线上语文教学存在的问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇线上语文教学存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策

从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。

中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。

一、中小学英语教学衔接是存在的

1.教学要求上的差异

首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。

其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。

最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。

2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异

英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。

3.教材设计的差异

小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。

且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文图片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。

二、中小学英语衔接问题解决的策略

1.提高学生的学习兴趣

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重视语音，打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

3.找准切入口，做好教材内容上的衔接

（1）举行单词竞赛

在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。

（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率

如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。

（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词

（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段

老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。

（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本

整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。

（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。

4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁

（1）增加沟通机会，互相听课、学习

（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练

（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础

（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致

要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。

参考文献：

篇2

关键词：上海民办高校；ICT教学应用；教学理念

改革开放以来，经过三十多年的探索和发展，民办大学已经成为我国高等教育领域的重要成员之一，在推动我国高等教育事业发展的过程中扮演了重要的角色。ICT教学应用在高校的发展已是趋势，无论是公办院校还是民办院校都顺应趋势积极开展ICT相关的课程，营造信息化的校园学习与办公环境。民办高校要在激烈的竞争中求得生存、稳步发展，必须努力找到办学特点，结合全球教育趋势，从而提高自身的核心竞争力。民办高校如何发挥自身特色积极推动ICT在教学中的应用，成为一个重要的课题。

当前，上海的大多数民办高校都在教室里安装了ICT等多媒体设备帮助老师互动教学，利用直观的课件加上老师的讲课，可以有效地调动起学生在课堂中的积极性，达到良好的课堂效果。不同形式的课件是ICT多媒体教学中最常见的类型，课件的优劣当然会影响到上课的效果，但是善用合理的教学手段、匹配的教学内容与课件的有效组合，才能帮助老师更有效地引导学生思考，促进学生更充分地吸收知识，最终实现ICT对教学的整体完善。此外，很多上海民办高校也积极开展实践教学的课程，建设了各类校内实践教学场所，可进行不同类型、不同教学方式的实践课程。实践课程教学是建立在传统理论课程的基础上，为培养学生创新精神和动手能力，遵循“体验―提升―应用”的教学过程，充分调动学生学习的主动性、积极性，因此实践课程教学尤为强调老师与学生之间的互动交流。但从使用过程和教学效果来看效果不佳，笔者认为主要问题有以下几个方面。

一、民办高校对ICT内涵的理解不够，使得ICT教学应用流于形式，对学生学习过程没有起到真正的辅助作用

具体来说，民办高校对于ICT教学应用的观念不正确，过分重视技术层面的运用，忽略了ICT教学应用的本质。大部分民办学校比较重视应用型人才的培养，实践教学的开展在手段上过于依赖专业软件的操作，忽视了培养大学生自主学习的能力。笔者发现，虽然各大民办高校都积极完善ICT设备，顺应现代化教育，但是技术在很大程度上并没有起到辅助学生学习的作用，反而本末倒置成为了教学的主角。以多媒体教室为例，原本的初衷是想打破在传统的课堂中，学生对于生涩、乏味的理论知识提不起兴趣的局面，利用丰富的多媒体课件调动学生的主动性，但现实存在的问题不少：（1）老师使用的课件只是把课本内容照搬到电脑屏幕上，没有精简和概括，没有结合实际给出更多案例帮助学生深入理解和学习；（2）部分老师在教学过程中过于依赖电脑多媒体技术，没有电脑没有课件就不会上课，完全抛弃了传统粉笔、黑板等教具在教学中的作用；（3）教师对课件内容没有充分的理解消化，上课成为简单的播放课件时间，因此老师对于课件知识点的讲解也不够充分；（4）教师过度利用电脑、多媒体等现代化技术手段丰富教学，忽视了对启发引导学生思考、让学生互相讨论问题等其他教学方法的应用；（5）部分老师由于自身观念或者计算机操作能力等问题，排斥电脑多媒体教学也会影响到教学效果。

大部分民办高校以培养应用型人才作为学校的办学宗旨，因此建设了许多模拟实践中心，如物流管理、酒店管理等模拟现实环境的实验室。但是笔者发现在这些实践课程中学校一味地重视学生的动手能力，其结果只会培养出机械操作软件的学生。更何况每个行业的技术都是在不断进步中，学生在学校学到的操作流程并不一定适用于将来的工作。任何一所学校，无论是公办还是民办，对于学生的培养都应该以培养其独立学习、独立思考能力为首要目标，“授之以鱼，不如授之以渔”才是高校培养学生的根本目标。但是现实中很多民办高校没有认清ICT教学应用的本质，将ICT融入课堂教学的过程中过于强调课件的美观、技术的运用，却忽略了最重要的部分，课程内容的整合。认为只要教会学生操作某个专业软件就等于上好了这一门课，而结果却适得其反，在过程中其实学生收获的知识非常有限。即使课件多完美、设备多先进，没有合理的善用只会本末倒置，不仅无法提高教育质量，还造成了多种资源的浪费。重视ICT技术与课程内容的结合才是ICT教学应用的关键要素，这也是不少民办大学忽略的一部分。

二、民办高校教师总体水平参差不齐，教学任务繁重又缺乏学校的支持，往往导致偏向传统填鸭式的教学方法

民办院校通常办学历史不久，师资缺乏是一直面临的问题，教师的二级化现象也十分明显。教师的主要资源一部分来自于各公办院校退休的老教师，教学经验丰富，但由于ICT应用技能欠缺而放弃了这种工具的使用，使教学过于单调化，不能做到与时俱进。另一部分则是刚毕业不久的年轻教师，可以很快地掌握新的科技设备，但对于课程的内容理解不深刻，导致课堂课件很花哨，但是学生的学习效果并不理想。年轻的教师中还存在过度依赖ICT设备，没有电脑、没有课件无法上课的情况，也有不少民办老师为了响应学校提倡的ICT教学就出现了为了应用而在应用的情况，完全是把技术当成了教学手段中的装饰品，没有发挥其真正的作用。还有不少老师没有足够的能力掌握ICT技术，不能适应新的教学环境下就拒绝使用新的技术手段，不仅完全没有起到整合ICT与课程的促进作用，反而造成了民办大学老师的教育技术水平低的不好印象。据笔者观察，目前大部分民办大学教师上课过程还是偏向传统式的“一人独讲”的模式，虽然大部分老师会播放课件，但是在这里课件的作用只是代替了老师手写板书的重复劳动而已，除此之外并没有太大的意义。笔者认为，民办大学不少老师认为所谓的ICT教学应用与课程整合无非就是电脑、多媒体辅助教学的另一种说法，在没有充分了解其内涵时就匆匆把两者画上了等号。民办大学老师对于ICT教学应用的概念模糊不清、理解不正确就更不要提整合二字了，重技术轻课程，为了整合而整合都是阻碍民办大学发展ICT与课程整合的大问题。

其次，民办高校教师通常都是身兼多职，除了自身的教学工作以外还有不少行政工作和科研项目需要完成。当绩效考核的标准与课程的质量无关而是数量的问题时，更没有老师愿意多花精力去研究新的教学模式。很多老师在教学中不愿意使用ICT，特别是电脑与互联网。原因大概是这几点，例如，没有适合课程的相关软件、老师对于ICT使用后的效果表示怀疑、ICT应用缺乏教学管理制度上的支持、老师认为花更大的时间与精力去学习ICT的技术，增加了工作负担。也有部分老师会担心当在课堂上使用ICT，教学方式改变为以学生为中心时会失去自己在课堂上的权威感。缺乏资金支持购买技术设备、缺乏相应的培训等原因都导致教师缺乏动力使用ICT。还有些教师对ICT操控不是很好，就往往不愿意在复杂的教育环境中冒险去尝试新事物。的确不是所有的教师都有能力操控好ICT技能，在一味强调更新信息和ICT技术的同时，也许会忽略了课程本身的内容，反而减缓了学生学习的进程。

三、大多数民办高校还是不够重视ICT教学应用，对ICT设备维护及管理没有系统的管理体系，对ICT教学应用也没有完善的评价制度

目前民办高校对于ICT建设与管理都缺乏完善的体系，对于ICT教学应用课程也没有建立评价标准，机制的不完善都直接阻碍了ICT教学应用在民办高校的开展。针对目前的问题笔者总结了以下几点：

1.民办大学还没有完全理解和意识到合理使用ICT技术将会对学校教学模式等各方面带来的变化与影响，因此没有充分重视ICT设备的系统管理，也没有对于ICT与课程内容的整合做好系统的计划，在很大程度上阻碍了ICT教学应用在民办高校的顺利开展。

2.民办大学缺乏一支专业的技术人才队伍进行ICT设备的维护与管理。相比起上海的公办高校，民办大学的政府资金支持非常有限。大部分民办高校都是秉持开源节流的办校方针，因此民办大学中技术部门的人员配置相对比较少，也没有专门负责ICT设备维护和管理的部门，这点上来说也是制约了ICT教学在民办高校的发展。

3.民办高校没有给教师足够的专业培训，没有规范性的课程规划导致大部分教师在多媒体教室上课大多只使用PPT课件，ICT教学应用的优势根本无法充分发挥，不能更好地服务于教学。民办大学的教师也没有充分利用好校园网络资源平台来充实自己的教学需求。即使目前大部分民办大学配置了大量的ICT硬件设备，但是ICT的教学应用不是光靠硬件建设就可以完成的，作为学校的宝贵资源，民办大学教师自身的教学实力和运用ICT教学的能力提升才是体现ICT教学应用的最大保障。

4.民办大学都设有自己的数字化图书馆，配有校园网络资源平台等，但是相比起公办高校老师与学生的使用率来说，民办大学在这方面也有很大的提升空间。不善于利用这些资源也是一种对资源的浪费，也从侧面反映出老师和学生对于ICT教学环境的未适应。

5.还有个很重要的问题是评价机制的完善，目前还没有针对教学中的ICT使用有明确的评价标准。教师融入ICT进课堂不是一件易事，也同时需要教师付出很大的精力去做课程的整合。如果有了比较科学的评价机制，相信可以给予更多教师在ICT使用上更多的激励与目标。

民办高校可以通过明确ICT教学应用的课程目标，改进ICT课程设计，达到ICT整体效用最优化的目的，并能有效地结合人才培养目标和教学应用具体模式进行教学设计，从而达到提高民办高校教学质量的目的，使得ICT相关方达到整体效益最大化，这是提高民办高校核心竞争力的关键。

参考文献：

[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

一、翻转课堂的概念及意义

翻转课堂作为一种外来文化，在我国的实践利用中需要结合一定的本土元素，而这些本土元素就是合适的教学资源。自美国2011年萨尔曼?可汗提出翻转课堂这一教学理念后，其迅速引起了轰?樱?并且随着我国与美国的友好往来日益密切，这一外来文化也在我国的教育教学中扎下了根。翻转课堂，亦可称为“颠倒课堂”，简言之，就是将课堂学习的决定权和主动权由教师向学生过渡的一种过程。在教育教学中，落实翻转课堂这一教学理念，可以充分调动学生的自主学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生通向新知世界的必经之路，在将学生的学习积极性调动起来后，再谈提高学生的学习质量将指日可待。所以，在笔者看来，在小学语文基础教学阶段，通过建设具有本土性的翻转课堂教学模式，可以有效提高小学语文教学质量，这种教学方式具有很高的实践价值。

二、如何应用语文教学资源于翻转课堂教学中

（一）创建语文交流网站，实现线上知识探讨

与传统的教学方式相比，开展翻转课堂教学的最大优势就是充分利用学生的课余时间，从调动学生的学习积极性入手，利用各种媒体技术优化小学语文教学质量。为了实现这一教学目的，教师可以建议学校创办语文信息交流网站，为所有的语文教师和小学生提供一个可以及时交流的平台，当小学生在课后遇到某些不懂的问题时，可以登录校园的语文交流网站，及时向其他学生或者教师寻求帮助，以使其在最短的时间内解决遇到的问题，避免遗留。如此，可以大大缩短语文课堂上的教学时间，优化语文课堂教学质量。

（二）利用多媒体技术，开阔学生语文视野

翻转课堂的一大教学理念就是注重提高学生的自主学习兴趣。在课堂教学中，通过采用多媒体技术，可以有效调动小学生学习语文知识的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的全面发展能力。在将多媒体与互联网络相连接后，教师可以从互联网中获得丰富的语文教学资源，如语文阅读素材、文学家的简介等，小学语文教材虽然是开展语文教学的基础，但是有些语文课文在教学实践时需要结合一些课外知识，如此，便于学生理解文章主旨，更能有效拓展小学生的语文知识面，开阔学生视野，有利于小学语文课堂教学的“翻转”。

例如，语文教师在进行一些抽象内容的教学时，可以利用多媒体视频或动画的方式将这些内容进行具体的展示。比如，在《黄河是怎样变化的》的讲解时，教师就可利用多媒体播放黄河河道变迁的动画，让学生在直观、形象的视频中理解课文，大大降低学生对“黄河的河床逐年升高……成了悬河”等抽象概念的理解难度。

（三）布置课后复习作业，巩固学生语文知识

一般的小学语文教学中，教师会在布置作业后要求学生回家完成，等次日上课之前再上交，并由教师进行统一的批阅和讲评。由于小学生的理解和记忆力处在发展中，当他们在完成作业时遇到困难，通常很难获得教师的及时辅导。等到第二天时，学生忘记自己存在的问题，甚至导致作业无法做完。

这种情况在作文作业的完成中尤其突出。毕竟作文课的教学频率往往都会在一周一次甚至更低，教师在下一次作文课之前，学生很难看到自己作文的批阅情况。一旦等到讲评的时候，学生可能早已忘记自己当时作文时的创作思路和个人想法。

篇4

关键词：小学语文 主体性 小组合作学习

随着新课程改革的深入开展，小学语文教学确实发生了很大的变化，但是仍旧存在教学死板僵硬的问题，同时还有就是教学国语自由放任的问题，换言之就是教学出现了两个极端，长此以往不利于小学语文教学的开展。在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，大多数教师在课堂教学中过于注重强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学出现了控油热闹的形式而没有充实的内容的现象。这样的课堂，学生确实享受了整个课堂教学，但是却没有收获到语文知识，也就是说课堂的宝贵时间根本就没有得到有效的利用。

一、不当的自主变成一种放任自流

在日常的课堂教学中，教师一般都会问学生有哪些问题，有哪些地方不懂，然后将这些作为重点讲解的内容。这样的教学方式，确实将课堂交还给了学生，从一定程度上确实能够提高学生参与的积极性，使每位学生都参与进来，但是学生存在个性差异，喜好以及思维方式都所不同，且学生的认知水平和鉴别水平也有点，往往会使课堂的教学重点与教学目标不在一个水平线上，导致课堂宝贵的时间得不到充分的利用。另外，还有部分教师将课堂全部交给学生，课堂上学生想学什么就学什么，而不对学生的学习进行指导。新课标指出，课堂教学的主体是学生，但是并不是说教师要将课堂完完全全教给学生，自己却不闻不问，而是要充分认识到教师是为学生提供服务的，要充分发挥自身的引导作用和指导作用。可见，作为当代的教育工作者，要认真研读新课标，且要将新课标的理念落实到实际的教学中。目前，小学语文教学中的“自主”已经成为浪费你宝贵课堂时间的表现，不仅能够真正的落实素质教育，还会降低学生的学习效率。

二、小组合作学习的方式运用不恰当

与传统的教学模式相比，小组合作学习的方式确实存在自己的优势，但是它也有耗时较长的缺点，因此教师必须要认清，每种学习方式都有自己适用的范围，不能够盲目运用，否则会适得其反。因此，在日常的小学语文教学中，应该选择性地运用小组合作学习的方式，不能够滥用。在课堂上，教师为了营造和谐、民主的学习氛围，就会选用小组合作学习的方式，导致课堂充满生机，但是学生却毫无收获或者收获甚少的现象。小组合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，因此教师在选择的时候，应该根据具体的教学内容。如有的教学内容采用直观讲解的方式，会取得很好的教学效果，而教师盲目追求课堂氛围，非要运用小组合作学习的方式，就会适得其反。还有部分教师不能够很好的把握合作学习过程中的各个环节。如教师给予学生合作讨论的时间过长或过短；学生在讨论的时候教师突然喊“停”；学生讨论完成，而教师还在让学生进行讨论，这样的讨论其实就是浪费宝贵课堂时间的现象。运用小组合作学习的方式时，教师的监督不利，导师学生运用合作讨论的时间进行聊天，讨论无关的内容，导致合作徒有其表。

三、过分强调自主，浪费学习时间与教学时间

小学语文学习不能够单纯依靠语文教材时间，而是要注重整合教学资源，丰富课堂的教学内容，特别要注重培养学生自主搜集素材的能力，引导学生掌握素材的方式方法。在日常的小学语文教学中，教师过分强调学生自主搜集教学素材，无视小学生的自觉能力和分析能力有限，导致时间与成果不成正比。教师让学生毫无目的、毫无选择地搜集素材，对于课堂教学来讲并无益处。这样的过程，学生只会将网络中的记载或者其他书籍中的理论照搬过来，并不能够实现让学生搜集素材的目的，更不能够锻炼学生的分析能力和选择能力。实质上，学生的能力并没有得到锻炼和提高，语文素养也没有得到提升，但是却花费了大量的课堂教学时间。

课堂教学的时间只有宝贵的“45分钟”，给予学生运用搜集素材的时间越多，教师教学的时间和学生学习的时间就会越少，而小学阶段的学生不能够完全自主的完成资料的搜集，而教师过分强调自主，不仅不能够实现目标，还会使学生的内心产生消极情绪，使学生学习语文的积极性越来越低，长此以往，学生就会放弃语文学习。

随着新课程改革的深入开展，确实给当代的教育工作者提出了更高的要求，而作为当代的教育工作者应该将新课标的理念贯穿于整个教学过程，但是这并不表示就要极端地落实新课标理念，而是要结合实际情况，合理的渗透，才能够完成教学目标，落实素质教育。目前，小学语文教学过程存在的问题，必须要引起我们的注意，且要在实践的教学过程中，不断地探索和创新，将教师与学生摆放与正确的位置上，处理好“教”与“学”的关系，才能够提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]师进福.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013，（35）.

[2]董新玉.小学语文小组合作学习中存在的问题及解决策略探析[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.

篇5

【关键词】中职;语文教学;职业素养;培养;实践;反思

职业教育教学目的在于满足市场的需求，为此，职业教育立足于市场进行相关人才的培养。职业教育有助于激发劳动者的职业兴趣，使其掌握特定职业的基础知识、职业技巧和其他实用知识。中职教育主要讲授内容包括文化课知识和专业课知识两个部分。中职语文教育作为文化课中的核心科目，对于训练中职学生的语言表达能力，提高学生职业素养培养具有重要作用。对中职语文和职业素养培养之间关系的探讨，历来是一个热门的话题，许多学者从各个角度进行了深入的探讨，但是纵观这些探讨却只是停留在了问题的表面，每层触及到问题根本。笔者认为对这一问题进项相关的探讨，还应该回归到中职语文教学的基本现状，只有对这一现状进行基本的而分析，才能从根本上把握住问题的核心。

一、中职语文教学的现状

在实际的教育工作中，我们不难发现，中职语文教学存在着许多问题。其中突出的问题表现在教学过程中没有充分考虑培养学生的职业素养。在语文教学中没有针对性。教师没有考虑到学生本专业的需求，进而导致学校不能培养出市场需要的人才。比如该专业需要培养的是地铁行业的服务型人才，教师在讲授语文课程中，要结合该专业的设置要求，使语文课程与所需求的专业技能想靠拢。但教师在具体授课时，却没有做到这一点，只是讲解了与语文课程相关的内容，针对于服务行业的普遍性知识，或与语文相结合相交叉的知识教师却没有涉及。

二、中职语文教学与职业素养培养的有效结合

前面笔者分析了中职语文教学中存在的问题，即语文教学中没有充分考虑培养学生的职业素养。为了更好的解决二者不相契合的客观事实，笔者进行了如下的尝试，试图通过根据市场及专业教学对人才提出的具体要求，来转变语文教学的具体模式，使二者达到真正的契合。而二者的完美结合。1.在中职语文教学中结合学生所学专业的特点。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，进行相应的语文教学方式，培养学生特定的能力。比如针对计算机专业的语文教学，教师要根据计算机专业的特点，采取合理的教学方法。可以采取混合式教学的方法，将传统教学与网络教学相结合。在讲课之前对学生进行分组，并以组为单位建立若干小组QQ群或讨论组，然后教师要将授课的课件及相关学习资料、音频及影像等多种资源上传到群里，供学生参考及学习。值得注意的是，教师在这一过程中要注意差异化教学方法的运用，根据不同的分组，上传不同的学习内容，要考虑到学生的认识层次及实际水平。同时，教师还有上传相关试题及试卷，并采取线上考试的方式进行知识点掌握程度的考核，并制定考核规则及方法，如此便能在帮助同学完成学习任务的基础上，帮助他们自我检测目标的完成，学生亦可以通过考试结果督促学生学习。2.根据专业特点激发学生的学习兴趣。在实际的实践性教学中，应该立足于结合专业从而激发学生的学习兴趣上，进行相应的语文教学内容。中职语文知识的教学要能够充分的结合专业激发中职学生学习语文的兴趣。在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。在讲课文时，教师可以采用多媒体的形式，播放关于专业相关的电影片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，让学生较为真切的了解课文中所要表达的情感内容。这样学生的积极性被调动起来，课堂上变得活跃，思考问题或者回答问题变得积极踊跃，在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的，因此在构建高效课堂的过程中，要创设学习情境，激发学生兴趣。3.根据市场需求进行中职语文教学。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，安排相关相应的实践教学。因为专业的需求，实践教学在课程中是避免不了的，比如将来要从事地铁行业服务的中职学生，在实践教学中，教师要注意模拟地铁的场景，模拟在地铁行业服务中可能遇到的各种问题。让学生在模拟的环境中充分的认识到地铁服务行业的真谛。而语文教学中，教师要充分认识到这一点，努力寻找契合点带领学生去参加实践活动，在现实的地铁站中，让学生充当服务人员，在真实的环境中试着放手让学生与乘客打交道，自己处理在服务中遇到的各种问题，这样能够真正锻炼他们。

三、促进中职语文与职业素养培养融合的意义

中职语文教学与职业素养培养之间是相互促进，相辅相成的。因此，此二者的有效融合能够促进学生专业知识水平的提升。根据专业需求来安排语文教学，使得人才与就业相对口，这样，可以能够实现物尽其用，人各尽所能，为区域发展储备了人才，能够促进经济的发展。在中职语文教学中，进行职业素养培养，即尝试把语文教学嵌入在实际的专业学习中。这样能够促进两方面的发展，一方面，能够保持语文的独特个性，促进学生学习的专业知识能够为提高学生语文素养服务。另一方面，能够促进中职语文教学与专业教学之间的相互融合，又能在结合过程中，提升学生的专业技能，进而达到双赢。

作者:张红 单位:启东市第二中等专业学校

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关键词： 小学语文 师生互动 语言沟通技巧

小学语文学习是学生在启蒙教育阶段比较重要的一个学习过程，关乎学生未来学习能力与学习基础，所以教师在小学语文讲课上应该多引导学生学习，扎实掌握各种基础知识。而语文这一学科讲究的就是语言的表达和文字的运用，教师应注重和学生之间的相互沟通与对话。只有加强与学生之间的沟通与对话，才能掌握学生的心理，从而站在学生角度上进行思考，可以带来更高质量的教学，使教学效果更显著。但是传统小学语文教学规格下，教师不注重与学生的沟通与互动，常见的是采用照本宣科的方式展开教学，使学生学习语文的话语权与自由讨论的思维发散的自由性被剥夺了，教师应该跟上时代浪潮，增加与学生之间的沟通与互动，增强学生的自主性，感受到和谐民主的课堂环境，给学生带来全新的小学语文课堂教学理念。

一、小学语文师生互动与沟通之间存在的问题

（一）教师与学生之间身份不对等，心理上存在隔阂。

传统教学观念影响下，教师与学生的相处间一直存在一定的隔阂，教师总是以领导者与管理者的身份与态度命令与安排学生学习。这种高人一等的不平等教学模式往往让学生产生一种压迫感，没有积极交流自己思想意见的想法，缺少与教师之间的沟通与互动，在这一教学过程之中，教师不能清楚地知道学生的心理想法，不能做出正确的符合学生的教案，影响学生语文学习，使学生对语文教学知识的掌握达不到要求。

（二）师生之间缺乏感情与心理上的交流与沟通。

小学生的心理年龄与生理年龄都处于发育的初级阶段，各方面发展都不成熟。小学生对各学科的学习兴趣很大程度取决于对任课教师的喜恶，如果一门课程的教师很受学生喜爱，学生就会把这种喜爱之情反馈在课堂教学中，上课更认真与专注，相反的话，则会毫无兴趣，教学效果也是显而易见的。以往教学课堂上，在应试教育的逼迫下，教师只专注于书本知识讲授，缺乏与学生展开情感与心灵沟通，忽视提升自己的人格魅力，使学生长期处在教学高压模式下，神经紧绷，丝毫得不到放松，从而产生厌恶感，对教师所教学科厌倦，甚至对教师产生烦闷之感，不仅使师生之间的关系紧张，还影响学生学习。

二、小学语文教学中师生沟通互动技巧

（一）展开课堂讨论，增加师生之间的互动，带动学习氛围。

课堂教学效率的提高，对营造良好的课堂气氛起到了很重要作用，一个好的学习氛围才能使学生全身心投入，才能使学生积极参与到课堂教学中，而一个好的课堂氛围的产生恰巧需要师生之间和谐地互动，师生之间互动频繁，教师加强与学生之间语言沟通与心理了解，才能知道与了解学生真正的学习需求，继而才能对症下药，给学生带来不同的教学体验。而增加师生之间的互动与沟通，可以通过开展课堂讨论这一方式展开。

例如，学习某一文章时，教师在交代完基本人物知识背景后，带领学生展开一定的基础性学习，对所学文章有大致了解之后，可以让学生分小组讨论，让学生发挥想象力，自由回答与思考，对文章人物性格与心理，还有启示等都可以进行积极讨论。像启示这种问题答案一般是没有标准答案的，教师应尊重每一位学生的思考成果，对每位回答问题学生的答案都给予肯定与评价，增强学生自信心，增加与学生之间的交流与互动，激发学生学习兴趣。

（二）增加课堂趣味性，改变提问方式与方法。

增加课堂趣味性，是增进师生之间沟通与交流的一种重要方法，教师可以打破传统循规蹈矩的教学模式，对教学课堂进行创新，在教学知识的讲授与讲解上改变以往思维模式，把一些古板的、中规中矩的问题与答案，结合当下时事，甚至使用一些热门的流行用语，提高学生对语文课堂学习的积极性，让学生感受到教师不同的教学风格与自身人格魅力，对语文学习产生更浓厚的学习兴趣。

教师还可以改变提问方式与方法，设计一些开放的且带有趣味性，值得学生探讨的问题。抓住学生眼球，让学生跟上教师的思维节奏，一起遨游在语文教学之中，沉浸在学习乐趣之中。这种方法不仅可以使学生提高注意力，对教师教学内容更易消化和理解，而且可以使教师在课堂上充分感受到与学生互动的乐趣，提高教学质量。

语文在学生所走的教育之路上占有比重实在是太大了，直接影响学生往后的学习，甚至生活。而站在起跑线上的小学生对语文学习更是马虎不得，所以小学语文教学工作也是不容小觑的。教师展开语文教学时，应该注重与学生的语言沟通与互动，从情感与心理上对学生有更多了解，对学生语文学习发挥积极的引导作用。增加课堂趣味性，改变对学生的提问方式与方法，让学生有不一样的教学体验与教学感受，提高学生对语文学习的乐趣与信心，带领学生在小学语文这条起跑线上，打下坚实的基础，一步一个脚印，稳扎稳打。并且在教师与学生的不断沟通与互动中，还可以促进学生对语言艺术与行为互动的了解，让学生从侧面学习到教师待人接物与和人相处方面的优秀品质，使学生的德智得到全面发展。

参考文献：

[1]李斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动的话语沟通初探[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（05）.

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当今世界，一个“慢”字正悄然潜入我们的意识与行动。无论是放弃汽车出行、以自行车为时尚的“慢城市”理念，还是包括慢食、慢跑等在内的“慢生活”方式，都在提醒我们放慢节奏、细细品味、过一种真正低碳环保而高品质的生活。

由慢生活联想到我们的教育，我们的教学。我们的教育太快了，我们的教学太快了，快得让人眼花缭乱，快得让人认不清自己在做什么、为什么而做，似乎只有不断提速才能赶上时代步伐。

我一直坚持认为，教育应该是一种慢功、细活，它是生命潜移默化的结果，绝不能以赶鸭子上架的速度发展，不能用“深圳速度”衡量。

再由此，我联想到我所从事的语文教学。语文教学在当今也真是时时、处处无不在求一个“快”字――快速达到目标，快速完成任务，快速发展学生的语文能力，快速使学生的语文情感培养起来，快速让学生的作文水平提升起来……

近日，我从《中国教育报》中读到一则报道：

“一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000、背诵30首以上古诗，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，喜欢古典文学或现代文学。”这是某早教机构提出的“早期儿童教育”。

显然，超前识字教育不符合教育规律，它不是孩子的真正发展所需。这是一种快教育，让孩子赢在起跑线上，输在成长线上――这是通过透支孩子未来发展的教育，这是一种拔苗助长、不符合孩子的天性的教育，这是对人生命发展的一种亵渎的教育。

小孩子如此，小学生、中学生不也是如此吗？快教育僭越了学生成长的自然进程。表面上，学生获得了短期的发展变化，但最终会对其整体成长系统产生弥散性的影响，使其整体发展脱离平衡状态。

故此，提出“慢语文教学”。

二、慢语文教学的内涵及理论根据

慢语文教学，与快语文教学相对。即在语文教与学的过程中，不求快、求急、求成，而求稳、求实、求效，一切依据学生学习语文的现状，一切依从学生学习语文的规律，循序渐进地实现语文教学的目标，完成语文教学的任务，促进学生语文素养的提升与发展。但慢语文教学不是拖拉地教语文，也不是慢吞吞地学语文，更不是老牛拉破车、蜗牛爬行地教语文。

为什么要提出慢语文教学？这是由语文学科的特点和学生学习的特点决定的。

1.语文学科是一门工具性与人文性相结合的学科。要使语文成为有用的工具，将其工具性落到实处，只有慢。要知道，掌握一个工具是一个渐变的过程，不可能有速成法，一锹挖不出一口井来。

譬如说识字，表现看来很容易，也很快捷，但要弄明白，没有感悟的过程不行，虽然灌输的方式使学生会记、会写，但却不会用的情况太多了，这就是只求其形而未能求其质了。这并不是语文教学目的之所在。如理解文章的思想内涵，教师讲只是三言两语的功夫，但学生真的理解了吗？理解得深刻吗？能够举一反三吗？有的初三年级的教师一堂课讲三四个语段分析，老师是讲了，学生也似乎理解了，但学生果真理解吗？如果隔一段时间让学生再来分析，学生还会吗？如果真会，那才是会用语文这个工具，如果不会，显然，工具没有真正掌握。

再说人文性。思想本身就是看不见摸不着的东西。学生写下来，是不是就体悟了这种人文性呢？这是需要每一个学生都用心把握的东西，没有全身心的投入，是不能形思想的，即使有，也是教师贴的标签。如上《窗》一课，其思想内涵是扬善贬恶，做一个善良的人，不要做一个恶人。试问，学生会说了就算完事了吗？从文中哪些地方可以看出来？你生活中有这样的现象吗？你自己是如何做的？今后，你如何做到呢？学生联系了文本、生活和自身行为，就完事了吗？还不行。老师还应该观察学生是不是真的说到做到，是不是言行一致。人文思想不是说的，而是做的，是体验的，久而久之，学生的思想才能得以提高，语文学科中的思想内涵才能得到落实。

2.学习本身就是一个慢的过程。要想让学生从不知到知再到深知，从不能到能到很能，从无情到有情再到多情，岂是能够一步到位的。其学习必须要经过一个由表及里、由少到多、由浅到深、循序渐进的过程。况且，学生各自状况不同，内悟与内化过程也是各不一样的，如果用一刀切、齐步走的方法来进行学习，那就不是因材施教、因人而异的教学。所以，无论是从整体的学习还是个体的学习，都是一个慢进的过程，不能速成。

三、慢语文教学的实质

1.慢语文教学是真实的语文教学。快语文教学是一个假语文教学。为了快，教师是自欺欺人，学生是装模作样。因为快语文是一种急功近利――只为追求所谓的结果，不求过程的科学性；是一种拔苗助长――不按照学生学习的规律进行的学习；是一种掩耳盗铃――一种自鸣得意、自欺欺人的做法；是一种虚教语文。为了让学生能在名著考试中拿分，我们的老师在做什么？不是让学生读书，而是让学生背名著讲义，以教师的读来代替学生的读，以讲义代名著，以讲义代书本。结果考试成绩很好，但没有形成实际能力。而慢语文以实事求是为教学指南，一切从学生的实际出发，从学生真实的掌握出发，从学生的发展出发，从学生的心理需要出发，从学生的接受能力出发，能学多少就教多少，不去人为的拔高，不从教师或社会的角度去着意地追求。慢语文强调一定要让学生走进语文，走进语文学习的载体――文本，走进语文学习场――生活，让其在语文学习场和学习平台上感悟、体验、内化，这样的语文就是实语文、稳语文、真语文，学生在慢语文的学习中稳扎稳打，一切从实际出发，从实情出发，从实用出发，从实效出发――慢语文真正实现了语文学习的本质目标。

2.慢语文教学是挖潜的语文教学。慢语文教学是依据学生语文学习的潜能，不断发现，不断挖掘，不断巩固，从而使其从内心产生对祖国语言文字的热爱的感情，培养的是学生学习语文的根基、根器。

3.慢语文教学是理性的语文教学。慢语文教学不是一种功利性的教学方法，而是切切实实从学生本位出发进行的语文教学的新思维、新行为，是一种立足根本、着眼长远，非舍本逐末的行为。它是一种理性思考的结果，这种理性表现在理性地认识学生实际，理性地认识学生的发展，理性地认识学生学习语文的规律。由于慢语文充分尊重了学生学习语文的规律，尊重了学生学习的实际，教师在实施语文教学的过程中，不压制，不霸道，不强求，不抢话，不做接力手，不做传话筒，不做放大镜，而是给足时间，创设氛围，耐心倾听，慢慢来，学多少是多少，只要真正投入，只要积极用心，只要尽心尽力，这就是一种理性的尊重。在这种尊重下，学生自主意识和主观能动性就会增强，语文学习水平与能力岂能没有提高？

4.慢语文教学是快乐的语文教学。快语文教学用不符合学生年龄特点的方法去要求学生学习，最终只能使学生体验到太多的无能感和挫折感。而学生在慢语文教学之中，由于学有所获，学有所得，学有所用，所以会感到学习语文不再是一个苦差使，就不会出现学习语文一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文的“三怕”现象，而是充满热情地去迎接语文，享受语文，赢回自尊，找回自信，从而对语文的学习产生兴趣。语文此时就不再是工具了，而是伴随其一生、使其不断进步发展的推进器。

5.慢语文教学是高效的语文教学。慢语文教学表面速度不快，一堂课讲的内容不多，达到的目标不多，但实际上，学生学得深，学得透，学得牢，学到对以后发展有益的东西，为终身发展奠基的东西。不仅如此，不是一个学生在发展，不是少数学生的发展，不是大多数学生的发展，而是所有学生的发展，是一个都不可少的发展，教学关注的不仅仅是外显效应，更多的是内在成长，采用的方法不是机械重复、大量作业、题海战术，而是自主、互动、实践、体验、内化、激励等。这样，学生在学习中，不就领悟祖国语文文字了吗？慢语文教学着眼的是所有，是长远，是实效，如此，语文教学的目标也就实现了。慢语文促进了全员语文素养的发展，不仅让所谓的尖子生学得好，在原先基础上有所提高、有所发展，更是让所谓的后进生提升发展，满足了所有学生的需要与发展。慢语文促进了学生语文全面素养的发展，不仅让学生学到知识，为今后发展奠定基础，也使能力目标和情感目标落到实处。

四、慢语文教学的原则

1.基础性原则。即慢语文教学必须从学生的实际和学情出发，夯实基础。起步学习语文新知必须慢，特别要把书本知识学得扎实，因为它是基础，是学习的根，是运用的源，“以本为本，本是根本”应是教学的基本原则，它充分反映了基础性的原则。学生基础打牢了，还愁学生走不出来吗？这与学习书法是一样的道理――先“入格”，再“出格”；这与建房造屋是一样的道理――“万丈高楼平地起”，否则“基础不牢，地动山摇”。

2.渐进性原则。即慢语文教学必须由低而高，由少而多、由浅到深，前面的学习内容不扎实、不消化、无实效，则不能向后进行，后面的学习内容必须建立在前学习内容的基础之上。深度要切实。立足学情，学情决定速度。

3.发展性原则。即慢语文表象是学生学习语文时要“慢”，其出发点和归宿点应立足于学生终身语文学习的发展上，其所求非眼前一课、一时，非短视，而求长远与将来；不求讲了、教了、说了，而是会了、行了、能了。

4.实践性原则。即慢语文教学要求学生学习语文时要全过程让学生实践。只有通过自我实践、合作实践，才能在实践中找到问题、解决问题、运用问题、深化问题。这就要求教师在教学过程中不应该全给、多给、施给，而应该少给、不给、精给，更应该让学生自寻、自找、自探――只有自己实践出来的，才是真正属于自己的。

5.巩固性原则。即慢语文教学需要教师及时引导学生进行巩固――温故而知新。只有不断地巩固与积累，才能不断地升华和积淀，才能有更大的收益与更好的发展。所以，学生在学习一个阶段后，决不能“一鼓作气”，要适时休整、调整、回顾、整理，不断充实到原有的知识系统里，使知识更加完善。学生自主学习时，要有充分的时间；学生彼此合作时，要真心合作，互通有无，共同研究与解决；学生训练时，要有足够的时间。

6.自主性原则。即慢语文教学需要变课堂为学堂，让学生在知识的学习过程中做语文学习的主人，使其真正想自己的语文事，说自己的语文话，干自己的语文活，尽自己的语文责，全身心地投入到学习中去，自我建构语文知识，自我形成语文能力，自我提升语文情感，教师不能有任何的包办、代替，不能存在任何的超权、霸权、弄权。

7.控制性原则。即慢语文教学必须对语文学习的量与质要实行控制，一定要从学生本位出发积极考虑，不能教师随心所欲、想当然。语文学习目标立足大处，着眼小处；目标要分解，写字、写作文、双休日作业等都需要控制。

五、慢语文教学的科学策略

“先学后教，当堂训练”这种教学模式是最有效实施慢语文的教学策略。

所谓“先学”，就是在课堂教师未开讲之前，学生在教师的引导下紧紧围绕本课的学习目标、按照教师预设的最有效的学习指导，所进行的自我实践、自我探究、自主学习。

所谓“后教”，就是教师在课堂学生“先学”的基础上，组织、引导学生为解决“先学”中存在的相关问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。

所谓“当堂训练”， 就是在课堂“先学”与“后教”的基础上，为了检测学生达成目标的情况，教师组织、引导学生对“学”和“教”的内容所作的反思、反馈而进行的深层次的自我实践、自我探究、自我学习。

我认为，学生在学习中都想先自己解决问题，如果依靠自身力量能够解题不是更好吗？这是教学的第一步，所以必须先让学生进行自我研究，这一步就是上面所讲的“先学”。虽然学生有先学的本领与潜能，但毕竟是新知识，毕竟因为知识的不完备，必然会出现不理解、不能完全解答以及出错的问题，这就需要同学之间互帮互助，彼此发现、补充、提升。而教师的出场只是启发，是引导学生从文本中找答案，找答案的来由，找答案形成的过程，找答案中蕴藏的规律，分析答案可能出现的变式等，也就是要真正达到由答案而答案的内质，从而使学生“知其然，更知其所以然”。在“当堂训练”中，教师只是巡视，只是观看，只是监考，只是关注，只是期待，学生在作静心思考，埋头作业，不看书本，不看记录，不看讲义，不看他人，“自顾自地”思考、探索、做题，没有浮动，没有心虚，没有做作。

篇8

摘 要： 小学语文教学存在由于小学生生理因素、智力因素、家庭教育观念及学前儿童教育经历等因素决定的小学生语文学习认知上的差别，如何消除由这些因素造成的小学语文教学的差别，就成为本文研究与探讨的问题。要解决这一问题，一方面小W语文教学要因材施教，有教无类，探索信息时代下的多层分类教学模式，另一方面要做到寓教于乐，探索小学语文情境教学模式。

关键词： 信息时代 小学教育 小学语文教学

当下，特别是在信息时代语境下，小学语文教学的重要性日益凸显，对小学生的成长成才起着不可替代的关键作用。首先，小学语文教学是其他学科教学的前提和基础。经过小学语文教学，小学生认识汉字，并把汉字组成词语，再由词语构成完整的语句，用来理解和把握其他学科所传达的知识。反之，如果连字都不认识，其他学科的知识何以为小学生接受？所以从这个意义来说，小学语文教学承担着其他学科教学的基础任务。其次，小学语文教学不仅仅是汉字的学习和认知，更重要的是小学语文教学中的“汉”字背后蕴含着中华民族性格的传承与塑造。在信息时代语境下，虽然有了电脑、打字机等现代化打字设备，但是每一个“汉”字书写的背后，都是中华文明的一次次延续，都是对小学生民族性格的塑造，体现着中华民族力量和向心力凝聚的文化认同。正是因为小学语文教学，小学生才认识到自己的语言是“汉”语，自己使用的字是“汉”字，自己的血脉里流淌的是“汉”文化……这一系列“汉”字背后，延续的是一代又一代中华文明，并把这种文明塑造成小学生的民族性格。再次，小学语文教学陶冶了小学生的情操，提升了小学生的人文素养。在小学语文教学中，《三字经》、《千字文》、《弟子规》等经典国学的学习，使小学生知道自己应该做一个什么样的人。小学语文教学熏陶、塑造了小学生的良好人格。最后，小学语文教学还承担着学以致用的使命。小学生生活在一个以“汉”字作为母语和官方语言的国度，汉字和汉语的使用频繁。可以这样说，在信息时代这样一个特定语境下，离开“汉”语和“汉”字等小学语文教学，小学生无法正常地与他人沟通，无法完美地传递自己的意愿，更无法准确表达对事物（如艺术、哲学等）审美的观点。

一、问题

小学语文教学在当前语境下的重要性不言而喻，但在小学语文教学过程中却存在一些问题。

1.由生理因素决定的小学生个体差异，导致小学生在语文学习过程中对知识的接受程度有所差别。小学生由于入学时年龄早晚有差别，导致小学生身体生理发育的提前或迟缓，使小学生对事物认知产生差异。学前儿童入学时间是由国家有关教育部门规定的，根据教育部有关部门关于学前儿童入学的规定，8月31日前满6周岁的儿童可以上小学，出生日期晚一天都不行，这样就会产生迟一年上学的孩子。以2017年临沂二小学前儿童入学为例，同样要求满六周岁可以入学，但2011年8月31日出生的孩子与2010年9月1日出生的孩子根据规定同一年入学，但他们的年龄整整相差了一岁。这种生理年龄的差别，在不考虑其他因素的前提下，年龄大的小学生的大脑发育显得更完善，对事物抽象能力的理解更准确，对事物之间的联系和内在规律性的辨别更加清晰。而年龄小的小学生与之相比，在大脑发育、身体协调性、语言结构等方面就有明显的劣势。因此，由于年龄引起的生理因素的差异，造成小学语文教学过程中小学生的接受程度不同。

2.由于智力发育程度的不同，小学生在小学语文学习认知上会产生差别。小学语文教学作为一项重要的智力活动，小学生的智力尤为关键。智力水平高的小学生，能够很快领悟所学小学语文知识，并能理解和运用，因而在学习成绩上显得特别优异。而智力水平正常或较低的小学生，则对语文词句和看图写话等显得反应迟钝，很难及时做出正确的理解或者不能理解。这种由于大脑发育程度不同、遗传因素、父母家庭教育彰显的智力水平的不同，造成小学生在语文教学活动中对汉字的结构、汉字的发声体系、组词词句的运用、短文的理解与把握等存在差距。这种差距是先天性因素和后天性因素综合作用的结果。如果不能正视这种差距，就会使小学生产生厌学情绪和逃避心理，不利于小学生小学语文的学习和人文素养的提升。

3.不同的家庭教育理念及学前儿童的教育经历，造成了小学生在小学语文教学中学习进度的不同。根据国家有关部门的规定，学前儿童在幼儿教育阶段不得学习与小学有关的知识。实际上，几乎所有私立幼儿教育机构都存在学前班这样的班级构架，学前班的主要教学活动就是给学前儿童提前灌输小学一年级知识，如语文方面的汉字学习与拼音，数学方面的20以内的加减法等这些在一年级才能学到的内容。在幼儿不能握笔的年龄，过早地开发他们的智力，提前告别玩耍的童年，不利于学前儿童的生长发育，忽视学前儿童智力增长的自然规律，给学前儿童造成心理上和生理上的负担。面对幼教机构打出的“赢在起跑线上”等口号，某些家长不仅没有理性地思考孩子的教育问题，反而对此趋之若鹜，由此导致学前儿童对小学语文教学存在抵触和畏难心理，不利于小学生未来的学习。

二、解决之道

正是由于我国大部分小学语文教学存在差别，小学语文教学模式的探讨就显得更重要。根据我国小学语文教学现状，在总结小学语文教学规律的基础上，小学语文教师要改变问题，就要做到以下几点：

1.根据小学生对语文知识的接受程度和生理发育程度，因材施教，有教无类，探索信息时代下的多层分类教学模式。由于小学生对小学语文知识接受程度不同，因此他们在语文知识、词句理解、语文学习过程中难易的侧重等方面也存在差异。小学语文教师要根据小学生的这种差异，把一个班级中的小学生分为不同的学习组，按照他们不同的接受程度进行语文教学。在教学过程中，小学语文教师可以根据分组特点，采用不同的教学模式。对于讲述内容的难易应进行增减，以适合不同智力水平和不同生理发育阶段的小学生学习，使所有小学生都能轻松接受适合他们自身特点的知识内容和结构。教师不能因为小学生在语文学习中的学习层次结构、语言表达程度、认知结构等方面的差异，在态度上区别对待，分出远近亲疏。小学语文教师不能把语文考试成绩作为衡量小学生语文教学的唯一尺度。只有根据小学生的个体特性因材施教、有教无类，探索信息时代下多层分类教学模式，才能真正使小学生在语文教学中塑造自己的民族性格，增强自己的民族自豪感，喜欢上语文教学。

2.在当下的信息时代语境下，积极探索小学语文情境教学模式，发挥信息时代教学手段多样化和现代化优势，寓教于乐，快学学习语文。信息时代，一方面现代化教学设备越来越多，这些设备能把抽象的理论直观地通过符号、图像、声音等手段显现出来，形象地展现在小学生面前。小学生通过这些直观的形象，更容易理解和把握语文学习中难以理解的抽象理论，有助于提高小学生的学习兴趣。另一方面小学生正处在由模糊认知事物向抽象思维转化的关键时期，他们对事物的感性认识比较深刻。面对这一状况，在小学语文教学中不能一味灌输，而是通过形象的情景模式，让小学生融入课文内容创设的情境中，从情境中感受当时人物的心理活动与行为表达，更好地把小学生的感性认识转化为内在的理性认识。小学生在这样的情境教育主题中不仅能感受到语文学习的乐趣，快乐学习，而且寓教于乐，把语文学习与现实生活的语言交流实践结合起来，学以致用，养成热爱学习语文的习惯，更以此为基础升华语言文字背后的民族意义，有助于陶冶情操。

总之，小学语文教学是一项系统工程，如何更好地让处在成长期的小学生快乐地接受小学语文教育，培育小学生的爱国意识，践行社会主义核心价值观，是一个老而弥新的课题。随着对小学生心理和生理成熟机制的研究不断深入，作为语文教育工作者，我们是否把这些测定机制引入小学教育中，为小学生语文教育提供精细化的科学依据？相信随着对小学语文教育模式更进一步的探索，这一天离我们不会太远。

参考文献：

[1]王春艳.如何构建素质教育下的高效小学语文课堂[J].新课程：小学，2015（30）.

篇9

摘要：受疫情影响，全国中小学均推迟开学时间。为保证学生正常学业不受影响，很多地区的学校根据上级教育主管部门工作安排，积极探索将教师线上教学与学生居家网络学习相结合的方式展开教学。为了提高小学语文居家自主学习效果，需要教师采取多样化教学模式，培养学生的自主学习意识和能力，提高疫情期间学生居家学习质量。本文就疫情背景下小学语文开展居家自主学习策略进行探究，以期对提高疫情背景下的小学语文教学效率和学生学生语文自主学习能力。 

关键词：小学语文;自主学习;能力培养 

对于小学生的学习方式，素质教育提出的要求更加地细致、明确，新课标改革过程中不断强调的学习理念之一就有自主学习。众多学者研究表示在课堂教学中高效、科学地学习之路就是自主学习，但是从现阶段小学语文教学现状来看，大部分小学语文教师仅仅是在表层培养学生的自主学习能力，对学生的思维没有给予尊重，对学生自主能力的培养比较随意。因此对于现阶段小学语文自主学习能力培养现状亟待进行改善。笔者就是在此背景下对小学语文自主学习能力培养进行研究。 

一、小学语文自主学习能力培养原则 

（一）确立自主学习目标 

小学语文教师要对学生的自主学习能力进行培养，需要将自主学习目标在小学语文课堂上确定，确保调节引导的功能能够由目标发挥出来，让学生的有关学习活动是在自主自愿的基础上进行的。小学语文自主学习目标的确立，首先，需要确保课堂教学总体目标与教师布置的学习目标相一致，是在小学生学习能力范围之内设立的自主学习目标，与就近发展区基本理论符合的同时能够帮助学生在有效地指导中完成自主学习任务。其次，自主学习目标的确立需要明确学生的学习方向和学习目的，加强学生自主学习目标的引导性。 

（二）注重组织开展探究活动 

小学生在探究活动中对语文知识进行思索，对学生合作互助活动的开展比较有利，是学生对文本大意体会、感悟和学习的重要途径，也是对学生自主学习能力培养的良好方法。首先，在探究性学习任务布置时，教师需要对学生进行积极鼓励，对其自主思考问题进行引导，对文本进行更加深入的思考。其次，教师还需要尊重学生的思维和其在学习活动中的主体性，让其能够自主地将自己所学的学习方法运用到学习中来，在互动、观察和对比活动中对答案进行自主验证求解。 

二、小学语文自主学习能力培养途径 

（一）尊重学生提高自主学习能力 

人文性、思想性是语文教学所具备的，而小学生由于心理和生理因素导致其仅有初级的学习能力和认知能力，因此语文教师在对小学生的自主学习能力进行培养时，需要尊重小学生的体会和认识。首先，小学语文教师需要将选择权提供给学生，让学生的自主学习从学习兴趣出发，比如教师在进行阅读教学时可以将宽松、民主的选择权提供给学生，让学生讲一讲、读一读自己最喜欢的文本段落，激发学生的学习兴趣。其次，教师需要将话语权提供给学生，以学生的体验作为出发点，学生由于个体差异对相同的文本会有着不同的感悟和理解，教师在教学过程中对于学生不同的观点和意见需要给予鼓励，尊重学生的个性化发展。 

（二）创设情境提供自主学习空间 

小学语文教师将能够激发学生学习兴趣、主动参与积极性的教学情境创设出来，有利于催化和唤醒学生的自主学习意识以及主体意识。在发展和学习的过程中，学生才是主体，其是活动的、能动的，并且根据小学生的心理特性，其大多数都有着较强的探究欲望。因此小学语文教师在创设教学情境时，首先，需要将氛围营造得更加民主，在情境中教师需要将角色转变，利用师说生评、生说师评、生说生评等多种形式让学生获得成就感，将学生自主学习的动力激发出来。其次，小学语文教师还需要将自学氛围创设出来，将自学的方法教授给学生，让学生能够利用教师教授的学习方法顺利地完成自主学习，达到培养学生自主学习能力的目的。 

（三）借助在线平台密切师生互动

不同于在校期间师生面对面教学交流，疫情背景下，语文在线教学不利于师生间的教学互动，教师不能及时了解学生学习疑难点，学生也不知道如何就学习中存在的问题向教师咨询。为了保障学生自主学习效率，教师需探索与学生的多渠道互动办法，如，在语文直播教学中，可以留出供学生提问的时间，并在线及时为学生答疑释惑。同时教师还可借助班级钉钉、微信群等在线交流互动平台，以语音方式就语文教学与学生进行互动，及时了解学生学习需求及问题。线上教学结束后，教师可汇总学生反映较多的疑难点，设计相关内容的强化训练题目以引导学生对知识点进行解析和思考，直到掌握相关内容。为了保障在线教学质量，教师可利用在线平台的便捷条件抽查学生作业完成质量，并将完成质量较好的作业通过平台进行展示以供学生学习借鉴。

综上所述，疫情期间虽然给学生的正常学习带来一定困难，但也是教师通过在线教学培养学生自主学习能力的一次契机。需要教师结合教学内容，有针对性地探索语文在线教学模式及培养学生自主学习能力的方法，做到化不利为有利，使学生在居家期间的语文自主学习能力得到锻炼和提升。

参考文献： 

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【关键词】小学语文教学合作学习

汉语是我们的母语，所以语文对我国教学事业来说是一门基础性学科，同时也是最重要的学科，通过学习语文能够促进其它科目的有效学习，语文对小学教育表现的最为明显，小学生正处于身体智力逐渐形成阶段，所以能够真正掌握语文知识十分重要。但是在我国小学语文教学中还存在明显的教学误区现象，无法真正为小学生提供良好的学习方法，也无法满足新时期社会发展状态下对高素质人才的要求，所以作为小学语文教师必须转变自身教育方法上的问题，根据新课程改革对小学语文教学进行必要的改革。

一、小学语文教学中存在的问题探析

（一）固守传统的教学方法

据调查发现小学语文教学之所以收不到想要的教学效果最主要的原因就是教学方法的问题，教师已经习惯与在教学课堂上占据主导地位的一个位置，同时进行着黑板、书本以及自身的三点一线教学，一板一眼的说教，根本不给学生自我发言的机会，整个教学过程死板毫无新意，课堂的沉闷根本无法调动学生学习的积极性，所以最后会出现事倍功半的效果也是在所难免的。

（二）教学误区

由于受到应试教育的影响，使得教师和学生都深陷于教学误区之中，作为语文教师往往将精力都放在学生最终的考试成绩上，所以在整个教学过程中忽视了对学生个性以及综合素质的培养，为了获得好成绩经常出现满堂灌的教学现象，整个课堂毫无活力可言，硬性教学铺天盖地，但是最终仍旧无法获得明显的教学成果。同时小学生面对着家长、老师以及升学等方面的压力为了获得好成绩在课堂上进行完全的机械学习，围绕着老师根本无法发挥自身存在的潜在力以及创造力，最终不但无法对语文教学进行较好的吸收，还造成了一定程度上的精神压力。

二、小学语文合作学习教学策略

（一）合理分组，优化组合

目前，在小学语文中开展合作学习的主要目的就是能够使学生之间形成集体合作的意识，达到相互之间学习的互补，发展学生的思维能力。因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，使小组之间的组合优化，由于学生之间具有差异，教师应该在了解班级里学生实际情况的基础上进行合作分组，将学生分成几个小组，使所分小组的学生能够在同一战线上，明确各小组成员各自的职责，只有这样才能使学生之间相互平等竞争，促进知识的形成。

（二）引导学生掌握合作学习的方法

新课程标准积极倡导给予学生主动学习、主动发展的机会，因此，开展合作学习就要为学生创设自主探究的情境。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会让学生通过合作来自主学习、自主探究。在识字教学中，教师可采用多种识字方法和巩固生字的方法。如教学儿歌中的生字时，可让学生自己读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同桌，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片，其他人进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样学生学习的兴趣很高，小组合作学习结束后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。最后教师询问：谁帮助同学学会了不认识的字，使自己体验到助人的自豪，使别人体验到受助的温暖。

（三）开展互检互助合作学习

想要真正将合作学习进行推广，单单依靠课堂上的教学实践是远远不够的，作为语文教师要将这种学习方法不断想课外延伸，让学生无时无刻都在合作下学习、监督、提升，真正了解合作学习的意义。所以教师可以在课后作业、课后预习以及课后复习上多下功夫，可以开展多方面的课后合作学习，例如在完成这三项课后学习中可以安排同桌之间合作学习，通过对相互功课的检查及时进行指正，同时借鉴存在的优势，这样的学习会强化自身认识，在无形中健全自身知识结构。还可以进行组长与组员之间的合作学习，语文组长本身就是知识结构相对完整的，但是通过检查组员的课后作业时也能及时弥补自身仍旧欠缺的部分，通过合作学习后也能强化认知结构，对知识进行进一步调整。

（四）及时组织学生交流，并给予恰当的评价

在小学语文教学中，要及时对各小组的合作学习情况进行交流和评价，首先教师要采取由各小组长发言、其他成员补充的形式来提高小组合作学习的学习效率，对合作学习较好的小组要及时表扬，提高他们学习的自信心。采取这样的方式不但可以使学生在交流过程中达到互补长短的作用，还可以发挥学生的思维能力，提出自己不同的见解和看法，体现学生的主体性。

（五）建立良好的师生关系

教师是学生合作学习的指导者，教师如果过于威严，会给学生开展合作学习带来压力，从而不利于学生充分发挥智能开展合作学习。教师应努力构建起平等、友善的师生关系，让学生在宽松、自由、愉悦的氛围中开展合作学习。学生开展合作学习的过程中，教师要轮流深入小组之中，参与他们的讨论，对他们的讨论作适当的点拨，对表现好的学生适时给以鼓励表扬。

（六）抓住时机，创造合作氛围

小学生的身心处于发展阶段，他们的认知水平、学习能力和理解能力都处于低级阶段，因此，教师要提高他们的合作意识，在合作学习过程中，教师要不断地引导他们往正确的方向前进，小学生比较好动，而且充满好奇，教师可以将这一特性运用到合作学习活动中来。在进行合作学习活动之前，教师要精心选择和合作学习探讨的内容，难易度适中，难度过大的问题不利于学生思维的打开，让他们无从下手，过于简单的问题激不起学生的思考积极性，不能引发他们的讨论。因此，教师要抓住教材内容，在课堂上选择适当的时机因势利导地让学生进行合作学习。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学中，合作学习是学生自主获取知识的一种技能，因此，作为小学语文教师首先应该合理地分组，优化合作学习小组，正确地引导学生开展合作学习，教会学生合作学习的方法，体现学生的主体地位，只有这样才可以达到小学语文合作学习的目的，全面提高学生学习的效率。

参考文献

［1］张生红.“合作学习”在小学语文教学中的运用［J］.西北成人教育学报.2006(01)

［2］刘静园.小学语文教学中合作学习的有效策略［J］.泰安教育学院学报岱宗学刊.2006(04)

［3］唐广泉，王加兵.小学语文教学中合作学习的实践与思考［J］.江苏教育研究.2006(05)

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一、多媒体辅助语文教学的优势和魅力

(一)扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率

在一堂课中，教学内容的信息量与课堂效率息息相关，在传统教学中，教师讲授知识主要依靠口授和板书，一笔一划的在黑板上写，讲解速度太慢，也就影响了教课的效率，当我们的教学有了多媒体的帮助，既节约了教师板书的时间，又提高了课堂效率。通过多媒体丰富的图片，音效，影像视频，使原本两节课要讲的内容用一节课的时间就能充分呈现，达到事半功倍的效果，这是传统教学方法所不具备的条件，也正是多媒体教学的一大亮点。［1］

(二)多媒体教学具有直观形象的表现力，有利于知识的获取和积累

多媒体通过音频、视频呈现出的内容不受时间、地点、环境等客观因素的限制，在语文课堂教学中，讲解的一部分内容是需要学生们展开联想来理解内容。例如，李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，小学生如果没见过瀑布，也就无法领会到“银河落九天”的壮丽，也就无法感悟到李白当时那种极力赞美大自然的思想情怀，但通过多媒体，可以向学生们播放关于庐山瀑布的视频或图片，在配上奔流直泻，震耳欲聋的水浪激石的声响，再插入昂扬有力的配乐朗诵，让同学们似乎瞬间回到了千百年前的庐山瀑布的脚下，同诗人李白一同领略大自然的壮美。［2］感受到语文课堂的魅力，对学生来说，有无穷的新鲜感和极强的震撼力，效果自然不言而喻。也达到了让学生们在快乐中学习的目标。

(三)激发学生的学习兴趣

俗话说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，俗话又说“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，同学们才能主动的学习，乐于学习。在传统的教学方法中，总以教师为主，向学生们硬生生的滔滔不绝的灌输知识，学生只能被动的接受，显然不能达到理想的效果。多媒体教学的新颖性，乐趣性，让学生们喜欢学，主动学。比如：小学语文教材中《蝙蝠和雷达》一课中，教师用多媒体动画演示讲解蝙蝠飞行的原理，再让学生上台动手演示，“飞机夜航追击敌机”，学生很容易就明白了蝙蝠发出的超声波与蝙蝠用于接收超声波的耳朵就像飞机发出的无线电波被雷达接收的原理，原本难以理解的科学原理很容易就被小学生们在轻松快乐中所接受，这样也会大大提高学生们的学习效率，取得良好的学习效果。

二、多媒体辅助语文教学的性质特征

近些年来，多媒体作为一个新生的事物，自然有着自身独特的优势和特点，那么，怎样合理使用多媒体进行语文教学，是我们即将或已经成为一名人民教师所应关注和了解的问题。

(一)对于多媒体的判定

多媒体同其他媒体工具一样，既有自身独特的优势，也有先天存在的不足。我们应该把多媒体与其他媒体工具放在同一视平线上，用同等的眼光看待。我们在前面提到了很多多媒体，较之其他媒体所不具备的优势。［3］但比起幻灯片的炫丽，投影仪的动态性，电视的高容量，多媒体还存在差距，所以我们要正确认知多媒体的价值，在语文教学过程中，应该合理搭配多媒体同其他媒体，再加上教师生动幽默的讲解，共同辅助语文教学，使语文教学达到最佳的效果。

(二)多媒体的辅

虽然多媒体已渐渐进入我们的课堂，但是多媒体也只是辅助语文教学的工具，多媒体自身的规律性决定了，一切技术手段都服务于教学。在语文教学中，多媒体可以把一些抽象的事物具体化，形象化。［4］这样使学生们更快更方便的吸取和接受知识。我们要知道教学的目的在于，让学生们掌握知识技能，树立正确的世界观，价值观，人生观。而多媒体仅仅只是语文教学中的辅助工具，仅仅是教师教学的一种手段，所以，教师在教学过程中要认识到，多媒体的辅助作用。

三、多媒体辅助语文教学中存在的劣势

每种事物总有正反两面性，我们只了解多媒体教学的优势还不够，还应该了解其存在的问题，这样才能在教学活动中扬长避短，使多媒体在语文教学中取得好的效果。

(一)忽视了对于学生主动学习的积极性的培养

在传统的语文教学中，教师常常采取“填鸭子”“满堂灌”的教学方式，教师滔滔不绝的向学生灌输知识，忽略了学生对于主动学习的兴趣的培养。［5］而多媒体的出现并没有很大的改观，只是将从前的人为灌输变成了机器灌输，这也就背离了现代教学的理念。学生们只顾得瞪着眼睛看，老师通过多媒体展示出的内容被动的接受，也就影响了学生们思考问题的积极性，主动性。这是值得我们思考和有待改进的问题。

(二)忽视了对作品本身的品读

语文这个学科与我们的日常生活息息相关，只有在平时的生活中多留意，多思考，多实践，语文的才思才不会枯竭，多媒体直观的将图片、音效呈现的学生的面前，虽然学生们很容易理解，但这却扼杀了学生品读文章的能力和想象力。没有了学生的品读思考，又怎能寻访到书中的“颜如玉”“黄金屋”。

四、多媒体辅助语文教学的反思

由于多媒体在使用过程中有或多或少的问题，一些人就否认多媒体辅助语文教学的作用，这是思想认识上的错误。火车刚发明时，比马车跑得还慢，人们都称之为“怪物”，但今天它在交通方面已经具有不可替代的作用了。对于多媒体这一新的教学手段，我们应用积极的态度对待它，用科学的方法使用它。针对目前的情况，我们建议在使用多媒体辅助语文教学时要注意三大对策：

(一)惜“画”如金

语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。以《莫高窟》一文为例，网络上介绍莫高窟的图片何止百张、千张，但在选择时一定要惜“画”如金，切不可面面俱到，否则就会异化成为美术欣赏课。一位老师在教这门课时，仅选用了其中的三幅菩萨像、一幅卧佛、两幅飞天及一幅藏经洞的洞门照片，用以启迪、佐证，取得了较好效果。

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关键词：小学语文；课本阅读量；现状；思考

在小学语文教学中，教师要关注学生语言、文本理解、写作等方面能力的发展，而这些能力的提升与课本阅读是不可分割的，因此教师应当根据学生的实际接受能力规范课本阅读量，使学生的能力与素质得到最大化的提升，使语文教学工作能够发挥其独特的教育作用。

一、当前小学语文课本阅读中存在的问题

（一）内容与类型较为单一一方面，小学语文课本中的文章多为现代文，文言文、诗歌等内容的比例相对较少，学生接触到的文章类型较为单一，这不利于学生素质的综合发展，不利于学生思维的发散；另一 方面，小学阶段的语文教材将重点放在识字教学、口语交际教学以及写作教学方面，因而可供阅读的内容较少，内容上的单一致使阅读量明显不足。（二）阅读量与阅读容量不足新课程标准指出：小学阶段，学生应当能够具备超过145万字的课外阅读量，并能够背诵数量为160篇左右的诗文。但是从实际的教学工作来看，教材中的文章数量并不能达到实际要求。另外，语文教学的课时有限，大部分时间教师仅能在课堂上讲述教材上的文章，课外文章并不能引用到课堂上进行阅读与讲解，而课下学生也没有时间或没有意识自主进行课外阅读活动，这种情况导致学生的课外阅读量无法有效提升，语文阅读容量难以到达预期标准。

二、提高小学语文课本阅读量的必要性

（一）提高语文课本阅读量是教育体制改革的必然要求随着社会的发展，人们对教育工作的关注度越来越高，教育工作者普遍意识到传统的教育思想与教育理念已经无法适应当前的社会需求，因此对教育工作、教育体制予以了全面的改革。新课程改革逐步推进实施、素质教育理念的提出与落实促使教学方法、教学内容与教学模式都逐步开展创新改革。小学阶段作为学生成长与发展的基础性阶段、重点阶段，应当加强对教育工作的关注度。交际能力、语言运用能力等是学生应当具备的基本素养，因而语文学科应当充分发挥自身的作用，利用阅读教学，促进学生素养的全面提升。从这一层面看，提高小学语文课本阅读量是教育体制改革的必然要求，对课本阅读量予以关注，就是在贯彻落实素质教育理念。（二）提高语文课本阅读量是社会发展的必然要求社会的发展使得人们对教育工作的关注度越来越高，尤其是小学教育。在此背景下，教育界也开始逐步加强小学阶段的教育、教学工作改革，努力提升教学的实际质量与效率。同时，日益激烈的社会竞争，使家长对教育工作越来越重视，他们希望孩子能够赢在起跑线上，因而他们对小学教育提出了更高的标准与要求，这种情况使教师不得不对自身的工作进行反思与创新。为了提升语文课程的教学效果，拓展学生的视野，教师必须对课本阅读量问题予以关注，通过规范阅读学习，提高学生的实际能力与素养，并提升学生的知识储备量，使学生的语言能力、写作能力等都得到有效的提升。

三、提高小学语文课本阅读量的有效途径

（一）教师要对学生进行积极的引导教学工作的展开应当以尊重学生的心理特点与个性特点为前提。小学生的思维、能力等发展都不够成熟，而其好奇心、求知欲与好动性较强，为了有效展开阅读教学，教师应当从学生的基本特点出发，对学生进行积极有效的引导。例如，教师可以让学生根据文章内容自主编排情景剧，进行角色扮演，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对文章内容的理解，体会阅读的乐趣。教师还可以根据小学生好胜心强的特点，组织一些阅读比赛，让学生分组进行阅读学习，看哪一组阅读的文章多，看哪一组对文章的理解更深刻。另外，教师也可以举办读后感比赛，鼓励学生深入阅读，了解文章的情感表达。合理的比赛安排，能够在一定程度上激发学生的自信心与学习激情，使其积极主动地参与到阅读学习中。

（二）教师应当合理控制课本阅读量虽然提升课本阅读量对促进小学生的全面健康发展有着重要的奠基意义，但是教师应当客观看待课本阅读量提升的问题，将其控制在合理的范围内，既要保证阅读量的充足，又要保证阅读量不能够超出小学生的承受与学习能力范围，避免增加学生的心理负担与学习负担。教师应当综合分析教育教学目标的要求，并对教材内容进行深入挖掘，找到课内外文章的联结点，在讲授教材中文章的同时，为学生介绍一些优秀的课外文章，鼓励学生进行阅读与学习，使其能够在阅读中提升自身的能力与素质。同时在提高阅读量时，教师应当注意对文章类型的丰富，不能让学生的思维局限在某一个文本类型中，可以为学生介绍一些优秀的且难度适中的记叙文、散文、文言文以及说明文等不同类型的文章，让学生能够感受到文学的丰富，使学生在阅读中投入兴趣与精力，并逐渐将阅读培养成为一种习惯，能够根据自己的需求进行阅读。

（三）教师应当挖掘文本的独特魅力阅读教学的目的之一就是使学生能够认识文字、学会运用文字，因此在阅读教学中教师应当深入挖掘文本中文字的独特内涵与魅力，吸引学生进行学习与阅读，不同的文字组合在一起有不同的含义，同一个词汇在不同的语境中也有不同的含义，教师可以鼓励学生自主进行探究，让学生在探究的过程中感知文字，使其能够对文章阅读产生浓厚的兴趣。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以设置问题：“‘碰壁’一词的含义是什么？在文章中是什么意思？”通过问题逐步引导学生进行思考，并对文章内容进行分析。这种教学方式能够在提升阅读量的同时，提高学生的语文素养。四、结语课本阅读是小学语文教学中不可或缺的环节，对学生能力的提升有着重要的意义与价值。但是由于课时限制等原因，课本阅读量并不能满足实际的教学需求，针对这种情况，教师应当对语文阅读教学予以改善，通过引导、创新教学模式等方法，提升学生对课本阅读的兴趣，提高其阅读量，丰富阅读类型，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]汤超霞.小学语文课本阅读量的现状与思考[J].中国校外教育,2016(8):85.

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关键词:智慧教学;体验式循环;教学设计能力

教育部等五部委联合下发《教师教育振兴行动计划(2018－2020年)》，计划要求在“十三五”期间“采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。”［1］为此高等学校特别是师范类专业要创新教育教学模式，培养高素质专业化，肩负时代重任的卓越教师。然而，文件出台的背后映射正是教师教育改革的困境，特别是地方本科院校师范人才培养的难处，教学改革与创新的痛处。本研究旨在发展KOLB体验式学习循环理论，以地方性本科课程“语文学科教学设计”课程为案例，在智慧教学环境下，以互动式、启发式以及探究式为核心，进行循环模式设想，以培养汉语言文学专业师范生教学设计能力为中心，打造实践课程，实现师范课程的实践性取向，为新时代教师教育的持续发展奠定基础。

一、KOIB体验式学习循环理论

美国教育学家Kolb全面审视了勒温、杜威以及皮亚杰等人研究，以哲学、心理学、生理学等多种不同学科为视角，在体验式学习模式、行为研究模式和认知发展模式等研究成果基础上，在其理论著作《体验学习－－让体验成为学习和发展的源泉》一书中，提出体验学习循环理论。Kolb认为，学习是在特定的物理空间中，学生以动态的认知体验与挖掘知识的内在逻辑形式，建立主体与客体的自我概念，理解所承载的情感、态度、价值观的最深层次的循环延续过程。Kolb依据体验学习过程建立体验式学习循环模型(图1)KOIB体验式学习模型是由四个阶段构成的循环系统，即具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用。该模型的关键在于适应世界的双重辩证对立之间矛盾。具有两种不同获取体验方式:感知(具体体验)，领悟(抽象概括)，感知与领悟之间的辩证统一需要学习者通过体验的转换才可完成。体验转化涉及到两种不同的加工方式:内涵转换(反思观察)与外延转换(行动应用)。两种不同的体验转换方式之间也存在着辩证对立的关系。［2］Kolb体验式学习理论与教学实践相结合，不仅有助于课堂教学模式的建构，而且指向学生人格的和谐发展。教育者引导学生将自己的身心投入到外在的交往之中，在反思与实践中，触及到传统教育与网络学习所无法涉及的人格及社会性的发展领域。该循环理论不是简单的止步于学生的体验活动，而是通过学生对体验进行领悟、体察、反思，从而实现理性的升华，同时突破了个体学习的牢笼，以活动交往为方式，进行意义化的挖掘，深刻剖析问题，在思维碰撞中，促进学生学习能力的培养。

二、“语文学科教学设计”课程中体验循环理论模型建构

“语文学科教学设计”是一门针对汉语言文学(师范)专业开设的教师教育必修课。该课程是在教育学、心理学基础上具有应用性和实践性特点，目的是增强学生教育教学专业化的思维意识以及语文教学设计意识，提高学生教学设计能力。因此，本文以“语文学科教学设计”课程为应用案例，基于KOLB体验循环理论进行教学设想，在智慧教学背景下，改善学生学习体验，促进学生教学设计能力的培养。如图2所示:体验式教学活动流程图将教学内容分为案例讲授、研读分享、团队设计、成果展示四个阶段的外循环，每一个阶段都引导学生经历相应的内循环，即具体体验、反思观察、抽象概念、主动实验。第一阶段教师进行案例讲授，通过启发提问、类比研究的方式，激发学生的兴趣，在具体的体验中引导学生明确任务、界定问题。第二阶段教师提供辅助支架，学生在观察、反思的过程之中深化对问题的理解、提取问题关键、内化设计结构。第三阶段学生组建团队进行教学设计建构，通过头脑风暴、分配任务、模型建构等过程，优选认知策略，设计教学方案。第四阶段学生以团队为单位进行微课制作、展示，并以线上投票、线下点评的方式，引导学生对教学设计进行一轮又一轮的迭代优化。以上的阶段中，将教师讲解、学生探索、团队合作贯穿于其中，通过内外循环、层层递进，迁移性、系统化地促进学生教学设计能力提高。以下将结合课程内容对KOLB学习循环四个阶段进行阐述:

(一)具体体验具体体验是通过把感觉、思维和情绪融入到真实的环境之中，并与之相互作用进行体验，该课程中教师内容的准备应基于学生的起点以及潜在发展点，创设情境，通过学生对知识的符号认知重组，加深其意义化、社会化的认知，打破学生常规思维，勾起学生进行意义化的情绪。具体教学如下:首先教师通过对优秀语文案例分解以及类比不同文体的案例的形式，让学生了解其语文教学设计内部结构与功能，形成对相关概念宏观的初步认知。其次学生以小组的形式，进行优秀案例与问题案例的拆分，在互动中探究问题的根源，明确语文教学设计的理论与实践的融合基础，界定语文教学设计要素的微观问题。教师应关注学生的生活经验，拉近教材或案例与学生的距离，充分关注学生的动机、兴趣、情绪及其感受，促进学生具体体验能力的提高。

(二)观察反思观察反思是体验式循环理论最为关键的部分，也是学生建构新认知的突破点，学生依据已有的知识经验对具体体验阶段形成的初步认知进行观察与反思，寻找新旧经验的交叉点，探寻其相关性。观察反思阶段作为一种突破性阶段，不仅要让学习者感知书面上的显性知识，而且更多的挖掘留存于深层、内在的缄默知识，从而更好地深化问题理解、提取问题关键、建构问题新认知。教师作为引导者辅助提供支架，学生作为主体者一方面反思教师提供案例，一方面内化教学设计结构认知。课堂上，在教师案例分解、小组拆分研讨的基础上，教师提供问题支架，在学生障碍点处引导学生进行观察反思。例如:学情分析上如何做到不空泛、随意?教材分析上如何把握好文本的主线，不做无边的个性化解读?如何做到教学设计面向学习者?如何做到以课程观来统领教学设计?这些问题从具体到抽象，从显性到缄默，让学生反思问题根源，内化设计内涵，挖掘自身不足，促使学生对语文教学设计有更深层次的认识与理解，促进学生文本解读能力的发展，以及反思观察能力的提高。

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阅读本质语感教学语言训练文思分析

一、存在问题

据抽样调查显示，一直以来，高考现代文得分率都是处于最低线上，让人不得不要追问：我们的现代文教学到底是怎么搞的？稍加探究即可发现以下问题：教师、学生轻视现代文，干脆不教学。学校教师放弃现代文教学，主要是因为高考不会考到那些课文；教师教学不得法。当前的语文教育带有明显的功利性，很流行的一种弊端就是，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟。这种重视技术训练而忽视个性和创造力的发展的做法，可谓是舍本逐末，自然不会取得好的教学效果。

二、出路：尊重阅读本质，训练学生语言表达能力

1.语感教学

从语言工具论来看，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感能力，使之“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。不仅其中的“理解”是语感问题，“运用”也是语感问题。

（1）诵读语段，增强语感

从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读。重视诵读，原来是我国语文教学的传统经验，所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。语文教学长期陷入误区的突出表现就是——不读书！好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复诵读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。

当然培养语感，学生还必须在理解领悟的基础上熟读、背诵。理解是前提，重复是关键。对语言的理解有各种各样的方式，比如分析、比较、揣摩等。但是，理解了，懂得了，还不是学习语言的终结，恰恰是学习语言的开始。因为理解了，并不等于化为己有，成为语感，只有在理解的基础上，经过多次的重复，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中固定下来，才会在大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统，才会出现技能化、自动化，于是语感才会形成。没有重复，也就没有语感。

（2）揣摩文段，体味语言

揣摩句中重点词语的含义，是获得语感的一个有效办法。在教学过程中，应抓住一些关键词，联系上下文，进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义。朱自清的《荷塘月色》有这么一句：这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一词，一般用来形容人的心情，而形容“路”，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了。从客观方面来说，夏夜的荷塘并非“寂静”无声，作者在下文就描写了声音；从主观方面看，作者说不满当时的现实，又幻想超脱现实，于是便感到了“寂寞”。这样，主客观因素结合在一起，就形成了选用“寂寞”的语境。

2.语言训练

新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义：语文课姓“语”，语文课堂应以学习语言为主；语文课应以“训练”为主。语文课可“讲”的东西很多，在各科教学中，语文恐怕是最有“讲头”的一门学科。但学生理解和运用祖国语言文字的能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。

（1）学生阅读品悟

课堂给出学生阅读品悟的空间。反思我们的有语文教学，我们老师总是慷慨得无以复加，总想把自己所有的一切尽可能多尽可能快地传递给学生。所以我们总是不停地讲。但让我们静下心来想一想，在我们的知识宝库中，有多少知识和情感是我们老师填入我们的大脑？语文课本中和试卷上的文章每一章都是鲜活的：那是字里行间闪烁的人生智慧，是一种“大文化”，是潜藏在语言背后更鲜活的宝物。

（2）学生尝试表达

学生在阅读一定时间后，当堂动手进行语言操练，这就是尝试表达。我们经常也看到一些学生喜欢自己搞一些摘抄，但不见得这样就能做好文段分析题，为什么呢？这里欠缺一个“尝试表达”的训练阶段。所谓“尝试表达”是让学生学会把自己对读到的某个语段的感觉尝试着表达出来，这种表达，可以是口头的，包括针对课本语段的品味，也可以是笔头的，且尽可能多地创设机会让学生写，可以适当印发一些小语段的资料，对学生“尝试表达”的“作品”进行择优评比。

①传达给学生一个理念

一定要以“我”的眼光谈出“我”对某语段的感觉，这才是学生走向“现代文阅读”的要旨。

②让学生在训练中获得表达的快乐，提高兴趣

多鼓励学生的即性发挥，让学生在一个没有人动辄叫停、指手画脚的环境氛围中获得一种自得其乐的写作。这是学生快乐学习的动力，是学生产生阅读兴趣的源泉。

③引导阅读，提高品位

可以提供以下两类文章供学生阅读：文艺性社科类文章：这类文章可以给予学生一些理性上的认识，教会他们学会更广阔、更深入、更理智地去看待文本。比如《生活的诗意》《艺术的品格》《外来文化与中国语言学的发展》等。对古今名家名作的纯正的赏析类文章：这类作品可以让学生透过大家的视角去看名作，感受那些专业术语下的理性分析，找寻自己与这些赏析文之间的差距，揣摩一种更典雅、更稳重、更有说服力的赏析思维。如周汝昌的《红楼梦新证》、南怀瑾的《论语别裁》等。

3.文思的分析

文思是“行文思路”的简称。行文思路是作者或者反映生活，或者阐述看法所走的路子。阅读文章必须能理出作者思维发展的过程。只有理清思维发展的过程，才能理解文章的全貌，准确领会文章达意的真实本质。

现代文阅读教学必须注意分析文章的思路。如教学《想北平》，文章的行文思路是怎样的呢？首先表明自己想写北平，可城大事繁难以尽述，尽管如此，自己深爱北平、思念北平，“想说而说不出”，但还是要说；接着从不同的层面或者说侧面记述北平，表现北平城凸现自然、动中有静、物产丰富等等特点；最后说到深处、细处，更勾起了自己的无限眷恋，直白地表达自己“要落泪了”，“真想念北平呀”。从这一简要的梳理可以看出，作品的思路和结构并不复杂。

三、结语

如此思路分析，会逐步提高学生言语的条理性，增强表达能力。需要说明的是，分析文思必须和文体特征结合，记叙文应着重研究事件的起因、经过、结局，议论文应着重研究论证过程，说明文应着重研究说明顺序，这是文思在不同文件中体现的特点。

参考文献：

[1]荣文军.加强技术性指导，提高现代文阅读得分几率——突破高考现代文阅读困境的再探索.2009.

[2]吕叔湘论语文教学.