小学语文教学方式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教学方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】小学语文；教学方式；教材

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了两年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要体现在这几点：

一、活化教材、补充教材

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、游戏中学习，激活思维

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

三、自觉参与、主动学习

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”―“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

【参考文献】

篇2

关键词： 小学语文教学；针对性；趣味性；拓展性

语文教学主要是以培养和提高人的语文素养为主要任务，而语文素养包括语文知识和语文能力。如果从本质上看，一个人的语文能力至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。从某种意义上说，语文素养是人的多种素质的综合反映，他决定了学生成长的质量。那么，怎样做才能提高学生的语文素质？就要把学生培养成为能读书能作文，能够以良好的言语，规范的行为，聪慧的心智，高超的技能进行工作、交际的社会需要的合格人才，就必须以新课标为指导，以课堂为主阵地，充分调动学学生的学习性。把培养学生自主学习的能力作为主要目标，尤其应加强思维能力和创造能力的培养，引导学生积极主动地参与语文教学的全过程。作为在一线工作的语文教师，更有义务和责任培养学生这方面的能力，最大限度地激发其学习语文的兴趣，学会自主学习，奠定其文学素养的根基，我从以下几方面尝试。

一、针对性

由于本文探讨的语文教学对象是处于童年时期的小学生，所以在实际的教学过程中，就必须进行有针对性的教学。我们需要充分考虑到学生的年龄层次以及对语文知识的接受程度。在我看来，小学时期是学生识字学习的重要时期，识字学习任务，对于刚刚踏入学校大门的低年级学生，显得尤为“繁重”。所谓“识字”，不仅要知道如何读，而且要懂得其意，如果教学策略不得法，那么，学生不仅容易忘记如何读，如何写，而且不会正确运用。如何使得学生不仅记得牢，而且正确地理解和使用，是低年级小学语文教师的重要职责。所以，作为老师就应当针对这一点多下功夫。教师要根据汉字的特点，进行识字教学。即不仅要对学生说明汉字可分为象形字、形声字、指示字、会意字等，而且要向学生讲明白何为象形字、形声字且指示字、会意字等，使得学生不仅记得字音，理解其意，而且在日后的使用中，灵活自如地正确运用。到了小学的中级阶段，随着识字量的增加，逐渐“出现”了许多的多音字、同音字等。教师要从“细节”上讲清楚其内在的区别和不同的运用方法及正确的使用场景，教会学生正确地记忆、理解和运用，为遣词造句打下坚实的基础。到小学阶段的后期的识字学习中，要正确指导学生提高识字学习中的自学能力，学会查字典。遇到生字，即使不知道读音，也要明白其属于象形字、形声字、指示字还是会意字，并进一步明白其结构、含义等。然后，通过偏旁、结构等字面信息，从字典上查出正确读音，如果是多音字，还要学会从生字的出处，判断生字在该段文字中的正确读音。通过查字典学生字，学生不仅能举一反三地学习到可能存在的多音字的其他读音和使用，而且能学到该字的其他组词方式和词义，也就是说，通过对于每个字的认真学习和掌握，扩展到对于词的学习与了解。在教师的正确引导下，学生通过查字典能提高阅读能力和理解能力，从而为进一步学会写作并提高写作能力夯实坚实的文字基础。需要强调的是，年级越低，小学生在识字学习中的遗忘率越高，因此，在小学生识字教学中，教师还要根据教材内容，进行有目的的循环巩固练习。此外，教师还要正确引导小学生识字，不仅要教会学生“学会字”，而且要引导小学生“会学字”，既要提高学生的知识水平，又要提高学生的学习能力，进而达到小学语文新课标所提出的教学要求。

二、趣味性

纵观我国这些年来的语文教学现状，许多老师都满足于“照本宣科”的陈旧方式。由于语文这一学科的特殊性，不存在像数学那样专门性的思维训练，老师往往可以直接按照书本及教案进行教学，学生的主要任务则是记忆与背诵。久而久之，语言教学就容易陷入单一枯燥的窠臼，这样极容易使得学生失去学习的兴趣与信心。造成这样的原因主要是老师对课堂教学方式的懈怠，一味照搬书本，不愿充分挖掘书本知识，也不愿探索如何灵活运用自身修养，从而改善课堂氛围，使得语文教学生动起来。

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”所以，要提高语文教学的学习质量，就得充分发挥授课过程的趣味性，如此才能调动学生的学习热情。只有充分激发了小学生对语文的学习兴趣，学习才不是一种负担，才是孩子们内在的一种享受。对于小学生而言，他们的喜好变化快，不同年龄段的孩子具有不同的心理特征，所以我们要根据不同年龄段孩子们的心理特点采用不同的教学方法，来激发他们对汉字学习的兴趣，让他们从内心愿意学。

爱玩是孩子的天性，如果我们想让小学生长时间集中注意力，那也是不现实的。有心理学研究发现，小学生的注意力最多也就是20分钟到半个小时的时间，但是我们如果能够转变单一的教学方法，比如为充分发挥课堂教学的优势，我们可以采用寓教于乐的形式来开展，丰富教学的授课形式，满足他们的好奇心，制定出他们喜欢的各种游戏，把教学的内容融于游戏中，采用寓教于乐的形式来开展教学。要使学生参与到课堂教学中来，教师就要能够充分调动学生的积极性，针对学生的年龄特征，在教学中不断地丰富教学方法，巩固识字练习。

三、拓展性

篇3

【关键词】小学语文；作文教学；作文先导式；

小学语文作文教学改革的主要目标就是使小学生对作文进行写作的自主能力能够得以培养和提高。而“作文先导式”是提高学生作文水平的有效途径。因此，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中，对小学生写作能力的提高起着非常好的教学效果。下面本文就对“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施进行探讨。

一、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施意义

1. 充分培养学生语言表达能力

培养学生语言表达能力主要从以下几个方面开始。第一，小学老师要选择那些孩子比较感兴趣的事物，引导小学生尽可能的展开他们的丰富想象力，使小学生能够轻松自然的表达出自己在所进行的活动中的所见、所闻、所思及所感。第二、小学语文老师要尊重学生与学生之间的性格差异，经常鼓励学生，尽最大努力让这些学生能够毫不保留的表达出自己内心的真实想法，同时肯定他们在进行语言表达过程中的最大闪光点，此外，评价他们的口语表达时，要以夸奖为主[1]。第三，小学语文老师要积极引导小学生将句子进行由浅入深的表达通顺与完整，同时在表达的过程中，还要有一定的思维条理性，确保他们语言交流的能力能够不断提高。第四，小学语文老师要严格要求小学生的口头表达能力，要求小学生在对一段话进行表述时一定要尽量做到声音洪亮、口齿清晰以及态度端正。

2. 充分培养学生书面表达能力

培养小学生书面表达能力主要从以下几个方面开始。第一，对学生自主学习的能力进行针对性的培养，对于小学二年级的学生来说，语文老师要在在上学期教会学生怎样使用字典，同时，在进行拼音教学的过程中适当的指导小学生对拼音查字的学习，而在二年级下学期，则要教会学生怎样使用汉字的部首进行字典查字。第二，为了保持学生思路的连续性，将那些不认识的汉字用拼音来代替，完成之后在用查阅字典的方式将其拼音更改成汉字。第三、小学语文老师对小学生在词语运用上的要求是：语句通顺、准确以及内容完整[2]。

二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用

“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导的进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。这种模式并不是指我们通常所说的作文，它是一种对小学生的语言交流能力进行训练的辅助手段。以“作文”为导向，使学生在阅读、识字、拼音方面的学习能力得以带动。即在小学一、二年级的时候，老师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练的掌握，而且还要将培养其作文写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式[3]。用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。

1、加强训练学生的写说能力

“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的写说能力。这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。对于一年级的小学生来说，主要就是要求学生能比较完整的表达出一句或者几句话，对于二年级的小学生则转变为一些文章中片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生要能书写出字量在三百-四百的小作文。训练小学生说写能力的模式通常可以设计成五种类型，即：a.玩耍说写。小学语文老师充分利用学生的游戏时间或者课外活动的时间来训练学生的说写能力；b.绘画说写[4]。在老师的正确指导下，要求学生先涂画一些花花草草等，再让他们学习与了解这些图画中所对应的颜色和正确的作画顺序等；c.动手写说。老师可以让学生自己去做，激发学生对学生学习的兴趣及求知欲望，并让这些学生制作的过程与大家分享；d.听听说写。这种类型就是通过听一些音乐或者一个故事，展开小学生丰富的想象力，并用写作的方式将其感受表达出来；e.背诵书写与阅读说写。通过让学生阅读或者背诵一些优美的片段、诗歌、名言以及一些成语等，积累学生对文章进行写作的素材。

2、以开放式教学对学生进行引导

“作文先导式”教学模式主要是以开放式的教学引导活动为基础的。这种引导性活动主要包括四个方面：a.在进行语文课堂教学中，积极开阵一些具有意义的、比较丰富的活动，确保小学生在对语言文字中的独特魅力进行感悟的同时，能够获取一定的知识，而且还能有一些素材的积累；b.使学生课余生活尽量丰富，让孩子们多参加一些社会上的公益活动，培养这些孩子认真观察自然的能力，留心生活中的点点滴滴，这样不仅能拓宽孩子们的知识面，还能使其视野得以开阔；c.小学老师要对学科活动中现有的资源予以充分利用，并更好的应用到作文教学中，像美术课绘画、体育课做游戏以及音乐课听歌等；d.小学老师提供给学生的教学内容一定要浅显易懂。尽量多使用一些视频片段或者故事性比较突出的图片等来激发学生兴趣。确保学生对其观察后能理解对材料所要表达的内容，并鼓励学生用所看到的阅读材料作为参考来进行作文写作[5]。

三、结语

“作文先导式”教学模式不仅可以有效减少小学生对学习的畏难情绪，而且还可以在很大程度上提高学生学习的主动性和积极性，使学生应用语言的能力得以锻炼。所以，“作文先导式”教学模式能够有效提高低年级小学生作文写作的水平，而且对今后学生的文章写作能力打下良好的基础。“作文先导式”教学模式为小学语文教学带来了非常大的收益。

参考文献：

[1] 鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：120-121.

[2] 刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）：79-80，.

[3] 刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊B版，2013（5）：156-157.

篇4

关键词：小学语文；教学方式；创新

小学生正处于心智成长的初级阶段，心智不成熟，性格活泼好动，注意力集中时间较短，对其进行的语文教学方法应符合其心理发展的特征，才能更好地调动其学习的积极性，以提高小学语文课堂教学的质量与效率。

一、小学语文教学的现状

近年来随着新课改的不断深入，越来越多的教师改变了过去不科学的教学观念，努力创造新鲜科学的教学方式提高课堂教学的效率。但是在实际的课堂教学中还存在着一些问题亟待解决。

首先，学生的主体地位不够突出。许多语文课堂依旧以教师为主体，教师在讲台上不停地讲，学生被动地学习，甚至开小差，长此以往学生对语文学习失去兴趣，甚至厌烦学习语文。这种教学方式无法体现学生的主体地位，严重阻碍学生思维能力的发

展，也不利于学生提升自身的语文能力。这种错位的教学模式也严重影响到小学语文的课堂教学效率。

其次，课堂教学的方法过于单一。随着中小学不断将多媒体引入课堂教学中，教师也逐渐习惯了多媒体教学的方式，但是教师使用的方式过于单一化，大部分只是将课堂板书放在了多媒体中，并没有真正发挥多媒体的积极作用，这种方式只是传统教学方式的翻版，依旧无法提起学生的学习兴趣，使学生对语文学习失去新鲜感。

最后，教学内容远离生活。大多数教师教学时只是依照教材进行语文知识的讲解，这种教学方法远离现实生活，十分空洞，学生找不到语文与生活的联系，只会觉得语文课十分枯燥。此外，这种教学方式只会让学生读死书，无法将知识转化为能力，严重影响学生的全面发展。

二、小学语文教学方式的创新

想要改变当前小学语文课堂中存在的问题，需要教师更新教学观念，不断对教学方式进行创新。近年来，有越来越多的新方法出现在实际课堂教学中，其中先学后教、小组合作以及多媒体教学三种方式的应用最为广泛，其产生的积极影响也较多，可以将这三种方式融入小学语文课堂教学中。

先学后教模式要求教师进行教学设计，通过研究教材设置学生自主学习的问题，在课堂上教师为学生设置一定的时间，安排自主学习的范围并提出自主学习的问题，让学生带着问题去学习、去思考，等学生学习结束后，教师指导学生进行成果汇报，对学生给出的答案作出合理的点评，再根据学生的学习情况进行重难点的讲解，从而完成预期的教学目标。这种教学模式能够充分发挥学生的学习自主性，将课堂还o学生，调动其学习语文的积极性，同时培养了学生的思维能力，有助于其综合能力的发展。

多媒体教学有着不同于传统教学模式的优势，它最大化地拓展了语文教学的范围，增加了教学的内容。语文教师在进行多媒体教学时，要将多媒体与传统教学结合起来，以达到提高课堂质量的效果。小学生的思维较活跃，善于用形象思维思考问题，而逻辑思维较差，因此教师要利用多媒体将抽象的概念形象化、直观化，帮助学生理解。在使用多媒体教学时，教师要注意将其与教学目标相适应，制作的多媒体课件要贴合教学内容，否则会起到反作用。此外，还要注意避免过度依赖多媒体，传统板书可以解决的不用另外制作多媒体课件，要适度使用先进设备，才能更好地减轻教学负担，提高课堂的教学效率。

小组合作方式将学生放在课堂主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的学习兴趣，促使其深入钻研教材，努力思考问题。教师可以在课上及课下开展小组合作的学习方式，课上可以就教学内容设置问题让学生分组讨论，激发学生的思考能力，也可以组织课堂活动，让学生分组参加，在活跃课堂氛围的同时调动学生的好胜心，使其全身心地投入语文学习中；课下教师可以依据学生学习水平的不同，划分学习小组，组内学生有着共同的学习目标，互帮互助，最终共同进步。通过灵活运用小组合作的教学方式，教师可以最大化地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的创新思维能力。

随着新课标要求不断被广大教师所接受，教学方法也应随之进行创新，这样才能符合学生发展的需要，培养出社会所需要的综合型人才。先学后教、多媒体教学以及小组合作都是近年来创新出的全新的教学方法，这些方法能够最大限度地贴合学生发展的需要，发挥学生的主体作用，让学生在学习基础知识的同时形成全面的思维方式。这三种新兴的教学方法符合新课标对小学教学的要求，值得广大教师将其运用于各学科的教学中。

参考文献：

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关键词：教学 语文 方式 探究 创新

小学语文教学随着新课程改革的浪潮，以人为本的素质教育的实施，如雨后春笋，应用而生。新课程的实施，核心在课堂教学。在新课程标准的要求下，语文教学方式的改进是当务之急。21世纪是一个知识和信息爆炸的时代，要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，还需要因地制宜，取长补短。其中最主要的一个条件是了解学生的学习和生活状况，教育的地区差异等实际情况进行教育改革。地方教育的课程改革要与本地的教育实际结合，教师要因地制宜、因人而宜，与本地区的教育实际相结合，教学方式以学生为主，以培养学生的综合素质为主。

一、基础教育与人文教育的协调发展

从教学要求出发，有侧重点地设计教学目标，在学习基础知识的时候，结合文章意境，实时巧妙地进行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的语文课，人与课融入其中，人在课中，课在人中，人既是课，课既是人，这样，教学境界提高了，学生的学习兴趣也有了，教学也达到了预期的目标。在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如，字、词、句、篇、听、说、读、写的能力，同时也要给学生精神食粮，让学生既感受到知识的重要性，也树立正确的人生观、价值观，形成良好的意志和品质。语文教学是知识技能与综合素质相结合的教育。要抓住语文教学的主题目标，正确处理基础知识与人文教育的关系，是小学语文教学的关键。

二、课堂教学中以学生为主体，培养学生的探究能力

在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，学生应当知道学习语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨，引导，激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题，提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。

三、自主学习，重在引导，强化学习效果

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。也就是说，在课堂中，凭老师一节课滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题。以此来调动学生的自主学习积极性。让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如：演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合。课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到很好的教学效果。

探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容；提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，最后说出讨论的结果。

四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面

“学源于思，思起于疑”。疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁；敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。当然，有些学生提出的问题老师也一时难以解答，这时老师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。

课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。