小学语文教学方式精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】小学语文；教学方式；教材

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了两年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。而新的理念下的语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻；用足例子是运用要充分；用活例子是要有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要体现在这几点：

一、活化教材、补充教材

语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二、游戏中学习，激活思维

对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。

三、自觉参与、主动学习

如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”―“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放纵，不易于调控；生生之间缺少合作，自私自利与语文一种人性化教学相悖；生字教学方法单一等。针对生字教学单一问题，我大胆地启用学习班长教学生字（即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学）。一个学生一种方法，学生不易枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激了了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，我先以一种命令式让孩子两两合作确立一帮一互助小组，并定期进行检查，落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。

如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。同时也还了孩子一个真正快乐的童年。雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。

【参考文献】

篇2

关键词： 小学语文教学；针对性；趣味性；拓展性

语文教学主要是以培养和提高人的语文素养为主要任务，而语文素养包括语文知识和语文能力。如果从本质上看，一个人的语文能力至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。从某种意义上说，语文素养是人的多种素质的综合反映，他决定了学生成长的质量。那么，怎样做才能提高学生的语文素质？就要把学生培养成为能读书能作文，能够以良好的言语，规范的行为，聪慧的心智，高超的技能进行工作、交际的社会需要的合格人才，就必须以新课标为指导，以课堂为主阵地，充分调动学学生的学习性。把培养学生自主学习的能力作为主要目标，尤其应加强思维能力和创造能力的培养，引导学生积极主动地参与语文教学的全过程。作为在一线工作的语文教师，更有义务和责任培养学生这方面的能力，最大限度地激发其学习语文的兴趣，学会自主学习，奠定其文学素养的根基，我从以下几方面尝试。

一、针对性

由于本文探讨的语文教学对象是处于童年时期的小学生，所以在实际的教学过程中，就必须进行有针对性的教学。我们需要充分考虑到学生的年龄层次以及对语文知识的接受程度。在我看来，小学时期是学生识字学习的重要时期，识字学习任务，对于刚刚踏入学校大门的低年级学生，显得尤为“繁重”。所谓“识字”，不仅要知道如何读，而且要懂得其意，如果教学策略不得法，那么，学生不仅容易忘记如何读，如何写，而且不会正确运用。如何使得学生不仅记得牢，而且正确地理解和使用，是低年级小学语文教师的重要职责。所以，作为老师就应当针对这一点多下功夫。教师要根据汉字的特点，进行识字教学。即不仅要对学生说明汉字可分为象形字、形声字、指示字、会意字等，而且要向学生讲明白何为象形字、形声字且指示字、会意字等，使得学生不仅记得字音，理解其意，而且在日后的使用中，灵活自如地正确运用。到了小学的中级阶段，随着识字量的增加，逐渐“出现”了许多的多音字、同音字等。教师要从“细节”上讲清楚其内在的区别和不同的运用方法及正确的使用场景，教会学生正确地记忆、理解和运用，为遣词造句打下坚实的基础。到小学阶段的后期的识字学习中，要正确指导学生提高识字学习中的自学能力，学会查字典。遇到生字，即使不知道读音，也要明白其属于象形字、形声字、指示字还是会意字，并进一步明白其结构、含义等。然后，通过偏旁、结构等字面信息，从字典上查出正确读音，如果是多音字，还要学会从生字的出处，判断生字在该段文字中的正确读音。通过查字典学生字，学生不仅能举一反三地学习到可能存在的多音字的其他读音和使用，而且能学到该字的其他组词方式和词义，也就是说，通过对于每个字的认真学习和掌握，扩展到对于词的学习与了解。在教师的正确引导下，学生通过查字典能提高阅读能力和理解能力，从而为进一步学会写作并提高写作能力夯实坚实的文字基础。需要强调的是，年级越低，小学生在识字学习中的遗忘率越高，因此，在小学生识字教学中，教师还要根据教材内容，进行有目的的循环巩固练习。此外，教师还要正确引导小学生识字，不仅要教会学生“学会字”，而且要引导小学生“会学字”，既要提高学生的知识水平，又要提高学生的学习能力，进而达到小学语文新课标所提出的教学要求。

二、趣味性

纵观我国这些年来的语文教学现状，许多老师都满足于“照本宣科”的陈旧方式。由于语文这一学科的特殊性，不存在像数学那样专门性的思维训练，老师往往可以直接按照书本及教案进行教学，学生的主要任务则是记忆与背诵。久而久之，语言教学就容易陷入单一枯燥的窠臼，这样极容易使得学生失去学习的兴趣与信心。造成这样的原因主要是老师对课堂教学方式的懈怠，一味照搬书本，不愿充分挖掘书本知识，也不愿探索如何灵活运用自身修养，从而改善课堂氛围，使得语文教学生动起来。

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”所以，要提高语文教学的学习质量，就得充分发挥授课过程的趣味性，如此才能调动学生的学习热情。只有充分激发了小学生对语文的学习兴趣，学习才不是一种负担，才是孩子们内在的一种享受。对于小学生而言，他们的喜好变化快，不同年龄段的孩子具有不同的心理特征，所以我们要根据不同年龄段孩子们的心理特点采用不同的教学方法，来激发他们对汉字学习的兴趣，让他们从内心愿意学。

爱玩是孩子的天性，如果我们想让小学生长时间集中注意力，那也是不现实的。有心理学研究发现，小学生的注意力最多也就是20分钟到半个小时的时间，但是我们如果能够转变单一的教学方法，比如为充分发挥课堂教学的优势，我们可以采用寓教于乐的形式来开展，丰富教学的授课形式，满足他们的好奇心，制定出他们喜欢的各种游戏，把教学的内容融于游戏中，采用寓教于乐的形式来开展教学。要使学生参与到课堂教学中来，教师就要能够充分调动学生的积极性，针对学生的年龄特征，在教学中不断地丰富教学方法，巩固识字练习。

三、拓展性

篇3

【关键词】小学语文；作文教学；作文先导式；

小学语文作文教学改革的主要目标就是使小学生对作文进行写作的自主能力能够得以培养和提高。而“作文先导式”是提高学生作文水平的有效途径。因此，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中，对小学生写作能力的提高起着非常好的教学效果。下面本文就对“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施进行探讨。

一、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施意义

1. 充分培养学生语言表达能力

培养学生语言表达能力主要从以下几个方面开始。第一，小学老师要选择那些孩子比较感兴趣的事物，引导小学生尽可能的展开他们的丰富想象力，使小学生能够轻松自然的表达出自己在所进行的活动中的所见、所闻、所思及所感。第二、小学语文老师要尊重学生与学生之间的性格差异，经常鼓励学生，尽最大努力让这些学生能够毫不保留的表达出自己内心的真实想法，同时肯定他们在进行语言表达过程中的最大闪光点，此外，评价他们的口语表达时，要以夸奖为主[1]。第三，小学语文老师要积极引导小学生将句子进行由浅入深的表达通顺与完整，同时在表达的过程中，还要有一定的思维条理性，确保他们语言交流的能力能够不断提高。第四，小学语文老师要严格要求小学生的口头表达能力，要求小学生在对一段话进行表述时一定要尽量做到声音洪亮、口齿清晰以及态度端正。

2. 充分培养学生书面表达能力

培养小学生书面表达能力主要从以下几个方面开始。第一，对学生自主学习的能力进行针对性的培养，对于小学二年级的学生来说，语文老师要在在上学期教会学生怎样使用字典，同时，在进行拼音教学的过程中适当的指导小学生对拼音查字的学习，而在二年级下学期，则要教会学生怎样使用汉字的部首进行字典查字。第二，为了保持学生思路的连续性，将那些不认识的汉字用拼音来代替，完成之后在用查阅字典的方式将其拼音更改成汉字。第三、小学语文老师对小学生在词语运用上的要求是：语句通顺、准确以及内容完整[2]。

二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用

“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导的进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。这种模式并不是指我们通常所说的作文，它是一种对小学生的语言交流能力进行训练的辅助手段。以“作文”为导向，使学生在阅读、识字、拼音方面的学习能力得以带动。即在小学一、二年级的时候，老师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练的掌握，而且还要将培养其作文写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式[3]。用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。

1、加强训练学生的写说能力

“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的写说能力。这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。对于一年级的小学生来说，主要就是要求学生能比较完整的表达出一句或者几句话，对于二年级的小学生则转变为一些文章中片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生要能书写出字量在三百-四百的小作文。训练小学生说写能力的模式通常可以设计成五种类型，即：a.玩耍说写。小学语文老师充分利用学生的游戏时间或者课外活动的时间来训练学生的说写能力；b.绘画说写[4]。在老师的正确指导下，要求学生先涂画一些花花草草等，再让他们学习与了解这些图画中所对应的颜色和正确的作画顺序等；c.动手写说。老师可以让学生自己去做，激发学生对学生学习的兴趣及求知欲望，并让这些学生制作的过程与大家分享；d.听听说写。这种类型就是通过听一些音乐或者一个故事，展开小学生丰富的想象力，并用写作的方式将其感受表达出来；e.背诵书写与阅读说写。通过让学生阅读或者背诵一些优美的片段、诗歌、名言以及一些成语等，积累学生对文章进行写作的素材。

2、以开放式教学对学生进行引导

“作文先导式”教学模式主要是以开放式的教学引导活动为基础的。这种引导性活动主要包括四个方面：a.在进行语文课堂教学中，积极开阵一些具有意义的、比较丰富的活动，确保小学生在对语言文字中的独特魅力进行感悟的同时，能够获取一定的知识，而且还能有一些素材的积累；b.使学生课余生活尽量丰富，让孩子们多参加一些社会上的公益活动，培养这些孩子认真观察自然的能力，留心生活中的点点滴滴，这样不仅能拓宽孩子们的知识面，还能使其视野得以开阔；c.小学老师要对学科活动中现有的资源予以充分利用，并更好的应用到作文教学中，像美术课绘画、体育课做游戏以及音乐课听歌等；d.小学老师提供给学生的教学内容一定要浅显易懂。尽量多使用一些视频片段或者故事性比较突出的图片等来激发学生兴趣。确保学生对其观察后能理解对材料所要表达的内容，并鼓励学生用所看到的阅读材料作为参考来进行作文写作[5]。

三、结语

“作文先导式”教学模式不仅可以有效减少小学生对学习的畏难情绪，而且还可以在很大程度上提高学生学习的主动性和积极性，使学生应用语言的能力得以锻炼。所以，“作文先导式”教学模式能够有效提高低年级小学生作文写作的水平，而且对今后学生的文章写作能力打下良好的基础。“作文先导式”教学模式为小学语文教学带来了非常大的收益。

参考文献：

[1] 鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：120-121.

[2] 刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）：79-80，.

[3] 刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊B版，2013（5）：156-157.

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关键词：小学语文；教学方式；创新

小学生正处于心智成长的初级阶段，心智不成熟，性格活泼好动，注意力集中时间较短，对其进行的语文教学方法应符合其心理发展的特征，才能更好地调动其学习的积极性，以提高小学语文课堂教学的质量与效率。

一、小学语文教学的现状

近年来随着新课改的不断深入，越来越多的教师改变了过去不科学的教学观念，努力创造新鲜科学的教学方式提高课堂教学的效率。但是在实际的课堂教学中还存在着一些问题亟待解决。

首先，学生的主体地位不够突出。许多语文课堂依旧以教师为主体，教师在讲台上不停地讲，学生被动地学习，甚至开小差，长此以往学生对语文学习失去兴趣，甚至厌烦学习语文。这种教学方式无法体现学生的主体地位，严重阻碍学生思维能力的发

展，也不利于学生提升自身的语文能力。这种错位的教学模式也严重影响到小学语文的课堂教学效率。

其次，课堂教学的方法过于单一。随着中小学不断将多媒体引入课堂教学中，教师也逐渐习惯了多媒体教学的方式，但是教师使用的方式过于单一化，大部分只是将课堂板书放在了多媒体中，并没有真正发挥多媒体的积极作用，这种方式只是传统教学方式的翻版，依旧无法提起学生的学习兴趣，使学生对语文学习失去新鲜感。

最后，教学内容远离生活。大多数教师教学时只是依照教材进行语文知识的讲解，这种教学方法远离现实生活，十分空洞，学生找不到语文与生活的联系，只会觉得语文课十分枯燥。此外，这种教学方式只会让学生读死书，无法将知识转化为能力，严重影响学生的全面发展。

二、小学语文教学方式的创新

想要改变当前小学语文课堂中存在的问题，需要教师更新教学观念，不断对教学方式进行创新。近年来，有越来越多的新方法出现在实际课堂教学中，其中先学后教、小组合作以及多媒体教学三种方式的应用最为广泛，其产生的积极影响也较多，可以将这三种方式融入小学语文课堂教学中。

先学后教模式要求教师进行教学设计，通过研究教材设置学生自主学习的问题，在课堂上教师为学生设置一定的时间，安排自主学习的范围并提出自主学习的问题，让学生带着问题去学习、去思考，等学生学习结束后，教师指导学生进行成果汇报，对学生给出的答案作出合理的点评，再根据学生的学习情况进行重难点的讲解，从而完成预期的教学目标。这种教学模式能够充分发挥学生的学习自主性，将课堂还o学生，调动其学习语文的积极性，同时培养了学生的思维能力，有助于其综合能力的发展。

多媒体教学有着不同于传统教学模式的优势，它最大化地拓展了语文教学的范围，增加了教学的内容。语文教师在进行多媒体教学时，要将多媒体与传统教学结合起来，以达到提高课堂质量的效果。小学生的思维较活跃，善于用形象思维思考问题，而逻辑思维较差，因此教师要利用多媒体将抽象的概念形象化、直观化，帮助学生理解。在使用多媒体教学时，教师要注意将其与教学目标相适应，制作的多媒体课件要贴合教学内容，否则会起到反作用。此外，还要注意避免过度依赖多媒体，传统板书可以解决的不用另外制作多媒体课件，要适度使用先进设备，才能更好地减轻教学负担，提高课堂的教学效率。

小组合作方式将学生放在课堂主体地位，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的学习兴趣，促使其深入钻研教材，努力思考问题。教师可以在课上及课下开展小组合作的学习方式，课上可以就教学内容设置问题让学生分组讨论，激发学生的思考能力，也可以组织课堂活动，让学生分组参加，在活跃课堂氛围的同时调动学生的好胜心，使其全身心地投入语文学习中；课下教师可以依据学生学习水平的不同，划分学习小组，组内学生有着共同的学习目标，互帮互助，最终共同进步。通过灵活运用小组合作的教学方式，教师可以最大化地激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的创新思维能力。

随着新课标要求不断被广大教师所接受，教学方法也应随之进行创新，这样才能符合学生发展的需要，培养出社会所需要的综合型人才。先学后教、多媒体教学以及小组合作都是近年来创新出的全新的教学方法，这些方法能够最大限度地贴合学生发展的需要，发挥学生的主体作用，让学生在学习基础知识的同时形成全面的思维方式。这三种新兴的教学方法符合新课标对小学教学的要求，值得广大教师将其运用于各学科的教学中。

参考文献：

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关键词：教学 语文 方式 探究 创新

小学语文教学随着新课程改革的浪潮，以人为本的素质教育的实施，如雨后春笋，应用而生。新课程的实施，核心在课堂教学。在新课程标准的要求下，语文教学方式的改进是当务之急。21世纪是一个知识和信息爆炸的时代，要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，还需要因地制宜，取长补短。其中最主要的一个条件是了解学生的学习和生活状况，教育的地区差异等实际情况进行教育改革。地方教育的课程改革要与本地的教育实际结合，教师要因地制宜、因人而宜，与本地区的教育实际相结合，教学方式以学生为主，以培养学生的综合素质为主。

一、基础教育与人文教育的协调发展

从教学要求出发，有侧重点地设计教学目标，在学习基础知识的时候，结合文章意境，实时巧妙地进行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的语文课，人与课融入其中，人在课中，课在人中，人既是课，课既是人，这样，教学境界提高了，学生的学习兴趣也有了，教学也达到了预期的目标。在语文课上，一方面要给学生打好文化底子，如，字、词、句、篇、听、说、读、写的能力，同时也要给学生精神食粮，让学生既感受到知识的重要性，也树立正确的人生观、价值观，形成良好的意志和品质。语文教学是知识技能与综合素质相结合的教育。要抓住语文教学的主题目标，正确处理基础知识与人文教育的关系，是小学语文教学的关键。

二、课堂教学中以学生为主体，培养学生的探究能力

在探究式课堂教学中，学生是学习的主人，是知识的发现者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。”教师应该把学习的主动权真正还给学生，学生应当知道学习语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言，而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨，引导，激励，唤起学生发自内心的学习愿望。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生获得知识离不开教师的引导、指点和熏陶。因此，在教学中，教师要给学生足够的空间进行交流、探究，学生在交流探索中发现问题，提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。在课堂教学中如果消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，学生就能在探索中学到知识，获得发展，有利地培养了他们探究知识的能力。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话交流，学生才能弘扬个性，在交流探索中释放出巨大的潜能。课内打好基础，在课外求得发展，把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的能力。

三、自主学习，重在引导，强化学习效果

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。也就是说，在课堂中，凭老师一节课滔滔不绝地讲，采取强硬的灌输是不行的。教师教的应该是学习本节课知识的方法，教给学生学习过程的方法。在课堂中只有把学习方法找出来，才能解决别的问题。以此来调动学生的自主学习积极性。让学生自主地选择学习方法、选择自己喜欢的学习内容，如：演讲、小品表演、辩论会等，让课堂充满生机，在丰富多彩的课堂教学中，理论与实际相结合。课堂上学生的自主学习与教师的组织、引导相结合。课堂上教师随机点拨，引导学生的多项思维。从而使课堂教学生动活泼，原先我在指导学生读文时，让学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，总是不能把课文的感情读出来，这就是缺乏教师的指导和点拨造成的。后来，我在教学过程中加入了点拨、引导、范读，收到很好的教学效果。

探究学习方式，让学生体验到学习的乐趣，学会探究问题、思考问题和解决问题，增进学生的思考力和创造力。课堂教学学习方式的研究，不仅有利于学生学习兴趣的培养，而且有利于学生创新精神的培养，拓展学生综合思维能力。阅读文章，认真地思考内容，结合自己的实际理解文章内容；提出不懂的问题，让学生自己通过仔细思考，做好和同学交流的准备。在教师的引导下，学生相互交流，探讨问题，最后说出讨论的结果。

四、质疑与想象力相融合，增大学生的知识面

“学源于思，思起于疑”。疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑的过程，实际是一个积极思维、发现问题的过程。在教学中教师要保护好学生的好奇心与创造性的火花，鼓励学生质疑问题，培养他们标新立异，别出心裁；敢于冒错误风险，不把自己束缚在一个狭小的框框内。语文教学中的质疑对培养学生创造思维是很有帮助的，但在教学中，要特别注意的是在质疑中，学生会怎么想，想对了还是想错了，对概念的理解是清晰还是模糊，必须弄个水落石出。另外质疑是要面向全体学生，要防止在课堂教学中把师生之间的质疑，只局限于教师与少数学生之间。教师解释的重点应放在中等学生与学习有空难的学生身上。当然，有些学生提出的问题老师也一时难以解答，这时老师要做好疏导工作，要正确引导学生，绝不能打击学生质疑问题的积极性。

课堂教学中激发学生学习兴趣是十分重要的，学生对学习有兴趣，就会在快乐中掌握知识，既减轻了学生的学习负担，也完成了教学任务，并取得了好的教学效果。为学生以后的学习和深造打下坚实的基础。联系生活实际，教师要调动学生的积极性，就要结合教学实际采取灵活多样的教学方式，求新求奇。

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1.忽视了学生的个体差异。在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。

2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。

3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。

二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变

1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。

2.在教学过程中注重情感的投入。教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。

3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。

4.改革教材内容。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。

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关键词：新课程改革 小学语文 教学方式研究

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0115-01

1 新课程改革前后小学语文教学方式的对比

在新课程改革之前，有些语文教师表示，由于小学语文课本的内容一致没有改变，而且学习内容较为枯燥，缺乏趣味性，这就导致学生缺乏一定的学习兴趣。教师在教学过程中往往没有想方设法去提高学生的学习兴趣，在课堂教学中也没有与学生进行积极的互动环节，这就使得学生逐步对语文教学提不起兴趣，严重影响课堂效率。在新课程改革之后，教师在课堂教学时开始逐步注重与学生的互动。教师经常会加入一些提问环节、解读课本外的相关知识的环节、让学生写作的环节，这些环节的加入都可以让学生与教师在教学过程中进行深入的交流，让学生更加透彻地理解课本内容，提高学生的自主学习能力，培养学生的发散性思维，让学生对小学语文产生学习兴趣，使得小学语文课堂氛围活跃。

在新课程改革之前，语文课本的内容设计方面较为落后，大部分内容还是几十年之前的，一直都没有进行一些改变。教学内容也体现不出提高学生自主学习能力和独立思考的能力。教师在教学时也只是将课本上的知识要点、应学词汇、造句能力等等内容在黑板上罗列出来，进行机械性地讲解。教师很少对课本知识进行系统的讲解，在布置作业时也只是课本知识内容的再现，没有一些拓展性思维的题目。在新课程改革之后，小学语文课本进行了一些内容上的变更，加入了一些与现代相关的知识内容，实现了课本知识内容与社会共发展。在课堂教学中，教师也开始对教学方式作出一些创新性改变，不仅仅是一些课本内容的机械讲授，而是加入了一些有助于拓展思维的课堂研究。教师通过举办辩论赛、主题班会、朗读比赛、课外拓展等等活动加强师生互动，提高学生对语文的学习兴趣，让学生在实践中灵活运用课本知识，提高学生独立思考的能力。

2 新课程改革后小学语文教学方式的创新点

在新课程改革之后，小学语文教学方式逐步走向合作式教学。在小学语文学习过程中，教师改变了以往的以教师为引导主体的教学方式，提出一种合作的学习方式。教师将学生分为几个小组，给小组安排一定的学习任务，让小组成员分工合作，教师在这一过程中对学生进行一些指导与点拨。这样的教学方式可以让学生在小组活动中充分发挥自己的思维能力，加强团队合作能力。这种小组间的竞争模式可以提高学生的集体荣誉感，小组内部成员都能够在这一过程中加深对课本知识的理解，学生的综合能力都能够得到发展。

在新课程改革之后，小学语文教学方式逐步走向自主式教学。在小学语文学习过程中，教师改变了以往的以教师为课堂主体的教学方式，提出自主性学习方式。在这种教学方式中，学生成了课堂的主体，课堂教学不再是教师单一地进行课本内容的讲授，学生获得了更多的主动参与权。学生在课堂学习之前，需要自己制定学习计划、学习目标，养成良好的学习习惯。在学习过程中要能够保持积极主动的学习态度，在学习课程结束之后，学生要能够对学习结果进行总结、反思，从而在下一课时的学习过程中有效地提高学习质量。

在新课程改革之后，小学语文教学方式逐步走向研究型教学。教师在课堂教学过程中开始采用一种新的语文教学方式，教师针对课本知识，选择一个与学习生活密切相关的课题，给学生营造一种研究型的教学环境，让学生自己收集资料、自己发现问题、自己解决问题。整个学习过程中，要求学生在独立思考的基础上与同学进行交流，从而达到知识能力的全面提高。要想达到这样的教学目标，这就需要教师在选择课堂时要注意以下几点：研究性课题要与课本内容相通，要密切贴近学生的现实生活；在设置情景模拟时要能够利用具有趣味性的活动来激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习、研究学习的积极性，活跃课堂学习氛围，从而让学生发现语文的魅力，在教学过程中汲取更多的知识。教师在这一过程中要能够帮助学生拓宽知识面，实现教学目标。

3 结语

总之，为了有效地提高小学语文课堂教学的水平，笔者认为每一位语文老师应根据语文本身的特点，改变传统教学观念，对教学方式和方法进行深层次的探索；同时，创建浓厚的课堂学习氛围，加强语文素质教育，鼓励学生大胆设想、勇于创新，激发其强烈的求知欲望。笔者相信，通过老师的正确引导，学生的内在潜能必定能最大程度地被激发出来，其语文学习能力必将得到进一步提升。

新课程改革后的小学语文教学已经从根本上加强了小学教学的管理模式与发展目标，从基础上改变了以往的教学方式，从能力上改变了教师与学生的自身素质培养，实现了教师与学生的双向沟通，保证了学生自主学习的动力与积极性，提高了教师与学生之间的交流与沟通。新课改后的小学语文教学还需要在不断的创新过程中寻求更优的发展路线，实现飞跃。

新课程改革对小学语文教学的发展做出了巨大贡献，推动了语文教学方式的改革与发展。小学语文教师在这一过程中要能够顺应时代的发展，要能够根据新课程改革的要求，结合语文这门学科的特点，找出自身以前教学方式中的不足之处，实现教学方式的创新。在教学过程中加强与学生的交流，保证提高学生的学习兴趣与热情，提高学生的自主研究学习与独立思考的能力，从而保证小学语文教学质量和效率的提高。小学语文教师在新课程改革后还需要进一步完善，积极创新，以实现小学语文的进一步发展。

参考文献

[1] 陈桂梅.语文课堂教学方式的思索[J].文学教育（中），2012（4）：117.

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【关键词】小学语文 教学 方法

一、对低年级学生进行全面的语文启蒙教育

对低年级学生进行语文启蒙教育，一方面，要落实"以识字、写字为重点"的教学要求。另一方面，要全面夯实低年级学生学习语文的基础，做好以下五个方面的工作。

1.加强字词教学

低年级学生不仅要做到把该认的字记牢，该写的字写好，还要掌握2000个左右常用词语。

2.重视朗读训练

教师要指导低年级学生用普通话正确地朗读课文，培养学生的基础语感。朗读教学的重点是正确地读，而不是有感情地读。

3.指导学生理解词句

低年级阅读教学的重点，是理解重点词句，不是理解整篇课文内容。

4.注重语言的积累

教师要引导学生积累好词佳句、常用句式和优秀段篇，多读多背。要重视常用句式的教学，指导学生积累与运用。

5.培养语文学习的好习惯

做到以上五点，就是对初入学儿童进行了全面的语文启蒙教育。

二、认真进行汉语拼音教学

帮助识字；帮助正音，纠正错误读音和地方音；帮助学习普通话。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。

三、坚决落实以识字、写字为重点，让学生主动识字，记得牢，写得好

既然识字、写字"是第一学段的教学重点"，那么，在教学中就要体现、落实这一重点。识字、写字教学，除了要在量上完成，还要在质上达标。如，能借助汉语拼音认读生字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握笔顺规则，熟悉间架结构，以利把汉字写得正确、端正、整洁；学会用音序、部首查字典的方法，以利自行解决识字、写字过程中遇到的生字；学习独立识字，并有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

四、训练学生用普通话正确地朗读课文

低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标。如，把每个字的字音读正确。包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音；不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句；更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，由要求学生有感情地读，调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。

五、培养学生阅读的兴趣，感受阅读的乐趣，学习读图、读书

阅读，应从读图开始。儿童看到图画能够想象画面，然后用自己的话表达所见所想，进而阅读绘本、读书看报。指导小学生阅读图画是初步的阅读训练。低年级的语文教科书编排了大量的图画。它们不是简单的装饰，而是重要的阅读内容。低年级阅读教学，既要训练学生读图画，想情境，再把画面转换成文字；又要训练学生读文字，想画面，把文字转换成生动的图画，培养学生在阅读中图文转换的能力。

六、让学生会听、爱读、敢问，乐于与别人交流

听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。国外学者研究发现，在成人的学习活动中，听的活动占45%，说的活动占30%，读的活动占16%，写的活动占9%。这表明，听、说在学习活动中占有十分重要的地位。

无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？据我观察，不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力以及听后能抓住要点记下来的能力。

七、鼓励学生写出自己的见闻、感受和想象

低年级学生会写一定数量的字词后，教师就可以鼓励他们写句子、写话。遇到不会写的字，可以用图画代替，可以查字典，也可以问别人。汉语拼音基础好的学生，还可以用拼音代替。关键是学生要乐于写、敢于写、经常写。教师可以从"每日一句"抓起，让学生想写什么就写什么，也可以用"画配话"的形式，引导学生表达自己的所见所闻、感受、想象。

小学生具有丰富的想象力。教师只要激活学生的想象力，他们就会用童言童语，源源不断地写出童真、童心、童情、童趣。有个小学生望着天空的彩虹，写道：彩虹是天上的丝巾。望着天上的白云，写道：白云是天空哥哥爱吃的棉花糖。看着花儿，写道：花儿是草地美丽的微笑。感受着清风，写道：风是爱吹哨的、顽皮的小伙子。这是多么自然、有趣的写话练习。

八、充分利用母语学习得天独厚的条件和资源，让学生在低年级尝试运用体验式学习的方法

教师应拓宽教学途径，改进教学方法，满足学生体验式学习的需求。比如入学教育课，大有改进的必要。学生一进学校，上第一节课，就被关在教室里，手背后，身坐直，听教师讲该怎么听课、怎么读书、怎么写字，完全是一种告知式的教育。美国一位教师上入学第一课，创设了给新生读图画书，然后带领学生在校园里四处寻找书中主人公的情境，使新生在入学第一天就接触到阅读，还了解了校园环境，认识了校长和许多部门的教师。这种体验式的教学方法，值得我们借鉴。外国小学生上课，不都在教室里，图书馆、纪念馆、展览馆、大自然都是学习的课堂。相比起来，我国的语文教学观念还比较封闭，途径还比较单一，还有很大的改革空间。

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【关键词】语文 课堂 教学 创新

创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力。

一、激发创造兴趣，鼓励创新精神

学生如果没有学习的愿望，那么我们的教学目标、教学计划就会全部落空。同学们没有求知的愿望，学校的开办就没有什么意义了。所以，我们作为一线教师，应该珍惜同学们的好奇心、创造的欲望和求知欲。要使学习变成一件有思想、有创造、有感情、有美感和游戏的鲜艳色彩，成为同学们特别感兴趣和强烈吸引力的事情。增强同学们的学习的信心，能够让他们感受到成功的鼓舞。在我们的实际教学过程之中，我们应该始终坚持启发性的原则，设疑提问，强烈地刺激同学们的学习兴趣，使他们振奋起来，产生主动探究新知的愿望。

在我们的课堂语文教学的过程当中，我们一定要彻底改变原来那种满堂灌的做法，让学生能够在教师讲授课程的过程中，让同学们积极的发现好的句子、好的描写、好的修辞方法、运用好的词语，是每一个发现都让同学们感受到是自己的收获。尤其是对那些语文学习不太感兴趣的学生，在课堂教学时应该给与更多的关心，尊重他们的人格，激励他们上进，及时地发现他们身上的亮点，发现闪光点后要多多给与表扬，使他们树立努力学习的信心，是同学们能够感受到老师在关注他们，并让他们感受到老师对他们的尊重和关怀。这样做就能够使同学们在课堂上大胆发言，敢于提出自己的疑问，敢于畅所欲言，使教师和同学们在教学的过程当中产生共鸣，增进师生之间的情感交流，这样做就能充分调动同学们的学习兴趣。

二、运用求异法，旨在创新

求异法是我们在教学过程之中经常运用的方法，这种方法就是在解决分析问题时不按照一般的问题的原则和方法，就是不满足已知的结论，而运用全新的思维方式提出不同的新的见解的方法。这种方法能够激发同学们的创新思维方式，培养同学们的创新精神。一般情况我们在教学时应用求同思维方式比较多没有及时科学的引导同学们用发散的眼光，全方位的审视课文的语言的运用、文章的结构、题材，要尽量让同学们发挥自己的想象力，发表自己独特的见解。同时，我们在课堂教学过程当中应该提倡进行多元化思维训练，多元化思维方式是创新思维的重要思维方式，鼓励同学们对同一个问题提出不同的简介。另外，还要引导同学们进行逆向思维，大部分的小学生由于长期受传统思维方式的影响，常常在提出自己的观点的时候犯“人云亦云”的毛病，不能也不敢提出和别人不同的意见和观点，为此，我们在平时更应该引导同学们进行逆向思维的方式，打破传统的思维定式，让同学们的思维从事物的对立面开始，只有这样才能帮助同学们提出新的见解和主张，才能使同学们不仅能从正面去思考问题，也可以从事物的反面去思考问题，从而实现一个问题多种方式进行解答，这样同学们才会具有创新的能力，实现高效课堂的目标。

三、让学生展开想象的翅膀

由于同学们长期接受传统满堂灌的教学方式的影响，大家的创新和创造能力受到压制和打击，更不要说同学们应该具备的幻想能力，就更不能得到充分的发展。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。新课程改革提倡同学们大胆幻想，用幻想的目标激励同学们，然后通过教师合理的引导，把所学的知识进行迁移、改组，综合运用这些知识点，架起通向幻想目标的桥梁，这样，才有可能实现创新思维方式。对某种事物的大胆的幻想是创新的基础，人类科学发展的历史充分表明“只怕想不到，不怕做不到”。在我们的课堂教学之中，我们应该经常激励学生对事物进行大胆的幻想，然后以幻想目标为前进方向，千方百计创造实现目标的有效途径，从而增进大家的创新技能。

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关键词：小学语言 开放式教学 课程目标 课程内容实施评价

一、引论

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。”

二、小学语文开放式教学的基本含义

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

三、目前小学语文教学存在的问题

目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。有的属教学目标的问题；有的属于教学内容方面；有的则属于教学方式单一，只重讲授，不重探究，把学生当作知识的容器，没有开发学生的自主学习和合作学习；有的要归之于教学评价方面，语文测试大量采用标准化试题，有利于考察知识的掌握程度，却难以考察学生的语文能力等。

四、开放式小学语文教学有效开展

针对小学语文教学出现问题的四个环节，利用开放式教学的优势，对问题逐一进行研究分析，有效的开展开放式小学语文教学。

（一）教学目标的开放性

强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。

（二）教学内容的开放性

目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部，要将小学语文教学内容开放化。

1.拓展阅读范围。教材是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。开放的语文教学不拘泥于教材，而是以教材为基准，不断拓展，指导学生查询、阅读与教材相关的内容。扩大阅读范围，增加阅读量。对于教材中那些节选的名篇，可以以节选的课文为基础，再扩展到整部作品，组织学生利用阅读课或课外时间阅读原著，以更好地把握原著精髓，提高阅读水平。

2.将语文活动引入课堂。语文课应该有意识地将语文活动引入课堂。语文活动的引入，是将生活与单调的语言文字训练联系起来，寻找它们的连接点。

（三）教学方式的开放性

传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。新课程的重要特点之一，就是倡导教学方式的开放，现代教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。教学方式的开放性包括学生的自学学习和引导合作学习。

1.调动自主学习。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标。建立充分调动学生主体性的学习方式成为教学方式开放性的重要任务。为让学生真正成为学习的主人，凡是学生能够自己学、自己想的，教师都应放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应想方设法为其提供机会。

2.引导合作学习。小学生应当“学会合作”，通过小组成员的共同努力，来实现问题的解决。而语文学习对小学生来说，更需要一种群体合作精神。合作学习实现了学生主体的共同参与，由于小组各成员的思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解。在合作学习的过程中，学生互相启发、互相影响，不仅能有效激发每一个学生的学习兴趣，而且高效率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，有利于优势互补，提高学习效能、促进共同提高。

（四）教学评价的开放性

教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。

小学语文教学评价的指导思想是应该促进学生发展的有效手段。通过鼓励答案的多样化，尊重学生的个性化表达，善用评价的模糊化等手段来实施开放性评价，对激发学生求知的热情，促进学生思维的发展有着非常重要的意义。

五、结束语

开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。

参考文献：

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关键词：小学；作文；教学；学生

在小学语文教学实践中，作文教学是重点也是难点。小学语文教师只有充分认识作文教学的主要教学任务，并在此基础上遵循一定的教学原则，才能不断创新小学语文的作文教学方式，从而提升小学生的综合能力。

一、小学语文作文教学的主要任务

1.培养小学生的写作兴趣和习惯

小学生的写作兴趣对其以后的语文学习有着重要的影响。部分小学生因为在小学语文教学中没有养成良好的写作习惯，对作文缺乏应用的兴趣，而导致在以后的语文学习中“谈作文而色变”。针对这一现状，小学的语文教学的首要任务就是培养学生的写作兴趣，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，从而奠定正确的写作态度。

2.锻炼小学生语文知识的运用能力

在语文教学中，小学生学习和积累了字、词、句、标点符号、语法等基本的语文知识，除了日常的练习和考试可以锻炼小学生对这些知识的运用能力之外，作文创作也是锻炼小学生对语文知识运用能力的主要途径之一。小学生在作文创作中，根据表达的需要尝试运用学过的字、词、句、语法、标点符号等，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的语文综合能力。

3.培养小学生健康的个性

在小学语文的作文教与学的实践过程中，教师往往有意识地引导小学生认真观察生活，展开丰富的想象，同时用文字将心中的所想所感表达和书写出来。在这一过程中，培养出了健康的个性，有利于小学生的全面发展。

二、小学语文作文教学应当遵循的基本原则

1.“以学生为中心”的基本原则

传统的小学语文作文教学，往往遵循“以作文教学课程为中心”的原则，将能否顺利完成教学任务作为衡量作文教学成功与否的重要标准。但是，随着现代教学理念的确立和推广，在当今的小学语文作文教学中，越来越注重遵循“以学生为中心”的基本原则。这一基本原则要求，在作文教学活动中要充分认识到学生的主体地位，真正尊重学生的个体的知识结构、思想志趣以及个性特征，努力做到因材施教以及因势利导。

2.自主性原则

在日常的作文教学中必须坚持自主性原则，赋予学生自主创作的权利，鼓励学生大胆运用想象力，不必拘拟于形式，自由地表达自己的所见所闻和所思所想。

3.激励原则

在小学语文作文教学中，要始终坚持激励原则，善于激发学生的写作兴趣，鼓励学生的创作行为，有意识地培养小学生乐观向上、自强自信的健康心理。

三、小学语文作文教学创新方式探索

1.采用循序渐进的教学方式

在日常的教学过程中，采用循序渐进的教学方式，从字词的运用开始，慢慢发展为写句子，写一段话的练习，最后发展为整篇的写作。在整个训练过程中，要十分注重对小学生个性化的培养以及写作习惯训练。

2.采用多样化的教学方式

小学语文教师在指导小学生进行写作训练时，必须坚持多样化的教学方式，才能取得良好的教学效果。一方面，教师要善于采取多样化的训练方法，采用音乐作文、图画作文、表演作文等多种形式，激发学生的写作兴趣；另一方面，教师要从小学生活泼好动的天性出发，积极走出课堂，走进生活和社会，引导学生观察和体验所见所闻，拓宽作文训练的途径和内容。

3. 采用自改互改的教学方式

小学生将作文按要求完成后，教师要引导学生采取自改和互改的方式，进一步修改和完善自己的作文，学习他人的长处，弥补自己的不足，做到尽善尽美。

综上所述，只有充分认识和正确理解小学作文教学的主要任务，并坚持“以学生为中心”原则、自主性原则和激励原则，同时注意创新教学方法，才能培养小学生的写作兴趣，激发小学生学习作文的积极性，才能不断提升小学语文的作文教学水平。

参考文献：

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【关键词】小学语文；阅读教学；教学方式

小学语文教学中阅读能力的培养教学对于当前我国小学阶段的学生来说是非常有价值的，小学语文阅读教学针对小学学生阅读文章的理解能力来进行教学课堂建设，教师则利用小学语文阅读教学课堂对学生进行有效的引导，让学生从小学的语文课程学习中掌握正确的阅读学习观念和阅读习惯。小学语文阅读教学对于小学阶段的学生来说，可以有效提升语文学习效率，培养阅读素养，在其他科目的学习过程中也是同样有价值的。小学语文阅读教学需要教师通过有效的教学模式建设来帮助学生完善自身的阅读能力，同时提高自身的综合学习素质，这也是新课程教学改革在不断实践的过程中所要求的主要内容。教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要不断强化学生对于语文素材的阅读训练，通过有效的情景模拟等教学方式来提高学生学习语文课程的兴趣，帮助学生建立良好的阅读态度和阅读习惯，让学生学会由阅读引发思考，在思考过程中又不断培养阅读习惯，提高自身主动参与阅读以及学习的能力，为将来的语文学习打下基础。接下来，笔者就来谈谈阅读教学的价值及培养策略。

一、阅读教学的教学价值

1.引导学生养成良好的学习习惯。在小学语文教学过程中，教师不仅仅要让学生理解语文知识的基础内容，还应该让学生对语文教学的语言性有所了解，让学生明白语言的构成以及语文教学的价值。在教师教学课堂建设过程中，应该严格按照新课程教学改革的要求进行课堂设计，让学生更加符合当前社会对人才的需求，教师应该面向学生展示更多的语文拓展知识，这也就需要建立有效的阅读教学。在小学阶段，学生掌握课外知识的途径大多离不开阅读，只有掌握有效的阅读习惯，才能在未来的学习发展过程中养成良好的学习习惯，而且阅读教学的教学模式对于小学阶段的学生来说是非常有帮助的，通过阅读教学可以有效提高学生对文章的理解能力，培养出学生对文字性知识的信息掌握和理解，在小学语文教学中，阅读能力的培养也是基础要求。2.提高学生的学习基础能力。小学语文教学中还有非常重要的教学要求，就是针对学生的语言表达能力进行有效的教学培养。在小学阶段的语言表达能力培养教学中，教师最常用的教学方式就是阅读教学，让学生通过阅读来掌握基础语言组织技巧，在朗读过程中逐渐熟悉语言感情表达，这也是小学语文阅读教学的重要价值之一。小学阶段的学生通过小学语文阅读教学，不仅可以有效提高阅读效率，培养正确的语文阅读习惯，还能在阅读教学中对语文课程的语言性有正确的理解，经过长时间的培养和训练掌握语言表达的技巧。

二、小学语文阅读教学培养策略

1.加强基础语文教学训练。要想在小学语文阅读教学中提升学生的阅读学习能力，就必须针对学生的语文基础进行强化训练，让学生可以掌握更多的语言文字技巧，对阅读理解能力有一定程度的掌握。在小学阶段的语文教学中，教师可以引用教材中的部分内容对学生进行教学，让学生通过文章意思来反向理解句子意思以及字词的意思，这样就可以通过日常的语文教学课程来加强基础语文教学训练。2.引导学生掌握正确的阅读方式。许多教师在教学过程中都单方面地关注学生的阅读效果而忽略了学生的阅读方式，这样的情况对于学生发展来说是非常不利的。教师应该通过阅读教学让学生掌握正确的阅读方式，这样就可以在阅读过程中养成良好的阅读习惯，并通过阅读训练来养成有效的学习思维和思考习惯，这样的教学方式才是小学语文阅读教学所需要的。3.提高课内外阅读结合程度。教师在进行小学语文阅读教学课堂建设的过程中，不仅要让学生重视语文教学素材中的阅读训练，还应该重视课外读物的阅读量。课外阅读的丰富程度可以在很大程度上决定学生的学习起点，还可以帮助学生在阅读过程中获得许多新的知识，涉及多个学科多个层面的知识，不仅可以提高学生的学习能力，还能提高学生的学习兴趣，让小学语文阅读教学更加适合学生的学习习惯。新课程教学改革也对小学语文阅读教学有开放式课堂教学的要求，教师提高课内外阅读结合的教学方式正符合这样的要求。

综上所述，小学语文阅读教学的教学价值还需要广大教育工作者不断摸索，就当前我国的小学语文阅读教学来说，其价值已经得到了肯定，但其教学方式上还有很大程度的不足，需要教师通过不断实践来努力完善。

作者:陈乃霞 单位:山东省新泰市楼德镇中心小学

【参考文献】

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关键词：小学语文 教学 开放性

近几年，小学语文教学改革取得了很大的进步，但是，长期以来的应试教育影响颇深，导致目前小学语文教学过程中仍有很多问题需要解决。因此，现在仍要继续注重转变教育观念，深化教育改革，真正做到面向全体学生，培养学生的个性与创造力，实现学生的全面发展。小学语文教学改革继续进行，注重主体教育是非常重要的，尤其是主体教育中典型的开放性理念。这一理念的主要思想是在小学生具有远大发展前景的基础上，依据小学语文的教学规律，凸显学生的主体地位，提倡开放式的教育方式，从多方面培养小学生的能力，提高小学生的素质，为以后的发展奠定坚实的基础。具体来说，小学语文教学的开放性主要体现在以下几个方面。

一、实现以学生为本的教学，教学目标要有开放性

主体教育思想主张把学生看做富有个性与主观能动性，不断发展着的认识主体。而教学过程则是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇上和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。

二、实现以情绪教育为辅，教学内容要有开放性

小学阶段是语文学习的基础阶段，也是最重要的黄金阶段，如果小学语文学不好，以后到了初中或高中再补习语文将会非常吃力，尤其是学生的情感态度价值观将很难改变。因此，小学语文教学不能只将教学内容局限在课本教材上，不能单纯地让学生记忆字、词、句、篇，更不能教给学生机械地分析文章结构和模仿写作，小学语文教学更重要的是让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观。为达到这一目的，我们可以选取适当的文章著作，尽量扩大学生的阅读面，在大量的阅读中逐步培养学生积极的、乐观的人生态度。当然，学生也可以在教师的指导下，从浩瀚的知识海洋中选出正确的、有价值的、对自己有用的信息，这可以有效提高学生搜集信息、处理信息的能力。

三、实现以能力教育为主，教学模式要有开放性

小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是“培养学生的理解与表达的能力”。就理解而言，在阅读时学生应该发挥主体性，积极调动自己的生活体验去理解文章，批判性地阅读文章。因此，教学方式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。例如《云雀的心愿》一文中有这样一个句子：“云雀妈妈擦去头上的汗水……”有学生提出质疑：鸟类没有汗腺，哪来的汗水？学生的这种反应恰恰是在阅读过程中主体充分参与的结果。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且能够把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。

四、实现以全面发展为方向，教学评价要有开放性

在小学语文教学改革过程中，上面提到的几项内容还是比较好实施的，实施最困难的是促进学生的全面发展。因此，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，不能一切都一刀切，对所有学生要求都一致。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。在具体的实施过程中，我们就要注意不能单从学习的结果上给一个最终的定量评价，而要关注学习过程、关注阶段性进步，综合给予定性评价。可以采取多种评价方式相结合的形式从不同方面、不同角度对学生进行多重评价，比如表现性评价、小文章评价、档案夹评价、活动参与评价、语言激励评价、小评语评价、评价表评价等等。总之，教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。

新课改背景下的小学语文教学要从教学目标着手开展开放性的教学，在教学内容上不断扩展学生的阅读面，并将这些落实在课堂教学过程中，通过全面的教学评价促进小学生全面发展。据此，我们在以后的语文教学中要做到：在教学过程中我们要引导学生意识到语文学习的真正价值所在，将所学知识应用到实际的生活中，从而有效激发学生学习语文的积极性；根据不同学生的不同情况尽量扩展学生的阅读知识面；培养学生质疑和思考的能力，提高学生的交流合作能力；通过不同方式、不同方面的评价促进学生的全面发展和特长发挥，培养学生不断进取的精神。

参考文献：

[1]裴娣娜.从传统走向现代——论我国教学论学科发展的世纪转换[J].教育研究，1996（4）.

[2]赵静，开放的语文教学——小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002（1）.

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关键词：小学语文；开放性教学；教学策略

小学语文开放性教学策略是基于新课程改革中的“自主学习和小组合作”的教学标准，以及互动学习的教学方式提出来的，在小学语文学习中，新课程改革要求培养学生的人文情怀和创新精神，在此背景下，开放性教学作为新课程改革催生的教学策略，通过互动和合作以及学生的自主学习，对培养学生的胸怀与创新精神具有重要作用。小学语文开放性教学策略能够全面培养学生的创新能力和综合素养，能够为社会培养建设性人才。笔者通过多年的小学语文实际教学经验，结合当前新课程改革中的标准要求，提出了在小学语文教学中实施开放性教学的策略，供广大教育工作者及学生家长共同探讨。

一、在小学语文教学中营造开放的语文课堂

小学语文学习的目的是使学生掌握语言交流、描述和表达的能力，教师在合作探究性学习中，要开放课堂模式，让学生通过亲眼所见、所感和想象，并用自己的思考将获得的信息描绘出来，用手中的笔描写出来。在开放性教学模式下，教师应当鼓励学生发散思维想象，解放学生的思维定式。同时开放的学习环境要求教师鼓励学生多去观察社会，观察周边的人、物，学生的知识经验许多都是通过观察得来，教师给学生充足的时间去观察、去“看”，有了观察和“看”的实际基础，学生再去学就能够有更加直观和深刻的印象。比如老师在春天带学生去野外郊游，让学生用手中的笔将你看到的小草、小鸟、花儿、刚发芽的柳树、冰雪融化的小溪的样子描写出来，并启发学生充分发挥想象力，想象小草经过了一冬天的冬眠苏醒后看到的新的世界的样子，想象刚发芽的柳树在春风里飘舞的欢快。学生通过所见、所感和想象，写出来的文字肯定生动而且有生命感。学生在这样开放性的课堂里，通过教师的引导，学习到的知识是发自内心的，是真正的素质的提高，而且学生在开放性课堂中开放的兴趣更高、学习效果更好。开放性的课堂环境应当鼓励学生自我表达，鼓励学生通过语言沟通表达自我想法，通过学生分组合作、讨论，探究教师抛出的疑问，通过开放性的互动、合作过程使学生获得语文素养上的提高。

二、在小学语文课堂中实施开放的自主与合作学习模式

自主学习模式是在新课程改革的背景下开始被应用的教学方法，自主学习让学生自主思考、自主探究，使学生能够提高语文应用的综合素质和能力，对学生的全面发展大有裨益。在小学语文教学中实施合作学习的首要策略是在小学语文教学中实施开放性的合作学习，通过学生之间的分组合作，能够使学生的知识认知和情感表达共同提高和进步。在小学语文教学中实施合作学习能够改变传统教学中学生被动听课、被动接受、被动学习的“被动”局面，让学生通过小组合作，每个组员都能够充分发挥各自作用，通过合理的分工，学生的积极性被极大地调动起来，能够积极地参与发言，并且以往在课堂上比较活跃的学生能够积极带动相对比较沉闷和内向的学生共同参与小组任务或小组讨论，带动全体学生的共同提高。

总之，不管是贯彻新课程改革的需要，还是培养学生的综合素养和创新能力的实际需求，都应当在小学语文教学中全面实施开放性教学方式。

参考文献：

[1]刘建增.浅谈小学语文开放性教学策略[J].学周刊，2013（1）.