混合式教学教案精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇混合式教学教案，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高职院校；安全教育；混合式教学；线上

一、高职院校大学生安全教育现状

（一）安全教育课为合班大课堂

由于大多数高职院校实行“2+1”的教学模式，学生外出顶岗实习一年，在校学习仅两年，受限于学习时间不足，故公共必修课大多采取合班授课的方式进行。

（二）授课方式大多为教师单向讲授

现行的大学生安全教育授课的共性是：课堂（线下）教学为主，教师作为课堂主导，单方面对学生进行知识讲授，合班课由于人数较多，专业混杂，授课教师只能随机点人回答问题，课堂互动十分有限。

（三）学生学习积极性和主动性不高，学习效果欠佳

合班教师受制于班级人数多，教室大，部分教师对课堂的管控度不深，只顾讲述知识。因此合班课大多沦为学生的“休闲课堂”，除自觉性较好的学生主动听课，大多数学生在课堂睡觉、玩手机，已成为高职院校安全课堂的“常态化”。

二、混合式教学在高职院校安全课的推广的作用

混合式教学即：将网络在线教学和课堂传统教学的优势有机结合，两者实现优势互补，目的在于提升学生学习效率的“线上”+“线下”教学模式。混合式教学由于其互动性强，能较好的引导学生自主学习而广受高校青睐。在高职院校的安全教育课堂推进混合式教学模式有着积极的作用，一是能提升学生的学习积极性，在传统课堂引入线上方式，使用手机端与学生互动（如随机点人回答问题），可以较好的提升课堂气氛，每一个角落的学生都有参与感，上课不再打瞌睡；二是提升学生的学习效果，线下教学完成后，学生的学习要在线上继续学习，教师可以设置线上作业（如观看视频、在线答题等），学生完成线上作业后，才能得到日常的作业得分点，收获平时成绩，有效巩固学生的学习效果；三是激发学生学习的主动性，混合式教学可以设计翻转课堂，即学生翻转角色做课堂的“主讲”，学生抱着对问题的疑惑、对知识的好奇、甚至是对担任课堂主讲的责任，会主动去寻找、发现所需的知识，在这个过程中，能对所学知识融会贯通；四是能实时安全教育、宣传资料，向学生手机端推送最新的资讯和案例，使学生能实时得到警醒教育。

三、混合式教学模式在安全教育课实践运用探析

以网络教学平台为基础，以手机移动端App工具为载体，以混合式教学模式作为激活传统教学的手段，最终实现学生移动端、教师管理端、教学督导端、课程管理端在网络平台的一体化应用。

（一）移动端辅助学习，提升安全课程教学质量

安全教育课混合式教学模式可以在传统线下课堂授课的基础上，引入线上学习方式（手机端、电脑端）。课前，通过线上资料引导学生通过手机App进行预习、加入了安全视频、图文案例等元素，结合当下智能手机的广泛应用，学生更易接受此类方式，往往三五分钟可大致了解即将接触的上课内容；课中，打造基于小组讨论行为的互动式教学，教师不再做单向的安全知识灌输，只针对安全案例中的难点进行解释，学生根据预习内容有针对性的提问，教师针对性的指导反馈，形成良性互动；课后，学生利用手机App提供的课外阅读、课程作业，对学习内容进行深化理解、加深印象，教师根据学生线上反馈的疑问有针对性的给予指导。线上教学的引入，能有效突破传统的40分钟课堂的限制，线上移动端给予了学生更多随时随地开展学习讨论的机会。学生可以通过App的统计反馈，更加清晰了解自身在学习安全行为过程中存在的不足，寻找差距。教师可以通过学生的详细学习数据，随时调整教学重点，实现教学相长。最终形成科学、合理、可持续发展的教学模式。

（二）教师端翻转角色，双向教育优化安全课程资源

安全与我们生活息息相关，通过混合式教学手段中翻转课堂的运用，可以将“备课”的任务交给学生，学生在课余时间针对课前预习的资料做研究，形成课堂讲授的一系列内容，这些来自学生群体的案例，可能比教师准备的案例更贴近学生生活，更能引起课堂共鸣，翻转课堂将不再是教师单向教育，教师和学生也都是被教育的对象，形成了资源互补、双向教育。而学生翻转角色讲述的案例，可通过教师筛选后进行优化选择，把经典案例作为特色教案永久保存，教务端提取此类源于学生、源于学校的教学材料，经过整合、优化和提升，最终能够能使分散的数据集中，实现课程建设发展规模化、科技化、可视化。可成为学校独有的教学资源，推动高职院校安全课的课程建设，丰富教学内容，提升教学质量。

（三）督导端辅助教学评价，监控安全课程教学效果

高职院校安全教育课的合班式大课堂教学，很大程度上限制了教学评价、监督，人数过多往往导致一名授课教师难以有效监督上百名学生的学习情况，对学生在课堂上的懈怠，教师也只能听之任之，教学效果欠佳。混合式教学可在通过手机端的App学习，以大数据分析、教学监控、评价体系为手段，以安全教育大纲和课程思政为标准，以学生学习端App学习统计为依据，通过学生线上作业对教学过程和学习效果进行督促、评价、预警。有线上技术的支持，教师能较好的针对学生的在线作业情况，及时在线下课堂对教学重点做调整，例如：线下课堂对学生线上作业错误较多或掌握不足的知识点做专项讲解，有的放矢，教学的靶向性和授课的针对性都能明显提高，有效帮助教师提高安全课线下教育教学的质量，实现线上督导辅助功能，充分发挥混合式教学模式中“线上”和“线下”教学相辅相成、相互促进的作用。

（四）课程端更新实时案例，提升学生安全防范意识

安全教育与其他课程不同之处在于其提醒、警示作用，绝大多数高校的安全问题源于安全意识淡薄，如钱包手机随手放被顺手牵羊、上网不注意被骗情况时有发生；违规使用大功率电器、在宿舍内吸烟导致的火灾案例屡见不鲜。而现实中学生往往“好了伤疤忘了痛”，线下课堂教学的弊端在于上完课后，学生就远离了教师的监管，使得线下的安全教育流于形式。混合教学模式的课程管理端能有效解决这一问题，一是课程管理者不断收集、实时更新安全案例，通过手机端定期向学生推送，对学生起警示作用；二是通过制定线上学习课程，弥补高职院校课程，安全教育线下课堂学习时间不足的缺陷，通过线上手段延长学习时间；三是通过建立班级讨论群，引发大学生对安全案例的不断讨论和思考，起到实时鞭策、警示的作用，即使学生不在课堂，也能在学生群体中形成关注安全、讨论安全、参与安全的氛围。混合式教学模式让高校安全教育持续进行，永不“下线”。

四、结束语

篇2

大学生安全教育课程是实践性和自主性很强的一门课程[1]，适合运用在线学习和翻转课堂混合式教学模式开展教学活动。本文提出了一种在大学生安全教育课程中基于在线学习和翻转课堂相结合的混合式教学设计思想，并能够运用课程实践来论证其教学效果。

一、总体思路

教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[2]。传统的课堂教学模式把重点放在如何把课教好，很少考虑学生“如何学”的问题。传统教学从教师角度来讲，教师对课堂的主导作用得到了充分发挥。但是，从学生的角度来说，学生的主动性和积极性没有得到充分发挥，不能充分体现学生的认知主体作用。

在当前高等教育信息化步伐的加快，大学生安全教育课程教学模式必然迎来大变革，其核心是教学模式的创新，具体表现为互联网环境下“以学生为中心”的混合式教?W探究模式。

1.模块化的教学设计。课前教师应分析教学目标、教学对象、教学内容等，制定教学任务和计划，设计教学活动和教学资源，之后再确定教学策略[3]。该教学模式包括两大模块，即课外线上交互式学习模块和课内展示式讨论教学模块。

第一，课外线上交互式学习模块是通过网络进行教学平台，在线网络安全教育课程和官方学习资料等教学资源整合，学习任务，让学生提前学习和自主学习，以及和学生进行各种形式的讨论交流。

第二，课内展示式讨论教学模块主要是把传统课堂的教学方式和“翻转课堂”的教学方式结合起来，做到有精讲、有解惑和有个性化的指导。在课堂上让学生登台展示自己对安全相关知识的理解，畅谈学习心得体会和收获，组织学生们对展示的作品进行亮分式讨论，教师点评等环节，从而提升学生对知识点的理解和掌握。

2.建立形成性考核体系。采用混合式教学模式的大学生安全教育课程考核成绩可以由三个方面形成，一是把线上学习情况；二是课堂安全教育作品展示、参与发言的情况；三是调研报告或学习心得的完成情况。从而把学生的学习成绩与学习过程结合起来，增强了对学生整个学习过程的监控和管理，把对知识点的学习和能力的掌握融入整个学习过程和考核过程中。

总体设计如图1所示。

二、实施过程

基于混合式教学实施包括三个阶段：教师的教学准备阶段；学生的课外自学阶段及课内的知识内化和提升阶段。

1.教师的开课前准备阶段。教师在开课前要建立师生交流平台“平安校园QQ群”，主讲教师和学生加入该群；按照课程内容将相关微视频、PPT课件、制作展示作品的要求和课程考核方式等资料上传到网络学习平台，同时每周一次学生自学任务单，明确学生阶段性要完成的学习内容，以让学生明确学习任务。

2.学生的课外自主学习阶段。学生的课外自学阶段是体现教学效果的关键环节之一，学生根据下达的任务单进行学习，并就难以理解的问题提交线上供教师和学生进行交流和解答。此外，在这个阶段还采取了以5―6人为一个单元小组的学习方式，布置相关专题，如搞一个小型的调研活动、一个专题的PPT或微视频制作等，由小组合作完成。这种方式充分体现了学生学习的自主化和个性化，有利于学生自主地完成学习任务。同时，教师必须时时在网络平台上关注学生的学习情况。

3.课内的知识内化和提升阶段。这一阶段也是一个重点的环节，分成三个步骤：一是展示，每个小组对自己讨论的主题所形成的结论登台向全班进行展示，以供其他小组评判和分享；二是点评，首先由其他各组对展示内容进行点评和亮分，并将其结果作为是否入围评选最佳作品的依据之一。然后再由教师对展示内容进行点评和引导；三是精讲，由教师对学生线上所学的内容进行梳理和精讲，让学生形成系统的知识体系。

具体教学流程如图2所示。

三、取得的成效

本次课程教学实践开展一年多来，取得了较好的教学效果。一方面，主讲教师通过参与课革实践提升了教学成就感，促进了专业的发展。另一方面，在线教学和课堂教学的优势互补，可以让学生进行自主和互动的学习，更好地提升认知效果。通过开展最佳安全教育展示作品的评选活动，充分激发了学生的创新思维和良好的个性发展，达到了安全教育课的育人效果。

1.通过构建安全教育网络教学环境，确立了以学生为中心的教学结构，有利于培养学生的自主能力和探究精神。将“以学为主”和“以教为主”结合起来，是一种将时空拓展的新型教学模式。

2.互联网环境为课堂提供了全方位的交流平台，比传统的教学环境更能调动学生的学习热情。随着网络学习环境的不断提升，安全教育还将整合相关部门的网络资源，从而提高教育的时效性。

3.翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程[4]，在线课程和翻转课堂的混合式教学模式充分体现了“教”与“学”之间的关系，改变了传统的“单向输血”方式，学生拥有了话语权，让课堂变成了学生可说可做的舞台，最终实现将安全意识内化为学生的自觉行为，实现从“要我安全”到“我要安全”的转变。

同时，在网络教学环境下，系统可以完成教学资源的展示，量化记录学生的学习过程，将课堂讨论拓展到网络平台，实现了更有效的交流互动。

篇3

教学目标

1．掌握加减混合计算的运算顺序。

2．用竖式正确计算加减混合两步式题,提高计算能力。

3．培养观察、比较、分析能力,养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯。

教学重点

初步掌握100以内数的加减混合的运算顺序。

教学难点

能正确的使用竖式计算加减混合运算式题。

课时安排

1课时

教学过程

一、情景导入

同学们，我们都乘坐过公共汽车，乘车过程中你发现了哪些与数学有关的问题，说给同学听一听。

前面我们学习了连加和连减，这节课，我们就一起来学习加减混合运算。（板书课题）

二、合作探究

1．教学例3。

(1)出示情境图：车上原来有67人，现在有25人下车，又上去了28人，现在车上有多少人？

(2)提问：解决这个问题怎样列算式？

指名问答。

板书：67－25＋28

(3)比较：这个算式和我们以前所学的连加、连减有什么不同？

(4)归纳：这个算式就是加减混合算式。那么加减混合算式应该怎样计算呢？

同桌之间互相说一说，独立计算。并指名板演。

(5)汇报算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小结。

加减混合笔算时，和计算连加、连减一样，可以写成两个竖式，也可以写成一个竖式。写成一个竖式简便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用写出竖式。

2．教学例4。

(1)出示例4。

观察这个式子有什么特点？看看它的运算顺序是什么样的？

(2)提问：这道题该怎么算呢？

先同桌交流，再动笔试试。

(3)学生发言，教师补充。

(4)小结：这道题中有括号，要先算括号里面的。

教师板书笔算过程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小组交流：有没有更简便的写法？为什么？

(6)师生共同交流小结：这道题没有更简便的写法。混合运算时，如果有括号先算括号里面的。此题先进行的是后两个数的运算，再用第一个数减去前次运算的结果。

三、巩固新知

1．完成教材第28页的“做一做”。

2．完成教材第29～30页练习五的5～8题。

四、归纳新知

提问：这节课你有什么收获？

小结：加减混合的运算顺序和连加连减的运算顺序相同，也是从左到右计算的。如果有括号，就先算括号里面的。

五、板书设计

加减混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

简便写法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

简便写法

2

－

4

7

5

－

1

6

9

篇4

关键词：混合式教学方法；学习档案评价机制；实施方案

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0095-02 收稿日期：2016-07-13

基金项目：郑州大学西亚斯国际学院教育与教学改革研究项目“外语教学中新型混合教学方法下学习档案评价机制的应用研究”（2016JGYB20）。

作者简介：陈亚敏（1986―），女，河南驻马店人，讲师，硕士，研究方向：日语语言文化。

现阶段，随着教育改革的不断深入和发展，出现了许多新型教学方式，其中，新型混合式教学方法的运用最为广泛，转变了传统的以考试为依据来评价学生的方式。本文主要从现阶段新型混合式教学方法的概述以及存在的问题入手，通过对学习档案评价机制实施的必要性进行研究，提出了在新型混合式教学方法下学习档案评价机制的实施方案，希望对学生的发展起到促进作用。

一、新型混合式教学方法的概述及其存在的问题

1.新型混合式教学方法的概述

新型混合式教学方法主要是将传统教学中的一些优势与现代信息化教学中的一些优势结合在一起而形成的一种新型的教学方法。这种教学方法既可以让教师在教学的过程中发挥其启发、引导以及监控教学过程的主导作用，还能够充分地体现出学生在学习中的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识。

2.新型混合式教学方法存在的问题

第一，在教学的过程中，存在“重理论，轻实践”的现象。这就使得学生在学习的过程中，只掌握了基本的理论知识，其实践能力并没有得到提升。尽管有一些学校开始注重实践教学，但是学生在实践的过程中，只是简单地按照书本上的内容进行模仿，虽然得到了正确的结果，但是仍然有一大部分学生对理论知识没有一个清楚的认识，这样的教学方式不利于学生的全面发展。

第二，教学方式陈旧，现代化教学手段使用较少。许多学校虽然在教学的过程中运用多媒体进行辅助教学，但是一些学校在使用多媒体的时候，教师直接将粉笔板书的教学模式转变为计算机投影的多媒体教学，其并没有将板书教学与多媒体教学结合起来，而是将传统的口述灌输变为多媒体灌输，更没有在教学过程中起到应有的效果，这不仅不利于教学的顺利实施，也不能体现出学生的自主性。

第三，师生之间的交流较少。课堂上的大多数时间都是教师在讲解，学生很少在课堂上提问，因此，教师与学生的交流较少。原因是一些教师会将作业以及课件共享在学校的网络平台上，所以很少有学生在讲课的时候认真听讲做笔记，在课堂学习中教师又不能对学生的学习情况及时进行监督和管理。此外，学生在自主学习的过程中，如果发现问题后不能及时与教师进行交流，教师也就很难及时掌握学生的学习情况。

二、学习档案评价机制实施的必要性

以考试成绩来评价学生的这一评价方法已经不能满足新课改中对学生评价的要求，这就需要教师在教学的过程中创新评价方法，采取新的评价方法。而学习档案评价方式则是一种新的评价机制，不同于传统的只注重学生学习结果、不注重学习过程的评价方式，它更符合现阶段教育改革的理念和目标。此外，学习档案评价机制与教学完美地结合在一起，深入地记录学生的学习过程，使学生在学习的过程中逐渐养成独立自主的好习惯，最终提高学生的学习效率和学习积极性。

三、新型混合式教学方法下学习档案评价机制的实施方案

1.结合教师的反馈结果，注重对学生学习过程的评价

首先，在实施学习档案评价机制的时候，对学生的评价要突出其参与教学环节以及进行自主学习和课后反思的重要性，并让学生通过评价结果能够反思自己的学习过程以及学习结果，并最终改进自己在学习过程中的不足，从而激发学生学习的积极性。其次，在实施学习档案评价机制时，还应该在教育活动中对学生的不同阶段以及不同学习过程中的行为进行评价，同时还要对学生的学习习惯、所取得的成绩以及在学习的过程中所体现出来的情感态度与价值观等做出合理的评价，其中需要注意的是这一评价还要突出学生的主体地位，并促进学生的个性化发展。最后，还应该将学生的创新能力和探索精神纳入评价标准中去，对学生的学习过程和结果进行客观、科学、全面的评价。

2.评价主体由单向评价向多向评价过渡

在评价的过程中，可以实施教师评价和学生互评，还可以建立专门的互评小组，使每一位被评价者也成为评价主体中的一员。首先，在学生自评的过程中，教师可以引导学生进行自评，并在这一过程中，帮助学生发展健全的自我意识，使其能够积极主动地投入学习中去。其次，在学生互评的过程中，应该要求互评学生细心地观察被评人员对学习任务的完成情况，并指出其优点和不足之处。最后，不管是学生的自评还是互评，都要与教师的评价结合起来，而教师在对学生进行评价的时候，要全方面对学生进行评价，不仅要估计到学生在学习中所表现出来的团队精神和创新精神，还应该体现出其评价的公平性和合理性，并帮助学生学会自评和管理好自己的档案。总之，要转变传统单向的评价方式，开展多元化的评价方式，将教师、学生的评价贯穿在整个学习过程中。

3.对学生的学习情况进行全面系统的评价

传统的评价方式比较注重学生的学习成绩，主要考查的是学生对知识点的记忆程度，而学习档案评价机制则主要侧重于对学生学习过程的评价。所以教师在对学生进行评价的时候，要将学习档案评价方式贯穿于整个学习过程，对学生的成长历程进行详细的记录，再现学生学习情境的同时，也真正意义上实现课程、学习、评价的一体化。

4.加强教师对学习档案评价的认识

要想开展学习档案评价机制，首先要求教师了解和掌握这一评价方式，并且能够在使用的过程中将某一阶段的教学目标结合在一起，选择适当的学习档案类型，做好对档案时间和内容上的管理，从而提高工作效率。其次，教师还应该注意在确定这一评价方式时，要按照自己学校教师和学生的实际情况来决定什么时候用这一评价方式，严格禁止追求形式主义。最后，这一评价机制的运行会花费教师大量的时间和精力，所以教育部门应该限制班级容量，重新制订认定教师工作量的规则，减轻教师的课业负担，保证教师的合法权益，使其能够全身心地投入对学习档案评价机制的创新和实施中去，从而提高学校的教学质量，促进学生的全面发展。

四、小结

新型混合式教学方法下学习档案评价机制的实施不仅能够为教师公平合理地评价学生奠定基础，还能够激发学生的学习积极性。

参考文献：

张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.现代教育技术，2014，24（4）.

篇5

关键词:信息化;口腔内科学;混合式教学模式

1混合式教学模式在教学实践中的优势

1.1提升教学效果

混合式教学模式的开展实施使教师可以重新选择教学工具，采用新颖多样的课堂模式提高学生的学习兴趣。混合式教学可以大量扩充学习内容和学习时间，解决了原来教学时间有限的问题，并且可以掌握了解每个学生的学习情况，对差异做出相应调整，达到因材施教的效果。混合式教学模式可以利用一些网络教育平台实现及时、多样、全面的互动和反馈，让教师可以根据反馈结果做出更为适合的教学设计来提高教学效果。对于一些重难点知识的讲解可以采用动画、视频等多种形式，让知识的呈现更加立体化、形象化，有利于学生理解相关知识。

1.2教学方式多样化

混合式教学模式可以充分利用线上教学积累的优势和经验将线上教学与线下教学有效衔接，强化课堂教学设计，整合优质教学资源，灵活运用教学方法，改革课程评价方式。线下教学可以采用多元化教学方法，如CBL教学法、PBL教学法、情境模拟教学法等，并与现代信息技术手段、翻转课堂、客观结构化临床考试(OSCE)等相结合。混合式教学模式可以拓展课堂教学空间，有利于学生组织开展小组合作学习，建立课内与课外、校内与校外、线下与线上、个人与小组相融合的全方位学习模式，打造师生学习共同体。

2信息化条件下口腔内科学混合式教学设计

口腔内科学混合式教学模式设计基于岗位工作项目和OSCE对课本内容进行梳理，按照疾病案例的方式对课本内容进行整合优化，分成牙体牙髓病学、牙周病学、儿童牙病学、老年牙病学、口腔粘膜病学5个模块22个项目，每一个项目设计一个OSCE方案和内容，如图1所示。教学设计充分利用了学习通这个网络教育平台，将整个学习过程分为课前导学、课中助学、课后研学三个阶段，如图2所示。

2.1课前导学(知识传递)

A.阅读任务单。课前，教师要明确课程教学目标，关注学科发展动态，丰富教学资源，更新教学理念，将PPT课件、微课、课堂实录、视频、动画、图片、病例等资料梳理好并上传到学习通平台，以通知的形式下达教学任务单，让学生明确本节课的学习内容、学习要求、重点难点、考勤方式、完成时间等内容，对知识有一个初步的建构，起到激励、导向和反馈调节的作用。B.自主学习。学生课前利用学习通平台、中国大学慕课平台等进行自主学习，完成学习通本次课程章节的相关练习题，及时做好课堂知识点笔记，完成对知识的初步记忆和理解。教师通过批阅练习题、查看学生的提问和讨论、学习通平台大数据分析获得学生知识掌握程度的反馈，根据反馈结果重新设计课程教案，制订出更适合学生的授课内容及教学方式，确定OSCE方案和内容，培训标准化病人。C.交流讨论。学生们对病例进行讨论交流，加深对知识的理解程度，更好地掌握本节课的重难点。同学间相互沟通交流有利于解决在学习上遇到的问题，取长补短，相互进步，初步完成对所学内容的建构，同时提高学生的合作能力和社交能力。

2.2课中助学(知识内化)

A.课堂签到。教师上课提前10min到达教室，准备好教学文件等材料，利用学习通平台发起签到活动(手势、拍照、二维码等)。B.设计学习情境。教师在课堂教学中要注意学习情境的创设，根据不同课程内容的要求灵活选用不同的教学模式，并注重思政教育、双创教育的融入，扮演好引导者和帮助者的角色，帮助学生解决疑难问题，实现知识的内化与吸收，培养学生的分析能力。C.OSCE考核。教师通过学习通平台的选人功能让学生进行OSCE考核，操作结束后对学生的考核进行赋分。OSCE考核有助于综合评价学生对口腔内科学实践操作流程的熟练程度，通过模拟真实的临床情境调动学生的主观能动性，使学生的自学能力、分析能力、逻辑能力、沟通表达能力在实践中能够得到提升。D.小组讨论。学生以小组的形式对OSCE考核结果进行积极思考，由小组代表汇报讨论结果，最后通过教师的点评讲解理解掌握OSCE考核所涉及的知识点，让学生能够灵活运用所学知识。

2.3课后研学(拓展延伸)

A.完成课后作业。课后，学生在学习通平台上完成关于本节课的口腔执业助理医师考试真题，提交思维导图等作业或作品，加深对知识的理解，发挥创造精神和实践操作能力。教师可以在学习通平台查看每道试题的正确率，及时反馈答疑，批阅学生作业，并选取优秀作品进行平台展示。B.作品互评与讨论。在学习通平台提交作品后，学生间进行互评，对其他同学的作品给予多元化评价，汲取优秀作品的亮点之处，同时规避其他同学出现的问题，取长补短，培养学生的审美和评价能力。C.扩展阅读。教师上传相关课外课程知识链接、书单和其他资源，让学生进行扩展阅读，在知识的巩固和延伸中拓宽视野。

3结语

混合式教学模式实现了教学的进步，学习过程和教学设计均以解决问题为中心，学生不仅掌握了应获得的知识，分析、评价和创造能力在一定程度上也得到了提升。教师还应不断加强对混合式教学模式的研究，打造更加科学高效的教学模式。

参考文献:

［1］李敏敏.应用型本科会计专业教学改革探讨［J］．湖北函授大学学报，2017，30(06):112－113.

［2］蒋丽萍.新时期高职“中外服装史”课程教学改革［J］．纺织服装教育，2021，(01):70－73.

［3］周红.基于混合式学习的课程设计理论［J］．智富时代，2018，(01):167.

［4］多召军，赵蔚，李玉斌，等.问题解决学习视角下基于网络学习空间的混合式学习设计［J］．电化教育研究，2018，39(02):32－38.

［5］于歆杰.论混合式教学的六大关系［J］．中国大学教学，2019，(05):14－18.

［6］解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践:以大学计算机基础课程为例［J］．中国现代教育装备，2020，(05):50－52.