小学语文单元整合教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文单元整合教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

新课标人教版的教材都是以专题组织编排，这些专题是以学生的语文实践活动为核心的，以人文性和工具性为线索。每组均以“单元导语”的形式先点明单元专题，然后编排与专题相对应的精读课文、略读课文、口语交际与习作、回顾拓展，各部分相互联系构成有机整体。“单元导语”实际上是教师教学和学生学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。单元导读，无非就是确定一个“点”，拉出一条“线”，组成一个“面”。这个“点”其实就是单元学习主题，如六年级下册第二单元的“点”是“民风民俗”，第三单元的“点”是“为人民服务”，第四单元的“点”是“理解生存，学会生存”。“单元导读课”就是为这个单元学习主题“点”服务的。而单元下的精读课文和略读课文则是建立在“点”上的各条“习得方法”和“运用方法”的“线”。通过单元系统的学习、训练、整合，“口语交际与习作”“回顾拓展”，“单元总结课”就是能力形成的“面”。我认为教师实施“单元整组教学”的实质与蜘蛛织网的道理是一样的。确定单元的知识“点”也就确定了学生能力的训练点，把握了单元导语，也就把握了学习该单元的方向。因此教师要充分利用好单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成单元学习目标。单元导语就要让学生自由地读、反复地读，从读通、读顺，到读出思考、读出目标，再到读出方法。

“单元整组教学”的灵魂，我认为是一个“整”字。“整”，包含编者对教材文本的整合；教师对单元整体的把握；学生对单元整体感悟以及综合语文素养的整体提高。“单元整组教学”整出了高度，主要体现在教师教学的高度和学生人格的高度以及文本之间整合的高度。

一 “整”出教师的教学高度

编者把类似的文章编排在一起，确立一个主题，形成一个专题，目的就是为了教师便于教学省时、高效，达到教育的最优化。这就决定了教师必须对整组教材、整册教材，甚至小学阶段的所有教材有一个系统的认识。“会当凌绝顶，一览众山小”，站在教材的高度上审视，才会有“单元整组教学”的高度。要实现“单元整组教学”的高度，就必须要求教师要有全局的观念。这种高度来源于教师在整体上的把握和在整合上的链接。

二 “整”出学生的主人翁意识

如果学生丧失学习兴趣、被动地接受学习，那么学生就成了学习的“奴隶”。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种激励、唤醒与鼓舞就是对学生人格最好的尊重。单元整组教学隐含着一个深度的主旨――要“整”出学生的主人翁意识。从单元导读来看，教学设计要关注学生学什么；从学生学习来看，教学设计要关注学生怎样学。关注学生怎样学，也就是方法的习得，学生的主人翁意识就应摆在最显眼的位置，让他们成为课堂学习的主角，而教师承担的是指引作用，是配角。只有转变教学方式，学生主人翁意识才能增强。如教师课堂追问语：“你读懂了什么”向“你还有什么没有弄懂？”转换。在“单元整组教学”设计中真正贯彻“以生为本”的设计理念，“以学定教”，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能“整”出学生的主人翁意识。

篇2

一、小学语文主题单元教学设计实践

对于小学语文教学来说，“整体把握，单元整合”的教学设计实践主要可以分为以下几个步骤：对单元教学目标加以确定、对单元整体教学内容加以整合、设计相应的教学流程、对单元整体内容进行导读、实施具体的课堂教学、反思教学成果。

1.对单元教学目标加以确定

新课程改革对小学教学目标提出了新的要求，它指出教学应该注意将教学三维目标协调发展，也就是说在具体的教学实践中应该将与教学相关的知识技能、学习过程方法和情感态度相结合，共同作为教学的主要目标并贯穿整个教学过程的始终。但是教师应该注意在教学中避免理论死板化，不能强硬地在每一个单元教学设计中生搬硬套地实现教学三维目标，而是应该根据课程的具体内容对三维目标进行合理的设计和明确，使其彰显出对课堂教学的辅助效果。

2.对单元整体教学内容加以整合

在单元教学的整体目标已经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。对于单元教学内容的整合来说，由于教材一般只是为学生相关内容的学习提供一个较为经典的范例，所以其并不能真正为学生的学习提供较为详尽的材料，这就要求教师应该在设计中根据教学目标对单元内容进行适当的剪裁和加工，使其能够以更加科学的姿态推动学生的学习发展。而对于重组来说，它主要是指教师同样根据教学目标对教材进行处理，教师在教学过程中将原有的教学内容安排打散，再按照教学的实际情况以相关知识点的性质和特征为依据对知识点进行重组，方便学生通过异同对比对知识点进行深入的理解和把握。

3.设计相应的教学流程

在对教学内容进行整合和重组后，教师应该根据小学各阶段学生的实际状况对教学流程进行合理的整编。其整编内容应该包括协调安排学生的学习时间、内容以及教师自身的教学方式等。教师在这一过程中不仅要注意教学内容的实际安排和相应教学方式的选择，还应该处理好各个课时之间的相互联系以及每一个课时教学所能够达到的单元教学目标。

4.对单元整体内容进行导读

“导”的基本含义是引导、指导，其性质直接说明了教师在教学中的地位只是教学的引导者和帮助者，学生才是教学的主体。所以教师在教学中一定要扮演好领路人的角色，在课堂教学中要对教学内容进行导读，向学生提供一个单元教学内容的概览结构框架，便于学生理清单元教学内容。导读还包括对各单元之间的教学关系进行整理，让学生对整体教学内容形成全局性的把握。

5.实施具体的课堂教学

课堂教学是整个小学语文教育中最重要的部分，它不是简单的课程设计和教学展望，而是一种在实践中不断思考、探索和调解更新的过程，是真正将教学书面设计变为教学实践的过程，也是教师个性化教学创造的体现。在具体的课堂教学实施过程中，教师应该根据学生在课堂上的实际反映对教学内容及时进行适当的调整，使课堂变得灵动而富有特色。这就要求教师自身具有较强的实际应变能力，能够将教学设计“应情境而变，应学生而动”，准确把握教学契机。

6.反思教学效果

在完成基本的单元教学后，教师还应该对单元教学目标的完成度、教学课堂内容增量和学生学习时的薄弱环节等问题进行整理和反思，对教学的不足之处及时查明并进行相应的补救。例如，对没有完成教学目标的学生给予适当的课后辅导，帮助其矫正自身不足之处。

二、小学语文主题单元教学设计实践案例

人教版小学语文第九册“月是故乡明”单元教学设计案例：

1.单元教学目标

对本单元生字词进行理解和掌握。学生通过单元学习体会作者的思乡之情，通过相应的对比阅读，让学生对不同的思乡之情加以体悟等。

2.单元整合

将本单元的四篇课文和口语交际活动、回顾拓展活动进行重组，如在《古诗词三首》教学后即开展回顾拓展活动，让学生对思乡的诗句加以积累，这样能够将本单元中的思乡诗文教学整合到一起，达到事半功倍的效果。

3.设计教学流程

教学流程的设计主要注重对教学前测的设计。例如，教师在课程带入时可以通过让学生回忆其所了解的与思乡相关的诗和文，从而进行教学导入。

4.单元导读

为了让学生对单元教学内容进行初步了解，本文单元教学设计将单篇课文导读和单元全盘导读相结合（如图1），让学生对单元教学主题和每篇课文都有简单的了解。

5.课堂教学

由于课堂教学最主要的一点就是要求教师在课堂上随机应变，这里就不对教学设计做赘述。

6.教学反思

篇3

[关键词]小学语文 阅读教学 有效性

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0138-01

新课改条件下，小学语文阅读教学效率已经得到明显提升，但是，在农村一些小学语文课堂阅读教学中，效率低下问题依然存在。为切实提高语文阅读教学的教学效果，笔者组织开展了“小学低年级语文有效阅读教学”研究，主要从以下四个方面做了努力：

一、结合教学实际，构建科学的目标体系

有效教学的核心在于“有效”，而实现有效教学的关键在于确立有效的阅读教学目标。

制订明确的、符合教学实际的教学目标，对于提高阅读教学效果至关重要。在语文阅读教学过程中，采取各种有效措施，努力实现这些教学目标，才能真正实现有效的阅读教学。因此，根据新课标的要求，制定科学的教学目标体系，使每一课时的教学目标得到优化整合，才能把各项目标有机地结合起来，教学中才能选择最佳的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生实现有效阅读，实现学习目标。我的做法主要是：

第一，优化整合语文阅读教学的认知目标和情感目标。在语文阅读教学过程中，语文教师应该准确把握语文阅读教学的学期总体目标，紧密结合单元和课堂阅读教学内容，将情感目标和认知目标相互渗透、相互促进、相互融合，形成一个有机的整体，并尽力做到循序渐进。要求语文教师认真分析教材中的阅读内容，根据阅读教学的目标，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点；同时还要准确把握小学语文阅读教学中的重点与难点，根据学生实际，精心创设阅读情境，引导学生带着问题和兴趣开展自主的阅读活动，并在阅读活动中通过感受和领悟，获得进步与发展。

第二，优化整合知识与技能目标。小学低年级语文教学中，识字和阅读是语文教学的重要内容。语文教师应该将字、词、句、段、篇和听、说、读、写等各项阅读教学目标进行有机整合，发挥小学语文阅读教学综合性和整体性强的特点，通过选择适合学生特点的阅读教学方式，激发和引导小学生开展阅读活动，通过阅读，进一步激发学生主动探究的兴趣，开阔视野，提高阅读能力。

第三，优化整合各级教学目标。语文教师应该认真钻研教材，准确理解课程标准对小学语文阅读教学的目标要求，将其分解为总目标、年级目标、各册教材目标、单元目标、每篇课文目标和课时目标等。使小学语文阅读教学的目标构成一个完整的体系，用来指导日常的阅读教学实践。并将各级目标都渗透到每一节阅读教学的过程之中，使各单元的目标都能相互渗透，相互产生作用，从而保证小学阅读教学的总体目标得以有效实施。

二、有效利用地方资源，加强阅读训练

提高小学生的课堂阅读能力，就必须高度关注学生主体作用的充分发挥，有效培养学生的自学能力，这对于提高语文教学效率具有重要意义。

在小学低年级语文课堂教学实践中，必须改变教师始终占据课堂，不舍得将时间放给学生的传统做法。采取有效方式，激励学生在语文阅读课堂上发挥主体作用，引导学生自主动参与学习。我在小学语文课堂阅读教学中，主要采取以下做法：一是尽可能把时间留给学生，让学生自己通过阅读来亲身感悟进步和发展。在过去，我的课堂阅读教学中，学生自主活动时间太少，一般只有15分钟左右，阅读教学效果不理想。后来，我改变了这种做法，要求自己每节课的时间必须最大限度地让给学生，尽可能占到三分之二左右，最少时也必须保证学生自主阅读时间在二分之一以上。通过学生实实在在的阅读，让学生在阅读活动中感悟教材，理解教材内容，加深对教材的认识。二是在有限的课堂阅读时间内，我尽可能提高学生阅读训练的质量。不断强化阅读训练的针对性，并围绕语文阅读教学目标结合学生生活实际，将语言文字的技能性训练和听、说、读、写的综合性训练有机结合起来，让学生的视觉和听觉协调发挥作用。三是阅读训练要贯穿于语文教学过程始终，尽可能避免盲目性和随意性。阅读训练要有层次，重点训练要分步实施。四是关注弱势群体，面向全体学生，为学生创设愉悦的阅读气氛，让阅读成为学生愉快的学习行为，通过教师引导，鼓励学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。教师评价是尽可能采用多元化评价标准，坚持多鼓励多肯定，激发学生树立信心，增强阅读的志趣，促使学生的知识通过内化，提高阅读的效率。

篇4

一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节

预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。

二、强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展

主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧

智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生兴趣盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读，而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。

这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气和“疏密有致”的艺术智慧。

四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽

篇5

［关键词］核心素养小学语文优化策略

一、聚焦核心素养，明确教学目标

小学生的核心素养主要在于逻辑思维形成，借助学习将思维有效地迁移转化的能力。所以，以核心素养为导向的小学语文教育，需要教师明确教学目标，健全学生个体发展和日常行为管理，并以注重培养学生开放性思维为主，简化知识的领导地位，确保在核心素养下的小学语文教育能够突出学生的探索能力，改变教师在教学上的禁锢思维，能从高高在上的讲台上，走到台下融入到学生中，陪伴着学生一起去学习领悟新知识。如：在学习第二单元，古诗《山行》时，这首诗的诗人杜牧是为了感叹深秋中的山林美景而作的诗。教师教学时先板书这首七言诗，利用多媒体幻灯片播放几幅深秋季节的山林美景，询问学生通过图片观察到了什么，再借用图片来讲解诗句诗意，加深学生对诗词的理解能力，更好地领悟诗词意境。在课后背诵古诗时学生会想起课堂上老师展示的图片，结合诗词大意背起来也会比以往轻松许多。如果学生在学习或者背诵时，生搬硬套，学习成效不见得会有所提升，时间长了反倒会对背诵有抵触心理。可当我们以本着培养核心素养为主开展教学时，学生也沉浸在寓教于乐的快乐中，学习效果事半功倍。

二、聚焦核心素养，完善教学组织

通过核心素养为基础的教学，教师在教学方式上变得更开放自主，弥补了以往教学组织的缺口，且充实了教学内容，帮助学生更全面地发展。

（一）给出命题，自设情景，给予创想空间

在新一轮课改之后，课本教材的结构也有了巨大变化，以核心素养为中心，提高学生素养能力为目的，重新架构出一套符合教师新式教学组织的教材，有了教材做辅助，学生在课前预习，课中跟随老师学习，课后自主复习，这都是以语文核心素养为基准的。

（二）结合教材，培养逻辑思维，丰富想象力

有了教材的辅助，学生对小学语文学科的课前预习有了兴趣，引发了思考，而课中通过与教师互动沟通能够加深对知识点的印象，且也能够确保学生课后进行总结，最终逐渐培养学生自主学习的意识。其中，课中教师可以向学生们透露下节课学习的重点，以及学生们需要思考的问题，如教材习作模块中，由我来编童话、续写故事这两个习作学习，教师根据习作要求可以利用这两个题目来以锻炼学生想象力、培养逻辑思维能力为主，让教材达到最好的效果。因此，教师要结合教材在课堂上找几名学生来做简要的复述，帮助学生理清逻辑关系，清晰架构。再如：教材第七单元中，课文《大自然的声音》，教师授课之前，可以给学生出几个有关小熊、小鸟、瀑布等大自然里的动物或事物的小谜语，猜中的同学可以模仿猜中的动物形态或叫声。当课堂氛围被谜语互动调动起来以后，教师再引入教材中的课文《大自然的声音》，并让学生自由大声朗读，此时学生在朗读中会更加注意文中的语言描述，不自主地便学习到了新的修饰词，从而很好地完成教学目标。

（三）拉近距离，优化教学气氛，和谐发展

教学中教师不仅要拉近与学生的距离，更要主动走进他们的世界，这样才能更加完善教学组织，传递语文的核心素养。如教材第八单元《司马光》一文，教师可以在黑板上为司马光设置一个人物档案，将这位书本上的人物推荐给学生认识。档案上有姓名、性别、爱好、性格特点等，要求学生在仔细阅读完后与老师共同完成司马光的人物档案。在整个合作中，师生和谐共处，充分发挥学生的积极主动性和自主合作，为培养学生语文核心素养做催化剂。

三、聚焦核心素养，优化教学评价

核心素养的教学目标提出，主要是为了贯彻落实人文主义精神，增加课堂趣味性，引导学生自主学习。当然语文作为各学科的文字基础，需要集中整合各学科，为学生学习提供多元化视角。教师在教学中要落实多元化视角的人文主义精神，为学生提供多种角度的学术评价，创造评价学生的机会和舆论，充分发挥评价的积极作用，达到培养核心素养的目的。