激发幼儿学习语言的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中综合运用多媒体技术的形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发了幼儿的情感共鸣。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可爱的小狮子在梦中长出了一对翅膀来到蓝蓝的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼儿。随着故事的讲述，多媒体展示云朵不断变换着形态……幼儿产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“云朵为什么可以变成各种东西呢？都变成了哪些东西？”幼儿情不自禁地想说、乐说，很快进入到活动中，争先恐后地编着故事。直至整个活动之后，幼儿都兴致未尽。整个活动幼儿的积极性、主动性被调动起来了。

二、多媒体激发幼儿语言表达的积极性

幼儿受身心发展的限制，有许多难以理解的词，很难在表达过程中通过想象形成鲜明的画面。通过多媒体操作帮助，结合语言和画面进行动感的想象，图像直观，化难为易，让幼儿亲临其境，顺利地理解了词义。多媒体技术给予了幼儿良好的图像感受，促进了其语言理解能力的发展。

例如，在《三只小猪》的故事中，幼儿对“猛扑”“急忙”“夸奖”这几个词难以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝着小猪猛扑的画面，并引导幼儿分组模仿大灰狼猛扑的动作以及小猪害怕叫救命的话语，使幼儿更好地理解“猛扑”这一词。（2）反复播放猪弟弟对猪哥哥喊道“猪哥哥，快到我的石头房子里来”，猪哥哥急忙向房子里跑去的画面。幼儿联系生活经验理解了疑点，悟出了“急忙”这一词的实质。（3）教师将猪妈妈夸奖猪弟弟的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察到小猪们的不同表情，猪弟弟受表扬的画面，这样幼儿便顺利地理解了“夸奖”的含义。由此可见，教师利用多媒体技术的多种技巧，顺利地帮幼儿理解了词义。

三、多媒体培养幼儿对语言的感知能力

多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术融入语言活动中来，营造出一种声、情、意交融的语言氛围。既能完整欣赏文学作品内容，又能让幼儿在视觉与听觉的交替作用下，与文学作品产生更深层次的情感共鸣。例如，童话故事《小兔请客》，小兔生日，请公鸡、小狗、小猫到家里做客，唯独没请小狐狸。多媒体中把小动物的形象刻画得惟妙惟肖，用不同的语气表现出朋友们要去做客的喜悦心情和小狐狸狡猾、气急败坏的样子。幼儿随着多媒体又喜又气，接下来的表演活动，他们模仿小动物说话，语调、语气随着感情不断变化，表演现场热闹，气氛欢快。

四、多媒体教学提高幼儿的创新能力

幼儿以形象思维为主，动态的画面能帮助幼儿更好地理解语言。多媒体使抽象的事物形象化，将抽象的书面语言变为让幼儿容易理解和接受的语言。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现在显示屏上。安静的池塘里、幽幽的小树林、孤单的小蝌蚪，幼儿仿佛来到了森林里。此时，加上教师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想出各种各样的方法，帮助小鸟找妈妈，充分调动了幼儿的创新思维。在语言教育中，运用多媒体教学手段，不仅能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，还能扩展幼儿的词汇量。

篇3

【关键词】幼儿语言教育 问题 对策

一、引言

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”幼儿园的语言教育包括了很多的途径与内容，从幼儿入园的问候开始，到幼儿离园时道别，一日活动中到处都是语言教育的契机，加之幼儿园内有计划、有组织的语言活动，如讲故事、猜谜语、听说游戏等，都是良好的语言教育内容。但是这些语言教育活动中依然存在着一些客观的问题，需要我们予以关注。

二、幼儿语言教育的重要性

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，尤其是对于幼儿语言能力的培养和幼儿认知能力的发展都是关键，因此需要我们尤为关注。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌;第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三，能清楚地说出自己想说的事;第四，喜欢听故事、看图书;第五，能听懂和会说普通话。而这些目标的实现，都需要进行语言教育，锻炼幼儿的语言能力。

三、幼儿语言教育中存在的问题

在当前的幼儿语言教育中，尚且存在着缺乏情境、教育方式简单、忽视幼儿发展规律三个方面的问题。

1.缺乏良好的情境

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教育最重要的一个因素就是语境，或者说是情境。但是目前的幼儿语言教育中，教师通常没有重视情境的创设，没有为幼儿创设说话的情境。例如，教学礼貌用语的时候，一些教师只是讲述礼貌用语的运用场合，却没有创设一定的运用礼貌用语的情境，这样幼儿无法形成更加深刻的印象，也无法激起兴趣。

2.教育方式简单、陈旧

当前的幼儿语言教育方式比较简单、陈旧，主要是以教材为中心，选择教材中的语言素材，按部就班地传授给学生。在教学中，没有发挥幼儿的主观能动性，而是常常由教师示范，幼儿模仿，没有更为新颖、有趣、吸引人的教学手段与教育方式，因此幼儿会感觉到比较枯燥;语言教育也仅仅停留在上课时，一旦下课，语言教育也就到此为止。这样的教育方式会扼杀幼儿学习语言的兴趣与动力，不利于幼儿语言教育。

3.忽视幼儿发展规律

幼儿园孩子只有3―6岁，这个年龄段的孩子是单纯的，语言能力上也是十分薄弱的，他们虽然会说话，却通常说得比较慢，而且不流利、不顺畅。这个时候，教师就应该遵循他们的身心发展规律，循序渐进地提高幼儿的语言能力。然而，当前的幼儿教师并没有将幼儿的发展规律充分重视起来，而是一味地拔高，对幼儿高标准、严要求，看到幼儿语言表达能力差，就会想尽办法让幼儿说、催幼儿说，这样却只能适得其反，使幼儿逐渐厌恶说话，厌恶语言的表达。不仅是教师，很多家长也存在如此的心理。尤其是一些幼儿的语言发展能力稍稍落后，家长就心急如焚，逼迫幼儿说话，完全不顾幼儿说话快慢、早晚的个体差异和发展规律。这是对幼儿语言能力提高最具有阻碍性的因素。

4.忽略家园合作

很多幼儿园在语言教学中仅仅从幼儿在园表现和需要学习的语言知识入手，对幼儿进行语言知识的灌输，而忽略了幼儿在家庭中的表现，也忽略了同家长的沟通与合作，导致幼儿在家和在幼儿园的语言表达不同，语言学习效率比较低，幼儿习得语言容易产生反复的现象。

四、幼儿语言教育中如何应对以上问题

以上问题是幼儿园语言教育中最常见的四个问题，也是语言学习最关键的四个方面。这些问题的存在大大地降低了幼儿语言教育的效率，阻碍了幼儿语言能力的发展。因此，如何应对以上问题应该成为我们幼儿教师不懈探索的。下面笔者将针对以上四个语言教育中存在的问题一一进行分析。

1.创设语言情境

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们在幼儿语言教学中，要为其创设一定的语言情境，激发其说话的兴趣。例如，在学习诗歌《圆圆圆》的时候，我就将活动室布置成了圆的世界――在活动室的墙壁上贴上彩色的圆形卡片，在地上摆放上小圆球，请幼儿一边念着儿歌，一边寻找圆形的物品，幼儿玩得乐此不疲。

2.教育方式多样化、趣味化

语言教育不应是枯燥无味的，而应是有趣的、多种多样的。例如，我们可以利用讲故事、猜谜语的形式来训练学生的语言表达能力，利用过家家等游戏形式来培养学生日常口语能力，利用儿歌比赛等训练学生语言能力……这些教育方式是多种多样的、十分有趣的，幼儿不会感觉自己是在刻意学习语言，而是在不知不觉中就渐渐受到了语言训练，学会了更多的词汇与表达方法，更进一步掌握了语言能力。比如，孩子都喜欢听故事，喜欢讲故事，于是我就经常组织幼儿围坐在一起，请幼儿讲故事。中班幼儿一般是4―5岁，语言已经接近成人的语言模式，但是有些语句的语序还会把握不准，表达起来还会有一些困难。但是通过讲故事，将自己看到的、听到的故事复述出来，他会想尽办法将那些情节和人物表达得更完整。在幼儿讲完故事的时候，我会让幼儿讨论这个故事告诉我们什么道理，自己有没有听过相关的故事等，在讨论与交流中，幼儿训练了表达能力。

3.关注幼儿身心成长规律

幼儿的成长有着一定的规律，语言能力的发展也具有一定的规律。在语言教育中，我们要关注幼儿的身心成长规律，遵循规律，循序渐进地促进幼儿语言能力的发展。3―6岁的幼儿每天可以掌握5―6个单词，在与人交流的时候可以调动1000个单词。从最初只会使用一些名词，这个时期就可以把动词和助词、名词连在一起组成句子了。这个年龄段的孩子可以表达基本的语句，喜欢模仿别人说话，但是自己的表述还不能完全准确、快速。同时，小班、中班、大班的孩子虽然相互之间只差一两岁，可是语言能力会有很大的不同。比如中班的孩子，可以独立讲述自己生活中的故事，但是逻辑思维水平有限，在讲述时常常会逻辑不清，只能罗列事实，语言不够完整。因此，在进行语言教育时，我们切不可急于求成，不可要求幼儿掌握太多词汇和语句，而是按照他们的语言特点，一点一滴地引导，慢慢发现更好的办法。

4.利用家园共育平台

培养幼儿的语言能力不仅仅是教师的责任，更大一部分责任在于家长。在幼儿园学会了一些词汇和表达，如果不加以练习和巩固，也容易忘记。因此，我们要善于利用家园共育平台，与家长进行沟通，了解孩子语言发展现状，告诉家长幼儿在园内所学的知识与需要训练的内容，请家长在家中予以训练和巩固，并与家长一起制订幼儿的语言发展计划，家园结合，共同提升幼儿的语言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼儿语言教育效率，促进幼儿语言表达能力的提升。

五、结语

语言是人与人之间沟通必不可少的工具，也是幼儿时期最关键的训练内容。长期以来，幼儿园的语言教学存在着缺乏语言情境、教学方法陈旧、忽视幼儿发展规律、忽视家园合作等方面的问题。因此，教师在培养幼儿的语言能力时，要创设语言情境，利用多样化、趣味化的教育形式，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，并积极寻求与家长的合作，那么，幼儿的语言一定会健康发展。

【参考文献】

[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（01）.

[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）.

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关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

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关键词：幼儿；语言；教育；教学；环境

引言

幼儿园是幼儿接受教育的开始，是幼儿学习发展的黄金时期，幼儿时期的学习速度、学习能力较强，教师与家长如果能利用幼儿的这一优势，采取科学合理的引导方法，能很大程度上能提高幼儿的智力、思维与语言能力。语言课是幼儿园教学活动的主要内容，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园的语言课是实现幼儿语言发展的一种主要途径。幼儿园的语言课对幼儿的发展有着重要的作用，而幼儿园语言课的教学效果又影响着幼儿语言的发展，因此，我们有必要对幼儿园语言教学的有效性进行研究。

一、培养创造意识，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最宝贵的财富，一定程度上幼儿的语言表达能力强弱、语言表达的欲望与想象力是否丰富存在着一定的正相关关系。在幼儿语言教育中，树立并且培养增强幼儿的想象力这一教学目标非常重要。基于此，要求幼师在开展语言教学中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深层次的内涵，比方说，可采用问答、引导、启发等方式让幼儿充分发挥主观能动性，鼓励他们之间加强交流与沟通，不断提升幼儿的想象力，增强幼儿的思考能力，提升他们的语言表达能力。另外，幼师也可以根据教学内容安排DIY活动，比如积木的自由组合、沙画创作、橡皮泥创作等，这些都能增强幼儿的想象力及动手能力，幼儿的想象力在一定程度上也能提升他们的语言能力。

二、利用直接感知方式培养幼儿语言能力

直接感知方式是教师引导幼儿通过听、说、看等方式拓宽幼儿的认知范围，加强幼儿的感知能力，丰富幼儿的语言，提升他们的语言能力。例如，在春季教学期间，幼师可设置自然科学角，要求幼儿在小组学习过程中，一起种植白菜和胡萝卜，待胡萝卜和白菜发芽时，引导幼儿说出“嫩绿的叶子、绿油油的叶子”等词汇，通过实践来丰富幼儿的词汇。再如，当冬季下雪时，幼师可以带领孩子们一起去观看雪景，然后向幼儿提出问题：“孩子们，你们看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出问题后，再将幼儿以小组为单位，在小组探讨与交流中培养提升幼儿的语言词汇使用能力。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

传统的幼儿语言教学中，很多幼儿教师会让幼儿自由进行交流，尽管给幼儿提供发展和锻炼语言能力的空间，但是，他们的自制能力弱，很容易出现跑题或偏题的现象。为此，在语言教学中，教师发挥主导作用是十分重要的，幼师要主动参与到幼儿的语言活动中，指导他们，帮助幼儿养成良好的习惯。比如，笔者通常会设计一些故事教学活动，一方面使课堂童趣十足，以此来吸引幼儿的注意力；另一方面，通过故事教学也利于提高他们的语言表达能力。例如，在讲述《小熊请客》时，先播放一段《熊出没》的动画片段。孩子们都聚精会神地观看。接着，再引入语言教学，让幼儿分组排练，再以小组为单位进行表演，再由教师给予点评。在幼儿表演时，教师也要加入其中，激发他们的表演欲望，更利于幼儿了解故事中的人物、情节、对话等。这种师生共同参与的实践活动能提升幼儿的语言表达能力，使教学达到事半功倍之作用。另外，教师也可引入儿歌、看图说话等形，活跃课堂氛围，让幼儿都能在轻松愉快的课堂氛围下自由表达。

四、创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要一环，良好的语言环境能提升幼儿的文化品位，培养高尚情操。教师在平时的教学中创新语言教学方式，促进幼儿认知、情感、人格等的发展，科学有序地实施语言教学，拓宽幼儿的文化视野。将教学内容和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在愉快的氛围下快乐成长，增强他们的社会适应能力。比如，教师可引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，让学生去体会情感上的变化。鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿也只有经历过了不同的锻炼，才能不断积累丰富的语言素材，提高语言水平。幼儿教师也可以给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富他们的知识面，使幼儿都能够得到更多的锻炼机会。

五、对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划

语言的W习是需要好的语言环境作为支撑，不管是母语还是外语都需要一定的语言环境为语言学习者提供空间，因此，在具体的语言教学过程中，教师可以对所要讲述的语言知识进行适当的延伸，比如，学习了汉语拼音后，将声母和韵母进行划分，在课外，教师就可以利用具体物体的形状作为辅助记忆的手段指导幼儿学习，记忆并且理解这些字母，如字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇门等这些日常生活中较为常见的物体，都是帮助学生认识，理解记忆这些汉语拼音字母的好方法。基于此，在语言教学过程中，教师一定要多与实际生活相联系，注重开发幼儿的联想意识，指导他们学习，使得语言学习效果更显著。只要教师做语言教育的有心人，幼儿的语言学习能力也会不断得到提升。

幼儿语言的学习依赖于社会经验的支持，通过多种活动拓宽幼儿的生活经验，丰富语言学习内容，以此来增强学生的语言表达能力。教师在实践教学中善于发掘语言教学资源，开展多元化教学，立足理论又不受制于理论，抓住儿童的兴趣点开始语言教学，培养幼儿多说、多想、多思考等方面的创造力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使幼儿语言教育成为真正的教育。提升幼儿的语言能力为促使其日后成为高素质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2009（9）：58-61.

[2]乌金木斯.论如何运用多媒体开展丰富多彩的幼儿语言教学活动[J].关爱明天，2014（12）：55-56.