高职教学管理培训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高职教学管理培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

（一）管理制度建设还不够完善

总的来讲，各项管理规定较为完善，特别是任职学员主管单位制定了配套的管理措施。日常管理工作总体坚持较好，但还存在着工作不及时、不细致的情况。首先由于培训任务的多样性，各班级的培训周期，课程密度，人员层次存在差异，固定的管理办法不能满足现实的要求。其次在学员请假外出后的跟踪管理、交友方面的思想管理等方面，现有制度还留有一定的管理死角，需要完善的地方还很多。

（二）安全防范措施还不够到位

一方面各学员队安全组织比较健全，但真正落实层级管理、发挥作用的不多，尤其是预测分析和风险评估工作开展不够有力；另一方面虽然面对安全管理的要求较为熟悉，定期的安全分析坚持较好，但是预防措施和整改对策制定的不够详细，安全预案设想的情况较少，可操作性不强。安全教育内容较为单一、重复，专项教育还不到位，安全防范技能演练不够，处置各种情况的能力不足。

（三）教学质量意识还不够明确

在任职培训的教学管理上，很多管理干部还抱有“只求管理，不求教学”的思想，认为只要加强人员管理，保持人员在位率，不出问题，不给领导捅娄子就可以了，学习是学员自己的事，爱学不学，全然认识不到学院 “教书育人” 的办学宗旨和任职培训长远发展的根本动因。

二、加强管理，教育先行，搞好学员思想政治工作

（一）发挥支部战斗堡垒作用

由于培训学员层次和水平的差异性，学员的任职经历、人生阅历、认识水平、思想境界都不尽相同，甚至部分学员要比管理干部军龄还长、职务还高。因此，学员队要加强管理，搞好思想工作，光靠管理干部的威信是远远不够的，必须要紧紧依靠支部的力量，充分发挥支部的堡垒作用。首先要把能力强、威望高、表现突出的学员吸收到支委会中，提高学员自主管理的意识。其次以支部为阵地，开展各项管理工作，把思想教育和行管教学归纳到支部工作的范畴，群策群议，在管理中形成集体的合力。再次要依托支部的平台，积极搞好校园文化建设，组织多种形式的兴趣小组、爱好者协会等文化组织，为学员交流与个性发展提供舞台，让学员在良好校园文化中开阔视野、陶冶情操、活跃思维、提高素质，充分达到“回炉”的效果，从而推动学员队的全面建设。

（二）紧扣“红管家”教育主题

红管家精神是学院建设的传家宝，是官兵成长的激励石，是学员成才的内动力。弘扬红管家精神，对于践行当代革命军人核心价值观，进一步促进学院的科学发展，具有重要意义。所以我们要紧紧围绕“弘扬红管家精神、丰富红管家内涵、培育红管家人才”为中心，深入开展主题教育活动，贯穿培训任务的始终，坚持把“红管家精神”教育到每一个学员，深入每一个人的内心。湖北地区革命历史悠久，积极组织学员参观学习，感受革命先烈强烈的爱国情怀和无私无畏的革命精神，进一步丰富 “红管家精神”主题教育活动，认真践行当代革命军人核心价值观，要求学员坚定理想信念和人生追求，牢记使命，履行职责，高标准完成上级交给的各项工作。

（三）建立思想动态监管机制

任职培训学员个体差异性明显，在开展思想工作时要因人而宜。要注重士官学员和干部学员的区别，年轻干部和年长干部的区别。要建立健全动态监管机制，开训前期要及时摸清人员情况，重点对婚恋、交友、学习目的和工作情况进行排查，明确重点监管对象，同时多管齐下，坚持思想情况全程监控和实时反馈。要进一步加强军人心理健康辅导，帮助学员进行心理健康调节和心理素质优化，消除心理障碍，解决思想问题。

三、结合实际，围绕重点，提高任职培训教学质量

（一）坚持课堂教学和课外学习相结合

队干部要高度重视教学工作，熟悉教学计划、教学大纲，全面掌握教学基本情况，坚持深入教学一线，收集掌握第一手资料，通过跟班听课，了解教员的授课情况，了解学员对授课内容的理解和掌握情况。坚持支委会议教议学工作，把教员对学员的要求传达给学员，把学员对教员建议和意见转达给教员，使教学中的问题和矛盾能够及时得到解决，从而提高教学效果。在坚持课堂教学的同时，要充分了解学员的学习需求，对学员的学习进行主动地引导，积极搞好第二课堂建设。通过组织形式多样，内容丰富的课外教学，使学员涉足很多新的领域，开拓视野，培养更广泛的兴趣和爱好，全面提高培训学员的综合能力。

（二）坚持书面理论和实践创新相结合

任职教育是以高等教育为基础，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，主要任务是培养和提高学员研究和解决部队现实问题的能力，岗位指向性明确、实践依赖性较强。要加大力度提高教学实效，就要充分利用学院的各种教育资源，把课堂延伸到训练场，积极组织多种形式的见习实践活动，开展广泛调研，更好的把课堂上抽象的理论、定义、方法模式和现实工作结合起来，针对实际工作中的重点难点问题，以实践求学习，以锻炼促提高，真正把学到的书面知识转变成“立竿见影”的实际效果，为开展业务工作打下坚实的基础。同时要积极拓宽实践教学渠道，注重与外训大队学员的交流，深化对外军的认识和了解，积极学习借鉴外军的先进经验，有效拓展学员的国际视野，提升学员的思维层次。

篇2

【关键词】 高职；学历教育； 职业培训； 融通发展

《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）（征求意见稿）中指出：高中职要面向社会大力开展高技能和新技术培训，全国年培训量达到1000万人次，国家示范（骨干）院校年培训人次要达到全日制在校生人数的2倍，省级示范院校要达到1.5倍。

高职院校在职业教育系统中承担两项职能：学历教育与职业培训。而现在高职院校的专业建设存在如下不足：与企业（行业）结合不紧密，培养目标岗位针对性不强、能力目标不清晰、教学内容不更新、实训条件建设与岗位工作环境不一致；在职业培训中方案欠规范、培训师资、场地引起社会不信用、培训质量得不到保证；学历教育与职业岗位能力培训不融通而重复建设造成浪费等等。本文将以此为切入点，从融通发展的重要性、融通发展中主要存在的问题与成因分析、融通发展对策与建议几方面进行训融通发展研究，以期达到推进职业教育可持续发展的目的。

一、高职学历教育与职业培训融通发展的重要性

1.是经济发展的要求。

当前，我国正处于经济发展转型、经济结构调整阶段。然而，我国现有技术技能型劳动者总量严重不足，技术工人只占全部工人的19%，而且多数是初级工，高技能人才数量不足5%。生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺，已成为制约产业升级的突出因素。这种新情况的出现，对人才供给端尤其是高职院校提出了更高的要求：所培养的人才应该是实打实的技术技能型人才，必须能够迅速适应职业岗位需要。同时也警示高职院校：专业设置和建设必须主动适应区域经济发展，人才培养模式不能光靠学历教育“一条腿”走路，必须将职业培训纳入学校发展规划之中，在学历教育与职业培训融通发展方面不断创新。

2.是维护社会安定的需要。

在经济转型、产业结构升级过程中，行业企业对劳动力的素质要求越来越高，技术技能人才抢手，低端劳动力就业困难。为适应工作岗位和就业环境，大批劳动者都有针对自身需要进行再学习和再教育的愿望，国家对此也出台了相关文件政策，并注入大量资金支持。高职院校具备资源优势，有能力也有余力举办多种职业培训项目。高职院校积极响应国家号召，履行其社会职能，在学历教育的同时开展各种形式特别是针对新增劳动力、城镇下岗失业人员和农村转移劳动力的技能培训，协助国家把巨大的人口压力转化为人力资源优势，有利于维护社会安定，有利于合理利用学校教育教学资源，有利于促进高职院校学历教育的进一步改革，

3.是促M我国职业教育体系建设的要求。

我国职业教育体系即“学校教育与职业培训并举，与其他教育相互沟通、协调发展之职业教育体系”，“按终身教育的理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育的体系框架和总体布局”来进行建设的。高职院校是开展职业教育的重要主体，在开展学历教育的同时，通过职业培训等多种教育形式为在校学生和其他劳动者提供终身学习机会，更是高职院校义不容辞的社会职责。

4.是高职院校自身发展的内在需要。

经过近30年的发展，高等职业教育已经占据高等教育的半壁江山，各高职院校基本完成了规模扩张，目前正处于转型发展之中。高职院校进驻职业培训市场，可以缓解生源短缺、竞争加剧的压力，拓展职业教育职能，拓宽高职院校的生存空间。高职院校通过开展职业培训，可以及时了解产业行业发展对劳动力的需求变化，灵活调整和设置专业；可以熟悉许多工种的职业标准和岗位流程，促进教材建设和课堂教学，改革传统教学模式；可以加强与企业的多方合作，实现资源共享，互惠互利。高职院校学历教育与职业培训融通发展，符合国家职业教育建设思路，有助于高职院校打造品牌、特色办学、扩大社会影响。

二、高职学历教育与职业培训融通发展中主要存在的问题

1.规模小，层次不高。从培训对象来看，主要进行的是按照双证制要求，面相在校生，让学生通过职业资格鉴定，获得相应的职业资格证书。而面向社会开展的如农村劳动力转移培训、城镇下岗职工再就业培训等规模很小，远远不能适应地方经济发展需要。从培训内容上看，主要进行的是技术含量不高的较低层次的培训，如大学生就业创业培训、各类人员继续教育培训、新员工上岗前基本常识培训、农民工培训等，而真正使受训对象能够掌握一技之长、通过培训后能够谋取到理想岗位的培训不多见，象职业资格培训与鉴定，只局限于四级以下的工种，三级以上的工种乃至技师培训，除极少高职院校，基本上是空白。

2.主动性不强。近几年，高职院校扩招止步。为了弥补经费不足，开辟新的增长点，提高办学收益，高职院校才开始把注意力转移到职业培训方面。与社会上运作多年的专业培训机构相比，高职院校缺乏培训资质和经验，培训渠道封闭，加上体制束缚，从事职业培训的积极性也不很高。在开展职业培训时，往往不注重对社会需求和培训市场的调研，不主动去开拓培训市场，坐等业务上门，既无规模更无特色，致使高职院校的一些优质培训资源闲置，培训效果和社会影响平平。

3.培训质量不高。主要表现在培训手段落后，硬件建设跟不上，校企合作不紧密。高职院校开展职业培训，主要依靠校内资源。某些职业工种像钳工、车工、数控工等，技术要求较高，受训者应当到现役设备上操作演示，而摆在高职院校实验室里的仪器设备往往是陈旧落后甚至是退役了的，使用这种设备培训出来的学生到了工作岗位，还得重新学习。

4.管理体制不顺，运行机制不灵活。从国家层面看，目前，我国职业培训市场法律法规不尽完善，培训主体多且良莠不齐，证出多门，各具权威，互不相认，扰乱了培训市场。学历教育和职业培训分由教育部和人社部“双轨”管理，人为割离了学历教育和职业培训的内在联系，高职院校的学历教育与职业培训融通发展障碍过多。从学校层面看，职业培训一般由校内的某个二级机构如培训部或继续教育学院承担，招生、培训、管理、分配独立运行。这种模式看似责权利明晰，实则与学校的教育教学资源相分离，运行起来十分艰难。由于没有师资、场地、设备，开展培训须依靠多个部门配合，一旦某个环节没有协调好，整个培训工作都会受到影响，这对于承担方来说，压力过大。加上职业培训只是被看作学历教育的辅业，地位不高，积极性也大打折扣。从企业层面看，由于国家并未全面实施就业准入，劳动力市场供过于求，企业用工随意性大，受利益驱使，企业也不愿意在员工培训方面多安排时间和资金。

三、高职学历教育与职业培训融通发展中主要存在的问题原因分析

1.认识原因。“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”、“劳心者治人，劳力者治于人”，这些传统观念已在劳动者心目中根深蒂固。主观认识上的禁锢，使他们认为参加职业培训是“被培训”，缺乏积极性，学习效果不佳。

高职院校同样存在认识偏差。很多领导头脑中固有的“以教学为中心”观念很难转变，认为职业培训会挤占学校有限的教学资源，冲击正常的学历教育，仅把职业培训看成是学校创收的辅业，置之于非重要地位。

现实中，教育部和人社部的“双轨制”管理，造成了学历教育和职业培训并行的假象。所以长期以来，学历教育与职业培训泾渭分明，二者在各自轨道上独立运行，高职院校几乎成为纯粹的学历教育。

2.高职院校自身原因。知识经济时代，知识代谢迅速，应用周期缩短，等客观条件的不断变化，对职业培训的内容、方法、体系、结构都提出了全新的要求，高职院校显现出诸多不适应性：一是“双师”缺口大，教师的知识结构和操作技能难以适应新要求；二是教学仪器设备陈旧，实习实训、实验室建设很难跟上市场和企业对人才需求的结构变化；三是教学模式封闭，；仍然存在自我循环、脱离；实际、培训质量不高现象；四是管理经验不足，培训市场拓展、组织、服务各方面社会公认度不高。

3.宏观环境原因。首先，职业培训市场化、社会化程度不高，供需双方培训信息不对称，对快速变化的劳动力市场需求缺乏灵敏反应。其次，培训管理不规范。再次，就业准入制度远未深入人心，企业用工并未真正贯彻《职业教育法》精要，劳动监管职能缺位，职业培训的地位、重要性不凸显。

4.行业企业原因。行业企业在参与职业培训上都不同程度存在有认识模糊、方向不明问题，认为只有高级工程技术人员、高级经营管理人员才是人才，对生产一线的技能型人才重视不够，还存在着重使用、轻培养，重外地、轻本土，重引进、轻培训现象倾向。一些企业转型之后急功近利，对一线人员重使用、轻培训，甚至不培训，有的企业虽然名义上开展了员工培训，但在培训时间和经费投入方面远不能达到国家规定。

四、国外学历教育与职业培训融通的成功经验及启示

高职办学模式中学历教育与职业培训融通的问题已得到国内外学者的普遍关注并取得了较好效果。在西方发达国家，关于职业资格证书与学历教育相互沟通的研究较多，制度已经非常完备，课程资源建设成效显著。国际劳工组织的MES课程模式（技能模块组合课程）、美国、加拿大的CBE课程模式（能力本位模块课程，）、德国的"双元制"课程模式（核心阶梯型课程）和行动导向的工作过程系统化课程模式、美国的职业群集课程模式和生计群集课程模式等。

各国实施职业资格证书制度统一性，为提高劳动者素质和能力、加强企业社会竞争力与提高劳动生产率，提供有效途径；重视职业教育立法，让职业资格证书的运作有明确的规范法则 ；制定统一的职业资格标准与考核方法。

五、高职学历教育与职业培训融通发展的建议与对策

1.改革现行管理体制。

目前我国已基本形成了每个地州市至少有1所高职院校的格局，但各校的主管（主办）部门不同，身份不同，待遇也不同，这种管理体制势必阻滞学历教育与职业培训的融通发展。既然学历教育与职业培训两种形式的融通发展是历史的必然，因而在管理体制改革方面，其方向应该是改多头管理为统一管理。建议在国家、省、市三级设立教育行政部门为主，相关行政部门参与的职业教育协作办公室，建立横向协调、上下畅通的领导管理体制，实施统筹规划、政策制定、经费保障等工作。同时，建立由职教专家、行业代表共同参加的职业教育改革发展咨询委员会，开展决策咨询、工作指导以及评估等工作，形成一个“国家宏观调控---地方统一协调---供需双方按需规划”的管理体制，把学历教育与职业培训融通发展事项纳入地方政府常规工作序列。

2.深化高职院校教学改革。

推进高职院校学历教育与职业培训融通发展，职前、职后教育一体化，要求高职院校必须深化内部改革。建立学分积累和转换制度，允许课程培训成绩转移、衔接到学历教育体系，累积学分达到毕业要求的，授予学历教育毕业证书，畅通人才成长通道。根据专业培养目标和职业能力要求，每个专业对应2～3个职业岗位，构建新的课程体系。尽可能地增加课程间的纵横联系，实现课程体系的合理组合和延伸。注重课程体系的整体性和灵活性，使之既能适用于学历教育，又能支持职业培训。

3.加强师资队伍建设。

高职院校推行“名师工程”，鼓励教师开展各种各样的教学研究，不断更新知识结构。高职院校要完善人事制度，加强“双师型”教师队伍建设。完善兼职教师聘用政策，优先聘任既能胜任学历教学任务，又能胜任职业培训任务的工程技术人员、高技能人才，提高教师综合能力。

4.推进校企深度融合。

实行高职学历教育与职业培训融通发展，离开企业的支持是行不通的。各级政府要加大对《职业教育法》执行情况的督查力度，并结合各地经济社会发展需要，出台相关扶持政策，主动为校企合作搭建平台，鼓励企业积极参入职业教育工作，使企业成为职业教育的受益者。高职院校要努力探索校企合作的新模式，积极寻找双方合作的利益共同点，让企业深知参与职业教育的必要性和重要性，真正成为职业教育的承担主体。

5.完善就业准入制度。

国家劳动和社会保障部规定从2000年7月1日起在全国范围内对90个职业实行就业准入。坚持“先培训，后就业”“先培训，后上岗”原则，让职业资格证书成为人们择业的“通行证”，中介机构招聘信息，必须注明职业资格要求。人社部门要加大对就业准入执行情况的监管力度。

⒖嘉南祝

[1]何明辉.浅谈企业培训面临的问题及对策[J].市场周刊：理论研究，2011（1）.

[2]韩嫣.英国大学生职业培训对我国大学生综合能力培养借鉴研究[J].成人教育，2011（12）.

[3]周青.现代企业培训理念对高职教学模式改革的启示[J].扬州职业大学学报，2008（3）.

[4]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）.

[5]《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）.

[6]《中华人民共和国职业教育法》.

[7] 《现代职业教育体系建设规划（2014～2020年）》.

作者简介：

贺亮明（1964-），女，汉族，湖南湘乡人；本科学历，硕士学位，教授职称，湘潭医卫职业技术学院科研处副处长；主要研究方向为职业技术教育。

田芸（1987-），女，汉族，山东沂水人；本科学历，硕士学位，讲师职称，湖南省商业技师学院教师；主要研究方向为职业教育比较研究、职业教育实证研究。

王伟（1985-），男，汉族，河北沧州人；本科学历，硕士学位，讲师职称，湖南有色金属职业技术学院教师，湖南有色金属职业技术学院会计专业负责人；研究方向为财务会计理论与实践。

篇3

Abstract Computerized accounting teaching reform and business requirements of the accounting personnel are consistent， as the training base for high-end accounting personnel， colleges and universities should change their teaching concepts and ideas， will focus on the calculation of variable for the management and decision-making， enhance students' comprehensive quality， to enable students to firmly grasp the theoretical knowledge and Institute of flexibility in the use of a variety of computer information technology， will the accounting information resources fully developed and utilized. This paper focuses on the teaching of accounting computerization in Colleges and universities how to reform， in order to better management and decision-making ability of students to cultivate.

Key words accounting computerization； management； decision； teaching reform

如今信息技术发展非常迅速，企业会计信息化建设的职能也得到了一定的改变，在综合应用了财务管理、信息技术、管理会计等多种专业知识以后，其教学侧重点从核算逐渐转变为了管理和决策，与当今业内对人才的需求相符合。企业会计信息系统对于管理以及决策方面职能的重视，提高了使用会计信息的效率，会计信息化管理的过程就是开发和利用企业会计信息的过程，能够帮助企业在管理日常经营业务的水平以及运行效率上得到很大提升，创造更多的经济效益。企业建设会计信息化的过程中需要大量的专业人才，这些人才不仅要具备足够的会计专业知识，还要有比较好的管理及决策能力，高校的作用正是培养这些高端人才。然而目前会计电算化教学中存在一些问题，如教学内容、教学方式和教学理念比较陈旧，过于重视核算和软件操作，而忽略了管理和决策方面能力的培养。所以会计电算化教学应该进行必要的改革，以切实培养出既精通会计与财务知识，又具备良好管理决策能力的综合型高端人才。

1 强调管理和决策能力培养对会计电算化教学产生的影响

1.1 扩大了会计电算化工作的范围

传统的会计电算化教学内容主要是核算，重点是记录会计信息，一般只将财务相关模块的内容（例如工资模块、总账系统、报表模块等）在课堂上讲授。目前高校一般都将ERP系统软件安装在了会计电算化实验室中，通过计算机信息技术来完成记账、转账、对账以及自动生成报表等操作，并自动计算常用的财务指标，让经济会计处理变得更加自动化并提高信息报告的实时性，降低教学中手工操作的占比，使“决策”、“控制”等工作成为会计电算化教学的重点，进一步扩大会计电算化工作的范围，将管理和决策等包含其中。

1.2 使会计电算化流程融合在经营业务流程中

传统会计电算化教学中，经营业务和会计工作是两个相互独立的流程，在教学中学生也只是单纯地记账，并没有对会计信息和企业经营业务之间的内在关联进行思考。当教学理念转变为以管理和决策为重点以后，就可以更好地将这二者融为一体了，从而有效共享资源。同时在企业整体管理系统中融入会计信息系统，可以起到协调物流、信息流和资金流的作用。

1.3 提升学生对综合技能的重视程度

在侧重于管理和决策的会计电算化教学理念的情况下，学生会更主动地对自身的综合能力进行提升，会计信息化人才不仅能够非常熟练地掌握财务会计、财务管理以及税法等专业知识，能将会计的管理职能充分发挥出来，提高决策的科学性，还要对信息技术以及计算机知识有一定的了解和掌握，能熟练操作各种会计信息系统。在关注会计信息的同时，还要对其他影响决策的会计信息有所关注并且正确使用，同时会计人员应高度重视企业的经营业务流程，认识到开发和应用会计系统应该满足企业的具体情况，从而将其作用更好地发挥出来，在组织层面完成会计信息系统的建设，而不是单纯地进行会计核算。

2 改革会计电算化教学的具体措施

2.1 明确教学目标为“提高学生的管理和决策能力”

近年来我国高校发展非常迅速，会计专业在电算化教学方面的教学手段、教学方法都得到了很大改革，引入了各种ERP软件、会计教学软件、电算化考试软件、会计核算软件等，电算化实验教学中心已经得到了很大程度上的完善。但是教学理念并没有更新，还只是认为电算化会计是用来代替手工记账的。甚至还有人认为强大的会计信息系统功能可以替代人工，所以学生在电算化教学中只要掌握财务软件操作即可，不需要对财务管理和决策能力进行专门的培养和训练。但是不断发展的信息技术提高了企业对会计电算化人才的要求，如今的会计电算化教学培养出的人才不仅要会操作财务软件、知道如何进行核算，还要拥有良好的管理和决策能力，这就是会计电算化教学的最终目标。在教学过程中，不仅要让学生有机会去操作这些会计信息系统软件，还要让学生在业务处理的过程中体会到其中潜藏的先进管理思想。

2.2 完善课程内容，进行仿真业务流程资料的设计

会计信息系统对于企业管理来说是其中的一个子系统，具有非常重要的作用，在会计电算化实践教学的过程中不能只对输入和输出财务数据等进行实践，还要同步进行财务模块、生产模块、供销存模块等的学习，需要进一步扩充电算化课程内容使其更加完善。

除此之外，电算化教学中基本使用的都是同样的会计模拟实验教材，对于会计专业的学生来说，不利于他们知识面的扩展，对学生管理和决策能力的提升来说甚至有所阻碍。所以电算化教学应该适当扩充内容，将各种企业的经济业务都包含进来，例如各类金融机构、零售企业、保险公司等，让学生在学习过程中感受到管理不同行业之间存在的异同。

会计电算化课程具有很强的实践性，其对学生去校外基地参观或者去参加实习等都是非常有必要的，但是会计岗位自身比较特殊，所以这种实习活动并不受企业欢迎。为了解决这个问题，可以在学校内进行仿真会计工作环境的建设，开展“模拟沙盘实训”，模仿企业的经营活动并制定相关的规则，进行开放性业务资料的编写，然后让学生以小组的形式扮演企业内的不同角色，教师在此过程中指导学生，不仅要完成一系列财务和业务方面的工作，还要正确地进行经营决策。在长期的教学实践中我们发现，“沙盘模拟实训”这种教学方式对学生学习兴趣的激发具有很大的作用，可以让学生的管理和决策能力得到有效提升。还可以由教师将会计电算化教学内容中的重难点找出来，整理编制成为案例，然后由学生进行讨论，并将自己的见解写出来或者在课堂上发表，或者安排每位学生进行企业会计业务的编写并在课堂上发表，通过师生和生生之间的有效交流以及分享，来提高知识运用能力以及实践能力等，同时对其管理和决策能力进行培养，真正实现“学中做”。

2.3 强化对电算化模拟实验室的硬件和软件的建设

良好的电算化软件以及网络环境可以帮助会计管理职能得到更加充分的发挥，学生不仅要熟练操作总账系统以及报表系统等，还要学习其他子系统，例如工资、固定资产、决策分析等，将会计信息系统软件以及管理知识的作用充分发挥出来，来分析、预测并且控制企业的经营业务活动，合理配置企业的人力、设备以及财力资源等，利用网络信息的连接作用产生科学的决策依据，帮助企业减少库存量，在获得更高的生产效益的同时，有效降低成本，将会计管理方面的职能发挥出来。所以在选择会计电算化课程中使用的教学软件的时候，要从类型和功能两方面进行综合考虑，因为这会对电算化课程的教学效果产生直接影响。同时实验室的具体建设情况也是高校对该课程重视程度的一个体现，例如高校如果只使用了最基础的电算化核算功能软件，那么在建设会计信息化方面也处于初级阶段，而高校使用的是比较成熟的ERP教学软件，并且能将其全部功能充分发挥出来的话，通常就会更加重视实践教学。

篇4

关键词：PBL模式；管理咨询；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0082-02

伴随着现代社会网络化、信息化的迅猛发展和现代企业管理模式的改变，培养适应当代社会发展的管理咨询人才是高等教育界的当务之急，相关课程教育的改革日益紧迫。目前，全球各国，特别是欧美、日本等发达国家，很多课程已推广应用PBL教学模式，PBL（Problem-Based Learning）即“以问题为基础的学习”，与传统的高等教育模式即“以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。经过三十多年的完善和发展，目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法，在欧美商科MBA教学上普遍应用，也逐渐成为我国高等教育模式改革的趋势。众多研究表明，PBL在注重培养企业实际经营思维，强调实用性知识的传授，发挥学生主动性，科学评估教学效果等方面有十分有效。

一、《管理咨询》课程特点

我国加入世界贸易组织后，注册会计师业务的发展也与跨国的职业会计师事务所一样，从传统的合规性审计业务扩展到管理咨询业务。为与国际接轨，近年以来我国很多高校在会计学专业教学中也开设了《管理咨询》课程。《管理咨询》课程包括管理咨询的一般程序、方法、业务内容、咨询机构管理等咨询学内容，也包括企业战略咨询、组织咨询、财务管理咨询、人力资源管理咨询、市场营销咨询、生产运营管理咨询、成本管理咨询、业务流程重组、企业财务与会计制度设计、资产评估等专业内容。《管理咨询》课程内容繁多，涉及多门财会方向专业课程的内容，但教学课时并不多，以我校为例，从2007年教学计划的64课时缩减到48课时直至现在的32课时；《管理咨询》课程具有很强的理论性、实践性、应用性及与相关学科的渗透性，如果处理不好，会成为大杂烩、炒冷饭，容易引起学生的反感和厌倦，学生接受起来较为困难，教学上颇有难度。从课程特点和对学生综合能力培养的角度看来，PBL教学法是比较适合《管理咨询》课程的教学方法。那么，如何在《管理咨询》课程的教学中恰当地使用PBL教学法？如何组织《管理咨询》课程的PBL教学？《管理咨询》课程的教学中使用PBL教学法对培养高素质应用型管理咨询人才具有什么意义？笔者尝试性地在《管理咨询》课程教学中使用了PBL教学法，针对以上问题进行了分析和思考，并撰写此文，希望借由拙作抛砖引玉，为进一步提高课程教学质量、提升学生的专业技能、综合素养略尽绵薄之力。

二、PBL的设计理念和实施方式

1.PBL的设计理念。PBL是以问题为基础的学习，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神。其设计理念体现了以人为本的先进教育思想。根据所讨论问题及学习内容的深度不同，PBL教学可分为3种水平，即低年级学生的初级或基础（base）水平，逐步过渡到高年级学生的中级或加重（extension）水平，最后为高级（advanced）水平。初级水平的案例为模拟标准管理，其后则为真实企业案例。案例由多学科教师共同讨论制定，同时制定围绕案例需讨论的问题。

2.PBL教学法的实施方式。管理咨询课程教学中，PBL模式的具体实施过程是：由多学科教学人员组成教学管理小组，共同拟定核心专题，建立学习模块，如“战略管理”、“市场营销”、“生产运营管理”、“财务与会计”等，根据模块要求学生掌握的学习目标制定某一案例的PBL手册，提供给各讨论小组。在首次集中会议上，分别介绍案例情况、企业管理进展情况及企业的发展方向，提出相应的问题加以讨论。会议结束后，有几天的间歇，在此期间学生可通过教材、参考书、学习软件、图书馆、互联网等针对此案例的组织管理、市场、财务、生产、人力资源等方面的问题进行自学。第二次讨论会针对案例的各个方面提出问题，由学生讨论出现单一问题或整体问题的原因、症结、趋势改变，此后，学生再围绕改进方案的结果及发展变化进行自学。在第三次讨论会上主要针对案例的改进效果、解决方案等进行讨论并提出后续计划。至此，一个核心专题的学习方告一段落，整个时间段的长短根据学习模块的大小设定。一二年级PBL实施于校园，每一模块平均为4周；三四年级PBL实施于具体对象单位，学生完全置身于现实环境中，在相关导师的指导下学习和工作，每一模块平均延长为10～14周。概括起来说，这种新的教学模式即学生在老师的引导下，以PBL为载体，围绕每一个PBL中包含的核心知识展开主动学习，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取管理咨询知识。

三、应用PBL对培养高素质应用型管理咨询人才的积极意义

1.有利于让学生在解决问题的过程中形成系统思维。传统的管理咨询教学模式是按照章节分别进行企业战略咨询、组织咨询、财务管理咨询、人力资源管理咨询、市场营销咨询、生产运营管理咨询等专业内容的教学，每一章的内容相当于一门专业课程，学科界限分明，学科间缺乏有机联系，许多内容有所重复，有些内容又出现了空白。这种教学不仅造成时间紧张、内容繁杂，而且缺乏整体的专业体系。而PBL模式下，面对一个个真实的案例、具体的问题，学生必须将各基础学科和专业学科的知识和方法贯穿其中进行思考和分析，这样就使各学科相互渗透，融会贯通，培养了学生以案例为中心的发散思维和横向思维，使学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格从业者的素质。

2.注重实用性知识的传授，提高学生的执业能力。传统教学模式对每一课程的教学均有较大的深度和一定的广度，知识全面、理论性强，这是超越PBL模式的地方，但对于今后面向具体工作的本科生而言，如何应用知识和方法更为重要。PBL模式以培养合格的、有能力的职业从业者为明确目的，强调学生面对不同的管理咨询对象能迅速、准确地对问题做出判断并拿出解决方案。所以，它是从培养职业管理咨询师的角度进行实用性知识的学习，即学习满足实际工作所必需的管理咨询知识，建立与被咨询者的有效协作关系，针对性地提出解决问题的切实可行的方案。

3.强调学生主动性学习，促成双向交流的师生关系，改进教学效果。传统教学模式“以教师为主体、以讲课为中心”，采取大班全程灌输教学，教学进度、内容、方法由教师决定，其对象是学生整体，容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极被动地位。PBL模式“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录像、模型以及网络等多种形式进行自学，强调学生的主动参与，从而大大提高学习效果。从教学的角度，指导老师长期与同一小组学生接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于在学习过程中做到有的放矢的指导，密切师生联系，加深师生感情，形成双向交流的新型师生关系，从而更好地促进教学效果的提高。

4.可以较为准确地考核学生的学习成绩。一般来说，传统教学模式是在整个课程结束后进行统一考试。由于授课过程较长，有的课程甚至是跨学期教学，易造成学生学了后面忘前面，不利于正确评价学生的真实水平。PBL模式的考核，可根据每次讨论会学生发言的情况、案例报告的质量、课堂辩论的问题等方面进行综合考量，从每个学生对基本概念的掌握、分析问题的角度、解决问题的能力、方法、思路等方面考查，加强了学生学习的过程性考核。这样将分散的主题考试和最终的综合考试相结合，主观和客观、定性和定量相结合的评估体系，科学地判断学习的实际效果，与课程的进行形成良性循环，激励学生在学习中更加投入，从而进一步提高了学生的学习效果。

5.职业化人才培养优势明显，与国际接轨程度高。国外许多应用PBL模式院校的经验和成果均表明，应用PBL模式的学生，除基础课成绩与LBL模式学生无明显差异外，专业课成绩、应用推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于普通学生，PBL学生少用记忆，善于探索、概括，娴熟应用图书馆信息服务，具备较强的沟通技巧和人际交流能力；除此之外，PBL学生更易形成正确的专业思想和择业意识。

综上所述，PBL教学模式顺应了高等教育的培养方向，有助于提升学生的专业素养和执业能力，必将成为我国高等教育改革的重点和发展趋势。应用PBL教学法进行《管理咨询》课程的教学，对培养高素质管理咨询人才非常有帮助。对此，笔者有着相当的信心，并愿意不断探索，积累经验，力争更好地提高《管理咨询》课程的教学效果。

参考文献：

[1]马红亮，杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术，2002，（3）.

[2]高瑞利.网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究[D].华南师范大学硕士学位论文，2004.

[3]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究，2003，（4）.

篇5

开放式教学法在高职教学管理中应用具有重要意义，能增进与学生的联系、提高教学管理效果。为促进该方法在教学管理中得到有效应用，应该结合教学管理工作需要采取相应对策：明确教学管理目标、完善教学管理内容、创新教学管理方法，并培养学生良好习惯、提高教师队伍素质。

关键词：

开放式教学法；高职教学管理；目标；内容；方法

0引言

教学管理是高职学校的重要工作，做好该项工作能有效约束学生的日常行为，促进教学活动更为有效的开展下去，对整个学校的发展也具有重要作用。随着教学管理的观念更新和学生的发展，开放式教学法逐渐得到广泛应用，越来越受到重视和关注。高职教学管理中通过该方法的引入，有利于增进与学生的日常联系，促进教学管理效果提升。

1开放式教学法的概念与特征

开放式教学法是一种新的教学理念和方法，顺应现代教学管理工作需要，其应用也越来越广泛。

1．1概念。

开放式教学法就是围绕高职教学管理工作，以提高管理效率和促进学生全面发展为目标，营造开放、民主、平等、互动的教学管理氛围，密切师生间的联系，帮助学生解决实际困难，进而提高教学管理水平，为促进学生全面发展创造良好条件。

1．2特征。

作为重要的教学方式方法，开发式教学法具有自身显著特征。它坚持以学生为中心理念，以促进学生全面发展为目标，注重师生间的紧密联系，帮助学生切实解决存在的困难。同时该方法还尊重学生个性，注重师生互动，优化教学资源和教学环境，最终实现提高教学管理效果的目的。由于该方法适应高职教学管理需要，有利于增进师生互动，密切师生之间的联系，因而逐渐得到广泛应用。

2开放式教学法在高职教学管理中的应用意义

高职教学管理中，结合教学内容和实际情况，合理应用开放式教学法具有积极作用，主要体现在以下方面。

2．1增进与学生的联系。

开放式教学法注重增进与学生日常生活的联系，坚持学生的主体地位和作用。因此，高职教学管理工作中，通过该方式的利用，有利于学生更好开展学习活动，密切与学生的联系，与学生进行面对面的交流，帮助他们解决学习和生活上遇到的困难，促进教学管理工作更为有效的开展下去。

2．2提高教学管理效果。

要想提高教学管理效果，高职教学管理中采取有效的方法是十分必要的。开放式教学法适应教学管理需要，通过密切与学生的联系，与学生开展心与心的交流，构建和谐的教学管理氛围，缓解学生心理压力，让学生有效开展学习活动。能促进教学工作有效进行，对提高教学管理效果具有重要作用。

3开放式教学法在高职教学管理中的应用对策

为落实开放式教学法，实现提升高职教学管理水平的目的。根据教学管理工作需要，笔者认为可以采取以下应用对策。

3．1明确教学管理目标。

开放式教学法的目标体现在知识、能力、情感、心理健康、思想觉悟等方面，教学管理中应该认识其重要作用，根据高职教学管理工作需要，让学生有效融入学习活动之中，加强学习，不断提高自己。丰富知识储备，增强知识应用能力，提高心理素质和思想觉悟等。教学管理中要尊重学生个性，培养学生兴趣爱好，实现学生知识和能力的有效提升，促进学生全面发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观，全面提升学生分析和解决问题的能力。

3．2完善教学管理内容。

在开放式教学法的引领下，根据教学管理工作需要，为促进学生综合能力提升，应该建立完善的教学管理体系，让学生更好学习相关知识。教学管理包括课程安排、学生思想政治教育、学生的人生观和价值观引导等内容，要将理论和实践有效结合起来，提高学生的理论知识应用能力和是非分辨能力。这样有利于帮助学生形成正确的价值观和人生观，让他们有效学习相关知识，提高教学管理效果和学生的综合素养。

3．3创新教学管理方法。

开放式教学法坚持以学生为中心，尊重学生个性，灵活应用多种教学管理方法，规范学生的日常行动，增强学生学习的积极性和主动性，让学生主动接受知识，更好学习相关内容，促进教学管理效果提升。教学管理中，要注重案例分析、启发式教学、专题讲座、课堂讨论等方法的应用，让学生有效学习相关知识，深化学生对相关理论的认识，不断增强实践技能，实现有效提高教学管理效果的目的。

3．4培养学生良好习惯。

为促进学生全面发展，让他们更为有效的学习相关知识，培养学生良好的学习习惯是必要的。同时，培养学生良好的学习习惯是一个长期过程，开放式教学法注重发挥学生主体地位和作用，强调学生自主探究。要让学生成为课堂学习活动的主人，采取有效的教学策略，合理进行教学课堂设计，加深对教学管理理论的认识，让学生更好学习相关理论知识，实现提升教学效果的目的。

3．5提高教师队伍素质。

开放式教学法对教学管理老师的综合素质要求越来越高，要求他们增强思想道德素质、业务素质和敬业精神等，灵活应用开放式教学法开展教学活动。因此，要注重优秀教师管理队伍引进工作，加强管理培训，提高他们的综合技能，促进教学管理水平提升。

4结束语

开放式教学法满足教学管理需要，在高职教学管理中应用具有良好效果。实际工作中应该认识其重要作用，结合教学内容和实际情况，有针对性的采取应用对策。从而规范教学管理各项工作，提高学生的行动自觉性，促进高职教学管理效果提升。

作者：杨晓英 潘漫漫 单位：九江职业大学

参考文献

［1］骆蕾．生本教育理念下的高职教育教学管理改革探析［J］．职业教育，2015（4），191