线上语文教学存在的问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇线上语文教学存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策

从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。

中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。

一、中小学英语教学衔接是存在的

1.教学要求上的差异

首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。

其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。

最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。

2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异

英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。

3.教材设计的差异

小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。

且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文图片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。

二、中小学英语衔接问题解决的策略

1.提高学生的学习兴趣

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重视语音，打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。

3.找准切入口，做好教材内容上的衔接

（1）举行单词竞赛

在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。

（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率

如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。

（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词

（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段

老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。

（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本

整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。

（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。

4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁

（1）增加沟通机会，互相听课、学习

（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练

（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础

（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致

要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。

参考文献：

篇2

关键词：上海民办高校；ICT教学应用；教学理念

改革开放以来，经过三十多年的探索和发展，民办大学已经成为我国高等教育领域的重要成员之一，在推动我国高等教育事业发展的过程中扮演了重要的角色。ICT教学应用在高校的发展已是趋势，无论是公办院校还是民办院校都顺应趋势积极开展ICT相关的课程，营造信息化的校园学习与办公环境。民办高校要在激烈的竞争中求得生存、稳步发展，必须努力找到办学特点，结合全球教育趋势，从而提高自身的核心竞争力。民办高校如何发挥自身特色积极推动ICT在教学中的应用，成为一个重要的课题。

当前，上海的大多数民办高校都在教室里安装了ICT等多媒体设备帮助老师互动教学，利用直观的课件加上老师的讲课，可以有效地调动起学生在课堂中的积极性，达到良好的课堂效果。不同形式的课件是ICT多媒体教学中最常见的类型，课件的优劣当然会影响到上课的效果，但是善用合理的教学手段、匹配的教学内容与课件的有效组合，才能帮助老师更有效地引导学生思考，促进学生更充分地吸收知识，最终实现ICT对教学的整体完善。此外，很多上海民办高校也积极开展实践教学的课程，建设了各类校内实践教学场所，可进行不同类型、不同教学方式的实践课程。实践课程教学是建立在传统理论课程的基础上，为培养学生创新精神和动手能力，遵循“体验―提升―应用”的教学过程，充分调动学生学习的主动性、积极性，因此实践课程教学尤为强调老师与学生之间的互动交流。但从使用过程和教学效果来看效果不佳，笔者认为主要问题有以下几个方面。

一、民办高校对ICT内涵的理解不够，使得ICT教学应用流于形式，对学生学习过程没有起到真正的辅助作用

具体来说，民办高校对于ICT教学应用的观念不正确，过分重视技术层面的运用，忽略了ICT教学应用的本质。大部分民办学校比较重视应用型人才的培养，实践教学的开展在手段上过于依赖专业软件的操作，忽视了培养大学生自主学习的能力。笔者发现，虽然各大民办高校都积极完善ICT设备，顺应现代化教育，但是技术在很大程度上并没有起到辅助学生学习的作用，反而本末倒置成为了教学的主角。以多媒体教室为例，原本的初衷是想打破在传统的课堂中，学生对于生涩、乏味的理论知识提不起兴趣的局面，利用丰富的多媒体课件调动学生的主动性，但现实存在的问题不少：（1）老师使用的课件只是把课本内容照搬到电脑屏幕上，没有精简和概括，没有结合实际给出更多案例帮助学生深入理解和学习；（2）部分老师在教学过程中过于依赖电脑多媒体技术，没有电脑没有课件就不会上课，完全抛弃了传统粉笔、黑板等教具在教学中的作用；（3）教师对课件内容没有充分的理解消化，上课成为简单的播放课件时间，因此老师对于课件知识点的讲解也不够充分；（4）教师过度利用电脑、多媒体等现代化技术手段丰富教学，忽视了对启发引导学生思考、让学生互相讨论问题等其他教学方法的应用；（5）部分老师由于自身观念或者计算机操作能力等问题，排斥电脑多媒体教学也会影响到教学效果。

大部分民办高校以培养应用型人才作为学校的办学宗旨，因此建设了许多模拟实践中心，如物流管理、酒店管理等模拟现实环境的实验室。但是笔者发现在这些实践课程中学校一味地重视学生的动手能力，其结果只会培养出机械操作软件的学生。更何况每个行业的技术都是在不断进步中，学生在学校学到的操作流程并不一定适用于将来的工作。任何一所学校，无论是公办还是民办，对于学生的培养都应该以培养其独立学习、独立思考能力为首要目标，“授之以鱼，不如授之以渔”才是高校培养学生的根本目标。但是现实中很多民办高校没有认清ICT教学应用的本质，将ICT融入课堂教学的过程中过于强调课件的美观、技术的运用，却忽略了最重要的部分，课程内容的整合。认为只要教会学生操作某个专业软件就等于上好了这一门课，而结果却适得其反，在过程中其实学生收获的知识非常有限。即使课件多完美、设备多先进，没有合理的善用只会本末倒置，不仅无法提高教育质量，还造成了多种资源的浪费。重视ICT技术与课程内容的结合才是ICT教学应用的关键要素，这也是不少民办大学忽略的一部分。

二、民办高校教师总体水平参差不齐，教学任务繁重又缺乏学校的支持，往往导致偏向传统填鸭式的教学方法

民办院校通常办学历史不久，师资缺乏是一直面临的问题，教师的二级化现象也十分明显。教师的主要资源一部分来自于各公办院校退休的老教师，教学经验丰富，但由于ICT应用技能欠缺而放弃了这种工具的使用，使教学过于单调化，不能做到与时俱进。另一部分则是刚毕业不久的年轻教师，可以很快地掌握新的科技设备，但对于课程的内容理解不深刻，导致课堂课件很花哨，但是学生的学习效果并不理想。年轻的教师中还存在过度依赖ICT设备，没有电脑、没有课件无法上课的情况，也有不少民办老师为了响应学校提倡的ICT教学就出现了为了应用而在应用的情况，完全是把技术当成了教学手段中的装饰品，没有发挥其真正的作用。还有不少老师没有足够的能力掌握ICT技术，不能适应新的教学环境下就拒绝使用新的技术手段，不仅完全没有起到整合ICT与课程的促进作用，反而造成了民办大学老师的教育技术水平低的不好印象。据笔者观察，目前大部分民办大学教师上课过程还是偏向传统式的“一人独讲”的模式，虽然大部分老师会播放课件，但是在这里课件的作用只是代替了老师手写板书的重复劳动而已，除此之外并没有太大的意义。笔者认为，民办大学不少老师认为所谓的ICT教学应用与课程整合无非就是电脑、多媒体辅助教学的另一种说法，在没有充分了解其内涵时就匆匆把两者画上了等号。民办大学老师对于ICT教学应用的概念模糊不清、理解不正确就更不要提整合二字了，重技术轻课程，为了整合而整合都是阻碍民办大学发展ICT与课程整合的大问题。

其次，民办高校教师通常都是身兼多职，除了自身的教学工作以外还有不少行政工作和科研项目需要完成。当绩效考核的标准与课程的质量无关而是数量的问题时，更没有老师愿意多花精力去研究新的教学模式。很多老师在教学中不愿意使用ICT，特别是电脑与互联网。原因大概是这几点，例如，没有适合课程的相关软件、老师对于ICT使用后的效果表示怀疑、ICT应用缺乏教学管理制度上的支持、老师认为花更大的时间与精力去学习ICT的技术，增加了工作负担。也有部分老师会担心当在课堂上使用ICT，教学方式改变为以学生为中心时会失去自己在课堂上的权威感。缺乏资金支持购买技术设备、缺乏相应的培训等原因都导致教师缺乏动力使用ICT。还有些教师对ICT操控不是很好，就往往不愿意在复杂的教育环境中冒险去尝试新事物。的确不是所有的教师都有能力操控好ICT技能，在一味强调更新信息和ICT技术的同时，也许会忽略了课程本身的内容，反而减缓了学生学习的进程。

三、大多数民办高校还是不够重视ICT教学应用，对ICT设备维护及管理没有系统的管理体系，对ICT教学应用也没有完善的评价制度

目前民办高校对于ICT建设与管理都缺乏完善的体系，对于ICT教学应用课程也没有建立评价标准，机制的不完善都直接阻碍了ICT教学应用在民办高校的开展。针对目前的问题笔者总结了以下几点：

1.民办大学还没有完全理解和意识到合理使用ICT技术将会对学校教学模式等各方面带来的变化与影响，因此没有充分重视ICT设备的系统管理，也没有对于ICT与课程内容的整合做好系统的计划，在很大程度上阻碍了ICT教学应用在民办高校的顺利开展。

2.民办大学缺乏一支专业的技术人才队伍进行ICT设备的维护与管理。相比起上海的公办高校，民办大学的政府资金支持非常有限。大部分民办高校都是秉持开源节流的办校方针，因此民办大学中技术部门的人员配置相对比较少，也没有专门负责ICT设备维护和管理的部门，这点上来说也是制约了ICT教学在民办高校的发展。

3.民办高校没有给教师足够的专业培训，没有规范性的课程规划导致大部分教师在多媒体教室上课大多只使用PPT课件，ICT教学应用的优势根本无法充分发挥，不能更好地服务于教学。民办大学的教师也没有充分利用好校园网络资源平台来充实自己的教学需求。即使目前大部分民办大学配置了大量的ICT硬件设备，但是ICT的教学应用不是光靠硬件建设就可以完成的，作为学校的宝贵资源，民办大学教师自身的教学实力和运用ICT教学的能力提升才是体现ICT教学应用的最大保障。

4.民办大学都设有自己的数字化图书馆，配有校园网络资源平台等，但是相比起公办高校老师与学生的使用率来说，民办大学在这方面也有很大的提升空间。不善于利用这些资源也是一种对资源的浪费，也从侧面反映出老师和学生对于ICT教学环境的未适应。

5.还有个很重要的问题是评价机制的完善，目前还没有针对教学中的ICT使用有明确的评价标准。教师融入ICT进课堂不是一件易事，也同时需要教师付出很大的精力去做课程的整合。如果有了比较科学的评价机制，相信可以给予更多教师在ICT使用上更多的激励与目标。

民办高校可以通过明确ICT教学应用的课程目标，改进ICT课程设计，达到ICT整体效用最优化的目的，并能有效地结合人才培养目标和教学应用具体模式进行教学设计，从而达到提高民办高校教学质量的目的，使得ICT相关方达到整体效益最大化，这是提高民办高校核心竞争力的关键。

参考文献：

[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

一、翻转课堂的概念及意义

翻转课堂作为一种外来文化，在我国的实践利用中需要结合一定的本土元素，而这些本土元素就是合适的教学资源。自美国2011年萨尔曼?可汗提出翻转课堂这一教学理念后，其迅速引起了轰?樱?并且随着我国与美国的友好往来日益密切，这一外来文化也在我国的教育教学中扎下了根。翻转课堂，亦可称为“颠倒课堂”，简言之，就是将课堂学习的决定权和主动权由教师向学生过渡的一种过程。在教育教学中，落实翻转课堂这一教学理念，可以充分调动学生的自主学习兴趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生通向新知世界的必经之路，在将学生的学习积极性调动起来后，再谈提高学生的学习质量将指日可待。所以，在笔者看来，在小学语文基础教学阶段，通过建设具有本土性的翻转课堂教学模式，可以有效提高小学语文教学质量，这种教学方式具有很高的实践价值。

二、如何应用语文教学资源于翻转课堂教学中

（一）创建语文交流网站，实现线上知识探讨

与传统的教学方式相比，开展翻转课堂教学的最大优势就是充分利用学生的课余时间，从调动学生的学习积极性入手，利用各种媒体技术优化小学语文教学质量。为了实现这一教学目的，教师可以建议学校创办语文信息交流网站，为所有的语文教师和小学生提供一个可以及时交流的平台，当小学生在课后遇到某些不懂的问题时，可以登录校园的语文交流网站，及时向其他学生或者教师寻求帮助，以使其在最短的时间内解决遇到的问题，避免遗留。如此，可以大大缩短语文课堂上的教学时间，优化语文课堂教学质量。

（二）利用多媒体技术，开阔学生语文视野

翻转课堂的一大教学理念就是注重提高学生的自主学习兴趣。在课堂教学中，通过采用多媒体技术，可以有效调动小学生学习语文知识的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，提高学生的全面发展能力。在将多媒体与互联网络相连接后，教师可以从互联网中获得丰富的语文教学资源，如语文阅读素材、文学家的简介等，小学语文教材虽然是开展语文教学的基础，但是有些语文课文在教学实践时需要结合一些课外知识，如此，便于学生理解文章主旨，更能有效拓展小学生的语文知识面，开阔学生视野，有利于小学语文课堂教学的“翻转”。

例如，语文教师在进行一些抽象内容的教学时，可以利用多媒体视频或动画的方式将这些内容进行具体的展示。比如，在《黄河是怎样变化的》的讲解时，教师就可利用多媒体播放黄河河道变迁的动画，让学生在直观、形象的视频中理解课文，大大降低学生对“黄河的河床逐年升高……成了悬河”等抽象概念的理解难度。

（三）布置课后复习作业，巩固学生语文知识

一般的小学语文教学中，教师会在布置作业后要求学生回家完成，等次日上课之前再上交，并由教师进行统一的批阅和讲评。由于小学生的理解和记忆力处在发展中，当他们在完成作业时遇到困难，通常很难获得教师的及时辅导。等到第二天时，学生忘记自己存在的问题，甚至导致作业无法做完。

这种情况在作文作业的完成中尤其突出。毕竟作文课的教学频率往往都会在一周一次甚至更低，教师在下一次作文课之前，学生很难看到自己作文的批阅情况。一旦等到讲评的时候，学生可能早已忘记自己当时作文时的创作思路和个人想法。

篇4

关键词：小学语文 主体性 小组合作学习

随着新课程改革的深入开展，小学语文教学确实发生了很大的变化，但是仍旧存在教学死板僵硬的问题，同时还有就是教学国语自由放任的问题，换言之就是教学出现了两个极端，长此以往不利于小学语文教学的开展。在小学语文新课程强调自主合作探究的学习方式和学生课堂主体地位的影响下，大多数教师在课堂教学中过于注重强调学生的自主学习，使小学语文课堂教学出现了控油热闹的形式而没有充实的内容的现象。这样的课堂，学生确实享受了整个课堂教学，但是却没有收获到语文知识，也就是说课堂的宝贵时间根本就没有得到有效的利用。

一、不当的自主变成一种放任自流

在日常的课堂教学中，教师一般都会问学生有哪些问题，有哪些地方不懂，然后将这些作为重点讲解的内容。这样的教学方式，确实将课堂交还给了学生，从一定程度上确实能够提高学生参与的积极性，使每位学生都参与进来，但是学生存在个性差异，喜好以及思维方式都所不同，且学生的认知水平和鉴别水平也有点，往往会使课堂的教学重点与教学目标不在一个水平线上，导致课堂宝贵的时间得不到充分的利用。另外，还有部分教师将课堂全部交给学生，课堂上学生想学什么就学什么，而不对学生的学习进行指导。新课标指出，课堂教学的主体是学生，但是并不是说教师要将课堂完完全全教给学生，自己却不闻不问，而是要充分认识到教师是为学生提供服务的，要充分发挥自身的引导作用和指导作用。可见，作为当代的教育工作者，要认真研读新课标，且要将新课标的理念落实到实际的教学中。目前，小学语文教学中的“自主”已经成为浪费你宝贵课堂时间的表现，不仅能够真正的落实素质教育，还会降低学生的学习效率。

二、小组合作学习的方式运用不恰当

与传统的教学模式相比，小组合作学习的方式确实存在自己的优势，但是它也有耗时较长的缺点，因此教师必须要认清，每种学习方式都有自己适用的范围，不能够盲目运用，否则会适得其反。因此，在日常的小学语文教学中，应该选择性地运用小组合作学习的方式，不能够滥用。在课堂上，教师为了营造和谐、民主的学习氛围，就会选用小组合作学习的方式，导致课堂充满生机，但是学生却毫无收获或者收获甚少的现象。小组合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，因此教师在选择的时候，应该根据具体的教学内容。如有的教学内容采用直观讲解的方式，会取得很好的教学效果，而教师盲目追求课堂氛围，非要运用小组合作学习的方式，就会适得其反。还有部分教师不能够很好的把握合作学习过程中的各个环节。如教师给予学生合作讨论的时间过长或过短；学生在讨论的时候教师突然喊“停”；学生讨论完成，而教师还在让学生进行讨论，这样的讨论其实就是浪费宝贵课堂时间的现象。运用小组合作学习的方式时，教师的监督不利，导师学生运用合作讨论的时间进行聊天，讨论无关的内容，导致合作徒有其表。

三、过分强调自主，浪费学习时间与教学时间

小学语文学习不能够单纯依靠语文教材时间，而是要注重整合教学资源，丰富课堂的教学内容，特别要注重培养学生自主搜集素材的能力，引导学生掌握素材的方式方法。在日常的小学语文教学中，教师过分强调学生自主搜集教学素材，无视小学生的自觉能力和分析能力有限，导致时间与成果不成正比。教师让学生毫无目的、毫无选择地搜集素材，对于课堂教学来讲并无益处。这样的过程，学生只会将网络中的记载或者其他书籍中的理论照搬过来，并不能够实现让学生搜集素材的目的，更不能够锻炼学生的分析能力和选择能力。实质上，学生的能力并没有得到锻炼和提高，语文素养也没有得到提升，但是却花费了大量的课堂教学时间。

课堂教学的时间只有宝贵的“45分钟”，给予学生运用搜集素材的时间越多，教师教学的时间和学生学习的时间就会越少，而小学阶段的学生不能够完全自主的完成资料的搜集，而教师过分强调自主，不仅不能够实现目标，还会使学生的内心产生消极情绪，使学生学习语文的积极性越来越低，长此以往，学生就会放弃语文学习。

随着新课程改革的深入开展，确实给当代的教育工作者提出了更高的要求，而作为当代的教育工作者应该将新课标的理念贯穿于整个教学过程，但是这并不表示就要极端地落实新课标理念，而是要结合实际情况，合理的渗透，才能够完成教学目标，落实素质教育。目前，小学语文教学过程存在的问题，必须要引起我们的注意，且要在实践的教学过程中，不断地探索和创新，将教师与学生摆放与正确的位置上，处理好“教”与“学”的关系，才能够提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]师进福.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013，（35）.

[2]董新玉.小学语文小组合作学习中存在的问题及解决策略探析[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.

篇5

【关键词】中职;语文教学;职业素养;培养;实践;反思

职业教育教学目的在于满足市场的需求，为此，职业教育立足于市场进行相关人才的培养。职业教育有助于激发劳动者的职业兴趣，使其掌握特定职业的基础知识、职业技巧和其他实用知识。中职教育主要讲授内容包括文化课知识和专业课知识两个部分。中职语文教育作为文化课中的核心科目，对于训练中职学生的语言表达能力，提高学生职业素养培养具有重要作用。对中职语文和职业素养培养之间关系的探讨，历来是一个热门的话题，许多学者从各个角度进行了深入的探讨，但是纵观这些探讨却只是停留在了问题的表面，每层触及到问题根本。笔者认为对这一问题进项相关的探讨，还应该回归到中职语文教学的基本现状，只有对这一现状进行基本的而分析，才能从根本上把握住问题的核心。

一、中职语文教学的现状

在实际的教育工作中，我们不难发现，中职语文教学存在着许多问题。其中突出的问题表现在教学过程中没有充分考虑培养学生的职业素养。在语文教学中没有针对性。教师没有考虑到学生本专业的需求，进而导致学校不能培养出市场需要的人才。比如该专业需要培养的是地铁行业的服务型人才，教师在讲授语文课程中，要结合该专业的设置要求，使语文课程与所需求的专业技能想靠拢。但教师在具体授课时，却没有做到这一点，只是讲解了与语文课程相关的内容，针对于服务行业的普遍性知识，或与语文相结合相交叉的知识教师却没有涉及。

二、中职语文教学与职业素养培养的有效结合

前面笔者分析了中职语文教学中存在的问题，即语文教学中没有充分考虑培养学生的职业素养。为了更好的解决二者不相契合的客观事实，笔者进行了如下的尝试，试图通过根据市场及专业教学对人才提出的具体要求，来转变语文教学的具体模式，使二者达到真正的契合。而二者的完美结合。1.在中职语文教学中结合学生所学专业的特点。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，进行相应的语文教学方式，培养学生特定的能力。比如针对计算机专业的语文教学，教师要根据计算机专业的特点，采取合理的教学方法。可以采取混合式教学的方法，将传统教学与网络教学相结合。在讲课之前对学生进行分组，并以组为单位建立若干小组QQ群或讨论组，然后教师要将授课的课件及相关学习资料、音频及影像等多种资源上传到群里，供学生参考及学习。值得注意的是，教师在这一过程中要注意差异化教学方法的运用，根据不同的分组，上传不同的学习内容，要考虑到学生的认识层次及实际水平。同时，教师还有上传相关试题及试卷，并采取线上考试的方式进行知识点掌握程度的考核，并制定考核规则及方法，如此便能在帮助同学完成学习任务的基础上，帮助他们自我检测目标的完成，学生亦可以通过考试结果督促学生学习。2.根据专业特点激发学生的学习兴趣。在实际的实践性教学中，应该立足于结合专业从而激发学生的学习兴趣上，进行相应的语文教学内容。中职语文知识的教学要能够充分的结合专业激发中职学生学习语文的兴趣。在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。在讲课文时，教师可以采用多媒体的形式，播放关于专业相关的电影片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，让学生较为真切的了解课文中所要表达的情感内容。这样学生的积极性被调动起来，课堂上变得活跃，思考问题或者回答问题变得积极踊跃，在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的，因此在构建高效课堂的过程中，要创设学习情境，激发学生兴趣。3.根据市场需求进行中职语文教学。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，安排相关相应的实践教学。因为专业的需求，实践教学在课程中是避免不了的，比如将来要从事地铁行业服务的中职学生，在实践教学中，教师要注意模拟地铁的场景，模拟在地铁行业服务中可能遇到的各种问题。让学生在模拟的环境中充分的认识到地铁服务行业的真谛。而语文教学中，教师要充分认识到这一点，努力寻找契合点带领学生去参加实践活动，在现实的地铁站中，让学生充当服务人员，在真实的环境中试着放手让学生与乘客打交道，自己处理在服务中遇到的各种问题，这样能够真正锻炼他们。

三、促进中职语文与职业素养培养融合的意义

中职语文教学与职业素养培养之间是相互促进，相辅相成的。因此，此二者的有效融合能够促进学生专业知识水平的提升。根据专业需求来安排语文教学，使得人才与就业相对口，这样，可以能够实现物尽其用，人各尽所能，为区域发展储备了人才，能够促进经济的发展。在中职语文教学中，进行职业素养培养，即尝试把语文教学嵌入在实际的专业学习中。这样能够促进两方面的发展，一方面，能够保持语文的独特个性，促进学生学习的专业知识能够为提高学生语文素养服务。另一方面，能够促进中职语文教学与专业教学之间的相互融合，又能在结合过程中，提升学生的专业技能，进而达到双赢。

作者:张红 单位:启东市第二中等专业学校