乡镇小学教师精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇乡镇小学教师，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 乡镇小学教师 自我教育 创造性教学行为

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 问题提出

教师在现代学校教育中扮演着至关重要的角色。教师的教学活动影响学生的创造力。已有研究表明，教师的创造性教学行为直接影响创造性人才的培养。①但是，我国基础教育目前占主体的仍是以教师为中心的传统教育，注重知识的传授，对学生创造性的培养有所欠缺。以往有研究表明，我国的小学教师的创造力培养观已经有了显著的提高，但是，创造力教学行为却严重滞后于创造力培养观。②那么，除了创造力培养观对创造性教学行为的影响之外，还有什么对创造性教学行为有影响呢？目前，有学者对此提出了两种解释。一种解释认为学生的创造性是由自己决定的，与老师的关系可能不大。另一种解释认为问题出自教师本身，认为教师没有将创造力培养观内化为自己的行为。③本研究认为，教师本身是影响创造性教学行为的重要原因。

教师的自我教育指的是教师有意识地对自己进行的自我认知、自我评价、自我监督、自我调控、自我改造以及自我提高的过程。④已有研究表明：教师的自我监控能力能够正向预测教师的创造性教学行为。⑤那么，教师的自我教育又是怎样影响教师的创造性教学行为的呢？本文将对此进行探究。此外，以往研究发现，乡镇教师在创造性教学行为的各维度上得分都低于城市教师。⑥这充分说明乡镇教师的创造性教学行为的提高更加迫切，因此，本文首先将视角放在了乡镇小学教师上。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本研究选取江苏、湖南两地的小学教师为被试，共发放问卷 103份，问卷全部收回，回收率为 100%，有效问卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

（1）教师创造性教学行为评价量表。⑦教师创造性教学行为评价量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用来测量教师创造性教学行为的量表。本研究采用张景焕等人在2008年 编制修订的评价量表对小学教师进行施测。该量表由 28 个项目组成，分为学习方式指导、动机激发观点评价和鼓励变通4 个维度。

（2）教师的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是刘晓月在其硕士论文中编写的量表，她根据教师自我教育的理论框架编写了教师自我教育的调查问卷，问卷共分为自省、自信和自控3个维度。经检验：自我教育量表的总问卷、自省、自信、自控的Alpha系数分别为0.848，0.738，0.719，0.730，说明问卷的信度较高。

2.2.2 数据统计

运用 SPSS19.0 对数据进行统计分析。

3 结果

3.1 乡镇小学教师的创造性教学行为的现状

表1 小学教师的创造性教学行为的现状

注：为了比较的方便，维度得分用各维度总分除以各自题项数。

首先考察被试的创造性教学行为总体情况。对数据进行描述统计分析，结果见表 1，创造性教学行为评价量表总分的平均分为 4.24，标准差为 0.42。在学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通 4 个维度上的平均数分别为 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各维度得分由高到低依次为鼓励变通、动机激发、观点评价与学习方式指导。

3.2 乡镇小学教师的自我教育现况

表2 小学教师的自我教育的现状

考察乡镇小学教师的自我教育的情况。对数据进行分析，结果见表 2。小学教师的自我教育的量表总分的平均分为 3.39，标准差为 0.51。在自我反省、自信、自我调控 3个维度上的平均数分别为 3.75、4.00、4.01。各维度得分由高到低依次为自我调控、自信、自我反省。

3.3 乡镇小学教师自我教育与其创造性教学行为的相关分析

表3 乡镇小学教师自我教育与其创造性教学行为积差相关表

从表 3中可以看出：教师自省与教师的动机激发的相关程度最大（0.593**），与观点评价相关次之（0.485**），与学习方式指导相关再次之（0.473**），与鼓励变通相关最低（0.455**）。教师自信与教师的动机激发和观点评价相关相同（0.525**），与鼓励变通相关次之（0.495**），与鼓励变通相关最低（0.486**）。教师自我调控与教师的动机激发的相关程度最大（0.593**），与鼓励变通相关次之（0.485**），与观点评价相关再次之（0.473**），与学习方式指导相关最低（0.455**）。

4 讨论

结果显示：乡镇小学教师的创造性教学行为得分较高，得分最高的是鼓励变通，动机激发次之，观点评价再次之，学习方式指导再次之。以往研究表明：小学教师的创造性教学行为各维度得分由高到低依次为动机激发、鼓励变通、学习方式指导与观点评价。⑨这与本研究结果有所不同。乡镇小学教师的鼓励变通得分最高，原因可能是乡镇小学教师所受到的家长、学校、社会的压力较小，教学时间较城市中的老师相对来说较宽裕，他们在课堂上有时间鼓励学生进行多方面的思考。 观点评价和学习方式指导的得分最低，这可能因为乡镇小学的班级人数较多，老师可能没有时间对学生的学习进行一一评价。

此外，我们发现，被调查的小学教师的自我教育水平状况较好，其中，自我调控能力较好、教师的自信情况次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中学教师的自我教育水平状况较好。⑩这与我们的研究结果相似，但是，他们的研究结果的平均分较我们的数据低，这可能是因为现在的教师学历更高，素质较高，他们有能力、有意识会主动地对自己进行自我教育。此外，他们尤其注重对自己的行为进行调控，这与以往研究一致。教师的自信水平有所提高，这可能是因为教师地位的提升，再加上他们的专业素质的提升，使得他们的自信水平较以前有所进步。在本次研究中教师的自我反省能力最低，这可能是因为乡镇小学教师的职业倦怠较严重，他们的职业认同感往往比城市中的教师低，因而他们不愿意做自我反省。

结果表明，教师自我反省水平显著影响教师的创造性教学行为。教师的自我反省水平指的是教师为了提高教学技能对课堂教学经历的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教师比反思程度较低的教师更加努力，主要表现为更加喜欢对自己的教学活动进行反思，用来解决自己在教学过程中遇到的问题。 他们不拘泥于之前学过的教学范式而是根据实际情况进行临时的调整，适时地对学生进行学习方式指导、动机激发等，形成自己独特的理论。

教师的自控能力，是教师支配与控制自己心理活动和行为的能力。有研究表明，作为教师自控能力之一的教学监控能力对创造性教学行为都有正向预测作用。这与本研究的结果相似。出现本研究结果可能的原因是拥有较高自我调控能力的教师，在教学之前，他们总会对自己的课堂做一个规划，但是任何的课堂规则都不可能尽善尽美;在教学的过程中，如果学生有出乎意外的行为，例如：学生提出了老师不曾想过的问题。那么 具有较高自控能力的教师会不断对课堂规则进行及时的修正，能够引导学生们从不同的角度进行思考，培养他们的创造性思维能力。

乡镇小学教师的自信能力显著影响创造性教学行为。教师的自信能力指的是教师相信自己的教学能力，出现本研究结果的原因可能是：其一：自信感高的教师对自身的教学影响力有积极的自我信念，对教学目标设定较高，采取较为复杂的教学行为，相信通过独特的教学方式，学生的能力一定会有所提高，从而会投入更多的精力和努力做好各项工作，精神饱满，增强了教学的能动性。其二：自信感高的老师本身就是对学生有一种榜样力量，学生在一定程度上受到老师的影响，自然会积极提出问题，积极思考，而教师又恰当地给学生以评价和鼓励，学生的创造力思维有所提高。

5 结论

（1）乡镇小学教师的创造性教学行为总体上得分较高，各维度得分从高到低依次为鼓励变通、动机激发、观点评价、学习方式指导。（2）乡镇小学教师的自我教育水平（下转第143页）（上接第75页）总体上得分较高，各维度得分从高到低分别是自我调控、自信、自我反省。（3）教师的自我教育显著影响创造性教学行为，自我教育的各个维度和创造性教学行为的各个维度相关显著。

注释

① 蒋凡凡.教师的创新教学观与其教学行为及学生创新学习的关系研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2009：25-26.

② 陈P.小学教师创造力培养观、创造性课堂教学行为的现状研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2005：30-31.

③⑤张景焕，刘翠翠，金盛华， 吴琳娜， 林崇德.小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用[J].心理发展与教育，2010（1）：54-58.

④ 杨慧因.教师自我教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中学教师创造性教学行为特征及影响因素[D].山东师范大学，2008：40-41.

⑦ 刘翠翠.小学教师创造力培养观、教学监控能力与创造性教学行为的关系[D].山东师范大学硕士学位论文，2007：32-33.

⑧ 张景焕，初玉霞，林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构.心理发展与教育，2008：107-112.

⑨ 刘晓月.教师的自我教育水平对其课堂管理行为的影响[D].河北师范大学，2010：14-16.

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关键词：英语；小学；教师；专业化；赣州

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我国乡镇小学陆续开设了英语课，英语教育受到越来越多的关注。然而，乡镇小学英语教育的现状难以满足教育发展的需求，部分乡镇小学教师的学历偏低、职业道德意识淡薄、教育观念落后、教学方法陈旧等问题给乡镇小学英语教育带来了严峻的挑战。教师的专业化发展是提高教师专业能力和从业素质的有效途径，是改善乡镇小学英语教育水平的必由之路。

二、赣州市乡镇小学英语教师现状

赣州市乡镇地区的经济相对落后，英语教育投入不足，公民英语素质较低，英语教师队伍的水平也较低，这些问题都严重阻碍了赣州市乡镇小学英语教学的发展。目前。赣州市乡镇小学英语教师队伍存在以下几个方面的问题。第一，英语教师数量不足，乡镇小学英语教师缺编，专职任课教师严重缺乏。第二，英语教师学历水平较低，赣州市乡镇小学英语教师中有大部分专业水平不过关、学历不达标的转岗或新聘教师。第三，英语教师成长周期过长，乡镇小学英语教师在教英语的同时还兼任其他课程，这导致了教师没有足够的时间去钻研小学英语课程标准、教材与教学方法等，教师职能在教学过程中一步一步地摸索英语教学规律，极大地延缓了英语教师的职业成长进程，扩大了专业化周期。第四，英语教师热情不高。赣州市乡镇小学英语教师的任教科目较杂、教学任务较为繁重，在一定程度上影响了英语教学的热情。乡镇小学英语教师大多由数学、英语教师兼任，在英语教学中，由于业务上不自信和不熟练使得自身教学积极性受到影响。第五，英语教师专业化水平较低。部分英语教师对小学英语教材、课程标准和儿童学习规律的认识不足，没能够形成合理的小学英语教学和评价模式。此外，还存在着教师地位未获认可、兼职教师比重过大、职前教育体制不完善、入职资格标准不明确、在职培训进修存在弊端和教师工作压力过大等问题。因此，如何在现有的条件下促进赣州市乡镇小学英语教师的专业化发展，改善和提高乡镇小学英语的教学水平有着重要的意义。赣州市乡镇小学英语教师专业发展的基本策略是确立学科专业地位、改革教师教育体制、完善教师资格制度、加快人事制度改革、促进城乡教育资源共享等。

三、小学英语教师专业化发展内涵

社会学家卡尔・桑德斯最早提出了教师专业化发展，他指出教师应当在整个职业生涯中，不断进行专业训练，学习掌握相关专业的教育知识技能，逐步提高专业素养和专业道德，从而成为一名优秀的教育专业工作者。教师专业化发展是指教师不断掌握相关专业的知识、经验，不断进步的过程。教师职业应当具有独特的职业条件和职业要求，并且拥有专门的管理制度和培养制度。英语教师专业化一般可以归纳为三大类内容：知识、技能与意识。其中，知识包括英语专业的基本知识与促进英语教学的相关知识，英语专业基本知识涉及英语语言知识和英语文化知识等，专业相关知识包括了教育学、心理学、语言学等领域的知识。技能包括科研研究方法、教学手段、教学方法。意识包括问题意识、科研意识、学科意识以及主体意识等。乡镇小学英语教师专业化发展的内涵包括：英语专业知识即运用英语和讲授英语语言知识的能力，具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广；英语专业技能即运用英语和讲授英语语言知识的技能，包括出色的教学能力、沟通能力、组织管理能力、科研能力、善用信息技术的能力；英语专业意识即对英语教学的意义、价值的深刻理解和在教学实践中追求卓越的教学效果的理念。乡镇英语教师的专业化发展要求是在英语教师从业道德上，要求从一般的道德标准向教师专业精神发展；在英语教师的知识结构与能力要求上，要求从“单一型”人才向“复合型”发展；在英语教学活动中，要求从单纯的“传道、授业、解惑”到为培养“创新者”的“创新者”。因此，乡镇小学英语教师专业化发展就是英语教师不断地积累英语知识、发展语言技能、提高传授知识的能力，并树立正确的从业追求与奋斗目标。

四、赣州市乡镇小学英语教师专业化发展策略

（一）组建继续教育培训团队

结构单一的继续教育培训团队难以满足乡镇小学英语教师专业化发展的实际需求。乡镇英语教师迫切希望提高自身的英语教学能力，更新英语教学理念和方法，向一线优秀小学英语教师看齐。因此，应当建立起多元化的继续教育培训模式，采用一线优秀小学英语教师的成功教学案例进行分析和观摩，并采取专家教学、外教听说等强化培训。通过英语教学方法、理论与理念的传授不但能够满足乡镇小学英语继续教育的实际需求，还能够促进英语教师的教学和科研协调发展，从而有效地提高乡镇小学英语教师的教学水平，提高英语教师队伍的整体素质。

（二）修订继续教育培训内容

要切实推进乡镇小学英语教师专业化发展，改进英语教师的继续教育工作，就应当修订继续教育的培训内容。乡镇小学中除了极少数的骨干教师或优秀英语教师能够参与专业培训或研修外，大部分小学英语教师都只能参加统一的继续教育培训，这种培训一般不与具体的学科相结合，难以满足英语教师专业化发展的需求。只有把传统的培训内容与英语学科相结合，根据英语教学特点和实践教学案例，修订继续培训内容，才能改善乡镇小学英语教师的教学方法、提高科研能力、更新教学理念，最终促进乡镇小学英语教师的专业化发展。

（三）改进继续教育培训方法

将参与互动的理念融入到英语继续教育培训当中，充分调动乡镇小学英语教师参与继续教育的积极主动性。小学英语教师的学习是一种成人学习，应当采用多元化的教育培训方式，注重参与式培训，在培训中注意平等性、实效性、参与性以及针对性的体现，促进教师主动探究学习。培训期间可以将小学英语教师分成若干小组，采用小组教学法，共同探讨乡镇小学英语教学、教研和教改等问题，从而吸取有益经验。

（四）争取相关部门的支持

乡镇小学英语教师的专业化发展离不开相关部门的大力支持，教育行政部门应当根据乡镇教师的实际情况制定继续教育政策，尽量减少小学英语教师的负担。制定相关的政策，使得乡镇学校支持英语教师的继续教育培训。相关部门应当为教师的专业化发展提供更多的资金，同时保证资金的有效使用；为乡镇小学英语教师提供更多的从优秀小学的优质专业化实践中学习的机会；提供经费支持乡镇小学英语教师的在职培训、短期访学等专业化学习。

五、结语

综上所述，乡镇小学英语教师作为小学英语教育的实施者，在促进乡镇学生的外语能力发展过程中发挥着关键性的作用。乡镇小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而特殊的群体，担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任。因此，乡镇小学英语教师的专业化发展具有十分重要理论意义和实践价值。乡镇小学英语教师应当树立终身学习的思想，主动投入到继续教育当中，不断更新自身的英语教学理念和方法，将研究型、专家型英语教师作为职业发展的目标，从而促进英语专业化发展。

参考文献：

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一、坚持与时俱进，切实认清小组合作学习的重要意义

小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，通过合作学习，学生的合作意识和能力能得到培养，培养创新精神和实践能力。学生只有相互团结、相互信任，才能在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。同时，合作学习也可以充分调动各个层面学生的积极性，活跃课堂气氛，提高学习兴趣。

二、科学进行分组，充分调动学生合作学习的积极性

小组合作学习的出发点是要创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。具体分组时，可以按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员的学习。

排座位时可按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题。学要生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字；写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。通过学习小组，提高了监管力度，变“要我学”为“我要学”，提高了学习效率，优化了学习方法。

三、推进创新发展，不断赋予小组合作学习的新内涵

篇4

 

什么样的学校应该受人追捧?什么样的教育才是我们理想中的教育教学?笔者一直在思考。纠结时向专家请教，请教后还是纠结：专家权威眼中的具有价值引领的学校与老百姓心中的好学校完全是一回事吗?结合自己走过的学校，工作过的学校，尤其是目前笔者所在的这所新学校，又产生更多的思考。

 

学校教育的重要性

 

教育是一种培育人的社会活动，是一个人从自然人向社会人转化的一种必不可少的手段，所以教育在人的社会化过程中承担着重要的角色。家庭教育、学校教育、社会教育贯穿人的一生，其中学校教育是非常重要且不可忽视的一个教育阶段。

 

就学校教育来说，它是承接家庭教育而来的一个教育阶段，就现代社会而言，学校教育是人生发展中最重要的一个阶段，主要任务是有组织、有计划、有目的地向学生系统传授社会规范、价值标准、知识和技能，把他们培养成为一定社会或阶级服务的人，是一个人社会化的关键时期。人们所说的“教育兴国”就是学校教育重要性的体现。

 

存在的问题

 

学校教育固然重要，但是作为现代的教育模式，它还是存在一些问题的， 这些问题阻碍学校教育的发展，甚至阻碍学生的发展，那么，接下来笔者就来分析一下学校教育中存在的一些问题。

 

教育事是天大的事，笔者只能在学校教育一事上谈点想法。学校有办学历史、办学规模、名气大小、地域位置等方面的区别，就像一个人，有贫穷富有之分，有低贱高贵之别，但人都要活得有尊严，学校也一样。一个人的尊严不能仅要求别人给你，更多地取决于这个人的社会价值。学校更是这样，只有有价值，才能被社会认可，百姓追捧。

 

学校的价值在哪里，肯定在于质量，有好的教育质量，人民才能满意，百姓才会追捧。何为教育质量，看法其实不一。华东师范大学陈玉琨教授在《一流学校的建设》中有这样的话：“基础知识扎实、基本技能牢固并不等于教育质量高。学生的学习能力、思维品质、探究意识乃至态度、情感、价值观等方面的发展，是关乎教育质量更为重要的方面。”不仅陈先生这么说，有更多的教育大家都这样说。

 

作为工作在教育第一线的教育草根学校校长，追求教育家们心中的理想学校，肯定是每位教育草根的“梦”。但“马列主义必须要与中国实践相结合”，这是当下一些“一线教育者”必须要面临的问题。解决好这个“结合”问题，学校才能健康发展。笔者曾深入研究过这样一类学校，它们一味强调教育理念的先进，过于阳春白雪，不接地气，不去考虑学校所在的环境和办学条件的变化，一直坚持近乎乌托邦的教育理想，最后给学校的生存和发展带来问题，最后恶性循环，直至沦为垃圾学校。试想：一旦学校生存都有了问题，即使你的理念很先进，专家学者们很认可，但没有家长和学生的认可和支持，你会举步维艰，难以维系，你的理念没有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本无法实现你美好的教育梦。

 

那就一味地迎合吗?更不可取。当下教育者都在埋怨现在社会上的人和事更多的是短期效应，而教育恰恰是“百年树人”。现在的中、高考制度毕竟都是应试教育的产物，但又无法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一时也能争取到生存的空间，但那的确是饮鸩止渴的教育。往大了说，作为教育工作者，肩负民族振兴大任，必须要坚持正确方向的引领，否则贻害无穷。即使笔者这样的教育草根，都不能认可这样的教育。往小了说，只尊崇这样的价值观的学校，它的发展也一定不会有可持续性。

 

但不可否认，大家身边的确有不少这样的学校，他们加班加点，靠加重学生的学习负担去追求升学率，办学的目标就是不择手段地追求中、高考分数，培养的学生也就是考试机器。毫不客气地说他们就是应试教育环境中产生的教育怪胎。他们也说教育质量，但“质量”在他们那里完全被异化，甚至可以说是被亵渎。正是有很多的这样的教育怪胎的存在，才导致现在有很多真正懂教育的家长宁愿把孩子放在家里而不送到学校的“家庭教育”现象的出现，这不能不说是学校教育的悲哀。

 

解决的方法

 

学校教育究竟该怎么做?是摆在当下每个教育工作者面前的一个现实问题。作为教育一线工作者，既要有理想主义，也要有现实主义。自从有现代学校以来，学校的任务就有两个方面，先是培养学生的责任，其次还有一些社会责任。学校在社会生活中承担着传播文明、保存文化、净化社会、引导社会风化的重要任务。

 

众所周知，学校为今日的中国带来了斯文，带来了新的思想和观念，从而缩短了和当代文明的差距。几十年前有这么一段趣闻：抗战时期，西安师范学校临时迁到郊县的一个山村。他们的到来，使这个偏僻地方的人们第一次看到美丽的、穿着裙服的女学生。很快，这里的女孩子便有了自己学习和模仿的对象。学校的文明教化作用在这个特定时期得到了彰显。

 

当然，现在学校主要任务是培养学生，但只追求教育的短期效应，即中、高考考得高分是唯一追求。我们都知道在这种追求下培养出来的学生问题将很多。作为教育工作者，我们不能只是哀叹、埋怨，更要引领甚至去教育。其目的就是在我们的学校被社会认可的前提下，同时引领社会的教育理念和教育追求。说大些，这是学校在社会文明进化中的价值引领作用;即使往小里说，也是对教育方向的引领，教育者必须坚持这一点。只有大家都坚持，当下的教育才能一直沿着正确的方向前行。这样的教育才能为我们的国家和民族培养出杰出的接班人。

 

笔者在不少学校工作过，有山里的，也有主城区的;有名气很大的，也有名气不大的。我爱我工作过的这些学校。因为它们都有一个共同的特点，那就是都是周边家长们愿意选择的学校。说大了，办的都是人民满意的教育;说小点，在那个区域也是一所优质的学校。我在那工作时，我是其中的一员，我骄傲;我离开了，我曾经是其中的一员，我仍骄傲。我也遇到过这样的同行，不愿提及自己曾工作过的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇觉寺“工作”过一样，只愿说自己现在的“辉煌”。这本身不是他们的错，但这一点给我们警醒的是，我们不能让这个过程再循环下去，我们要通过自己的努力，至少贡献出自己这一分力量，使每所学校都有教育引领作用，这样就能使我们工作过的地方永远成为我们的骄傲。

 

还是那句话，学校一定要追求教育质量，有好的教育质量，人民才能满意。而真正的教育质量就是在于发展学生。就像陈玉琨先生所说：“学校通过教育把‘学习的基础’转化为学生‘终身发展的基础’。”实现了这个理想的学校才是有价值引领的学校，这是我们追求的真教育。当我们真正地实现了这个教育本真，就一定不怕面对现实中的应试。考出好分数，孩子们能上好学校一定会成为一件自然而然的事。我坚信，一所好学校，一定能考出好分数，但考出好分数的不一定是好学校。

 

教育是每个人的生活准备，是走向未来的基础，是学生分享前人积累的知识财富，获得独立生活的前提。从一定意义上来说，教育决定国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。学校教育要以学生的终身发展为目的，提高教学质量，追求教育的本真。成为真正意义上有价值引领的好学校。

 

《少年中国说》的词冲击着我们每一个人的心灵，“少年志则国志，少年富则国富，少年强则国强”，但是谁能使我们的少年强，谁能使我们的少年志，我想唯有学校教育。记得一位教育前辈说过，当学生们路过你的校门而不入时，对这个学校是最大的羞辱。因为在人民的心中，你这所学校已经没有存在的价值了，更谈不上教育引领了。学校教育，在于人民满意，办好学校，服务人民，服务国家，服务民族，这其实就是我们每个教育工作者的中国梦。

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关键词： 小学语文教师 课堂教学语言 真善美

语言是文化的条件和背景，是知识信息的载体，是人际交往的主要工具和思维的表达方式，其重要性不言而喻。前苏联教育家马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”在语文课堂教学中，教师通过语言和学生们交流，指导学生学习语文（语言、文章、文学）。语言既是教学的手段，又是语文教学的目标和对象。这就给语文教师的语言素质提出了更高的要求。

语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征，小学语文更是基础的基础，在小学各科教学中占有重要的地位。要想成为一名优秀的小学语文教师，就必须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下，努力追求“真善美”的课堂教学语言，达到内容和形式的和谐统一。只有这样，才能创建出具有生命力的语文课堂，才能培养学生求真、趋善、向美的可贵品质，为学生的终身学习和成长奠定良好的基础。本文以河南省周口市某小学二年语文教师A所任教的一堂公开课《骑“白马”的苍耳》为例，谈一谈小学语文教师在课堂教学中的语言追求。

一、小学语文教师的语言要“真”

教师语言的“真”首先体现在语言的规范性方面，这既是对小学语文教师的最基本要求，也体现了语文教学的工具性特征。语言的规范性主要指语音标准，用词准确，语法合乎规范。小学阶段尤其是小学低年级阶段的儿童具有较强的向师性和模仿性。所以在小学语文课堂教学中，教师的语言表达要更加准确、完整、标准，语速快慢适当，声音高低适度。在这样潜移默化的影响下，学生模仿教师，就能准确而清晰地复述或回答问题，形成良好的语言习惯，提高语言表达能力。A老师的讲课语速快慢适中，语言简洁。A老师在引导学生通过课题进行质疑时，巧妙地用师生对读课题的方式突出课文的重点，简洁而有效地达到了预设目标。但A老师在普通话的准确规范性方面略显不足。如A老师把“蒲公英”的“蒲”读成了“三声”，学生们也将错就错。虽然，她在后面的教学中“偷偷地”改过来了，但这已经让同学们走入了误区，也引起了部分学生的迷茫，影响了学习效果。普通话不标准与地方方言有一定的关系，A老师的问题主要是把翘舌音读成平舌音。语音是语言的外壳，对语言的表达效果具有重要的影响。语文教学的任务之一就是要培养学生良好的语言习惯，显然教师普通话不标准必然会起到反面的示范作用，影响教学效果。因此，语文教师在学习、工作和日常生活过程中要养成对语言敏感的良好习惯，以积极的心态促进自身教学语言的规范，提高语言表达能力。

教师语言的“真”还体现在教学语言的真实性和真挚的情感性。语文是一门综合性很强的学科，涉及人们生活的各个方面，并且蕴含着丰富的情感因素。语文教学的主要目标就是传递真知，感悟真情，培养学生的语言理解能力和语言表达能力。语文教师语言的真实性主要体现在教师向学生传授的知识要具有科学性，合乎自然和社会的本质规律。A老师引导学生向小刺猬先生学习，培养学生观察记录追求真理的良好习惯。语言的真实性还体现在教师要及时地纠正学生的非理性语言。A老师及时纠正了学生把“桃花”说成“梅花”的错误，并解释梅花是在冬天里开放的。教师语言真挚的情感性主要体现在教师的语言要具有真情实感，与教学内容达到和谐统一，引起学生与教师、学生与作者的心灵共振与沟通。

为了学生的成长和发展，小学语文教师要发挥自主能动性，努力磨炼出“有文化”的“真语言”，努力创建充满文化气息的“真课堂”。

二、小学语文教师的语言要“善”

教学语言的“善”是以教师语言的“真”为前提，主要体现在教师语言的纯洁性与健康性。这主要反映了语文教学的人文性特点。教师要做到心中有学生，以学生的成长与发展为根本出发点。语文教师一般都兼任班主任，所以其语言更具有示范性，也是学生模仿、学习的活教材。因此，语文教师的语言应是文明的，教师应自觉使用文雅、优美、健康的语言。教师在课堂内外应带头说“谢谢！”“对不起！”“请”等文明语言，培养学生的人文精神。当然，教学语言的“善”不能仅仅停留在使用文明用语等浅层次上。语文教材大多是文学性作品，本身就是善的。在进行教学设计时，教师要以学生的学情及身心特点为依据，与学生的生活实际相联系，善于挖掘教材中的德育因素并用生动形象的语言形式表达出来，说学生善听、乐听的教学语言，做到真正尊重学生，以学生为本，引导学生在“善”的教学语言中体“善”向“善”。

没有尊重就没有教育。在A老师的课堂中，我们可以感受到她对学生的尊重，对学生那一颗颗纯洁脆弱心灵的悉心呵护，当学生表现好时对学生夸奖和赞赏。A老师对学生的回答进行评价时，会真诚地说“你回答得真好！”“你观察得真仔细！”等激励的话语。在学生回答错误时也没有责怪，更多的是心态平和地进行引导与纠正。也许A老师在课堂上表现亲和、再细腻一些，就会更加锦上添花。

三、小学语文教师的语言要“美”

语文教师语言的“美”主要指语言要具有艺术性，这体现了语文教学审美性的特点。语言的“美”是以语言的“真”和“善”为前提，是二者和谐统一后的进一步升华。

首先，语文教学语言的“美”体现在语言的生动形象及趣味性方面，这是教师授课艺术的体现，也是提高教学效果的需要。生动形象的语言可以唤起学生头脑中的表象，激发学生的再造想象和创造想象。趣味性的语言可以增强教师的幽默感，营造和谐愉悦的课堂氛围。总之，具有生动形象的趣味性的语言可以使知识、信息通过新颖、鲜明、形象的渠道，灵活而顺利地传输给学生，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。教育心理学告诉我们：小学生年龄小、活泼好动，注意力不稳定，知识的掌握还离不开生动具体的形象。在语文教学的过程中，教师可以利用生动的比喻，夸张的语调，具体的描述，再配上自己激情洋溢的情感，这样使语言活起来，感染每位学生，让学生如闻其声、如见其人、如临其境，引起学生情感上的共鸣。在这方面，A老师做得还是比较好的。课堂教学中，A老师说：“边读边划出文章中的‘生字宝宝’，这些新朋友你认识哪些，你是怎样认识的？”充满童真童趣，还把苍耳种子的传播以儿歌的形式演唱出来，激发了学生的学习兴趣。当然，我们也希望A老师在语言上要更有感染力，让学生在语言创造出来的一种优美情境中如痴如醉，快乐地学习。

其次，语文教学语言的“美”还体现在无声语言上。无声语言是教学直观性的需要，是口头语言的辅助手段，是授课语言的必要组成部分。无声语言也叫非语言手段，是指在教学过程中教师姿态、表情、手势和采用的板书等。教学语言是标准的口头语，用的是简短的句式，如果再加上无声语言的配合，以表情、手势助说话，以简明、清楚的板书助讲解，那便会锦上添花，直观地给学生以完整、清晰、深刻的印象。A老师的板书就给我们留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的凤仙花等，寥寥几笔却是那么生动形象，而且板书简单明了，直观性强，有助于小学二年级学生进行学习。A老师还有效借助多媒体，生动形象的动画效果演示出凤仙花的妈妈，以及苍耳的妈妈传播种子的办法。这有效地调动了同学们的积极性，减轻了同学们理解课文的难度。当然，A老师如果再多适时地变换一些神情，加上恰适的手势，那么课堂也就会增添些许灵气，收到意想不到的教学效果。

文质兼美的语文教学内容是枝，是干，而“美”的课堂教学语言则是叶，是花，只有形神兼备，才能创建出“美”的语文课堂，引导学生在“美”的课堂氛围中体“美”爱“美”。

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关键词：乡镇小学 ；写字；习惯；兴趣

小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固知识的手段，对于提高学生的文化素养有着重要的作用，必须从小打好写字基础。”因此，从一年级开始就要根据学生的具体情况培养兴趣、严格要求。乡镇小学只有这样，才能提高写字教学质量。

一、根据乡镇小学实际破解改革难题，给写字教学定位

随着科技的进步，电脑、多媒体等不断在乡镇学校的逐渐普及，写字的功能正不断地弱化，但如果从“语文基本功”的角度看写字教学，其功能是任何现代科技所无法替代的。我县自2002年实施新课程改革以来，写字教学正面临严峻的挑战，许多乡镇小学老师忽略了写字教学，也导致许多学生对写字不感兴趣。特别是有些人不理解 “语文课标”提倡“多识少写”，是针对重复机械地布置学生的写字作业而提出，目的是减轻小学生的学习负担。但强调减轻学生过重的学习负担，并不是等同于取消语文学习中的写字练习。欣幸的是我校从尚干乡镇学生的具体情况出发，开展写字教学改革活动，尤其是低年级学生，给足他们一定的写字练习时间，给新课程改革写字教学一个恰当的定位。

二、根据乡镇小学生实际，抓好写字习惯的养成

乡镇小学生教师书法素质不很高，我们对写字缺乏有效、有趣地指导，乡镇学生家长大多忙于工作、做生意，爷爷奶奶大多文化水平低，因此，根据乡镇小学生的实际，我非常注重非智力因素在写字教学的特殊作用，处理好写字习惯养成的教与学的关系、课内教学与课外学习的关系。

首先，良好的写字习惯养成不是一朝一夕的事。但是写字认真，学习、做事也会认真，因此，我非常注重非智力因素在写字教学的特殊作用，针对低年级学生模仿力强的特点，每一次板书、每一次作业批语、都要求自己一笔一画，工工整整地书写，特别是课堂板书，学生通过观察老师的动作，亲眼看老师如何起笔、行笔和收笔的全过程，注重“身教重于言教”做学生认真的书写习惯养成的榜样。

其次，从一进小学开始我就要根据学生的具体情况严格要求，养成良好的书写习惯。先把写字要求编成歌谣传，让每位同学都能唱出歌诀：“学写字，要记牢，头正腰直腿放好，五指执笔笔杆正，一尺一拳一寸高”然后按歌诀严格要求坐姿和执笔。学生坐得不正、本子放歪了、字写歪了，我会经常在课堂或课下有意或无意的提醒学生；有时过去扶正学生的头，有时轻轻地捅直学生的腰。

三、根据乡镇小学学习环境，激发写字兴趣

尚干镇离福州商业区台江很近，地处福州商区，济济发达，家长比较注重以口头语言为主的交际能力的培养，对学生的写字，大多听之任之。多媒体教学的普遍使用，家庭电脑的普及更是对写字训练造成很大的冲击。但小学阶段是写字能力培养的“黄金时期”，特别是写字习惯尚在养成的低年级学生。因此，在积极谋求学校、家长支持的外在学习环境的同时，我很注重激发学生写字兴趣，改变学生的内在学习环境。

（一）调动课内外因素养成良好的写字习惯

培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，良好的写字习惯养不能成光靠语文课，光靠语文老师，还要配合各科教师渗透良好写字习惯教育，还需要依靠家长的力量。例如，我在语文课、写字课时不时强调写字姿势等，但班上有很多同学的在上其它课时，书写姿势仍然不大对，我就请上其它课的老师经常提醒他们，一学期下来，他们的写字姿势都很不错。又如班里有一位女生，各方面都很不错，就是字写得大大小小，上下不齐。于是，我把这一情况郑重地告诉了她的家长，她的爸妈也十分重视，在我和其家长的共同努力下，她写字突飞猛进，每一次作业都很端正，好几次受到了老师们的夸奖。可见，良好的写字习惯既要渗透于学生日常的学习实践活动之中，也要渗透于各门学科教学之中，还要争取家长的大力支持和帮助。

（二）依据学生年龄特点，激发写字兴趣

兴趣是最好的老师，特别是低年级学生，他们良好的习惯起初大多是由于兴趣的吸引，而写字教学在一、二年级是培养学生写字兴趣的重要时期。

1.用课内外知识激发学生兴趣

低年级学生爱听故事，也爱讲故事，我们可以利用语文课、写字课，由老师或学生讲写字、练字，如讲古代书法家“水池尽墨”从小刻苦练字的故事、《少年郑板桥的故事》等；也可以推荐看写字、练字的故事书、动画片，如《一字千金的故事》；还可以在课堂上播放写字、练字故事的视频，如《四个太阳写字教学》。这样就能利用课内外知识引导学生喜欢写字，培养兴趣。

2.用直观演示激发写字兴趣

利用我校的教育、教学资源优势的特点，注重直观演示激发写字兴趣，尚干中心小学条件较好，我们可以利用多媒体课件将课文里具有代表性的字、写字课本的范字投放到屏幕上，让学生直观地学习、观察，及时矫正。使用这样的分解组合汉字的结构，手段新颖有趣，可以调动学生听觉、视觉协同学习，更快、更准确地掌握书写要领。也能吸引学生的注意力，学生学习也不会乏味，较为持久。

3.用作业、作品展示激发兴趣

低年级学生学天性好胜，展示一些书写工整的作业或课外书法作品。既可以让他们体会成功的喜悦，激起无穷的写字兴趣；也可以对一些书写基础比较差的学生有促进作用，激发他们跟上来。我上每节写字课都有给学生提供展示的机会，这样就可以激发、调动学生的写字兴趣，就能使写字教学收到事半功倍的效果。

总之，写字是是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，乡镇小学只要从实际出发，培养写字兴趣、严格要求，就能提高写字教学质量。

参考文献：

[1]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》1992年版

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【关键词】诊所式教学模式 法律诊所 高职

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

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诊所式教学模式是二十世纪六十年代在美国各法学院兴起的一种新型的教学模式。这种法律教学模式已成为当今世界法学教育改革的一种趋势。其教学目标是培养学生正义感和社会责任感，提高学生的实践能力。笔者认为，在高职高专院校，尤其是法律教学课程中推广诊所式教学模式不仅是可行的，而且是必要的，必将收到良好的教学效果。

一、诊所式教学模式的含义及特点

诊所式教学模式起源于美国，是一种通过学生参与办理真实案件，培养其实践能力的新型教学模式。学生在教师的指导下参与法律的实际应用，培养实践能力，缩小理论知识与实践能力的距离，促进学生的正义感和社会责任感的培养。诊所式教学模式以其提供“学习如何从实践中学习”，以及打破法律部门的疆界和固定程式的局限，提高学生综合运用法律规范能力和法学理论水平的独特理念和教育方法，对传统法学教育培养方式和目标提出了挑战，被称之为“新兴的实践性教学模式”。

与传统教学模式相比，诊所式教学模式具有以下特点：

（一）诊所式教学模式更加强调实践能力的培养

法律专业的特点就是应用性特别强，因此法学教育不仅要传授理论知识，更重要的是培养实践能力。我国传统法学教育的主要目标是使学生掌握法律知识，而诊所式教学模式的主要目标是培养学生运用法律的能力，它弥补了以往教学模式仅以讲授形式灌输知识的不足。通过诊所式教学模式中模拟练习、真正案件等教学方式，学生可以积累实务经验和处理法律事务的技巧。通过与形形的人接触，学生可以提高沟通和语言表达能力，树立处理各种法律事务的自信心，全面提升个人综合素质。

（二）诊所式教学模式在教学内容上更加突出实践性

诊所式教学模式又称为“通过实践学习”，即在教师的监督和指导下，通过学生参与法律程序的实践来进行教学。在传统法律教育中，教师用讲授的方式传授抽象的理论，通过讨论假想的教学案例进行实践教学，学生只能被动接受知识，并用相关知识去分析教学案例，这些教学案例通常是为了让学生消化本章节的知识而编造的，简单且有针对性。学生一旦面对社会现实中的真实案例就会无从下手。诊所式教学模式让学生能够从案件最初的阶段，比如案件的受理、当事人陈述开始，亲身参与案件处理过程中多个方面的实践，学会从专业的角度去审视案件，能够从更深层次去理解并运用法律。

（三）诊所式教学模式中教学方法变得更加多样化

诊所式教学模式与其他教学模式最大的区别是具有新颖性和独特性。除了传统的讲授外，诊所式教学模式还采用多种不同类型的教学方法，主要包括提问式教学法、对谈式教学法、互动式教学法、模拟训练教学法、个案分析教学法等。

（四）诊所式教学模式在教学理念上注重培养学生的社会责任感

诊所式教学模式让学生参与真实案件的处理，在这个过程中，学生通过帮助当事人解决法律问题，提供法律咨询和法律援助等手段，增强社会责任感和正义感，提高对法律职业道德和职业纪律的认识程度。这些正是职业法律人必须具备的，而传统法律教育在这方面却显得先天不足。

二、高职高专院校推广诊所式教学模式所面临的问题

（一）对诊所式教学模式认识有偏差

诊所式教学模式与我国传统法学教学模式大相径庭，主要因为两者的理念存在偏差。我国的法学教育强调法律的理论性、逻辑性、概念性和系统性，重理论素养，轻实践训练。教师和学生都已经习惯讲授式的教学方法。大部分的教师认为，学生在校期间只有短短几年，应利用这段时期培养理论研究能力和法律素养，毕业以后还有相当长的时间可以从实践中学习，因此，在校期间应注重理论知识的学习和理论素质的培养。再加上有些教师对诊所式教学模式了解不够，还有这种新型的教学模式所需的各方面条件尚未完备，很少有教师愿意积极尝试这种教学模式，这样会在很大程度上减弱诊所式教学模式的影响力和覆盖面。

（二）法律诊所案源匮乏

诊所式教学模式的推广需要有稳定丰富的案源。诊所式教学模式的目的就是提高学生的实践能力，达到这一目的的方式就是学生必须要办理真实案件。而学生执业的能力和素质得不到社会的认可，诊所式教学模式比较难以找到可以提高学生实践能力的真实案例，不能形成完整的教学环节，这是难以推广诊所式教学模式的原因之一。

案源匮乏的原因有以下三点：一是学生没有法律执业资格，办案只能以公民的身份，学生也没有执业经验，即使有指导教师参与办案，学生在办理案件过程中不收取任何费用，也很少有当事人愿意将关系自己重大利益的案件交给没有执业资格和执业经验的学生去办理。二是不是所有案件都可以由学生来办理，有些案件特别复杂，学生根本没有能力办理，所以必须对案源进行选择。三是诊所式教学模式的宣传力度不够，大家对法律诊所不是很了解，并不知道法律诊所可以提供免费的法律援助服务，即使需要也不知道向法律诊所寻求法律援助。

如果不用真实案源进行教学，那么诊所式教学模式就会类似于传统的案例教学、模拟法庭，不能达到预期培养学生实践能力的教学目的，学生也无法在办理真实案件中学习到法律实务技巧，更不用说对学生正义感和社会责任感的培养。因此，案源匮乏是诊所式教学模式推广所必须要解决的问题之一。

（三）资金匮乏

诊所式教学模式是一项花销昂贵的教学模式，实施诊所教学需要投入一定资金，资金匮乏成了推广诊所教学的最大困难之一。我国大学生的学费和生活费主要靠父母供给，让学生来负担诊所教学的经费绝不可能。相对于传统教学而言，诊所教学更难获得学校教育经费的支持。如果完全让学校承担这部分经费，无疑会加重学校教学经费的负担，特别是有些高校教学经费本来就不足，这样将直接影响学校领导支持诊所教学的积极性。我国目前的法律诊所主要依赖美国福特基金会以及中国法学会诊所教育委员会提供的资助，但经费有限，不足以支持法律诊所的长期发展。现在有部分高校设立法律诊所，但是大部分法律诊所因为没有足够而稳定的资金保障，运行情况并不理想。

（四）教师队伍的建设问题突出

要想推广诊所式教学模式，必须要建设好教师队伍，确保师资队伍的质量和数量。美国法律诊所教师队伍的组成，基本上是从法学院原有的教师队伍之外另行聘请有丰富律师实务经验并热爱法学教育工作的人，而且大部分诊所教师是专职的，无须承担法律诊所课程之外的其他法律课程，在职称晋升上也有不同于法学院其他教师晋升职称的评价指标。现在，高职高专院校受人事、编制、职称等制度的制约，法律系不可能另行聘请专职诊所教师，借鉴已设立法律诊所的学校的经验，法律诊所教师基本是从现有的师资队伍中挑选的。这些老师不仅要负担传统课程的讲授任务和科研工作，还要兼顾新开设的法律诊所课程，时间、精力不足，教学质量和效果肯定会大打折扣。

法律诊所教师既需要懂法律理论又要具有丰富的实践经验。在开展诊所教育之前先制定好教学计划，根据不同的案件和法律事务安排学生参与，确保每个学生能够参与各种类型的案件和法律事务。指导教师要和学生一起参与案件解决，在这个过程中向学生讲授相关的法律理论知识。现在高职高专院校中大部分老师并没有法律执业资格，也没有任何实践经验，只能在课堂上进行理论知识的讲授，没有能力指导学生进行诊所教育，不能适应诊所式教学模式。

法律诊所教育通常以小组形式开展教学，一般每个小组有10个学生和1个指导老师。而在传统的法学教育中，一般进行班级教学，每个班级大约50个学生。因此，相比较传统法律教学方式，诊所式教学模式的推广需要更多的师资力量。

（五）评价体系问题

教学评价一直是教师和学生最关注的问题。在传统法学教育中，考试的成绩是评价学生学习成果最重要的标准，同样也是评价教师的标准之一。学生成绩是一种非常客观的评价方法，但是我们法学科目的考试通常考的就是法律知识的记忆，而对实践能力、分析案情能力和推理案件能力，很难通过这种传统的评价形式来检验。这种评价体系不利于学生综合能力和素质的培养，学生习惯于考前死记硬背应付考试，不注重提高自己的能力和素质，工作以后很难用自己所学的知识来解决实际生活中的法律问题。而诊所式教学模式很注重培养学生实际解决法律问题的能力，弥补传统教育的不足，但是这种新型的教学模式没有完整的教学评价体系，势必影响到其普遍推广。

三、高职高专院校推广诊所式教学模式的构想

（一）重新审视诊所式教学模式

要想在高职高专院校推广诊所式教学模式，最先要做的是正确认识和深入领会这种新型的教学模式的理念。人们普遍认为诊所式教学模式的理念是以法律职业技能培训为主，希望通过提高实务操作动手能力来提高法律素质，这其实只是对诊所式教学模式理念的片面解读。对法律正义的崇尚，对法律职业的忠诚，对社会责任的高度认识，这才是推行诊所法律教育的理念。所以我们必须重新审视诊所式教学模式，深刻领会其理念。如果我们教师仅仅是传授理论知识，不重视对学生正义感和社会责任感的培养，我们的法律教育很难获得广泛的社会认同和支持。所以，我们应加大诊所式教学模式的宣传力度，让更多的老师了解和认识这种新型的教学模式，领会到它较之传统教育不同的理念，从而发现它的巨大优势。这样才会有更多的老师愿意积极尝试这种教学模式，为这种教学模式作出努力。

（二）确保案源充足

要想确保稳定、持续的案源，必须要赢得当事人对法律诊所的信任；要想赢得信任，必须建立完善的法律诊所管理制度和提高学生的执业素质和能力。一是多进行模拟训练，包括立案、接待和咨询、调查取证、谈判、法庭辩论等内容。还可以利用音像设备重复模拟训练，以扩大参与面和达到最好的训练效果。二是与法律援助中心合作。高职高专院校可以与法律援助中心密切联系和合作。高校设立的法律诊所可以作为民间的法律援助机构，法律诊所的学生可以向需要接受法律援助的人提供无偿法律服务。这样既可以缓解法律援助中心人力不足而无法满足弱势群体对法律服务需求的问题，又可以给法律诊所提供稳定丰富的案源。三是制定一套完整的法律诊所的管理制度，如比较完善的案件审批制度、法律诊所章程、值班制度、办案工作流程、卷宗归档办法和经费使用办法，可以增加当事人对法律诊所的信任程度。完善的管理制度是高效率和高质量法律服务的保证，只有制定并严格执行完善的管理制度，才能赢得当事人的信任。四是法律实务经验丰富的教师或者律师参与办理案件也可以吸引更多的当事人，这种优质且免费的法律援助服务非常适合那些经济状况不佳的当事人，他们愿意选择法律诊所提供的法律服务。确保案源最重要的保证就是法律诊所的所有成员不断努力换来的良好口碑。

（三）多渠道筹集资金

诊所式教学模式需要比传统教学模式投入更多的资金。法律诊所的建立和日常运行都需一定的资金保障。开拓多种渠道筹集资金才能确保法律诊所的正常运转，可以从学校经费、国家财政、社会支持、社会基金等多方面积极筹集。

一是学校的支持。高校可以将诊所式教学模式的课程纳入学生的培养计划，加大课时和学分的分配力度，确保有稳定的经费来源。另外，学校也可从教学经费或学生活动经费中拨付专款保障诊所式教学模式的推广。

二是政府和相关司法部门的支持。法律诊所为需要提供法律援助的弱势群体提供免费的法律服务，为维护法律的公平正义和社会的和谐发展发挥积极的作用，因此有理由向政府和相关司法部门争取专项经费用于推广诊所式教学模式和法律诊所的日常开支。同时争取得到政府的照顾政策，许可法律诊所的学生在办理非法律援助案件时收取一定费用，以保障法律诊所的经费来源。

三是社会支持。大力宣传法律诊所的教育理念和公益性质，发挥新闻媒体的力量，让公众认识和了解法律诊所，并认同和支持法律诊所的开办。通过宣传，法律诊所可以接受到社会捐赠，案源也会增加，诊所的经费自然就有保障。

四是社会基金的支持。法律诊所作为民间的法律援助机构，向弱势群体提供免费的法律服务，因此可以向慈善基金申请资助，也可以设立“法律援助专项慈善基金”，接受社会捐助，还可以向国外有关基金会比如美国福特基金会寻求支持。

（四）多举措解决师资问题

诊所式教学模式需要双师型教师作为指导教师，所谓的双师型教师即既是教师又是律师，这样的教师既具有深厚的法学理论功底，又具有丰富的实践经验。要普遍推广诊所式教学模式，高职高专院校必须加强师资力量的建设。

一是鼓励教师取得法律职业资格证书。法律诊所教育对法学教师提出新的命题，传统的讲授不适合新型教学模式，为了让更多的教师掌握这种新型的教学模式，学校应鼓励教师取得法律职业的执业资格，多参加法律事务工作，从事兼职律师工作，积累法律职业经验和技能。

二是可以从优秀律师或者退休的法官、检察官中引进法律诊所兼职教师。他们有着深厚的法律理论素养和丰富的实务经验，无需进行任何培训，非常适合做法律诊所的教师，他们的加入又可以推动理论与实务的互动交流。

三是学校可以从现有师资队伍中挑选一些有能力且愿意从事诊所教育的教师作为专职的法律诊所教师培养，组建专职的法律诊所指导教师队伍，并保证其待遇、编制和晋升机会与其他专任教师相同。

（五）建立一套独立的评价体系

诊所式教学模式不应该使用传统的法学教学评价体系，建立一套独立的评价体系制度势在必行。诊所式教学模式的教学评价不需要进行考试，要根据其教学目标建立一套独立的评价体系对学生的学习成果进行评价。诊所式教学模式评价的是学生在处理法律实务过程中反映出的处理法律事务的实践能力。评价标准的构成应是复合型的，包括承办案件的结果、当事人的评价及学生通过办案获得的解决实际法律问题的知识和技能等各种因素。诊所式法学教育可采用学生自我评价、客户评价、学生办案小组内互评、教师评价等多种评价方式。在多种评价方式中，学生自评是很重要的，学生最关心案件的成败，当事人对判决结果是否满意，自己在办理案件中的收获，学生可以根据这些方面对自己的表现进行评价。在这个评价体系中，案件的成败是很重要的，但比这个更重要的是在办理案件过程中学生是否积累了办案的思路、方法、技能。

【参考文献】

[1]韦娌，申华林，夏杰，陈发桂.诊所式法律教育在干部教育培训中的应用分析[J].桂海论丛，2011（5）

[2]肖义.诊所式教学法在地方一般院校法学教育中的运用[J].经济与社会发展，2012（10）

[3]秦祖伟.高校诊所式法律教育的探索与思考[J].继续教育研究，2011（2）

[4]林海容.美国诊所式法律教育及其启示[J].工会论坛，2012（5）

篇8

美术教育的育人功能是其他的学科中无法代替的，但当前美术教育现实可以说与我们想象的差距还很大，尤其在乡村基础教育中整个美术教育是严重缺失的，我在调查中发现美术教育在乡镇小学是非常薄弱的！那么我们又将如何改善这一状况呢，笔者想就此提一点粗浅的看法。

一、目前乡镇小学美术教育工作中存在的问题

（1）对美术教育的认识不够。乡村与城市的最大区别也体现在教育氛围的差异上，而教育氛围又包括社会教育环境、学校教育环境和家庭教育氛围几个方面，就美术教育情况来看，城市的小孩子基本上可以受到较为正式美术教育，而校外的美术辅导班也成了学生的第二课堂了，可乡镇小学一般第一课堂都没有得到保证，更谈不上受到好的美的熏陶和教育了！

从上级领导到基层教师，从家长到学生本人，都存在着重智育、德育，轻美育的认识，他们往往把眼睛盯在语、数、外等文化课的教学上，而忽视了美育对德育、智育的辅助作用。许多学校的美术课开设不完整，随意性很强，有的既便是开设了也不能正常上课，在多数家长对美育的功能更是一点也不知道，认为孩子读书就是为了考大学，美术与考大学无关，学不学无所谓，开了这些课反而会占用学生的学习时间，影响孩子的文化课成绩，影响自己的孩子“升学”。这就要求我们教育工作者要做好宣传工作，特别是我们美术老师自己要先重视再渗透给学生和家长。 对哪些痴迷于美术的学生，天真的以为在家里就能拥有一方静土，可是刚刚操起画笔，就听到家长的严厉训斥：“有时间不好好搞学习，总搞这些没有用的东西干什么？你还能成画家不成？”“咔喳！”画笔连同孩子的“美梦”，一同被扔得无影无踪！

（2）美术师资的匮乏与浪费并存。农村学校，特别是村小教师，有些是土生土长的民办教师，甚至还有临时代课教师，他们极少经过艺术教育的培训，就是有这些老师也被安排上其它课了，农村小学真正开设美术课的学校也只有中心校，即使课程表上有美术课也是拿来应付上级检查的，其实是拿来上语文、数学等要统考的课。

笔者从师范美术教育专业毕业，先是在农村中学工作十几年，现在又在一所小学从事美术教育！而我的不少同学在小学教起了语文，还做了班主任，有的则在中学教起了其它学科，到现在真正从事美术教学的屈指可数的几个了。在很多学校严重缺少美术师资，而另一方面美术专业毕业的又不能从事自己的专业，师资严重浪费？

试想没有一支合格的师资队伍，如何才能实现美术教育的正常化呢？所以如何把这部分美术教师留下来，稳定下来应引起我们的教育部门重视。

（3）缺少教学工具和教学场所，难以有效开展美术教学。多年来不少学校虽然有了美术教师，但学校从来就没有配置专门的画室和有关美术教学的用具和材料，教师很难按学科特点进行规范的教学，就是示范也只能用粉笔在黑板上演示罢了，根本就没有起到示范的作用，象中国画没有宣纸、没有国画颜料、毛笔等怎能去画好国画，岂不是笑话吗？那学生又能怎样知道中国画的博大精深呢？美术教学就是直观教学，需要教师亲自示范，不示范就起不到应有的教学效果。

二、改善乡镇小学美术教育的对策与建议

在提倡实施素质教育的今天，要想改变这一现状，必须做到以下几点：

（1）强化领导意识，转变教育观念。应提升决策者和管理者的思想观念和领导水平，这样方能大力推进素质教育，充分认识美术教育在素质教育中的重要地位。

（2）改善教育资源不均衡、不合理的投入现状。应加强乡村小学的硬件、软件的设施配备，加大对乡村小学的教育资金的投入和配齐美术专业师资及专业师资的合理利用，这样才可以缩小城乡与偏远山区的教育差距。同时，要充分调动艺术教师的积极性和创造性，因地制宜、因陋就简，自制教具和学具，以弥补美术教育器材不足的问题。

（3）加强美术课程教学评价的改革。不仅要评价学生，也要对教师的教学行为和学校的教学决策进行评价。要建立学生美术成长档案，不仅要评价学生对美术技能的掌握和认知水平，更重要的是评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平，要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行分析评价结合起来，通过改革逐步建立起能够促进学生素质全面发展的美术课程评价体系，通过各类美术活动促进教师教学基本功的提高和学生美术素质的提升。

篇9

关键词：示范园 引领 乡镇园 发展

一、威宁县学前教育基本情况

威宁彝族回族苗族自治县，地处云贵高原乌蒙山脉腹心地带，地域面积6296.3平方公里，35个乡镇，140.27万人口，3――6岁的幼儿86506人，在园幼儿26822人。全县有公办幼儿园16所，民办幼儿园28所（4所在县城），其中有10所办理了审批手续（县城4所，乡镇6所），幼儿园集中在各乡镇政府所在地。在管理上和教育教学上，都有不同程度的小学化，有的幼儿园没有设保育员，而是参照小学一个班配备1――2名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；幼儿的一日活动与小学生如出一辙，幼儿到园后坐在教室里读书，按照小学的铃声上下课，教学方面，注重读、写、算的学习，教学方法上，教师讲、幼儿听，教师教、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”，给幼儿布置课外作业，进行期中测验、期末考试。重视“知识”教育而不是”养成”教育，忽略了幼儿的年龄特征和身心发展规律。虽叫幼儿园，但是在教育、教学和管理上，仍然是小学化。

二、政府重视、示范园引领指导

近两年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制订，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。县委、县政府抓住了国家对学前教育空前重视的大好发展机遇，制定了威宁县学前教育工作发展规划，2011年启动15个乡镇各一所公办幼儿园的建设，2012年又启动20个乡镇各一所公办幼儿园的建设，这是一项惠及千家万户，关系威宁学前教育发展的重大工程，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，完善教育管理机制，切实提高威宁县学前教育普及率，威宁学前教育将健康快速发展。

威宁县民族幼儿园是县城唯一的一所公办园、示范性幼儿园，为了指导和帮扶乡镇民办幼儿园，威宁县民族幼儿园按照县政府和教育局的安排，送教下乡。我们把教师分成五个组，各组按幼儿园“五领域”教材，精心设计不同领域的教学活动课，到各乡镇幼儿园进行教学示范活动，活动的方式是：每到一个幼儿园，我园教师组织一个示范活动，当地幼儿园教师也展示一个示范活动，然后组织活动的教师，大家在一起相互讨论、交流，谈后反思。然后我园送教下乡的领导、教师对乡镇幼儿园的教育、管理、安全等工作作指导。

我们利用这次下乡支教的机会，对我县乡镇学前教育情况作了一个全面的调查，通过调查，我们发现乡镇幼儿园（特别是民办园）办园条件极其简陋，管理、教育、教学也存在诸多问题，从教师结构、办园规模、幼儿园设施、设备情况看乡镇幼儿园的发展令人担忧。

三、乡镇幼儿园存在的问题

1、幼儿园教育方法小学化、教育观念陈旧化

我县各乡镇幼儿园的班级模式：学前班（5―6岁）、幼儿班（2―4岁）。我们到过的好几所幼儿园，学前班和幼儿班都上同样的内容：语言课上拼音、读汉字、写汉字，我们听的一节语言课，（孩子大的4岁，小的两岁多）老师在黑板上写了汉字“上、下”就反复的教孩子读，然后又写上声母“b”还是反复的教读：“b、菠萝的菠”后就布置孩子写“上、下、b”各一排，家庭作业各写一页。课堂上孩子们趴着不管笔画、笔顺的写啊写，有几个小一点的孩子不会写，哭了。

我们听的一节计算课，“学习数字9”，老师在黑板上的板书上这样的：

（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（复习）

（2）单数1 3 5 7 9 双数2 4 6 8

（3）写9的分解和组合

（4）写“9”的算式：

1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9

老师指着黑板上的板书，也是反复的教孩子读，读到最后，有好几个孩子睡着了。

又有一个老师上一节“学习6” 的计算课，一上课就叫孩子数数，从1数到100，全班幼儿非常大声整齐的数到了100，数完就叫孩子写数字“6”一页，有几个不想写就说老师我没带本子。课后，我们抽10个孩子对应数数，有4个数不到“10”。

我们带下去的示范活动有“健康、社会、艺术、语言、科学”五领域的内容，都是游戏的方式组织活动，孩子们动手操作、探索学习、互动好。活动后孩子们很留念的问：“老师明天还给我们上课吗”？在评课、讨论的时候，乡镇幼儿园的老师（都是幼师生）给我们的说法是：“为了满足家长，我们就上主科语文和数学，像你们上的那些副科，我们就随便讲讲，还有我们一个人包一个班，孩子多的有七八十个，没时间来准备教具”。乡镇的老师是怎么理解《幼儿教育纲要》的，还分出了“主科”、“副科”，把小学也要几个课时才能完成的教学内容，拿到幼儿园一课时完成。而且教具就是一支粉笔、一本书，教法枯燥、乏味。一些民办园的老板说，他们幼儿园教的很正规，比一年级教的还深、还难。家长很满意。

我们和乡镇中、小学的一些领导、老师闲谈时，他们说还是幼儿园好教，又没有教学任务、升学压力，等乡镇的公办园建好后，应该把小学教学能力差、上不成课的老师调到幼儿园去。我们听了无语。乡镇领导和老师对学前教育是这种理念，对发展农村幼儿教育认识不到位，农村幼儿园不得不偏重于读、写、算等枯燥的形式教育，违背幼儿教育规律。使幼儿的养成教育、游戏活动、行为习惯、特别是创造性的培养显得苍白而无力。

2.经济落后、教育意识不强

在威宁各乡镇，幼儿教育理念得不到广泛的接受，农村由于经济发展相对落后，乡镇幼儿园经费不足，物质基础设施还很薄弱，农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入不高，学前教育不属于义务教育，不免费，每年几千元的学费是一些家庭的年收入，虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如在家自己带，还能省下不少的钱，等到上小学，不交费再送去读。有一部分家长既使将孩子送进幼儿园，但对幼儿教育的认识也存有偏差，认为孩子送幼儿园就要读书、写字、计算，教育孩子是老师的事情，自己无暇顾及子女的教育培养。

3.安全隐患大

乡镇一些民办幼儿园的校舍都是利用民房或者是闲置的仓库开办的，有的通风、采光差，楼梯高、窄，存在安全隐患；公办、民办幼儿园都有一部分孩子没有家长接送，自己来、去。有的是上小学的哥哥、姐姐接送，来回的路上存在安全隐患。；乡镇多数幼儿园的食堂几乎是家庭式厨房，没有“三防（防蝇、防尘、防鼠）”设备，卫生条件极差，存在饮食安全隐患。

三、威宁乡镇学前教育发展思路

党的“十七大”报告从“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略高度，提出了要“重视学前教育”，这对我们发展学前教育尤其是农村学前教育，实现学前教育公平，城乡均衡发展具有重要的指导意义，我们认为要发展农村学前教育应从以下几方面入手：

1.采取多种形式提高农村学前教育的硬件水平：政府要发挥主导作用，加大农村幼教的投资扶持力度，加强农村幼儿园的各种教育、保育和游戏活动的基础设施建设，为幼儿教育的有效开展提供物质保障，争取更多的社会资金流向农村学前教育。

2.农村幼儿师资队伍建设：除了提高农村幼儿教育的硬件水平以外，建设一支具备专业知识和技能的师资队伍，以提高农村幼儿教育的软件水平，为农村幼儿教师提供良好的工作和生活环境，增加他们外出进修和学习的机会，保证农村幼儿教师不但有投身农村幼儿教育的激情，而且有长期工作下去的动力。

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［关键词］真实项目驱动　“1458教学法”　营销策划

“真实项目驱动”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所学习的知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的真实项目中,学生通过自己对工作过程的真实项目进行分析、讨论,明确工作过程的实际项目大体所涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过真实项目的完成而实现对所学知识的领会, 用真实项目对能力进行反复训练，完成相应的学习任务的教学方法，这样真正实现了教、学、做一体化，基于真实项目的驱动会使教学效果更具有实效性、操作性。

笔者在营销策划课程中实施的真实项目驱动的“1458”教学法是按照营销策划方案的工作过程，将完成不同的营销策划方案的要求作为职业能力训练目标，学习活动是在完成真实项目的营销策划方案工作过程中完成。

一、基于真实项目驱动的教学内容设计——以营销策划课程为例

在传统的教学模式里按照老的课程体系，学生貌似学到了许多的专业知识，但不能完整地运用到一个营销策划的项目中去。因此我们对营销策划的课程体系进行了知识的解构和重构，从知识范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等要素中归纳重构，将这些知识归纳采集是以适度够用为原则，重构为5个知识模块。根据重构后的知识模块，以真实的企业为研究样本，描绘了商业营销实务的工作过程以及对从业人员行动能力的要求，以适度够用的学习内容描述了以商业企业为载体的营销策划学习领域，设计了5个学习情境。这些学习情境具有完整的工作任务和工作过程，并具有由简单到复杂趋势演进的特点，适合于高职教育以学生为主体、以老师为辅助的学生本位、能力本位的教学改革理念。

例：真实项目驱动的《营销策划》课程设计

二、“1458”教学法在营销策划课程中的实施

在营销策划教学中，以上项目我们均采用了基于真实项目驱动的”1458”教学法，即：依托企业真实项目构建教学情境，通过“一个大课堂”、针对“四类学习人群”，以真实项目为情境依托，采用“5化转换的模式”，情境教学过程均采用“八步教学法”的课程实施：

“1”是指 “一个大课堂”：课程学习的过程就是完成真实企业的营销策划项目的过程，学生保证项目的圆满完成，必须借助网络课堂、教室、校内实训室、校外实习基地及社会课堂，这些都融为一体构成 “一个大课堂”。由于学习考核结果是来自企业真实营销策划方案的评估，因此学生学习时必须借助“一个大课堂”，营销策划方案任务的设计制作，在真实企业现场考察（借助校外课堂），向企业专家请教（借助社会课堂），在学校课堂上向教师请教（通过校内课堂），在学校策划方案制作实训中心进行方案制作，在网络上收集、查阅资料（网络课堂）等多种学习方式。学习课堂丰富多彩，教学效果明显提高。

“4”即针对“四类学习人群”，夯实“四大进入”，实现“四种结合”。“四类学习人群”是指教学内容是依据学习主体需求的不同，将其分为校内学生、顶岗学生、校外学生、社会人员这四类学习对象，根据这四类学习对象，将课程学习内容细化，设计不同的教学方案，提供不同的课程准备、课程学习、课程考核、职业认证、创新课程等学习内容。

“四大进入”，是真实项目驱动的有效落实与实施。即①让真实企业进入课堂；②团队竞争机制进入课堂；③“三师”（教师、师傅、就业指导师）团队进入课堂；④职业素养教育进入课堂。最终实现以下“四种结合”，即①学习内容与企业真实项目下的工作岗位内容有机结合；②学习目标与营销行业标准的有机结合；③职业能力与营销职业素养的有机结合；④学习与就业的有机结合。进一步创新落实营销策划教学“一个大课堂”的有效实施。

“5”即 “5个学习情境”的真实项目驱动，均采用“5化转换的模式”。将这5个学习情境，每个情境至少对应有一个完整的真实项目作为教学载体。实施五化转换模式如下：

“8”:即“8步教学法”：即以上每个教学单元都分别设计了：情境学习方案、项目任务单、项目授课计划、项目实施表、项目检查单、项目评价表等情境资料库，每个教学情境项目的实施（资料库详单）均采用八步教学法，即：全部项目，每项任务的完成都分为真实项目引导（受单）、现场企业考察（资讯）、学习小组研讨（决策计划）、小组分工设计（实施）、整合修改方案（检查）、作品展示（评估）、任务评估（评估）等步骤，教师都以任务工单引导学生按照这步骤对各学习情境进行训练式学习；学生按任务工单的步骤和要求来完成各学习情境的学习任务，完成学习目的，真正实施教学做一体化。这样学生已然成为教学的主体，不再是坐着听课，而是站起来行动，参加模拟公司的业务活动是教学的主要活动，上课就是上班；老师变成了教学的辅助，只不过起到知识点导入和行动协助的作用。学习内容随着工作内容越来越复杂而越来越难，但是学生学习的自主性和创造性越来越高，做得越来越多，老师讲述的时间反而越来越少。

“8”步教学法中的评估环节，学生的课程总成绩评价采用了嵌入式考核、权重系数考核、增量考核，结合每个学习情境的成绩报告单，创造了新颖的实践业绩考核法，结合学生40%的所在公司业绩和60%的个人业绩来综合计算本课程的学习成绩，这样好处是一致性高、操作性强。

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关键词：校企合作；真实项目；项目制；教学设计与实践

基于校企合作真实项目为载体的“项目制” 实训教学，有别于学校的常规性课程教学。对于真实项目，其目标是追求项目的成功性。与常规课程中常见的虚拟性设计项目相比，其对于结果的要求是比较苛刻和高标准的，而实现它，也就成为 “项目制” 实训教学的难点与核心任务。对于这样真题真做的项目课程，要求教师必须认真研究一个项目可能成功的所有要素，并努力融会贯通于整个课程实施的过程中，通过整体协调、个体努力达到项目的最高目标，从而成功完成项目。

《客户沟通能力》实训课程是广东岭南职业技术学院管理学院与广州市豪森威市场研究有限公司合作共建的一门旨在训练提升学生沟通能力、市场调研能力等综合技能实践性课程。该课程自2006年开设以来，安排实训学生已达6000人左右，经过多年探索，一种符合校企“双赢”的实训教学项目运作模式，正在逐步形成。笔者就目前课程所采用的“项目制”教学方式，从项目选择、教学设计、教学实践三个方面对高职“项目制”课程的实施进行探讨分析。

一、项目选择

广州市豪森威市场研究有限公司是中国国内最早进入市场调研领域的专业公司之一，曾为上百家国内外著名企业服务，其中包括：白云国际机场、广州地铁、江中制药、日本益力多、广州本田、联想电脑、海信电器、招商银行、中国电信等，其项目数量繁多，项目达成标准不一，内容难易度不均，因此作为“项目制”教学，教师首选要做的就是项目的选取，要综合考虑高职学生的知识技能水平、学习能力和课程教学目标三个因素，在项目选择上遵循贴切性原则、综合性原则、代表性原则，以利于实训教学任务的开展和项目的完成。

1. 贴切性原则。

所选项目最好贴近学生所熟悉的行业、企业或生活的真实项目，比如北京银鹭市场调研项目，这一项目都是学生所熟悉的产品、企业或行业，能够较好激发学生项目实训的兴趣，学生运用日常生活经验及知识，在教师的主导下就能够较快较好上手并顺利完成项目。

2. 综合性原则。

要选择能围绕多学科知识，将理论知识与实践操作有机结合，将知识学习与能力养成有机融合的综合性项目。比如电商物流市场调研项目，其项目内容均是知识与技能的有机整合，项目在实施过程中包括电子商务、市场营销、物流配送等多学科知识，可达到培养学生解决实际问题综合能力的目的。

3. 代表性原则。

项目的选择应具有一定的代表性和灵活性，能在个体研究和实践基础上，让学生在整体协作和个体努力中锻炼社会能力，允许学生发挥自身应变能力，以充分发掘学生的潜能。比如华晨汽车市场调研项目，其调研对象均为华晨汽车客户，项目具有针对性，这就要求学生必须融入华晨汽车客服角色，除了完成问卷内容之外，还要灵机处理客户各种投诉和抱怨。

二、教学设计

《客户沟通能力》实训课程在广东岭南职业技术学院管理学院主要施教专业群为工商企业管理、人力资源管理、物流管理、旅游管理等经营管理类专业，在采取“项目制”实训教学方式时，就完全遵照“项目制”教学设计和教学过程以项目为载体，充分体现以教师为主导、学生为主体，质量为目标的特性，通过项目的计划、实施、评价等多个环节合理安排教学过程，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识和专业实践技能。从课程教学目标设计、课程教学设计、课程考核方法上进行细化，建立严密的教学整体实施方案。

1. 课程目标设计。

依据客户沟通能力体系全人格职业能力和素养要求，将积极自我沟通与积极心境、形象仪态与身体语言表现、亲和力等纳入教学目标，构建包括沟通素养（积极自我沟通方式与心态、亲和力、人际沟通力等）、沟通知识、沟通技能（调研能力、客户服务能力）的能力本位标准体系；同时，培养学生的可持续发展能力，强调对学生积极自我沟通、积极心态、亲和力等人格职业素养的培养。从能力标准和职业素养两大方面确定教学内容与教学组织设计。具体课程目标设计如表1。

2. 课程教学设计。

由于教学项目来源于企业的真实项目，所以实训教学设计必须基于工作过程化、训练项目化，并要符合全人格职业能力标准和职业素养。根据岗位能力要求，基于客户沟通事务（调研、客服、报告等）、客户沟通一般化流程、教学规律来整合教学内容，设计实训项目体系，整个教学设计和教学过程以完成项目为主线。《客户沟通能力》实训课程每一个实训班级总课时为30学时，为期2周。具体课程教学设计如表2。

3. 课程考核设计。

本实训课程基于能力本位课程考核方法。能力本位考核强调的是完成真实项目实际工作任务的能力，检测的是工作任务完成的成绩，主要包括过程考核、目标考核、方法能力考核及社会能力考核，课程考核程序实现标准化。“项目制”的教学模式是以教师为主导，学生为主体，教师辅助学生学习实训和监控学习实训质量，通过一些可量性的考核量表，如沟通力能力标准考核表。在课程开始学习实训之时，发给每位学生，让学生从学习实训之初就清晰的明白学习实训效果的标准，以利于学生自我的管控，利于教师面对数量众多学生的学习实训效果的监管。这种考核形式放弃传统考核的横向对比，发展到纵向自身能力的对比，侧重学生个人能力的发展，课程学习实训前后对比，更具有针对性，有利于激发学生的成就感和学习的积极性。课程考核总分为100分，其中职业素养占30%，职业能力占70%。具体课程考核设计如表3。

三、 教学实践

2011-2012学年第二学期，根据广东岭南职业技术学院管理学院经营管理类四大专业群人才培养方案所制定的教学计划，安排了2010级5个班级共241名学生，进行《客户沟通能力》实训课程的实训授课教学任务，组织安排了4位专任教师、2位豪森威公司专职督导负责实训教学指导。专任教师团队前期经过豪森威公司专职督导全面培训，在业务技能方面达到公司督导水平，又充分发挥专任教师专业理论知识和教学技能优势，通过豪森威公司专职督导辅助教学，基于校企合作真实项目，实训教学过程完全按照“项目制”实训教学模式，注重行动导向及工作过程，依照课程目标、课程教学设计、课程考核方法，选择了电商物流、常州电信、北京银鹭、华晨汽车四个项目提供给学生进行实训，每个班级实训30课时，实训时间为期2周，每天3小时，具体实训时间为每周一至周五下午14：00-17：00。5个班级241名学生分别在10周内共完成实训拨号量累计92872次，成功完成实训项目市场调研客户电话访问问卷数量累计1562份。具体数据如下表4。

实训课程结束后，分别给参加实训的4个班级组织安排发放了《客户沟通能力》实训课程实训教学问卷调查表，对学生实训情况进行了实时调查。通过调查数据了解到：（1）有89.5%学生对课程的学习目标基本了解；（2）有76%学生对课程教学安排一开始是有抵触情绪，但经过课程学习， 82%学生对课程学习觉得有收获；（3）学生经过课程学习觉得自身各种能力都得到很大的锻炼和提升，其中有63.98%学生觉得抗压能力得到很大提高、65.59%学生觉得沟通能力得到很大提高、34.95%学生觉得工作技能得到很大提高、41.94%学生觉得职业素养得到很大提高。

综合而论，基于校企合作真实项目的“项目制”教学模式，实现了以项目化为导向的核心课程，体现了一个真实的、具有浓郁职业氛围的学习实训环境。由于每个项目都是来自校企合作的真实项目，学生根据能力特点进行项目实践，最终以职业能力标准和职业素养体系进行考核，让学生尽早体验职业工作的现实状态，强化学生了实践能力的训练，增强学生的竞争意识，使之成为具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高级技术技能应用型人才。

（作者单位：广东岭南职业技术学院）

参考文献：

[1]陈旭辉，张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究，2008，（12）.

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关键词：实验教学；虚拟仿真；网络工程；多元协同；虚实互动

实验教学作为学生实践能力和创新能力培养的重要载体，需要有相应的实验教学平台作为支撑。传统的实验教学平台采用实体形式，以物理空间中的实体设备、器件和材料为实验对象或载体，具有真实、直观、直接的优点，但存在更新运维成本高、规模与复杂度受限、可扩展性差、开放共享难等不足。虚拟仿真实验教学综合运用信息与通信技术，在信息空间中构建高度仿真的实验操作环境和实验对象，提供类似于实体实验教学的体验与效果，具有近似、抽象和间接的特点，并在可视性、交互性、安全性、可扩展性与可共享性等方面具备优势，是对实体实验教学的有益补充与完善。

一、虚拟仿真实验教学中心建设需要解决的关键问题

作为专业人才培养的重要教学保障和优质实验教学资源共享的主要载体，虚拟仿真实验教学中心建设不能简单停留在对实体实验教学项目的信息化再现或资源堆砌，必须思考并解决以下六方面的关键问题。

第一，建设理念。涉及虚拟仿真实验教学中心的基本指导思想、建设目标、服务面向，以及在专业人才培养中所应承担的角色或发挥的作用。

第二，建设内涵。与指导思想、建设目标与服务面向相适应，涉及虚拟仿真实验教学中心建设的教育教学品质与特色，例如是以基础研究与教学为特色，还是以工程研发或工程应用教学为特色。

第三，建设主线。涉及虚拟仿真实验教学中心建设的核心线索或体系，需要系统而有效地组织有关的实验教学资源，以满足中心的服务功能与特色。

第四，建设方法与途径。通过什么样的方法与途径实施虚拟仿真实验教学中心建设，是院校单独建设，还是校内外协同；是自主开发，还是购买服务，抑或是多方面结合。

第五，使用模式。如何将虚拟仿真实验教学中心资源运用于课内外教学，其与实体实验之间是什么关系，如何发挥各自的优势与长处，以提高实验教学的实效。

第六，开放共享机制。虚拟仿真实验教学中心如何实现优质实验教学服务的开放共享，包括服务的对象与范围、策略与机制以及服务能力等。

二、面向工程应用型人才培养的虚拟仿真实验教学中心建设思路

作为地方本科院校，温州大学网络工程专业以培养工程应用型人才为目标。为此，针对前述六大关键问题，我们提出了“学生发展为中心、工程应用为特色、能力培养为导向、多元协同为抓手、虚实互动增成效、开放共享促辐射”的基本建设思路。

（1）学生发展为中心，解决建设理念问题。服务于网络工程专业工程应用型人才培养目标，作为该专业实践教学平台的重要组成部分，虚拟仿真实验教学中心立足学生创新精神、综合素质与实践能力的协调发展，支撑问题分析、问题研究、解决方案设计以及现代工具使用等相关毕业要求与培养标准的达成，并促进学生的自主性学习与个性化学习。

（2）工程用为特色，解决建设内涵问题。虚拟仿真实验教学中心建设内涵与品质必须和网络工程专业工程应用型人才的培养目标与特色相契合，并着重在三个层面上予以把握：一是教学内容有效覆盖网络工程生命周期的主要应用环节，包括规划与设计、部署与开发、运行与维护等；二是实验平全支持当前主流的网络设备厂商及其产品，与业界主流网络技术及其应用无缝对接；三是综合性、设计性和创新性虚拟仿真实验教学项目都来源于网络工程实际问题或相关项目案例。

（3）能力培养为导向，解决建设主线问题。改变传统的以课程为核心的教学组织框架，体现以能力为导向，围绕工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力培养，针对递进性的分级能力培养目标，对虚拟仿真实验教学资源在实现技术、方式和手段等方面进行系统而精细地设计与开发。

（4）多元协同为抓手，解决建设方法与途径问题。为了落实能力培养核心与工程应用特色，依托高校与企业、教学与科研、教学研究与教学实践的多元协同，建立由教师、研究人员与工程师组成的专业化团队，融合虚拟仿真实验教学相关的教育、科技与工程优质资源，深度协作致力于虚拟仿真中心的开发与建设。

（5）虚实互动增成效，解决使用模式问题。充分发挥虚拟仿真实验教学与实体实验教学各自的优势，改革单纯基于实体实验教学资源的传统模式，结合分级能力培养目标，构建与实施虚拟实体高度互补、线上线下有机互动的新型实验教学模式，贯穿课内课外的各项教学活动，全面提高实验教学效果。

（6）开放共享促辐射，解决推广机制问题。建立管理服务与技术服务的“双轮驱动”机制，促进虚拟仿真中心的开放共享。在管理服务方面，面向兄弟院校、业界企业的团体与个人用户提供“Lab as a Service”形态的虚拟仿真实验教学云计算服务，为兄弟院校提供以全面降低使用门槛在技术服务方面，利用先进的虚拟数据中心网络技术提供安全、稳健、灵活的虚拟仿真实验教学服务，充分保障虚拟仿真实验教学服务的品质。

三、网络工程国家级虚拟仿真实验教学中心建设实践

依据上述基本建设思路，温州大学网络工程国家级虚拟仿真实验教学中心主要进行了以下建设实践。

1.能力培养为导向的虚拟仿真实验教学体系

以“专业基本技能一综合实践能力一工程实践能力一工程设计/创新能力”的递进式模型为主线，围绕综合分析和解决复杂网络工程问题的能力进行了虚拟仿真实验教学体系建设，如下表所示。

其中，专业基本技能培养阶段的虚拟仿真实验以演示认知型、分析验证型以及基础操作型等形式为主，以对少量技能点的认知或理解为教学目标，以可视性、交互性表现突出的软件仿真技术为主要实现途径，网络工程问题复杂度低；综合实践能力培养阶段的虚拟仿真实验以综合训练型为主，以对数个领域的大量技能点的整体掌握为教学目标，以仿真程度高的硬件虚拟技术为主要实现途径，网络工程问题复杂度较高；工程实践能力培养阶段的虚拟仿真实验以工程演练型为主，以掌握真实网络工程项目的部署与实施、测试与验证为主要教学目标，以仿真程度高的硬件虚拟技术为主要实现途径，网络工程问题复杂度高；工程设计/创新能力培养阶段的虚拟仿真实验以创新设计型为主，以掌握真实网络工程项目的规划、设计与开发为主要教学目标，结合软件仿真技术与硬件虚拟技术实现，网络工程问题复杂度最高。

2.工程应用为特色的虚拟仿真实验教学项目库

在虚拟仿真实验教学项目库的建设中，主要通过以下三种途径实现工程应用内涵与特色。

（1）虚拟仿真实验教学项目的技术与产品覆盖面接轨当前网络工程行业的热点应用领域与主流产品。包括网络互连、网络安全、无线局域网、协作网络、数据中心网络、运营商网络等，支持对这些领域各主流厂商设备的软件仿真或硬件虚拟。

（2）虚拟仿真实验教学项目的能力点定位与设计源于网络工程应用的实际需要，根据当前网络工程生命周期各阶段对工程能力要求的分布，对实验教学内容进行细致的梳理与筛选。每门课程精选出若干能力点，并依据规划与设计、部署与开发、测试与验证、运行与维护等不同阶段内能力点之间的关联性，有针对性地设计虚拟仿真实验教学项目的能力点组合方案。

（3）在虚拟仿真实验教学内容的组织与设计上，以能力点目标组合方案为出发点，以网络工程案例为背景素材，以实际需求和工程问题为导向，进行虚拟仿真实验教学项目的设计，保障其真实性、时效性以及针对性。网络工程案例主要来源于合作企业工程师参与或主持的工程项目，经过有丰富经验的工程师根据分级能力目标对复杂网络工程问题的分解、梳理与萃取。

当前，虚拟仿真中心建成的306个实验教学项目对应于分级能力培养目标的项目数量比例大致为4：4：1：1，其中直接来源于实际网络工程案例合计占总数的一半以上。

3.多元协同的虚拟仿真实验教学中心开发与建设方式

多元协同的开发与建设方式体现在三个方面，即高校与企业协同、教学与科研协同、教学研究与教学实践协同。

首先，通过与两家业界领军企业（思科系统与思博伦通信）的校企协同，在技术层面获得了网络功能虚拟化的授权，解决了对网络系统进行高度虚拟和仿真的核心技术难题，同时获得了工程师的加盟，增强了开发与建设队伍的整体技术实力；在资源层面得到了企业一线工程师队伍的宝贵经验，解决了虚拟仿真实验教学项目案例主要来源的关键问题；在管理层面借鉴了企业在线实验室开放与管理模式，解决了虚拟仿真实验教学服务的安全性和稳健性问题。

其次，充分利用高校教师队伍教学与科研并举的优势，依托教学与科研协同实现了科研反哺虚拟仿真实验教学。一是通过学生课外科技与创新活动等形式，将科研成果直接或间接转化成虚拟仿真实验教学项目，此类项目占总数近14%；二是在虚拟仿真中心的开发与建设中，转化了许多虚拟化与云计算领域的科研成果，到目前为止直接实施应用的发明专利共有6项，主题涉及网络服务质量、虚拟机资源配置以及云计算调度等。

最后，依托教学研究与教学实践的协同解决了虚拟仿真中心建设各个层面的多个关键理论问题。例如，针对虚拟仿真中心硬件平台的建设，先后依托两项浙江省提升地方高校办学水平专项资金项目开展了主题为“多租户虚拟数据中心网络建设”的研究；针对虚拟仿真中心软件平台的建设，依托浙江省高校实验室工作研究重点项目开展了主题为“‘实验教学即服务’的云计算模式构建”的研究；针对虚拟仿真实验教学的应用，依托浙江省高等教育课堂教学改革项目开展了主题为“依托虚拟仿真实验教学平台的混合式实践教学模式探索”的课题研究；针对校企合作开发与建设虚拟仿真中心的机制，依托浙江省高等教育教学改革项目开展了主题为“基于企业生态系统的分布式工程实践教育中心建设模式探索与实践”的课题研究。

4.虚实互动的实验教学资源使用模式

相对于传统的网络工程实体实验教学，网络工程虚拟仿真实验教学在以下方面具有明显的优势，对实体实验教学起到补足与增强作用。

首先，弥补了实体实验教学在开放时间、地点和方式上的不足，实现在任意安装有浏览器的终端设备上随时随地访问虚拟仿真实验教学资源以及实体实验教学资源进行练习，为自主性学习和个性化提供充分的保障。

其次，克服实体实验教学可见性与交互性差的弱点，实现对网络协议和网络系统工作原理的交互式可视化呈现，促进对基本技能点的J知、理解与掌握。

再次，克服实体实验教学在拓扑规模、网络特性以及管理便捷性等方面的局限，以低成本构建特性更丰富、结构更复杂的虚拟仿真实验教学环境，进而实现简捷高效的连接与配置管理，提高综合性实践教学的品质。

最后，克服实体实验教学由于成本因素而明显滞后于工程应用发展水平的局限，支持跨厂商、多系列高端网络设备，支持对复杂网络系统连接与配置的多视角可视化交互管理，用于在专业实习或毕业设计环节中对实际复杂网络工程项目进行快速概念验证。

为充分发挥虚拟仿真实验教学在支撑实践能力培养目标的不同维度上的优势，结合能力分级目标的特点，依据两者之间的内在逻辑关系，可以将实验教学资源的组合使用模式分为四种：虚辅实主、虚实并举、虚主实辅以及纯虚拟仿真。

（1）虚辅实主模式。利用上述第一与第二项优势，适用于专业基本技能培养阶段。虚拟仿真实验教学项目是对实体实验教学项目的近似仿真，虚拟仿真实验平台用于课前预习以及课后练习，而在课堂中使用实体实验平台与虚拟仿真实验相互印证。

（2）虚实并举模式。利用上述第一与第三项优势，适用于综合实践能力培养阶段。虚拟仿真实验教学主要面向开放实验项目、学生科技创新项目、专业技能竞赛等课外教育活动，而实体实验教学面向日常课堂。

（3）虚主实辅模式。利用上述第一与第三项优势，适用于工程实践能力培养阶段。虚拟仿真实验平台用于前期耗时较长、不依赖于实体设备的建模与部署环节，实体实验平台用于后期耗时较短、依赖于实体设备的验证与测试环节。

（4）纯虚拟仿真模式。利用上述第一与第四项优势，适用于工程设计/创新能力培养阶段。学生在进入企业学习阶段后，用于大规模复杂网络工程解决方案的概念验证，包括规划与设计、建模与开发，用于新建网络解决方案的展示、客户网络割接方案的预演以及客户网络故障排错方案的验证等。

当前，虚拟仿真中心所有实验教学项目覆盖10门专业课程、5门综合实践课程、4大类课外教育活动以及专业实习与毕业设计，时间跨度从大二下到大四。从整体人才培养过程来看，随着专业教育阶段的逐步深入，实践能力培养目标逐步提升，所涉及的工程问题复杂度随之提升，对实验教学平台支持能力的要求越来越高。相应地，所依托的实验教学环境也由以实体中心为主逐渐演变为虚实结合，最终过渡到以虚拟仿真中心为主。

5.虚拟仿真实验教学开放共享的实现与推广

虚拟仿真中心对外开放共享提供虚拟仿真实验教学服务的内涵包括管理服务与技术服务两个方面。在管理服务方面，使用高级服务调度引擎将所有虚拟仿真实验教学资源整合起来，以“实验教学即服务”（Lab as a Service，LaaS）的形态统一对外提供开放共享。此外，对于兄弟院校与行业企业等团体用户，为其提供专有的管理门户，便于自我管理。在技术服务方面，构建了安全、健壮、高效、可扩展的技术平台架构。其中，软件仿真前端提供可视化的实验教学体验；而硬件虚拟后台创建虚拟仿真网络的运行实例并提供远程配置与管理手段，而云监控与管理、云备份与安全提供充分的服务质量保障。

篇13

【中图分类号】R395.6　R194.3

【文章编号】1000-9817(2012)05-0608-02

【关键词】生活质量；精神卫生；回归分析

生存质量作为一个健康与生活水平的综合指标，正在成为

医学或社会发展的目标。生存质量在国内被广泛应用于普

通人群的生存质量测定、临床试验效果评价以及卫生政策评估

等领域，随着社会的发展，中小学教师的生存质量问题成为

国内外职业压力研究领域的核心课题之一。本研究采用简明

健康调查问卷SF-36(中文版)对广州市九江镇中小学教师

的生存质量进行评定，探讨其影响因素，为制定针对性的干预

措施提供依据。

1　对象与方法

1.1　对象　整群抽取广州九江镇3所中学与11所小学的774

名教师，进行生存质量现况问卷调查。发放问卷774份，回收

问卷690份，有效问卷592份，有效回收率为85.8％。其中男

性240名，女性352名；平均年龄为(36.7±6.5)岁。

1.2　方法

1.2.1　一般情况调查　采用自编的一般情况调查量表对教师

进行调查，内容包括性别、年龄、经济收入、学校、学历、婚姻状

况、教龄等。

1.2.2　生存质量调查　采用简明健康调查问卷SF-36(中文

版)进行调查。SF-36包括11项36个问题，全面概括了生理、

心理、功能以及主观感受等方面的健康概念，包括：生理功能

(PF)；生理职能(RP)；身体疼痛(BP)；总体健康(GH)；活力

(VT)；社会功能(SF)；情感职能(RE)；精神健康(MH)。除以

上8个健康概念之外，还包括健康变化(HT)，用于评价过去1a

内健康状况的总体变化。各领域得分用李克累加法，按最后题

值计算原始分数，再用标准公式计算各领域转换分数。得分的

高低直接反映健康状况的好坏，分值越高，健康状况越好。

1.2.3　调查方法　由经过统一培训的调查员进行调查，要求

被调查对象在规定时间内按照统一指导语完成答卷，团体施

测，问卷当场回收。

1.2.4　统计分析　应用EpiData软件建立数据库，应用SPSS

16.0软件包进行统计处理。使用频数分布对资料进行统计描

述，采用单因素方差分析进行统计推断和比较分析，采用多元

逐步回归方程进行影响因素分析，检验水准α=0.05(双侧)。

2　结果

2.1　中小学教师SF-36各领域得分人口学分布特征

省级学校教师的PF、RE和MH得分明显低于区级和市级

学校(P值均

BP得分明显低于女性(P值均

于>40岁组和

组和30~40岁组均低于>40岁组(P值均

分40岁组和30～40岁组(P值均

居教师BP得分量高于分居的教师(P

PF，RE、MH得分低于过得去组和小康组(P值均

分收入较少组高于过得去组和小康组(P

RP，GH，RE，MH维度低于

组高于>10a组和

2.2　中小学教师SF-36各领域得分影响因素的多元逐步回归

分析以生存质量各维度作为因变量，人口学特征为自变量进

行多元逐步回归分析，结果发现，学校和家庭收入对PF值具有

显著的预测作用；性别、夫妻是否两地分居和家庭收入对RP值

具有显著的预测作用；性别对GH，VT值具有显著的预测作用；

家庭收入和教龄对RE值具有显著的预测作用；学校、性别、年

龄和家庭收入对MH值具有显著的预测作用；RP维度与SF维

度没有因素进入回归方程。

3　讨论

研究认为，教师的生存质量不仅影响教师队伍的建设，还

直接关系学生的心理健康、学业成就和人格发展。因此，在

深化教育改革的进程中，必须重视教师的心身健康问题，这是

一个关系到教育事业可持续发展的战略性问题。对生存质量

人群分布特征的探讨有利于找出防治重点，从而促进整体健康

水平的提高。

本次调查发现，省级学校、女性、30-40岁、夫妻分居、家庭

收入低、5～10a教龄的教师生存质量较差。进一步回归分析

发现，学校对PF和MH有显著影响，省级学校的教师生理机能

和精神健康差于市级和区级学校。生理机能主要测量健康状

况是否妨碍了正常的职能，而精神健康主要测量激励、压抑、行

为和情感失控、心理主观感受4类精神项目。出现该差异可能

是由于省级学校的教师面对的学校整体工作要求、工作绩效压

力(如升学压力)等比市级和区级学校的教师大所致。

性别是影响教师生存质量的另一重要因素，相对于男教

师，女教师的躯体疼痛、一般健康状况、精力、精神健康问题更

为突出。躯体疼痛测量疼痛程度以及疼痛对日常活动的影响，

精力测量个体对自身精力和疲劳程度的主观感受，情感职能测

量由于情感问题所造成的职能限制。笔者推测，女教师的躯体

疼痛、一般健康状况、精力、精神健康问题更为突出可能与其情

绪敏感有关。但许有云等的研究结果却与此相反，其可能

原因有待深入研究。

另外，家庭收入、教龄、年龄和夫妻分居也是影响教师生存

质量的重要因素，30~40岁、5—10a教龄的教师工作上正处于

上升阶段，又是家庭的支柱，因此生活与工作压力最大，角色冲

突也最大，这势必造成教师巨大的心理压力，导致生存质量

下降。纵观已有研究发现，影响教师生存质量的因素虽然各有

异同，但绝大多数均认为经济收入、年龄和婚姻是影响教师生

存质量的重要因素。

上述研究结果提示，今后应对省级学校、女性、30～40岁、5

～10a教龄，特别是夫妻分居、家庭收入低的教师给予更多关

注。目前，在教师队伍建设上仍然使用传统的思维，强调待遇

留人和事业留人，特别是在教师培训上，更多注重对教学能力

和科研能力的培养，缺失了相应的心理健康调节的培训。如果

能在教师教育培训系统中导入教师心理干预系统，可能会有效

的解决上述问题，促进教师的心理健康水平，缓解教师队伍中

存在的各种心理问题，预防重大的心理危机事件的发生，使教

师愉快工作，和谐发展。

4　参考文献

[1]黄晶，袁常蓉，徐燕.姑息患者生存质量测评量表综述[J].

护理杂志,2006,23(10)：45—47

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[关键词]新型城化；地方高校；城乡规划专业；实践教学

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城镇化概述

新型城镇化是随着我国改革开放的深入发展而逐渐被提出的一种新型的城镇化发展道路，新型城镇化的“新”主要表现在：其在城镇发展的过程中不再只是片面地追求重量、规模以及城乡区域空间的扩展，而是要将发展的中心放在“质”上，要在城乡发展的过程中以人为本、统筹好城乡之间的发展。新型城镇化不断发展的过程中，农民的知识水平、道德素质也较过去有了很大的提高，农民的整体素质有了较大幅度的提升，对于城镇协调发展的需求更大。同时，农民在发展的过程中也更加渴求得到专业化的城乡帮扶，使他们的城乡发展更具科学性、合理性。此外，新型城镇化背景下农村社区的类型也发生了极大的变化，这就对城乡之间的合理规划提出了更高的要求，传统的城乡规划方式已不能满足当前城乡间的发展需求。在这样的背景下，地方高校城乡规划专业的学生就要对此开展一定的实践教学研究，使高校城乡规划专业的学生真正能够所学为所用。

2地方高校城乡规划专业的发展目标

2.1城乡规划专业的明确定位

地方高校的城乡规划专业首先要有一个明确的专业发展方向定位，城乡规划专业尽管主要是针对城乡区域发展所设立的，具有大致的发展方向，但就其专业涵盖的教学内容以及教学性质而言还是存在范围过广的现象，这就要求地方高校在进行城乡规划的专业定位时，要有计划地对城乡专业进行严格的性质、方向定位，使城乡规划专业的学生能够在专业方向、领域内有明确的学习发展目标，对于未来的就业有更加光明的展望。举例来说，高校在进行城乡规划专业定位时，可以根据不同的人才培养需求，制定不同的专业发展方向，可以设置以研究小城镇的城乡规划方向的专业分支；还可以设置以研究景观设计为主要方向的城乡规划专业分支。通过这两种细分专业方向使高校大学生能够术业专攻，更好地将所学的城乡规划专业知识致力于城乡建设中去。

2.2打造一支专兼结合、素质良好的城乡规划教学队伍

教师在高校的教学中扮演着举足轻重的重要地位。学生在开展城乡规划的专业课教学中，教师始终是学生的指路明灯，无论是在课堂中、还是课下；无论是实践教学，还是城乡规划的理论教学，教师都在这一过程中扮演着重要的角色，因此，在对城乡规划专业进行教学改革时，对城乡规划专业的教师也要有一个清晰的选拔、培养、发展目标。要致力于在城乡规划专业教师中培养出享誉国内外的知名的城乡规划专业的学科带头人；此外，高校还要组织有关城乡规划专业课的最新教学内容的学习，确保教师的教学理论永远走在时代的尖端；再者，就是高校在对外招聘城乡规划专业的教师时，要注重选拔那些兼具实践教学技能与理论教学能力的“双师型”的城乡规划专业教师。力求在本高校内打造一支高精尖的城乡规划的教学队伍。

2.3城乡规划专业课程体系的完善

在一门专业课程的学习中，课程体系的设计直接对学生的培养起着至关重要的作用，因此，地方高校在进行城乡规划专业实践教学改革时要注重城乡规划专业课程体系的设计与完善，由于我国当前正处于新型城镇化高速发展的阶段，所以地方高校城乡规划专业原有的课程体系已经不能适应当前城镇化的发展需求，传统模式培养出的城乡规划毕业生已不能很好地满足地方城镇对于人才的需求，为此，在进行课程设计优化时，要结合最新的城镇化发展现状。同时，要在课程体系中加入一定的实践教学的环节，以此保证城乡规划人才的发展质量。

2.4城乡规划专业实践教学平台的构建

实践教学平台的设计与搭建同样是确保城乡规划专业学生实践教学改革成功的关键。我国目前在人才培养方面最大的问题就是高校学生普遍缺乏一定的实践机会以及实践经验，使得其一毕业就进入工作岗位，不能很好地适应工作岗位的需求。为此，高校在进行城乡规划专业教学改革时要能够为学生搭建一个城乡规划的实践教学平台，使学生们有机会到城镇一线去锻炼、学习，从而将所学转化为所用；能够将所用上升到理论教学。

3新型城镇化背景下地方高校城乡规划专业实践教学改革措施

3.1城乡规划专业教学队伍的建设

上文中提到高校城乡规划专业的教师对于高校学生进行学习的重要性，同样表述了地方高校在教师队伍建设中的发展目标，在这样的基础上，我们在本节将讨论如何在高校建设一支高精尖的城乡规划教师队伍。首先，就是对在校城乡规划专业教师的培训，并且要针对不同类型的教师有针对性地开展教学培养；其次，就是要鼓励城乡规划专业的教师积极在授课外时间开展多种学术研讨活动、学术比赛等，同时，还要鼓励这些教师多多参与与城乡规划专业学科相关的省部级、国家级的教学实验活动、比赛以及其他设计活动等，以此来提高教师队伍的质量；最后，就是在城乡规划教师人才选拔方面，要优先考虑兼具城乡规划理论教学能力与实践教学能力的“双师型”专业人才。

3.2城乡规划人才培养方案的再定义

人才培养方案是高校城乡专业人才的培养目标以及大致方向，因此，在进行人才培养方案的设计时，要能够创新人才培养方案的设计，将实践教学有机地融合到城县规划人才培养方案的设计中去；在进行城乡规划专业人才方案设计时要加强课程设计的系统性、整体性与严谨性；另一方面，在城乡规划的人才培养方案中要着重加强教学资源的建设，尤其是在信息化时代背景下，互联网应用领域扩大，在新型城镇化建设过程中，也不可避免地会用到相当多的网络知识，因此，在城乡规划专业的设计中也要考虑到这一方面。

3.3城乡规划专业教学方式的变革

教学方法、手段直接关系着学生们的学习积极性，因此，为了能够激发城乡规划专业学生的学习积极性，就需要对城乡规划专业的教学方式进行一定的变革，丰富城乡规划的教学手段，在课堂教学开展多媒体教学，并将多媒体教学设备与其他教学方法相融合，进行教学创新，例如，在城乡规划专业课堂引入项目教学法、微课授课的方式等开展城乡规划的专业课教学；另一方面，还要在城乡规划专业课教学中引入一定的实践环节，鼓励学生们亲身参与，通过实践激发他们的学习积极性。

3.4城乡规划实践教学探索

实践教学是新城镇化背景下地方高校城乡规划专业实践教学改革的必然要求。城乡规划是一门兼具实践与理论的专业学科，因此，高校在开展城乡规划专业课实践教学探索时首先要构建系统的实践教学体系；其次，就要对城乡规划的课内教学实践展开教学研究，在课堂中引入一定的城乡规划的教学案例，指导学生们学习；再次，就是搭建课外的城乡规划专业的教学实训平台，方便学生们的实践教学活动的开展；最后，就是要对学生的城乡规划的专业实践教学有一个评价活动，通过考核、评价将学生们的实践成果反馈回去，使其能够更有效地开展下一阶段的城乡规划的实践教学活动。

参考文献：