科研课题的主要意义精选(十四篇)

篇1

论文关键词：马克思主义理论学科　思想政治理论课　服务功能

论文摘要：马克思主义理论学科与高校思想政治理论课的关系是马克思主义理论学科建设中的重要问题。在马克思主义理论学科建设中，要充分认识为高校思想政治理论课服务的重要性，把握好为高校思想政治理论课服务的层次，注意解放思想，努力开拓为高校思想政治理论课服务的途径和渠道。

近几年来，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课的关系已经成为一个讨论的热点问题。教育主管部门给予了高度的关注，提出了一系列指导性意见，学者们也发表了多篇论文，提出了各种不同的见解。这些意见和见解推动了马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的改革。目前，这种讨论正在深入。本文就这个问题中如何加强马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题谈几点粗浅看法。

一、充分认识马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的重要意义

关于马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的问题，其意义可以从多方面展开。本文主要从以下三个方面作一论证:

第一，为高校思想政治理论课服务是设立马克思主义理论一级学科的重要动因。

中央决定设立马克思主义理论一级学科及其所属二级学科是从我们党和国家工作的全局，特别是从巩固马克思主义在我国意识形态的指导地位出发的。但是，这个问题的提出也是与高校思想政治理论课的改革要求紧密联系的。应该说，适应高校思想政治理论课改革的要求是马克思主义理论学科设置的重要动因。从另一方面说，有关材料显示，国务院学位委员会和教育部决定设置马克思主义理论学科，是联同高校思想政治理论课改革和建设的要求统一考虑的;并且，正是在关于高校思想政治理论课有关改革的文件中正式提出来的。因此，为高校思想政治理论课服务是马克思主义理论学科建设义不容辞的责任。

第二，为高校思想政治理论课服务关系着巩固马克思主义指导地位的大局。

马克思主义理论学科设立的根本宗旨是为了高举马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的伟大旗帜，用马克思主义特别是中国化的马克思主义武装全党、教育人民，以巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，巩固全党、全国各族人民团结奋斗的思想理论基础。而思想政治理论课是高校贯彻社会主义意识形态，对青年大学生进行马克思主义理论教育的主阵地、主渠道，是用马克思主义武装全党、教育全国人民的重要方面。现在，在高校学习的本专科生、研究生数量大、分布面广，这一代一主义建设者和接班人，他们中的优秀人才将成为党和国家各方面的栋梁之才。这些青年的思想理论素质如何，社会主义觉悟的高低，对社会主义、共产主义信仰的程度，对共产党的信任状况，关系着国家的未来。谁赢得了青年，谁就赢得了未来。历史和现实实践都充分证明了这一点，一些有远见的政治家、思想家都清楚地看到了这一点。这说明，高校思想政治理论课的教育质量事关党和国家的大局。因此，马克思主义理论学科建设服务于高校思想政治理论课，不是一个局部的小问题，而是一个关系全局的大问题，我们必须站在党和国家事业发展大局的高度，以高度的政治责任感来充分认识它的意义。

第三，为高校思想政治理论课服务是当前高校思想政治理论课改革关键历史时刻的迫切要求。

高校思想政治理论课“05方案”实施以来，取得了很大的进展。现在，中央组织编写的四门课的高质量教材已经全部出版，2007年秋季，全国高校都将全面启用新的教材。这对于提高高校思想政治理论课的教学质量无疑具有重要意义。现在的问题是，如何把这四门课的教材体系转化为教学体系和教学内容，使教材中的基本理论观点、科学方法有效地进课堂、进学生的头脑。这涉及多方面的工作，但我们以为这里的关键有两点:一是提高思想政治理论课教师的理论素质，使之适应高质量教材的教学要求;二是对包括青年大学生在内的广大人民群众关注的重大理论和现实热点问题进行科学说明，把对这些问题的科学分析、科学论证、科学认识同教材中的原理结合起来，有针对性地向青年大学生作出有力度、有深度、有说服力、有吸引力的阐释。不解决这两个关键问题，即使有高质量的教材，仅照本宣科、就事论事，仍然难于提高思想政治理论课的教学质量。而解决这两个关键问题，马克思主义理论学科要义不容辞地肩负起这个责任。历史的经验值得注意，高校思想政治理论课“85方案”的改革、"98方案”的改革，应该说都是取得了一定成就的，当时的一些设计也不乏有创新思想，但是后来都没有始终如一地坚持下去，其中一个重要原因就是师资队伍的状况不适应改革的要求。鉴于历史的经验，这一次改革我们必须高度重视从马克思主义理论学科建设的高度来改进和推进这项工作。

这里要说明的问题是，我们强调充分认识马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课服务的重要意义，并不意味着马克思主义理论学科就等同于高校的思想政治理论课。应该说，一个是学科，一个是课程，这是两个不同层次的问题。我们不赞成把一个学科特别是一级学科等同于一门具体课程。尽管高校思想政治理论课是综合的课程，展开来，它包括四门具体课程，但毕竟它只是课程，不同于学科。从学科角度来说，马克思主义理论是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科，它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。它担负着巩固和发展马克思主义在我国意识形态指导地位的重任，其理论内涵和承担的任务远比高校思想政治理论课的内涵和承担的任务要丰富得多、宽泛得多。然而，不能因为这两者不是同一个层次的问题，就可以弱化马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的功能。

二、马克思主义理论学科要注意从两个层面为高校思想政治理论课服务

马克思主义理论学科把高校思想政治理论课建设纳入自己的重要建设任务，并以自己的建设成果为高校思想政治理论课服务，要注意从两个层面进行:

第一，必须把思想政治理论课的建设贯穿、渗透在马克思主义理论一级学科及所属二级学科建设的全过程中。

从马克思主义理论一级学科建设层面说，各二级学科都应有高度的自觉性，把为全部思想政治理论课服务当作自己的任务，不能认为为思想政治理论课服务仅仅是别的学科的任务，与己无关。关于这个问题，关键在于要认识清楚马克思主义理论一级学科及所属二级学科，如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化、国外马克思主义、思想政治教育等在研究对象、研究领域之间的内在联系，正是有这种不可分割的内在联系，证明为高校思想政治理论课服务不仅仅是某一个学科的任务。转贴于 这种内在联系是，马克思主义基本原理学科是其它四个二级学科的基础和核心，马克思主义发展史是马克思主义基本原理形成和发展的轨迹，马克思主义中国化的实质是马克思主义的基本原理同中国的具体实际和时展相结合。国外马克思主义研究是对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想进行研究的学科，其主要内容仍然是一些国家的共产党人在把马克思主义基本原理与本国实际相结合的过程中对马克思主义研究的推进和发展。思想政治教育是运用马克思主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展规律和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。由此可见，各二级学科都同高校思想政治理论课有紧密联系，因此各二级学科都应注意从马克思主义理论一级学科的整体上，为思想政治理论课提供学科支撑，都要充分注意按照高校思想政治理论课(含本科生、硕士生、博士生课程)的特点和要求，把有关课程体系、教材体系、教学体系(含教学内容和教学方法、教学手段)、师资队伍建设、教育规律的探索、教学中的难点热点以及如何突出思想政治理论课的主渠道作用等问题，纳入学科建设整体工作之中加以研究。用研究的成果武装高校思想政治理论课教师，丰富教材、教学内容和教学形式，提高思想政治理论课的思想政治性、科学性、针对性和实效性。当前要特别注意加强对如何将中央组织编写的高质量的教材内容和体系转化为教学内容和教学体系的研究，以适应教学的需要。

第二，必须从马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的某种对应关系上，明确为思想政治理论课服务的重要任务。

我们强调不要把马克思主义理论学科简单等同于高校思想政治理论课，特别是等同于某一门具体课程，强调要注意从马克思主义理论一级学科的整体上认识服务于高校思想政治理论课的重要性，但这并不否认马克思主义理论一级学科中的某个二级学科同高校思想政治理论课中某门课程有某种对应的关系。应该说，这种对应关系是存在的。比如，马克思主义基本原理学科同“马克思主义基本原理概论”课，马克思主义发展史学科特别是马克思主义中国化研究学科同“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”和“中国近现代史纲要”课，思想政治教育学科同“思想道德修养与法律基础”课的联系就更直接一些。因此，与高校思想政治理论课中的某门具体课程有比较直接对应关系的二级学科，就应该更多地考虑如何为有对应关系的课程服务的问题。认真研究有关课程的基本范畴、基本原理、理论体系、典型案例、教材体系、教学体系、教学形式，用新的结论、新的观点、新的知识、新的材料、科学的思维方式为其提供直接的学科支撑。

我们以为，在马克思主义理论一级学科中，尚无与“中国近现代史纲要”课有比较直接对应的二级学科。这当然可以从一级学科的构成上考虑和解决问题，但就目前马克思主义理论一级学科的构成来说，把马克思主义中国化研究学科作为与“中国近现代史纲要”课程有较明显对应的支撑学科是合适的。正如有学者指出，“中国近现代史纲要”课是在吸取“85方案”开设“中国革命史”和“中国社会主义建设”课程进行社会历史发展的教育，以及“98方案”开设“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”课程进行理论历史发展教育的基础上设置的新课程。它把历史发展教育和理论历史发展教育这两个方面结合起来，实现了中国近现代社会发展和马克思主义中国化理论发展的统一，构成了较为全面的历史教育。而马克思主义中国化研究学科正是专门研究以中国近现代社会历史发展的过程为背景、马克思主义同中国具体实践相结合过程中的基本经验与基本规律以及马克思主义中国化理论成果的学科。它设置的马克思主义在中国的传播与发展、马克思主义中国化的历史进程与理论成果、中国化的马克思主义与当代中国、中国特色社会主义理论与实践等研究方向能够为“中国近现代史纲要”课程提供强有力的学科支撑。

三、解放思想，努力拓展马克思主义理论学科为高校思想政治理论课服务的途径和渠道

马克思主义理论一级学科及所属二级学科设置以来，在为高校思想政治理论课服务方面已经做了大量的工作，如发表关于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的论文，充分肯定高校思想政治理论课的学科定位，注意研究思想政治理论课建设中的一些问题，学科点上的导师参加思想政治理论课教材和教学参考资料的编写，参加思想政治理论课第一线的教学，培养思想政治理论课的访问学者等。现在要在总结前一段工作经验的基础上，进一步解放思想，努力探索为思想政治理论课服务的方式和渠道。

要根据对思想政治理论课教师的特殊要求，注意从马克思主义理论各二级学科的研究方向、课程设置、论文选题、实践教学、培养方式等方面作相应调整，培养能胜任新的课程改革方案教学的思想政治理论课教师。同时，有条件的马克思主义理论学科点可在教育主管部门的支持和指导下，办专业培训班，培养在职思想政治理论课教师，以提高其综合素质，特别是理论素质。

要重视研究思想政治理论课中的重大理论问题和现实问题，特别是难点、热点问题，将研究的最新成果编写成教学参考资料，供思想政治理论课教师参考，或通过举办专题培训班招收高校思想政治理论课教师，吸收他们参加课题的研究，或者请有关专家作专题讲座，以提高其理论素质，提高其对这些重大理论问题和现实问题的科学认识，提高其教学水平。

要重视研究思想政治理论课建设的历史经验和发展规律。我们党一贯重视高校的思想政治理论课教育，长期以来，特别是在改革开放新时期，积累了建设和改革的丰富经验。同时，其它马克思主义政党执政的社会主义国家也在思想政治理论课教育教学上积累了值得重视的正反经验。我们要以马克思主义为指导，对这些经验进行科学总结，并结合我国社会发展新时期、新阶段的实际和全面建设小康社会的任务要求，认真研究思想政治理论课建设的规律，为当前和今后的思想政治理论课教育教学提供更为具体的理论指导。

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论文摘要：学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。思想政治理论课的科学品位要以马克思主义理论学科为依托和基础，教学内容要与学科建设紧密结合，要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设。

学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进人新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深人研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。

一、思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础

高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。众所周知，高校对大学生进行思想政治理论教育，主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行;大学生中许多深层次思想问题和认识问题，都要依托马克思主义理论的学习去解决;大学生正确世界观、人生观和价值观的树立，固然离不开长期的工作与生活实践的磨炼，然而马克思主义科学世界观和方法论的学习又是不可或缺的。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。

教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。为保证思想政治理论教育教学的科学性，高校思想政治理论课必须加强马克思主义理论学科建设，并最终落脚到马克思主义理论学科建设上来。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。

当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深人探索;关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行;关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作;关于重大现实性理论问题和实践问题的研究;关于高校思想政治理论课师资队伍，特别是学科带头人和骨干教师的培养和建设，等等，这些课题都亟待深人研究和解决。这些课题不但会直接涉及高校思想政治理论课的学科建设，而且从根本的意义上讲，正是高校思想政治理论课学科建设的自身内容和内在要求。因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。

二、思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合

高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”(简称“05方案”)的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”(简称“原理”)、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论，’)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”(简称“教程”)。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面:其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法;“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质;“基础”课是以理想信念教育为主题，以社会主义核心价值体系为主线加以展开，将思想道德教育和法制教育有机地融为一体;“教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。针对中国的特殊国情而言，“概论”具有特殊的地位，因为它直接体现思想政治理论课的中心内容，科学阐述了马克思主义中国化的进程和理论成果，突出了当代中国的大局和发展大趋势;“原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论;“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容;“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题;“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。

新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究;“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质;“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究;“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究;“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。

三、要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设

教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。当面对新的综合性、整体性很强的课程时，任课教师如何突破或超越现有专业的门槛，熟练并运用自如地系统讲授一门整体性的课程，这是实施新课程方案面对的新问题。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。

首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性;或者脱离马克思主义理论学科以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课程建设，不注重学科的理论构建，其结果必然影响思想政治理论课功能的发挥。当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。

篇3

[论文关键词]马克思主义理论；学科建设；学科发展

一、马克思主义理论学科设立的意义

关于设立马克思主义理论一级学科的重大意义，许多学者都作了论述，归结起来可以分为“三个有利于说”、“四个有利于说”和“四个需要说”，多数学者比较倾向于“三个有利于”说。

“三个有利于说”，即马克思主义理论学科的设立有利于推进马克思主义理论研究和建设工程的实施，有利于进一步繁荣发展哲学社会科学，有利于进一步加强和改进高等学校思想政治理论教育。

“四个有利于说”，即马克思主义理论学科的设立有利于我国社会主义制度的完善和发展，巩固党的执政地位，抵制西方敌对势力西化、分化我国的图谋；有利于从整体上推进马克思主义理论研究，为巩固和加强马克思主义的指导地位提供学科支撑；有利于为全面建设小康社会提供精神动力和思想保障；有利于加强和改进大学生思想政治教育工作，为思想政治理论课建设提供有力的学科支撑。

“四个需要说”，即马克思主义理论学科的设立是加强马克思主义理论创新的需要，是整合马克思主义理论学科力量的需要，是加强马克思主义理论研究与教育队伍建设的需要，是培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的需要。

也有学者指出，马克思主义理论学科的建立，可以丰富和发展马克思主义的学科内涵j，可以促进社会主义现代化建设和人的全面发展；对于建设具有中国特色的学科体系与教材体系，促进学科发展，都具有重大现实意义与深远历史意义。

二、马克思主义理论学科的特征

有的学者指出，对马克思主义理论学科特征的研究，主要体现为“三个特征说”和“四个特征说”。但多数学者认为，马克思主义理论学科最主要的特征是整体性特征。武汉大学顾海良教授指出，整体性成为马克思主义理论一级学科的显著特征。马克思主义一级学科的整体性以马克思主义各组成部分的内在统一性为根据，以马克思主义的实践性、开放性和创造性的统一为前提，马克思主义理论一级学科的整体性还体现在马克思主义与现实的密切结合上。

有的学者指出，马克思主义理论学科是一门从整体上研究马克思主义科学体系及指导价值的学科。它研究马克思主义的形成与发展、内容与体系、地位与作用，研究马克思主义中国化的理论与实践，研究运用马克思主义理论进行思想政治教育和思想政治工作。

有的学者认为，马克思主义理论学科有三个特征：一是思想把握上的整体性，二是问题研究上的综合性，三是理论教育上的公共性。

有的学者认为，马克思主义学科有四个显著特征：普遍的指导性与研究的学理性的统一，历史和逻辑的统一，理论的整体性与学科的分支性的统一，世界的历史性与国别的具体性的统一。

三、马克思主义理论学科建设与思想政治理论课的关系

对于马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课程的关系问题，众多学者从不同角度进行了研究。多数学者认为，马克思主义理论学科建设为高校思想政治理论课服务是题中之义，重视并下力气搞好马克思主义理论学科建设，并且把它很好地同思想政治理论课教学有机地结合起来，对于提高马克思主义理论教育和思想政治教育的质量，推动马克思主义理论和思想政治教育不断获得新的发展，具有重要的意义。

对此，有学者认为，马克思主义理论学科与思想政治理论课之间的关系有三点：第一，高校马克思主义理论学科建设必须强而有力地支撑思想政治理论课的教育教学；第二，思想政治理论课教师应进一步提高自己的学科意识，尽快调整自己的学科归属，勇敢地进人到学科阵地，明确学科建设新的目标和任务，设计好自己长期的研究方向，成为这个学科建设的中坚和骨干力量；第三，必须尽快落实有关文件中明确规定的各高校都要独立设置直属于学校领导的思想政治理论课教学科研二级管理机构的规定，真正保证思想政治理论课和马克思主义理论学科建设的成功。有学者认为，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础，开展马克思主义理论学科研究，将为加强思想政治理论课课程建设提供有力的学科支撑；马克思主义理论学科建设利于强化思想政治理论课的科学基础，有利于学科研究成果的转化，增强教学的深度和力度，而且对于凝聚队伍、培养人才都将发挥重要的引领作用；加强思想政治理论课课程的建设，也将有力地促进学科的整合和发展，进一步深化马克思主义基本原理研究，马克思主义发展史、马克思主义中国化研究，以及思想政治教育研究。

此外，也有学者提出，马克思主义理论学科建设与思想政治理论课是交叉关系、双向互动关系。交叉关系论者认为，高校思想政治理论课程建设应是马克思主义理论学科建设的基础，具体体现在为学科建设提供人才基础和实践基础，为此，应当动态地研究、把握二者的关系，关注二者之间的相互渗透与融合。双向互动论者则认为，二者存在相互促进、互为支撑的关系，主要表现在两个方面：马克思主义理论学科建设是思想政治理论课建设的学理基础和学科支撑，而思想政治理论课建设是马克思主义理论学科建设的实践基础和现实支撑。马克思主义理论学科对思想政治理论课程的支撑作用集中体现在三个方面，即：马克思主义理论的学科定位为提高思想政治理论课教学实效提供理论支持，马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务具有内在统一性，马克思主义理论学科特征为思想政治理论课课程整体建设奠定坚实基础。

还有学者指出，马克思主义理论学科建设与高校思想政治理论课程建设目前存在着的“两张皮”的问题，应当在思想认识上将马克思主义理论研究的整体性、学科建设的整体性、思想政治理论课程建设的整体性三者统一起来，充分调动各建设主体的积极性，努力构建三大整体性建设协调发展的平台，并在管理机制上形成各部门齐抓共管的整体性建设局面。

四、马克思主义理论学科建设面临的问题

马克思主义理论学科建设虽然取得了一些成果，但在肯定成绩的同时，学术界对马克思主义理论学科建设中存在的不足也有清醒的认识。

有学者认为，做好学科建设首先需要搞清马克思主义理论学科建设面临的问题，它主要有四个方面：一是设立马克思主义理论学科的深刻背景和客观依据；二是设立马克思主义理论学科的重要性、必要性和可行性的论证；三是马克思主义理论一级学科及各二级学科的内涵和体系的论证；四是马克思主义理论学科中各二级学科的学科内涵，包括学科名称、历史沿革和研究生培养目标等的探讨。

有学者认为，关于马克思主义理论学科建设问题的研究，缺乏更多实践经验的支撑，特别是对马克思主义理论学科的内涵和定位的理解，对学科建设的发展战略与基本措施、学科规范与学科建设的基本标准、学科人才培养的El标与模式等问题，还亟待作出深入的和适合于实际的探讨。

有学者指出，在马克思主义研究中存在着几种错误倾向，已经严重影响和干扰了对马克思主义的深入研究。这些倾向包括：教条化倾向、封建化倾向、实用化倾向、西方化倾向。

有学者从学科意识的角度分析了学科建设中存在的问题。主要包括三点：一是用相关学科替代本学科的替代倾向，二是用教学意识替代学科意识的简单化倾向，三是学术研究问题意识不强的表面化倾向。

有学者认为，马克思主义理论学科建设需要深入进行六个方面的研究：一是马克思主义的实质究竟是什么；二是马克思主义理论学科建设最应直面的现实问题是什么；三是马克思主义理论学科建设本身要不要划边界、怎么划边界；四是马克思主义理论学科建设的内涵问题；五是什么是马克思主义的指导地位，什么是马克思主义的立场、观点和方法；六是高校思想政治教育的有效性问题。 　五、马克思主义理论学科建设与发展路径选择

马克思主义学科建设与发展是一个学科至关重要的问题，学者们从不同的角度对这一问题进行了研究。

有学者指出，建设马克思主义理论学科，第一，必须以马克思主义经典著作为根据，以马克思主义基本原理为基础；第二，必须围绕我国社会发展与人的发展的实际问题开展研究；第三，必须要有开放的国际视野。

有的学者提出，要从四个方面来建设马克思主义理论学科：一是明确思路，凝炼学科方向；二是明确方向，提高教学质量；三是明确责任，增强学术素养；四是明确目标，夯实理论基础。

有的学者把马克思主义理论学科建设归结为三大任务：一是对于马克思主义理论学科发展本身的研究；二是对于马克思主义理论学科研究对象的研究，即理论的研究；三是对于马克思主义理论学科具体的应用研究，包括为思想政治教育服务、为精神文明建设服务等内容。

有的学者提出，要以全面发展的观点，着力研究以下六个方面的问题：一是基本理论研究，二是现状调查研究，三是战略规划研究，四是培养方案研究，五是教学体系研究，六是评估体系研究。

有的学者认为，加强马克思主义理论学科建设必须要强化马克思主义理论的学科意识，因为学科意识是对本学科归属的清醒认识，是对本学科性质、任务、目的的科学把握。强化马克思主义理论学科意识是巩固和加强马克思主义在意识形态领域主导地位的必然要求，是深入落实科学发展观的迫切需要，是弘扬优良学风、培养社会主义合格建设者与可靠接班人的思想保证。

有学者认为，马克思主义理论学科建设必须要处理好三个方面的关系：整体性研究与分科性研究的关系、整体性研究与六个二级学科研究的关系、整体性研究与问题研究的关系。有学者指出，在马克思主义学科建设中，要把加强二级学科建设作为重点，要通过对具体问题的研究来增强马克思主义理论学科的整体性。

有学者认为，马克思主义理论学科建设研究要在“学科”及内容上下功夫，主要包括：马克思主义学科主要课程建设、马克思主义学科教材建设、马克思主义理论研究队伍和教师队伍建设、马克思主义学科资料库建设等。从研究领域来说，可以包括当代马克思主义哲学、马克思主义政治经济学与当代经济发展、科学社会主义与中国特色社会主义、当代中国的马克思主义、国外马克思主义研究、马克思主义政党建设理论研究、马克思主义理论与思想政治教育等研究方向。

有的学者认为，马克思主义理论学科建设离不开学术组织的建设，因为学术组织是学科建设进一步拓展和深化的平台，能够使每个学科点以更宽广的视野来看待学科建设，使每个学科点在交流与合作中对学科建设取得更多的共识；学术组织是汇聚学科建设队伍的重要载体，能为学科建设队伍的集合和发展创造条件；学术组织对规范学科建设能够起到重要作用。

有学者认为，从高校思想政治理论课的地位作用来看，高校思想政治理论课提供学科支撑是马克思主义理论学科建设的出发点，马克思主义理论学科建设不是一般的学科建设，而是高校思想政治理论课程教育教学的学科建设。应当把马克思主义理论学科建设和高校思想政治理论课建设并列起来。

有学者认为，马克思主义理论学科建设要从人才培养模式上下功夫，主要培养专业宽、基础厚、能力强的人才。在课程设置方面，一是在本科教育中设立马克思主义理论专业，设置本科生的学科基础课程和学科专业课程；二是从各二级学科硕士研究生的学科基础课程和学科专业课程中提炼出马克思主义理论一级学科层面的课程，即各二级学科的共同课程。还要形成马克思主义理论学科建设合力，主要由学术大师、学术骨干和专业化的梯队，学术交流学术团体和学术会议，学科规范、学科培养计划和学科教育三个要素构成。

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论文关键词：思想政治理论课；马克思主义理论：学科建设

学科建设问题，是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究还不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进入新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深入研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。

一、思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础

高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。列宁曾经指出，马克思主义之所以能被千百万人接受，是“因为马克思依靠了人类在资本主义制度下所获得的全部知识的坚固基础；马克思研究了人类社会发展的规律，认识到资本主义的发展必然导致共产主义，而主要的是他完全依据对资本主义社会所作的最确切、最缜密和最深刻的研究，借助于充分掌握以往的科学所提供的全部知识而证实了这个结论”。邓小平在谈到马克思主义何以能够被全世界广大人民群众所接受的问题时，也明确指出，“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学”。阁正是因为科学性，马克思主义在创立以后不到半个世纪的时间里，就“在世界的一切文明语言中都找到了自己的拥护者”。众所周知，高校对大学生进行思想政治理论教育，主要是依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行；大学生中许多深层次思想问题和认识问题，要依托马克思主义理论的学习去解决；大学生正确世界观、人生观和价值观的树立，固然离不开长期的工作与生活实践的磨炼，然而马克思主义科学世界观和方法论的学习又是不可或缺的。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，做到人心人脑，关键在于这一教育的内容是否科学，是否能够做到将这一科学内容同大学生的思想实际紧密结合。我们看到，在高校中有一批深受青年学生欢迎和爱戴的思想政治理论课教师。他们的授课之所以受到青年学生欢迎，根本原因是他们把马克思主义理论作为一门科学去讲授，他们有深厚的马克思主义理论功底和渊博的历史文化知识，他们用科学的态度和方法去对待和讲授马克思主义，用马克思主义基本原理去研究和回答青年学生普遍关注的热点、难点问题。他们的人格之所以受到青年学生尊重和爱戴，是因为他们不但坚持用马克思主义去教育青年学生，而且他们本身对马克思主义理论的科学性深信不疑，并努力去实践马克思主义真理。这一切都深刻表明，高校思想政治理论教育的有效性全在于它的科学性。

教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。所谓学科，按词意解释，就是按照学问的性质划分的门类(或作出的学术分类)，也指教学科目。学科意识就是有意识地把学科作为教育教学的基础和依托，并按照学术分类研究学问。这自然要求重视一门学科的科学性，注意研究它的科学内涵、内部各个组成部分的联系与区别、本身的发展历程和业务范围、与其他学科的关系，从而达到从研究对象上、构成内容上、基本范畴或原理的排序上考察、把握它的科学体系。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使之立于社会实践和科学最新发展水平之上；使其研究对象具有客观性和明确性，研究内容具有系统性和完整性，基本概念和原理的顺序安排具有规范性和严谨性。为保证思想政治理论教育教学的科学性，高校思想政治理论课必须加强马克思主义理论学科建设，并最终落脚到马克思主义理论学科建设上来。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当作一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。离开马克思主义理论的学科体系，思想政治理论课教育教学就会失去科学性，也会偏离正确的政治方向，失去马克思主义理论教育的功能。

当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题，比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深入探索，关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行，关于中国特色的高校思想政治理论课新教材的编写，关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作，关于重大现实性理论问题和实践问题的研究，以及关于高校思想政治理论课师资队伍，特别是学科带头人和骨干教师的培养和建设，等等。这些课题都亟待深入研究和解决。而这些课题不仅会直接涉及到高校思想政治理论课的学科建设，而且从根本意义上讲，正是高校思想政治理论课学科建设的自身内容和内在要求。正因如此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大功夫和用大气力把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中一个具有全局性的问题切实抓好。

二、思想政治理论课的教学内容必须与学科建设紧密结合

高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照教育部关于“05课程设置方案”的要求，把原有的七门课程整合为《马克思主义基本原理》(简称“原理”)、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(简称“概论”)、《中国近现代史纲要》(简称“纲要”)、《思想道德修养与法律基础》(简称“基础”)四门必修课程，另外开设《当代世界经济与政治》(简称“国关”)选修课。与新课程设置方案相适应，按照自治区教育厅的统一部署，把《马克思主义民族理论和党的民族政策》、《新疆地方史》、《科学无神论》三门地方课程整合为《新疆历史与民族宗教教程》(简称“教程”)。根据《实施方案》的规定，《原理》着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律；《概论》着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握‘思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，坚定在党的领导下走社会主义道路的理想信念；《纲要》主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义；《基础》主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中的实际问题；《教程》主要讲授马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史，帮助学生正确认识民族宗教问题，准确把握新疆的发展历史，树立马克思主义“五观”，增强“四个认同”，自觉维护祖国统一、维护民族团结、反对民族分裂。

可见，“05方案”思想政治理论课程内容力求充分反映马克思主义发展和马克思主义中国化的理论成果，充分反映党领导人民进行革命、建设和改革的实践经验，充分反映我国哲学社会科学发展的最新进展。与“98方案”相比，新课程方案规定的教学内容具有高度的综合性和整体性，这种综合性和整体性体现在两个方面：其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整性和系统性。严格说来，这5门课都是新课。尽管与“98方案”之间有着历史的联系，除了“中国近现代史纲要”是新设置的课程，其他4门似乎都是原先的几门课程的合并，但新课并非是原先课程的简单相加，而是重新整合。比如，《原理》课并不是把马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、科学社会主义原理这三个方面加起来，分成三大块以凑成一门课，而是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法。《概论》课并不是把马克思主义中国化的三大理论成果分开来讲述，而是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质；《基础》课也不是将原先开设的《思想道德修养》课和《法律基础》课各分一半来讲，而是以理想信念教育为主题，以社会主义荣辱观为主线加以展开，将思想道德教育和法制教育有机地融为一体；《教程》课也不是将原先开设的《马克思主义民族理论和党的民族政策》、《新疆地方史》、《科学无神论》三门课程简单凑成一门课，而是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史这三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。针对中国的特殊国情而言，《概论》具有特殊的地位，因为它直接体现思想政治理论课的中心内容，科学地阐述了马克思主义中国化的进程和理论成果，突出了当代中国的大局和发展大趋势；《原理》系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论；《纲要》主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容；《基础》直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题；《教程》则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。

新课程方案教学内容的综合性和整体性，要求思想政治理论课既要对大学生进行马克思主义理论教育，又要进行思想政治教育；既要对大学生进行世界观和方法论的教育，又要进行人生观、价值观的教育；既要对大学生进行社会主义、爱国主义的教育，又要进行集体主义、道德、法制的教育，等等。这就要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究；“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质；“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。

三、切实加强思想政治理论课的师资队伍建设

教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。师资队伍素质的状况不仅直接决定着教学效果，而且从某种意义上说，甚至还决定着教学内容和教学方向。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。高校思想政治理论课教学内容的综合性和整体性特点，要求思想政治理论课教师具有广博的知识结构和多学科业务基础。当前，从任课教师的知识结构看，绝大部分教师都具有相关的专业知识背景，都曾接受马克思主义哲学、政治经济学、历史学、政治学等专业教育，并长期从事相关的公共课教学且逐步强化形成现有的知识结构。当面对新的综合性、整体性很强的课程时，如何突破或超越现有专业的门槛，熟练并运用自如地系统地讲授一门整体性的课程，这是实施新课程方案面对的新问题。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。

首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。所谓学科意识，就是人们任何时候都从学科实际出发，主动遵循学科内在发展规律的自觉态度和意识。所谓学科建设意识，就是人们在推进学科发展中主动遵循学科发展规律、注重学科建设的自觉态度和意识。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性；或者脱离马克思主义理论学科以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课程建设，不注重学科的理论构建，其结果必然影响思想政治理论课功能的发挥。当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。

其次，思想政治理论课教师要加强马克思主义理论的学习和钻研。思想政治理论课教学内容的综合性和整体性特点，要求教师要对马克思主义基本原理及其形成和发展的历史、对马克思主义科学体系包括马克思主义理论体系和教育教学体系、对马克思主义在当代中国和国外的发展，以及马克思主义理论与思想实际的结合等理论进行学习和钻研。

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［关键词］思想政治理论课 马克思主义理论 学科建设

学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进入新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深入研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。

思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础

高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。

教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。

当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深入探索；关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行；关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作；因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。

思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合

高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”（简称“05方案”）的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”（简称“原理”）、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（简称“概论”）、“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”（简称“基础”）四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”（简称“教程”）。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面：

其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法；“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质； “教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。

其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。 “原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论；“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容；“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题；“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。

新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。 “马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。

要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设

教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。

首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性；当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。

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思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推广。

思考三：中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

思考四：对中小学教育科研的几点意见

1．克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。

2．切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3．来源实践，指导实践

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【论文关键词】马克思主义理论；学科；整体性；学术性与意识形态性相统一；服务性

设立于2005年底的马克思主义理论学科，在学科建设的经历和学科发展的成熟程度上属于年轻的学科，关于学科的定位、研究方向、研究范围等问题还处于热烈的探讨之中。为了更好地适应并服务于中国特色社会主义的发展和高校思想政治理论课的教学，花大气力加强马克思主义理论学科建设，使其迅速成长为一门具有鲜明学科特色和突出学科优势、更能发挥政治导向和学术价值功能的学科，必须要深入研究学科的基本特征。

一、整体性

马克思主义理论学科是一门从整体上研究马克思主义的科学内涵、精神实质、理论体系，并把马克思主义理论的研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作的学科。整体性是马克思主义理论学科生存和发展具有合理性的基础。有别于我国学科发展实践中存在的马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动三大学科，马克思主义理论学科如果不突出整体性的特征，不从整体上研究马克思主义理论，这个学科的存在就会受到质疑。

所谓整体性，包含着方法的整体性、逻辑的整体性、内在整体与外在整体相统一三个方面。什么是马克思主义理论学科的整体性?首先要了解马克思主义理论的整体性。

马克思主义是革命性、科学性最强的世界观、方法论。方法的整体性强调了世界观、方法论是理解马克思主义理论学科整体性的立足点。也就是说，没有唯物史观，没有唯物辩证法，就不可能有马克思主义关于资本主义、社会主义的理论，也就不可能揭示人类社会发展的客观历史规律，从而也就没有马克思主义理论，更谈不上马克思主义理论学科的整体性了。因此，方法的整体性说明了整体性就是唯物辩证法的一种具体运用。

逻辑的整体性表明，马克思主义理论是一个具有严密的内在逻辑的有机整体，是由相互联系着的理论构成的。整体性的马克思主义理论就是指在马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义这三个组成部分中的“一以贯之”的具有综合性特点的理论。逻辑的整体性强调了哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分是马克思主义理论的内容基础，但是，马克思主义理论又不是简单地对应于这三个组成部分，而是对三个组成部分中“一以贯之”理论的高度提炼和概括。这三大组成部分之间相互联系着的理论对客观世界的发展、人的发展、人类社会发展规律性表现的是整体研究，这种研究不仅强调了客观世界、人、人类社会各个层面各自的内在逻辑关系，更重要的是强调了不同层面之问的内在逻辑关系。正是这些内在的逻辑关系构成了理论逻辑的整体陆，从而使我们能够把马克思主义理解成关于人类社会发展的一般规律的理论。

内在整体与外在整体相统一所反映的整体性是历史的整体性。内在整体强调的是马克思思想发展的历史进程，表现在两个方面：一是在马克思思想发展过程中，当马克思实现了两大转变以后，就以对实现无产阶级解放并最终解放全人类问题的分析为自己的思想路线，在这一分析过程中形成了哲学思想、经济学思想和科学社会主义思想，这些思想以它们之间的逻辑联系交融在一起，构成了一个严密的逻辑整体，揭示了人类社会发展的客观规律，人类社会发展客观规律的揭示成为马克思主义理论整体性的逻辑主线。思想路线和逻辑主线的高度统一是马克思主义理论内在整体的核心。二是马克思的理论从研究过程进展到叙述过程，反映的就是从“生动的整体”到“思维具体的整体”的过程。马克思对理论问题的研究是运用抽象法对纷繁复杂的社会经济现象进行抽象分析得出理论观点的过程，纷繁复杂的社会经济现象就是“生动的整体”，而研究得出的理论观点要通过构建理论体系叙述出来，这就需要运用抽象上升到具体的方法进行体系的构建，而这一过程所呈现在读者面前的就是“思维具体的整体”。“生动的整体”和“思维具体的整体”的统一，因而研究过程和叙述过程的统一，是理解马克思主义理论内在整体的重要方面。外在整体强调的是马克思主义理论在历史发展过程中的一脉相承和与时俱进。从马克思思想到中国特色社会主义理论体系的发展过程体现的整体性就是外在整体。马克思主义理论整体性在中国特色社会主义理论体系中得到了贯彻和体现。内在整体与外在整体统一于马克思主义理论的发展，并且这种发展都反映了历史的整体性。基于以上分析，把握马克思主义理论学科的整体性特征，也可以从方法的整体性、逻辑的整体性、内在整体与外在整体相统一的方面来考察。

首先，从方法的整体性来看，毋庸置疑，世界观、方法论是马克思主义理论学科建设的立足点，这是不能改变的。没有了唯物史观和唯物辩证法，就没有了马克思主义理论，也就没有了马克思主义理论学科。在马克思主义理论学科建设中，方法的整体性是通过具体的方法如理论原理、理论发展与理论运用相统一的方法，理论、历史与现实相统一的方法来贯彻和运用的。

其次，从逻辑的整体性来看，马克思主义理论学科内在的六个二级学科存在着研究差别。马克思主义基本原理学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行综合性研究；马克思主义发展史学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究；马克思主义中国化研究学科对马克思主义理论与中国具体实践结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究；国外马克思主义研究学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究；中国近现代史基本问题研究学科对“三个选择”及其规律进行研究；思想政治教育学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。差别构成联系。六个二级学科之问存在着内在逻辑关系，主要有两个方面：一是马克思主义基本原理学科以其基础理论的地位，为其他五个二级学科使马克思主义理论与现实的结合奠定了理论基础，而其他五个二级学科，也为马克思主义基本原理学科提供了研究和建设的目标趋向。二是前四个二级学科以其理论及理论与现实结合的研究，构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论的研究整体，而中国近现代史基本问题研究学科作为对马克思主义理论研究在历史发展中的运用、思想政治教育学科作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，构成了马克思主义理论学科中马克思主义理论在中国社会的历史发展、人的思想品德和政治教育上的研究去向。

第三，从内在整体与外在整体相统一来看，马克思主义理论学科所属的六个二级学科都有着自身的整体性，如果我们把每一个二级学科发展的整体性看成是内在整体的话，那么，马克思主义理论一级学科范围内的其他二级学科发展的整体性就是外在整体。任何一个二级学科的研究都是以马克思主义三个组成部分为基础进行整体性的研究，并且也都是在马克思主义理论学科的整体要求下来发展自身，从而体现了内在整体与外在整体的统一。

二、学术性与意识形态性相统一

众所周知，马克思主义理论具有为无产阶级劳动人民服务的意识形态功能，是无产阶级认识世界、改造社会和完善自身的思想武器。但是，这种意识形态的功能又是通过它揭示人类社会发展一般规律的理论逻辑力量和学术价值魅力反映出来的，是在对科学真理的阐释中体现出来的。马克思主义之所以对世界各国社会主义者具有不可遏制的吸引力，关键就在于它把严格的和高度的学术性同意识形态性统一在一起。

第一，从思想路线与逻辑主线统一的角度来理解学术性与意识形态性的统一。马克思主义理论学科研究的是马克思主义的科学内涵、精神实质、理论体系和实际运用。这一研究范围深刻说明了马克思主义是通过其理论价值的体现并深人人民大众之心而确立起在在我国意识形态领域的指导地位的。马克思主义理论学科本身就蕴涵着学术性与意识形态性的统一。

学术性与意识形态性的统一深刻地蕴涵在马克思主义创立过程中。由马克思恩格斯创立的马克思主义，批判地吸取了人类在19世纪创立的全部最优秀的思想成果，从而使这一新的世界观具有高度的理论上的学术性；而且这种理论上的学术性完全是建立在那一时展的现实基础之上，是这一时展的最先进阶级的意识形态的反映。因此，马克思主义在它创立之初就公开声明，它是革命的无产阶级的世界观，是工人阶级和劳动群众认识世界和改造世界的科学理论和思想武器。马克思主义作为无产阶级人民大众的利益需求和人类思想文化发展的必然要求，体现在马克思确立唯物史观之后，就把实现无产阶级解放并最终解放全人类作为理论研究的思想路线，而对人类社会发展客观规律的揭示则成为理论研究的逻辑主线。逻辑主线的形成是以思想路线为基础的，而思想路线又是为逻辑主线的形成服务的。正因为马克思主义的诞生和发展反映了思想路线与逻辑主线的高度统一，才会使马克思主义具有阶级性与科学性高度统一、学术性与意识形态性高度统一的重要特征。

第二，从防止割裂马克思主义角度来理解学术性与意识形态性的统一。如前所述，马克思主义一诞生，就充分显示着学术性与意识形态性的统一。也就是说，马克思主义始终是以其在时代和实践变化中不断发展创新的严密的理论体系、严谨的理论观点和方法，以其在人类思想史上不可逾越的知识成果和思想精华的地位，成为意识形态的。学术性与意识形态性是紧密联系在一起的。

理论界有学者把马克思主义区分为“学术研究的马克思主义”和“意识形态的马克思主义”，这种区分在一定程度上割裂了当今中国对马克思主义理论的研究和宣传，似乎学者可以专门从学术上去研究马克思主义，而宣传者则可以专门去讲解意识形态的马克思主义。这无疑是对马克思主义的割裂，肢解了马克思主义理论，有碍于马克思主义理论学科建设。马克思主义理论学科建设中的重要任务之一就是推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育。推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育，是要贴近人们的思想实际、贴近人民关心的问题、贴近大众的生活，把理论成果转化为人民大众喜闻乐见的生动形式，从大众生活的角度来阐释马克思主义理论的深刻内涵，用大众熟悉的语言来回答人民关心的实际问题，这个过程不是没有学术含量和学术品味的。学术研究是宣传教育的前提，宣传教育是学术研究通俗化的载体。加强宣传教育不等于削弱学术研究，相反，加强宣传教育也不等于以削弱学术研为代价。推进马克思主义大众化和加强马克思主义理论教育，必须把握宣传教育与学术研究的统一，把握学术性与意识形态性的统一，割裂马克思主义理论，推崇区分“学术研究的马克思主义”与“意识形态的马克思主义”，不符合马克思主义的本来意义，也不利于马克思主义理论学科建设。

第三，从理论与实践统一的角度来理解学术性与意识形态性的统一。马克思主义不是远离社会生活和脱离社会实践的书斋理论，而是深深地植根于实践，并随着实践的发展而不断发展，用于指导实践的理论。马克思主义理论学科建设如果不注重从学术建设中加强意识形态建设，又从意识形态建设中加强学术建设，这个学科是没有希望的。

反映学术性与意识形态性相统一的理论联系实际，必须联系的是当今世界发展中的重大问题、我国社会主义改革和现代化建设中的重大问题的实际，而决不是日常生活琐事。马克思主义理论联系实际，既不是蜻蜓点水、轻描淡写地在理论之外捎带着讲解实际，也不是不着边际与理论脱节地漫谈实际，更不是把理论简单地作为解释现实政策的依据；既不是把马克思主义理论当作词句，与实际对号入座式的贴标签，也不是把它当作僵化的教条，机械地套用到实际中去，更不是把它当成包治百病的药方和可以找到一切答案的无所不能的题库，而是将马克思主义理论寓于社会经济发展的实际之中，对透射出深藏在社会经济发展实际背后的、人们在各种实践活动中的观念问题，以及思想路线、思维方式、生活方式和思想方法问题进行观照，使人们真正理解马克思主义理论的真谛，进而真正理解马克思主义理论对认识世界、改造世界的世界观、方法论意义，自觉地掌握并运用马克思主义理论去认识、分析、解决现实问题。

把学术性与意识形态性的统一贯穿于马克思主义理论与实践的统一之中，在学科建设中，必须确立马克思主义指导思想的地位、必须坚持社会主义的发展方向、必须培养中国特色社会主义的接班人和建设者，而这些方面又是通过对马克思主义的理论范畴、思想观点、创新思维、科学体系的研究和教学来进行的，是以马克思主义的学术性来带动其意识形态性的实现。

三、服务性

一般来说，学科的服务性主要体现在社会服务上，而马克思主义理论学科的特殊性决定其服务性既体现在社会服务上，更重要的却是体现在为思想政治理论课教学服务上。这是马克思主义理论学科不同于其他学科的一个重要特征。现实中存在着一些有悖于马克思主义理论学科为思想政治理论课服务的现象，一是有的从事学科建设的教师不关心思想政治理论课建设，使学科建设脱离课程建设，二是一些思想政治理论课教师被排挤在学科建设之外，三是有的从事思想政治理论课教学的教师不注重学科建设，误认为只要搞好思想政治理论课教学也就搞好了学科建设，把思想政治理论课建设等同于学科建设。这些现象的存在必然会导致马克思主义理论非学科化倾向、理论研究成果缺乏针对性、学科建设主体与思想政治理论课建设主体分离等状况，直接影响着马克思主义理论学科为加强思想政治理论课教学内容时代性、教学方式方法针对性、教育教学实效性服务。

在思想政治理论课课程建设上，马克思主义理论学科的服务性主要体现在三个方面：

第一，凝练学科建设方向，为完善思想政治理论课课程体系服务。加强马克思主义理论学科的整体性建设，其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设，认识思想政治理论课课程建设的整体性。改革开放以来，高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”、再到“05方案”的历史演化，这一演化的一个最重要的特征就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。

思想政治理论课“05方案”中的任何一门课程，都反映出课程内容的多学科融合，这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的。加强马克思主义理论学科的整体性建设，可以为思想政治理论课课程的整体建设奠定坚实的学科基础，适应思想政治理论课课程的综合陛发展要求，进一步推动思想政治理论课课程体系在整体建设中得到完善。

学术性与意识形态性相统一也是马克思主义理论学科建设的方向。思想政治理论课课程体系所强调的科学原理与科学精神的统一，以及理论、历史、现实的统一，真正能为大学生所接受，能使他们在思想深处与马克思主义产生共鸣，不仅需要教师有对马克思主义理论的崇敬和信仰，更重要的是需要教师有严谨的科学态度、不断探索和创新的求真精神，能够把马克思主义理论转变为内在的思想资源，能够把马克思主义理论与历史、现实融会贯通，切实改变教学中存在的模式化、简单化、实用化、教条化状况。因此，在学术性与意识形态性相统一中完善和落实思想政治理论课课程体系，是加强马克思主义理论学科建设，增强马克思主义理论的学术影响力和政治影响力必须面对的极为现实的问题。

第二，凝合学科科研成果，为提高思想政治理论课教育教学实效服务。思想政治理论课教学不仅要用马克思主义中国化的理论成果教育大学生，增强他们对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，而且要帮助大学生正确认识改革开放中出现的新情况新问题，引导他们进一步认清自己的历史责任，帮助大学生提高思想政治素质，培养他们的坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养。

要完成思想政治理论课的教学目的和要求，提高思想政治理论课的教学实效，就必须以马克思主义理论学科的科研成果作为支撑。从学科研究的范围来说，六个二级学科的研究是广泛的、全面的，而能为思想政治理论课教学所提供的科研成果则必须是有针对性的，这就需要对学科科研成果进行凝合，集中地、有针对性地为思想政治理论课教学提供丰富的思想材料和有力的论据，使思想政治理论课教学具有强有力的说服力、感染力和亲和力。与此同时，还必须凝合思想政治理论课四门课程教学中对疑难问题的解析、对教法问题的研究，这是马克思主义理论学科建设中不可忽缺的内容，也是提高思想政治理论课教育教学实效的关键。思想政治理论课教学实效的提高必须以加强马克思主义理论学科建设、凝合学科科研成果作为保证。

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思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推广。

思考三：中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义：今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

思考四：对中小学教育科研的几点意见

1．克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。

2．切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3．来源实践，指导实践

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思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推广。

思考三：中小学教育科研的种种不良现象

1．功利主义： 今天中小学教育科研热，在很大程度上功利主义造成的，严重违背了教育科研的实质。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，。虽然中小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。一切真知来源于实践。中小学教育科研的实质就是通过教育科研的研究来达到提高中小学教育教学的水平，使之更有利于培养学生的综合素质和创新能力。但眼下的中小学教育科研热，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”，那些参加科研工作（特别是参加课题研究）的教师，也大多是出于评职晋级的需要，给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容（课题）是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定，给一个什么奖，那就万事大吉了。

造成科研工作功利严重的原因固然很多，但其中主管部门只浮于表面，而疏于管理和指导是分不开的。只要留心一点就不难看出，由于现在许多评定的项目和内容中，都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职，没有参加课题研究，不行！你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号，对不起，未参加课题研究，不行！这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了，“功利主义”能不大行其道吗？

教育科研是严肃的、科学的，它不能成为一个指标，也不需要所有的教师都必须参与，因为它必定是理性的，学术性很强的东西。而我们今天的某些领导，不能正确认识其科学性和学术性，硬实要把它作为一项评定的指标，这不仅违背了教育科研的本质，更是把它推进了“功利主义”的死胡同。

2。两头热，中间冷：功利主义必然造成中小学教育科研的“两头热，中间冷”。这里所说的“两头热，中间冷”主要是指在中小学教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？

“功利主义”倾向是产生“泡沫学术”成果的温床，而“泡沫学术”成果的飞扬跋扈又直接刺激和助长了“功利主义”倾向盛行的势头。要纠正这些现象，教育科研管理部门要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。

思考四：对中小学教育科研的几点意见

1． 克服功利思想，端正科研态度

影响中小学教育科研顺利健康发展的主要因素，就是功利主义思想，因此，要使中小学教育科研真正起到应有的作用，必须克服功利思想，端正科研态度。这就需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才能起到指导教学的目的。

2． 切合实际，做小做实

中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。

3． 来源实践，指导实践

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【关键词】马克思主义理论；课程建设；影响力

1.马克思主义理论课程的历史使命

首先，深化马克思主义理论课程建设是坚持和发展马克思主义的时代需求。马克思主义理论课程建设的最根本的使命就是坚持、发展马克思主义，为中国特色社会主义建设事业做出贡献，并应对时代不断发展对马克思主义提出的新要求，新挑战。其次，马克思主义理论是社会主义意识形态的学科支撑，为党和国家在建设过程中提供理论支撑，并指导不同领域和层次的具体工作。社会在飞速发展，许多规律性的内容还有待完善，需要在实践中不断分析、探索、研究。面对这样的发展趋势，马克思主义理论课程就必须要建立学科基地，研究与探索符合中国现阶段发展情况的重大理论和实践问题，在实践探索中发展理论，指导社会主义的发展方向。再次，马克思主义理论课程是高校政治理论课的学科、人才、学术支撑。马克思主义理论课程必须身兼重任，不仅要研究、发展理论还要进行教育和教学。因此，马克思主义理论自身的研究内容一定要与马克思主义理论教育内容结合。

2.提高马克思主义理论课程的影响力的重要性

马克思主义理论课程的建设与发展，不仅要遵循学科建设的普遍规律还要遵循学科建设的特殊规律。要想提高马克思主义理论课程的影响力就要明确学科内涵，清晰学科方向，建设教师队伍，完善课程体系。形成马克思主义理论的研究讨论氛围，关注马克思主义理论的学术研究前沿信息，要逐渐融入国际范围内的理论研讨活动，了解及掌握国际马克思主义理论的研究内容，研究目的，研究程度。教师积极参与国际马克思主义理论课题的研究，在交流与合作研究中提升学术能力，培养教师研究的学术意识。马克思主义理论主要体现在中国特色社会主义理论与实践的影响力中。集中体现在如何对待、建设社会主义，如何建设党，怎样实现发展目标等等。我国立党的根本指导思想就是马克思主义，它也彰显出了社会主义意识的格局，它也是社会主义核心价值体系的灵魂。提高马克思主义理论课程的影响力也是提升全民族思想教育的影响力。

3.构建系统的马克思主义理论课程

首先，构建系统的马克思主义理论课程要将思想政治理论课的建设融入在马克思主义理论全学科建设的过程中。马克思主义理论所属的二级学科较多，内在联系密切，这些都与思想政治理论课密不可分。因此，学科建设要包含课程体系，教材及教学体系配套，建设专业型师资队伍，教师把握教育规律和教学重难点、热点话题，并将前沿研究成果编写成教辅书籍，用最前沿的研究成果来武装马克思主义理论教师，丰富教师的教学内容以及教学形式。加大对教师专题培训力度，以提升教师的理论素养并提升课程的科学性、实效性。

其次，开拓思路，探究出为思想政治理论课服务的路径。马克思主义理论课程与思想政治理论课程内在联系较为紧密，马克思主义理论课程建设以来，已经为思想政治理论课做出了大量的工作，还需加以改善的是以下几个方面：第一，要侧重对马克思主义理论课程教师的特殊要求，从多方面培养教师，科学规划教师队伍。这也是基于不同学科间的研究目的、研究内容、研究方向差别较大。教师队伍建设必须要以从事本学科研究和有一线教学经验的教师组成。现阶段部分院校出现非马克思主义理论学科教师担任授课教师，但是出现了授课教师偏离马克思主义理论学科建设与要求方向。教师队伍的不规范、不整齐不仅不利于课程建设也不利于课程教学的改革与发展。教师要从教学过程中发现问题，提出问题，并进一步的深入坚持研究下去，得出教学成果再回到教学中。教学与研究不能分离，马克思主义理论课程内容不仅包括研究内容、研究方向、课程安排、选题研究、实践活动、培养途径以及专业素养培训等等，还要在教师队伍中加入新鲜血液，加大对新教师的培养力度，提高所有专业课教师的综合素养。在此基础上，教师队伍建设还必须要加入思想政治理论课的学术带头人以及教学骨干，否则就背离了把马克思主义理论作为一级学科来建设以及课程改革的初衷。马克思主义理论课程建设要由带头人负责规划和实施具体策略。而思想政治理论课建设是依靠作为建设主体的教师来完成。两者要更好的沟通、融合，在教学中起到中坚力量。这样才是马克思主义理论课程建设良性循环的坚实基础。在这样的条件下，课程建设的成果才能够更好的、更高效的服务思想政治理论课的建设。最终，促进学科向更广阔的空间发展。第二，要侧重对思想政治理论课程建设以来积累的宝贵经验和发展规律的学习。自改革开放以来，思想政治理论课程建设已经积累丰富的经验，结合其他社会主义国家课程建设上的正反经验，结合我国现阶段国情进行科学总结，并认真梳理建设规律，为今后的课程发展与教学提供更完善的理论指导。

最后，对马克思主义理论课程进行创新性教学。马克思主义理论课程的理论性较强，学生感觉枯燥，对于纯理论知识不感兴趣，逐渐产生厌学情绪。面对这一现实问题，教师可以通过创新性教学来解决。第一，为学生创设师生和谐的情感性教学环境。许多学生都提到过，没有和讲授马克思主义理论的教师沟通过，感觉彼此距离很遥远。针对这点反馈意见，马克思主义理论教师要反思，给学生创设一个情感性教学环境不仅仅是帮助学生优化认知过程的良药，它还可能将这种软环境建设形成价值观从而影响一生。因此，马克思主义理论课程不能是纯理论的课程讲授，还是老师与学生利用课堂教学提供的环境进行知识信息交流和情感交流的过程。学生只有在和谐、融洽的师生关系中，才能对理论性较强的马克思主义课程产生兴趣，学生带着愉悦感学习才能充分发挥自身的主观能动性。教师为了创设和谐的教学氛围要从与学生间的相互尊重开始。教师尽可能的尊重每一个学生，与学生沟通时尊重学生的自尊心，尊重不同学生的个性特征；授课时，尊重学生在课堂教学中的主体地位，建立民主型的师生关系，达到融洽的情感交流，教师通过对学生课上学习情况的关注，对学生课后生活情况的关心，表达对学生的爱心，走进学生心里，达到与学生心灵对话。只有这样在平等、活跃的教学氛围中，师生才能互敬互爱，教学相长。马克思主义理论课程建设过程中，教师也要用发挥个人教学魅力，用自己积极的态度去感染、感化学生，以情动人，渲染气氛，达到师生共赢的局面。第二，加深教学主体的参与意识。传统的马克思主义理论课堂学生都是被动学习，教师长篇大论的讲授理论知识，学生被动的听讲。在新一轮的课程建设中，要改变这种局面，教师要从课堂的主演转变成与学生共同学习、成长、发展的合作者，引领者。让学生这个教学主体参与到课堂活动中来，推动学生主体的参与意识。通过师生互动的过程，让学生感受到自尊心、表现力等等的渴望得以满足，激发学生的主观能动性，并参与到全部的教学过程中，变被动为主动学习。教师也要处理好课堂学生参与学习的形式，教师通过设疑、导入等教学方法让学生以合作形式进行自主探究。尤其对于马克思主义理论课程，理论性的学习任务还要与社会发展趋势、社会实践活动相匹配。将学生的学习任务和学习愿望融合在一起，用不同的教学方法推动学生自主设定学习目标和学习形式。在这一过程中，教师要把握整体学情，既要推进班级整体教学质量的提升，还要满足个别学生吃不饱与吃不透的需求，注意学生间的差异，对于自主学习能力教差的学生个别进行沟通和交流，不能局限在马克思主义理论知识层面上，还要着重对学生思维方式和学习方法、态度的纠正。让这些学生彻底改变学习状态，走出学习困境，进行良性循环。教师也要进行分层设疑，并侧重学生的个性发展。通过教师的分层分类引导，让每一个学生都积极参与，勇于提出自己的见解和观点，同时也尊重不同观点的存在。知识只有在问题中展现出来，才能成为学生理解、吸收、运用的前提。教师也要培养学生在合作中提高竞争意识，在竞争中优化资源提高团队合作精神。第三，马克思主义理论课程教学要重视知识发展的过程。马克思主义理论随着时代的飞速发展，已经成为处理问题的理论依据。教师在教学过程中要结合案例揭示理论发生发展过程，通过构建认知结构，让学生遇到问题能够有章可循，形成一定的马克思主义理论结构和体系。这样全面的认知结构也有利于提高学生解决实际问题的能力，激发学生的创造能力，可以使学生在分析、解决问题时根据理论依据多维度的看待问题，解决问题更具有灵活性和广阔性。

马克思主义理论的课程建设，经过几十年的发展，已经逐步形成了自己完善的体系，现在的问题不是如何来建设，而是如何更好的建设、如何更好的适应时展的要求。只有专业的教师队伍、精心的课程设计、开阔的思维模式、现代的考核方式综合运用，才能完成现代高校所要求的马克思主义理论课程建设需求。 [科]

【参考文献】

[1]王宏波，彭瑾，苏玉波.简论马克思主义理论学科建设与课程建设相结合的几个问题[J].思想理论教育导刊，2009（05）.

[2]袁小云，许丽平.马克思主义理论学科建设与思想政治理论课程关系研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（02）.

[3]秦宣.马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系[J].思想理论教育导刊，2007（03）.

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[论文关键词]马克思主义理论  学科建设  思想政治理论课  互动关系

2005年，对于高校思想政治理论教育和马克思主义理论学科发展是具有特殊意义的。这一年中有两件重要的大事：一是高校思想政治理论教育实施新的课程设置，称为“05方案”；二是马克思主义理论被增设为法学门类中的一个一级学科。前者构建了高校思想政治理论教育的新体系，后者确立了马克思主义理论建设的学科地位，并在高校新增了一批硕士点．博士点。当前，高校面临着全面实施“05方案”和马克思主义理论学科建设的双重任务，正确认识和处理好两者的关系，实现两者的互动，是从更高层次上推进思想政治理论课和马克思主义理论学科建设必须要解决好的问题。

一、从思想政治理论课角度看与学科建设的互动关系

回顾高校思想政治理论教育发展的历程，从“85方案”、“98方案”到“05方案”，课程设置根据形势发展和思想政治理论教育的要求作了多次调整。与课程设置调整相联系，学科建设的问题也越来越迫切地提上了议事日程。思想政治理论课改革与发展的实践证明，思想政治理论教育需要有学科建设强有力的支撑。

首先，加强和改进思想政治理论课教学，要有学科建设的支撑。加强和改进高校思想政治理论课教学的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观与价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。开展科学发展观教育，开展中国革命．建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。落实和贯彻这一指导思想，必须依托马克思主义理论学科建设。马克思主义理论学科建设的主要内容就是重点开展对马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究。这些研究从学科上为巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供基本理论依据。从这一意义上说，马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的一项基础性工作。

其次，高校思想政治理论课的课程内容向综合性方向的发展，要有学科建设的支撑。“05方案”的课程设置与原有课程设置相比表现出的一个显著特点，就是课程内容的综合性特征日益突出。无论是“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”还是“思想道德修养与法律基础”，都不是传统意义上的某一个学科所能够涵盖的，而是涉及到多门学科的知识。这对于思想政治理论课教学就提出了更高的要求。要能够高质量地开设这些课程，不仅要求编写出能够反映新课程特色的高水平的教材，更需要建设一支能够适应新课程要求，具有马克思主义理论综合知识的师资队伍。思想政治理论课改革和师资队伍建设的这些工作，都需要建立在学科建设不断加强和发展的基础上。所以，加强马克思主义理论学科建设是思想政治理论课改革和发展的内在要求，也是必须要做好的一项基础性工作。

再次，增强思想政治理论课教育的说服力、感染力，要有学科建设的支撑。增强教学的说服力、感染力是思想政治理论课改革的主要目标之一。从根本上说，说服力、感染力来自于理论的力量，而理论的力量在于它的科学性。思想政治理论课教学不是一般的宣传，而是要使大学生掌握科学的理论，用科学的理论去影响他们世界观、人生观与价值观的形成。因此，科学的理论是管长远、管根本的。要提高理论教育的科学性，基础在于加强学科建设。要从思想认识上确立思想政治理论课教学是理论教育，而不是一般的政治宣传的观念，并把提高思想政治理论教育的科学性作为着力点，使思想政治理论教育的说服力、感染力建立在坚实的科学性基础上。马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学具有的这一内在联系，决定了提高思想政治理论课教学的说服力、感染力，最终要通过加强学科建设来实现。

思想政治理论课的改革和发展在得到学科建设强有力支撑的同时，也为学科建设发展提供了广阔的空间。这主要表现为:一是思想政治理论课教学实践的发展以及在实践中遇到的各种问题，为学科建设和研究提供了丰富的素材和第一手的资料，使学科建设和研究始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性。二是思想政治理论课教学的发展，对学科建设和学科点的发展形成了巨大的需求，使学科建设和学科点培养的人才能够有用武之地，并为学科建设和学科点的可持续发展创造了基础条件。三是思想政治理论课教师队伍的发展，也是学科建设和学科点发展所需要的师资队伍的重要来源。因为思想政治理论课教师队伍与马克思主义理论学科建设和学科点的师资队伍在根本上是统一的，而且思想政治理论课的教师进行马克思主义理论和学科点的建设，具有更显著的优势。因此，思想政治理论课教师队伍的壮大和发展也就意味着马克思主义理论和学科点建设队伍的加强。

正是基于高校思想政治理论课教学和学科建设之间的这一内在联系，党中央、中宣部、教育部把实施“05方案”与加强马克思主义理论学科建设作为一项系统工程同步推进。一方面，根据新形势对高校思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，确立了新的课程设置，使课程体系更具有科学性、现实性另一方面，通过设立马克思主义理论一级学科和增设一批硕士、博士点，把学科建设落到实处，有效地解决了原来学科建设基础比较薄弱的问题，使“05方案”的实施能够得到强有力的学科支撑。这也是“05方案”与以往改革在总体设计和规划上体现的不同之处。

二、从学科建设角度看与思想政治理论课的互动关系

加强和改进高校思想政治理论教育需要学科建设的支撑，这一支撑的具体体现就是学科建设要把服务于思想政治理论教育作为首要的任务，这是学科建设必须确立的观念。把马克思主义理论提高到一级学科的地位上来进行建设，从根本上说，是我们党为了更好地探索马克思主义理论学科发展的规律，更好地体现马克思主义与时俱进的理论品质，巩固我们立党立国的根本指导思想而采取的重大战略举措，同时也是为了更好地推进高校思想政治理论教育的发展。对于这一点必须要有充分的认识。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，因而，马克思主义理论学科建设服务于高校的思想政治理论课教学，就理所当然地成为其自身的基本功能。具体说，这一功能主要体现在以下三方面：

第一，为高校思想政治理论课教学培养师资队伍。由于种种历史的原因，高校思想政治理论课师资队伍建设存在的一个比较突出的问题是学科建设的基础比较薄弱，师资来源的学科专业背景比较杂，从而使思想政治理论课改革和发展受到较大的师资队伍知识结构的制约。马克思主义理论一级学科以及相应的二级学科的设立，在马克思主义理论学科建设与思想政治理论课教学之间建立了高度的联系，尽管马克思主义理论各二级学科与思想政治理论课的课程设置并不是一一对应的关系，但它们之间的内在一致性则是毫无疑问的。特别是“马克思主义基本原理”、“马克思主义中国化研究”、“思想政治教育”这些二级学科的设立，是与思想政治理论课的课程设置基本一致的。这些学科点的建设，在为思想政治理论课教学提供学科支撑的同时，也将成为思想政治理论课师资队伍的主要来源。反思高校思想政治理论课的改革，一条重要的经验就是必须把课程设置改革建立在具有良好师资队伍的基础上。因为教师是改革的主体，也是课程教学的具体实施者，在师资队伍不能适应课程设置和要求的情况下，任何改革都是难以取得实际效果的。正是对思想政治理论课改革这一经验的深刻认识，中央把“05方案”与“马克思主义理论”学科建设作为一个整体统筹规划，把课程设置改革与学科建设、队伍建设有机结合起来，使课程改革能够建立在学科建设和师资队伍建设的基础之上。从这一意义上说，为思想政治理论课培养师资队伍，是马克思主义理论学科建设的重要功能和主要任务之一，马克思主义理论学科的建设必须把思想政治理论课师资队伍的建设当作本职任务。

从学科点建设自身的发展来看，也要求把培养思想政治理论课的师资作为主要任务。之所以这样认为，有两个理由：一是如果马克思主义理论学科点的建设不把培养思想政治理论课的教师作为主要任务，那么学科点本身发展的空间就会受到极大的限制，直接影响到学科点的可持续发展。二是思想政治理论课的改革与新方案的实施，急需大批能够适应新方案教学要求的师资力量，而能够为思想政治理论课教学提供最直接、最对口的师资力量的是马克思主义理论学科点。这是主渠道，其他社会科学点培养的师资力量则处于辅助地位。如果学科点不能以思想政治理论课教师作为自己的主要培养对象，那么对于思想政治理论课教学来说，就会因为缺乏师资来源而难以高质量地实现自身的建设和发展。因而，是否把培养思想政治理论课的师资作为马克思主义理论学科的主要任务，可以看作是衡量是否实现了学科建设与思想政治理论课教学互动的重要标志之一。这实际上也是对马克思主义理论学科建设的一个基本认识问题，从认识上解决了这一问题，就会始终把握好马克思主义理论学科建设的方向和主要任务。把握好了这一方向和主要任务，也就意味着为马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学同时实现可持续发展沟通了一条良好的渠道。

第二，为高校思想政治理论课教学提供研究成果。要不断地增强思想政治理论课教学的针对性、实效性，必须加强科学研究，用高质量的科研成果来支撑教学水平和质量的提高。这就需要有更多的科研成果运用到教学中去。马克思主义理论学科建设的一个重要体现，就是要有丰富的理论研究成果，这是学科建设的优势。利用学科建设具有的这一优势，可以使学科研究中取得的科研成果直接运用于思想政治理论课的教学，这也是学科建设服务于教学的具体体现。把学科建设取得的研究成果运用于思想政治理论课教学的现实可行性，还在于从事马克思主义理论学科建设和思想政治理论课教学的师资在整体上是一支队伍，绝大多数思想政治理论课教学的骨干力量也是学科建设的带头人，设立了学科建设这一平台，也为广大教师加强科学研究，取得更多的科研成果创造了良好的条件。无论是学科建设取得的研究成果，还是广大教师通过学科建设这一平台取得的研究成果，最终都会在思想政治理论课教学中得到运用。因此，为思想政治理论课教学提供研究成果，应该是学科建设和学科研究必须树立的观念，也只有当学科建设的研究成果在思想政治理论课教学中得到了充分的体现和运用，学科建设的效益和意义才能在更大的范围里被社会认可。

第三，为高校思想政治理论课教学的改革和发展提供学科依据。高校思想政治理论课改革和发展显示出一个清晰的趋势，就是课程内容向综合性发展，即课程的设置突破了原来单一学科的框框，实现了多学科的融合。“05方案”中的“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“思想道德修养与法律基础”等课程都体现出多学科的综合性。思想政治理论课课程设置改革的这一变化趋势，是符合思想政治理论教育发展要求的。这是因为，马克思主义理论本身是整体性的，对马克思主义理论的理解和把握也应该是整体性的；现实生活中的各种问题是综合性的，对这些问题的解释和分析当然也应该是综合性的；大学生思想上存在的认识问题所涉及的内容是综合性的，解决这些问题也应该用综合性的理论。要适应思想政治理论课由单一性学科向综合性学科发展的需要，马克思主义理论学科建设就必须把加强对马克思主义的整体性研究作为一个重要的方向，以克服原来只注重对单一学科研究所带来的弊端，同时为思想政治理论课的改革奠定坚实的学科基础，即加强马克思主义整体性研究的一个重要目的，就是要为思想政治理论课的改革和发展服务。

同样，马克思主义理论学科建设本身也不可能离开思想政治理论课而孤立地发展。高校的思想政治理论教育是一个大平台，学科建设离开了这一大平台，其发展就受到了限制，就失去了充分发挥其功能的空间。学科建设与思想政治理论课教学两者之间互为条件，相互依存，谁也离不开谁。思想政治理论课教学离开了学科建设，就失去了科学性、理论性的基础，学科建设离开了思想政治理论课教学，就制约了其功能和作用的发挥，也不能在更大的范围内充分地体现自身的作用和意义。只有把两者有机结合起来，在互动、互促的过程中实现共同发展。

三、学科建设与思想政治理论课互动中需要处理好的若干问题

马克思主义理论学科与思想政治理论课具有的内在联系，要求把两者作为一个整体来建设，使两者形成互动、互促的良性循环。要做到这一点，必须处理好以下两个问题:

第一，要避免学科建设队伍与思想政治理论课教学队伍“两张皮”的现象。

就学科建设本身来说，其自身的性质决定了它的内涵和内容不能和思想政治理论课教学划等号，学科建设的重点是学科研究，其教学内容也主要是围绕学科研究展开的。而思想政治理论课教学的重点是对大学生进行思想政治理论教育，其主要内容是基础理论和知识的教学。这一区别是由学科建设与思想政治理论课教学各自的性质决定的，对此应该有准确的把握。但是，学科建设与思想政治理论课教学的不同性质并不意味着应该由两支不同的队伍来分别从事两者的建设，不能形成从事学科建设的教师与思想政治理论课的教学无关的格局，也不能使从事思想政治理论课教学的教师不去参与学科建设。如果出现这种情况，无论对于学科建设还是思想政治理论课教学都是非常不利的，这也背离了把马克思主义理论作为一级学科来建设和思想政治理论课改革的初衷。

尤其应该指出的是，在马克思主义理论学科建设的过程中，必须要避免这样两种现象:一是要避免在一些学科点的队伍中，过多地存在着与马克思主义理论学科并没有直接关系的教师，或者这些教师本身并不是从事马克思主义理论研究和教学的，他们都有自己的专业研究，但却成为马克思主义理论学科点的负责人或主要成员，这样的结果，或者是与马克思主义理论学科建设本身的要求不相符合，或者是偏离马克思主义理论学科建设的方向。无论是哪一种情况，都不利于马克思主义理论学科的建设，也不利于思想政治理论课的教学和改革。

二是要避免申报学科点的时候整合了全校的力量，师资队伍的实力雄厚，但在建设学科点的时候队伍分散，不能集中全校的力量。这就形成了学科点建设名义队伍和实际队伍的巨大反差。这种情况直接影响到马克思主义理论学科点的建设，也使学科建设与思想政治理论课教学相脱节。

这些情况虽然表现为学科点建设中的问题，但实质是学科建设与思想政治理论课教学的师资队伍没有统一的问题。要从根本上解决好这一问题，必须使从事马克思主义理论学科建设的队伍同时也是从事思想政治理论课教学的队伍，只有在队伍上统一了，才能真正解决好学科建设与思想政治理论课教学的关系，才能把这两者作为一个整体来建设。也就是说，要解决好学科建设与思想政治理论课教学不相脱离的问题，前提是解决好队伍的统一问题。

当然，强调学科建设与思想政治理论课教学的队伍统一，其实质是要使这两支队伍能够更好地融合和贯通，而并不是把两支队伍完全划等号。学科建设更多地是要依靠学科带头人，由学科带头人来规划和组织实施。思想政治理论课建设是要依靠广大教师，每一个教师都是思想政治理论课建设的主体。因此，作为思想政治理论课教师来说，必须要全身心地投入到思想政治理论课的建设中;作为思想政治理论课的学术骨干，还必须投入于学科建设，以学科建设推进思想政治理论课的建设，同时又以思想政治理论课的建设促进学科建设。从指导思想上理顺了队伍的统一关系，也就为实现学科建设与思想政治理论课建设之间的良性循环奠定了队伍基础。

第二，要避免学科建设研究方向与思想政治理论课教学内容相脱节的现象。

马克思主义理论学科建设是否把思想政治理论课的课程安排和教学内容作为重要的研究方向，这是衡量是否把学科建设与思想政治理论课教学作为整体来统筹的重要体现之一，也是检验学科建设是否直接服务于思想政治理论课教学的重要指标。这一基本思想应该贯穿于学科建设的各个环节，具体主要体现在这样两个方面:一是学科专业点研究方向的设置;二是研究生论文选题的确定。前者关系到学科建设的方向问题，后者关系到学科培养人才的问题。但从目前的情况来看，在这两方面都还存在着不少的问题。

从学科专业点的研究方向来看，比较普遍地存在着马克思主义理论学科建设的方向与自身的学科性质以及思想政治理论课教学的内容相脱节的现象。主要表现为学科点设置的研究方向不合理，不少研究方向的设置比较窄，偏向于其他社会科学的专业，有的专业方向的设置甚至和马克思主义理论学科与思想政治理论课教学根本无关。与此相联系的是学科专业点的课程设置也存在着与马克思主义理论学科和思想政治理论课教学内容距离过大的问题，特别是一些核心课程的设置缺乏规范性，不能很好地反映马克思主义理论学科建设的基本要求。这样的专业方向和课程设置既不符合学科专业本身发展和建设的要求，也不利于为思想政治理论课教学提供实际的支持。

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马克思主义理论学科建设的出发点问题，是马克思主义理论学科本身发展必须解决的问题。从2006年马克思主义理论一级学科正式建立以来，学术界发表了很多文章，围绕马克思主义理论学科的定位问题，进行了广泛的讨论，提出了种种见解，涉及多方面的问题，如高校思想政治理论课建设的内部关系、高校思想政治理论课建设的规律、课程建设、教师队伍建设、高校思想政治理论课课程体系的演化及其基本特点、高校思想政治理论课课程教学改革、高校思想政治理论课课程建设史和主要经验，教材编写和教材使用、课堂教学建设和科研建设，等等。这些讨论从总的方面看，应该说促进了马克思主义理论学科的发展，也对高校思想政治理论课的建设有一定促进作用。但是，也存在一些亟待解决的问题。一是对马克思主义理论学科建设的特殊性重视不够。有的文章多从学科建设的一般意义上看待马克思主义理论学科建设的问题，按照一般学科建设的要求构想马克思主义理论学科建设的思路和内容；二是有的文章孤立地看待和思考马克思主义理论学科本身建设的问题，没有从这个学科提出的背景、历史过程来思考这个学科的社会功能和根本任务：三是基于前两点原因，有的文章没有把马克思主义理论学科建设和高校的思想政治理论课建设紧密联系起来加以思考，而是分别地、孤立地研究、论述某一个方面的问题。有的文章虽然注意到马克思主义理论学科建设和高校思想政治理论课建设的关系，但是或者将两者并列起来，或者把为高校思想政治理论课教育教学服务仅作为马克思主义理论学科建设的任务之一。这些意见当然都有一定的道理，但无论是从中央一系列的文件精神看，还是从我国社会主义核心价值体系建设的实践任务看，特别是从高校思想政治理论课的地位看，这些意见并没有完全解决马克思主义理论学科建设的科学定位问题，对于这个问题还需要深入地研究和透彻地加以解决。针对这种情况，本文提出一种见解，即为高校思想政治理论课教学服务或者说为高校思想政治理论课教学提供学科支撑，是马克思主义理论学科建设的出发点。在这个意义上说，马克思主义理论学科建设是高校思想政治理论课程教育教学的学科建设。

提出为高校思想政治理论课提供学科支撑是马克思主义理论学科建设的出发点，马克思主义理论学科建设不是一般的学科建设，而是高校思想政治理论课程教育教学的学科建设。根据有三：

其一，建立马克思主义理论学科特殊的历史背景。2004年3月18日，中共中央总书记胡锦涛针对目前高校思想政治理论课教育存在的问题作出重要批示，要争取在不长的时间内改变高校思想政治理论课的状况。继后，胡锦涛又连续作出几次相关的重要批示。根据胡锦涛的重要批示，2004年8月中共中央、国务院发布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称“16号文件”)；2005年2月中共中央宣传部、教育部遵照中共中央国务院16号文件的精神，发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，在这个意见中，明确提出建立马克思主义理论一级学科的问题，并把这个问题列入中共中央组织实施的马克思主义理论研究和建设工程的一个重要任务。2005年12月，国务院学位委员会和教育部颁发了学位[2005]64号文件，即：《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》。《通知》指出：根据《中共中央和国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》精神，为了加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍，经专家论证，决定在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科。通知还指出：

1　新增设的马克思主义理论一级学科，暂设置于“法学”门类内，下设五个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。

2　政治学一级学科下的“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科调整到马克思主义理论一级学科下，分别归入“马克思主义基本原理”和“思想政治教育”二级学科。

3　调整增设后的相关学科代码：法学门类为03，马克思主义理论一级学科为0305，二级学科中，马克思主义基本原理为030501，马克思主义发展史为030502，马克思主义中国化研究为030503，国外马克思主义研究为030504，思想政治教育为030505。

4　自颁布之日起，学位授权审核、研究生培养及其他相关工作按照调整后的目录进行。

通知的附件二对马克思主义理论一级学科及所属二级学科博士学位、硕士学位研究生的培养目标，研究范围，课程设置，主要相关学科等作出了具体规定。

根据这个文件的精神，国务院学位办于2006年1月专门组织了对申报马克思主义理论一级学科及所属5个二级学科的单位的评审。2008年4月国务院学位委员会、教育部又发出通知：为进一步加强和完善马克思主义理论一级学科建设，逐步形成一个研究对象明确、功能定位科学的马克思主义理论学科体系。同时，为进一步强化高等学校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课程功能和教师队伍建设。决定在马克思主义理论一级学科下增设一个二级学科，即，“中国近现代历史基本问题研究”二级学科。上述背景表明，马克思主义理论一级学科的提出就是遵照胡锦涛同志的指示，为尽快改变我国高校思想政治理论课的现状所采取的重大的举措之一。因此，为高校思想政治理论课教学提供学科支撑是马克思主义理论学科建设的初衷。

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关键词：新形势 “自然辩证法” 课程实效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.007

“自然辩证法”是马克思主义关于自然、人类社会、科学技术发展一般规律的理论体系。作为研究生思想政治理论课，其主要目的是在马克思主义理论指导下对研究生进行自然辩证法教育，使其深入理解马克思主义的自然观、科学技术观和科学技术方法论，深刻认识科学技术的社会功能、社会建制、社会运行，掌握中国马克思主义科学技术观。

一、增强“自然辩证法”课程实效性的意义

第一，增强“自然辩证法”课程实效性对研究生课程建设具有重要的意义。“自然辩证法”是我国高校硕士研究生学位课和思想

政治理论课的重要组成部分，在整个研究生课程体系中，具有独特的地位和作用。一方面，“自然辩证法”是一门思想政治理论课。虽然它的主要内容是自然观、科学技术观、科学技术方法论，涉及大量的自然科学，但它又不同于一般的自然科学。它在马克思主义理论的指导下，研究关于自然、科学技术和人类社会发展的一般规律。它不是研究自然科学每一学科的具体内容，而是在自然科学基础上对一般规律的概括与总结，是自然科学通向马克思主义哲学的一个桥梁。因此，它具有哲理性、综合性、交叉性的特点，是自然科学的具体学科不能取代的。另一方面，“自然辩证法”又不同于其他的思想政治理论课。它在马克思主义指导下，通过大量科学案例的分析与总结，使学生受到思想政治理论教育。科学技术革命的深入开展，科学史上的成功经验与失败教训，科学家们的辉煌成就与高尚品德。这些生动、鲜活的科学案例，使得这门课有着其他思想政治理论课所不具备的鲜明特点和独特作用。

第二，增强“自然辩证法”课程实效性对于研究生综合素质的提高具有重要意义。研究生不同于本科生，应当具备在导师指导下进行学术性科学研究的能力。这就要求研究生必须具备较高的思想道德素质和科学文化素质。而“自然辩证法”课程作为具有“文理交叉”特点的思想政治理论课，能够有效提高研究生的综合素质，增强研究生的科研能力。首先，“自然辩证法”是一门思想政治理论课。它能够提高研究生马克思主义理论素质，帮助研究生学会运用马克思主义的立场、观点和方法认识及解决当代科学技术发展的哲学和社会问题。其次，“自然辩证法”中的科学技术观和科学技术方法论，讲授了科学技术的基本观点和科学研究的一般规律，能够有效地提高研究生的科研能力，培养其创新素质，塑造其科学精神。

第三，增强“自然辩证法”课程实效性符合世界高等教育的发展潮流。当今世界各个大学都非常重视学生综合素质教育。在北大百年校庆中外大学校长论坛上，哈佛大学校长指出，“大学要提供无法用金钱衡量的最佳教育”，“通过不同学科领域知识的渗透，使从事科学研究的人开始懂得鉴赏艺术，从事艺术创造的人逐渐了解科学，使我们每个人的生活更加丰富多彩”[1]。哈佛大学要求大学生在第一年从历史、文学与艺术、外国语与文化、社会与哲学分析、数学与自然科学等5个方向中选择7至8门课程学习。麻省理工学院也要求理工科大学生在8门课程中至少有3门必须从文科课程中选修。学生学习的课程中，社会科学课程占27%，自然科学课程占33%，技术科学课程占40%。英国牛津大学则力推复合课程，如“科学和经济学”“哲学和数学”“哲学和物理学”等，甚至出现三科课程如“工程学、经济学和管理”“冶金学、经济学和管理”等[2]。可以说，人类教育在经历了漫长的古老的人文教育，独领的现代科学教育之后，进入了更加成熟的现代人文教育与科学教育并重的时代[3]。而增强“自然辩证法”课程实效性，有利于学生综合素质的提高，符合了教育的发展潮流。

二、新形势下“自然辩证法”教学面临的问题

1979年，“自然辩证法”被列为高校理工农医类硕士研究生必修课。其后，虽经多次变革，一直作为硕士研究生的必修课，54学时，2学分。2010年，中共中央宣传部、教育部联合下发《关于高校研究生思想政治理论课课程设置调整意见》，“自然辩证法”成为选修课，18学时，1学分。这对“自然辩证法”学科来说，是机遇，也是挑战。如何在新形势增强“自然辩证法”课程的实效性，成为了摆在每一个任课教师面前的一道难题。

第一，课时少，任务重。2012年5月，教育部组织编写《自然辩证法概论》教学大纲，2013年进行了修订，包括了绪论、五章和结束语。五章的内容分别为马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、马克思主义科学技术方法论、马克思主义科学技术社会论、中国马克思主义科学技术观与创新型国家。其内容仍然以“三大块”为主，强调马克思主义的教育功能，突出了马克思主义中国化的内容：科学发展观、创新型国家、生态文明等理论。总之，内容更加丰富，课时却大幅减少。这种形势下，如果还用原来的办法，逐节去讲，面面俱到，最终结果很可能顾此失彼，蜻蜓点水，内容讲不深、讲不透。

第二，学生不重视，到课率不高。首先，“自然辩证法”是一门思想政治理论课，是一门公共课，而不是专业课。很多学生认为和专业无关，提不起兴趣。之所以来上课纯粹为了学分，为了毕业。其次，“自然辩证法”又具有“文理交叉”的特点。虽然这是其优点，但也有负面影响。有些文科学生缺乏相关自然科学知识，对这门课不能引起共鸣;有些理工科学生又缺乏基本哲学知识，感觉这门课深奥难懂，也没有兴趣。再次，“自然辩证法”作为公共课在很多高校里都是大课，涉及院系多、专业多、人数多，管理难度大。一旦放松管理，到课率就很低。

第三，讲授为主，多为填鸭式教学。很多教师习惯于讲授为主的教学方法，总认为，讲不深、讲不透对不起学生，过于追求学科体系的完美、知识体系的精深。而“自然辩证法”毕竟是一门公共课，不是专业课，在大幅减少课时的形势下，仍然坚持学科体系式的讲授，就只有“满堂灌”了。这种情况下，必然缺乏和学生的互动，很难调动学生的学习兴趣。学生对这门课的学习纯粹了学分，为了毕业，应付了事。

三、新形势下增强“自然辩证法”课程实效性的措施

第一，从课程内容来看，要坚持问题导向，推行专题化教学，将教材体系转化为教学体系。子曰：“不愤不启，不悱不发。”爱因斯坦讲：“提出问题比解决问题更重要。”由此可见，问题意识在学习当中处于非常重要的地位。坚持问题导向，设计专题，更有利于引导学生思考，取得了较好的学习效果。基于这种认识，我们把课堂教学内容整合为4个专题。第1个专题，什么是“自然辩证法”，为什么要学习“自然辩证法”，对应书中的“绪论”部分。从哲学与自然科学的关系入手，阐述清楚“自然辩证法”的学科性质、研究内容、研究对象。结合学生的实际，讲清学习“自然辩证法”的意义。第2专题，什么是自然，对应书中的第一章。在梳理自然观发展历史的基础上，重点讲授马克思主义自然观，即系统自然观、人工自然观、生态自然观，特别让学生掌握当代中国马克思主义自然观的新内容。第3专题，如何看待科学技术，对应书中第二、四、五章。重点讲授科学技术的本质、结构、发展及社会功能。通过本专题的学习，要培养学生的科学精神，即求实、批判、实证、理性、严谨等，使其掌握当代中国马克思主义科学技术观的内容，特别是创新型国家的内涵与特征。第4专题，如何做好科研，对应书中第三章。重点讲授科学技术研究的思维方法，介绍数据库使用方法，使学生能够熟练使用各种工具，让研究生学会怎样选题、怎样做实验、怎样查阅资料、怎样撰写论文。

第二，从学生方面来看，要针对学生特点，创新课堂设计，调动学生的学习积极性。首先，课堂设计要根据不同的学生群体有所变化。如讲授对象是文科学生，选用科学案例时，就应当多选科学史实、科学家故事，用到一般自然科学知识时，少选用复杂的数理模型，使学生在听起来，不会觉得特别难懂。而讲授对象变成理工科学生，就多选用自然科学案例，少用深奥难懂的哲学名词术语。其次，课程教学就是多种教学方式的结合。课堂授课与课堂讨论密切结合，语言文字与音像资料密切结合，传统教学方法、多媒体教学方法、教学视频、教学案例密切结合，课堂教学与教学网站密切结合。在此基础上，充分开发和应用立体化教学资源，形成书本、课件、网站、网课、题库、音像一体化。做好课堂设计，吸引学生，使之能够对课程感兴趣，重视这门课。

第三，从教师方面来看，要坚持以学生为主体，构建新型教学方法，增强教学效果。教学过程中，教师是主导，学生是主体。教师必须改变学生被动接受的状况，充分调动其主动性、积极性，让其参与到教学活动中来。通过专题讨论、问题辩论、演讲比赛、实践调研等形式，加强师生之间的互动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。

总之，新形势下，“自然辩证法”教学面临着许多问题和困难，也伴随着机遇和挑战。因此，我们要积极采取措施，从多方面采取措施提高教学效果，增强课程的实效性。

参考文献：

[1]陈学飞.面向21世纪国际高等教育发展的基本趋势[J].中国人民大学复印报刊资料？高等教育，1999（2）.

[2]毋小勇，谢安邦，阎光才.论构建我国21世纪高等教育创新课程体系之理念[J].教育研究，1999（11）.

[3]文辅相.21世纪的大学教育目标：高科技水平与高文化素养[J].高等教育研究，1995（6）.

基金项目：2013年河南工业大学研究生高质量课程建设项目：“自然辩证法”课程实效性建设研究（项目编号：2013KCYJ-Y01）。

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篇14

关键词：课题研究式教学；建构主义理论；活动课程论

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）是进入21世纪以来我国的第一个国家级教育规划纲要，在人才培养体制改革部分提出创新人才培养模式，深化教育改革，创新教育教学方法，探究多种培养方式形成各类拔尖创新人才不断涌现的局面。我国基础教育改革要求师范院校应重视师生教育科学研究，在教学育人过程中充分将教学资源与科研资源整合在一起，从而提高师范生的教学能力和科研能力，形成师生共同提高教学科研能力的良好局面。因此，在中职师范生的教学中寻求新的教学模式和方法、提高学生创新能力、实现分层教学、科研促教就成为我们教师面临的现实问题。

一、课题研究式教学的含义

课题研究式教学法是衍生于研究性学习的一种新的教学模式。这种授课模式突破了传统的以教师、教材为中心的教学理念，它是基于建构主义学习理论和活动课程论、皮亚杰认为个体在与周围环境相互作用过程中存在“同化”与“顺应”两个基本过程，课题研究式教学法则要求教师引导学生在“同化”与“顺应”的过程中循序渐进、循环往复地寻找自身与周围环境的平衡，从而有效实现新旧知识的建构。杜威提倡“在活动中学”，课题研究式教学法是由教师创设与学生生活或未来工作相关的情境，引导学生在这一环境中真实的开展活动、参与研究，因此，课题研究式教学法适于在中职院校推广和应用。

课题研究式教学是指在课堂教学中将所学学科内容与学生的学习生活或未来将从事的工作内容相结合设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法。通过课题研究式教学法可以提高学生的设计创新能力、科学研究能力、书面和口头表达能力、收集整理信息能力。课题研究式教学主要是通过设计课题引导学生完成课题研究的过程，从而提高学生学习的自主性、协作性、创新性及科研能力，以达到新课程要求的三维目标。

将课题研究式教学法应用于中职师范生教学中，对提高师范生的综合素质和能力有着更加深刻的影响。中职师范院校的学生毕业后多从事幼儿园或小学的教育工作，在教学中应用课题研究式教学法有利于培养师范生的示范性和师范性，提高其创新能力和科研能力，有利于学生毕业后在其所从事的教育工作中快速成长。

二、课题研究式教学模式构建的理论基础

1.建构主义理论

建构主义是认知心理学派的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，也译作结构主义。建构主义认为学习不是从零开始的，而是基于已有知识建构、转变而成的。皮亚杰认为儿童的知识不是教师传授填压得来的，而是儿童通过教师创设的情境主动建构出来的与外界有关的知识，以此使自身原有知识得到发展。皮亚杰认为个体在与周围环境相互作用的过程中涉及两个基本过程，即“同化”与“顺应”。“同化”是儿童认知结构在原有基础上的一个扩充，“顺应”是指儿童认知结构在原有基础上扩充之后发生的认知结构性质的改变。儿童通过“同化”与“顺应”这两个过程来达到与环境的平衡，并在“曾经的平衡―当前的不平衡―未来的新平衡”这一过程中循环往复的丰富、提高和发展。

传统教学是以教师为中心，强调的是教师实施的“教”，而建构主义学习理论强调的是以学生为中心，强调的是学生的“学”。建构主义认为，学习者学习的过程是学习者本身在学习情境中，借助教师的帮助或与同学协作，通过自身原有知识结构与新知识有意义的建构而习得的。因此，在教师的教学过程和学生的学习过程中，应始终贯穿着师生之间、生生之间的协作与交流，最后实现自身意义建构的目的。

2.活动课程论

活动课程论是20世纪美国著名的教育理论家、实践家杜威提出的一种以经验为中心的教育理论体系，它对当时的教育理论与实践有着深远的影响。

杜威重视儿童的兴趣与需要。杜威认为，学科教育的真正中心不是学科内容本身，而是儿童兴趣所在的一些社会活动。在教学过程中应注重学生的需要及兴趣，传统的学科教育恰恰忽视了这一点，教师应在教学过程中促使儿童的兴趣持续的释放，使儿童自身的经验得到不断的改造，从而实现有意义的学习。

通过以上对建构主义学习理论和活动课程论的分析，有助于在中职师范院校的教学中深入探究课题研究式教学模式的实施步骤，将科学研究渗透到教学过程中，从而促进中职师范生综合能力的提高。

参考文献：