社会调查研究概述精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇社会调查研究概述，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】医学院校；社工专业；教学模式改革；社会调查方法

《社会调查方法》课程是社会工作专业实践课程体系中的基础课程之一，该课程的理论性和实践性都很强，这就对社会调查方法这一门课程的授课方式提出了挑战[1]：怎样让学生既掌握各种调查方法的理论知识，同时又能够学会在社会实践中正确应用这些调查方法？

1.课程教学的现状

《社会调查方法》课程的传统的教学模式是采取课堂理论传授与案例讲解相结合，通过理论知识的考核检验学生的学习成果。这种教学方式的突出缺陷是偏重理论教学，缺少对学生实际操作的技能培养，造成理论与实际、学习与运用的相互脱节，直接经验获取不足，学习缺乏动力和兴趣，不仅没有体现出“社会调查方法”课程区别于理论课程的独特性，其教学效果也大打折扣，根本无法达到实际操作能力提高的教学目标，其直接的表现是学生在理论上谈起来头头是道，而实际动起手来却问题百出，甚至完全不会动手。

据此，本文旨在通过教学研究理论与实践的探索，构建出社会调查方法课程理论教学与学生调研实践能力培养相结合的最佳教学模式。

2.“四位一体”与“协作学习”在《社会调查方法》教学模式改革的应用

2.1 整体教学采用“四位一体”的教学模式

《社会调查方法》的教学各个部分和环节是紧密联系和协调的整体，我们提出的“四位一体”的教学模式中的“四位”是教学的四个环节：一是理论教学，教师对社会调查原理和方法的理论讲解；二是课堂讨论，学生在学习相应的理论基础上，练习选题，并制定进行调查研究的具体方案，然后带着各自的选题和设计方案进行课堂分析与讨论，在教师的指导下，在畅所欲言的民主氛围中进行双向学术思想交流；三是课外实践教学，就是组织学生在课外就某一实际问题（一般是前一环节确定的选题），并根据课上讲授的调查方法，开展具体的实践调查；四是实验教学，就是借助于计算机软件学习社会调查研究的定量分析方法，进行调查资料的整理与分析[2]。

四个环节是相互联系的一个整体，其共同的任务是完成整个课程的教学目标，以达到学生对知识的理解和掌握、调查技能的培养和能力的提高。在这四个环节中，教师的理论精讲是教学的基础，它为课堂讨论和课外实践调查以理论上的指导，为实际开展社会调查工作打下坚实的理论基础。课堂讨论和课外实践是教学的核心，教师在理论教学过程中指导学生将所学的抽象的、一般的理论知识与具体的、实际的调查相结合，这两个环节给学生充分的独立空间自主决策、自我创新，从而调动起学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习与实践的主体，自觉加强对专业知识的理解和把握，提高将理论知识应用于实践的能力，牢固掌握整个调查的程序及各项工作的方法和技巧。实验室教学是补充，它既是一个方法、理论验证的过程，也是一个对调查资料进行处理的学习过程。

2.2 实践教学环节采用“协同教学”模式

协同学习（ Synergistic Learning ） 是指以学生为主体，在教师的指导下，以协同化的小组为形式，以培养学生综合能力为目的，是一种很适合现代社会调查方法教学的新型教学形式[3]。在协同学习形式下，教师由传统的权威者变成了教学策划者、学习的启发者、学生的指导者和协作者，学生通过小组协作的方式，增进学习，激发创造力[4]。在以往教学实践环节，如在课外实践教学中通常采用学生独立完成从选题到撰写研究报告过程，目的是培养学生独立完成科学调查研究的能力。但发现在实施过程中，学生从事调查的兴趣并不高，故笔者在该环节采用协同教学模式进行社会调查方法教学实践探索。

2.2.1首先建立协同学习小组。打破原有的班级界限，以学生的选题为标准把学生自动划分成协同学习小组，也就是说选题相同或相近的学生自动成为一个学习共同体。

2.2.2 在课程内容编排上，将学生的课外实践活动安排在每一部分理论或方法的课堂教学结束后，让学生以小组为单位进行相应实践活动，也就是说到课程结束后，每个小组就完成了从选题、方案设计、抽样、问卷设计、数据收集整理、调查报告撰写到结题答辩这样一个完整的社会调查过程[5]。（见表1）

表1 课堂学习内容与课外实践对应表

学习内容 课外实践活动

概述 成立协同小组

选题标准 选择调查课题

调查设计 设计初步调查方案

抽样 设计抽样方案

概念操作化 调查课题的主要概念操作化

测量 明确指标的测量层次，设计量表

问卷设计 设计调查问卷

资料的收集与整理 进行问卷调查，整理资料

统计分析 进行数据整理分析

调查报告的撰写方法 撰写调查报告

结题答辩 完善并提交报告

2.2.3为了加强学生对实践环节的重视，提高协同学习在该环节的可操作性，有必要在成绩评定环节，提高对调查报告考核的比例分数，降低理论考核评定的分数。

3.课程改革的初步经验与成效

“四位一体”和“协同学习”的教学模式都是以建构理论为基础，强调以学生为中心，突出学生的主体地位。在整个《社会调查方法》具体的学习过程中，教师单纯的讲授所占比重较少，而更多的采取学生分组设计、小组讨论与共同研讨等方式进行，真正实现了学生的主体性与参与性。让学生在自我参与学习中，由被动的接受者、依赖者向主动的学习者、知识的建构者转变，通过动脑、动口、动手和亲自体验探索知识，获得比结论更深刻的知识，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

《社会调查研究方法》课程的改革已经在社会工作专业2008级、2009级学生的教学中实施。在该课程学习结束时，圆满完成了《大学生上课打瞌睡原因问卷调查》、《齐齐哈尔医学院在校生网络交友的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生消费观的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生对同性恋态度的调查》、《齐齐哈尔医学院大学生择业观的调查》等多方面调查，这些社会调查全部是学生在教师的指导下结合实际，运用所学知识独立选题完成的。

从两个学期的学生的学习成果及其教学反馈来看，课程改革基本达到了预期效果，实现了教学的目的和要求。不仅增强了学生的学习积极性， 提高了学生的动手和研究能力，同时也为本课程教学模式的进一步改革奠定了基础。

参考文献：

[1]聂玉梅.大学生调研能力培养的研究与实践———以《社会调查方法》课程为例.社会工作（学术版），2011，4：18-20

[2]李冰，贾士靖.《社会调查方法》课程“三位一体”教学方法改革的理论与实践.石家庄铁道学院学报（社会科学版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.协同学习与现代社会调查方法教学. 山东师范大学学报（人文社会科学版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社会调查方法》课程基于师生合作的协同教学模式设计.湖南大众传媒职业技术学院学报2011，11（3）：103-105.

[5]李向前.围绕三个环节强化实践教学效果——“社会调查方法”课程教学探索.教育教学论坛，2012，21：193-194.

篇2

同一时期,中国的社会学家也关注城市社会问题,并开展了一系列调查研究,如沪江大学对广东凤凰村和沈家行的调查,李景汉对北京人力车夫生活费的调查。调查成果有影响力的如李景汉的《北平郊外至乡村调查》、陶孟和的《北京生活费之分析》、杨西孟的《北平生活费指数》和《上海工人生活程度的一个研究》、林颂和的《塘沽工人调查》、施裕寿等人的《山东中兴煤矿工人调查》等。上述调查大多是针对某一个城市进行的,但也有学者对多个城市进行调查,其中比较有代表性的是严景耀指导学生采用人类学实地调查方法对北京、天津、上海等20多个城市进行犯罪调查并写成《中国监狱问题》等专着。总的看来,这一时期的社会调查取得了一定成果,但也存在一些问题:在目的上侧重于社会改良的现实性目标,而忽视了以社会结构为考量的学术型目标;在方法上过于注重经验型的社会事实,而忽视了理论的指导作用和理论建构;在内容上往往集中于某一群体或某一方面的调查,而忽视了城市综合性社会问题的研究。

在“观点”和“方法”的提出及学科建设方面,一些社会学家在城市社会学的知识体系和研究方法建构方面进行了尝试,其中有代表性的成果当属吴景超的《都市社会学》和邱致中的《都市社会学原理》。这是两部系统性较强的城市社会学着作①,对中国城市社会学的发展产生了深远影响。吴景超先后获明尼苏达大学社会学学士、芝加哥大学硕士和博士学位,1925年至1928年期间在芝加哥大学研究社会学,随派克等学者从事都市社会学原理的研究,必定深得“芝加哥学派”的真传。其1928年完成的博士论文《唐人街:共生与同化》,从中国人移民美国的历史讲起,研究了唐人街的社会结构、文化冲突及家庭生活等,同时对唐人街的生活组织、帮会、通婚、同化、边际人等进行了深刻而细致的分析。吴景超被认为是中国最早研究都市社会学的代表人物之一,其博士论文正是他作为“中国现代都市社会学研究开创者”的奠基之作。1928至1931年,吴景超任南京金陵大学社会学系教授,其间出版《都市社会学》。

该书是中国最早的都市社会学研究着作。全书共计四章84页,篇幅虽小,但内容充实。首先,深刻地探讨了两个关系,一是都市与附庸的关系,都市离不开它的附庸,都市及其附庸构成了都市区域,都市区域是研究都市经济的基本单位。都市繁荣的标志是看它的附庸的富饶程度及工业化水平。都市与附庸的关系不是看两者的远近,而是看两者之间的交通,交通是沟通都市与附庸的“唯一妙法”。吴景超还对居民在都市中的“自觉观念”进行了论述,他指出,“都市居民应该有一种自觉的都市观念,时时刻刻去研究如何发展他们的都市,如何保有他们的附庸,如何发展他们的商业势力到别的都市的附庸中去”。二是都市间是互助与竞争的关系,从互助关系看,都市之间应常通有无、货物流通,这样才能达成“共赢”。从竞争关系看,都市间存在贸易竞争,这种竞争是国际性的也是局部性的。

其次,富有洞见地分析都市人口增长、人口质量及城市化问题。吴景超认为,都市人口增长的方法有三种:人口的自然增长、移民(人口流入城市)、扩充市区(把附近市镇和乡村划归都市)。可以说,吴景超的都市社会学研究渗透着深刻的城市化理念,他认为,中国有大约75%的

农业人口,农业生产方式落后,生产率极其低下,最经济的办法就是发展工业,“发展中国实业,创造中国的都市,使附庸中可怜的农民,以及一切游手好闲的人,到都市中去寻生活,乃是救济中国人口过剩问题的一个好办法”[8]。中国人口集中到都市,是大势所趋。第三,提出了都市问题的研究方法。要找出都市病态产生的原因,才能找出恰当的对策。寻找都市病态原因的方法是实地调查研究,有“靠得住的事实”作根据,然后才可以谈都市改良,谈都市控制。都市中各区域的环境不同,人们的行为也不尽相同,产生的社会问题也不同,因此,研究都市问题一个必不可少的工具是“暗射地图”,把社会问题的分布情况标注在地图上,然后再根据地图开展实地调查。①研究都市问题的另一个工具是都市区域发展史研究。 此外,芝加哥学派在都市研究中综合统计法、个案法、自传法,以此弥补各种方法存在的缺点。最后,强调正式制度和非正式制度在都市控制中的作用。他认为,都市社会约束人类的力量还比不上乡村社会,这是社会学要关注的问题,因为社会学的中心问题便是人与社会的关系问题。乡村社会是一个熟人社会,人们交往紧密,每个人的行为都受乡村“舆论”的监督,宗族、家族、家庭等因素都是约束人们行为的重要因素。而都市社会是一个陌生社会,人们互不相识,“舆论”的约束力较小,个人行为的自由度较大,没有完备的约束手段。除了“舆论的制裁”之外,人们的行为还需“良心的制裁”。都市社会较之乡村社会,以道德律令为根源的“良心的制裁”要明显薄弱许多。因而既要重视道德、宗教、舆论、良心等非正式制度在都市控制中的作用,也要重视法律等正式制度在都市控制中的作用。

应该说,吴景超在《都市社会学》中提出的观点、思想和方法是对现代文明都市发展的深刻思考,在中国社会学发展史上增添了浓墨重彩的一笔,不仅具有较强的学术意义,更具有重大的社会现实价值,在当前中国的城镇化和城乡发展一体化的现实背景中,其意义更加凸显。与吴景超作为知名社会学家的身份不同的是,邱致中虽然获得过社会学博士学位,但更多是以市政规划专家的身份示人。1933年从暨南大学毕业后留校任教,期间也在上海江南学院讲授“都市社会学”课程,因资料匮乏,故自制讲义,先作《实用都市社会学》,后着《都市社会学原理》。1934年,两本着作相继出版。《实用都市社会学》共15讲,详细论述了都市的形成、意义、公共建筑、工业区域、商业区域、住宅区域、市政交通、卫生、金融机构、文化、人口、政治组织、行政、政党、职业团体、流荡与寄生阶层等。该书仅仅是对都市构成要件的分类概述,在应用社会学视角方面却有所欠缺。《都市社会学原理》恰好对此进行了弥补。

《都市社会学原理》共10章,首先对城市社会学的学科发展、学科定位、研究范围及研究方法进行了论述。作者认为,都市社会学是阐明都市社会的组织,并科学地论究它的发生、发展、变化和消灭,而理论地探寻其构成及进化的内在的必然关系的科学。都市社会学研究对象,不仅仅是都市的物理形态,更主要的是基于物理形态条件下的人与人的社会关系。广义的都市社会学可以分为三大部分,即都市社会历史学、都市社会构造学、都市社会政策学。而狭义的都市社会学仅指都市社会构造学,范围包括都市社会经济构造、社会构造、政治构造、文化构造。都市社会学的研究方法包括哲学的方法和伦理的方法,哲学的方法主要是不带成见地观察事物、收集资料、观察事物之间的关系,伦理的方法则是对所收集的资料进行准确而非谬误的解释并作出推论。

其次论述了都市社会的起源、分类、进化、环境、构造、人口、政策、发展趋势等内容。其中论述最为深刻的当属都市社会与农村社会的关系。邱致中先生认为,都市社会存在于社会整体之中,都市社会是从农村社会发展而来的,其在发展过程中不断地和农村社会相互影响。在不同历史阶段,都市社会与农村社会之间的关系是不一样的,在物物交换的时代,都市社会附属于农村社会,都市内部还带着农村的性质;在以货币为媒介的社会中,两者的关系从交换形式上,是相互关联、相互依存的,从交换的性质上看,又是相互对立的。从人口变化来看,都市人口因都市经济的发展而增多,农业的落后使农村人口减少,集中于都市。都市社会吸收农村人口,不仅从数量上吸收,还从质量上吸收,一切农村里的优秀分子都被城市的文化所吸引,离开落后的农村,集中到进步的都市去。再从政治文化看,资本主义一切政治与文化,都支配着整个农村社会。现代农村与都市之间交互影响,或者说是一个矛盾的循环,农村社会的经济没落与文化落后造成都市社会的经济繁荣和文化兴盛,这是矛盾的一面;农村社会的经济没落与文化落后造成都市社会的经济恐慌和文化畸形,这是矛盾的另一面。

而对于都市社会问题,主要有人口问题、劳动问题、妇女问题、儿童问题、妓问题、犯罪问题、卫生问题等。这些社会问题是由社会内部矛盾所产生的,有着深刻的制度根源,因而解决都市社会问题就要找出并改革蕴藏在社会内部的制度性矛盾。最后,作者还从四个方面讨论了都市社会学史等,即美国芝加哥学派城市研究的产生背景、研究旨趣及主要的研究内容;都市社会学的雏形及其发展;都市社会学在中国的发展情况;都市社会学发展现状。

总的来讲,吴景超的《都市社会学》呈现了一些很有见地的新观点和较为科学的新方法,邱致中的《都市社会学原理》则在学科发展史、研究对象、理论、方法、发展趋势等方面有所建树。邱致中的《都市社会学原理》晚于吴景超的《都市社会学》(以下简称“吴文”)5年出版,期间并未出现中国学者撰写的城市社会学着作。因而邱致中编写《都市社会学原理》的时候,参考资料极为匮乏,必然会对吴过深入的研读和思考。于是,在《都市社会学原理》的最后一章里,邱致中结合孙本文对吴文的评价,进一步阐述了其贡献和不足。在贡献方面,主要表现为两点:一是注重社会学的观点,二是注意研究方法。在不足方面,吴氏仅仅介绍了都市研究的大体内容(都市的经济、人口、区域和控制),以及中国的都市研究,并没有在学科意义上探讨都市社会学之所以成为学的根据。

篇3

关键词：互动式模式；国际贸易理论；教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）36-0285-02

互动式教学方式是适应当代教育教学改革而出现的一种新的教学模式，它改变了传统教学模式以教师为核心的特点，加强了师生之间的讨论和交流，充分调动了学生的积极性与主动性，有效地提高了教学质量。而作为大学国际贸易专业基础必修课程之一的国际贸易理论，由于其自身的特点，单纯的理论教学难以适应国际贸易专业人才培养的目标要求。因此，在现实国际贸易理论教学中，必须适时地将互动式教学方式有效地融合到该课程中去。

一、国际贸易理论教学中加强师生互动的必要性

（一）国际贸易理论课程性质的需求

国际贸易理论课是一门研究国际贸易产生、发展和贸易利益，揭示其特点与运动规律的学科。该课程以国际经济学为基础，运用经济分析的方法，从理论发展和政策实施两个方面对国际贸易进行了系统的阐述。通过该课程的学习，学生不仅要掌握国际贸易的基本知识，较为系统地了解国际贸易理论和政策，而且更为重要的是要运用所学知识理解和分析世界经济和中国对外贸易中的现实问题，从而为以后的工作和学习打下坚实的基础。虽然目前各高校已将国际贸易理论纳入国际贸易专业学生的基础必修课，但是由于该课程理论性比较强，对整个社会的宏观政策把握程度要求比较高，与学生的现实生活相距较远，学生一时难以理解，教学难度相对比较大，学生厌学情绪比较严重。

（二）国际贸易人才培养目标的要求

随着中国经济的高速发展以及国际开放程度的日益提高，对国际贸易人才的需求也越来越旺盛，人才素质的要求也越来越高。一个高素质的外贸人才不仅要熟悉外贸行业，掌握从事外贸的各项专业技能，而且更为重要的是要有战略眼光，具备一定的分析能力，能够根据瞬息万变的国际政治、经济、文化作出正确的抉择。高校国际贸易专业的设立恰恰适用了这一人才培养目标的要求。但是，在国际贸易理论教学中，往往以理论教学为中心，注重学生对各个知识点的掌握，忽视学生宏观分析能力的培养。在知识迅速更新的今天，大多知识点在学生毕业后已完成自己的使命而退出历史的舞台，这一点在国际贸易政策中尤其明显。

二、国际贸易理论教学中互动式模式的构建

教、学关系是课堂交流中的一条主线，是影响课堂质量效果的重要因素之一。因此，在国际贸易理论教学中，必须始终围绕师生互动这一核心，一方面要加强教师在教学中的启发引导作用，另一方面要关注学生的实际需求和心理状态，充分调动学生的课堂参与激情。为此，结合互动式教学方式的要求和国际贸易理论课程的特点，在国际贸易教学中，可以设置以下互动流程（见下页图）：

三、互动式方式在国际贸易教学中的实施

（一）了解学生学习意愿，合理设置教学方案

教学方案设置的好与否，直接决定着教学效果的质量。由于在国际贸易理论实际教学中，有相当一部分教师偏重于理论教学，而忽视理论与实际的相结合，忽视学生学习积极性和理解能力的培养，其结果直接导致“教师为了完成任务而教，学生为了获得学分而学”。为解决这一问题，在国际贸易理论教学中必须合理地引入互动式教学方式，并使之贯穿整个课程教学的全过程。要在第一堂课，通过问卷或与学生座谈等方式了解学生学习的意愿，然后将教学内容、教学目的、教学方法与学生意愿相结合，制定出合理的教学方案，并在以后的实际教学中根据学生的实际情况，不断修改。这不仅可以做到有的放矢、因材施教，而且有利于活跃课堂气氛，提高教学质量。

（二）注重课前引导，督促学生熟悉内容

课前的预习对于学生理解授课内容、跟上授课节奏起到至关重要的作用。但由于大学教育的特殊性，教师不能在课余时间对学生进行全面的指导。因此，对课前的引导应该放在每节课下课之前。在下课之前，任课教师要适当拿出一定的时间对下次课所要讲述的内容做适当的点拨，并督促学生查找与此有关的资料，以便学生最大限度上熟悉该节内容。而每次开课前的几分钟，可以通过问答形式简单地检查一下学生的预习情况，以此调动学生参与预习的积极性。

（三）采用启发式教学，培养学生理解能力

正如前面所述，相对于其他课程来看，国际贸易理论课程理论性比较强，单纯的“灌输式”教学势必会受到事倍功半的结局。因此，在国际贸易教学中要适时地采用启发式教学，注重学生理解能力的培养。为此，作为授课教师首先必须熟悉教学内容，明确教学重点和难点。对于教材中的内容，哪些该讲哪些该让学生自习，要做到心中有数。在课程讲解过程中要合理使用多媒体等先进的教学手段，适当地将视频、动画、图表、图片等内容引入到课堂中来，以便最大程度上吸引学生的注意力，加强学生对知识的理解。诸如，涉及世界贸易组织这一部分的讲述，大部分内容可以让学生课下自学，教师可以收集一部分加入WTO之后中国在金融、贸易、知识产权、零售等方面的视频供学生观看，然后以提问的形式加深学生对中国与世界贸易组织关系的理解。

（四）合理选择授课案例，鼓励学生讨论

国际贸易理论课程从总体上可以划分为国际贸易理论篇和国际贸易政策篇两部分，这两部分内容从宏观角度系统地阐述了目前国际贸易领域出现的各种现象。因此，授课教师讲述国际贸易理论课程中，必须结合现实，适时地引入一些案例，这对于学生理解课程内容，了解现实发展，加深记忆，意义非常重大。而对于案例的选择不在于数量的多少，而在于精。选用的案例要具有现实性、典型性，要体现课程中所学内容的特征。诸如讲到国际分工，可以引入波音公司在世界各地设立生产线的案例；讲到倾销，可以引入中国鞋遭遇欧盟反倾销的案例；讲到技术性贸易壁垒，可以引入温州打火机企业“破壁”之道的案例等等。这些案例可以提前发给学生，也可由教师在课堂以简单的语言概述清楚，然后鼓励学生运用所学知识对案例进行分析。案例分析的形式可以采用学生个人分析、学生发言、教师总结的形式，也可以采用小组讨论、代表发言、教师总结的形式。至于采用何种形式，要视课程进度、时间分配、学生人数而定。案例授课不仅可以吸引学生参与到课程学习中来，充分调动学生的思维力、创造力，而且在师生互动过程中，可以加深学生与学生之间、学生与教师之间知识与信息的交流。

（五）课后归纳总结，重视调查研究

理论来源于实践，更重要的是要指导实践。因此，鼓励学生课后加强理论知识的归纳总结，并参与一定的调查研究意义十分重大。对于学生参与调查研究，可以采取很多形式。在讲到某一部分内容时，对于这一部分内容的知识点，可以以作业的形式留给学生，由学生自己参与调查研究，最终形成书面报告，提交给指导教师，而这将作为学生期末考核的重要内容。诸如在讲到出口退税的调整时，可以让学生利用周末实地走访几家企业，通过调查研究了解国家退税政策的影响。此外，让学生参与教师课题也是学生加深知识、锻炼调查研究能力的一种重要途径。课题的申请与研究往往是与大量的社会调查研究紧密结合在一起的，单纯个人的能力是难以完成的，它需要一个团队的共同协作。

（六）重视课外交流，改善考核方式

互动式教学方式不仅仅体现在课堂上，课后的交流对于互动式模式实施的成功也起到了至关重要的作用。在开课之初，任课教师要将自己的联系方式、邮箱地址及时地留给学生，以便学生遇到问题可以及时地向老师咨询。具备网络教学的学校，任课教师要将大纲、教案、练习题等内容上传至网络课堂，通过网络互动，加强任课教师与学生的课外交流。课外交流有助于教师不断了解学生对知识的掌握程度，学生对教师互动式教学方式的接受程度，查漏补缺，不断提高自己的教学水平和质量。此外，在传统的教学方式中，对于国际贸易理论课程的考核往往只采取闭卷考试的形式，学生缺乏学习的主动性。引入互动式教学方式后，对国际贸易理论课程的考核就要充分考虑学生分析问题、解决问题的能力，要将学生的平时表现与最终考核成绩相结合，要将学生课外活动中的能力和素质培养的测评结果纳入考核中来，要综合学生的课堂表现、案例分析能力、社会调查能力、知识掌握程度等方面，合理公平地给出学生的最终考核成绩。

参考文献：

[1]李画画.《国际贸易理论》课程教学改革的探讨[J].职业圈，2007(1):180.

[2]姚蓓艳.《国际贸易理论》讨论式教学的探索与实践[J].时代经贸，2008，(1):5-6.

[3]夏京文.大学互动式教学的实施方法、制约因素与对策研究[J].网络财富，2008，(8):22-23.

[4]张小萍.对《国际贸易理论》开放式课堂教学的探讨[J].全国商情，2009，(19):79.

[5]刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考[J].商业经济，2009，(8):109-110.

篇4

【摘要】在高校艺术理论课程教学中运用研究性学习方法，能有效提高艺术类院校学生对艺术文化理论课程的认识，提高学习效率，而且对他们今后的毕业论文、毕业创作、毕业设计等都具有较强的应用和指导意义。

艺术概论课程是一门对艺术的基础性知识、基本性问题和基本性原理做专门综合性探讨与入门性研究的理论形态课程，在艺术类院校的课程设置中具有举足轻重的作用。然而，艺术专业学生往往由于兴趣所致，对专业理论课程认识不够，他们更多地注重专业技能课程的学习和训练，而疏于对艺术理论课程进行学习。他们往往在课堂上主动性和参与性不高，为了应付考试，死记硬背一些名词术语和概念。因此，很多艺术院校毕业生的专业技能基础较为扎实，而艺术理论修养欠缺，导致其艺术文化品位不高，创作出来的作品平庸媚俗，其自身也逐渐成为了一个缺乏艺术理论素养和艺术文化内涵的“艺术制作者”。笔者在艺术概论课程教学中，尝试采用研究性学习模式进行教学，收到了一定的教学效果，并总结出了点滴的研究性教学经验。主要教学方式如下：

一、小课题研究性学习

艺术概论课程中的许多学习内容，如果按照传统的教学模式教学，很容易造成学生死记硬背、机械式的学习。若教师能在教学过程中将课程内容分解成若干个小课题，让他们有选择地对自己所感兴趣的内容进行主动探究，这样容易取得较好的学习效果。例如在讲述“艺术及其本质”这一章节时，笔者将课时内容，分解成几个部分：东西方关于艺术的观念及其演变，对于这一部分内容由教师作概述性的讲解和引导。其他内容设置成如下三个小课题：模仿论与再现论主导下的艺术真实探究；超脱生活的形式论及其艺术创造；从挤压到释放——表现论及其艺术实践。学生根据自己的艺术创作习惯或喜好选题，以三个小组合作的形式完成，可以通过查找文献资料、利用网络资源等方式对相关专题进行研究。教师要求他们在规定时间内以课件的形式将每种艺术理论阐释清楚，并以具体艺术家的艺术创造或艺术流派的艺术事象为例进行专题探索。最后，三组同时针对艺术的本质问题展开讨论……通过这一系列的研究性学习，学生对自己所研究的艺术理论及其实践有了颇为深刻的认识，通过相互讨论以及教师对这一问题的最后归纳，他们也对其他的艺术发展理论有了初步的掌握，对艺术的本质有了较为深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。

二、社会调查研究性学习

建构主义学习观认为，学习本质上是知识的主动建构过程。在艺术传播与接受的教学中，笔者针对不同专业设置和与其专业相关的社会调查学习内容，尝试让学生通过社会调查和自己的亲身体验，建构对课程内容的深刻理解和融会贯通。现代人的生活脱离了艺术是无法想象的，艺术是人类精神的阳光、空气和雨露。自艺术市场化、艺术家身份职业化以来，全国各地相继出现了各种类型的画廊，这些画廊成了连接艺术家艺术创作与群众美术需求的纽带与桥梁。为了让学生了解当代美术的市场需求，笔者要求绘画专业学生对所在城市的画廊进行调查走访，了解画廊艺术作品的构成层次、消费者群体及购买需求，了解画廊的生存状况，并对画廊的经营及发展给出一定的建设性意见。在调查走访中，学生获得了许多有价值的信息。通过调查，学生对当代画廊的经营模式、经营状况有了一定了解，明白了艺术创作与艺术市场之间的相互依存关系，懂得了艺术生产、艺术制作、艺术创作之间在艺术品级上存在的差异，发现了艺术与美、艺术与真实之间存在的密切联系和矛盾对立，体会到了情感和形式在艺术表现中的地位和价值。美术学专业学生开展了“当代百姓美术生活现状与需求调查”；环境艺术设计专业学生则开展题为“当代城市家居装修现状与需求调查”。在这些研究活动中，学生做了许多工作，获取了大量数据，这里限于篇幅，不一一赘述。通过这些活动，使学生懂得了人际沟通能力的重要性，增强了他们的市场意识。

三、个案研究学习模式

在关于艺术家及其艺术创作的教学中，为了让学生获得更丰富的观察经验，了解艺术家艺术创造的原动力，笔者要求学生在一定时间内对熟悉的、仰慕的、有成就的艺术家进行专题个案研究。通过与艺术家面对面的接触，他们能了解艺术家的学识结构、艺术观念、人生经历、生存状况等因素对其艺术创作的题材内容、表现手法、艺术语言以及艺术风格的影响，从而了解艺术家艺术创作发生的灵感来源……通过这一方式的学习，很多学生接触到了一些艺高德馨的艺术家，感受到了他们睿智深刻的艺术思想、饱满的创作热情以及坚忍不拔的学习精神与毅力，有的学生还因此和艺术家成了好朋友，成了忘年之交。

四、艺术批评学习模式

艺术批评能促生人的想象力和创造力，赋予学生洞察力、敏感性和对艺术真诚的关注，学生可以通过这种方法学会识别艺术中存在的真实和华而不实。在艺术概论课程中引入美术批评，能帮助学生增强感知的敏锐程度，把学生带入审美情境之中，使学生从美术作品中获得轻松和愉悦，有助于学生获得一种对美术作品和美术家的亲近感。将艺术批评引入艺术概论教学中，是为了传达给学生一种意识，一种在艺术作品中寻找真正潜在价值的意识，一种寻找有意义的艺术形式的意识和培养真实品位的意识。具体做法是：利用多媒体，依托信息源（包括作品及通过各种途径获得的作品的相关资料、教师的语言引导、谈话、提问、背景音乐甚至灯光等所形成的信息场）创设艺术批评情境，在学生——作品——教师之间形成一个流动的、具有强烈吸引力的“信息场”，引发学生对作品自发、主动地关注，进入主体对信息源的信息捕获、整合和交流……这些学习活动充分激发了学生的形象思维能力和创造力，使其批评意识大大增强。更重要的是，将艺术批评引入艺术概论教学中，潜在地为学生以后的艺术创作指明了方向。

五、创作实践学习模式

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[关键词]理论课；考试改革；实施方案

在当今的高校建筑学教育中，培养具备创新精神和实践精神的高素质设计人才已成为教育的重要目标之一。而《住宅设计原理》是建筑学专业的专业基础课，通过本课程的学习，学生将掌握住宅建筑设计的理论、原则和方法，既具理论性，又有实践性，而成为后续课程住宅建筑设计的理论基础和实践指导。我们可以说：教与学的过程中建筑设计原理在培养和训练学生的创造性思维占据着非常重要的地位。建立与创新人才培养相适应的评价机制，探索教学方法和手段等方面的改革，真正切实的做到理论与实践相结合，加强培养学生的创造性思维，是当下建筑学专业最为关心的。下面就如何结合将培养创造性思维的方法和途径应用到《住宅设计原理》的具体教学实践中进行讨论。

改革目标

（一）教学重点以“建构主义学习理论”为指导原则。注重培养学生自学能力、研究能力、分析能力、动手实践能力、理性思维能力、表达能力等。

（三）打破传统理论课闭卷的考核方式。采用分阶段递进式多次考核综合评价的形式，注重培养学生应用能力、创新能力和协作能力。

（二）注重教学过程。通过对教学过程的关注、引导把对学生的能力素质的关注放在首位，将传统建筑教育中以传授知识、技巧、经验为中心的教学体系变成培养素质、能力为中心的教学体系。

（四）特色的教学方式。加大实践教学，注重开放教学，提倡学生与老师、学生与学生之间的互动，最大限度调动学生的内在潜力和学习的主动性。

二、 实施方案

（一）实施方案方法及途径

转变教育观念，推动创造性思维的形成

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。认知学习理论强调的是认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[1]。

传统的建筑学教育模式的理论基础是强调以教师为主体，师傅带徒弟的“传、帮、带”的教学模式，在理论课环节中强调理论知识的填鸭式灌输，这种教育理念严重扼杀了学习者的创造性思维。本课程在教授过程中改变传统的教育模式，采用新的教学理念――“建构主义学习理论”为指导原则，以学生为主体的教学模式，强调学生在认识过程中的主体性，强调学生在意义建构中的主动性，因而有利于学生自主学习意识的养成，让学生成为课堂的主角。教育关注的焦点已从教师的教学转移到学生学习和知识的形成中。

改革教学计划，与设计课内容紧密结合进行意义建构

由于生活水平的提高，我国住房制度的调整,人们对住宅要求不仅仅停留在居住的要求上,住宅的舒适性、可变性要求已经成为主流，由此带来的对建筑学专业的“住宅建筑设计”带来巨大冲击。住宅设计既是一个建筑学的传统设计课程，同时又具有鲜明时代特征，只有在意识上跟随时代，设计上抓住住宅的时代特征才能设计出符合当下人们需求的好的住宅。

《住宅设计原理》的讲述过程中，有意识的灌输学生了解现行所学知识的意义，调动学生对知识理解的主动性。本课程改革所做的第一件事即通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建筑设计课是建筑学专业的主干课程，建筑学专业学生的特点是重视设计课而轻视理论课，针对这一特点，在《住宅设计原理》的课程讲授过程中，进行情境设置，结合《建筑设计6》 的课程设计内容，针对设计中易出现的问题和学生的困惑等问题进行问题线索提示,让学生主动寻找答案，思考在设计原理课中可能的解决策略，帮助学生建构对住《宅设计原理》课程相关知识的意义认识，同时激发学生的学习兴趣。通过有效引导学生的思考与寻找解决问题的途径而使学生建立设计的概念，在设计原理的范畴内形成新老知识的联系，对于学生建构与建筑设计相关的知识体系是很有利的。

改革教学方法和手段

（1）设立问题情境，激发学生的思考

结合教学内容将主要的教学内容分解为若干节点和要点，在讲解过程中教师充分扮演组织者和帮助者而非单纯知识传授者的角色进行情境设置，设立并将学生引入一定的问题情境。在有些章节的讲授之前布置一定的讨论题目，让学生分组在课外寻找答案，当讲到相关内容时，安排学生进行课堂讨论方式使学生结合问题对相关知识作深入的思考，从而实现对教学知识点的掌握。在讲到有关住宅适应性和可变性的内容时，教师并未进入正题进行讲授，而是抛出问题：住宅的适应性和可变性在那些地方体现，其内在的逻辑是什么，让学生带着这些问题进行思考、做相关的研究与分析，给出自己的答案。通过这一问题情境的设立，学生在思考的过程中逐渐建立自己的建筑观，并通过教师恰当的解释而逐渐理解所讲授的内容，提高了学生解决问题与分析问题的能力。这样既在学生的头脑中建构起相关的知识，又提高了学生自主学习的能力。

在这个操作模式中，教师主要起引导作用，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促进者、帮助者。整个教学过程中学生是主体，教师要注意的是引导的方式与问题的设定必须是学生感兴趣并急于知道的内容，而且不能偏离教学的总体框架。这样经过一系列“用一学一用一学”的良性循环过程，学生逐渐形成对课程的总体认识与把握，建构起相关专业知识体系[2]。

（2）基于社会调查研究，注重知识的建构

创造并不是不切实际的凭空想象，其创作过程来源于生活。住宅作为人们生活最为贴近的具体实物形式，许多的创作数据与灵感都来自实际生活模式，它需要建筑师用心观察和亲身体会。很多学生从低年级到高年级五年的学习生涯中，从来没有想到建筑师还应该走到社会的最基层，参与方案的社会调查、市场调查、环境调查。然而正是这些最基本的调研数据和最深层民众的心声才使得我们的住宅建筑创作富有生命力与说服力。

在我们的住宅设计原理课中增加了一个社会调研的内容。让同学们分组进行调研，每个组先确定调研的对象，可以按年龄段、社会阶层、区域或是家庭关系构成等进行对象研究，根据具体情况编制问卷展开现实或是网络等多种形式的调查，让学生与民众进行很广泛的交流；绘制草图；收集了大量的问卷并进行数据分析；还有进行实地考察，进行访谈总结成果等一系列方法收集了大量的第一手资料。而这些宝贵的资料都为学生今后的住宅设计提供了可靠的依据[3]。

（3）培养学生参与能力与团体协作的能力

为了顺应时代潮流，适应社会的需要，建筑设计朝着越来越广的方向发展，所涉及的学科越来越多。我们知道建筑设计其实是团队性的工作，个人的智慧和才能固然重要，但是整个团队的合作更加重要。建筑设计不再是单靠某个或某几个建筑师所能完成的工作，它要求更广的知识内容，更有效的团队协作。这就要求我们注重对学生“团队协作”能力的训练，提高学生们之间良好的沟通交流和合作的能力，以适应社会的需要。提倡学生之间自由坦诚的交流，相互启发，相互学习，充分发掘每个人的潜能。

我们强调创造力培养实际上也是强调整个设计团队创造力的培养，包括团队的协作和组织协调能力。在教学中应该强调个性品质的修养，对待工作有责任感、具备一定的社交能力，能够自我管理，在工作和学习中能够与其他人协同合作共同完成。针对此问题，教师会针对社会调研后收集的资料举行一次讨论课，每小组学生提出相应的专题汇报报告或演示文件，并在全体同学面前进行演讲。在这个过程中，同学之间相互交流、相互协商，共同解决出现的问题，同时也相互学习，形成良好的氛围。这个讨论与协作的过程也强化了学生知识的建构，使原来多种意见相互矛盾且纷争不已的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（4）建立教学反馈制度

适时调整教学方法建立教学反馈制度，及时了解学生的学习效果，适时调整教学方法。课程结束后进行学生问卷调查，了解学生对教学内容及重点、授课方式、接受程度以及个人要求等方面的意见。对大量问卷进行分析统计，形成直观图表，同时组织授课教师集体研究、讨论，及时调整教学方法、教学手段，以适应实际教学需要。

三、 考核方式

打破传统的建筑学理论课“一张试卷定终身”的考核方式，对学生的评价采用“过程+结果”、“知识+能力”的方式，最后的成绩采用分阶段考核。即能力考核占最终成绩的50%，其中调研报告占30%，课堂讨论占10%，综合表现（互动、交流、积极性等）占10%；作业成绩占最终成绩的50%。成绩采取百分制，满分100分，60分及格。

四、结语

综上所述，通过近几年开展的教学方法和考试的研究，我们为理论课教与学的过程带来了诸多特色的教学模式和考核方式，并在发展中不断的改进和完善。针对课程特点，将教学实施权、学生学习状况评价权、学生能力考核权最大限度的交给该课程的任课教师，打破建筑学理论课“一张试卷定终身”的考核方式，真正做到有利于评价学生能力的考核。建筑学的教学研究是个无止境的过程，应本着吸纳经验、结合实情、发扬特色的教学态度，将建筑学的课程教学体系不断发展完善下去。

[1] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[EB/OL]．

篇6

        研究生读书的特点和要求

       （一）研究生读书要有读书计划

       研究生读书计划包括三个层次。第一个层次：专业读书计划。研究生专业培养方案管着研究生三年的读书计划。第二个层次：研究方向读书计划。研究生入学就有专业方向，专业方向对研究生从事科研工作来讲毕竟太大，还要细化为自己的研究方向。研究生在第二个学期至迟在第三个学期要尽快在导师指导下确定自己的研究方向。研究生要在专业培养方案的基础上，根据自己的需要拟订研究方向的读书计划。第三个层次：学位论文的科研读书计划。在初步完成研究方向读书计划，有了创新观点的基础上，将研究方向细化为学位论文的选题，进而确定自己学位论文的科研读书计划。导师怎样指导研究生？首先就是指导研究生制定这三个层次的读书计划。所以，研究生读书首先要有读书计划，而且必须完成这个读书计划。

       （二）研究生读书要史、著、论相结合

       研究生读书，书目的选择，计划的拟定，必须史、著、论相结合。

       "史"就是每个专业、每个研究方向甚至每个选题的学说史。研究生研究、做学问必须站在巨人的肩膀上，也就是站在前人知识积淀的基础上，向历史学习。每个专业必须搞懂本专业学术史。有史的基础，选题、论文才能变得厚实起来。

        "著"指的是古今中外关于这个专业、这个研究方向、这个选题的经典著作、文献。经典著作就是可以称为大家、名家的著作、文献。读经典名著，掌握第一手资料是研究生读书的基本功。研究生掌握了原著、文献，就知道教材内容的出处、来龙去脉，即源头所在，这样研究生就可以在更高的层次上去驾御教材，理解和讲授教材。经典著作与史是什么关系？如果把"史"比作一个常青的"藤"，那么经典著作就是在"藤"上结的一个又一个的"瓜"。掌握了史来读名著，就好比"顺藤摸瓜"，顺着史的线索去读不同时代不同名家的著作。

       "论"就是学术论文。研究生怎样掌握学术动态、学术前沿？就是通过不断发展着的学术论文掌握学术动态。研究生要学会看学术论文，坚持看新杂志、新论文，一周10篇左右，养成习惯，这样知识就永远不会过时，就能把握这个专业、研究方向、选题的学科动态和理论前沿。有经验的导师制定研究生培养方案、课程培养方案，所开课程和书目，就包括史、著、论这三个方面。我们学会了这个方法，按照史、著、论相结合去读书、做学问，由旧专业向新专业扩展，由已知领域向未知领域推进，功底就扎实。就可以避免时下有的青年教师拿一本教材就去开新课误人子弟的做法。

       （三）研究生读书要浏览、泛读、精读相结合

       研究生读书，无论哪一个层次的读书计划，都必须完成。没有数量就没有质量。一般要求研究生平均每周要读500页书。这么多的书在这么短的时间内怎样读好、怎样读完？可以采取浏览、泛读、精读相结合的方法。

       浏览就像是看报纸一样大标题翻一下，了解著作的书名、目录、提要、前言、后记、大体纲要，或者论文的标题、内容摘要，知道著作、论文讲的是什么。浏览主要就是博览群书，涉猎要宽，沙里淘金，精选出进一步泛读、精读的著作或论文。特别是学文科的更要重视浏览。泛读比浏览要求要高。

      泛读就是除了了解著作的书名、目录、提要、前言、后记、大体纲要或者论文的标题、内容摘要外，要求一页一页翻，一目十行。遇到不懂的、精彩的地方不要停，记下页码，继续读。这样可以加快读书速度。浏览、泛读之所以重要，就是因为古今中外书籍虽多，但真正有价值有用的信息却不多。这就需要通过浏览、泛读，筛选有用信息。通过浏览、泛读留下需要精读的书。

      精读就是在浏览、泛读的基础上，对需要精读的著作、论文，一字一句的字斟句酌，甚至连标点、注释都不要错过。精读可分四个层面：（1）认知。做到字面读懂，甚至可以复述，背下来；（2）理解。不仅读懂当下所读章节，而且可以和前后章节，甚至可以和已学的知识融会贯通，接通知识间的联系；（3）质疑。在字面理解、融会贯通的基础上进一步读出了问题，提出质疑。读书读出问题，是科学研究的飞跃，科学哲学家波普尔就认为"科学开始于问题"，"科学家提出问题比解答问题更有意义"。导师要有问题意识，研究生要有问题意识。论文写作必须树立问题意识、问题中心。问题从哪里来？首先从读书中来，书读多了才有问题。当然更重要的是从实践中、从社会调查研究中提出问题；（4）创新。有了问题，进一步读书和调查研究寻求解决问题的答案，做出理论创新。读书提出了问题，而且有了解决问题的方法、解决问题的答案，这样研究就有自己的创新成果。在这个基础上选题，做学位论文就是自己的创新。

       （四）研究生读书要与记笔记相结合

       读书笔记对于研究治学有重要意义。尽管现在有复印、电脑、网络等现代化手段，仍然不可能完全代替笔记，而是笔记的补充。笔记大体有四种形式。

       （1）索引笔记---在浏览、泛读过程中随手记下著作或论文的作者、书名、标题、杂志、出版社、年月、期数、页码以及用简单几个字概括的问题，即在哪本书或哪篇论文上讲了什么问题。记索引笔记的过程就是在读书过程中积累有用信息的过程。平时的积累可以避免使用时的手忙脚乱。

       （2）摘要笔记---除了按索引笔记的要求，记下著作或论文的作者、书名、标题、杂志、出版社、年月、期数、页码外，还要把最重要最有用的观点、材料一字不漏地摘抄（复印）下来。这些观点、材料在写论文引用时可以打上引号，规范引注。写论文的引注材料就是从摘要笔记中来的。

       （3）札记笔记---用自己的话概括所读书或论文的基本观点、中心思想，也可以将自己读书的心得体会随手记下来，少则几个字，多则几十个字、几百个字。古人很重视札记，如读书的旁批、批注等。札记笔记对文献综述很有用，对理论创新和写论文也很有用，我们平时在读书或讨论中闪现的一些思想火花，稍纵即逝，如果不随手记下来，过后再想也想不起来。

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关键词：统计调查 课题

统计调查课题，是指统计调查研究的重要事项或人们所关注的亟待解决的问题。它是具有一定普遍意义或社会影响力的典型问题，是新颖的、专业性的、具体的、明确的问题，更是市场主体需要探究的问题。

需要指出的是，课题是问题，但问题不一定都能选为课题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在市场经济条件下，在世界经济一体化步伐不断加快发展的今天，诸方面的问题复杂多变且往往交织在一起，如人才流动往往与政府导向、人事制度、工作环境、激励机制等有关；物价波动往往与经济发展、商品供求、货币政策、市场投资、政府监管、社会稳定等有关。这就要求研究人员具有问题意识和探索精神，善于从众多复杂的问题中找寻一个或一些问题，使之成为我们进行研究的课题。

一、选择课题的基本原则

（一）明确调查目的。即通过调查采集什么数据或解决什么问题。统计调查是一项目的性很强的社会实践活动，我们应根据市场经济发展的客观需要来选题，不宜盲从、切忌附和。一般来讲，课题的选择应关注市场经济发展中的热点、焦点、难点、疑点问题，做到与时俱进，并将个人的研究兴趣与市场经济发展的客观需要相结合，勿偏离我国社会主义市场经济发展的主题；基础研究与应用研究相结合，重视社会实践，强化应用研究；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主，切忌大而空；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主，找寻有利于解决当前经济生活中的具体问题。

（二）实用，可行。统计指标是统计的语言，统计用数据说话，不是无中生有，得出的认识结论是有方法依据和信息支撑的，比起单纯的理论说教，能给人以更具体、更实在的感觉。统计所研究的量不是抽象的量，它是现象总体数量特征的客观反映，是现象总体数量特征在一定时间、空间、条件下的具体体现。实际上，各种统计方法均来源于对客观事物研究的总结，再反过来应用于对客观事物的研究。因此，统计研究成果应能解决市场经济活动中的具体问题，能够“制造”或“使用”。

统计研究不能离开具体的主客观条件。主观条件是指研究者的知识结构、智力层次、研究能力、思想水平、心理素质、专业特长和兴趣爱好等。研究者应从实际情况出发，充分考虑自己的能力与调查课题的难易程度是否相称。

（三）具有创造性。统计研究不是“复制”，它要认识前人或他人没有认识或没有完全认识的市场经济发展规律，解决前人或他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的问题，是对事物运动过程及其变化规律的探索活动。但现实生活中要找寻这样的统计课题并进行有效研究较困难，因为，统计研究不同于其它方面的科学研究，社会经济发展到今天，所选统计课题完全无人涉足几乎是不存在的，因此要求其具有创造性也是相对而言的，能做到诸如所依据的理论、所采用的统计方法等方面与前人或他人有所不同或不完全相同就可以了。尽管如此，研究者的目光仍然尽可能聚焦于统计研究的前沿，以新的视野去研究。

（四）遵循科学规律。规律是反映事物发展过程中固有的、本质的、必然的联系的哲学范畴，具有客观性、普遍性和重复性的特征。人们既不能创造，也不能消灭规律，但能认识并利用它为发展社会经济服务。统计研究的任务就是要揭示事物的运动过程和客观规律，用以指导人们的统计实践活动。因此，课题的选择必须符合市场经济发展的一般规律，不能臆造。因此，选择什么问题做为统计课题，必须充分考虑研究的客观条件，必须有利于促进市场经济的有序发展和社会生产力水平的不断提高，并对某些空白予以填补，或对市场经济发展中的某些不正确的观点予以纠正，使前人或他人的研究成果更为丰富，更加完善。

（五）具有研究价值。所选课题要有研究价值，包括理论价值和实践价值。理论价值是指学术价值，即有利于发现研究对象的变化规律，有利于检验、修正、创新和发展统计学科理论和理论体系。实践价值是指应用价值，即有利于促进市场经济的良性发展。这就要求所选课题要符合市场经济发展的基本规律和发展方向，不能滞后于市场经济发展形势或有悖市场经济发展方向。同时选题要切合实际情况，针对市场经济发展过程中的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾进行研究；选题还要考虑其研究成果是否具有推广价值，推广范围越大，课题的社会价值和经济价值就愈高。

二、选择课题的要求

（一）要面向社会实践选题。就目前如言，我国市场经济发展中还面临着不少问题需要我们去探究、去解决，如经济发展不平衡问题、环境污染问题、重复建设问题、能源短缺问题、房价过高问题、贫困大学生问题、就业难问题、犯罪问题等等。面对市场经济发展中的这些纷繁复杂的具体问题，需要我们进行认真审视、筛选，并根据需要与可能，选择与市场经济发展紧密相关的问题做为课题。

（二）选题要具体明确，大小适中，难易适度。选择的课题一定要具体，清新，那种模棱两可的、针对性不强的课题往往缺少科学性，只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供重要依据；课题范围不宜过大，否则调查工作将无从下手，甚至有可能造成主次不分，达不到预期的研究目的；课题范围不宜过小，否则其普遍性不强，缺乏实用价值，没有必要进行研究；课题难度不宜过大，否则或因理论性太强使研究半途而废，或因实践经验不足无能为力完成，或因主客观条件限制而流产；课题不能过时，过时的课题尤雨后送伞，因它被前人或他人进行过大量的研究，结论已十分清晰，重新进行研究费时费力，毫无意义；课题不宜过于超前，因为统计研究不同于其他科学研究，它要用数据说话，如果课题过于超前，在现有条件下将无法研究。

（三）选题要有创新性。如前所述，选择的课题应是前人或他人没有解决或没有完全解决的问题。为了满足创新要求，就要通过书检或网检，弄清所要研究课题是否“公众公知”，或是否与他人的研究课题雷同。如果不认真审视，草率上阵，要么价值逊色，毫无研究意义；要么低水平重复，涛声依旧。

（四）选题要有可行性。如前所述，选题要与研究者的科研能力，文化素养， 综合实力等相适应，同时还要满足数据采集的准确性、及时性和全面性的要求。课题的选择虽然要求对事物的运动过程和变化规律进行探索，意在创新、拓进。但课题内容过疏或过难，且与自己的专业工作毫无关系或关系不密切，研究时缺乏实战经验或力不从心，将欲速不达。因此，要选择自己学有所长的研究方向，要能激发自身的研究兴趣，扬长避短，密切联系自身工作实际，并能发挥团队优势，协作攻关，才能实现预期目的。

三、 选择课题的过程

（一）深入社会实践，进行调查研究，掌握相关数据，提出问题，并初步确定选题。统计研究的本质是要提示事物的运动过程和变化规律等。因此，它要求从实践中来，再到实践中去，切忌无中生有。

（二）立项背景与意义分析。如相关研究现状分析：概述国内外对此问题的研究进展情况；本研究项目对促进生产、经营、管理工作，提高工作质量等的作用和意义等。

（三）拟订项目实施方案：①课题名称；②具体研究对象和内容；③研究拟达到的目标；④拟解决的主要问题；⑤项目的预期成果形式（调研报告、论文、著作等）；⑥项目的预期效益（包括实施范围与受益范围等）；⑦本项目的特色、创新及推广应用价值；⑧本项目研究解决相关问题拟采取的主要方法等。

（四）预调查。对于规模较大、难度较高或以前无经验的调查项目，为获取相关数据并验证该课题的价值和可行性，在正式进行调查之前，有必要进行预调查。这一过程实际上是一个数据探凝过程。

（五）确立并申报课题。课题选定后，研究者应向有关管理部门正式提出申报立项。

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掌握基础素养

推荐课程：市场营销概论

开课时间：6月1日宾夕法尼亚大学，Coursera

MOOC评分：9.1分

经典理论之所以会成为经典，是因其经过了时间的历练。真正的“干货”不可能是某个具体的案例，每个成功案例的背后总有不为人知的条件甚至是偶然性，而无数案例验证过的经典理论才是值得借鉴的。

看似只是一门入门课程，但恰恰是任何阶段的市场人都不容忽略的：课程的前半部分提到了诸如4P、STP、CLV等《营销管理》一书中提到的各种经典理论。课程后半部分也与时俱进地引入了关于网络营销、电子商务的讨论。这门课程值得市场新手入门，也值得老手温故而知新。

了解目标群体

推荐课程：怪诞行为学

开课时间待定

杜克大学，Coursera

MOOC评分：9.7分

这门课虽然流行的译法是“怪诞行为学”，更准确地译法为“可预测的非理性”，课程覆盖的更多是经济消费领域的人类心理和行为的内容。

为什么一个为了3块钱优惠愿意穿过2个街区购物的人，会轻易地决定支付数千元购买可能不需要的东西？所以你应该如何给自己的产品定价？更喜欢被称为心理学家的经济学萌教授Dan Ariely通过自己的研究和实验，告诉你“人真的很理性吗？你可能想错了！”

而作为市场人，不好好了解目标群体的“非理性”，很可能出错牌哦。可惜的是，这门MOOC可能近期都不会再开放了，不过精彩内容依然可以通过MOOC学院同学们的笔记还有《怪诞行为学》一书了解。

学会分析数据

推荐课程：数据分析与统计推断

开课时间：3月2日

杜克大学，Coursera

MOOC评分：9.2分

觉得做市场是文科活儿？那你就大错特错了，对于互联网市场人来说，数据可是最好的朋友！你需要懂一点概率、懂一点统计，用科学的方法取代瞎猜。谁才是你真正的潜在用户？投放渠道是否有效？一项决策的成功率有多高？在决定一项耗费大把人力物力的市场活动前，先做一下分析与预测吧！

数据分析工具

推荐课程：谷歌数据分析平台工作原理

时间自主

Google Analytics Academy

MOOC评分：6.6分

数据从哪来？有自己的网站或者APP，你就会需要GA(谷歌分析)这样的工具。GA作为最常用的网站、APP数据分析工具之一，拥有着强大的功能和友好的操作界面，最难得的是，Google还精心录制了系列课程视频，配套习题、互动、论坛，甚至第一批上课的同学还能得到完成证书，甚是良心。ps，目前在分析学院(Analytics Academy)中一共有4门课程：《数字分析基础》、《GA平台工作原理》、《商务分析：从数据到决策》、《APP数据分析》。

获取更多信息

推荐课程：社会调查研究方法(上)

开课时间：5月4日

北京大学，华文慕课

MOOC评分：8.6分

数据不够？也没关系，掌握科学的调查方法，减少因调查设计不合理而导致的数据偏差，也能帮助你获取完成市场策划的信息。更重要的是，网络的背后，还是一个个活生生的人而非数据，传统的访谈、观察体验只要使用得当，也能获取数据所不能提供给你的信息，成为行之有效的决策助手！ps，这门课程分上下两部分。

内容为王

推荐课程：专业内容策略1：让观众参与您的组织

开课时间：5月4日

北京大学，华文慕课

MOOC评分：8.6分

依靠互联网媒介，直面你的用户，你可能要在沟通这个技巧上多下功夫，从如何了解用户需求、如何表达、如何讲故事，到如何写作，以及了解你的产品实际的影响力。课程不难，但是给学习者留下的思考空间比较大，每节课会采访一个不同领域的专家从多个角度阐述这个话题。ps，这门课也有第二部分《专业人士所需的内容策略2：扩大你的内容的影响力和影响范围》。

合理规划渠道

推荐课程：数字营销渠道概述

开课时间：2015年8月(具体日期待定)

伊利诺伊大学香槟分校，Coursera

在做互联网市场营销的时候，经常有点“喘不过气”：一会儿微博红了，还没研究透微博营销，一会儿微信又红了。事实上，这些都是不同的渠道，那么，离开表面，学会定义、监控、分析每一个渠道对于你的市场计划的帮助，才是根本方法。这门课是专项课程《数字营销》(Coursera Specialization: Digital Marketing)其中的一部分，该专项课程(也称微专业)同样涵盖数字营销基础、数据分析与实践等内容，与本专题推荐其他课程略有重复，所以选取渠道部分推荐。ps，这门课也有第二部分《数字营销渠道：规划》。

让用户投入

推荐课程：游戏化

开课时间待定

宾夕法尼亚大学，Coursera

MOOC评分：9.1分

你可能会发现一些奇怪的现象，有些人热衷收集没有价值的“电子勋章”而疯狂地使用某个产品；一个小小的进度条就让懒惰的用户纷纷填满了自己的个人信息……没错，这是游戏化的应用。游戏化可能还不足以单独成为一个学科，这门课也不是来告诉你给你的产品安个排行榜、设计个成就系统就万事大吉，授课教授用非常辩证的态度归纳和分析了游戏化的现象，讨论游戏化的益处以及可能的坏处。给身处互联网的市场人们更多探索和思考的空间。

与合作伙伴愉快地玩耍

推荐课程：成功的谈判：基本策略和技巧

时间自主

密歇根大学，Coursera

篇9

关键词：交互感知；自闭症儿童；产品设计

一、引言

随着人们生活水平的不断提高，对产品的精神需求也在日益增长，一个词汇也逐渐在产品设计中显得尤为重要：“交互”、“感知”。随着时代不断进步，层出不穷的产品的现，工业设计（产品造型设计）也日益发展，产品种类也日益繁多，但是，在产品蓬勃发展的同时，有的产品领域也存在着被忽略的现象，例如：特殊人群相关产品较少――以自闭症儿童康复辅助产品为例。

本文将从实际出发，通过调查研究，收集有关自闭症相关知识、案例的资料；收集相关已有产品的成功案例及研究，整合并设计研发基于交互感知相关背景下的特殊人群――自闭症患者相关的产品，以期在一定程度上填补产品设计在为特殊人群服务上较少的空白。在整个研究过程中将围绕人群的心理特征、生理特征、现有相关研究或产品等模块进行探讨与设计研究探讨。

二、理念概述

“交互”“感知”是两个独立存在的概念，交互――交流互动；感知：人类用心念来诠释自己器官所接收的信号。而产品设计在设计的过程中最需要得到关注的要素便是人与产品之间的互动关系。

其中，交互有广义、狭义之分，在产品设计上，交互的理解一般为狭义的：主要研究关于设计、评价和实现以供人们使用，它强调了人与机器之间的一种信息交换。在产品设计中，交互是一种如何让产品易用、有效而让使用者觉得愉悦的技术。

产品造型设计专业则是隶属于工业设计专业下面的一个专业，目前她在全球经济一体化的背景下如“雨后春笋”般的蓬勃发展起来，她是为了满足人们的某种需求而设计生产的具有一定用途的物质产品和非物质形态的服务的总和。人们的生活中无处不充斥着产品设计的成果，小到生活用品、工作用品，大到交通工具都存在着工业设计（产品造型设计）的身影。

三、产品现状

（一）国内现状

国内对产品研究正在逐步向交互感知的方向靠近，但人存在一定的缺陷，一味地拷前人的产品或者是外国知名度产品，很大程度上忽视了消费者的认知感受，交互更无从谈起，国内目前的交互只存在于计算机相关系统领域，在产品的运用上还存在一定差距。究其原因也在于中国的工业设计（产品造型设计）起步相对较晚，在一定程度上，消费者的认知度不高，但随着经济、社会的发展，人们的感知意识也在逐步提升。

也由于国内在产品中的交互感知是个缺陷，设计师、消费者对相关产品的区分意识不够，“特殊人群”的“特殊产品”也较为缺乏，一般的辅助治疗方式是通过一些道具结合一系列计划对“特殊人群”进行相关方面的刺激，促进大脑发育提高其各项生理、心理能力，同时最能体现这一现象的便是自闭症儿童的相关辅助产品，其在一定程度上可谓是一个本土化的空缺。

（二）国外现状

国外的产品设计已经有很大一部分意识到了交互感知在产品设计中的重要性，更注重消费者的感性需求。而针对“特殊人群”，国外的产品设计也已经意识到了这一块需求，相关的辅助产品也已经有所诞生。单针对于“特殊玩具”这一块，国外设计师及商家已经意识到不单单是特殊人群，特殊儿童也日益增多，对“特殊产品”的需要也日益凸显出来。如：Fisher-Price玩具公司、Taylor公司、Anthony innovation公司等都已经在开发、生产、销售相关的产品。他们的产品有：农场木质拼图（儿童在玩耍时大小脑有针对性地得到了锻炼，对视觉能力及其思维能力都有很大的帮助）、Fisher-Price公司的Shake and go car在一定程度上也给不能行走的孩子带来了欢乐。

针对不同“特殊人群”的辅助产品，他们会把它们送到相关的研究中心进行试验、研究。位于芝加哥的国立高得中心就是专门试验和研究这些产品的专业非盈利机构。中心会不定期组织医生、康复治疗师对产品进行评估和评级，对产品进行区分以确定哪些产品适合感官训练，哪些产品适合认知训练等。产品设计师和厂家会根据这些评估和评级对产品进行改进设计和生产，对“特殊人群”的生活和康复做出相应的贡献，当然，也能从中获得相关利润。

四、研究内容

（一）产品相关要素

有关基于交互感知的自闭症儿童产品设计研究，主要将涉及对象的生理特征、心理特征、生活形态、产品的功能要素、造型要素、物质技术等。

（二）对自闭症儿童的相关调查研究情况

1.生理特征：不会说话，与他人无任何交流、两眼间距较宽。

（1）视觉上：自闭症儿童的视线一般习惯从眼角向外看，从一定意义上我们可以理解为是“斜视”，且其视觉的注意点往往跟正常孩子不一样，他的注意点不是物体的中心而是边缘位置，因此，特别在面对移动的物体时，他无法看清物体。跟正常人相比，自闭症患者从视觉获取的信息并非是一眼获得，而是通过视觉的不断扫描获得的。

（2）触觉上：自闭症患者的触觉一般可分为过度敏感或迟钝两种情况，他们讨厌新刺激抑或是新鲜事物，适应性较差、固执、暴躁、反应迟钝。

（3）精细动作上：手、眼、脑的协调较差，不协调。

其他生理特征：语言发育迟缓，平衡力差等。

2.心理特征

皮亚杰儿童心理发展的四大阶段及其特征

瑞典心理学家皮亚杰儿童心理发展四大阶段及其特征图很好地说明了儿童的心理理论，而心理理论则是指个体对自己或他人心理状态的认知和推测，并根据这些认知和推测对他人的行为做出因果性预测和解释的能力。自闭症儿童相对于正常儿童而言所存在的心理缺陷体现在缺乏对自己和他人心理状态的认知和推测能力，而更能证明自闭症儿童存在严重心理问题的则是国外的一项相关研究――自闭症儿童通过一级信念测试的成功率很低（15%――69%不等）。

3.生活形态

自闭症儿童的生活形态主要很多体现在语言和认知上。没有沟通性语言的自闭症儿童约占50%以上，但是他们的机械记忆和视觉记忆能力都很强，即使是很细微的变化都能被他们发现；他们情绪冷淡，对新的事物缺乏兴趣，跟一般孩子强烈的好奇心相悖。

4.其他生活特征

一切的聚焦点在自己，对自身之外的事情、事物毫不关心。

由上，在自闭症儿童产品设计过程中需要参照自闭症儿童的生理、心理、生活等习惯有针对性地去进行。

（三）涉及研究方法

1.通过查阅文献，利用互联网、图书馆等资源查阅有关感性工学、人性化设计、自闭症儿童的相关资料；

2.社会调查，通过走访有相关设计经验的设计师、研究学者、自闭症康复中心，对自闭症儿童的心理、生理、生活状况等进行了解；

3.归纳与总结，对所收集的相关资料进行整合了解。

（四）方案举例（推敲）

自闭症儿童色彩形态配对互动辅助玩具产品设计研究：

针对基于交互感知的自闭症儿童康复辅助治疗玩具的产品设计研究，依托专业优势，对相关产品进行了探讨，本产品主要是基于课题理论基础进行的探讨性产品设计，在于解决自闭症儿童与其家长之间的互动问题以及自闭症儿童的视刺激、配对问题。

通过资料调查整理及市场相关调研我们可以发现：自闭症的孩子性格习性孤僻，内心自我封闭多数倾向于冷色系，也就是5-10度色系但冷色系对孩子身心健康容易造成负面影响。这也促使其性格更加孤僻，由此，建议选择：淡黄、橙、浅绿、天空蓝这些颜色来成为产品的主要色调，以期对自闭症和心理产生一定刺激。

在相关产品的设计上，我们遵循以下四点：

1.图形间的对应练习；

2.吸引眼球的艳丽颜色；

3.音乐与图像的辅助帮助；

4.家长与其的交流互动。

一下是针对1―3点的儿童产品设计草图及效果图：

其中，该玩具的发声装置采用的是环绕声，电影院或家庭影院仅仅在听众的前方设置“左-右”双声道或“左-中-右”三声道，随声听领域仅仅在听众的左右设置双声道；而环绕声，属于球面立体声，至少要有三个声道，并且听众必须处于各声道的发声点包围之中，可以更好地使自闭症儿童听到玩具所发出的声音；产品底部的发光部位，采用三色LED可以发出非常宽广的色域以满足自闭症儿童的特殊色彩喜好；采用圆形顶部的屏幕，更突出主要内容，有重点节省四角的空间占用且能给使用者带来平衡的感受。

针对家长与孩子间交互的产品，我们设计了一款APP，可方便家长了解孩子的康复锻炼情况以及及时参与孩子的康复锻炼中，使家长和孩子间产生互动。

五、结语

交互技术在科技快速发展的社会不断被提起，但大多只存在于计算机相关领域，很多人都忽视了其在工业设计（产品造型设计）领域上的应用，而工业设计（产品造型设计）现在设计的产品多为为了提高人的生活质量、符合客户需求而设计的产品，很大程度上忽略了生活在社会中的特殊人群，比如本论文所提到的自闭症儿童。一个家庭有一个自闭的孩子，对家长来说是一场大灾难，而我们的设计不能只局限于为正常人服务，更应该为需要帮助的人去服务。在自闭症孩子最佳康复期设计一些有助于其康复的交互产品，可以帮助一个孩子，一个家庭。本论文通过调研、查找相关资料，结合自身的专业特色，对自闭症儿童康复的周边产品进行了相关设计，以期得到更多人对自闭症儿童及其家庭的关注。

【参考文献】

[1]江南.美国玩具商瞅准残障儿童大市场[J].中外玩具制造，2007（10）.

[2]李敬，程为敏.本土家庭实证研究与海外经验[M].北京：研究出版社，2011.

[3]玛丽安.西格曼.自闭症儿童[M].成都：四川教育出版社，2008.

篇10

【关键词】科学发展观 “概论”课 教学

“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。”这是高校思想政治理论课的价值导向，“概论”课作为高校思想政治理论课的主干课程须贯彻落实科学发展观的要求，在教学目的、教学方法、教学手段和教学内容上进行改进，把“概论”课建设成为受大学生喜爱的课程，强化“概论”课作为高校思想政治教育主阵地之一的地位。

一、“概论”课的教学目的要兼顾学生的全面发展和社会发展的要求

教学目的是教学活动的出发点和归宿，是导引课程组织、建设与发展的旗帜和方向，为课程教学提供明确有效的价值坐标。它的正确制定和成功达成，是衡量一门课程的教学质量的主要尺度和关键环节。“概论”课是一门具有时代性、思想性、实践性的思想政治理论课，作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着帮助大学生树立科学“三观”和培养明辨是非能力的重任。然而，以往的教学常常过分强调社会价值的重要性，对个体价值的实现轻描淡写，使得大学生对待该门课程保持冷淡和抗拒的态度，部分学生只为获取学分和奖学金勉强学习，并未用心去理解和内化。这是当前各高校“概论”课普遍遭遇的尴尬。要缓解这种尴尬局面，改变大学生对待该门课程冷淡和抗拒的态度，以及由此造成的大学生高分低觉悟的现象，“概论”课的教学须贯彻落实科学发展观的要求，从教学目的上进行根本的转变，兼顾学生的全面发展和社会发展的要求，并且更重视和尊重个体的价值。这就要求教师自身深入挖掘思想和中国特色社会主义理论体系中重视和尊重个人价值的历史、理论和现实因素，引领学生理清三大理论成果在中国化进程中发展的逻辑主线，在个体全面发展和社会发展要求的辩证思考中将“历史的选择”内化为自身的选择和信仰。

二、“概论”课的教学方法要统筹兼顾专题讲授和其他多种方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。“概论”课作为一门公共必修课，需重点传授的是理想信念和思维方法，如果过于注重课程的理论体系，势必影响教学的实践性。在确保理论体系完整性的基础上，为正确处理理论体系与教学体系的关系，须以科学发展观为指导，在教学方法上统筹兼顾专题讲授和其他多种方法。

（一）“概论”课教学要充分发挥专题讲授的优势

所谓专题讲授，就是在选择教学内容时，打破教材的章节体系，从中选取若干专题进行深入分析讲授的方法。专题讲授的突出优势在于能够突出重点教学内容，讲透某一方面，提高教学的针对性和实效性。此外，专题多是教师结合大学生关心的时事热点、难点问题精心挑选的，不仅可以开阔学生的思想视野，避免空洞说教，而且较容易激发大学生的学习兴趣，便于学生接受，使学生的个性得以充分发挥。笔者认为，在实际教学中，教师最好把专题以问题的形式表现出来，如社会主义初级阶段的含义是什么？中国特设社会主义的“特色”表现在哪里？怎样理解社会主义本质的科学内涵？为什么社会主义制度能够与市场经济相兼容？为什么社会主义制度允许私有制的存在与发展？实行市场经济能否实现共同富裕？为什么说改革是一场新的革命？实现中国的现代化与建设色社会主义是什么关系？为什么科学发展观的核心价值是以人为本？社会主义建设与构建和谐社会有何关系等，不仅体现专题的现实意义和时代效应，而且能有效引起学生的注意和思考，便于学生进行有目的的学习。

（二）“概论”课教学还要统筹兼顾多种其他教学方法

专题讲授虽有其优势之处，但也可能让大学生感觉专题间缺乏内在联系，不便于学生宏观上把握历史事件的脉络和前因后果。因此，“概论”课教学要在充分发挥专题讲授的优势的同时，统筹兼顾其他多种教学方法。笔者认为，可以将讲授法、情景再现法、案例分析法、调查研究法等多种教学方法融为一体，多管齐下培养和训练学生的问题意识和解决问题的能力。所谓情景再现法，即通过还原历史画面，让学生体验历史的细枝末节。这可通过观看历史视频达成。所谓案例分析法，即通过分析典型的案例，帮助学生理解的思想精髓。如，在讲授中国特色社会主义的“特色”时，可以搬出苏联社会主义的例子，分析其间的差异和共同点，并进而探讨苏联因何解体，而中国却繁荣发展起来的原因。如此引领学生层层递进的思考问题，更有助于培养学生的判断力和思维能力。所谓调查研究法，即指导学生做一些社会调查，亲身体验社会的发展状况。如，可以引导学生对大学生择业意向、人生追求及信仰、勤工俭学状况、网络对大学生学习生活的影响等问题进行调研，并以小范围座谈会、学术沙龙、网上讨论等多种形式鼓励学生展示和交流调研成果，极大地调动学生学习的积极性。此外，教师还可以充分发挥自身特长，将各种艺术，或说评书，或讲故事，将教学内容活灵活现地展现给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣。

三、“概论”课的教学手段要与时俱进充分利用新媒体

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段，现在以多媒体教学为主。不过，多媒体课件毕竟只是一种现代化的教学辅助手段，它不可能代替教师，教师也不能过分的依赖它。因此，教师在授课的过程中，应适当地穿插课件，辅助教学，而不是一味地对课件进行枯燥乏味的讲解说明，更不能使用多媒体课件进行变相“满堂灌”。此外，“概论”课作为一门公共必修课，其教学通常在大教室进行，因此，教师还需与时俱进，充分利用新媒体，如微博等，使学生充分参与到教学中来。

四、“概论”课的教学内容要注意使五个模块和三个要素相互协调

按照课程内容和体系，“概论”课可划分为五个知识模块：一是中国化概述；二是从到社会主义社会的理论；三是中国特色社会主义基本理论；四是中国特色社会主义的总体布局；五是中国特色社会主义建设的环境和保证。作为一门思想政治理论课，“概论课”的教学在内容上应于全面中突出重点。既要以中国化理论成果本身的内容为主体，又要关注重大现实问题和学生的思想实际，做到理论联系实际，着眼于帮助学生在重大政治问题上明辨是非。可见，“概论”课的内容又包含着三个要素：历史、理论与现实，三者相互结合，相辅相成。根据科学发展观的要求，“概论”课的教学在内容上要注意使五个模块和三个要素相互协调。然而，在课堂上，虽然一些资深的老师能把理论知识阐述得很深刻，学生也能理解，但当学生接触社会现实时，有时却发现这些理论知识和社会现实有所偏差，这使得学生出现落差感或者认为任课教师只不过是党的路线方针政策的传达器而已。为此，教师在教学中要恰如其分地说出实情，或者结合社会现实中的反面案例，让学生带着质疑，更真实地认识社会。当然，在这个过程中，教师一定要把握好尺度，做好积极引导，教会学生们要透过现象看本质。

总而言之，“概论”课的教学要坚持科学发展观的指导，在教学目的上，要兼顾个体的全面发展和社会发展的要求，更加重视个体的发展；在教学方法上，要统筹兼顾专题讲授和其他多种教学方法；在教学手段上，要与时俱进充分利用新媒体，发挥学生的主观能动性；在教学内容上，注重五个知识模块和历史、理论与现实等三个因素的相互协调，更加突出思维层次、精神层次的内容，以利于大学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N].人民日报，2007-10-25.

篇11

关键词：职业学校；德育课；教育教学；分析；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）10-0023-04

德育课是对学生进行思想道德教育的主渠道，要提升德育课教育教学的效果，必须对学生的思想行为状况、德育课教育教学中存在的主要问题进行深入的分析，强化理论思考与实践探索，不断增强德育课的时代性、针对性、实效性和吸引力。

一、德育课实施中存在的主要问题

德育课实施中主要存在以下问题：第一，学生在思想上不重视德育课。很多学生认为“德育课都是些空理论、大道理，今后没有多大用”。第二，学生对德育课政治性、理论性较强的内容不感兴趣。受认知特点、性格因素和原有学习基础的制约，学生大多对德育课中具体知识性、技能性内容感兴趣，如生活经济的现象认识与分析，就业创业的方法与技巧，法律基础中的劳动者维权等，而对政治性、理论性较强的内容如《哲学与人生》、《思想与中国特色社会主义理论概述》（以下简称《概述》）等课程虽然不“感冒”，但认为其内容枯燥、形式单一，缺乏学习的动力。第三，学生受社会消极现象的影响，对德育课有关观点不认同。受到社会消极思想的影响较大，学生对理想信念、道德纪律等内容持怀疑态度，认为“现在是市场经济，谈理想信念太虚无缥缈，没有赚钱创业来得实在”。第四，教师在德育课教育教学的具体实施中存有漏洞。德育内容落实不均衡；德育核心要素未强化。对学生世界观、人生观、价值观教育以及分析判断推理思维能力培养力度不够，学生自我教育意识和水平较低——行为的波动性、反复性、随意性较大。[1]第五，学生知行脱节，自我管理、自我约束能力比较弱。

二、提升德育课教育教学效果的对策思考

（一）理论认知

1.明确德育重要地位。作为职业学校的教师，尤其是德育课教师要充分认识到德育是素质教育的核心，而德育课则是德育的主渠道和重要阵地，应不断增强自身的使命感和责任感，加强自身修养，提升从事德育教育教学的能力。

2.把握德育目标。在教育教学中要改变过去只关注学生知识和能力目标的做法，从认知、情感、态度上对学生进行全方位、立体式的教育和影响，在政治上培养学生坚定的政治立场和正确的政治方向，在道德上培养学生热爱祖国、奉献社会的情操和意识，在思想上培养学生正确的“三观”和科学的思维能力，在行为上培养学生遵纪守法的意识和良好的学习习惯，在个性上培养学生健康的心理和积极向上的精神。

3.转变德育教学理念。树立以学生为主体、教师为主导的教育教学理念，充分发挥学生自我教育的积极性、主动性和创造性，激发学生自我教育的欲望，强化自我教育的动机，培养自我教育的意识，提升自我教育的能力，促进学生长足的进步。

4.遵循德育基本原则。德育课要遵循学生认知特点，贴近社会、贴近职业、贴近学生。要联系国内外政治经济文化发展的实际、学生的身心发展的实际、学生学习生活的实际，进行德育课的教育教学活动，求真务实，提高教育的感染力。要遵循学生身心发展的规律，强化知情意行的统一。既重视理论教学，又注重实践教育；既注重知识的传授，又重视情感的激发、意志品质的培养；既重视价值观念的塑造、人文素质的提升，又重视行为习惯的养成。要遵循教育教学规律，强化引导和管理相结合，既要注重引导、激励，又要注重约束、管理。

（二）实践推进

1.提升教师素质，增强德育教育的吸引力。林语堂先生说过，英国剑桥学生是被教授的烟斗熏出来的。在以中国传统文化为重要载体进行思想道德教育时，教师的人格魅力更为重要。教师要以德育人，以才育人，以情激情，以行导行。拥有较高的政治素养、丰富的学识、高尚的人品、良好的风度和亲和力，这是教师人格魅力的最基本要素。教师除了要具备扎实的教学基本功（三字一话、语言表达、教材把握能力，课堂组织控制能力）外，还必须在涉及重大、敏感的政治问题时，坚持正确的立场、观点。对于当今社会存在的一些不良问题，如腐败、看病贵、就业难等社会问题，要用正确的、辨证的、科学的观点去引导学生正确看待。

2.优化德育内容，彰显德育的时代感、针对性。（1）注重德育生活化，将抽象的理论讲解与学生身边的、耳闻目睹的经济、政治、文化、社会现象和事件分析相结合。如《哲学与人生》中讲内外因关系时，就可以毕业生中的优秀典型讲主观努力与客观环境在人成长成才中的作用，引导学生正确认识、辩证思维、巩固专业思想、逆境奋发。（2）注意德育职业化。抓住学生重专业、轻文化的倾向，将德育与专业结合，在重点的确立、案例的选择、作业的布置上，把不同专业所需的能力素质要求融合在德育之中，如《职业道德与法律》中职业道德的部分，烹饪专业主要突出安全、卫生、节约、服务的意识；计算机专业主要突出网络安全、公德意识；会计专业主要突出诚信、严谨的重要性等。这样可以实现专业教育与德育的有机融合且二者相得益彰。

这就要求教师做好教材内容的二次开发，可采取如下策略：（1）省。与以往或其他课程重复的不讲。（2）略。与本专业学生关系不大的少讲。（3）增。根据经济社会发展的变化，及时更新补充新的内容。在《概论》课上，宣传中央最新精神、最新提法；在《法律基础知识》课上，将新的法律、法规内容、新的立法成果及时补充到教学中；在《经济、政治与社会》课上，经常将社会经济现象、热点问题的分析引入课堂；在《职业生涯规划与指导》课上，将学生普遍关心的，如择业、就业等问题及时引入课堂，使课程内容紧扣时代的脉搏。（4）引。引入热点、难点话题，引入好的教学资源，《百家讲坛》、《道德观察》、《焦点访谈》、学校优秀毕业生的事迹介绍、感动学校人物、诗词读本、企业文化读本等内容。（5）改。重新整合教材内容，实现学科体系向教学体系的转变。

3.把握德育的梯度，提升德育课的科学性。所谓德育的梯度变化就是要根据学生年级的高低确定重点内容。具体情况如下表所示。

4.精选德育方式，提升德育课实效性。要根据职校生的知识水平、年龄特征、经济社会发展状况、所学专业特点、具体教学内容，遵循学生的认知规律和思想品德形成发展的规律，选择适当的课程类型和教学方法，创新形式和载体。

（1）课程类型。要从知性德育向实践德育转变。传统德育课堂主要侧重于知性德育，以理论讲授为主，教师讲、学生听，学生参与较少，主要侧重于概念界定、知识架构和逻辑体系。现代德育注重实践教育，强调参与、互动。通过讨论、辩论、案例分析、角色扮演、查阅资料、社会调查、制作小报等，激发学生兴趣，强化情感体验，培养学生实践能力、锻炼学生的思辨能力。中职学生主要以实践德育为主，知性德育为辅。高职学生则需要将知性德育与实践德育相结合，为学生将来的进一步发展打下基础。

（2）教学方法。德育教学要根据中职生与高职生的不同特点与课程类型选择不同的方法。详见表2。

（3）创新形式和载体。可采用“请进来”和“走出去”的办法，统筹安排学校德育课实践教学的基本形式和主要内容。采用“请进来”的实践教学的基本形式，有计划、有针对性地邀请专家、学者、名人到学校给学生介绍社会改革、发展的情况，宣讲先进人物事迹，畅谈先进人物工作、生活的体会，与师生开展直接交流和研讨。采用“走出去”，主要是紧密结合社会热点问题和区域经济社会发展实际，以开展学生社会实践、调查研究、企业走访活动等为依托，开展有现实意义的实践教学和实践服务活动。

也可开展时政新闻评析、优秀作品分享活动。做法之一是每节课开辟5-6分钟的时间，让学生先就最近生活中看到、听到或自己感兴趣或觉得有意义的新闻、话题进行介绍、阐述、评论，其他同学积极发表自己的看法，最后教师加以引导、评论。

5.完善德育评价体系，强化过程考核。德育考核，考什么、怎么考、考核主体是谁等因素对学生的学习都起导向作用。考什么——要关注学生知识的掌握、理念的提升、能力的生成、行为的养成，尤其要注重能力的生成、行为的养成。怎么考——要将过程与结果相结合，既要总结性评价，更要注重平时的行为表现（课堂上的纪律、发言、作业、课后的文明礼仪、遵守校纪校规的情况）。要注意静态与动态相结合，既要有书面测试，也要有实践操作（制作个人简历、模拟面试、完成调查报告）；绝对与相对相结合，既要看其思想道德和综合素质的绝对水平，也要看其进步的相对水平。[2]谁来考——要多元评价，实现德育课教师、实习单位、学生多方评价。根据课程特点和要求，在考什么、怎么考、谁来考上做不同选择、灵活处理。不要过分讲求步调一致、整齐划一。具体如下表所示。

参考文献：

[1]段宝彬.中等职业教育德育课教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011（3）.

[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2000.

On Current Situation and Countermeasures of Moral Education

Teaching at Vocational Schools

TANG Yue-hui

（Jiangsu Yangzhou Commercial Higher Vocational College， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）

篇12

【关键词】 公众; 同性恋; 态度

同性恋现象是在人类社会中普遍存在的一种行为模式，古今中外，概莫能外。在我国数千年的历史中，正史和野史都有大量关于同性恋现象的记载，如“龙阳”、“断袖”和“娈童”等。但直至上世纪80年代以后，同性恋才越来越成为一个广受关注的社会现象。医学、性学、社会学、伦理学等专业的学者们，对同性恋问题的研究也日益深入；社会主流文化（包括“官方”的态度）对同性恋“亚文化”也越来越宽容；同性恋人群的各类活动，也从“地下”逐渐转到“地上”。这种深刻的变化，使得同性恋话题和事件在公众中频频上演，公众对同性恋的固有观念也在经受着碰撞。因此，通过社会公众调查的方式了解民众当前对同性恋的真实态度，以及分析不同性取向个体之间的差异，就越发地有意义。基于此，中南社会调查研究所和武汉市社会学学会，于2007年9月在武汉市居民中对同性恋的态度现状展开了一次调查。此次调查在武汉市覆盖的全部区域内进行，调查对象是武汉市22~55岁的居民（包括常住人口和流动人口），调查样本为300个。调查方法以自填式问卷调查为主，同时辅以深度访谈。本次调查共回收问卷295份，其中有效问卷281份。

1 态度概述

态度是指心理上对其所接触的客观事物所持有的看法，并可能以各种不同的行为方式表露出来。它是一种人的主观倾向，往往通过个人观点表达而表现出来，并不完全都通过行为来表现。

态度来源于人们与生俱来的本性和人们生存的社会环境，也就是说，有些来源于个体主观，有些则受到外界环境的影响。人的一生中态度会经过很多改变，不可能一生中永远持有某一种态度而不改变。简言之，态度的产生和改变将伴随人的一生。

态度主要由三个方面构成：一是认知(cognitive)，是指人们对某些特定事物的信念与看法；二是感受(adhesive)，是指人们对这一事物的感觉；三是行为(behavior)，是指人们对这一事物的所讲、所作。将它联系到同性恋上，例如面对同性恋的态度，首先是认知――知道同性恋是什么东西，然后是感受――各种各样的心理反映如新鲜、奇怪、正常和恶心等，最后是行为――支持、反对或无视其存在。以上三个构成之间可能会相互影响，甚至矛盾。

2 研究问题

通过以上概述，从以下四个维度进入本项研究讨论和思考的范围：同性恋态度表现、同性恋认知、同性恋接纳程度和个体性取向。

公众对同性恋的态度源于其对同性恋的认识。认识是多层面的，每一种认识都有相应的心理反映及行为表现。那么，公众对同性恋有着怎样的认知？这种认知又使得其产生怎样的态度表现？态度的本位来源告诉我们，态度是一个可变的动态过程。公众同性恋态度也一定会经历这个过程吗？中国社会对同性恋已形成了较为包容的环境，民众对同性恋的固有道德批判似应有所减少。在这种情境下，他们对同性恋的接纳程度如何？这与个体性取向是否存在关系？态度既来源于个体主观，又受到外界环境的影响，那么，什么样的环境因素在社会公众中会对同性恋的态度产生影响？这些因素又是如何发挥作用的？本研究将通过度量上述四个维度，来就公众对同性恋的态度进行研究和了解。

本研究的一个基本假设是：公众对同性恋的态度是随着（其认知提升）各种因素的相互作用而发生变化的。无论公众是否觉知到自身的态度改变，其态度变化过程都是一个潜在的同化或顺应过程，进而无形间影响着公众对同性恋的接纳程度。

3 研究发现

3.1 公众对同性恋的态度表现

3.1.1 初始态度表现

调查显示，初次听说“同性恋”这个词语时，被访者的第一反映以“奇怪”居多，比例为35.6%；其次是“新鲜”，比例为27.4%；再次是“恶心”，比例为19.9%；而感到正常的仅占样本总量的17.1%。这是被访者初次听说“同性恋”的最低心理反映。可以表明，公众初识“同性恋”时，明显的抵触情绪并不是特别强烈，但普遍持有因好奇而产生的观望态度。

3.1.2 现有态度表现

调查发现，被访者对同性恋的看法呈多元化。其中较具代表性的有以下四种观点：46.6%认为“同性恋是一种没有必要干预的私人生活方式”；31.7%表示“同性恋是一种违背男女自然结合规律的变态的心理扭曲”；28.8%觉得“同性恋是一种另类的潮流”；25.3%则感到“同性恋是一种正常的情感抉择”。不容忽视的是，仍有被访者将同性恋视为一种道德败坏的行为，且所占比例也达到了14.2%。

进一步分析可以发现，对同性恋有明显厌恶感（即认为同性恋是一种道德败坏的行为或违背男女自然结合规律的变态的心理扭曲）的被访者占样本总量的28.6%，而对同性恋有明显接纳心理（即认为同性恋是一种正常的情感抉择或生理现象）的被访者比例较厌恶者低4.3个百分点。同时，调查认为将同性恋视为“一种另类潮流”的被访者，其对同性恋的心理反映不会是“厌恶”，相反还有追捧的趋向。从这个角度而言，将这部分被访者列入接纳者群体似乎也是可行的，在此可将他们看作潜在的接纳者。因此，总体上能够接纳同性恋的群体人数将占到样本总量的42.3%。由此可见，从初次听说同性恋到现在，公众对同性恋的态度是有所变化的，提升了24.8个百分点。这从被访者对同性恋及同性恋婚姻赞成与否的表述中还可以得到验证。

调查显示，对同性恋、同性恋婚姻持肯定观的被访者，分别占样本总量的13.2%、14.6%，其中有10%对同性恋或同性恋婚姻的态度发生过改变，即由原先的不赞成转变为目前的赞成。对同性恋持否定观的被访者占样本总量的29.9%，且不赞成同性恋婚姻的比例较不赞成同性恋的又高出了6个百分点。而绝大多数被调查者对同性恋、同性恋婚姻持“无所谓”的态度，他们出于各种原因既不赞成也不反对。但可以认定的是，认为同性恋或同性恋婚姻是一种没有必要干预的私人行为，是其态度表现的主导因素，见表1。

3.1.3 态度转变的自我觉知

既然公众对同性恋的态度不是恒久不变的，其自身对这种变化是否有所觉知？调查表明，从初次听说同性恋到目前为止，明确指出自己对同性恋的态度有过改观的有21%，认为自身态度未发生变化的有24.9%，而半数以上（54.1%）被访者则表示没想过这个问题。另外，在态度发生过改变的样本群体中，即原来反对同性恋（婚姻）现在赞成同性恋（婚姻）的被调查者，50%已觉知到自身态度的转变；8.9%丝毫未觉察到自己对同性恋的态度已发生了变化；41.1%回答“没想过”，表明其远未意识到态度的可变性。由此可见，对于绝大多数人而言，他们对同性恋的态度转变没有明显的自我觉知。

3.2 公众对同性恋的认知现状与途径

3.2.1 认知现状

由此次调查可知，公众对同性恋的认知迥异。被访者中，36.7%同意“以同性为对象的倾向与行为”的观点；34.9%支持“以同性为对象的精神爱慕和吸引”的看法；27%则认为“容易对同性产生好感，喜欢与同性接近”；另有1.4%无法给予评价。可见，在受访公众中，尽管认为“同性恋是以为基础的”所占比重最大，但将“以同性为对象的精神爱慕和吸引”与“容易对同性产生好感，喜欢与同性接近”这两项进行累加后不难发现，其人数已超过六成。因而，从总体上而言，“同性恋是以偏离的精神爱慕与情感反应为基础”似为公众的主流思想。这样，我们似可认为普通大众对同性恋的定义是：基于明显的同慕而发生的以同性为对象的性吸引，这种性吸引更多的是一种建立在心理之上的情爱关系而非行为之上的关系。

在看待同性恋与艾滋病的关系时，认知正确即知道“同性恋是艾滋病高危人群”的仅38.2%；存在认知偏差的高达61.8%，其中：以为“同性恋者全是艾滋病患者”的比例为2.9%；认为“同性恋者大部分都是艾滋病患者”的比例为14.3%；认为“没有直接关系”的比例高达44.3%。可见，公众对同性恋的认知仍存在很大的不足。

3.2.2 认知途径

从调查结果来看，被调查者第一次知道同性恋的方式主要有三种：首先是“听周围人谈起”，以这种方式初识同性恋的比例为48%；其次是“媒体报道”，比例有28.1%；再次是“日常书刊阅读”，比例也有16.7%。另外，有极少数人是经学校课程内容或其他方式知道同性恋的，分别占样本总量的0.4%和6.8%。

在知道同性恋后，被访者认识同性恋的途径尽管仍以第一次知道同性恋的三大方式为主，但途径的主次却发生了变化。通过电视、电影、电台或网络来认识同性恋的被访者比例分别为27.2%和22.3%，两项均属于媒体传播，累加后比例达49.5%，接近样本总量的半数，成为被访者认识同性恋的首要途径。而第一次知道同性恋所经由的首要方式则位居第二，比例为32.8%，其中“周围人的言论”为23.9%，“道听途说”为8.9%。由此可见，以媒体传播来帮助公众正确认知同性恋与艾滋病之间的关系似应为主要途径。

3.3 公众对同性恋的接纳程度

随着公众对同性恋态度的转变，其对同性恋的接纳程度也随之发生着变化。从接受非异性恋人群的倾向上看，在被调查者中，33.1%更能接受女同性恋者，24.6%更能接受无性恋者，22.1%更能接受双性恋者，17.1%更能接受男同性恋者，3.2%都不能接受。从接纳人群的身份上看，大众倾向于接受陌生人为同性恋(209人)，而对于其他身份者的接纳率普遍都比较低。

问卷中我们还特别编制了这样一个题目：“在不得已的情况下，您可接受家人是同性恋的条件是什么？”结果是绝大多数人无论如何都无法接受家人是同性恋，而假如被迫接受，他们比较倾向于所接受的对象依次是自己的兄弟姐妹（35人）、自己的配偶（15人）、自己的子女（4人）、自己的父母（1人）。

3.4 个体性取向

根据著名的金赛性学报告的标准，人的性取向可以分为六级，0级：完全的异性恋者；一级：几乎都是异性恋，偶尔作同性恋的梦或幻想；二级：大多时候是异性恋，偶尔作明显的同性恋；三级：同性恋与异性恋各半；四级：大多时候是同性恋，偶尔明显的异性恋；五级：几乎都是同性恋，偶尔异性恋。

基于以上性取向级别，调查发现占样本总量的80.1%（225人）性取向为0级，11%（31人）性取向为一级，5.3%（15人）性取向为二级，1.8%（5人）性取向为三级，1.4%（4人）性取向为四级，0.4%（1人）性取向为五级。值得注意的是，同性恋倾向明显（即性取向处于三、四、五级）的被访者人数已占样本总量的3.6%，且男女比例为9：1。

4 分析

4.1 公众同性恋态度变化的影响因素

4.1.1 群体影响

调查发现，公众对同性恋的态度变化在某种程度上受群体影响较大。虽然个体最初对同性恋的心理反映与周围人的略有不同：表现为第一反映为“新鲜”的被访者，其周围人的反映以“奇怪”居多，比例为40.3%。这表明，公众初次听说同性恋的第一反映是一种主观感受，基本上不受他人观念的影响。但随着时间的推移以及与周围人互动的深入，个体对同性恋的态度开始出现从众化。这是由于人们总是倾向于或者说喜欢那些跟自己的行为相似、观点一致、态度一样的人。因此，当互动群体中的大多数人对同性恋的态度表现为“无所谓”时，将对同性恋否定观持有者形成群体压力。在这种主流思想的影响下，个体态度发生变化，且变化是深刻的，即由不赞成发展为赞成。

4.1.2 媒体影响

数据显示，公众对同性恋的认知途径以媒体传播为主。由于面对同一事物，人们可能有多个层面的认识，从而产生了多个层面的认知和感受，哪一种更为强烈，哪一种就起作用。媒体传播作为公众认知同性恋的首要途径，对公众同性恋认识具有先导作用，在很大程度上将影响公众同性恋态度的形成与发展。一方面媒体对同性恋的歧视、丑化和扼杀等，会致使公众排斥、谴责同性恋，从而断裂异性恋群体与同性恋群体间的社会对话；另一方面媒体对同性恋的偏爱、美化和倡导，会致使其染上时髦、贵族气或某种浪漫想象，无形间造就公众潜在的追捧心理。从调研结果来看，目前的媒体影响在于促使公众关注同性恋现象，进而推动了社会认知的变化，使社会态度日益走向宽容。

4.1.3 环境因素对个体态度的作用模式

基于以上分析，本文本着探索的态度勾勒出环境因素作用于个体态度的模式。当然，影响个体态度的因素是非常复杂的，其作用于个体态度的模式也是多样的。在此，笔者所勾勒的模型仅就本次调查结果而言，是否可推而广之还有待进一步考证，见图1。

如上图所示，个体从媒体传播中获得对同性恋的认识，同时群体态度也使个体得到求证或获得新知。在多重因素的影响下，其自我观念发生变化，在过滤所得信息的基础上，个体出现同化、顺应或退化现象。当所接收的信息不利于同性恋时，个体对同性恋产生不良反映进而态度退化，表现为坚决甚至带有道德批判的反对言行。当所接收的信息有利于同性恋时，个体做出客观、公正、理性的反映，进而在同化或顺应的基础上接纳他人行为。

需要指出的是，个体接纳他人行为后，将所接纳的行为发展为自我行为的可能性是比较小的。这与人类固有的异性恋观念不无关系。当然，在某种特殊的情境里，尤其是传统观念失范的前提下，发展自我行为不无可能。

4.2 公众对同性恋的接受存在条件

如前文所述，公众较易接受陌生人为同性恋。而在不得已的情况下，他们是否接受家人为同性恋也因具体身份的不同而不同，表现为这样一个难易次序：陌生人――熟人――家人（兄弟姐妹――配偶――子女――父母）。这意味着什么？以接受家人为同性恋的难易次序来看：（1）兄弟姐妹对个体而言关系的密切程度低于其他家庭成员如配偶及子女，且不占据明显的心理地位；（2）配偶与自己的关系密切且一般处于平等地位；（3）子女与自己的关系密切但通常处于主次地位；（4）在某种程度上，父母在个体心目中具有一定的权威性、典范性，心理地位通常较高。由此不难发现，个体对同性恋的接受是存在条件的，表现为空间距离、感情距离和心理地位差异。（1）空间距离：他人和自己的生活空间距离越大时，接受程度越高。

（2）情感距离：他人和自己的关系越亲密时，接受程度越低。

（3）心理地位差异：他人在自己心里占据的地位越高时，接受程度越低。

此外，公众对同性恋的接受条件还表现为性别差异与性取向差异。

（4）性别差异：社会公众对异己的同性恋的接受程度要远远高于同己的同性恋者。就男性群体而言，可接受的非异性恋人群中，同己同性恋（男同性恋）比例为11.3%，异己同性恋（女同性恋）比例高达42.4%；对女性群体来说，可接受的非异性恋人群中，同己同性恋（女同性恋）比例为22.3%，异己同性恋（男同性恋）比例为23.8%。

（5）性取向差异：同性恋取向越明显，其对同性恋的认同感越低。如表2所示，在 0级、一级性取向者中，选择“排除万难追求自己幸福”的比例均高于其他各项；二级性取向者则没有明显的区别；在三级群体中，则以“自己一个人就这么过”选择者众，其他三项行为表现被选比例持平；四级者的同性恋预期仅框定这样两种消极行为：“痛恨每个人包括自己”和“强迫自己改变性取向”。可见，公众对同性恋的认同感较低，而同性恋性取向者对同性恋的认同感更低。

5 小结

本研究通过对抽样调查资料的统计分析，从同性恋态度表现、同性恋认知、接纳程度和个体性取向等方面，描述了目前社会公众对同性恋的态度，并分析了公众对同性恋态度变化的影响因素及公众对同性恋的接受条件。研究所得到的主要结果有以下几点：

（1）社会公众认为同性恋更多的是一种没有必要干预的私人行为。他们对同性恋和同性恋婚姻大多持无所谓的态度。

（2）社会公众普遍认为同性恋是一种基于明显的同慕而发生的以同性为对象的性吸引，这种性吸引更多的是一种建立在心理之上的情爱关系而非行为之上的关系。他们主要通过媒体、言论和书本来认识同性恋。

（3）社会公众对女同性恋的接受程度普遍较高，而对男同性恋的接受程度要远远低于女同性恋和双性恋。

（4）在各种因素的影响下，社会公众对同性恋的态度发生变化，但其自身对这种变化没有明显的自我觉知。群体态度对非主流思想的个体形成群体压力，个体在顺应的过程中态度发生变化。媒体传播对公众同性恋认识具有先导作用，它促使公众关注同性恋现象，进而推动了社会认知的变化，使社会态度日益走向宽容。

（5）社会公众对同性恋的接受是存在条件的，表现为空间距离、情感距离和性别差异。

参考文献

1 陈静梅.西方女同性恋主义的历史回顾与当展[J].兰州学刊，2007,5,164.

2 郭鑫，井世洁.社会公众对同性恋态度的调查研究[G].中国社会心理学会,2006年学术研讨会论文集.

3 马辉.同性恋：我国媒体的报道现状与影响分析[J].新闻知识，2006,09.

4 罗曼.“同性恋”研究文献综述[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2007,4,4.

5 王浩.西安市487 名大学生同性恋认知与态度调查[J].中国学校卫生,2007,7,28,7.

6 汪亮，等.粤、港、澳三地大学生对同性恋的认知调查[J].中国公共卫生，2004,8.20,8.

篇13

1.实践教学的内容

实践教学的内容包括课程性实践教学和集中性实践教学。

(1)课程性实践教学是指与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。它包括课程作业(平时作业、综合练习、模拟考试、大作业)和课程实验、课程设计等。

(2)集中性实践教学(或称综合性实践教学)是指需要综合运用各课程知识、集中进行的实践活动,包括实习、社会调查、毕业设计或毕业作业(论文)等。国际贸易专业的核心课程为《国际贸易实务》,该课程讲授国际性商品交换的具体运作过程,包括环节、操作方法和技能、应遵循的法律和惯例等行为规范,是一门实践性很强的应用型课程。通过该课程的学习,学生将掌握国际贸易的基本原理、操作程序,为今后从事外贸及相关工作奠定专业技能基础。

2.实践教学的重要性

实践教学是高职教育的重要组成部分,是提高学生专业技能的关键因素[2]。从20世纪50年代末开始,各国都在本国原有的教学基础上实施了教学改革,如50年代末60年代初,美国首先掀起了以课程改革为中心,以提高科学教育质量,加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及到许多国家,并发展成为世界性的改革浪潮。进入90年代,各国的教学改革仍方兴未艾,普遍强调把普通教育同职业教育结合起来。例如法国非常重视教育同生产劳动和社会生活的联系,提出学校必须“面向生活、面向企业、面向劳动市场”。我国也加大了教育改革的力度,强调全面提高学生素质,提高学生的创造能力和实践能力。作为提高学生实践能力的直接手段,实践性教学环节的完善,对提高学校的教学水平和学生的竞争能力是非常重要的。这一点对于应用性极强的高职国际贸易专业来说尤为重要。

二、目前高职国际贸易专业实践教学存在的问题

1.教学过程重理论轻实践

(1)从学校和专业建设的定位上看,有些高职院校非常注重理论教学,认为那些具体操作属于低层次的要求,一般中等专业院校的毕业生经过培训就能做到,所以未能对实践能力的培养给予足够重视。有的高职院校甚至把《国际贸易实务》课程作为国际贸易专业学生的专业选修课来对待,其重理论轻实践之程度可见一斑。

(2)从课程体系设置上看,有的高职院校设置了较多的理论性课程,如西方经济学、国际贸易理论、世界贸易组织概论、国际经济与技术合作、国际投资等,但像国际结算、国际贸易单证制作、国际贸易函电、报关实务、国际贸易模拟谈判等实践性课程却较少。

(3)从教师的队伍结构看,很大一部分国际贸易专业的教师都没有实际从事过国际贸易工作,但他们对理论性知识掌握得比较充分,这在客观上造成教师在授课时会侧重于理论教学。同时,学校对教师的要求主要是校内课堂教学质量和从事科研所取得的成果,尤其是仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准,而是否进行实践教学则往往不在考核之列。

2.操作方法与教学内容简单

以往国际贸易专业学生的实践教学主要以模拟实习为主,学生分别作为进口方和出口方,处理外贸业务。通过指导教师的讲解,学生和教师共同处理进出口业务的各个环节。这种教学方法比较单一,学生的依赖性较强,不能独立完成各个交易环节的内容,所以实践能力提高得较慢。同时,在以往的教学中,只注重对学生交易磋商与制单能力的培养,学生缺乏解决整个贸易流程中出现问题的能力;而且制单也只是根据已给定的信用证填制提单等相关单据,对如何开立信用证则讲解甚少。这些都使学生在遇到问题时束手无策。

3.校内实训室相对匮乏

目前,我国高职院校的实训室建设远远不能满足实际需要,重点院校由于有国家配套资金支持,情况要好于一般非重点院校和民办院校。同时,诸如生物、化工、信息等专业实训室建设要远比金融、财会、国际贸易等专业实训室的建设早得多、充分得多,很多高职院校的国际贸易专业根本没有配套的实训室,有的甚至连多媒体教学都未能实现。

4.学生的实习机会少

高职院校安排学生实习的机会不多,致使大部分毕业生在就业前根本不清楚具体的国际贸易工作会涉及哪些方面;另外,由于种种原因导致学生的专业知识、外语应用能力不到位,部分毕业生虽经过公司的培训,但仍难以胜任公司的岗位,最后不得不转行。毫无疑问,这既没有满足市场需要,也浪费了教育资源。

三、加强高职国际贸易专业实践教学的构想

实践教学是提高高职国际贸易人才培养质量的关键。笔者从以下几个方面来探讨如何加强高职国际贸易专业的实践教学。

1.调整人才培养方案,制订可操作的实践教学计划

原有的高职国际贸易人才培养方案过于偏重课堂理论教学,忽视实践教学,特别是忽视校外实习、实训,不仅实践教学的课时少,而且实践教学的形式也比较单一。要改变这种情况,首先就应该调整人才培养方案,制订完整的具有可操作性的实践教学计划。实践教学计划是实践教学改革的指导性文件,因此,要在大量调查研究的基础上加以制订。此外,制订实践教学计划要结合国际贸易专业的特点和发展趋势,这一点也是非常重要的。这就需要聘请一些长期从事国际贸易实际业务的专家,共同参与实践教学计划的制订。

2.调整课程设置,突出实践教学的特色

目前,许多高职院校国际贸易专业的课程设置在某种程度上与大学本科雷同,只不过稍作精简。因此,高职院校必须根据学校的定位,即培养应用型专门人才来调整课程设置,这个问题在高职院校的学制由三年制过渡到两年制后就更为突出。为了使培养的学生具有更强的实践操作能力,课程的设置首先要体现实践性,突出集中实训环节,大幅度调整理论课和实践课的比例,包括学时、授课内容等;建设实训中心,改善专业实训条件;加强教师(包括理论课教师和实践指导教师)动手能力的培养。同时应该与社会上一些资格证书的考试相结合开设相应课程,如报关员、单证员、外销员、商务师、物流员等资格证考试。教师要帮助学生顺利通过考试以取得相应的资格证书,因为这些证书就是学生能力的证明,可以帮助学生明确自己的发展方向。

3.加强实训基地建设

目前,很多高职院校都在努力建立实训基地,如深圳职业技术学院、常州职业技术学院都建立了自己的实训基地,并为一些企业“订单式”培养学生,不但解决了学生的实训问题,同时也增加了学生毕业后就业的机会。在积极建立实训基地的同时还要加强实验室的建设。国际贸易专业可以建立实验室、模拟国际贸易博览会、模拟公司等,以相应的软件作为支撑,通过软件操作使学生了解国际贸易的各个环节和整个流程[3],以及实际单据的填写、谈判会涉及和应注意的问题等。通过这些训练可大大加强学生的实际操作能力,工作能很快上手,成为真正符合社会需要的实用型人才。为了增加学生对实际业务的感性认识,还可以定期组织学生参观一些工作场所,比如参观保税区、港口等,看集装箱、堆厂、港口、铅封等以增强学生的感官认识,也增强学生对所学内容操作和掌握的自信心。实训基地建设和实践性教学环节的实施是培养创新人才的重要手段,建设新型的实训基地,采用模块化教学方式来完善实践性教学环节,是国际贸易专业实践教学方法的重要选择[4]

4.注重教学过程的实践性

在德国,高等职业教育十分重视实践教学。职业学院本身就是学校和企业合作办学的的产物,在教学上采取工学交替形式,一年分两个学期,每学期24周,其中12周在学院学习,12周在企业培训,学生熟悉实际生产组织,掌握各种工作岗位的职责,需要时还可顶班工作。高等职业教育强调实践教学,为学生提供理论联系实际的机会,培养学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力,使学生对将来的工作岗位有大概的了解,同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供机会与条件。所以在教学过程中,应该首先注重学生实践能力的培养。

5.加强教师队伍建设

高职教育的性质决定了高职院校的教师既要有一定的专业理论知识,更要有很强的实践技能。为此,高职院校应深入企业,将那些既有一定的理论水平,又有熟练操作技能的“能人”充实到教学岗位上来。培养一批适合本校特点的高水平教师,这是推动高职院校健康发展的关键。首先要拓宽“双师”素质教师队伍的来源,打破师资来源以高校毕业生为主的传统做法。可采取兼职的办法鼓励社会上从事外贸工作的优秀人才到高职院校任教,这样既充实了教师队伍,又有利于加强实践教学工作。同时要提高教师待遇,增加教师的科研及进修经费,鼓励教师尤其是青年教师到外贸公司挂职锻炼、外出进修,以全面提高教师的整体素质。高职院校教师的压力很大,学校应给予一线教师以足够的重视,鼓励教师积极主动地提高自身的业务素质和职业操守。只有这样,高职教育才能健康稳步地向前发展,才能在经济建设和社会发展中发挥应有的作用。

6.加强校企合作

要加强学校与企业的合作。从我国目前的情况看,缺少见习和实习基地已成为高职教育人才培养中的一个难题。为了实现高职教育的培养目标,我国应鼓励高职学院与企业合作[5],鼓励企业资助学校的实验室建设,向学校提供毕业论文选题,指导学生的实习。学校要承担企业的技术开发项目,向企业转让新成果,向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识,从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进。

参考文献:

[1]韩常青.新形势下国际贸易人才培养模式的改革与创新[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2005,(1):141-142.

[2]何学坤,刘淑芬.实践教学的探索与思考[J].职业教育研究,2006,(9):141-142.

[3]蔡珍贵.试析外贸模拟实验在外经贸人才培养中的作用[J].商场现代化,2006,(1):246-247.

[4]陈万卷.国际贸易专业实训基地建设与实践性教学研究[J].武汉科技学院学报,2007,(3):20-22.

[5]张汝根.加强实践教学,培养应用型国际贸易专业人才[J].实验室研究与探索,2007,(7):105-107.

篇14

（川北医学院管理学院，四川南充637000）

摘要：大学生掌握科学的学习策略与学习方法具有十分重要的意义。当前，我国大学生在学习上具有创造性、实践性、专业性、独立性的特点，同时，在总体上还缺少科学合理性，并表现为年级差别和文理差别，针对这种情况，应当通过加强大学生的创造性、合作性、研究性、引导性学习来提升其学习策略与学习方法。

关键词 ：大学生；学习策略；学习方法；科学合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者简介：唐洁（1981— ），女，重庆人。川北医学院管理学院，讲师，硕士，研究方向：教育管理。

一、学习策略与学习方法概述

（一）学习策略与学习方法的界定

所谓学习策略指的是在一定的学习环境之下，学习者将学习调控与学习方法有机结合。为有效地提高学习效率，学习者一般会在学习活动中调整各种影响学习的因素，并采取相关的方法进行学习。［1］就大学生的学习策略而言，笔者认为应该包含以下几个方面：第一，学习策略的最基本要素是学习方法。学习方法对于学习过程中的各个阶段以及不同的学科都有直接的影响和作用，在加工学习所认知的内容上也有重要影响。第二，学习策略包括微观策略和宏观策略两个方面。微观策略指的是学生在具体学习过程中所使用的方法，宏观策略是指学生对自身学习计划和学习目标的制订。第三，影响学习策略的因素中既有显性因素也有隐性因素。显性因素如学习的计划性和学习方式等，隐性因素如人际关系、专心程度等。［2］

（二）科学的学习策略与学习方法的意义

拙劣错误的学习方式和学习策略会导致大学生将学习看作是沉重的负担，而科学合理的学习策略和学习方法会激发大学生的才智，也是影响大学生学习质量和效率的一个重要原因。科学的学习策略与学习方法有助于整合知识与激活经验，更加重要的是，它使学生的学习行为具备高度的坚定性，从而有力地促进了学生在学业上的成功。

二、大学生学习策略与学习方法的现状

（一）当前大学生学习的特征

第一，具有创造性。人们将学习划分为三个层次：吸收性学习、模仿性学习以及创造性学习，三个层次层层上升、层层递进。中学阶段的学习主要是第一和第二层次的学习；而在大学阶段，则主要是将创造性学习逐渐提升至主要的地位，并与其他两个层次的学习有机地统一起来。

第二，具有实践性。大学是学生进入社会之前的最后一个校园生活阶段。随着社会的发展，社会上的用人单位越来越看重大学生的实践经验，对实践性的要求愈发突出。开展实践课堂、科研活动、专业实习以及社会调查等的目的都是为了培养、提高大学生独立思考和解决问题的能力以及激发其创造性思维。

第三，具有专业性。在大学的课程内容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是为了培养某一方面高级的专业人才而设置的，具有明确的、高度的专业性。一般而言，大学一年级侧重的是学习基础课程，大学二年级和三年级侧重的是专业课程的学习，大学四年级则侧重实践性学习。所以，大学生如果缺乏明确的学习计划和目标，或者对所学的专业没有兴趣，就会造成学业成绩不理想。

（二）对大学生学习策略与学习方法的总体性比较

第一，在总体上缺乏科学性。最理想的学习方法为：在小学低年级学习阶段，全部都是依靠教师的教授和指导；在小学高年级学习阶段，学生开始自学，自主学习的比例要占到25%左右；在中学学习阶段，学生自学的比例要扩大到50%左右；在大学学习阶段，学生自学的比例则要占到70%左右。进入大学后，中学时高强度的学习以及学习压力烟消云散，父母的监督和管教也没有了，此时的他们会感到无比的轻松和自由。

第二，存在年级差异。笔者通过比较发现，从大一到大四，大学生的学习策略和学习方法有所不同。这种区别总体上表现为高年级学生的学习策略和学习方法更加科学合理，从大学一年级至大学三年级，学生学习策略与方法的水平是呈上升趋势的，但是到大学四年级时则转为下降，与大学二年级和三年级相比较为低下。究其原因，是因为在大一，学生缺乏学习的目标，加上刚进入大学的新鲜感，使其在学习策略和方法上表现出较低的水平；到了大二，学生开始适应了大学的学习，经过一年的调整，他们重新认识到学习的重要性，并逐渐确立了自我发展的目标，回归到了学习上，学习策略水平提高；在大学四年级，大部分学生投入学习的时间和精力很少，很多学生忙于找工作、实习，学习策略与学习方法水平有所下降。

第三，存在文理差异。文科生的学习策略与学习方法水平高于理科生，其原因主要包括两个方面：首先，文科学生与理科学生有着不同的心理特征，在不同性质专业潜移默化的熏陶和训练下，理科生总体上有较强的理性逻辑，习惯按照既定的程序进行学习，而文科生则相反。其次，文科学生与理科学生有不同的学业任务，文科学生与理科学生相比，学业任务要轻得多，这使得文科学生有了更多的自由支配时间进行学习策略和方法方面的实践调整。［3］

三、提升大学生学习策略与学习方法的对策

（一）强化创造性学习

创造性学习重视学生的主体作用，强调科学合理的学习策略和方法，提倡要学会学习。学生要充分发挥自身的主观能动性，在接受教师所教授知识的基础上，充分运用高效、灵活的学习策略和方法促进创新，达到创造性学习的目的。创造性学习需要扎实的基础知识，大学生要从不同的角度思考、理解问题，要有强烈的求知欲。［4］除此之外，创造性学习还要求学生对所学的专业有强烈的好奇心和兴趣，这是大学生获取创造性思维必须具备的学习品质。科学实验、毕业论文等实践活动都是创造性学习的良好载体，例如：大学生在教师的引导下对某一个学术课题进行立项，通过收集材料、调查研究以及分析思考，得出最后结论，并形成一个课题成果，这就是一个创造性学习的过程。

（二）强化合作性学习

所谓合作性学习指的是在教师的引导下，学生通过组成若干个小组进行学习。这种类型的学习倡导学生之间互相交流和沟通，从而促进学习效果的提高。

（三）强化引导性学习

引导性学习指的是学生在教师的引导下进行学习，包括计划、预习、听课、复习和总结等五个环节。计划指的是提前从总体上了解将要学习的内容，并制订切合实际的学习计划，明确自身的学习目标；预习就是在教师讲授之前，预先理解并初步掌握将要学习的内容，开始接受新的知识；听课在引导性学习中属于核心环节，大学阶段的课程内容丰富多彩，教师讲课也常常突破固有的教材内容与体系，补充某些前沿的学科信息等，因此，要学会及时记录教师讲课的重点；复习就是巩固并且消化课堂上学习过的知识，和教师、同学共同探讨问题，解决疑问；总结就是将已经消化的“零散”知识完整化和系统化。［5］

综上所述，处于知识经济时代的大学生所需要具备的学习素养就是：让学会学习成为习惯，即“勤于思、敏于行、善于学、乐于言”。大学生应该掌握一套适合自己的学习策略与学习方法，并在学习过程中培养熟练运用学习策略和学习方法的能力，让自己成为学习的主人。

［

参考文献］

［1］周海涛，景安磊，李子建.大学生学习策略使用水平及其影响因素分析［J］.中国高教研究，2014（4）.

［2］肖园.我国当代大学生学习素质培养浅探［J］.学理论，2014（6）.

［3］王蓁蓁.大学生学习方法研究［J］.中国电力教育，2013（22）.