高中素质教育评价精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中素质教育评价，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 教学评价 高职英语教学 职业素养

教学评价能够为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，科学的评价体系是教学成功的重要保障。《大学英语课程教学要求》（2007）强调“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程目标至关重要。它既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。[1]可见，教学评价是教学过程的重要组成部分，不仅可以及时对教师的教学与学生的学习做出量化评估，对课堂教学起着重要的导向作用；还是实现教育目标、促进学生发展的重要保障，是督导教学过程，检查教学效果，促进教学双方沟通与了解必不可少的环节。

一、布鲁姆的评价理论

布鲁姆认为，“评价作为一种反馈――矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”[2]。按照评价的时间和功能的不同，布鲁姆把评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1.诊断性评价

诊断性评价就是准备性评价，是指在教学活动开始前，为了发现学习者的不足和问题，识别学生的某种优点和特殊禀赋，确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学符合学生的需要。其目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，分别将学生置于最有益的教学程序中。

2.形成性评价

布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。[2]”形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行的监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.终结性评价

终结性评价，与形成性评价相对而言，就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后，为判断其效果而进行的评价。一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标表之一，如期末考试等。

二、职业素养教育评价模式

在英语教学中开展职业素养教育，就是要运用多种教学方法，比如通过情景问题导入、小组讨论、分角色扮演等，营造职业素养教育的氛围，将职业素养教育融入教学的第一课堂中。但是，如何评价才能更好地强化教学效果呢？教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。根据教学评价发挥作用的不同，笔者以所在学校酒店管理专业学生的英语课中采用的小组活动为例，在课堂中把布鲁姆的三种评价方式（诊断性评价、过程性评价和总结性评价）融合在一起。

1.组长评价

在学习过程中，各个小组的组员之间形成互帮互学的小团体，共同进步。在这一过程中，教师适当点拨和指引，起到画龙点睛的作用。组长评定内容包括：学习态度是否端正，是否积极参与，是否具有创新能力，是否乐于助人，是否团结协作等。通过这种方式，既能锻炼学生组长的客观评价和组织管理能力，又能培养小组成员之间的集体责任感、荣誉感、团队意识和创新能力，在潜移默化中培养隐性素养，进而强化学习效果。

2.小组之间评价

小组之间评价，就是一个小组对其他小组进行评价。小组之间评价主要侧重小组的团结协作、整体表现能力和学习效果等。这样在小组之间加入竞争机制，提高各个小组的学习积极性、创新能力、监督力度和竞争意识，能够更好地组织小组活动，避免教师的单一评价带来的负面影响。

3.小组成员互评

小组成员评价就是让小组内其他同学对某一位同学进行评价，可以通过问卷调查或者填写评价量表的形式进行。评价内容需要有所侧重，即除涉及学生在课堂内外的英语学习表现外，还要侧重在小组活动中的具体表现。小组成员评价主要倾向于评价学生的团队协作意识、参与精神、分组学习的组织能力和学习效果。[3]俗话说：当局者迷，旁观者清。小组成员互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待自己和他人”[4]。小组成员评价可以弥补学生自评的主观性，还原学生真实的英语学习情况。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，极大地激发了学生的参与意识，提高了他们的学习积极性，提高了课堂教学效率。

4.教师评价

高职学生英语水平参差不齐，少数同学基础好，大部分学生学习兴趣不高，自主学习能力有待进一步提高，只有对学生英语水平和自身能力进行诊断性评价，给学生合理分组，选择小组长，有的放矢地制订教学计划，才能保证因材施教。教师评价内容包括：发音标准清晰，语调正确自然，语言表达流利，表达内容充实且逻辑性强，词语运用恰当且符合英语表达习惯等。教师在宏观整体上把握学生的学习状况，通过记录了解每一位学员的学习状况，从而比较学员近期的表现，及时了解学员学习状态，以便及时调整学习内容或学习策略，调动学员的学习积极性，更好地组织教学活动。

5.课程终结考试

在以上评价的基础上，结合课程终结考试，能够更全面地评价学生的学习成绩，这就使得评价更加全面、客观、合理，避免过度强调结果，忽视学生在学习中的主体性、能动性和创造性[4]。只有在以上评价的基础上，引入终结性评价才能更好地选拔优秀人才。

在教学过程中，融合诊断性评价、过程性评价和总结性评价，教师能够及时了解、监控学生的学习情况，学生及时地把在学习过程中出现的问题反馈给教师，有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]布鲁姆等.教育评论[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版社，1987：5.

[3]陈慧.论高职英语教学中的评价――诊断性评价与形成性评价的视角[J].湖南工业职业技术学院学报，第9卷（2）.

[4]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.

篇2

综合素质评价应彰显并尊重学生的个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步，重点突出学生的特点和潜质。笔者认为要提高学生的综合素质必须摆脱应试教育的桎梏，全面实行素质教育，否则一切理论上的探讨都是空谈。

一、教师要树立正确的人才观

我们的教育要面向全体学生，以育人为本，强调德智体美劳全面发展，引导学生积极主动地学习。教师减轻学生负担，使学生在生动、活泼、愉快的情境中提高整体素质，而不是备考的“储备器”。那么我们的学生不仅具备丰富的语文知识，更应该具备自己动手获取知识、解决实际问题的能力以及美好的道德情操。

二、摒弃陈旧的教学模式，弘扬学生的主体精神

在课堂教学中，一定要打破教师“一言堂”“填鸭式”的教学模式，实行“启发式”教学，尊重学生的主体地位，从各个方面调动学生学习的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，让他们真正成为学习的主人。只有这样，学生才能学到真正的知识，并将知识转化为能力，成为创新型人才。

三、运用科学的评价方式

（一）评价目标多元化

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。教师要对学生的自学、合作和探究能力进行及时的评价。语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中的，利用好评价这个教育工具，会为学生的健康成长起到导航的作用。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，而语文是以听说读写为本体，学生语文素质的养成必须以听说读写为训练途径。为此，笔者在教学实践中着力于从以下四个方面进行评价。

1.听觉能力的评价

“听”通常是指听教师讲，也包括听录音、听别人的表述。教给学生听的科学方法，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈。在“听”的过程中能够进行快速总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容，抓住重点，领会要旨，以此作为评价标准。如听《梦游天姥吟留别》的朗诵，要求学生听出感情的所在；教师在讲完课后，让学生复述重点；听别的同学翻译文言语段并指正。

2.口语能力的评价

“说”是语言表达，从吐字是否清晰、表述是否明白、有没有深度等方面评价。在课前十分钟，笔者设置了口语表达训练，要求学生对社会时事和热点问题说出自己的看法，既训练了口语表达，又训练了学生的思维深度。如在讲《边城》时，有的学生能分析出翠翠的悲剧在于几千年来民族的心灵痼疾——天命的迷信思想，可谓深刻。

3.阅读能力的评价

“读”要心到、眼到、口到，是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。培养良好的读的习惯以及理解、训练学生的思维能力则是“读”的难点。在教学中，笔者注重学生从文本中读出了什么，悟出了什么，获得了什么，鼓励学生注重自己的感悟和体验。在阅读中要走进文本，走进作者的精神世界，领悟作者的思想情感。如在《林教头风雪山神庙》一文中，学生能读出林冲被逼上梁山的无奈，从而得出的主题。细心的学生还能读出情节上的各种铺垫。又如，讲《装在套子里得人》时，最后的结尾是这样：“虽然我们埋葬了别理科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”有些学生从这几句话中悟出别理科夫具有典型性。另外，做题时，能不能读准题干、明确要求也在评价之列。

4.写作能力的评价

笔者认为，让学生学会观察、思考人生和表情达意是“写”的难点。要用积极的评价引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注生活和社会，引发学生对生活的理解和思考。如讲《春江花月夜》时，让学生读文，听乐曲，在此基础上将诗歌转化成散文。学生很有兴趣，全面地训练了听说读写能力，收到了意想不到的效果。

（二）评价方法个性化

孔子讲究因材施教，评价也是如此。每个学生都有个体差异，对缺乏成功体验的学生要维护其脆弱的自尊，给予充分肯定，以树立其自信。教师即使要批评的话，也要说得委婉，如：“你能这样讲，老师很高兴。”“老师有几个期待……”而对自视甚高的学生要压其傲气，指出不足；对有潜力的学生要引导他们深化学习。

篇3

素质教育注重培养学生的创新能力和实践能力，是更符合当前信息化社会发展和知识经济时代需求的教育。在职业高中计算机教学中实施素质教育具有现实意义，且能更好地培养适应当下社会需求的职业型人才。从教学内容渗透素质教育、教学方法强化素质教育、教学评价注重素质教育三方面做简要探讨。

关键词：

教学内容；教学方法；教学评价

21世纪，人类已经步入知识经济时代和信息化社会。以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，在社会各个领域被广泛运用，深刻影响现代人的生产、生活和学习方式。知识经济是以知识为基础的经济，具体来讲是“建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济”，其最突出的特征之一是信息技术被广泛应用，掌握和应用信息技术成为当下社会对人才最基本的要求。教育是培养人才最基础、最直接、最富成果的途径。职业高中计算机教育适应信息化社会发展和知识经济时代的需求，以培养具备基本信息素养的人才为宗旨，致力于培养更加适应当下社会需求的新型职业型人才。计算机课是职业高中全体学生必修的基础课之一。职业高中计算机教育在推行素质教育的今天也在努力以培养学生的创新能力和实践能力为侧重点来培养人才。在现有的职业高中计算机教育中渗透素质教育内容、实施素质教育，是每一位职业高中计算机教师都要面临的一个课题，值得探讨。笔者结合多年职业高中计算机教学经验，根据职业高中计算机教学特点以及学生学习、思维特点对职业高中计算机教学中实施素质教育做简要探讨：

一、教学内容渗透素质教育

根据职业高中教育以社会需求为导向、学生就业为方向的特点，在认真摸索了解职业高中学生知识水平、学习能力和心理特点的基础上，笔者仔细研究职业高中计算机教材，认为素质教育有必要在教学内容上做渗透，以传达给学生。优化整合教学内容，并将素质教育理念贯穿其中需从理论与实践两方面入手。素质教育注重学生的实践能力。但理论课程是基础，我们不能在强调实践教学的时候过分夸大其而忽略理论教学。毕竟，对于计算机教学而言，课堂仍是我们目前教学的主阵地。理论具有指导实践的作用，夯实理论基础才能更好地服务实践教学。理论与实践的教学应该是一个不断循环的过程，在实践教学中不断发现实际问题—用理论分析问题—解决实际问题—深化理论知识—在实践中运用理论知识。实践出真知，实践检验了理论，这也意味着实践创新。计算机学科理论知识抽象、逻辑性强，教师在设计教学任务时更应利用理论实践循环教学，有机地结合社会需求与学生兴趣所向的计算机知识内容，将计算机知识由浅到深、层次分明地分解、教授给学生。我始终认为，逻辑是非常诱人的一个词。学生学习一门逻辑性强的课程，得到环环相扣的知识，只要一入门是很容易学好的。教师要做的就是让学生入门，学生感兴趣，主动性与能动性提高，思维变得活跃，学习能力提升，也就意味着素质教育在教学内容中的渗透获得成功。

二、教学方法强化素质教育

教学方法是素质教育最直观的体现。素质教育，顾名思义是通过教育提升学生素质，当然，这里的素质着重是指创新能力和实践能力。这不仅需要时间，更需要空间。教师应灵活使用现代教学方法，给素质教育更多空间，多方培养学生的发散思维、探究意识、创新欲望和动手能力。素质教育催生了现代教学方法的多元化。这为职业高中计算机教学提供了有利参考。教师在教学过程中应当结合计算机学科特点以及不同专业学生需求选择教学方法，努力使教学任务及教学目标在最短时间内得到有效实现。计算机是一门实践操作性很强的课程，而职业高中学生学习能力普遍较弱，结合这两方面，运用“任务驱动法”“合作学习法”“自主探究法”等教学方法就很有必要。“任务驱动法”较传统教学方法不同，它以学生为主体，让学生主动参与教学过程，教师精设“学习任务”引导学生学习计算机操作知识。“合作学习法”让学生在思维火花碰撞的过程中集中精神，学习目标更加明确，知识结构更加清晰，合作能力也得到提升。“自主探究法”能调动起学生的积极性，提高学生主动获取知识和动手实践的能力。信息化社会要求高信息素养人才。笔者认为，高信息素养是指获取、分析、处理、运用信息的能力。运用现代教学方法进行职业高中计算机教学，并在其中强化素质教育正是培养高信息素养人才所要求的职业高中教育。

三、教学评价注重素质教育

笔者认为，职业高中计算机课程教学评价应以笔者前文所提到的“信息素养”为评价标志。职业高中学生生源差，知识水平不高，学习能力也较低，这是当下职业高中教育面临的一个尴尬处境。作为教师，我们要承认现实、面对现实，但并不意味着向现实妥协。不论手上紧握的牌怎样，我们都要努力打出一副好牌。以“信息素养”的高低评价“教”与“学”的好坏，这一理念本就是素质教育提倡的理念。教学评价也间接影响着学生信息素养的提升。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”结合计算机教学过程，教师应致力挖掘学生发现、研究、探索的能力，引导并满足他们的这种需要，并予以适时鼓励。这样能有效地在心理上支援学生，引导他们正确获取、消化、加工信息，提升他们的信息素养。笔者认为，教学也是一门艺术。教学不是单方面的耳提面命填鸭子，而是师生教学相长的满足。教师要学会肯定学生，这样学生便也会在情绪上肯定教师。教师要肯定学生的优点与努力，保护学生本就薄弱的学习动力，鼓励他们克服学习困难，享受学习乐趣。因为素质教育本就是快乐的教育。

作者：李杰 单位：山西省石楼县职业中学

篇4

关键词：高中地理；分层教学；模式构建

分层教学模式在职业教育中应用比较广，但在高中教学应用不是很多，分层教学就是有针对性的教学，与传统教学模式有一定差距，传统教学模式是以教师为中心，教师主要以讲授为主，课堂上教师是主体，忽略学生之间个体差异，课堂讲授难易程度主要根据中等学生水平。对提高学生学习高中地理兴趣，培养学生素质教育等教育理念缺乏，没有体现出“因材施教”，不能满足现在高中学生需求，因此分层教学模式应用对提高学生综合素质，创新意识有很明显促进作用。

1高中地理课堂构建分层教学模式的必要性分析

1.1学生的个体差异比较明显

现在高中生迎来了2000后，这类学生群体与90后有一定差异，学生的生长环境不一样，个体差异性比较大，来自不同的初中，在初中时代所学的地理知识也不一样，因此现代高中生基础、情感、习惯都有一定差异。教师在授课的过程中，要根据个体差异，有针对性的去教学，利用先进的科学技术，先进的教学手段，采用多元化的教学方法进行教学，以提高学生素质教育与地理知识并存的为教学目的，全面提高学生综合素质。

1.2地理课堂教学模式与组织形式严重滞后

现在的高中生比较容易接收新鲜事物，在教学模式还是传统，教学方法没有创新，不能提高学生学习高中地理的积极性，现在很多高中地理教学还是以讲授为主，学生被动学习，在课堂上没有让学生成为学习的主体，这种教学方式对新一代高中生是不行的，对于提高高中地理知识速度慢，效果不好。要提高学生学习高中地理积极性，就需要改变教学模式，分层教学模式有一定针对性，对提高学生成绩有一定帮助。

1.3地理分层教学是贯穿素质教育目标的客观要求

素质教育在高中教学过程占有重要地位，高中生是人的一生黄金阶段，培养学生品德，比培养一个学生学习能力更重要，没门课程教学都贯穿素质教育。传统的地理教学相比素质教育背景下的高中地理教学要求面向全体学生，让每个学生在地理课堂上都能够学有所长、学有所获。当前高中地理课程教学的重点也应当坚持生本教育原则,在素质教育理念的指导下在让学生掌握一定理论知识的基础上,重点培养学生的知识应用能力和地理素质。因此对传统统一化!标准化的高中地理教学模式开展探索与创新活动,尝试构建科学、合理的分层教学模式是势在必行的,有助于高中地理教育中素质教育目标的贯彻与实现。素质教育目标实现是高中地理教学中必须完成的教学任务，素质教育在高中教育中占有重要地位，是培养学生综合素质的基本表现。

2高中地理课堂分层教学模式的构建策略

2.1高中地理的教学对象分层

一般在教学过程中给学生分三层，分为优秀生，中等生，学困生，采用的比例基本是1:2:1，优秀生基本是地理基础较好，学习兴趣比较浓，高中地理成绩优秀。中等生基本是有一定地理知识，有想学好地理的信心，地理成绩及格以上。学困生基本是地理基础知识薄弱，没有兴趣，成绩基本不合格。采用分层教学，有目的的进行教学，对于提高优秀学生成绩，激发不合格学生学习兴趣都有一定现实意义。

2.2高中地理教学目标与教学内容分层

分层教学实施，高中地理教师在教学目标、教学内容设计上要有针对性。对于优等生,教师在保证学生掌握系统地理基础知识基础上，主要用于学生地理知识拓展。对于中等生，教师要引导学生掌握系统地理知识基础上，能灵活应用知识解决实际问题。针对地理学困生，高中地理教师则应当首先重点培养学生的地理兴趣,保护好学生在地理课堂上的自尊心,引导学生重点掌握地理课堂上的基本知识点逐步建立起学生学习地理的学习兴趣和学习信心。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣提高，能系统掌握地理知识，成绩慢慢就提升。

2.3高中地理教学评价分层

高中地理进行分层教学，评价体系也要发生改变，评价体系要与教学体系一致。教学评价是高中地理课程教学实现进步与提高的重要手段。地理教师在对教学评价进行分层时,一定要采取过程评价与结果评价相结合的手段，坚持以激励为主的评价原则保护好学生在地理课堂上的自尊心和自信心。总之，高中地理采用分层教学，是具有针对性的教学，对于提高学生成绩，培养学生综合素质都有一定帮助。素质教育贯穿高中教学每个学科，分层教学对于提高学生素质教育，是最好的保障。

参考文献

[1]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智.2016(03)

[2]孟兆卿.高中地理教学中探究式教学法的应用[J].新课程(中学).2015(12)

[3]詹晓萍.如何让高中地理课堂魅力十足[J].好家长.2016(08)

[4]李恒.高中地理生活化教学刍议[J].考试周刊.2016(20)[5]许华.网络时代下高中地理教学新出路探讨[J].好家长.2016(07)

[6]赵孟孟.高中地理地图教学中对学生能力的培养[J].新课程(中).2015(12)

[7]虞小兰.如何提高高中地理教学的有效性[J].新课程(中).2015(12)

[8]李自恒.Flash技术在高中地理教学中进行图形矢量化探析——以矢量化图形为例[J].广西教育.2016(06)

[9]关健康.浅析高中地理教学方法的改革[J].课程教育研究.2016(06)

篇5

关键词：高中 新课改 教学管理 改革

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新课改是我国教育从应试教育转变为素质教育的重要教学标志，新课改在我国基本上已经全面实行。新课改要求教育应该以人为本，转变教师传统的授课理念，完善教学的硬件设备以及纠正教学的价值取向和办学理念等。在中学教育中，高中是最后的冲刺阶段。对于学生来讲，高中阶段正是其人生观和价值观逐渐成型的时期，因此学校教育在这个阶段显得尤为重要。在新课改的指示下，教师应该发挥自身的责任和教学热情，坚持以人为本的教学管理理念，提高高中教学的效率，改善教学管理质量，全面提高高中教学质量和运行效率。

1 传统高中教学管理中存在的弊端

我国传统的高中教学管理推崇的是硬性管理模式，通过制定规章制度对教师和学生进行强制管理。这种教学管理模式在我国实行了几十年，它的优劣不能笼统地进行评价，但是过多的管理必定会对那些有着强烈的责任心和学历层次比较高的教师来说，势必会限制和降低他们的创造力和积极性。硬性的管理导致了学校仅仅依靠分数和升学率来评定学生和老师的教学水平，这种评价标准是片面的、缺乏公平性的。传统高中教学管理具有封闭性，这和新课标的所规定的开放性相背离。受到传统的教学管理理念的影响和束缚，高中教学管理一味追求高升学率，因此高中教学管理中普遍采用的是封闭式教学管理模式。学校和社会、学校和学校以及学校和家庭之间缺乏严重的沟通，由于学校的封闭，这严重影响了其和社会间良好的吐纳关系，形成了资源的大量浪费。另外，传统的高中教学管理模式中学校各个阶层分级明显，被管理者和管理者的纵向关系非常分明，教师和教师之间也缺乏必要的沟通和协作互助，在这种管理模式下，学生的学习任务非常明确―― 取得好成绩，其兴趣和愿景被完全忽视。

2 新课改下高中教学管理的改革探索

新课改要求学校管理秉承着以人为本的管理方针，在教学管理中侧重于关注学生以及教师的需求和发展，新课改坚持的是一种柔性的教学管理模式。在这种管理模式下，学校关心的不仅仅只是学生的成绩、高考升学率，学校还应该专注于学生的情感态度以及培养学生良好的学习方法，在对教师的评价上更侧重于综合性的评价方案。

为了顺应新课改的改革要求，在实际教学中必须坚持以人文本的管理方针，按照一定的管理思路进行教学管理，突出素质教育理念。由于深受应试教育的影响，所以素质教育在实际教学中迟迟没有得到真正的体现。因此笔者认为，要想顺应新课改的要求，必须突出素质教育理念，并在实际教学中认真落实。尤其是针对在教学过程中不可量化的一些考核指标，学校或者教师必须制定相应的激励体制进行恰当的引导。利用新课改提供的良好契机，将素质教育真正落实在教学管理中去，促进学生的全面发展。

学校方面应该制定全面的教学评价体系，摒除单纯依靠升学率对教师进行评定的传统评价体系，在学校内部建立一个既考拉量化数据又重视学生评价和业务能力的综合评价体系，让公平公正真正体现在教学评价体系中，这也是新课标的基本要求。我校坚持两个基本教学评价原则：第一，把教学评价渗透、分散在日常教学中，坚持公平、公正和民主的教学评价原则，促使教师在公正的评价中认识自己并不断地完善自己的教学方式，提高学生的自我认知能力，力求达到师生相互促进，共同发展的教学管理目标。第二，多元性评价原则。以塑造学生的人格、促进学生全面发展为根本的教学目的，坚持采用问卷调查法、谈话法以及观察法开展教学评价。

在教师的教学管理方面，应该将素质教育的教学理念体现在日常的教学活动中。我校教师认真学习了新课改对教学管理的要求，并在实际教学过程中，制定了科学的教学管理机制。例如：班主任老师制定了详细的学生考试、考勤的评价标准，并认真执行、严格把关，培养学生的自我约束意识，提高学生的自律能力。另一方面，教师注重课堂人性化管理，班级的奖惩制度不再以单纯的考试成绩为考核目标，考试成绩不在课堂中公开，而是通过谈话的方式，对学生出现的学习困难进行分析和指导，给学生留足尊严，只将具有示范性的部分学生的成绩公开出来，在班中起到带头作用。关注学生的情感和生活状况，以鼓励为主要的激励方式，逐渐调动学生的学习兴趣，达到乐学的教育目的。

教师根据各班学生的学习情况，在班内巧妙划分学习小组。按照“内外结合、优差互补”的原则进行分组，将性格外向和内向的学生、成绩好和成绩差的学生相互融合，达到相互影响、共同提高的目的。教师制定严格的要求，保证组内成员都能够积极地参与到老师布置的学习任务中去，活跃学生的思维，增加学习的乐趣和成就感。这种教学管理模式在我校取得了良好的成绩。

3 结语

总之，在新课改下，高中教学管理应该坚持以人为本的教学管理方针，按照一定的管理思路进行教学管理，突出素质教育理念，从学校和教师两方面入手，不断完善教学评价体系、促进学生全面发展。只有这样才能够顺应新课改的要求，达到素质教育的目的。

参考文献

[1] 郑玲，尹利伟.新课程背景下班级管理改革初探[J].管理学家，2010，36（10）：55-56.

[2] 袁永亮.浅谈新课改背景下高中教学团队建设[J].成功，2010，4（1）：115-116.

[3] 谭斌，勾小娅.浅议新课改背景下高中教学管理改革与实践[J].东方青年・教师，2011，15（4）：71-72.

[4] 沈忱.新课改背景下的高中教学管理改革与实践工作研究[J].读写算・素质教育论坛，2013，20（31）：197-198.