浅谈幼儿语言教育的重要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇浅谈幼儿语言教育的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在幼儿的生活环境中，除了爸爸妈妈，教师就是他们接触时间最多的人了。我们不仅承担着传授知识的作用，很大一部分也在将自己的言行举止无形地传递给幼儿，成为幼儿学习和模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”幼儿都具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处事的态度都会对幼儿具有耳濡目染、潜移默化的作用。所以教师对幼儿的行为习惯、学习习惯、做人方法等都有着不容置疑的引导和示范的责任。

经常会从家长口中听到，某某孩子回家常常会说班级内谁谁谁今天又不乖被老师批评了，谁谁谁今天捣蛋把别人弄哭了……有的孩子回到家还会自己扮演小老师，让家长做个听从自己指挥的小朋友，学着老师的样子，有模有样地教家长唱歌、讲故事、跳舞、做游戏，还时不时会来几句老师的“口头禅”， 毫无保留地把教师平时上课的一些行为信息传达给家长。这些情况都让我们明白，孩子们在幼儿时期不仅是在学习知识，同样也在一点一滴、潜移默化地接受着我们教师所传达给他们的讯号，最后接受这些讯号，将它们变为自己的语言甚至行为。

我们班每个孩子一周做一次固定时间的小值日，目的是让每个孩子得到充分锻炼的机会，提高孩子与其他幼儿之间的合作能力。记得有一次，我班的果果小朋友在管理图书时发现贝贝在抢人别人的书，还和小朋友发生了争执。于是他就立即执行起小值日的使命，却遭到贝贝小朋友的“反抗”。贝贝向我告状说果果用手指指他的头……我先把贝贝叫到身边来和他进行了一些简单的交流，然后又和果果进行了谈话，后来我发现果果确实存在小朋友指出的问题。然而这之后果果的回答让我惊讶了，他说：“老师，你上次批评小朋友的时候也是这样用手指指的……”他的一番话让我感到深深地自责和羞愧。孩子的模仿能力很强，我们在教育幼儿的时候，如果方法运用得不当就会留给孩子不好的影响。久而久之，这种不好的影响还会转变为孩子自身的行为。这件事让我深深感受到了作为一名幼教工作者所肩负的责任，我们不但是传授知识的教育者，更是孩子行为习惯的培养者，我们的行为将直接影响到孩子的行为。我们教师应该身体力行，时刻注重自身的形象，真正为孩子们做好榜样示范作用

教师的身教，在幼儿教育中起着举足轻重的作用。俗话说：“有什么样的老师就会教出什么样的学生。”如果一个老师做事拖拖拉拉，说话吞吞吐吐，那班内的孩子做事速度也不会快。如果一个老师不会控制情绪，动不动就发脾气，那班内的孩子也会被传染变得急躁不安。我们要求幼儿要有礼貌，自己就要会主动向人问好;我们要求幼儿要讲卫生，自己首先要饭前饭后洗手;我们要求幼儿安静倾听别人说话，自己就不能打断他人的谈话。在一日生活几个环节中，我特别注意自己的行为，坚持做到以身作则。如：晨间主动向幼儿问早，上下楼梯、洗手，主动说“请你先来”，并及时给予帮助;午睡起来放学前，帮助幼儿整理仪表，并鼓励幼儿互相帮助;向帮助我做事的小朋友说声“谢谢”……

著名教育家陶行知先生说过：学高为师，身正为范。是的，教师要以身作则、言传身教，给孩子一面能照出品德高尚、充满自信、健康快乐的镜子吧！

篇2

关键词：多媒体；幼儿；语言教学

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。词汇是语言的建筑材料。借助现代教学媒体这一先进的教学手段能为教师提供最理想的教学环境，能将儿童的学习和活动变得更加生动有趣。

一、多媒体激发幼儿学习语言的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中综合运用多媒体技术的形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发了幼儿的情感共鸣。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可爱的小狮子在梦中长出了一对翅膀来到蓝蓝的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼儿。随着故事的讲述，多媒体展示云朵不断变换着形态……幼儿产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“云朵为什么可以变成各种东西呢？都变成了哪些东西？”幼儿情不自禁地想说、乐说，很快进入到活动中，争先恐后地编着故事。直至整个活动之后，幼儿都兴致未尽。整个活动幼儿的积极性、主动性被调动起来了。

二、多媒体激发幼儿语言表达的积极性

幼儿受身心发展的限制，有许多难以理解的词，很难在表达过程中通过想象形成鲜明的画面。通过多媒体操作帮助，结合语言和画面进行动感的想象，图像直观，化难为易，让幼儿亲临其境，顺利地理解了词义。多媒体技术给予了幼儿良好的图像感受，促进了其语言理解能力的发展。

例如，在《三只小猪》的故事中，幼儿对“猛扑”“急忙”“夸奖”这几个词难以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝着小猪猛扑的画面，并引导幼儿分组模仿大灰狼猛扑的动作以及小猪害怕叫救命的话语，使幼儿更好地理解“猛扑”这一词。（2）反复播放猪弟弟对猪哥哥喊道“猪哥哥，快到我的石头房子里来”，猪哥哥急忙向房子里跑去的画面。幼儿联系生活经验理解了疑点，悟出了“急忙”这一词的实质。（3）教师将猪妈妈夸奖猪弟弟的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察到小猪们的不同表情，猪弟弟受表扬的画面，这样幼儿便顺利地理解了“夸奖”的含义。由此可见，教师利用多媒体技术的多种技巧，顺利地帮幼儿理解了词义。

三、多媒体培养幼儿对语言的感知能力

多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术融入语言活动中来，营造出一种声、情、意交融的语言氛围。既能完整欣赏文学作品内容，又能让幼儿在视觉与听觉的交替作用下，与文学作品产生更深层次的情感共鸣。例如，童话故事《小兔请客》，小兔生日，请公鸡、小狗、小猫到家里做客，唯独没请小狐狸。多媒体中把小动物的形象刻画得惟妙惟肖，用不同的语气表现出朋友们要去做客的喜悦心情和小狐狸狡猾、气急败坏的样子。幼儿随着多媒体又喜又气，接下来的表演活动，他们模仿小动物说话，语调、语气随着感情不断变化，表演现场热闹，气氛欢快。

四、多媒体教学提高幼儿的创新能力

幼儿以形象思维为主，动态的画面能帮助幼儿更好地理解语言。多媒体使抽象的事物形象化，将抽象的书面语言变为让幼儿容易理解和接受的语言。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现在显示屏上。安静的池塘里、幽幽的小树林、孤单的小蝌蚪，幼儿仿佛来到了森林里。此时，加上教师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想出各种各样的方法，帮助小鸟找妈妈，充分调动了幼儿的创新思维。在语言教育中，运用多媒体教学手段，不仅能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，还能扩展幼儿的词汇量。

篇3

【关键词】幼儿语言教育 问题 对策

一、引言

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”幼儿园的语言教育包括了很多的途径与内容，从幼儿入园的问候开始，到幼儿离园时道别，一日活动中到处都是语言教育的契机，加之幼儿园内有计划、有组织的语言活动，如讲故事、猜谜语、听说游戏等，都是良好的语言教育内容。但是这些语言教育活动中依然存在着一些客观的问题，需要我们予以关注。

二、幼儿语言教育的重要性

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，尤其是对于幼儿语言能力的培养和幼儿认知能力的发展都是关键，因此需要我们尤为关注。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌;第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三，能清楚地说出自己想说的事;第四，喜欢听故事、看图书;第五，能听懂和会说普通话。而这些目标的实现，都需要进行语言教育，锻炼幼儿的语言能力。

三、幼儿语言教育中存在的问题

在当前的幼儿语言教育中，尚且存在着缺乏情境、教育方式简单、忽视幼儿发展规律三个方面的问题。

1.缺乏良好的情境

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教育最重要的一个因素就是语境，或者说是情境。但是目前的幼儿语言教育中，教师通常没有重视情境的创设，没有为幼儿创设说话的情境。例如，教学礼貌用语的时候，一些教师只是讲述礼貌用语的运用场合，却没有创设一定的运用礼貌用语的情境，这样幼儿无法形成更加深刻的印象，也无法激起兴趣。

2.教育方式简单、陈旧

当前的幼儿语言教育方式比较简单、陈旧，主要是以教材为中心，选择教材中的语言素材，按部就班地传授给学生。在教学中，没有发挥幼儿的主观能动性，而是常常由教师示范，幼儿模仿，没有更为新颖、有趣、吸引人的教学手段与教育方式，因此幼儿会感觉到比较枯燥;语言教育也仅仅停留在上课时，一旦下课，语言教育也就到此为止。这样的教育方式会扼杀幼儿学习语言的兴趣与动力，不利于幼儿语言教育。

3.忽视幼儿发展规律

幼儿园孩子只有3―6岁，这个年龄段的孩子是单纯的，语言能力上也是十分薄弱的，他们虽然会说话，却通常说得比较慢，而且不流利、不顺畅。这个时候，教师就应该遵循他们的身心发展规律，循序渐进地提高幼儿的语言能力。然而，当前的幼儿教师并没有将幼儿的发展规律充分重视起来，而是一味地拔高，对幼儿高标准、严要求，看到幼儿语言表达能力差，就会想尽办法让幼儿说、催幼儿说，这样却只能适得其反，使幼儿逐渐厌恶说话，厌恶语言的表达。不仅是教师，很多家长也存在如此的心理。尤其是一些幼儿的语言发展能力稍稍落后，家长就心急如焚，逼迫幼儿说话，完全不顾幼儿说话快慢、早晚的个体差异和发展规律。这是对幼儿语言能力提高最具有阻碍性的因素。

4.忽略家园合作

很多幼儿园在语言教学中仅仅从幼儿在园表现和需要学习的语言知识入手，对幼儿进行语言知识的灌输，而忽略了幼儿在家庭中的表现，也忽略了同家长的沟通与合作，导致幼儿在家和在幼儿园的语言表达不同，语言学习效率比较低，幼儿习得语言容易产生反复的现象。

四、幼儿语言教育中如何应对以上问题

以上问题是幼儿园语言教育中最常见的四个问题，也是语言学习最关键的四个方面。这些问题的存在大大地降低了幼儿语言教育的效率，阻碍了幼儿语言能力的发展。因此，如何应对以上问题应该成为我们幼儿教师不懈探索的。下面笔者将针对以上四个语言教育中存在的问题一一进行分析。

1.创设语言情境

《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们在幼儿语言教学中，要为其创设一定的语言情境，激发其说话的兴趣。例如，在学习诗歌《圆圆圆》的时候，我就将活动室布置成了圆的世界――在活动室的墙壁上贴上彩色的圆形卡片，在地上摆放上小圆球，请幼儿一边念着儿歌，一边寻找圆形的物品，幼儿玩得乐此不疲。

2.教育方式多样化、趣味化

语言教育不应是枯燥无味的，而应是有趣的、多种多样的。例如，我们可以利用讲故事、猜谜语的形式来训练学生的语言表达能力，利用过家家等游戏形式来培养学生日常口语能力，利用儿歌比赛等训练学生语言能力……这些教育方式是多种多样的、十分有趣的，幼儿不会感觉自己是在刻意学习语言，而是在不知不觉中就渐渐受到了语言训练，学会了更多的词汇与表达方法，更进一步掌握了语言能力。比如，孩子都喜欢听故事，喜欢讲故事，于是我就经常组织幼儿围坐在一起，请幼儿讲故事。中班幼儿一般是4―5岁，语言已经接近成人的语言模式，但是有些语句的语序还会把握不准，表达起来还会有一些困难。但是通过讲故事，将自己看到的、听到的故事复述出来，他会想尽办法将那些情节和人物表达得更完整。在幼儿讲完故事的时候，我会让幼儿讨论这个故事告诉我们什么道理，自己有没有听过相关的故事等，在讨论与交流中，幼儿训练了表达能力。

3.关注幼儿身心成长规律

幼儿的成长有着一定的规律，语言能力的发展也具有一定的规律。在语言教育中，我们要关注幼儿的身心成长规律，遵循规律，循序渐进地促进幼儿语言能力的发展。3―6岁的幼儿每天可以掌握5―6个单词，在与人交流的时候可以调动1000个单词。从最初只会使用一些名词，这个时期就可以把动词和助词、名词连在一起组成句子了。这个年龄段的孩子可以表达基本的语句，喜欢模仿别人说话，但是自己的表述还不能完全准确、快速。同时，小班、中班、大班的孩子虽然相互之间只差一两岁，可是语言能力会有很大的不同。比如中班的孩子，可以独立讲述自己生活中的故事，但是逻辑思维水平有限，在讲述时常常会逻辑不清，只能罗列事实，语言不够完整。因此，在进行语言教育时，我们切不可急于求成，不可要求幼儿掌握太多词汇和语句，而是按照他们的语言特点，一点一滴地引导，慢慢发现更好的办法。

4.利用家园共育平台

培养幼儿的语言能力不仅仅是教师的责任，更大一部分责任在于家长。在幼儿园学会了一些词汇和表达，如果不加以练习和巩固，也容易忘记。因此，我们要善于利用家园共育平台，与家长进行沟通，了解孩子语言发展现状，告诉家长幼儿在园内所学的知识与需要训练的内容，请家长在家中予以训练和巩固，并与家长一起制订幼儿的语言发展计划，家园结合，共同提升幼儿的语言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼儿语言教育效率，促进幼儿语言表达能力的提升。

五、结语

语言是人与人之间沟通必不可少的工具，也是幼儿时期最关键的训练内容。长期以来，幼儿园的语言教学存在着缺乏语言情境、教学方法陈旧、忽视幼儿发展规律、忽视家园合作等方面的问题。因此，教师在培养幼儿的语言能力时，要创设语言情境，利用多样化、趣味化的教育形式，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，并积极寻求与家长的合作，那么，幼儿的语言一定会健康发展。

【参考文献】

[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（01）.

[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）.

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关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

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关键词：幼儿；语言；教育；教学；环境

引言

幼儿园是幼儿接受教育的开始，是幼儿学习发展的黄金时期，幼儿时期的学习速度、学习能力较强，教师与家长如果能利用幼儿的这一优势，采取科学合理的引导方法，能很大程度上能提高幼儿的智力、思维与语言能力。语言课是幼儿园教学活动的主要内容，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园的语言课是实现幼儿语言发展的一种主要途径。幼儿园的语言课对幼儿的发展有着重要的作用，而幼儿园语言课的教学效果又影响着幼儿语言的发展，因此，我们有必要对幼儿园语言教学的有效性进行研究。

一、培养创造意识，提高孩子的想象能力

孩子的想象力是最宝贵的财富，一定程度上幼儿的语言表达能力强弱、语言表达的欲望与想象力是否丰富存在着一定的正相关关系。在幼儿语言教育中，树立并且培养增强幼儿的想象力这一教学目标非常重要。基于此，要求幼师在开展语言教学中，充分利用文本之外的“空白”部分挖掘更深层次的内涵，比方说，可采用问答、引导、启发等方式让幼儿充分发挥主观能动性，鼓励他们之间加强交流与沟通，不断提升幼儿的想象力，增强幼儿的思考能力，提升他们的语言表达能力。另外，幼师也可以根据教学内容安排DIY活动，比如积木的自由组合、沙画创作、橡皮泥创作等，这些都能增强幼儿的想象力及动手能力，幼儿的想象力在一定程度上也能提升他们的语言能力。

二、利用直接感知方式培养幼儿语言能力

直接感知方式是教师引导幼儿通过听、说、看等方式拓宽幼儿的认知范围，加强幼儿的感知能力，丰富幼儿的语言，提升他们的语言能力。例如，在春季教学期间，幼师可设置自然科学角，要求幼儿在小组学习过程中，一起种植白菜和胡萝卜，待胡萝卜和白菜发芽时，引导幼儿说出“嫩绿的叶子、绿油油的叶子”等词汇，通过实践来丰富幼儿的词汇。再如，当冬季下雪时，幼师可以带领孩子们一起去观看雪景，然后向幼儿提出问题：“孩子们，你们看，白茫茫的雪花像什么呢？”待提出问题后，再将幼儿以小组为单位，在小组探讨与交流中培养提升幼儿的语言词汇使用能力。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

传统的幼儿语言教学中，很多幼儿教师会让幼儿自由进行交流，尽管给幼儿提供发展和锻炼语言能力的空间，但是，他们的自制能力弱，很容易出现跑题或偏题的现象。为此，在语言教学中，教师发挥主导作用是十分重要的，幼师要主动参与到幼儿的语言活动中，指导他们，帮助幼儿养成良好的习惯。比如，笔者通常会设计一些故事教学活动，一方面使课堂童趣十足，以此来吸引幼儿的注意力；另一方面，通过故事教学也利于提高他们的语言表达能力。例如，在讲述《小熊请客》时，先播放一段《熊出没》的动画片段。孩子们都聚精会神地观看。接着，再引入语言教学，让幼儿分组排练，再以小组为单位进行表演，再由教师给予点评。在幼儿表演时，教师也要加入其中，激发他们的表演欲望，更利于幼儿了解故事中的人物、情节、对话等。这种师生共同参与的实践活动能提升幼儿的语言表达能力，使教学达到事半功倍之作用。另外，教师也可引入儿歌、看图说话等形，活跃课堂氛围，让幼儿都能在轻松愉快的课堂氛围下自由表达。

四、创新幼儿语言教学方式，积极拓宽幼儿的视野

幼儿园语言教学活动是培养幼儿语言能力的重要一环，良好的语言环境能提升幼儿的文化品位，培养高尚情操。教师在平时的教学中创新语言教学方式，促进幼儿认知、情感、人格等的发展，科学有序地实施语言教学，拓宽幼儿的文化视野。将教学内容和幼儿的日常生活结合在一起，让幼儿在愉快的氛围下快乐成长，增强他们的社会适应能力。比如，教师可引导幼儿观察风、雨、花草、彩虹等事物，让学生去体会情感上的变化。鼓励幼儿将自己的独特情感表达出来，与小朋友分享。幼儿也只有经历过了不同的锻炼，才能不断积累丰富的语言素材，提高语言水平。幼儿教师也可以给幼儿讲解一些生活中的现象，丰富他们的知识面，使幼儿都能够得到更多的锻炼机会。

五、对幼儿的语言学习课堂内外环境进行科学规划

语言的W习是需要好的语言环境作为支撑，不管是母语还是外语都需要一定的语言环境为语言学习者提供空间，因此，在具体的语言教学过程中，教师可以对所要讲述的语言知识进行适当的延伸，比如，学习了汉语拼音后，将声母和韵母进行划分，在课外，教师就可以利用具体物体的形状作为辅助记忆的手段指导幼儿学习，记忆并且理解这些字母，如字母“e”比较像鹅，字母“m”是一扇门等这些日常生活中较为常见的物体，都是帮助学生认识，理解记忆这些汉语拼音字母的好方法。基于此，在语言教学过程中，教师一定要多与实际生活相联系，注重开发幼儿的联想意识，指导他们学习，使得语言学习效果更显著。只要教师做语言教育的有心人，幼儿的语言学习能力也会不断得到提升。

幼儿语言的学习依赖于社会经验的支持，通过多种活动拓宽幼儿的生活经验，丰富语言学习内容，以此来增强学生的语言表达能力。教师在实践教学中善于发掘语言教学资源，开展多元化教学，立足理论又不受制于理论，抓住儿童的兴趣点开始语言教学，培养幼儿多说、多想、多思考等方面的创造力，使语言成叶，思维成花，成长成果，使幼儿语言教育成为真正的教育。提升幼儿的语言能力为促使其日后成为高素质的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]何磊，王满华，杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究[J].现代教育技术，2009（9）：58-61.

[2]乌金木斯.论如何运用多媒体开展丰富多彩的幼儿语言教学活动[J].关爱明天，2014（12）：55-56.

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【关键词】主题活动 语言素材 幼儿语言表达能力

《幼儿园教育纲要》中也曾明确的指出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言变大自己的思想和感受，发展语言能力。”因此，通过挖掘主题活动中的语言素材来提高小班幼儿语言表达能力十分重要。

一、幼儿语言表达能力培养存在的问题

在对孩子进行词汇、语句和故事的讲解过程中，更加注重的是孩子是否学会了掌握了这部分内容，而忽略了孩子对语言学习的过程，以及孩子对语言学习的兴趣和习惯。

（1）忽视孩子的个体差异。在实际中一些语言能力较强的孩子常常在更多的活动中被安排为表演的主角，一些语言能力较弱的孩子则被安排扮演听众，给与其运用语言的机会较少。

（2）培养缺乏系统系、针对性和目的性。一般来讲，对幼儿进行语言培训常常会出现以大人的主观意愿为主，单纯的以大人讲，孩子听的模式进行，往往忽略了孩子的参与，忽视了孩子所处的生长阶段的语言发展区的具体需求。

二、挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力的方法

环境对幼儿的语言表达能力的发展有着极大的影响，孩子的语言就是在与周边环境的相互作用之中发展而来的。一次，可以根据小班幼儿的年龄特征及其兴趣爱好，着力去创造不同的语言环境，以此来有效激发幼儿对语言的运用。

（1）“会说话”的主题互动墙。在幼儿园内设置主题墙，在不同的阶段描绘不同的主题，例如在入学阶段可以描绘以“高高兴兴上幼儿园为主题的主题墙。在该主题墙上划分出我的好朋友、全家福等板块，将孩子们喜欢的照片布置在上面，当孩子们看到自己的这些照片时，就会和老师以及周围的小朋友进行交流，表达属于自己的想法，从而促进孩子们的语言表达能力。

（2）自助式主题图书吧。根据小班幼儿的思维特点以及其好奇的心理特征，可以开设自助式主题图书吧。可以结合一些经典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主题鲜明，色彩鲜艳，画面生动，形象清晰、可爱的立体书。让孩子们在自主、自愿的氛围中，围绕着他们的共同话题，进行自主的交流。在这个过程中，孩子们能够把成人的规范语言进行一个迁移运用，同时也会对同伴的语言进行模仿，能够很好地开启其语言智能。通过这样的引导式的语言培训，一方面可以使小孩学习使用礼貌用语，另一方面也能够促进小孩子之间的交流，有效地提高孩子的语言表达能力。

三、借助主题游戏激发幼儿语言交往

游戏是一种集合了兴趣、自由、快乐、需求和满足于一体的活动过程，它作为一个有效促进幼儿语言能力的载体，能够让孩子们将听觉、视觉的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通过语言表达出来。

（1）设置丰富的游戏情境。丰富多样的游戏情境，可以激发出幼儿的表达愿望，实现在快乐积极的环境中进行语言学习。例如可以设置一个“娃娃家”的活动，不准出现场，让每一个孩子都扮演不同的角色。有的戴上小围裙扮演妈妈，有的穿上小白大褂扮演小医生、有的戴上小眼镜扮演小老师等等，让孩子在这些不同的场景与角色之间，积极主动地运用语言进行交往。

（2）精心组织语言游戏。针对小班幼儿在该阶段学习语言主要以重复和模仿为主的特点，精心的组织一些具体、形象的游戏。例如可以开展一个“宝宝有礼貌”的游戏，首先组织孩子们看一段关于讲礼貌的动画片，简单的了解如何去做主人和客人，学习一些最基本的礼貌用语，如你好、谢谢、请坐、欢迎再来、再见等等。然后组织孩子们模仿场景进行游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中，勇于表达，获取一些成功的语言体验。

通过对主题活动中的语言教育素材进行有效地挖掘，可以使老师更多的重视到幼儿语言学习的兴趣，更加深入的去关注幼儿在语言学习过程中出现的具体状况，为不同个性的孩子提供更加合适的语言练习、语言丰富和发展的机会。主题活动中存在着许多的语言教育素材，如果能够合理的运用以上的一些方法，充分的挖掘主题活动中蕴含着的语言教育素材，就能够有效地提升小班幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]黄芳.挖掘主题活动中的语言素材提高小班幼儿语言表达能力[J].新课程研究-学前教育.2011（1）：1098-1099.

[2]张丽君.浅谈幼儿主题谈话的教学方法[J].学周刊-C.2011（10）：61.

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关键词：学前教育 语言活动设计教学 教育改革 多媒体

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0036-01

随着社会的发展，人们越来越重视学龄前孩子的教育。众所周知，语言是音义结合的符号系统，是人类重要的交际工具和思维工具――人类认识事物需要借助语言把思维阐释出来。人类学习语言的过程实际就是认识世界的过程，而幼儿时期是语言发展，特别是口语发展的重要阶段。因此幼儿教师语言教学能力就对幼儿语言的发展起了决定性的作用。根据实际教学情况，笔者对学前教育专业“语言活动设计”课程教学做了如下思考：

1 建立良好氛围，培养学习兴趣。目前，高专学前教育专业招生对象分为两类，且的知识水平不平衡

来自贫困农村家庭的初中毕业生。近年来，国家大力扶持中专中职技校。农村户口、县镇户口及城市贫困户口试行免学费政策。因此，生源中这类学生认真刻苦踏实肯学，但普通话不标准受地方方言影响比较严重。

无法升入高中的学生。高专学校招收的大部分学生是中考落榜，甚至连初中都没有毕业才选择进入高专学校学习的人群。这些学生学习习惯不好，文化课基础较差，对于学习没有热情。

由于学生的年龄普遍较小、普通话程度不同、知识水平参差不齐、学习态度各异，这样的情况无形中增加了教师“语言活动设计”课程的教学难度。面对这样的状况教师要考虑学生的需要，在教学中应该建立和谐良好氛围积极培养学生的学习兴趣；时刻关注学生这一教学主体。教师在发挥自身的主导作用时，可依照因材施教的原则调整教学方法。特别是面对这种学生水平参差不齐的现状，应实行集体教学、小组教学和单独教学相统一，集体教学可以增强学生的竞争意识；单独教学或小组教学根据学生的实际情况划分组别，制定适合各组学生的学习内容。学习的内容可以综合学生的兴趣需要来定，这样教师在授课时可以经常鼓励学生，增强学生的自信心。同时学生也有了兴趣，学习的劲头就更强，从而很快就能进步，教师顺理成章的就可以表扬鼓励学生。长此以往学生就会主动学习，主动争取新的成功。以确保不同水平的同学既能学饱又能学好。

我们需要注意的是，作为学前教育专业毕业的学生走出校门前，应该具有良好的和幼儿沟通的能力与讲解能力；普通话水平必须到达二级甲等以上。这就要求教师具备较高的专业技能，在教授“语言活动设计”课程的同时从各个角度提高学生的文化素养，尤其是学生的语言运用能力；随着学生知识的不断丰富、学习兴趣的不断增加幼儿语言的教学能力也会有相应的提升。 2 引导学生正确认识“语言活动设计”课程

学生们普遍认为：“语言活动设计”课程用处不大“能说中国话，就能讲语言”；再加之目前在应聘过程中，幼儿园方面更多的考察应聘者的才艺。学生们便把目光更多的放在了学前教育术科课程上（声乐、钢琴、电子琴、舞蹈、美术）。

其实，“语言活动设计”课程是学前教育专业开设的一门专业基础课。它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科。有科学性、艺术性、时代性，这样更能适合学前教育系学生学习语言教法的需要。作为教师，应该正确引导学生，在授课过程中体现“语言活动设计”课程的重要性。“语言活动设计”课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的功能、语言的发生发展和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的素养――是一门实践性、操作性、理论性都很强的学科。

面对这样综合性很强的学科，知识整合能力比较薄弱的学苗，便会有为难情绪。因此，教师在授课过程中应注意理论和实践在课堂中所占的比重，既不让学生觉得理论枯燥无味，又要注意实践中设置的语言教学难度，让学生之间展开模拟教学活动。这样不仅夯实了学生的理论知识，也培养了学生的实际教学能力。让学生在操作中增加经验，找出不足，从而积累经验、不断提高自我教学水平。

3 作为教师应该在“语言活动设计”课程的教学环节和活动方式的布局上，注意开放性和立体性，拓展教师的教学思路

“语言活动设计”课程教学不仅仅教给学前教育专业的学生幼儿语言发展方面的规律、语文基础知识、与幼儿沟通的技巧，而且应该包括更为广泛的文化层面。引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。

教师在教学过程中注意设疑，其作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐用心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。

更新教育手段。现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。它能增大教学容量，开阔学生视野使课堂更精彩、更生动。因此，教师要引进先进的教学手段，重视网络对教学的影响。

综上所述，学前教育专业学生的生源特点决定了在“语言活动设计”课程教学中，要正确引导学生；建立良好氛围重视培养学生的学习兴趣；拓展教师的教学思路。运用科学的方法提高学生的专业能力，为以后步入幼教工作打好基础。

参考文献：

[1]潘新红.对新时期高职学前教育专业课程改革的思考[J]. 陕西教育（高教版，2009（09）.

[2]陈静.高职院校商务英语翻译课程改革探析[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011（01）.

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关键词 幼儿 语言教育 培养 途径

中图分类号：G612 文献标识码：A

在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。

1语言教育是幼儿教师的最大特点

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。

（1）幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

（2）幼儿教师言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。

2幼儿教师要有一定的语言技能

幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥其作用的语言行为方式。

（1）幼儿教师语言技能的重要性。教师的语言技能是幼儿教师能力素质中重要的内容和组成部分，是幼儿教师从事向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，幼儿教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到幼儿教师教育、教学活动的效果如何。换言之，幼儿教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，幼儿教师的语言技能的确至关重要。

（2）幼儿教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。

（3）采用有效的语言训练方法，提高幼儿口语表达能力在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个老人、几个小孩”，避免幼儿用"三个人"之类的简短的话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力。

3在幼儿语言教育中要营造宽松的环境和氛围

（1）应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。

（2）培养孩子阅读的兴趣也很重要。首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

（3）是教师要为幼儿创设良好的语言环境。幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

（4）让幼儿在与同伴的交流中发展语言表达能力。在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展语言的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用；年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

4培养幼儿良好的语言习惯，学会礼貌用语

一是礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：礼貌行为和礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

二是利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，幼儿教师都要把握这个时机，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习。教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的语言表达能力。

参考文献

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热休克蛋白70在顺铂所致豚鼠耳蜗损伤中的表达以及磷霉素钠的保护作用 金昕，杜宝东，王苹，张凤兰

常染色体显性遗传性耳聋家系的遗传学特征分析 王秋菊，杨伟炎，方耀云，韩东一

1-3岁小儿语言发育迟缓筛查量表北京市常模制订 王晓力，巴重惠，高成华，曲成毅

英汉音位构音简略比较 刘巧云，高成华

成人语后聋患者人工耳蜗植入前后言语韵律的分析 于萍，Agramunt A，Guarella

婴幼儿人工耳蜗植入术后调试 韩睿，陈益青

双侧人工耳蜗植入患者早期言语识别率的特点 夏瑞明，余力生，马鑫

听力语言康复中的临床决策分析 曲成毅，贺鹭，王宝堂

畸变产物耳声发射对噪声性聋早期发现的应用 徐廷贵，梁晨，杨莉，白亮，胡莺燕

畸变产物耳声发射在监测老年人早期听功能衰退中的应用 顾苗，周维镕

小儿听神经病的早期干预 巴重惠，王晓力

教育康复中的一个基本观点 朴永馨

语言发展过程中的模仿 哈平安

多媒体视听技术在听觉障碍儿童"认识主题"中的应用 杜晓新，黄昭鸣，赵翔

人工听觉装置 杨伟炎，郗昕，翼飞，韩东一

听神经病动物模型及相关研究进展 王珍，曹克利

人工耳蜗植入病例选择和术前诊断程序 王林娥，曹克利

聋儿语言沟通法的一种新理念 张宁生，黄丽娇

口语是聋人融入主流社会的催化剂 简栋梁

浅谈聋校口语教学与双语教学 梅次开

软体助听器,让您配戴更舒适 兰明

线粒体DNA突变与遗传性耳聋 徐延军，袁慧军

遗传性耳聋基因突变引起的听觉功能改变 张靖华，许政敏

感音神经性聋幼儿多频稳态诱发电位反应阈值与行为测听阈值比较 邹建华，陶征，邱素梅，钟志茹

多频稳态诱发电位单频刺激与多频刺激测试结果的观察比较 钟志茹，陶征，邹建华，邱素梅

实时反馈技术在言语矫治中的应用 黄昭鸣，籍静媛

如何培养聋儿的责任感 张艳红

教师观察日记在聋儿康复中的作用 涂波

聋儿的认知与综合语言教育 方俊明

引起耳聋的原因有哪些? 陈振声

听力设备校准和听觉延迟反馈 David Jiang

长时记忆的类型与加工 梁巍

攀登听力学的高峰--来自美国(盐湖城)2004年听力学年会的报道 蒋涛

揭穿耳聋治疗中的伪科学和骗钱术 邓元诚

HA-BMP复合人工听小骨临床应用初步报告 宋为明，谢华顺，张龙城，李学佩

多频稳态诱发电位可靠性的初步评价 宋戎，陶征，张文

软体助听器技术临床研究报告 兰明，Stephan Sagolla，蒋涛

S/Z比值在聋儿言语呼吸中的临床价值 黄昭鸣，万评

全数字助听器的测量 沈燕飞

学龄前儿童听力筛查 徐静，梁传余

以口语为主导的全沟通教学--值得坚持和完善的聋教育模式 简栋梁

活动课在聋儿语训教学中的作用分析 邢月兰，张莲芳

声反射多媒体课件设计及制作 莫玲燕，陈静

家长如何在聋儿康复过程中发挥应有的作用 姚晓旭

聋校班级心理辅导课的沟通艺术 王伟忠

影响聋生言语清晰度的原因及对策探究 高连飞，陈乃娟

聋儿早期人工耳蜗植入的分析 冯定香

人工耳蜗术后言语听觉康复的阶段性个案评估 万萍，黄昭鸣，韩秀华

在特教学校设立"聋健合一"班的一次实践 顾六荣，何爱云

指导随班就读学生外语学习的几点心得 陈淑芬

怎样理解和区分"验证"和"评估"在助听器验配中的使用 Dr.David Jiang

儿童语言习得的基本理论 梁巍

聋儿助听效果的影响因素 黄文新

聋儿家长学校工作实施的基本思路和方法 刀维洁

听力障碍儿童的言语异常与言语矫治 王飞，魏丽娜，黄昭鸣

人工耳蜗术后家长心理对聋儿康复效果的影响 王丽燕

聋儿随班就读应具备哪些条件 郭俊峰

助听器中的堵耳效应 冀飞，郗昕

大前庭导水管综合征 李原，王忠植

聋儿康复中的"医教结合"模式之探讨 黄昭鸣，杜晓新，季佩玉

试论聋儿康复文献数据库建设 师松

小儿听神经病跟踪6年报道一例 巴重惠

爱耳日的作用与影响 孙金忠

社区在耳聋预防及早期干预中的重要作用 孙喜斌，黄鸿雁，龙墨

聋儿社区家庭康复中的早期教育策略 梁巍

不容"七宗罪"玷污科学 赵亚辉

试论如何开展聋儿的体育教育 张焕琴，ZHANG Huanqin

创设情境激发聋儿说话兴趣 王宏杰，WANG Hongjie

重视聋儿交往能力的培养 刘承方，LIU Chengfang

从各方法的争论中再看书面语教学法的重要性 袁泉，YUAN Quan

重度耳聋婴儿行为测听的个案报告 李应会，张敏，李慧，Li Yinghui，ZHANG Min，LI Hui

浅谈基层聋儿康复工作的几点体会 黄仕荣，HUANG Shirong

心理声学测试方法和听力学 David Jiang，Jian Wang

掌握学习 梁巍，LIANG Wei

如何教听障儿童学习语言(Ⅰ) 刀维洁，DAO Weijie

移频助听技术与移频助听器 梁勇，LIANG Yong

助听器指向性技术 顾军，段吉茸，GU Jun，Duan Jirong

故事教学法在聋儿语言教育中的运用 周红省，刘巧云，陆洋，Zhou Hongxing，Liu Qiaoyun，LU Yang

如何利用音乐节奏带动小班聋儿发音学语 张艳红，ZHANG Yanhong

如何在聋儿早期康复教育中创设主题教学活动 吴伟业，WU Weiye

关于聋儿感知觉互动语言训练的实践与思考 宋彩霞，SONG Caixia

聋儿康复专业队伍建设存在的问题与对策 梁巍，张琨，陶悦，LIANG Wei，ZHANG Kun，Tao Yue

中文语音处理技术在数字助听器中的开发和应用 Dr.David Jiang

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【关键词】幼儿教学；语言表达；能力培养；方法策略

“狼孩”的故事告诉我们孩子早期的语言培养至关重要。因此，我们在幼儿教育中不仅要重视他们良好的性格和品质的培养，还要重视他们说话习惯和良好表达能力的培养。

一、幼儿语言表达能力培养的重要性

幼儿时期是语言发展的关键期，如果这一时期的语言教育跟不上，以后很多努力都难以弥补孩子的个体语言能力上的缺陷。但幼儿的阅历有限，语言表达能力有限，他们在说话时多是常见的短词语，往往无法准确表达自己的想法。如果我们教育中不注意加强引导，他们的语言表达能力得不到增强，与人交往和接受信息转化信息能力就会削弱；久而久之，就不会、也不愿与同伴交流，学习专注意识不足，甚至导致孤僻内向性格的形成。

教学最重要的是人的教育，幼儿阶段是一个人成长的起点。提升他们的语言表达能力是他们能够形成一定学习能力的前提，能够在阅读与交流中提升自我的能力。因此，在幼儿教育阶段，我们教者必须努力尝试和创新提升孩子语言表达能力的方法。

二、幼儿语言能力培养的策略分析

幼儿心智很不成熟，他们的喜怒哀乐很容易表现出来。我们在注重孩子们健康人格和品质塑造的同时，在重视个体素质发展和提升中要让孩子获得自我提升的方法，而幼儿语言能力的提升是个体素质提高的一种手段。

激发说的兴趣，让孩子乐于开口。现在的家庭一般都比较重视孩子早期的教育，而且对孩子的期望值非常高。因此，一部分孩子在语言、绘画、音乐等方面已经具有较好的能力。但相比较而言，有些孩子的语言表达不够准确，他们不知道如何去表达自己的观点和看法。我们老师要能从孩子的视角去看问题，引起他们对生活和学习的关注。通过营造和谐的语言学习和运用的氛围，让孩子们自由地表达，在倾听和反思中获得语言表达能力。如在《夸夸我自己》的学习活动中，我先带着孩子们学习要理解的故事，看看故事中孩子的优点；可以让孩子们自由地说说自己的优点，鼓励他们多说自己的优点，尽量把自己与众不同的优点用语言准确地表达出来。在两三名孩子表述之后，我们老师可以提供一些表述的方法，如“我很怎么样，我能怎么样”、“我喜欢我的……”，再选孩子们说，在孩子们说了之后，如果表述合理，我们可以给予适当的奖励，如口头表扬、全班鼓掌肯定、脑门贴小星星，甚至奖励大红花。这里，我们要注意那些不怎么会运用语言的孩子，尽量给他们表述的机会，如果他们表述不好，可以鼓励他们慢慢说，有条理地说。并给予他们更多的鼓励和肯定。当然，我们激发孩子们说的兴趣要有好的切入点，必须是孩子们感兴趣的，是有认识和感触的问题。

三、形式多样活动，让孩子们积极说

在教学活动中，要注意不同能力的孩子，要采用灵活多样的活动让孩子们敢说想说。如在大班语言教学中，一般我们在引导学生认真观察画面的基础上进行想象，让孩子们把自己对画面的理解合理地表述出来。如《叶子鸟》的学习活动中，我们先让孩子们看图片，然后让孩子们说说自己看到的，这里孩子们可能就简单地说说看到了树叶落下。我们要引导他们说说叶子是怎样落下来的呢？这能够调动孩子们的语言表达的形象性。这里，语言表达能力的训练主要是通过问题引导他们运用自己的语言进行回答，如“想想它们可能会在说什么？”“这么多的叶子鸟在干吗啊？”“它们是怎样跳舞的呢？”当然，我们还可以让学生进行表演，然后让其他孩子们说说，进行评价。再有在故事讲完之后，可以让孩子们进行复述，不到位的地方让其他孩子补充，这样孩子们就能意识到语言表达准确的重要。在具体教学中，我们可以采用击鼓传花的方式，随机地让孩子们站起来说；也可以组成小组进行抢答；还可以让孩子们做老师、做评委，创新语言表达的环境。这样，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还让孩子们能够从不同角度思考分析和个性化的表达。鼓励他们构想不同的答案，促使幼儿的思维活动呈现多向性，提高幼儿创造性思维的发展。

另外，为幼儿创设与人交往的氛围也很重要。我们在幼儿教育中要重视学生生活的运用。我们可以让他们说说爸爸妈妈对自己说了什么，对自己有哪些方面的要求；在上学的路上看到了什么，想到了什么；爸爸妈妈带着我们走亲访友、外出旅游见到了什么。这里，我们鼓励孩子的七嘴八舌，在自由交谈中尽可能让每个孩子都参与。我们更关注的是那些语言运用能力较差和不善于主动地与人交谈的孩子，多跟他们交流，较多指导他们如何合理地说，也注意孩子们在自由活动时间的语言交流。

当然，我们在培养孩子们语言表达能力的同时，还要养成他们良好语言运用的习惯，如要用礼貌用语，对待长辈应主动、热情地打招呼、称呼人，不要随意打断别人说话等等。

总之，在幼儿语言的发展和表达能力培养中，我们要重视他们说话的积极性，要营造氛围让他们敢说想说，还要突出良好的语言习惯和语言基本运用能力的培养。让孩子们打下坚实的语言表达基础，促成整体素质的全面提高。

【参考文献】

[1]朱丽云.论幼儿语言表达能力的培养策略[J].学子（理论版），2015（07）

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关键词：学前教育；语言训练；有效策略

发展幼儿的语言表达能力的重要性不言而喻，那么发展幼儿这方面的能力有没有比较有效的策略呢？笔者结合实际工作经验总结出以下几点。

一、为幼儿创造适宜的语言环境

轻松、愉悦的语言氛围是幼儿主动表达的大前提，想要幼儿语言能力得到适度的锻炼，教师应该努力为幼儿创设适宜的语言环境，在这样的环境下，幼儿身心放松，有充分表达、交流的欲望，在这样的环境下进行语言表达的训练和引导，往往能够取得事半功倍的效果。教师可以在教学中积极开展游戏活动，为他们提供自由交谈的机会，鼓励幼儿大胆说明自己的想法，在游戏过程中商量出获胜的好办法、角色的分配以及各自对于游戏规则的看法，在这样的活动中增加幼儿与他人交流的经验，在不知不觉中自然使他们的语言能力获得发展。比如，一次在玩角色扮演的小游戏时，班里的两个小朋友都想扮演医生，但是医生的听诊器只有一副，叫乐乐的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友没有拿到。她先是找到我说：“老师，我也想扮演医生，玩听诊器。”这时，我并没有出面帮她解决，而是鼓励她与乐乐小朋友协商，看怎么办。于是涵涵就自己主动跟乐乐说：“我也想扮演医生，用听诊器，你能借我玩一会儿吗？”乐乐最初没有回答，因为乐乐也刚开始玩。涵涵见乐乐不理自己，就学着我平时跟小朋友们说话的样子说：“幼儿园的玩具是大家的，应该轮流交换着玩。”这时，乐乐想了想说：“那我先玩一会儿，等我给‘病人’看完病咱们就交换。”就这样幼儿通过自己动脑，想办法通过自主的语言交流，协调、解决了问题，大大提升了他们的语言表达能力。

二、用“装不懂”来引导幼儿正确表达

有了轻松、愉悦的语言环境，幼儿往往有了积极表达的欲望，但是由于他们正处在发育过程中，语言表达往往是不完整、不准确的。教师在与幼儿交流的过程中，要着力纠正他们出现的这类错误，不能因为觉得他们年龄小，或者根据当时的情境可以理解，就姑息他们语言表达的错误，满足他们的要求。因为这样对他们语言能力的培养和发展是不利的，很可能让他们长大后也改不掉说话不完整、指代不明确的语言问题。比如，小班和中班的幼儿在家跟父母交流时，往往只说一个字或一个词就会得到回应，但是作为幼儿教师，我们要努力鼓励孩子把自己想说的话表达完整。比如，当一个小朋友指着一个小汽车反复念叨“汽车，汽车”的时候，我们很容易理解他是想玩了。但为了训练他的语言表达完整、准确，以便他今后跟别的小朋友能够更自如地交流，我们不妨“装不懂”，对他说：“是的，小汽车。”这样回答，小朋友没有达到自己想玩的目的，往往就会说：“老师，玩汽车。”我们就可以说：“老师，不想玩小汽车。”进而鼓励孩子自己明白，要说明谁要玩汽车，这样才能让别人听明白自己的意思。这样的训练和引导，在潜移默化中提高了幼儿的语言表达能力。

三、精心设计语言教学过程

除了在幼儿园的日常生活中通过“装不懂”来提高幼儿的语言表达能力，专门的、经过精心设计的课堂教学过程也是幼儿园语言教学必不可少的一部分。幼儿园的语言教学课程，大多是通过引导幼儿朗读儿歌、小故事，丰富他们的词汇、句子的积累，让他们在模仿和理解的基础上，发挥想象力，学会运用其中的简单词汇，模仿句子的表达，从而提升他们的说话能力。比如，在教儿歌《叶子》时，我先领读：“春天的叶子是笔记，毛毛虫用嘴巴写日记；夏天的叶子是歌谱，蝉儿唱了一下午……”而后就有意识地向幼儿有层次地提问，先引导他们理解，把叶子说成是“笔记”的说法很形象，“毛毛虫用嘴巴写日记”则把毛毛虫吃叶子的行为变得更加生动，同时教会他们，可以抓住两种事物的相同点进行比较，让别人更容易想象出自己描述的别人不太熟悉的事物，比如月亮像银盘，星星像眼睛……通过教师有目的地引导，幼儿都愿意发挥想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比较，大大增强了语言表达的形象性和表现力。

四、根据幼儿的不同特点因材施教

不同年龄的幼儿身心发育程度是不同的，就算是同龄的幼儿他们的个性也千差万别，认识能力和语言水平的发展也不平衡，有的小朋友很善于与别人交谈，能够比较清楚地表达出自己的想法；有的则不太爱说话，喜欢用行为、表情表达自己的情感，语言的运用能力很少得到锻炼，有时候不能清楚地用语言表达出自己的意思。我们作为幼儿教师要积极了解幼儿语言表达能力的特点和发展程度，根据不同的情况选择不同的教学方法，提出不同的训练要求，对于语言表达能力较强的幼儿，可以把一些较有难度的语言交流任务交给他们，让他们能够不断提高，对于语言表达比较弱的、不爱说话，常用点头、微笑代替说话的幼儿，教师要更有耐心和爱心，用温和的态度积极引导他们进行新的语言表达的尝试，有意识地增加与他们交谈的频率，解除他们说话的顾虑，鼓励他们的点滴进步，尽量通过多讲多练，让他们适应通过语言来表达自己的想法、情感。

综上所述，想要幼儿健康成长，语言表达能力的培养必不可少，而提升幼儿的语言素质和能力是幼儿教师的艰巨任务，我们应该创造尽可能好的条件，为让孩子们自由表达尽情“说话”服务。

参考文献：

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关键词：幼儿教学；想；语言教学；兴趣教学；说话

幼儿语言教学是一个循序渐进的过程，教师在引领幼儿想说、敢说、会说的教学过程中，要仔细分析学生的心理，寻找合适的方法，有计划、有指导、有目标地诱发学生的说话欲望，让学生在教学活动中提高自己的语言表达能力。

一、学习兴趣是学生想说、敢说、会说的内驱力

兴趣是学生最好的老师，这句已经被无数老师说烂了的句子确实不失为教学程中一个有效的方法。兴趣确实能够推动幼儿主动学习。在日常的教学活动中，老师要善于和学生交流沟通，了解他们的兴趣爱好，制定更好的教学方案。

以目前教授的幼儿园中班为例，大部分的幼儿都喜欢看动画片，其中看得最多的还是《猪猪侠》和《熊出没》。如此，在教授课程《小熊过桥》的时候，我是这样导入课程的：小朋友，你们看过熊大和熊二吗？你们喜欢熊大还是喜欢熊二？里面熊大和熊二是怎么过桥的呢，谁能回答老师的问题……接着呢？今天我们就来看看为什么小熊过桥和熊大、熊二过桥不一样。孩子从一开始对熊大、熊二的问题比较感兴趣，举手回答的很多，只有很少部分的学生没有举手，甚至有几个比较活泼的学生直接说：“熊大很聪明，熊二很笨。”然后才开始课堂内容的教学。这种利用学生感兴趣的东西切入课堂教学的方式很容易地吸引了学生的注意。幼儿能对自己感兴趣的东西表现其独特的想法，间接地推动了幼儿的学习兴趣。

二、多彩的活动是孩子想说、敢说、会说的舞台

多彩活动的展开是构建学生多彩课堂的基础。学生作为课堂教学的主体，老师在进行多彩活动的课堂设计时，要充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。幼儿多彩课堂的设计，老师要搭建一个让学生想说、敢说、会说的舞台，让学生在快乐中学习，享受语言的快乐。

比如，活动课程《设计广告画――节约用水》广告画的设计中，我让学生自己组队，自己寻找制作的道具，而且对广告画的制作内容并没有限制。幼儿充分发表自己的观点，制作出来的图形效果虽然参差不齐，但是其在制作过程中将自己的内容和想法表现了出来。为了获取老师的表扬，幼儿在广告画的设计上，充分发挥了自己的优势，并利用自己的语言把自己画里的内容完全地表达出来，有的小组画的是会哭的小水滴，然后有专门的学生对话里面的内容做出语言表达：“我们画的是在哭的小水滴，因为我们用的水太多了，小水滴的爸爸妈妈都消失不见了。”有的幼儿画的是红颜色的小草：“因为没有了水，小草再也不能长成绿色了。”这些看着单纯幼稚的回答，但是学生在活动设计过程中语言发挥的作用功不可没，一是用语言将自己的想法和思维内容完整地表达了出来，二是在积极参与活动的过程中找到了学习的快乐。

三、良好的语言氛围是学生想说、敢说、会说的外在因素

良好的语言氛围有利于构建幼儿说话的良好环境。我国是一个多民族的国家，各地的语言、方言等不尽相同。幼儿园、托儿所等幼儿教学地方，普通话的推广有利于构建良好的语言环境。老师在幼儿园里要充分发挥其引导作用，引导学生讲普通话。很多学生的语言启蒙都是方言以及当地的主流语言，老师和学生在进行普通话交流的时候会存在一点儿难度，所以，老师在设计语言课教学时，要尽可能用学生听得懂的普通话进行简单的对话设计。

四、父母的启蒙是学生想说、敢说、会说的保障

幼儿时期的孩子对父母的依赖性很强，尤其是小孩子在学校里面受到了表扬或者是考试取得了好成绩，总是希望和父母分享。换句话说，这个年龄段的幼儿，总是喜欢和亲近的人说话。但是，在语言教学这一块，很多父母并没有发挥很好的作用。因为在父母和自己孩子交流时经常使用的是当地方言，而很少有父母会注意到和孩子交流时应该尽可能地使用普通话。父母片面地认为，小孩子的语言教学应当由老师负责。而忽视多种语言的环境下，幼儿的思维还没有达到能够适应多语言的交流，这也大大影响了幼儿语言的发展。之前有一位家长跟我提到，她的孩子在学校放学回到家后，总是喜欢拿着课本找她讲故事，但是她因为工作忙没有时间，孩子只能一个人默默地呆在客厅阅读。

总之，不管是学生在学校内语言、环境的构建还是家庭里面语言环境的构建，都要注意到幼儿这个年龄段学习的特征和特点，深入研究幼儿的心理需要，从而为其创造健康、和谐、轻松、愉快的语言学习环境。让每一个幼儿都能够生动、活泼地学习语言，促进其生理与心理的健康发展，为我国培养栋梁之才奠定坚实的基础。

参考文献：

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新课程理念提出：“培养学生良好的阅读素养、人文素养和合作探究精神，是新时期教育学生的重要目标。我们的教育必须从幼儿抓起，让幼儿从小就养成良好的阅读习惯，丰富阅读渠道，综合提高幼儿的阅读理解能力。”在这一理念的指导下，幼儿园的语言教学工作进行了大胆的改革与探索，初步构建了开放式语言教学活动课堂。从教学方法上看，在教学时主要运用情境感悟、自主欣赏、教师点拨、生活实践等方法。幼儿通过对语言信息的搜集、阅读和处理，获得不同程度的进步，并通过课堂交流感悟促进思维的深化。

新课标还指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。”在这一思想的指导下，笔者设计了“小狗抬花轿”一课，下面是具体的教学设计。

1 科学分析教材，合理安排教学活动，全面落实教学目标

幼儿阶段孩子很喜欢生活中的小动物。根据幼儿的这一特点，笔者设计了“小狗抬花轿”的语言活动课。现在的幼儿多是独生子女，在一起玩耍的时间较少，缺乏集体活动和交流的机会，幼儿的语言训练缺乏活力和深度。因此，笔者设计这节活动课，通过课上抬花轿这个小游戏，让幼儿体会出集体的力量和合作的重要性。只有通过通力合作，才能产生巨大的驱动力，从小培养幼儿团结合作的意识。基于以上教学目的，采用绘本阅读和小游戏的方式设计本节课，通过喜闻乐见的方式让幼儿阅读素材，深刻理解素材所要表达的寓意，全面落实三维教学目标。

2 设计三维教学目标，落实新课改理念，综合体高幼儿阅读素养

1）知识目标：让幼儿通过阅读绘本和观察PPT课件上的图片，能准确讲述素材所要表达的含义，能进行简单的逻辑思维，对素材的讲解有一定的方法和特点，能进行复述，能深刻理解绘本和小游戏的内容，用流畅的语言讲给身边的小朋友听。

2）技能目标：通过表演理解儿歌内容，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，在集体活动中锻炼幼儿的动作协调能力和组织能力，促进幼儿的知识积累，增强幼儿的表现力，培养团队合作意识。

3）情感价值观目标：通过小游戏设置，教育幼儿要与小朋友和谐相处，树立团结协作意识。

3 课前准备丰富的教学资源，活跃教学氛围

小狗抬花轿的绘本（校本教材）、PPT课件、小扇子、大花轿、小狗头饰（八个）、老虎头饰（一个）。

4 在活动过程中培养幼儿的阅读理解能力，提高幼儿阅读素养

4.1 实物花轿导入，激发幼儿认知兴趣

上课伊始，教师和学生打招呼：“小朋友们好！今天老师为你们带来一份大礼物，你们想看吗？”幼儿齐声呼应：“想。”于是教师抬出大花轿，并提问：“这是什么？”幼儿大声回答：“是花轿。”“对的。那你们见过谁坐花轿呢？你们又见过谁抬过花轿呢？你们见过小狗抬花轿吗？”幼儿有点愕然，期待神秘的主人出现，学习兴趣一下子被调动出来。“看！他们来了！”教师播放小狗抬花轿的PPT课件，幼儿的注意力很专注，有的幼儿一边看一边做出抬轿子的动作。这说明幼儿在观看中理解了故事中的内容，有效激发了幼儿的认知兴趣。

4.2 通过对绘本和课件的欣赏，提高幼儿对故事的理解能力

多媒体的视觉刺激作用对幼儿的认知起着十分关键的作用。通过让幼儿阅读绘本教材，模仿小动物进行表演，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，增强幼儿的表现力。

教师引导幼儿观看第一幅图：“从这幅图上你看到谁在做什么了？”幼儿说出第一句儿歌：“八只小狗抬花轿。”“那孩子们看看老虎在干什么呢？”引导幼儿说出：“老虎坐轿把扇摇。”简单介绍扇扇子和摇扇子的区别。这时教师提示幼儿：“忽然发生一件大事，什么事呢？”观察第二幅图并提问幼儿说出自己观察到的。幼儿们抢着说：“一只小狗摔一跤。”下面请一个幼儿模仿小狗摔一跤的动作。教师提问：“如果你发现小狗摔一跤会怎么做呢？”幼儿说：“把它扶起来，送进医院……”教师及时给予肯定：“小朋友们都是很懂事的好孩子，我们一起来看一看老虎是怎么做的。”观看第三幅图并提问：“老虎是怎么做的？”引导幼儿说出：“老虎对他踢一脚。”提问：“小狗被踢了一脚后会怎么样？”这时，保育员老师用多媒体播放了小狗汪汪叫的声音。教师适时引导幼儿说出：“小狗气得汪汪叫。”并学小狗生气时候的叫声。教师提问：“小狗生气了，那老虎又在干什么？”幼儿说：“老虎却在睡大觉。”于是教师提醒幼儿：“孩子们，你们对老虎有什么看法？”幼儿说：“老虎真的太坏了……”“嗯，”教师应声道：“老虎是真的太可恶了，我们想个办法来对付它吧！”幼儿齐声说道：“好呀。”“那你们帮小狗出个好主意吧。”于是，幼儿结成小组进行讨论，想出许多好办法。教师给予肯定：“小朋友帮小狗想了这么多好主意，你们知道小狗想了什么好办法吗？”看第四幅图，引导幼儿说出儿歌：“小狗抬轿到山腰，想个办法真正好！”最终把老虎重重地摔了一跤。

4.3 设计讨论环节，综合提高幼儿的阅读感悟能力

通过上边的层层阅读，环环相扣，使幼儿对抬花轿的故事有了全面的了解，幼儿对绘本的阅读理解和对课件的理解达到一定的深度。紧接着，教师设计一个讨论的环节，通过讨论使幼儿接受新知，促进幼儿积极思维，提高感悟能力。

小组讨论：怎么样才能一起抛？提出方案：“口号一二三之后往上抛，老虎会怎么样？”引导幼儿说出：“老虎摔了一大跤。”提问幼儿：“一只小狗能让老虎摔一大跤吗？为什么八只小狗能让老虎摔了一大跤呢？”引导幼儿说出：“集体的力量大，团结的力量大！”在讨论活动中，有效培养幼儿的积极思维，提高幼儿的语言表达能力和阅读感悟能力。

5 整合课程资源，优化教学环节，提高幼儿的语言表达能力

教师利用多媒体播放幼儿喜欢的儿歌，结合儿歌的播放进度和内容向幼儿提出相应问题，激发幼儿想说的欲望，引导幼儿进行大声的有感情的朗诵。再引导幼儿回答：你感觉哪一句最有趣？你最喜欢哪一句？请个别小朋友说，然后一起说，增强幼儿的语言表达能力和记忆能力。

6 表演儿歌，通过表演教育幼儿要与小朋友和谐相处，团结合作

请8个小朋友表演小狗，一个小朋友表演老虎，其他小朋友说儿歌，表演的小朋友协商讨论由谁来扮演小狗摔跤，由谁来扮演老虎角色等。通过小游戏提醒幼儿，在与人交往时要与人为善，要学会团结合作。

7 教学活动反思

在活动中有节奏地朗诵儿歌，在第三环节理解儿歌内容并表演，初步学习儿歌语句。通过多媒体视频刺激，提高幼儿语言应用能力，并有效解决了为什么8只小狗能让老虎摔一大跤的难题，本次活动的重难点就这样轻松解决了。这样，在学习儿歌环节，幼儿就很快就学会了这首有趣的儿歌。

总之，幼儿阅读是使幼儿养成良好阅读习惯的开始。幼儿阅读水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，要长期坚持下去。相信通过教师和幼儿的共同努力，幼儿的阅读理解和应用能力会得到很大程度的提高，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]陈继荣.浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养[J].教师，

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关键词：中职幼教；职业元素；故事教学；幼儿口语能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，口语能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。故事教学在幼儿教育中被视为有效提升幼儿口语能力的重要途径，二者的结合是体现幼儿文学教学中职业元素的实践探索之一，更有利于中职幼教专业的学生更好地进入职业角色。

一、 故事教学对提升幼儿口语能力的影响

儿童文学是中等职业学校学前教育专业的一门专业必修课，幼儿文学是儿童文学旗下的一支，而幼儿故事教学更是其中的重要部分之一，在教学实践中对提升幼儿口语能力有很大影响。

幼儿故事教学对提升幼儿口语能力的影响可以从两方面进行理论认识。一方面是，故事自身对提升幼儿口语能力的影响，即在故事教学中选材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼儿，而故事内容中的场景设置、人物或动物的性格特点，尤其是语言对话，都影响着幼儿口语能力的提升。另一方面是，故事教学行为对提升幼儿能力的影响，即幼师在教学过程中的重要性。一个有趣的故事，如何发挥其最大的积极效益，很关键的就是幼师如何开展其教学行为，即如何讲故事，这就对中职幼教学生提出要求，除了学好理论知识外，更要注重实践锻炼，做到“理论实践一体化”。

二、 教学实践中幼儿故事教学的现状

笔者通过进入幼儿园实地考察、参与体验教学，了解到关于幼儿故事教学在教学实践中的现状，从而更深刻地认识到如何更好地培养幼师学生从事幼儿语言教学的综合运用能力和实践能力。

（一） 模式化教学现象普遍

通过实地考察，笔者发现在教学实践中，幼儿故事教学“讲―听―问―记”模式化教学现象很普遍，即老师讲，学生听，老师提问，学生记忆的模式，使得故事教学未能更好地发挥其积极作用。

模式化的教学方式，使幼儿减少甚至失去了对故事教学的兴趣，其教学成果也就有限，更无法与提升幼儿口语能力相结合。模式化教学是幼师工作惰性的体现，没有因材施教，没有多方式展现，更没有创新提升。这种模式化也让我们反思在中职幼教的教学中，对于教学方法的传授是不是过于照本宣科，培养制式人才。

（二） 幼儿故事教学中职业元素实践体现的欠缺

在幼儿园旁听课程的过程中，笔者认为多数幼师的故事教学脱离了提升幼儿口语能力的教学目的，只是单一的讲故事，没能将故事教学与口语能力提升二者在教学实践中相结合。

中职教育不同于普通学校教育，不仅仅以文化课知识作为教学目的，尤其是中职幼教，更重要的是在教学中体现职业元素，培养学生的职业意识。在幼儿文学教学的幼儿故事教学的学习中，要结合提升幼儿口语能力来学习，从而更好地提升自身的职业能力。

三、 幼师在教学实践中更好地体现其职业元素的措施

（一）重视幼儿文学教学的职业元素体现

幼儿文学课程的学习不仅仅是作为中职幼教学生的文化素质培养课程，而应该结合其专业特性及职业元素，在课程的教学实施过程中，更加注重培养学生的实践能力。

幼儿文学课程，不仅要求中职幼教学生很好地理解幼儿文学，从而能共更好地理解幼儿心理及兴趣，而且还要求其在今后的幼儿教学实践中，将教学与幼儿发展紧密结合，即通过幼儿故事教学提升幼儿口语能力。

（二）结合教学实践需要，培养多方面技能

为了更充分地发挥故事教学对提升幼儿口语能力的促进作用，我们应更灵活地开展幼儿故事教学，做到教学形式的多样化。那就需要在中职幼教学生培养过程中，重视其多技能培养。

《幼儿园教育指导纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育。”故事的内容可以涵盖自然知识和社会生活经验等多方面，教学方式也可以采用不同形式。例如《小马过河》的故事，在小马得到了不同意见，不知如何决定时，可以提问幼儿“如果你是小马你会怎么做呢？”，对回答不必做出正确或错误的判断，站在幼儿角度给予肯定，接着引导幼儿“让我们一起看看小马是怎么办的，好吗？”这个过程不仅使故事有了参与性，也能深入了解幼儿的思维方式，并通过比较使幼儿认识更加丰富。这种讨论式的提问，能够使幼儿更主动地参与教学，不知不觉中进行口语练习，从而提升其口语能力。

故事教学不仅仅只是单一的讲故事，也可以将音乐、游戏、美术、表演等与故事相结合，更生动活泼地将故事表现出来，从而通过各种趣味性很强的方式，让幼儿对故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能够更好地提升幼儿的口语能力以及思维能力。

（三）通过教学实践提升职业素养和教学能力

口语能力的提升能够促进幼儿的性格、认知和综合素质的进步，在幼儿教学实践中，我们应在已有的教学方式基础上进行探索创新。故事教学的开展要根据幼儿生理、心理特征，有意识地对幼儿口语能力进行提升训练，为其今后语言习惯的养成打下好基础。

教学方式的创新不是仅仅通过中职教育的课堂能够实现的，更重要的是在实践中锻炼提升综合能力。例如小故事《圆圆交朋友》中，小松鼠和圆圆见面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字啊？”圆圆：“我叫圆圆，我到森林里采蘑菇，我们能成为朋友吗？”小松鼠：“好啊好啊，我来帮你采蘑菇吧！”这一段简单的对话，幼儿分角色进行对话练习，也会使幼儿学到自我介绍和对交朋友，帮助他人有一定的了解，并养成自我介绍的口语习惯，以及帮助他人的良好行为习惯。

在教学实践中，要求幼儿故事教学与提升幼儿口语能力相结合，这是对幼儿文学教学职业元素的体现。除了对理论知识的深入学习以及日常课堂上的训练，幼儿文学教学最重要的方式就是实践，进入幼儿园参与教学实践，接触处理真实课堂中的状况，才能更好地做到学以致用。

综上所述，笔者认为中职教育的职业性特征，决定了幼儿文学教学对于中职幼教专业的学生不仅仅是应学必修的专业知识，而且还是其之后幼师职业生涯中的一项职业技能。中职教育旨在培养具有综合能力和实践能力的职业人才，本文探讨的幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合，是中职幼教专业幼儿文学教学中职业元素的实践体现之一，意在强调理论与实践相结合的教育，做到更好地学以致用。

参考文献

[1] 张敏. 在教学中如何培养中职生的职业意识 [J]. 科学咨询（科技・管理）. 2012 （05）