高中生德育表现精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中生德育表现，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、以生物课堂为德育教育的有效载体，引导学生树立正确的人生观和价值观

（一）了解自我，尊重生命，树立生命价值观

生物科学又是生命科学。高中生物教材中必修版块中涉及了生物学最本质的理论。与其他学科相比，生物学科在生命教育这一块占绝对优势，生物教师在课堂上，适时的引导学生为细胞的奇妙而喝彩，为生命的伟大而叹，形成健康的生命价值观。

（二）学会生活，自立自爱，树立健康人生观

必修三“稳态与环境”模块中，对人体内环境的稳态及其调节方式进行了阐述，包括人体内血糖如何平衡、体温怎样维持，激素怎么产生和作用，感染病原体后人体免疫系统的工作机制，拓展内容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在这一部分教学中，应注意两个方面的有机结合：其一，我们的教育对象，虽然已经十五六岁，但大多数都是在父母羽翼下长大的孩子，生活上难以独立。通过体温、水盐调节以及激素作用等的讲解，结合常见的一些生理现象和疾病成因的分析，使学生在理解知识的同时更了解自身，学会选择正确健康的生活方式。另一方面，如今网络的发达和社交的多样化为生活带来便利的同时，也给孩子们的成长埋下了隐形炸弹。现行教材在“科学、技术、社会”版块中编排有“拒绝，慎用生理药物”“艾滋病――威胁人类的免疫缺陷病”等资料，这些内容不仅作为知识的拓展，更应作为德育教育的素材，帮助学生认识，了解艾滋病毒的传播途径，在日常生活中懂得保护自己，自重自爱。

（三）崇尚科学，坚持真理，形成科学价值观

生物科学是自然科学，所有的理论知识都是在科学探索和实验的基础上得出的结论。“关于酶本质的探索”中介绍了巴斯德和李比希两种不同的观点，在他们争执的基础上毕希纳进行了提取实验，而萨姆纳最终提纯了酶，并证明酶是蛋白质。60年后切赫等人才发现有些RNA也是酶，可见科学探索的道路是无止境的。

二、将德育教育作为生物教学的重要课题，努力提升教学质量

高中生正是人生价值观形成的关键时期，大多数的时间都在学校生活中度过，如果我们的生物课堂能够成功渗透以上德育理念，也是为培育出有科学态度和科学作风的一代人而做出的努力。而在高考压力山大的课堂上实现这一点，对我们的教师也提出了更高的要求。

（一）转变角色，更新教学理念

首先，教师在观念上要重视生物课的德育功能，而不是认为德育就是班主任的事情，甚至可以协助班主任完成德育工作。其次，教师需要不断更新专业知识的储备，多关注学科前沿，关心社会实事，并积极收集有用的德育素材，才能在讲授知识的时候信手拈来，及时对学生进行德育渗透。最后，教师要了解关注各阶段学生的心理特点，适当调整内容和方式，提高德育教育的针对性和有效性。比如对高中阶段的学生进行禁毒教育就有很重要的现实意义。

篇2

关键词：英语学习 心里阴暗 表现 排解

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0214-02

心理阴暗已经成为现代生活很多人的心病，许多心理疾病都可能由此产生，阴暗的视角荼毒着人的世界观，人生观，价值观，最后甚至酿成精神分裂的悲剧。心理阴暗者的内心是灰色的，这不仅仅影响了他们自己的学习生活，更重要的是会对周围的所有与自己相关的人造成恶劣的影响，没有了朋友，没有了信任，直至酿成社会问题。

针对当前高中学生在英语学习中行为特征、心理特征及其存在的问题进行刨析，阴暗心理主要表现在以下几个方面：

（1）心理阴暗的学生在英语学习中对抗挫折的能力非常差，因为心理阴暗通常是由于个人迟迟无法走出失败的阴影而造成的，他们悲观失落，因此产生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋长。因此心理阴暗者是孤独的，社交能力非常弱，很多带有此倾向的人因此走上了狂妄自大，自以为是，自视过高，目中无人的道路，这使得他们更加为人所耻笑，如果长时间得不到排解，就会出现精神问题，根本无法集中思想到英语学习中。

（2）心理阴暗的学生在英语学习中通常是怀疑论者。他们对于这个世界上一切阴暗的事物有着强烈的兴趣甚至崇拜心理，这使得他们充满着超出常人的好奇心和精神敏感。怀疑论者和阴谋论者的主要特征就是将一切事物都强加在自己的阴暗论调下，这是一种相当危险的倾向，因为时间越长，人就会脱离实际，脱离他人，脱离最基本的道德和规则，最终成为被遗弃的怪物。许多英语学习者“学业有成”后难觅高就，其实就是这种类型人的典型。

（3）心理阴暗者在英语学习中畏惧失败，没有勇气没有斗志，自暴自弃，好找客观理由，同时也是宿命论的忠实支持者。别人的成功都是偶然的，都是天成的，却看不到自己的失败是必然的，是后天的。自卑和自暴自弃会让阴暗者陷入无穷无尽的堕落和放纵中，他们因此拒绝正常的生活，拒绝奋斗，拒绝努力，拒绝改变，每当自己完不成一件事件，首先想到的就是抱怨与找理由。因为在他的世界里，一切都已经无须改变。所以这样的人是永远不可能成功的。

（4）心理阴暗的学生在英语学习中拥有强烈的嫉妒心和憎恶心理，潜意识地反对他人，不愿赞赏他人，认可他人，而对自己喜好的事物却有着异常的追捧心理。然而，他们在英语学习中，同时也是极度自卑者：见不得他人的成功，内心盼望不劳而获，甚至寄希望于那些努力的人失败。倘若自己偶有所得，却极端自私，不愿与人分享，生怕别人的英语成绩超过自己。而一旦发觉有人成功，便拼命诋毁，暗中污蔑，或踏上了怀疑论与阴谋论的道路一去不复返。这是一种否定一切的消极精神，纵使这类的社会现象不仅存在，而且普遍，但如果长期放任这种情绪，只会愈发自暴自弃。

（5）心理阴暗者在英语学习中的最终形态就是没有理想，没有信念，没有恒心。

（6）心理阴暗者在英语学习中对于不必要事物的关注远远超过自身。由于自身已经无可救药，这类人精神显得很空虚，他们碌碌无为，只好将注意力转移到别的事物上，寻找架空的精神寄托。这使得他们在毫无必要的事情上浪费了太多的时间，甚至沉迷在参加幼稚可笑的活动中无法自拔。

（7）心理阴暗者在英语学习中的本质是自私。自私作为一种病态的社会心理，有很强的渗透性。一些中学生在英语学习中只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都以自己为核心，当触犯到个人一点点利益就斤斤计较，对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处事中，只有别人关心她（他）、她（他）却从不关心别人，一旦个人欲望满足不了，就想方设法损害别人或集体利益。

（8）心理阴暗者在英语学习中对别人要求苛刻，对自己却无约束，自己做事求方便，全然不考虑别人感受。甚至连必要的英语学习制度都不愿或不屑去遵守，在潜意识或行动上与制度唱对台戏。

针对以上存在的问题，就怎样让中学生在英语学习中进出阴暗心理的羁绊，我谈了一些自己的建议。

第一，教育中学生在英语学习中要认识自己，要“想开些”。

第二，加强中学生在英语学习中合作意识，培养学生在英语学习中换位思考的精神品质。

当代的孩子，大多生长在一个宽容到极致的环境里，能不自私吗？因此，促进学生在英语学习中团结意识的觉醒与发展，增强抗自私能力，树立正确的人生观、价值观，帮助学生在英语学习中健康成长，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力，是英语素质教育的重要一环。我们一方面帮助学生在英语学习中形成豁达开朗的而不是心胸狭隘的生活态度，一方面分析学生在英语学习中心理受挫的原因，引导他们正视自己、换位思考，朝着健康的方向发展。

作为英语教师，我们应该让中学生在英语学习中知道：嫉妒不但会危害他人，给人际关系造成极大的障碍，还会摧毁自身。在平时英语学习生活中要积极进取，是生活充实起来。人生总有不如意之事，所谓“人人都有本难念的经”，我们应该较平静、客观地面对现实。一旦出现嫉妒的矛头，立即自我约束，摆正位置。努力纠正妒忌心态，这样就可能会变得“心底无私天地宽”了。

第三，中学生在英语学习中的心理缺陷可以弥补，也可以跨越，人内心的力量是无穷的，只要找到可以激活这种力量的法宝。中学阶段，是人一生中美丽而又最关键的时期，是人一生中黄金时代的开端。中学生在英语学习中朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个中学阶段，中学生在英语学习中的心理表现出种种特点，也正是由于多方面的心理特点，才会产生这样那样的问题。我们作为教育者，一定要掌握中学生在英语学习中的这些心理特点，然后对症下药。

第四，在英语学习中增强自信、培养独立自主的生活能力。

中学生要克服依赖心理，首先，在生活中树立行动的勇气，恢复自信心。自己能做的事一定要自己做，自己没做过的事要锻炼着做。要学会正确的评价自己；其次，要纠正平时养成的习惯，提高自己动手的能力，多向独立性强的人学习，不要什么都指望别人，比如说，在学校主动承担一些班级工作，增强自己的主人翁意识，使自己有机会面对问题，能够独立地拿主意，想办法，增强自己的独立信心。英语学习过程中，遇到问题要做出属于自己的选择和判断，加强自主性和创造性。

说到底，心理阴暗，人人都有，然而能否拿捏得当，并最终使自己处理好自身与他人的关系才是关键。心理阴暗说到底是一种无知与愚昧，是一种固执与偏执，是一种人性最本质的劣根性。正如卡耐基在论述他的名著《人性的弱点》所说的那样，改变自己才能够真正的改变他人，并使这个世界自动为你所服务。这是一种相当高尚的行为，而不是人们所一直误读的那样功利。也许你可以从明天就开始尝试改变，也许从明天开始你就会开始改变自己，你会发现这个世界也许并不像你想的那样糟，你也可以快乐，你也可以如鱼得水，你也可以拥有许许多多别人没有的东西。

参考文献

[1] Richard J.Gerrig，Philip G.Zimbardo.心理学和生活[M].人民邮电出版社.

篇3

关键词：新课标；生物教学；实施现状；可行性建议

中图分类号：G423.07

普通高中生物课程标准中明确提出课程的四大理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。 “注重与现实生活的联系”是提高学生生物科学素养的重要手段。如何实施“注重与现实生活的联系”这一理念，是每一位生物学教育工作者应该思考的课题。

为了了解中学生物教学中对“注重与现实生活的联系”理念的理解和实施现状以及高中生对这一理念理解接受情况，我们设计了一份问卷，通过对高中二年级文理2个班级90名同学的调查，统计分析调查结果，并结合国内国外的成功经验，对高中生物“注重与现实生活的联系”理念的实施提出可行性建议，供中学教师和在校师范生参考。

一、研究对象与方法：

1.研究对象

本次调查依托本科生教育实习，选取了河南省沁阳市沁阳一中高二年级的文科、理科各一个班，发出问卷90份，回收有效问卷87份。

2.调查方式及内容

本调查主要采取问卷法，并辅之以座谈收集学生提供的信息。问卷调查表主要包括4个方面的内容：（1）学生对参加生物学实践活动的认识和态度。（2）教师组织开展生物学实践活动的态度和现状。（3）学生参加栽培、观察、采集、制作、实验、调查、收集与整理信息等实践活动的现状。（4）阻碍学校开展生物实践活动的主要因素。

二、研究结果与分析

1. 学生对新课标课程理念的认识以及对参加生物学实践活动的态度。

（1）学生对生物实践活动的认识和态度研究

本次调查通过以下6个指标，测查学生参加生物实践活动的喜好程度以及对实践活动的价值判定。

①是否了解“注重与现实生活的联系” 理念。

A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）

②户外观察活动

A.很喜欢（70人） B.一般（16人） C.不喜欢（1人）

③社会调研活动

A.很喜欢（65人） B.一般（18人） C.不喜欢（4人）

④户外观察活动对学习的帮助

A.大有帮助（54人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（1人） D.没有帮助（1人）

⑤课外调研活动对学习的帮助

A.大有帮助（52人） B.有帮助（31人） C.帮助不大（4人） D.没有帮助（0人）

⑥希望教师在生物教学中

A. 多讲一些和课本内容相关的科普知识（32人）

B. 多做实验，讲课时多联系生活实际（55人）

C. .多做练习，少做实验（0人）

D. 只讲课本上和考试范围以内的知识（0人）

统计结果如图1所示：

图1. 学生对生物实践活动的认识和态度研究

图1表明，当前学生对“注重与现实生活的联系”理念有了较好的了解。但尚有17.2%的学生不了解这一理念。学生对参加生物学实践活动普遍有着浓厚的兴趣：很喜欢参加户外观察活动的人数占80.4%，很喜欢参加社会调研活动的人数占74.7%。学生们也意识到了实践活动对生物学习的意义：97.7%的学生认为参加户外观察活动对学习有帮助；95.4%的学生认为课外调研活动对学习有帮助；36.8%的学生希望老师在教学过程中多讲一些和课本内容相关的科普知识，63.2%的学生希望多做实验，讲课时多联系生活实际。

（2）学生对参加实践活动的动机研究

⑦是否愿意参加户外观察活动

A. 愿意挤时间参加（85人 97.7%）

B. .没有时间，不参加（1人 1.1%）

C. 担心影响学习（0人 0%）

D. 没有兴趣（1人 1.1%）

⑧是否愿意参加课外社会调研活动

E. 愿意挤时间参加（81人 93.1%）

F. .没有时间，不参加（6人 6.9%）

G. 担心影响学习（0人 0%）

H. 没有兴趣（0人 0%）

调查表明：93%以上的学生愿意参加这两项生物实践活动，只有极少部分学生不参加或对生物实践活动没有兴趣，没有学生担心这两项活动会影响学习。

2. 学生参加实践活动的现状调查

⑨①栽培花草或饲养过小动物

A.有过 （70人） B.偶尔（9人） C没有（8人）

⑩对有关生物学的新闻和故事关注

A.长期关注（21人）B有时关注（33人）C偶尔关注（20人）D从未关注（13人）

⑾是否想过用学到的生物知识解释各种自然现象

A.经常想到（18人）B.有时想到（40人）C.偶尔想过（16人） D.从未想过（13人）

9-11题的调查表明：经常注意生物实践学生不多，还有13位同学，即14.9%的学生从未注意过收集有关生物学的新闻和故事，从未想过运用学过的生物学知识来解释生活中的各种自然现象。学生实践现状不容乐观。

3. 教师组织开展生物学实践活动的态度和现状调查

⑿户外观察活动实践活动

A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）

⒀社会调研活动开展状况

A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）

统计分析如图2：

图2. 生物学实践活动的态度和现状

由图2可知，由于种种原因，学校很少能开展户外观察活动和社会调研活动。教师不能很好的利用当地资源，生物学教学还局限于课堂教学中。具体原因请看以下调查。

4.学校开展生物实践活动的主要制约因素。

⒁进行户外观察活动的制约因素

A.安全（16人） B.时间（18人） C.学校（60人） D.老师（44人）

E.地理环境（20人） F.没有兴趣（0人） G.其他（1人）

⒂进行社会调研活动的制约因素

A.安全（19人） B.时间（26人） C.学校（60人） D.老师（0人）

E.地理环境（0人） F.没有兴趣（5人） G.其他（7人）

统计分析见图3：

图3. 开展生物实践活动的主要制约因素

从上图可以看出，现阶段阻碍学生进行实践活动的因素有很多。其中影响最大的是学校不允许（选项C）这一因素。其次是教师没有安排（选项D）。另外安全和时间也是不可忽略的因素。

三、结论

对以上调查结果的归纳分析，可得出以下结论：

1.学生对参与生物实践活动普遍有着强烈的愿望。他们渴望走出课堂、走出校门，走进充满生机与奇异的大自然和鲜活的社会生活，去开阔自己的视野，去丰富自己的生物学知识，去体验学习与探究给他们带来的快乐，使自己的学习生活更加丰富多彩。

2. 学生对“注重与现实生活的联系”理念已经有较好的认识，但能从自身出发，知识联系实践，并把所学知识运用于实践中的机会较少。“死读书，读死书”的现象还比较严重。

3. 由于种种原因的限制，例如，时间、经费、学生安全等问题的制约，学校和教师不愿意或不敢组织像参观动、植物园，采集动、植物标本，去自然保护和参观实习等外出活动。学生的学习局限于课堂上，只重视知识的讲授的现象还比较严重。“注重与现实生活的联系”这一理念还未能得到很好的实施。

四、推进中学生物教学新课标中“注重与现实生活的联系”理念实施的建议

《标准》在提出“注重与现实生活的联系”理念时，指出：①使学生在现实背景中学习生物学，②倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，③学生能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策，④注意帮助帮助学生了解相关的职业和学习方向，为进一步学习和步入社会做准备[1]。根据本次调查，结合国内国外的经验，我们提出如下建议：

（一）更新教育观念，提高自身素质

“注重与现实生活的联系”的实施的关键在于教师的观念和素质的高低。首先，教师观念的转变是重中之重。只有教师具备全新的教育理念，意识到“注重与现实生活的联系”的重要性，才会按照《标准》提出的要求，参考《标准》提出的建议，联系现实生活、科技和社会以及学生实际进行教学。

教师应创设各种实验环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实现活动，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有利于他们发展实验操作、科学思维、识图和绘图等方面能力，同时也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。[2]

（二）课堂教学生活化

课堂教学生活化是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的生活内涵，在课堂教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化[3]。课堂教学生活化能够使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学[4]。

1.教学情景生活化，激发学习兴趣

皮亚杰指出，好的教学必须把学生置于现实的情境中，让他们对事实进行尝试，以观察它到底发生了什么，对事物及符号进行亲自操作、提出问题从而寻找答案，且学会核查某一次实验与另一次完全相同的实验所发现的结果之间的关系，能比较他自己的发现与别人的发现之间的异同[6]。现实的情境对教学活动的顺利进行以及教学目标的顺利完成起着决定性作用。吕宪军等在“美国科学教育培养学生科学素养的课堂教学策略”中指出：真实情境的教学策略的实施包括以下几点1.联系学生的生活实际。2.提供观察、实验、考察、调查等实践机会。3.提供与所学知识相关的历史背景[7]。可见，联系现实生活，为学生提供观察、实验、考察、调查等社会实践是教学情境生活化地主要途径。因此，教师要注意收集与生活有关的新闻和故事等教学资料，认真分析教材，创设生活化地教学情境，使学生对所学内容更加感兴趣，这样才能顺利地完成教学目标。

2.教学内容生活化，突破重、难点

生物学教学的内容应当关注生活，关注学生的实际。英国中学生物学教材的一个突出特点就是紧密联系学生的日常生活，每节教学内容几乎都涉及与人类的关系，不但篇幅长，而且语言形象生动，贴近学生生活。使得学生对教材很感兴趣，能够让他们主动学习，调动学生的学习兴趣[8]。此外，在美国，《Science Explorer》是最权威的研究性学习教材。教材中选择很多与社会性问题相关的知识，考虑到社会发展的需要，科学研究的紧密性和无限性等多个方面，体现了教材社会话、生活化、活动化[9]。

与旧教材相比，新课标下的教学内容应更加注重联系现实生活。我国现行教材增加了“与现实生活的联系”旁栏思考，教师在此基础上应增加与学生生活紧密的话题，以激发学生的学习兴趣。教师组织教学活动的内容应回归现实生活，让学生用学到的生物学知识去解决生活中实际问题，从而将所学的知识转化为能力。

3.内容关注与生物学有关的职业

肖恩（Shawn）等曾进行过一项对中学生学科学习动机的研究，结果表明五种动机均可激发学生学习科学的兴趣，其中一种就是职业动机[10]。国内的高中生物学教材中，人教版《生物》教材开辟了“与生物相关的职业”栏目，提供了不少的职业信息概述[11]。增加“与生物科学相关的职业”这一栏目，适应了《标准》对“注重与现实生活的联系”理念的目标要求，能够激发学生的学习兴趣，能让学生充分了解与生物学相关的职业类别以及特定职业所需要的基本知识、技能和要求等，启发学生及早开始思考自己以后的职业发展方向，及早做好充分准备。以不至于在选择自己的职业时做出盲目或者错误的决定。这也为落实“学生能运用生物学做出相关个人决策”提供帮助。

4.作业布置生活化，真正做到学与致用

作业被人们称作是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。美国《国家科学教育标准》颁布后的一本高中生物课本《Biology―the web of life》中的复习题设置有思考题。思考题会给出一些与学生和社会生活连接紧密的问题，让学生思考。思考题设置的目的在于培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力[12]。

在新课程标准的指导下，学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际能力[14]。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不能为了做题而做题，为了知识点为了考试而做题，而应该切实地联系现实生活，真正做到学以致用。

（三）积极开发校本课程，全面开展第二课堂

校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。第二课堂是相对第一课堂而言的，在教学计划规定的课程之外，由学生自愿参加、有组织进行的各种活动[15]。

校本课程的学习中，学生可以获得实际的体验和发展，学生对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富[16]。如何开发出适合本校、本地区实际情况的生物学校本课程以弥补现行教材的不足，更好的贯彻落实“注重与现实生活的联系”理念是每个教师应该深思和重视的问题。

生物学第二课堂，老师可以组织学生们去观察一些生物的形态、结构以及生长环境，去做一些和生物学有关的社会调查，去做学生感兴趣的生物学实验，去制作一些标木，去参观一些标本、化石等等[17]。它对于提高学生学习生物学的兴趣，发展学生的生物学特长，培养学生的开拓精神和创新能力，促进学生的全面发展具有积极意义。加强第一课堂与第二课堂的互动，可以强化理论联系实际，提高科学文化素养[18]。

生物科学是与人们的日常生活密切相关的科学，如何在中学阶段的生物教学中落实“注重与现实生活的联系”这一教育理念，使学生能够真正掌握生物学基本常识和技能，具备基本的科学素养，是每一位生物学教育工作者应该重视和思考的课题。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].

[2]张秀云.高中生物教材改革与生物教育学改革[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004，17（1）.

[3]戴春锋.生活化地生物课堂教学之探析[J].新课程（中学），2010（11）.

[4]潘秀春.生物课堂教学生活化――有效教学的尝试[J].中学生物学，2010，26（1）.

[5]张长全.浅谈生物教学的生活化[J].中学生物学，2006，22（7）.

[6]高向斌.美国中小学教学中的PBI模式研究[J].外国教育研究，2002， （2）.

[7]吕宪军，王延玲.美国科学教育培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究，2007，34（2）.

[8]韦慧彦，夏红.英国中学生物学教材的趣味生活化[J].生物学教学，2000，25（8），8.

[9]邵绍元.美国生物学教材中的课题研究[J].生物学教学，2005，30（3）.

[10]Shawn M，G ita P B.2009 Science motivation questionnaire construct validation with nonscience majors， Journal of Research in Science Teaching， 46（2）.

[11]刘华芳.浅析美国生物学教材《生命・生命的动力》[J].生物学教学，2009，34（8）.

[12]杨桂华，汪忠.美国生物教材（Biology―the web of life）中习题的特色分析[J].生物学通报，2007，42（1）.

[13]潘秀春.生物课堂教学生活化――有效教学的尝试[J].中学生物学，2010，26（1）.

[14]戴春锋.生活化地生物课堂教学之探析[J].新课程（中学），2010（11）.

[15]刘三宝.加强第二课堂建设，培养学生创新能力[J].科技信息，2008，（24）.

[16]翁红阳.生物学校本课程开发的探讨[J].生物学杂志，2003，20（2）.

篇4

2000年引进早生高墨葡萄，经6年观察，表现丰产性强，抗逆性强，果实个大、色艳、品质优良。2001年少量结果，2002年平均株产即达到5kg左右。不脱粒，不裂果，外观亮丽，口感佳，极受市场欢迎。上市时巨峰尚未完全成熟，红双味和黑香蕉等早熟品种已完全下市，正处于市场空档，经济效益非常可观。

引种园设在焦作市解放区上白作乡上白作村。该村地处于太行山南麓，年平均气温14.9 ℃，≥10℃有效积温4874.8℃，最冷月平均气温0.4℃，极端最低气温-16.9℃。无霜期231天。年降水量603.5mm。试验地面积0.1hm2，粘土，有灌溉条件。篱架栽培。

该品种果穗中等大，圆锥形，单歧肩，平均重634g左右，果穗整齐，浆果着生紧密。果粒近圆形，平均粒重为11g，最大14g。果皮紫黑色，中厚，果粉多。果肉细软，味甜，有草莓香味，可溶性固形物含量16%，含酸量为0.4%，品质优良。植株生长势健壮。萌芽率80.6%，枝条生长势较强，成熟度好，结果枝率76.3%，每果枝平均果穗数1.74个，副梢结实力中等。在河南焦作地区，3月27日前后萌芽，5月4日左右开花，7月22日成熟采收，从萌芽到果实成熟需117天，比巨峰早熟7～10天左右。早生高墨抗旱，耐瘠薄，耐贮运 。在同等条件下较红双味抗霜霉病、白腐病，对穗轴褐枯病、炭疽病抗性中等。

选无病虫害，根系完整，有3～4个饱满芽的健壮苗木栽植。3月中下旬栽植。定植前挖宽60cm 、深80cm 的定植沟，施入10～20cm厚的腐熟有机肥、100kg复合肥，回填表土。苗木栽植深度与苗根颈处相平。栽后应浇1遍透水。苗木成活后，每10～15天浇1次水，结合浇水撒施速效性氮肥，促其生长。7月份以后施肥以磷、钾复合肥为主。每年9～10月份深翻施基肥，666.7m2施腐熟有机肥5000kg，混施复合肥100kg。追肥每年3～4次，萌芽前、谢花后株施尿素50～100g左右，幼果期株施磷、钾复合肥100g，施后浇水。 生长期结合喷药叶面喷施0.3%尿素、0.5%磷酸二氢钾或植健宝叶面肥。引种园采用篱架单干单臂形整枝。主干高80cm左右，臂长约100cm，臂枝上均匀分布8～10个结果母枝。整株呈倒“L”形。苗木萌芽后，选留1个壮梢引缚向上生长，其余抹去。主干上的副梢可留1片叶反复摘心，壮梢长130cm时，在80cm处向一边水平绑缚。臂枝长100cm时摘心，其上副梢留3～4片叶摘心，二次副梢除顶部留3～4片叶摘心外，其余均留1片叶反复摘心。冬剪时，副梢粗度达到0.8cm的，可在第2、3个饱满芽处短截，小于0.8cm的疏去。当年即可完成整形。花序展露后，及时疏除过多或过小的花序；花前1周剪去副穗和花序前端1/4的穗尖。浆果长到黄豆粒大小时疏粒，一般每穗留60～70粒，穗重均可达500g以上，果穗疏松整齐，大小均匀。疏果后进行套袋，套袋前全园喷1次800倍50%多菌灵可湿性粉剂或蘸果穗，药液晾干后套袋。可选用报纸袋或专用纸袋。该品种在袋内可以完全着色，成熟时不必取袋，可带袋采收，提高商品价值。冬季清园，减少越冬病原基数。冬芽露出绒球时，喷300倍五氯酚钠混合3°Be石硫合剂消灭越冬病菌。花序分离期和花后1周各喷1次50%多菌灵可湿性粉剂800倍液或50%扑海因可湿性粉剂1000倍液，防治穗轴褐枯病。雨季来临之前，每10～15天喷1次200倍石灰半量式波尔多液或70%代森锰锌可湿性粉剂1000倍液。进入雨季后，要重点防治霜霉病、白腐病、 酸腐病，可选择必备、甲基托布津、疫霜灵、大生M-45和多霉清等杀菌剂。

梁玉英 (河南省焦作市林科所，454001)

篇5

【关键词】健美操；中学生；自信心；表现力

据有关资料显示，我国中学生中约有20%的学生存在着不同程度的心理健康问题，在这些同学中大部分属于缺乏自信心，所以，在这里主要研究一下健美操教学对提高学生自信心和表现力的作用。健美操作为近年来学校体育的一个新生事物，颇受学生欢迎，所以选择利用健美操教学来激发和培养学生的自信心。如何利用好这一渠道实现健美操教学的良好效果，提高学生的自信心，是教学中非常重要的一个环节。

1、研究对象与方法

1.1研究对象

普兰店市第38中学高二学生

1.2 研究方法

文献资料法，访谈法，数据统计法

2.结果与分析

2.1中学生心理上目前存在的部分问题

2.1.1学生学习态度和动机分析

从调查结果来看，部分学生有不同程度的厌学心理，往往有什么问题没有弄明白就自暴自弃，没有信心继续努力下去，所以就导致越落越远，他们就更无心学习、无心上课。这就表现出学生们缺乏自信心，他们不愿意去面对，他们害怕失败。

2.1.2个性品质分析

调查结果说明部分学生个性强、自私不合群、缺乏自信。部分学生情绪很不稳定，如遇到困难与挫折，情绪失控，这时大脑形成一种强烈的刺激，不能正确的面对，并独立去解决，会出现不安、恍惚等某些心理上的偏差和不平衡，从而出现某些心理疾病。

2.1.3学习上的竞争

优胜劣汰是社会进步的象征，竞争对于每个人来说都是公平的。当前，高中生面临高考这个严酷的现实，而大学对学生实行择优培养的制度，这样就加剧了学生之间的竞争。正当的竞争对于调动他们学习的积极性是有益处的，会激发他们积极向上，拼搏进取的精神，但是也给学生带来了许多负面的影响，容易产生各种复杂心理。

2.2健美操教学逐步培养学生的自信心和表现力

2.2.1 转变学生体育课学习的动机

教师充分利用有声和无声语言的特点，使学生在大脑皮层迅速建立适宜的兴奋度，充分调动学生的积极性。在教学过程中教师应对学生的努力随时进行口头评价，进步大的同学应给予肯定。教师还必须通过多种手段和方式与学生情感交流，让学生真正意识上明白体育课的重要性，对健美操从感性认识到理性认识。

2.2.2 培养自信心，消除心理障碍

在健美操课的教学中，教师应根据具体的内容，把讲解的节奏调节好，高低相间、抑扬顿挫，做到以声传情，以音动人。对理解能力差、接受能力差及身体条件不好的学生，教师更要做到以下几点：（1）要帮助学生消除心理上的自卑感，教育并引导学生用自己的意志力和毅力去战胜学习动作的困难挫折和自卑情绪。（2）要激发调动学生的学习兴趣，消除对体育的逆反心理。由其是内容多变，动作复杂的健美操课。教师应积极引导学生正确的学习动机，使学生明确体育课的重要性，不断的挑战自己。

2.2.3培养学生学习能力及积极向上的心理

在教学过程的大部分时间里，教师的语言必须针对大多数学生，语言的运用应使大多数的学生能够接受，从而在健美操教学中能充分锻炼学生的意志品质。教学中教师要及时发现学生心理和生理的变化，并能及时解决这些问题，培养学生自信心、消除心理障碍，利用健美操教学独有的多样性，锻炼学生心理承受能力，从而达到身心同时锻炼的目的，提高学生的综合能力。

2.3 运用多样化教学手段培养学生的自信心和表现力

2.3.1运用肢体语言

肢体语言是健美操教学中教师与学生之间相互沟通和传递信息的主要方式之一，包括不同位置、不同幅度、不同速度的示范动作和指示。在教学过程中，正确的运用肢体语言和合适的身置来演示动作或传达教师的思想，能帮助学生更好的理解和掌握动作技术。

2.3.2形成表现意识培养学生表现力

教师让学生从思想上明确认识到，健美操不仅能增进健康水平，提高身体素质、身体器官机能，还能塑造美的体形，培养高雅的气质。在教学过程中，严格抓好基本功训练。在成套动作的教学中，强调记忆并能熟练的完成动作，在熟记忆后要求学生积极表现自己，来提高表现力。动作节奏和音乐旋律的结合，可以增加动作的感染力、增强动作的表现力。

2.3.3语言暗示和形体语言的运用

在教学过程中运用语言暗示是对学生心理施加影响的过程。为了鼓励学生，教师常让学生自我暗示和接受暗示，自己做的动作是最好的，提高学生的自信心，使学生内心里形成一种自我欣赏，起到调节情绪、活跃思维、锻炼意志的作用。形体语言是用身体有关部分的动作来表达有关信息的总和，所以教师要运用大量的形体语言，有意识的通过表情、动作等形体语言将有关的信息表达出来，来影响学生的心理，从而培养学生的心理素质。

2.4 健美操教学对培养学生自信心效果的分析

2.4.1增强了自信心，提高了自我表现能力

从访谈结果看98%的学生通过体育课健美操教学后都增强了自信心，从平时学生上课的状态可以看出，他们已经具备了面对一些困难的能力，在健美操教学比赛中、在平时的锻炼中都能发挥出自己的最高水平。多数学生认为通过体育课健美操内容的教学，不仅学会了美的动作，还懂得了如何表现美、体现美、自信心也有了明显的提高。

2.4.2提高了学生锻炼身体的自觉性

在健美操课教学过程中，教师首先培养学生的兴趣，通过美的表现来吸引学生，让学生喜欢上健美操。经过了一段时间的健美操教学后，健美操课的出勤率有了明显的提高，有的学生还利用课余时间进行健美操训练；有的学生还自发的组成了队伍，他们互相帮助、团结向上，还能充分的开动脑筋，自己编排动作。

3、结论

3.1现在的中学生的心理确实存在着不同程度的问题。在健美操的教学过程中，我们尝试着运用语言教学的方法及多样的教学手段，有效的提高学生的自信心和表现力。

3.2健美操教学不但提高了学生身体素质，而且还提高学生的学习成绩。锻炼了学生的意志品质，增强了学生心理的稳定性。

3.3通过本次研究证明，健美操教学中语言教学法能有效的刺激学生的学习热情，能够培养学生自信心和表现力。

4、建议

4.1 培养积极的思维习惯，保护自信心

积极性思维不仅可以帮助学生们建立自信心，同时它也是保护自信心的手段。学生们只有在自己的生活、训练中，时刻注意用积极性思维去分析问题、解决问题，才能对自己的能力有确信，自信心才能持久保持。所以说积极性思维可以建立和加强自信心，也可以巩固和保护自信心。

4.2 合理有效归因，保护自信心

归因理论认为，人对自己活动的成功或失败原因的认知影响着以后努力程度和坚持性，也影响着自己对参加的活动做出适当的归因来提高和保护他们的自信心。

【参考文献】

[1]杨吉萍，冉孟华.健操教学模式初探[J].山西师大体育学院报，2003（12）.

[2]王春霞，宋文利.黑龙江省第14届大学生健美操比赛情况的分析[J].哈尔滨体育学院学报，2008，26（2）：133-135.