初高中教育辅导精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初高中教育辅导，期待它们能激发您的灵感。

篇1

合理的念书方法至少要包含五个步骤，第一是快速略读，第二是详读方法如前所述，第三是重点式的回想，第四做习题或例题，后是想像自己是老师，发出声音将重点教给一个想像的人或同学听。

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教育心得：

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篇2

一、自学辅导教学法与讲解法的差异

1.在教学特点上的差异

讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。

2.在教学环节上的差异

讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。

3.在备课上的差异

备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。

二、自学辅导教学法教学的主要环节

1．课前准备工作

除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。

2．课堂工作

(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。

数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。

(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。

篇3

关健词:同伴教学;朋辈心理咨询;计算机基础课程实验

1问题的提出

高校计算机基础课程一般都开设在大学第一学期,授课对象是大学新生。大学的教学要求与教学目的决定了大学与高中教学的差异,大学教学模式呈现进度快、内容拓宽加深、信息量大、自由支配时间多、以自我监控为主的特点,个体在很大程度上必须实现由成人监控与指导的学习方式向自我监控与指导方式的转变[1]。大学新生往往不适应大学的教学要求、教学方法、教师风格、教学模式以及教学内容;大学资源信息的获取与利用也成为许多新生入学适应的难题;此外,大学新生还面临着社会支持适应问题以及人际关系适应问题。

与此同时,高校计算机基础教学也存在自身的问题。随着计算机基础教育的普及,新生中熟练掌握计算机基础技能的群体越来越多,但由于地区的差异性,计算机知识为零的新生也不少。这种差异使得教师在上课时很难做到兼顾双方,一方面层次较高的学生埋怨计算机基础课程是浪费时间,学习积极性受到很大打击;另一方面层次较低的学生对计算机课程产生畏惧,极易产生自我放弃。

此外,大学的扩招也给高校管理带来许多方面的压力。师资缺乏,大班授课不能满足学生的需求;教学内容更新迅速,实用性、专业性与考核内容的陈旧性之间存在冲突。随着教学改革的深入,高校许多专业的教学与计算机结合更为紧密,这对大学生的计算机基础知识和计算机综合应用能力提出了更高的要求。

计算机基础作为新生的入门课程,如何面对以上的几大问题,有效地开展教学与教育,最优化地发挥资源的作用呢?教师如何在完成教学任务的同时,找到一条帮助新生适应学习生活的方法和途径呢?

本文借鉴同伴教学(peer tutor)和朋辈心理辅导(peer consuling),结合两者的理念和方法,经过整合改进,运用于计算机基础教学中,有效地解决了学生知识差异、教学资源缺乏等问题,促进了学生之间的交往,帮助他们更快地适应大学生活。

2同伴辅导教学

同伴教学(peer tutoring, peer teaching)或称同伴辅导是一个过程,在这个过程中,一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴去学习一种技能或习得一个概念(Thomas,1993)。有组织的同伴教学(structured tutoring)是针对一定学科,在某些情况下按照教师的教学计划,为完成教学目标而实施的同龄人的教学。

同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。布卢姆指出,同伴教学比传统教学更为有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准差以上。莱温斯也曾指出,一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式。从学生角度看,同伴教学提高了学生的学业成绩,改善了学生的人际关系,培养了其人际交往能力,使学生在自我观念和自我价值感以及学习动机等方面都产生了许多积极的变化;从教师角度看,同伴教学成功地实现了教师角色从权威到学生学习促进者的转变,使教师有更多的时间设计满足每一个学生需求的教学项目;从学校角度看,学生的旷课率不断增加、两极分化的现象得到了改变,管理变得更加有序。

同伴教学之所以能产生以上的效果,主要是因为其存在以下几个优势:

(1) 同伴辅导增强了双方对相关教学任务的理解和表现,加强自信,提高了学习技能和认知技能。

(2) 同伴辅导增强了学生的交际合作技能,降低了个体的焦虑和压抑,增加了学生对课堂的满意程度。

(3) 同伴辅导营造了一个互助合作、积极自主、和谐的课堂环境,为个体适应新环境提供有力的支持。

(4) 老师能够摆脱单一的知识传授工作,有更多时间去了解学生的差异、个性、态度、困难等,从而增强了师生间的了解和支持。在同伴辅导的过程中社会化的经验可以激发学生的学习动机,增强他们的社会地位,从而使辅导双方从中受益。

同伴教学过程中很重要的一部分是同伴之间的沟通和交流,因此,对同伴辅导者除进行教学方面的培训以外,还需要对其进行一些心理学的培训。有关这方面的知识和技巧,可以借鉴朋辈心理辅导(peer counseling)的相关内容。朋辈心理辅导,有时被称为“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”,是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能,类似于心理咨询的帮助活动[2]。由于朋辈间较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,使得咨询员和来访者可以在培训的起始阶段很快建立起互动关系,咨询员可以更好地深入来访者内心去体验他的情感、思维,因此朋辈心理辅导所能达到的效果非常明显。

3同伴辅导教学的实施步骤

如何在教学中建立同伴辅导方式,根据已有的研究[3],结合本校教学经验采用以下几个步骤。

(1) 选拔。辅导者与被辅导者自愿报名。教师应按一定的标准选出参加项目的辅导者和被辅导者。如根据学习成绩、学习能力来确定被辅导者;依据学习态度、个性以及专业成就来确定辅导者等。要求辅导者有健康的心理素质,要悦纳自己,理解别人,宽容别人,真诚信任还要热心助人。

(2) 培训。对选拔的朋辈辅导员,要进行培训,内容包括心理咨询基本知识和教学的技能和技巧。同伴(辈)教学法既然以施教为核心,施教者通常会接受到教学法的培训。经过培训的学生在合作学习中运用这些方法、技巧,就会使合作更为顺利,解释更为清楚、详尽,合作更好。培训的内容包括:同伴教学的意义、目标和作用;特定的教学内容所必需的基本知识和技能;基本的教学模式;具体的教学方法;教学中可能出现的问题及处理方法;激发学习者学习动机的基本原则和方法;察觉学习者在学习中的困难及应对办法;交流与讨论的技巧等。心理咨询的技巧包括倾听等学习心理咨询技能以及尝试成功经验法、认知辅导法、考试的认知以及各种求助途径。

(3) 建立任务小组。任务小组成员包括辅导者与被辅导者,每3～4人一组。在建立合作小组时,应尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。实践证明分组随意性会在一定程度上影响学生施教的教学效果。

在组织教学前教师要首先让成员互相沟通、交往,共同讨论大家关心的问题,如可借鉴团体心理咨询中建立联结的方法。其目的是通过彼此联结、支持、沟通,相互接纳,相互鼓励,增强成员自我认知,并学会悦纳他人,获得自信,在小组互动中学习建立良好的人际关系,增加课堂学习适应性。

(4) 监督。在辅导过程中,学生不可避免地会遇到各种各样的问题,教师要适时地去管理和监督小组的活动,提供合适的反馈和指导,诸如表扬、评价、校正错误、增强和重新组织重要知识点、引导学习方向等。辅导者应相互学习,分享经验,同时也应该向教师和指导者请教。

在实施同伴辅导教学的过程中和实施后,教师要营造安全民主开放的氛围,组织小组内部各个成员对项目进行讨论和反思,这可以使学生重新思考他们的辅导经验,增进彼此的了解和沟通,共享他们的成功。

(5) 工作评估。在项目实施后,教师和项目的管理者要对整个项目进行评估。评估是同伴辅导的一个非常重要的部分,通过评估可以检验结果是否达到了预定的目标、是否成功。评估的方法有访谈、观察、标准化评估等。

4实验

目前,计算机基础教学一般采用大班授课,每个大班中有两个同专业或相近专业的班级构成。基于教学组织的方便,我们采用班级同伴教学(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08级新生班级中设定实验组和控制组。教材选用《计算机应用技术学习指导与实验教程》(范慧琳主编,清华大学出版社出版,2006)。对实验组采用朋辈互助辅导教学模式,控制组采用传统的讲授教学模式。教程36学时,18次课,将整个实践教学分成18个任务,在每次教学中完成。

经过一学期的观察以及实验前、实验中、实验后心理量表的测试(SAS、SDS、支持量表)、所学知识的书面与实践测试、抽样个体访谈,实验组与控制组相比,都明显表现为更强的自信心、自主能力,更低的学习焦虑和压抑。这些同学在人际交往上也更为开放和适应,对学习环境有更强的满意度,学习成绩也更为突出。

5结语

在肯定同伴教学的同时,我们也应看到同伴教学对教师提出的挑战。为保证同伴互助教学模式更为有效地运转,要求教师能够为同伴教学提供充足的材料,具备民主平等和相对中立的价值观,有更强的课堂组织协调能力,有更高的与人沟通的技能和技巧,教师要对课堂有足够的引导能力以保证教学目标的完成。

注:本文受华侨大学2008教学管理与改革项目“计算机基础教学体系改革与实践”支持。

参考文献:

[1] 刘斌志. 大学新生入学适应问题及其社会工作处遇[J]. 北京科技大学学报:社会科学版,2006,(12):24-27.

[2] 陈国海,刘勇. 心理倾诉―朋辈心理咨询[M]. 广州:暨南大学出版社,2001.

[3] 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2007:28-23.

[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.

The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education

PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin

(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)

篇4

辅导员作为开展学生思想政治教育工作的主力军，单纯的进行思政理论教育容易忽视大学生的个性特征和心理需求，难以形成接受社会主义核心价值观念的心理基础；而一般的实践教学容易流于形式，缺少明确的教育方向和目标，难以对大学生的思想认识和行为方式产生积极作用。因此，随着辅导员自身心理健康教育能力得到提高和大学生入学后身心特征的变化，辅导员有必要继续通过实践探索开展心理健康教育的途径，提升辅导员开展心理健康教育的实效性。改革高校人才培养模式，将心理健康教育融入基础课教学中，契合思政教育与心理健康教育协同发展，对促进大学生的全面自由发展具有重要意义。

一、心理健康教育与基础课教学的关联

高校心理健康教育是学生形成健全人格的重要基础。由于客观条件的制约，高校在心理咨询中心的人力、物力资源上较为缺乏，不可能满足全体学生的需要。加上学生对心理咨询与心理疾病的不够了解，很少会主动到心理咨询部门去咨询，同时又缺乏自我心理调适知识，容易导致心理问题的加剧。心理健康教育关注点是大学生心理的发展、调适与矫正，预防和消除心理障碍，提高大学生的心理健康水平和社会适应能力，充分发挥个人潜能，塑造完善人格。在这一层面上，心理健康教育的目标与基础课培养学生健全人格的理念不谋而合。

基础课教学可以通过世界观、人生观和价值观的教育，引导大学生正确处理个人利益与社会整体利益的关系，树立远大的社会理想、高尚的道德理想、求实的职业理想、向上的生活理想，促使个人发展与社会发展协调一致，做一个对人民、对社会有用的人。大学生如果具备了这些正确的观念，产生积极进取、健康向上的乐观姿态来面对生活，会更好地减少心理障碍和心理疾病的发生。

二、在基础课中加强大学生心理健康教育的方式方法

辅导员在基础课的教学中要合理安排心理健康教育的内容，但是要注意安排的内容不能太过于专业，要将基础课的心理健康内容和心理学专业的内容区别开来。在基础课中安排心理健康教育的内容主要目的不是传授心理学的专业理论知识，而主要在于使学生对心理问题有一定的初步认识，掌握一些基本的心理调节方法，提高自我心理调节能力，使学生能够正确认识和控制自己的情绪，关注自身的心理健康。辅导员应该注重把教学理论与学生的一些实际心理问题相结合，以实例支持理论，以理论分析实例，使思想道德修养课更能贴近学生的实际，实现思想道德教育与心理健康教育同步发展。

那么具体如何在基础课中加强对大学新生的心理健康教育，我想从以下三个方面来谈谈自己的看法。

（一）根据学生思想及心理现状科学安排授课结构

了解大学生思想道德素质和法律素质现状是搞好基础课教学的前题条件，一般新生进校后，学生处心理咨询中心会对新生进行的心理普查工作，基础课教师应该关注了解新生的知识背景、能力基础、思想特点、心理需要及其道德法纪素质状况。如在教学中简要介绍大学生心理健康的标准，对大一新生常见的一般性心理问题，如生活环境适应问题、学习问题、人际交往问题等心理异常的表现进行描述。根据调查结果，进行讨论和研究，组织教学，科学安排授课结构。

（二）心理健康教育的内容的课堂渗透

将心理健康教育的内容渗透到各章节的课堂教学中是基础课理论与实践发展的内在要求，也是基础课教学自身发展的必然要求。基础课是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，提高自我修养的课程。它对大学生的学习、交往、择业等问题给予了关注。

在讲述这些问题的时候，可以吸取心理健康教育中与此相关的内容，渗透到课堂教学内容中。例如，在绪论第一节讲适应人生新阶段时，可以加入对大学新生心理调适方法的介绍，在第一章第四节讲到在实践中化理想为现实时，可以把大学生学习及考证等方面的心理困扰及其应对策略的内容加入其中，在第三章第三节讲到如何科学对待人生环境时，可以展开讲述大学生在实际生活中困扰较多的人际交往问题及人际交往的技巧；在第七章第二节中谈到职业生活中大学生择业创业内容时，可以加入求职心理辅导；而第三节中关于恋爱、婚姻家庭问题时，适时结合情感心理调节等内容。此外，结合教材选用一批历史故事、社会新闻、心理情景模拟剧等辅助资料，使教学更富有吸引力和感染力，对大学生健康的心理品质的形成起到“润物细无声”的效果。

（三）把心理健康教育的手法融入到基础课中

心理健康教育同基础课的教学目的都是通过对大学生思想或心理的结构完善与重塑，来促进人的健康和全面发展。大学生心理健康教育是基础课教育的有益补充，以丰富和完善思想政治教育的内容体系和方法体系。然而传统的基础课教学方法与手段，往往习惯于说教、灌输或者凭教育者主观愿望来对学生进行思想政治教育。因此可借鉴心理教育的方法和手段，特别是要把心理健康中广泛使用的心理测验和心理咨询引进到基础课。在基础课中运用心理测验的方法，可以对学生心理状况进行普查，以便更全面了解学生的特长和不足，了解学生的气质类型、性格特征和能力特点，使思想政治教育工作更符合学生实际，从而达到基础课的教育目的。辅导员在基础课教学中要树立心理咨询师的态度，抛掉教育者的心态用接纳和倾听的态度去面对学生，共情学生遇到的心理困扰，如能适时在学生面前进行自我暴露，针对学生的倾诉进行适当的情感表达，运用到这些心理咨询技巧，就能了解学生真正遇到的问题，最终能真正帮助学生走出心理困扰。

篇5

一、同伴教育的价值理念

学校充分利用完全中学的办学条件优势和初高中一体化的办学理念，面向全体学生，实施初高中一体化的同伴教育活动探索，以同伴榜样引领创设良好的社会主义核心价值观的教育氛围，凝聚和传递正能量。

同伴教育是指年龄、知识背景、兴趣爱好相仿，或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，并实现教育目标的一种教育形式。学校坚持“以人为本、以人育人”的宗旨，以学生的道德培养为出发点，以学生学会互助共享为归宿，充分发挥初高中的资源优势，实现学生在学习、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引领―同伴助力―同伴共进”，营造“爱国、民主、公正、文明、自由、平等、诚信、友善、和谐”的校园发展环境。

二、开展同伴教育的专题开发

学校为初高中半寄宿制完全中学，是初高中一体化建设学校，现有初中班18个，高中班12个，这就使学校具备了初高中年级自然衔接的条件。学校自开展同伴教育活动以来，共开发了如下5个同伴专题活动。

1.“学习引领”专题活动

这源于金字塔理论的启发，位于金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。因此，学校在这一理论的启发下，结合起始年级和低年级学生的学习法指导需求，以及毕业年级的考前指导需求，在每学期初会开展“学习引领”专题活动，其主题是“我们一起来学习”，营造“比学习、助学习、乐学习”的学习求知氛围。

“学习引领”专题的榜样标准有：学习成绩优异，单科学习成绩出众，学习方法有风格，学习成绩稳定等。因此，每个年级的学习明星、学习标兵、单科学习成绩优胜者、学习进步者会成为同伴榜样的主要力量。

已开展的学习专题的同伴活动有：（1）新生入学适应辅导、规划初高中生活，9～10月开始，选拔高三年级前20名学习明星与初三年级前30名学习标兵，分别面向高一年级与初一年级，包括目标设立、学习方法、时间管理、师生关系、同学关系适应等内容，可采用年级会、平行班会、小组交流、课余互助等形式。（2）学科学法辅导，9～10月开始，选拔初三年级物理单科成绩优异学生和高一年级化学单科成绩优异学生，分别辅导初二年级与初三年级学生，对物理与化学的入门与学法进行指导，主要形式有年级会、平行班会、课余互助。（3）考前学习心理辅导，4～5月进行，选拔高一年级中考年级排名前30名的学生与优秀大学校友（文科3人和理科3人），分别对初三年级与高三年级学生进行考前学习准备和心理调节的辅导，主要形式包括年级讲座、课余互助、网络互动等。

2.“道德培养”专题活动

这一专题活动的主题是“我们一起来塑造”。通过“三中道德榜样”评选活动，学校每学期会在初高中所有年级共30班中，让每班选出10个班级榜样，在此基础上选出年级的10个榜样――三中榜样。榜样的产生来自学生开放性的、民主性的选举。榜样名称的确定源于被评选个人的独特能力、品质或情操。学校会将所有的令三中人感到骄傲的榜样做成校园文化宣传展示，营造良好的校园同伴榜样氛围。采取的活动形式有班会评选、年级会评选。

3.“心理互动”专题活动

心理相容是以群体成员彼此对共同活动动机与价值观的一致为前提的，对提高群体共同活动的效率有巨大作用，是群体共同活动的重要社会心理条件。学校提倡全校范围内的心理相容，在各班级中设置心理委员和心理互助志愿者，形成心理社团，参与全校的师生心理活动，服务大家，陪伴大家。这是“心理互动”专题活动的主要内容，其主题是“我们一起来分享”。

心理同伴榜样的素质要求包括：（1）性格方面：自信开朗，大方热情，真诚谦虚，积极主动，尊重包容，公平正义。（2）能力方面：具有协作能力、沟通能力、表达能力、协调能力、辅导能力、情绪管理能力、处理问题的能力。（3）价值观：尊重他人个性，集体责任感和团体意识较强，拥有积极正向的班级发展观，优化人际关系意识较强。（4）人际关系：与他人的关系和谐，同学评价和教师评价较好，深受师生的喜爱和拥护，善于向他人合作学习，在学习中能主动帮助他人，爱戴父母，家庭关系良好。

心理同伴榜样的工作职责有：负责收发学校（心理咨询室）相关的心理活动通知，并向全班同学通报;负责班级心理文化建设，制作心理板报，粘贴心理宣传材料等;协助班主任和科任教师做个别学生的心理辅导工作;协调同学间、师生间的人际关系，处理人际矛盾;关注和收集学生的心理需求，做班级与心理咨询室的联络员;主动营造关心互助、欣赏鼓励、包容接纳他人的和谐班级氛围;主动践行自信、乐观、自主、自制、坚韧、积极的心理品质;指导学生练习、体验情绪管理、心理减压的放松调节活动。可采取团体辅导、小组交流、课余互助等活动形式。

4.“校园活动”专题活动

自然界中有这样一种有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则会根深叶茂，生机盎然，即共生效应。事实上，人类群体中也存在共生效应。英国卡迪文实验室自1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是共生效应的一个杰出典型。

“校园活动”专题的主题是“我们一起来体验”。学校校园活动丰富多彩，除大型的校园常规活动艺术节、运动会、新年联欢、合唱节以外，学校有近30个学生社团，如围棋社、印染社、轮滑社、武术社、健美操社团、篮球社、文学社、手工社、摄影社、书法社、国画社、环保社、军迷社、天文社、跳绳社、插花社、茶艺社、礼仪社、演讲与主持社等。

社团活动可以为学生提供自由体验和展示的舞台，为他们提供各种能力培养的土壤。在这里，每个人既是学习者，也是助学者，一起研讨，一起体验，一起成长，在活动中提升自身能力。每学期的社团活动都会涌现出众多的多才多艺的榜样，拿到县市级甚至国家级的各种奖项。这是学校的骄傲，更是学生榜样的自身成就，同时也可将他们的才能和成绩辐射到全校园。

5.“规划生涯”专题活动

这一专题活动的主题是“我们一起来规划”。在4～5月，学校会针对高中文理分科进行辅导，选拔高三年级文理科班优秀学生2～4人，面向高一年级针对文科与理科的选择进行建议，可采用年级讲座、平行班会、社团互助等形式。再如，9～10月，学校会进行生涯发展规划专题活动，选拔优秀校友对高中年级进行辅导，让其了解社会、大学与专业，规划人生;选拔高三年级优秀学生代表对高一年级学生进行辅导，让其认识高中，规划人生;选拔初三年级优秀学生代表，对初一学生进行辅导，让其认识初中，规划学生。可采取的活动形式包括年级讲座、平行班会等。

三、开展同伴教育的组织模式

学校同伴教育的主要组织流程为榜样选拔―组织培训―参与活动―效果反馈，主要活动形式包括年级集会、平行班会、主题讲座、小组交流、社团互动、课余互助等，具体操作过程以“学习引领”专题活动之高三学长走进高一各班的平行班会为例来说明。

活动准备：首先对高一年级学生的学习需求进行调查分析，选拔高三年级优秀学生20人组成同伴辅导团队，为高一每班分配5位同伴榜样。其次，对高三学生进行培训指导，确定个人任务及平行班会分班进入名单。再次，对高三学生发言使用的专题幻灯片进行指导和修改，印发高一年级学科学习方法交流指导小报。最后，通过年级会向班主任讲解活动程序和安排班级布置。

活动过程：首先，是30分钟的学长讲堂，由高三学生进行自我介绍，并分别从高中学习规划、心态调整、时间管理、学科学习方法等方面进行经验分享，每人5～8分钟。其次，是25分钟的互动交流。高三学生要融入高一学生小组进行自由交流和互动答疑，而且高一学生可就个人需求进行积极提问，可参考分发的“高一学习方法指导小报”。最后，是5分钟的同伴助力，由班主任进行引导，让高一学生谈此次活动的收获与感受。高三学生助力高一学生要有良好开端，并让高一学生祝福高三学生在高考中获得成果，再由班主任进行总结升华。

活动总结：通过对高一年级的问卷调查、学生访谈或教师访谈，进行活动效果的调查分析和总结提升，形成效果评价。

此外，学校通过问卷调查的方式对同伴教育的活动效果进行检验，发现这一活动深受广大师生的认可和喜爱，而且也得到了县德育部门的好评，作为学校的特色活动通过橱窗和报纸向社会公开展示。