科学技术的问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学技术的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：科学技术；应用；伦理

一、科学技术的应用

20世纪以来，以现代科技革命为基础而实现的人类文明形态的改革及转换构成了当代人类特殊的生存现状，科学技术的发展正以前所未有的速度推进人类社会的发展[1]。比如：生物技术的发展延长了人类的寿命，更加深了对生命奥秘的认识；航空航天技术的发展则使人类的研究与实践迈向了太空，开始探索在其他星球生存的可能；信息技术的发展缩短了时间和空间。并且，随着遗传工程学的发展，人们消除了不同物种之间杂交的障碍，培育出了种植成本低、对环境破坏小又能抵抗病虫害的高产作物，解决了世界性的粮食问题，给我国带来了巨大的经济效益[2]。高科技的发展改变着人们生活，科学技术的应用使人类的生活变得越来越好。但是，由于科学技术的发展及其成果的应用受到复杂的社会因素的影响，其产生的结果往往不全按照最初所设想的路线发展，对于科学技术的应用就产生了不同观点的争论，其中争吵最为激烈的要数科技应用中的伦理问题了。

二、科学技术应用中伦理问题的突现

任何事情都像硬币一样拥有正反两个方面，我们看到了它带给人们的积极作用，也要看到它所带来的诸多社会问题和引起的前所未有的恐慌和不安。对网络技术依赖程度的加深，使得作为个体解放工具而出现的网络正逐渐沦为束缚个体自由的新型工具；在充满仇恨和敌视的社会里，人类最伟大的技术发明成果之一的飞机成了威力巨大的炸弹；克隆人技术将打破人类原有的繁衍的方式，用一个人的体细胞克隆出的人与体细胞提供者之间的人伦关系很难界定，现有正常的人伦关系就会被变形和扭曲，其后果将令人难以想象和接受等等一系列的问题。2000 年8 月5 日同志在会见杨振宁、李政道等六位国际著名科学家时精辟地指出：“二十一世纪，科技伦理的问题将越来越突出。核心问题是，科学技术进步应服务于全人类，服务于世界和平、发展与进步的崇高事业，而不能危害人类自身。”同志的这个论断具有很强的理论指导性和现实针对性[3]。因此，伴随着伟大科技成就的出现，一种前所未有的危机也悄然来临，这就使得科学技术应用中的伦理问题越来越受到科技界和社会各界的广泛关注。

三、科技应用上负效应的产生原因

科技应用之所以会在一定范围一定程度上出现违背其本身宗旨、损害人类健康、破坏自然环境本性的局限性或者说是负效应，其原因大体有五个方面：

1、科学技术认识上的局限性

人类认识事物是在一定的社会历史环境下进行的，受到当时的社会历史条件的制约，因此，人对自然界对社会的认识不可避免地存在着局限性。尤其近代以来，自然科学把自然界的整体分成了一个个部分、一个个方面分门别类地去研究，过分的把目光集中在事物的细部，只见局部的事实和规律，而忽略了部分与部分之间的联系，使人类难以从整体上把握整个自然界的规律。

2、科技知识应用范围上的失当

科学对自然规律的认识在某一条件某一范围下是正确的，但在更广大的时间和空间的范围中则有可能是片面的、局部的和错误的。人们以这种在某一条件某一范围内是正确的，但在更广大的时空范围中是错误的或不全面的认识去认识和改造自然，就可能潜伏着某种巨大的的危险。

3、科技应用价值选择时的迷误

科学技术产品在设计、制造和应用过程中，都是与人类的活动紧密联系在一起，无时不受人类价值观念的影响，不可能有纯粹的、孤立于人类价值之外的创造物。科学技术在推动社会的发展，产生巨大经济效益的同时，不可避免地影响到人的价值观念，往往使人类容易看到眼前的价值，而难以充分觉察和预料长远价值利益，这就违背了人类道德意志。

虽然高科学技术发展面临着许多急待解决的人类重大问题，但高科学技术研究和应用的经营者往往并不是为了优先解决人类重大问题，而首先是为了满足本身的利益，这就扭曲了科学技术研究造福人类的根本目的[4]。可见，真正纠结不清的是科技伦理实践中传统的价值观念模式与充满利益考量的复杂伦理现实之间的冲突。

4、科学技术负效应的直接原因是人的道德观念的问题

科学技术之所以会与伦理产生负面影响的直接原因，是人们将科学技术成果不恰当地运用到人类社会，不恰当运用到与人类赖以生存的自然界。现代著名法国物理学家约里奥・居里说过：“科学是不会有罪过的，有罪过的只是那些滥用科学成就的人”[5]。也就是说，科学技术与道德的矛盾实际上是运用科学技术成果的人自身的伦理精神问题。

四、解决科技伦理问题的有效措施

（1）我们需加强科技法和相关政策的强制保障，使科学技术行为所形成的社会关系，也像其他行为一样受到道德与法律的双重规范的约束；（2）科技人员是科技活动的主体，他具有科技行为选择的自由，因此，他必须对自己的行为负责，承担严肃的社会责任，并由国家法律强制要求其执行；（3）对有利于国家建设、发展的科学研究给予高度的奖励，对于危害国家安全的科学研究给予严厉的批评，并追究相关责任人的法律责任，决不妥协。将科学技术应用中的伦理问题提升到法律层面，更好的保障了社会公众的合法权益和维护了社会秩序的井然。

五、结语

科学技术的发展呼唤伦理精神，因此，我们要借助法律的强制力，既要保证科学技术应用开发活动始终沿着造福于人类的正确方向前进，又要保持科学技术、经济发展与生态环境、社会发展的和谐，确保科学造福人类。

参考文献

[1]王治东.发展中的科技伦理问题[J].创新科技，2008.3

[2]肖耀根.现代科技发展视野下的科技伦理问题探析[J].理论月刊，2008.3

[3].论科学技术[M].北京：中央文献出版社，2001：217.

篇2

关键词 :     新课程;小学数学;教学方法;教学理念;

时代在进步的同时，小学阶段的数学教学在教学理念和教学方法上也在紧跟时代的步伐，并持续性进行革新，显然，以往传统的教学方式已经不能适应当前小学数学的需求。为此，为进一步提高学生对数学学习的兴趣，进而全面提高课堂教学质量，小学数学任课教师需要掌握学生的实际情况，找到有效教学的策略和方法，引导学生真真正正地迈进数学领域的门槛，要求学生不仅学得好，而且学得精。新课程背景下，越来越多的教学模式开始应用于小学数学教学中，尤其是有效教学理念的深入贯彻为小学数学指明了方向和思路，有效提升课堂教学质量，这对培养和提升小学学生数学核心素养有着十分重要的意义。因此，进一步分析新课程背景下小学数学有效教学的要点与策略尤为关键，教育工作者必须予以充分的重视。

一、新课改背景下小学数学有效教学策略的研究意义

（一）满足社会发展的要求

随着社会经济地位的不断提高和科学技术的进步发展。为使教育协同发展的脚步落脚点在同一个起始点上，教育工作者必须正确看待当前教育工作所表现出来的滞后性的现状特点，并且尝试找到方法去改善这种现状，数学学科本身就具备开发性的特点，其在社会及科技领域做出的贡献也是非常明显的，对此，强化小学阶段的数学课堂教学工作尤为必要。

（二）提高教育教学质量的需求

科学技术的不断发展催促着数学教育必须要适应时展的要求，做到与时俱进。然而，教学发展的根本在于教学质量的提升。众所周知，教育教学质量的提高显然更有助于提高课堂教学的效率，而展开对有效的教学策略的探究工作则可以成为最终达到此目的的基础性工作内容。

二、当前小学数学教学中存在的问题

（一）素质教育的缺失

不仅古时候，即便是在当今科学技术飞速发展的现代社会，每一个家长也都在期待子女能够成龙、成凤，但与此同时受到传统教育模式影响，大部分家长太过注重学生的成绩。在这样的情势下，学生虽然年龄不大，但却要承受巨大的心理压力，很多时候学习时闭门造车，不会和其他学生相互沟通交流，这样对学生的成长极其不利。

（二）教学目标的偏离

小学阶段的数学学习对学生思维和情感的产生有着重要影响。一些教师在实际教学中过于强调某一个具体方面的重要性，这样一来设计出来的教学方案就会存在缺陷，过于形式化。例如，某节小学一年级的数学课堂上，教师指导学生学习“不同标准的分类”，课堂一开始，教师先给学生展示了许多图片，并且这些图片的内容和主题都不同，教师让学生进行挑选，并让学生对这些图片进行分类。其中一组学生选择主题为天空的图片，花粉标准是按照天空颜色来划分的；另外一组学生选择主题为树叶的图片，花粉标准是按照形状进行划分的；还有一组学生选择主题为手套的图片，这组图片是按照颜色进行分类的。对这些图片进行分类时，学生之间相互讨论得异常热烈，大多数学生都表现得热情高涨，兴趣非常浓厚，使得课堂教学氛围极其浓厚。课堂最后，教师对二组学生进行了表扬，这组学生提出了不同的分类方法，此外，在学生经过讨论后，教师又引导大家互相说出了自己的分类方法，让学生之间相互交流，并对学生这种积极讨论学习的态度和精神进行表扬。

在这种教学过程中，教师可以借助一些图片道具，并且采取分组讨论的方式来增加课堂教学的趣味性，提高学生的课堂参与度和积极性。但同时，教师也将课堂教学的重点放在分类方法的划分上面，忽视了在分类教学中对教学目的以及认知的实际意义的传达，未能够很好地教学生体会到学习分类的标准，学生不曾感知到物种的多样性和互通性。表面上看起来学生讨论得热火朝天，而实际上却极其欠缺独立的思考，学生在实际讨论的过程中并未对内容进行深入挖掘，这样就导致教学效果的降低。

（三）合作学习流于形式

有部分教师在教学别喜欢和擅长运用分组合作的教学方式，一旦出现问题，不管问题难或者易，都让学生分小组进行讨论。这就导致课堂上讨论的时间没有任何限制，经常出现课堂时间不够用的情况，课堂上学生对提出来的问题还没有怎么思考，时间就结束了；问题太过简单，又没有太大的讨论价值，学生讨论时，相互说几句就好像没什么话可说，于是就开始转移话题，尽情地讨论一些无关课堂的内容。还存在这样一种情况，部分小组中一些学习成绩不太好的学生不怎么说话，只是听那些学习比较好的学生表达自己的想法，最终就此得出结论，于是讨论敷衍的结束了。对于任何一堂课来说，最终的教学目标就是为了能让学生思维、知识、情感和品质多层面得到丰富和升华，如果课堂讨论流于形式，似乎完全可以“省去”这一环节。

三、新课改背景下小学数学有效教学的策略

（一）创设教学情境，培养学生的自主学习意识

接触过数学的人都知道数学学科的抽象性和复杂性比较强，如果不付出努力就想把数学学好不太可能。因此，教师在教学过程中培养学生的自主学习意识非常重要，尽量使学生养成良好的数学学习习惯。教师可以从学生的内心情感角度出发，给学生创造出适合他们情感发展并且与学生实际情况相符的教学情境出来，进一步激起学生的自主学习兴趣，提高他们在这方面的学习意识。

例如，某节数学课上教师引导学生开展《分数的初步认识》一课的学习，课前教师给学生创设出这样的情境：中秋节是我们中国的传统节日，在这个节日里每一个家庭都会把家人聚集在一起，而且我们都要吃月饼。那么，现在，教师这里有一块很大的月饼，一个人吃不完，怎么办呢？现在就请大家给别人分一分，想想应该怎么分（利用多媒体给学生展示月饼）？要是有六块月饼的话，分给六个人，我们就可以一人一个，但是如果要将这一个大的月饼分给两个人，怎么分呢？有学生很快反应过来说一人一半，于是问题就来了，这一半应该怎样用数字表示呢？教室里顿时鸦雀无声，可是教师让大家阅读教材之后，却有学生说出了二分之一，整堂课就这样开始了。

在新课程背景下，进一步树立学生在课堂中的主体地位显得尤为重要，这要求教师在课堂教学过程中要对学生所提出的意见给予充分的重视，并以此发展其个性。考虑到学习兴趣在提升学生数学成绩中发挥着重要的作用，因此教师需要契合学生的学习兴趣点，用学生喜欢的方式开展课堂教学。游戏教学模式可以为学生创造一个舒适良好的课堂学习环境，可以充分激发学生的学习积极性和主观能动性。需要注意的是，教师在开展游戏式教学时，要将教学内容与游戏内容有机结合起来，不可盲目开展游戏。同时，在游戏教学的基础上将更多的数学知识融入其中，帮助学生巩固知识、加深知识记忆，潜移默化地融入教育游戏。

（二）以问题进行引导，培养学生的探究能力

小学数学教师除了要指导学生学习一些基本的知识点，还要培养学生的基本探究能力，教会学生用数学知识来解决生活中的一些问题。基于此，在教学中教师也可以适当地以问题为指引，使学生能够全身心地投入到探究学习中去。例如，在指引学生学习《百分数》一课时，教师可以尝试给学生提出一个学生生活中经常遇到的一些事物来引导学生。例如，XX商场正在搞活动，小A和小B准备去商场里面买书包，书包标价一个140元，如果只买一个的话可以打九折，而买两个的话就可以打八折，问买一个书包需要多少钱？小A和小B现在有240元，是否购买两个书包呢？借助这样的问题指引，让学生了解并弄清楚百分数的表达方法和如何应用。

（三）教学内容贴近生活

数学源于生活，因此教师在给学生设计教学活动时，应该尽可能地贴近生活，这样能使学生之间感到一种熟悉感或者融入感。例如，在学习《千克的初步认识》一课时，教师给学生设计“我是最棒小厨师”教学活动，第一步，先将学生分成几组，然后给每个小组准备一台称，之后再准备一些诸如香蕉、苹果、梨子等便于称量的水果。第二步，上岗培训之前，教师先指导学生必须要讲究卫生，而且要爱护食材。第三步，这些小厨师们就可以按照要求共同合作，正式上岗了，称量出来一千克的水果，可任由学生自由组合，搭配不同种类的水果均可。最后一步就要求这些小厨师们开始交流经验，互相讨论、倾听，并进行总结观察和分析，然后由总结分析得出活动反馈，待活动结束时，需要教师带领学生对水果进行处理，比如可以让他们做一份水果沙拉，从而感受到数学学习的趣味性。

四、结语

综上所述，当代小学数学教学工作存在一个很明显的现状问题，即学生对数学学习畏难情绪非常严重，大部分学生都认为，数学是他们学习进步和发展过程中的一个绊脚石，甚至有部分学生直接放弃数学学习，而这样对于学生的数学思维能力培养和基础铺垫非常不利。因此，总结并提出科学合理的教学策略就显得极为有必要。

参考文献

[1]易立瑛新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育, 2015(24):9.

[2]李明峰新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育， 2015(2)-113.

[3]周冬梅让有效教学浸润数学课堂一-小学数学 有效教学策略探寻[J]华夏教师, 2020(21):81- -82.

篇3

【关键词】办公信息系统 计算机科学技术问题研究 当前社会发展情况

我们所说的办公信息系统是众多计算机系统的一部分，他不仅关系到经济学、管理科学等，还与多门学科息息相关。办公信息系统与其它计算机应用系统一样，都是在计算机硬件、软件和其它应用设备开发的基础上发展起来的。办公信息系统和其它系统要求有所不同，但是其开发原理是一样的，都有计算机系统开发的共同点。办公信息系统是一个综合的、多功能的计算机集成应用系统，经过多年发展现已逐步形成了各自相对独立的办公信息系统。随着网络通讯技术的飞速发展，如何处理信息和管理资料等，成了目前办公信息系统的主要问题。

一、串联式的计算机系统构架

现代办公场所一般都以总部为核心，下设基层由多个部门组成。虽然各部门相互关联但又相对独立，彼此分工合作，各负其责。这样所涉及的办公信息系统既有七独立性又要有信息的共享，现在我们使用的多数是DBA集中管理模式，即把分散在各地的数据综合成一个全局数据模式。但是在使用中我们发现这种数据管理很难符合办公信息系统的要求，即使全局数据模式的设计和管理复杂程度忽略不计，也很难满足现代灵活多样的办公信息系统环境和要求。现实的情况是，在一个大型办公系统中，没有一个人能够全面了解和掌握全系统的情况和需求，给我们的办公系统带来一定的潜在威胁。在同一个办公信息系统，数据不一致的情况时有发生，但DBA绝却无法管理，爱莫能助。最近有人提出了联邦式系统结构，在办公信息系统应用上有了进步。

根据联邦式系统结构，把输入、输出数据模式加以利用，办公系统的各个用户可根据需要共享其它部门的数据。同时根据其它部门的输出数据建立本部门的输入数据，在联邦系统结构提供语言协商机制，但是没有全局性的控制系统，各部门可以自主独立，也可以和其它部门分工协作，体现了现代办公的形式和特点。

二、如何对多媒体信息的管理办法以及处置方式

伴随着信息时代的到来，办公场所和设备也都实现了信息化。在办公室我们不仅接收文字材料，声音、图像等多媒体信息也纷至沓来。以前由于受到互联网及宽带的限制，多媒体信息没有得到广泛的应用，但伴随着通讯信息的高速发展，我们的办公信息也出现了多元化，有的文件不仅有文字，同时还可能包含声音、图像等多媒体信息。因此多媒体信息也正式成为我们办公信息的一部分。

在现今的一项文件资料中，大都包含着文字资料、音频资料、图像资料等多种资料，各种资料间相互配合，从而构成了展现在大众眼前的资料。然而，对于组成整体资料的文字、音频、图像等进行储存于处理，则有着很大的差别，如一项资料，很可能文字资料所占储存量要远远大于音频资料与图像资料，因此，工作人员在进行处理时，则要着重处理文字资料，保证将最重要的资料首先处理完善，而后在处理其他资料，若是以图像资料或音频资料为主时，也应采用以上办法对资料进行处理。

除去管理方面的问题，多媒体信息资料在物理表示形式方面也是多种多样的，在这种情况下，若是仍然采用以往格式化的数据模型对信息资料进行处理，很难完美的对其进行处理，无法正确的向大众展现出完整的信息。根据科学技术的发展以及市场的需要，当今办公室在整理信息时大多采用的是面向对象的数据模型，经过实践证明，该方法能够大大提高整理信息的办事效率。使用面向对象的数据模型，是在采用抽象数据的基础上对其进行进一步的发展，使其能够更好的服务于工作人员的日常办公，其基本的思想仍然没有创新性的发展，在整理信时依旧采用封闭和信息隐蔽的方式，这种方式的具体操作就是将获取并整理完毕的信息向大众展示前将其抽象为一个对象，使得客户在使用信息时仅仅能够了解到信息的外部属性、对信息如何进行操作以及该信息与其它信心间是否存在关系，存在何种关系等，对于其中信息的表现形式、操作过程以及数据的结构等客户不需要了解注意的方面进行屏蔽，避免客户在了解并不需要了解的信息时出现问题，由整合信息的部门对媒体信息资料进行维护。并且在市场以及信息的不断发展过程中，信息产品的商品化也逐步出现在人们的面前，而在未来一段时间内，面向对象的数据库管理系统将会成为办公室对信息进行整理的主要方式与手段，并将会得到广泛的应用。

三、办公信息系统在通信方面的一些要求

（一）速度方面

当前社会，市场竞争日益激烈，而是否能够抓住先机则在很大程度上能够成为取胜的关键，举例说明，当一家公司将与另一家合作公司签订一笔买卖，而公司在签订时对自身库存进行查询，然而由于查询速度十分缓慢，合作公司在本公司查询的时段内与骐达公司达成协议，这就将会导致公司丢掉一笔生意，从而在激烈的市场竞争中处于下风，因此，信息的通讯速度是十分重要的；

（二）信息的完整性

在对信息进行整理时，要保证信息时完整的，不完整的信息终究会有缺点，在激烈的市场竞争中很可能因为一点的失误而造成企业竞争的失败，因此，在进行信息通信方面要确保信息的完整性，避免出现因信息不完整而导致的损失。

四、总结

当前的科学技术发展十分迅速，随之而来的，则是更加激烈的竞争，如何能够在竞争中保持住自身的优势并超过对手，加强在计算机科学技术问题方面的研究在办公信息系统方面则是十分重要的，只有能够加强计算机技术的创新，才能够提高办公信息系统的效率，从而提高自身的竞争能力，因此，这值得相关企业与部门对其更加重视并不断深入研究。

参考文献：

[1]胡杰、党延忠.基于Web的工作流技术在办公信息系统中的应用[A]，计算机应用研究，1001-3695（2002）09-0117-03.

篇4

信息技术与学科教学整合的实质是要改变以教师为中心的教学结构，是一项庞大的工程，不可能一蹴而就，在实际的应用中，要注意以下几个方面的问题：

一、整合中信息技术与学科之间的关系

1.把整合看成信息技术与学科的简单相加。信息技术与课程整合，不是简单地通过计算机将要讲的内容或者要做的练习题甚至是书本上的内容直接搬到屏幕上，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘即可完成一节课，把原来的讲解变成了计算机的播放，用“人机对话”代替了面对面的交流，这样的教学，教师忽视了学生的课堂反应，固化了教师和学生的思维，减少了师生互动。而没有了教师的板书，没有了解题演算过程的规范表达，这样不利于师生之间的情感交流，不能用多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书，这样既是把原先的“人灌”变成了“机灌”，甚至由于计算机使用的高效性使教师在不自觉中加大了学生的阅读量及练习量，也就使这种“机灌”变得更为“高效”，而在实践教学中，根据教学内容，可能只需要几分钟或者十几分钟多媒体，就能起到应有的效果。

2.整合过程中不分主次，本末倒置。在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术，信息技术不能成为教学的中心，它只能起着“辅助”教学的作用。要从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，以课程目标为最根本的出发点，选用合适的教育技术，信息技术主要起辅导作用，而课程内容才是主导，只有将辅导与主导有机结合，才能达到有效的整合目的。课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。切勿为使刚技术而使用技术，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾其是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，整节课似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。教师在设计学生的活动时更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养。活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、笔那样自然。

3.过于注重信息技术使用形式。如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部的过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养。如一位老师在讲“十以内的加法”时，做了一个课件，课件中只是几道十以内的加法题，而这些题都是从屏幕的不同方位“飞”出来的。同时配有精美的图案，鲜花、小鸟。这样，过多的画面刺激反而分散了学生的注意力，影响学习效果。因此，教师应注重分析学科教学知识的内在规律和特点，选择符合学生学习特点的信息技术，适时适量地使用，提高教学质量。

二、整合课中教师与学生的关系

1.教师只注意自己的教而忽视学生的学。信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流。教育的核心是学生，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生的积极性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一。教师的“教”要落实到学生的“学”上。

一方面教师在信息技术与学科整合教学中还只是注意自己如何运用信息技术来完善自己的教，帮助其说清用其他教具所不能说清问题，即以“教”为主的设计多，而以“学”为主的设计少。另一方面，课程进程中没有老师与学生的互动。即使有也是在教师设想范围内的互动。有些课程课堂教学的随机性很大，课堂上得出的结论，有时不能与提前设计好的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维，这与新课程目标的理念是背道而驰的。从这里可以看出，“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

2.不能准确理解学生的主体性和教师的主导性的含义。信息技术与课程整合要求教师利用信息技术引导学生主体主动参与到课程中来，更多地让学生亲自体验，手脑并用，利用信息技术的优势增强学生的实践能力。强调学生的主体地位和价值，是发掘学生潜力、提高学生整体素质的重要手段和方法，在信息技术与课程整合过程中，必须把学生看做教育过程的主体和灵魂，要引导学生主体参与教学过程，第一步，要引导其思维参与。不能激发学生积极思维活动的参与，算不上真正的参与，只有真正实现学生思维的积极参与，学生的个性和潜能才能得到真正彰显，教学效率才能真正得到提高。第二步，要引导其情感参与。课堂教学不仅是学生认知发展的过程，更是学生情感发展的过程。教师只有以情唤情，才能使教与学过程迭起，实现情趣交融、情知交融、情理交融、情情交融的完美结合。最后，要引导其行为参与，这是学生主体参与课程教学最直接的方式，是主体参与的外在表现，也是教师调控教学过程、调整教学内容的重要手段。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看做知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，因此，教师应大胆放手，尽可能多地让学生自己动手，亲力亲为。同时，在课程整合中，教师考虑到教学活动诸要素和诸环节的相互作用、教学内容的层次性、方向性、重点性等多个方面，借助信息技术的优势，充分发挥了教师“导”的作用。教师要从知识的传授者这一角色中解放出来。成为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，教师的主导作用是无法替代的。教师应在实际教学系统中、在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐的状态，促进以提高学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

篇5

关键词：计算机科学与技术专业；人才培养目标；培养计划；教学环节实施

中图分类号：G623文献标识码： A

引言

随着改革开放后我国经济的不断发展，以及各个行业和领域与世界接轨的进程的不断加快，计算机科学与技术专业作为信息技术的一个重要方面已经受到了社会各界的重视。高等学校作为我国的高级人才的培养机构，肩负着为祖国培育新世纪专业人才的使命。所以，如何加强和改进我国的高校计算机科学与技术专业人才的培养，是一个关系着信息技术发展乃至整个社会经济发展的重大问题。

一、专业建设与改革目标

结合目前国家对计算机科学与技术人才需求状况，我校确立了计算机科学与技术专业建设与改革目标：第一，坚持以学生为本，以教师为主导，以能力培养为核心，培养具有“强能力、宽适应、重创新”的创新型人才。第二，根据信息社会的发展及行业发展对计算机专业人才的要求，从“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”四个方面深化课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革，加强学生工程实践能力培养，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和创造性。

二、计算机科学与技术专业发展存在的问题

（一）培养目标同就业需求错位

高校培养的计算机科学与技术专业的学生理应同时掌握基本知识和技术，学生在实际计算机管理工作中也应该能够胜任。但是目前高校的计算机科学和技术专业的培养目标还过分的重视其理论知识的学习，对学生实际能力的培养远远不够，在这样的情况下，培养出来的学生也就无法在工作中发挥作用，出现择业就业难的现象。例如，在《计算机科学与技术》课程中，对于电路原理、模拟数字技术、计算机系统结构、汇编语言等一些主要的课程中，学生在掌握的往往是这些课程的基本理论。也就是说学生要掌握电路的基本原理是什么，什么叫模拟数字技术，计算机系统结构有哪些。在课程上，学生学习的这些基本的概念知识，而课程上学生并没有实际操作，因此在实践工作中也就得不到运用。

（二）计算机科学与技术专业培养人才过程中的关键问题

通过对传统的计算机科学与技术专业人才培养观念的了解，我们发现，该学科是一种基于算法理论的学科，要求良好的专业人才必须具备相应的算法知识和研究能力。也就导致了传统的高校在计算机科学与技术的人才培养方面更加强调的是学生的学术造诣和研究潜力，这种教学观念导致的直接后果是学生的研究能力的进步和创新能力的缺失。这种能力的失衡恰恰是和当下社会对于计算机科学与技术的人才的要求相违背的社会和用人单位需要的是更多的以操作和动手能力见长的毕业生。所以，我国的计算机科学和技术的人才培养中存在的主要矛盾和关键性问题就是高校毕业生的能力结构和企业要求的失衡。

（三）师资建设不够完善

实践中我们发现，目前我国从事高校计算机科学与技术的教师主要是专门的知识传授型教师，他们长期的从事重复的理论教学工作，并不参与相关的计算机科学和技术的相关研究，也不从事其他的实践操作和技术应用活动，单纯的讲授计算机科学与技术专业的理论知识。这种专职理论教师的教学活动，很大程度上决定了学生的学习模式，直接导致了学生在实践环节的能力不足。另外，据统计我国现阶段从事计算机科学与技术的教学活动的教师的整体素质和专业水平并不高，且在从事教学工作之后并没有一个合理的发展和更新自身知识结构的有效途径，导致了教师的理论知识的落后。

（四）计算机专业特色没有突出

高校计算机科学与技术专业采用的教学计划基本是一样的，并没有从学校的发展出发，很多学校照搬一些名校的教学计划和大纲，使得学校自身的特色无法凸显出现来。学校培养出来的计算机专业的学生和其他专业学生相比并没有突出的特色。无论是专业学生还是非专业的学生他们所接受的计算机专业知识也基本一样。因而使得计算机专业的学生没有突出的特色。例如，计算机课程使用的基本教材同其它专业使用的教材一致，而计算机中实践教学诸如电子工艺实习、硬件部件设计和调试以及工程实践等学习，教师还没有花太多的时间进行教授。

三、计算机科学与技术专业发展的措施

（一）明确人才培养目标

要进行专业建设，面临的首要问题也即关键问题就是首先要确定培养什么样的人才，也就是要确定专业人才培养目标。虽然目前计算机技术发展迅速，但计算机科学与技术专业却面临尴尬局面。一方面企业抱怨招不到合适的人才；另一方面，学生就业困难已成为一个普遍问题。究其原因，关键在于学校不了解企业对学生知识结构、综合素质及实践能力等方面的需求，也即专业设定的培养目标没有同市场需求有效接轨。按照目前各工科高校的情况看，计算机科学与技术专业人才培养的目标主要集中为研究型和应用型两类。为了明确我校计算机科学与技术专业的人才培养定位，结合目前市场对计算机专业人才的需求状况、高等教育转向大众化教育的背景以及我校的具体办学条件、我校计算机科学与技术专业的专业办学条件及本专业所招收高考学生的层次等方面的实际情况，将计算机科学与技术专业的人才培养目标定位在“应用型”人才的规格上。但这里定位的“应用型”人才并非单纯指《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》所指的信息技术专业方向所培养的应用型人才。除此之外，还包括软件工程和计算机工程两个专业方向所培养的应用型人才，是综合这三个专业方向来进行人才培养的。

（二）课程设置与教学大纲的制定

课程设置和教学大纲的制定一方面参考《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》中对计算机科学与技术专业核心课程的设置建议;另一方面借鉴NIIT和QUT经验，专业课参考严谨的产业调查结果，旨在培养工程实践能力和职业素质强的工程技术人才，具有职业指向性强的特点。NIIT课程根据工业界和商业界实际项目开发的需要进行设置，它与IT行业的最新资讯紧密结合。这些课程以一个软件工厂为模型，依据实际的工作环境进行设计。学生在学习的时候就能在与企业实际环境相类似的环境中学习和工作，这样能帮助学生熟悉典型的企业中各组织机构的功能，便于学生在今后的职业生涯中，有能力为这些组织机构提供IT问题的解决方案。NIIT课程的特点在于它采用模块化教学法(NES)，重视以软件订单项目为基础的专业实践能力和实际操作开发能力的培养。

（三）加强实习和实践教学环节

计算机科学与技术专业原安排的实习时间一般只有5～6周，本改革方案的另一个特色是把实习时间调整为一学期(第四学年下学期)，让学生充分了解社会需要，为毕业后的发展确定基本的方向。同时，应加强实践教学基地建设，加强学生毕业设计的组织，提高毕业设计和毕业论文水平。举办各类培训班、科技竞赛、科研活动，组织学生参加等级考试、认证考试和技能考试，让学生掌握更多的技能，提高学生的综合应用能力和就业竞争力。开放实验室，增加自主设计和创新实验的比例，增强学生的动手能力。

（四）计算机科学与技术专业的知识体系

基于以上对我院该专业人才培养要求及课程设置原则的分析，该专业知识划分应主要以计算机技术为核心基础知识，服务于社会实践的具体应用领域，从计算机学科的基础理论知识到应用技术实践的知识，都应存在于该专业的知识当中。因此该专业的知识结构应具备以下三个层次的知识：一是专业公共基础理论，这是计算机科学与技术专业的科学技术平台；二是专业基础理论，该层次以第一层为基础，按专业技术特征的不同侧重点，分成不同的专业分支；三是专业应用领域的理论与技术，体现不同专业分支中的关键应用技术。

（五）拓展课模块

拓展课模块又分为专业拓展课和素质拓展课两个层面且都属于选修课，旨在训练学生的实际动手能力和新知识的获取、消化能力，培养学生的创新思维能力，能熟练应用所学知识解决实际问题。其中的专业拓展课为学生提供了该专业较为深层次和专业外延的相关课程；素质拓展课则为学生在人文艺术领域提供了可供选择的课程，以提高学生的人文素质。专业拓展课主要有：计算机算法、Windows程序设计、多媒体技术、人工智能、数据库应用开发、多元统计及应用、物流信息技术、Java程序设计、C++程序设计、Linux操作系统、信息安全技术、Web应用开发等课程；素质拓展课主要有：人文科学、自然科学、社会科学、中外文化、艺术体育等方面的课程。

结束语

计算机科学是一个技术发展快、更新快的学科，这也就决定了计算机科学与技术专业的课程体系具有相对的动态特性。因此，在制定计算机科学与技术专业的教学计划时要以与时俱进的专业培养目标为依据才能设计出科学合理的、发展的课程体系，为学生提供良好的学习和实践环境，有利于加强学生基本知识、基本技能的掌握，有利于学生创新思维能力的培养，为拓宽学生就业领域打下基础。

参考文献：

[1]段利华，顾应龙，左国超.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

篇6

【关键词】高中数学 课改 教学资源

一、存在的问题

第一， 教学观念转变中存在认识偏差，淡化教师的主导作用。高中新课程改革强调以人为本的教学理念，注重充分发挥学生的主观能动性，这就要求教师及时转变思想观念，角色定位从单一的数学知识的讲授人向组织者、引导者、合作者等多重角色转变，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变成能动的学习者。然而，教师在教学观念转变的过程中，没有深刻领悟新课程教学的实质理念，而只是做表面文章，主要表现在几个方面：

首先，刻意注重学生主观性的发挥，忽略了教学的实效。有的教师认为，数学课教师就是要提倡解题方法的多样性，不管这种解题方法是否科学合理，只要能得出答案就行，而且是越多越好，甚至有的方法是生搬硬套，扰乱学生思维方式；有的教师过分强调数学答案的不唯一性，认为充分热烈的讨论就能激发学生的学习热情、开动学生脑筋，培养学生活跃的思维，这样一来，往往讨论毫无结果，搞混了学生对数学本身科学实质和价值的理解。

其次，过于注重学生学习的自主性，忽视教师的正面引导。新课程的基本理念是通过数学教学，让学生学会学习，为以后的发展打下坚实基础。然而在具体的教学中，有的教师认为，新课程就是要强调学生的主动性，就是要让学生自己做主，基于这种观念的影响，在教学中，教师往往让学生自己漫无目的的学习，忽略了教师必要的正面引导作用，使得学生对数学知识的认识模棱两可，降低了课堂教学的实效。

再次，过分强调表扬的激励作用，忽视错误的纠正，滋长了学生的自傲心理。受新的思潮影响，部分教师在教学中，一味强调尊重学生的人格，激励表扬学生，而忽略了学生的个性差异和应有的批评指正，如此一来，造成了学生自我意识的膨胀和自傲心理的产生，不能正视自身的弱点并及时改进，对学生以后的心理健康发展埋下隐患。

第二，随意开发教学资源，弱化教材的基础地位。随着科学技术的迅猛发展，新的教学资源不断被开发出来并运用于数学教学中，一改过去传统教学中教材绝对化、单一化的模式。在教学中，充分利用资源对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并融入学生的生活实际，本是一件好事，但在实际操作中，由于部分教师对课程资源缺乏充分认识，在未能全面掌握基本原理的基础上随意开发教学资源，导致教学内容泛化、甚至模糊现象的发生。具体表现在：

首先，弱化了教材的基础地位。任何一门学科，都需要一本教材作为基础的知识支撑，数学也一样，万变不离其宗的数学知识和原理始终以教材为基础，把最基本的知识连贯起来。但有的教师在教学中，一味追求创新和教学资源的开发利用，在学生未领悟基本的数学知识的情况下，广泛收集学生感兴趣的数学生活素材，随意补充知识，一堂课看起来内容丰富，但学生根本就不明白老师讲的是什么知识原理，更谈不上对知识的运用。

其次，情景设置脱离教材基本内容。在新的教学模式下，教师可以根据教学的需要设置一定的情景，让学生从生活实际出发，发现数学问题，并从中找出解决问题的答案，培养良好的数学意识，这对于培养学生的实践创新精神和解决问题的能力有着重要的意义。但是在教学实践中，有的教师在设置教学情景时，对教材基本知识和运用问题自身就不明确造成预设的情景缺乏明确目标，内容脱离实际，不能真实反映问题所在，使得情景成为讲桌上的花瓶，吸引了学生的眼球，分散了学生的注意力，达不到预期的教学目标。

再次，随意发动学生搜集信息化资源，增加学生学业负担。为节省教学时间，有的教师让学生自行搜集课堂教学中涉及到的某些知识，对于学生而言，在没有明确目标的前提下，不管有无必要，有无帮助，一概上网，盲目搜集下载编辑，结果花费时间做一些无用功，这无疑给学生增加了学习负担。而且，学生搜集的材料大多时候只是在课堂上展示一下，让学生觉得劳而无获，反而挫伤了学生自主学习的积极性和主动性。

二、对策和建议

第一，以数学基本教材为本，适度开发利用教学资源。新教材教学必须自觉地以教材为平台和依据，适度挖掘、开发和利用各种课程资源，促进学生数学能力的培养。在处理和运用教材的具体做法方面，首先要充分发挥教师的引导作用，教师毕竟是经过数学专业训练和教学方法训练，主要的数学原理还是要先通过教师借助教材，通过深入浅出的方式，让学生先明白基本原理，再消化吸收、运用；要注意让学生在以教材知识为基础的前提下创设的学习实践活动中进行情感体验；要把教材内容中难以用活动表达和体现的内容，设置一些合情合理、浅显易懂的情景，使得学生通过这些情景活动，主动参与讨论、研究，深刻体会数学知识的精髓所在。当然，新课程理念要求教师不能仅仅依靠照本宣科的简单教学活动，还要联系地方实际和学生实际，合理开发利用教学资源，把新信息、新成果整合到教学内容中去，及时巩固并补充拓展学生所学知识

篇7

一、在新旧知识衔接处的提问

新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如在学习8的乘法口诀中，第一个数和第二数分别表示什么意思？最后一个数表示什么意思？这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清楚口诀的来源，并运用这一规律推出6———9所有乘法口诀。

二、提问要抓住关键

所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在“初步认识分数”教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让。

师：你们说他们怎样分才公平？

生：平均分。

演示平均分成两块。

师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小刚和小华每人得了半块月饼的过程。

师：这半个月饼是几分中的几份？我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半个月饼是多少呢？

生：也是这块月饼的1/2.

师：你是怎样想的？

生：这块月饼是两份中的一份。

师：从刚才的研究中我们发现了什么？

生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。

三、提问后要留思考时间，切忌急躁、没耐心

小学生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率。而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。

篇8

关键词：数学课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0170-01

高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。因此，自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，是一个困扰多年的问题，值得我们深思。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力。如何在有限的时间里，出色的完成教学任务，我认为应该注意以下几个方面的问题：

1.要认真备好课

备好课是上好一堂课的前提，怎样才能备好课呢？第一：要有明确的教学目标：教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《空间几何体的结构》的引入，这一课是整个立体集合这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能结合生活当中的实物去看待数学问题，能够从不同角度去研究，分析问题，体会事物是互相联系的观点，从而提高学生分析问题的能力。第二：能突出重点、化解难点：每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。第三：要能很好的利用现代教育技术手段：随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

2.要充分了解自己的学生

在高中数学起始教学中，教师必须细心了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的思维习惯；同时要培养学生学习数学的兴趣。 根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对"从外到内"的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的"媒介点"，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的，所以，我们在面对学生出现的这样那样问题的时候，一定要有足够的耐心：

不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师则信奉"严师出高徒"的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生"破罐子破摔"的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。

3.要培养良好的思维品质

在数学学习中不细心、粗心马虎往往是学生的通病，也算是非智力性错误的一种，这一直都是一个问题。其实克服粗心大意、培养严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次，教师要善于总结经验、归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：审题的方法是两看两想，即：先看一看整个算式是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算。再次，要教育学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调，并要提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯，比如分式的分母不为零、对数式真数位置大于零、直线的斜率等问题。然而，培养学生细致、严谨的思维品质是一件费时、费力的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必须是细心的、严谨的。

总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考，多准备，充分了解自己的学生，结合实际情况选择恰当的教学方法，提高自身的教学机智，发挥自身的引导作用。

参考文献

篇9

关键词：“智能科学与技术”专业；专业建设；培养目标；课程体系；师资队伍建设；就业

中图分类号：G642　文献标识码：A

1　“智能科学与技术”专业背景

随着生产力的持续进步和科技的发展，传统的科学技术已不能适应时代进步的要求，众多的产业、经济、科技和社会问题，无法用传统的数学方法和技术加以解决。智能科学技术正是在这样的背景下被提出来的，它是脑科学、认知科学和人工智能等学科构成的交叉学科，主要研究智能的基本理论和实现技术。在国外，智能科学技术已得到了较好的发展。并且，国外一些著名学府，如东京大学、爱丁堡大学、卡内基梅隆大学等先后开设了“智能科学与技术”专业，培养该方向的高层次人才。智能科学技术也得到国内专家的密切关注，早在1991年中国科学院就建立了以智能科学技术为主要研究方向的复杂系统与智能科学重点实验室，并且已有计划将其列入我国新近制定的中长期科技发展规划中。

智能科学技术要发展，人才是关键。中国人工智能学会副理事长、北京邮电大学钟义信教授在2007年中国人工智能年会上指出：“智能科学技术作为现代科学技术的核心、前沿和制高点，充满重大的创新机遇。在激烈竞争的国际环境下，谁先掌握智能科学技术，谁就有可能掌握制胜的主导权”。目前，智能科学技术正在迅猛发展，推进智能科学技术专业教育，培养高层次智能科学技术人才，正当其时，适应国家教育振兴行动计划的要求，顺应时代的需求。自2003年10月北京大学自主设置的“智能科学与技术”本科专业在教育部备案以来，先后有北京邮电大学、南开大学、西安电子科技大学等多所院校先后设置了“智能科学与技术”本科专业，我校申报的“智能科学与技术”本科专业也于2008年得到了国家教育部的批准。

为加快智能科学与技术研究生教育的发展步伐，进而提高“智能科学与技术”本科专业的办学质量，新专业建立以来，中国人工智能学会教育工作委员会先后于2004年8月在北京、2004年11月在北京、2005年11月在武汉、2006年12月在北京、2007年12月在哈尔滨和2008年10月在北京六次组织“智能科学与技术”教育研讨会和座谈会，上百所大学的代表参加了会议。加快发展“智能科学与技术”专业教育己成为众多院校的共同愿望，但由于该专业设置时间不长，各高校对于该专业的建设都还处于摸索阶段，因而还有很多问题有待研究。

我校建校50多年来，坚持以信息学科为特色，不断调整学科结构，努力提高办学质量和办学效益，为国家及地方建设培养了大批专门的人才。近年来，我校计算机科学与技术学科建设取得明显的成效，是中国人工智能学会粗糙集与软计算专业委员会的挂靠单位，在智能科学与技术领域中的智能信息处理、计算智能、模式识别、文本分类、图像处理等研究方向已取得了丰硕的成果，已形成了一支学历、职称、年龄结构合理的师资队伍和学术梯队。在科学研究方面，研究内容涉及多个领域。在Rough集扩展理论模型、决策信息系统不确定性度量、自主式机器学习、信息系统知识约简、不完备信息系统中的知识获取等方面取得了一系列成果；针对复杂问题求解，模拟人类问题求解的自然方式，以Rough集、模糊集和商空间理论为基础，开展粒计算研究工作，在二进位粒表示、模糊商空间、覆盖粒计算模型、粒计算知识获取等方面已取得了阶段性成果；将计算智能理论成果应用于一些特色领域，例如，研制了EMAIL过滤系统、基于语音和图像的双模情感识别系统、Rough集智能数据分析仿真系统(R1DAS)、图形图像智能分析与处理系统、棉属植物生物基因信息智能分析系统等，取得了良好的社会经济效益。这些都为我校“智能科学与技术”专业建设提供了基础。

本文将结合重庆邮电大学本校的学科优势和人才优势，对我校建设“智能科学与技术”专业中的若干问题进行探讨。

2　“智能科学与技术”专业建设的若干问题

2.1 培养目标

制定科学、合理的“智能科学与技术”专业培养目标是实施人才培养的基础。培养目标的制定必须结合以下三个方面。

(1)紧扣专业内涵，弥补“智能缺位”的专业漏洞

智能科学技术以人工智能理论和方法为核心，研究如何用计算机去模拟、延伸和扩展人的智能；如何设计和建造具有高智能水平的计算机应用系统；如何设计和制造更聪明的计算机。对于专业培养目标，按照专业现状，“智能科学与技术”专业的培养目标应定位于弥补“智能缺位”的漏洞。现有的电子、自动化和计算机等专业本身都在向纵深发展，人才需求强劲，都是不可或缺的朝阳专业，与智能技术虽有交叉和结合，但每个专业都不能独立地覆盖智能科学技术的整体范畴，更不可能丢弃原有的专业核心将重心转移到智能科学技术领域。因此，“智能科学与技术”专业应该定位于弥补信息领域“智能缺位”的专业漏洞。

(2)紧跟市场需求，培养适应国际竞争和社会需求的人才

学校并不是孤立的，它与社会有千丝万缕的联系，是面向社会开放的大系统。因此，在制定专业培养目标时，必须紧跟市场需求，培养适应国际竞争和社会需求的人才。随着经济的发展和国际竞争的加剧，社会对人才提出了更高的要求，“宽口径、厚基础、强能力、高素质”是当前社会对人才的要求。具体到“智能科学与技术”专业，我们可以从以下三个方面着手。一是加强基础能力培养，即加强英语、数学、计算机能力的培养；二是突出本专业的核心技能，即突出对人工智能、脑科学、认知科学等的基本理论与方法的掌握；三是强化实践动手能力，即强化智能系统、智能网络等的分析与设计能力。

(3)紧随本校优势，突出人才培养特色

市场对人才需求的多样性要求学校对学生的培养多样化。各所院校不可能制定完全一致的培养目标，完全一致的培养目标必定导致人才培养的失败。因此，培养计划的制定必须结合自己的学科优势和人才优势，突出本校的专业特色，针对性地培养市场所需要的人才。重庆邮电大学是一所以信息科学技术为特色的院校。因此，我们在制定培养计划时，一方面可以借鉴其他院校的培养目标，另一方面必须结合我校十分优越的计算机和通讯技术方面的学科优势和人才优势。将“智能科学与技术”专业与现有的“通信技术”、“计算机科学与技术”等专业结合，不仅能够为社会培养急需的人才，而且必将大力推动我校的计算机科学与技术学科建设，加速我校其他学科的快速发展。

2.2　课程体系

培养目标的实现需要依靠课程体系的整合和设计来 支撑。一个专业的课程体系直接反映了人才培养的方向。课程是教学之根本，其主要任务在于结合社会对人才的实际需求，依靠专业培养的总体目标来进行课程体系的设计。

对于“智能科学与技术”专业的课程体系，从该专业本科毕业生所应具备的知识体系来看，我们大致可以将大学教育期间学生应学习的知识划分为以下四个层次：公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业开放选修课程。其中，公共基础课程是对学生德、智、体三方面基础素质的培养。专业基础课培养学生在计算机、电子技术等方面的基本能力，为本专业后续课程之基础。专业核心课程培养学生本专业的基本能力，主要以智能科学技术方面的课程为主。专业开放选修课是实现学生个性化发展的课程，也是体现本校专业特色的模块。

新专业要生存和发展，必须尽快形成自己的特有学科体系和核心课程，核心课程将成为区别于相关学科的重要标志。“智能科学与技术”专业课程体系建设的一个重要原则是：本专业核心课程不是信息科学专业核心课程和自动化科学核心课程的简单堆砌，而应该对信息科学核心课程进行有效的裁减和调整。通过对各相关院校进行调研，我们发现“智能科学与技术”专业尚没有形成本专业的核心课程，这是一个亟待讨论的问题。开放选修课是各校区别于其他院校的特色课程。结合我校的学科优势与专业特色，可以将智能科学技术与通信技术结合开设相关课程，如智能通信技术等。

2.3　师资队伍建设

优良的师资队伍是实施“智能科学与技术”专业人才培养的保证。要保证教学的正常运行、教学质量的不断提高，需要教师具备相关专业的坚实基础和熟练的业务能力。如何整合师资力量，如何共享资源，如何进行高校之间的联合培训、互聘教师等问题都是新专业建设和规划所面临的突出问题。

重庆邮电大学计算机科学与技术学院通过20多年的师资队伍建设，在计算机科学与技术学科上已经形成了一支学历、职称、年龄结构合理的师资队伍和学术梯队。但是，为适应智能科学与技术专业的教学需要，除了依赖本院已有的师资队伍，还需要整合其他院系的师资力量，比如控制技术相关的课程和实验可以借调自动化学科的老师，而生物信息技术方面的课程则可以让生物信息处理学科的老师来承担。

然而，为了适应“智能科学与技术”专业以后发展的需要，师资队伍建设还有很长的路要走。特别是脑科学和认知科学方面的师资力量的建设和加强。我们拟从以下几个方面对现有的师资队伍进行调整和培养：

(1)调整教师队伍。从现有的教师队伍中挑选一些在智能科学技术方面有专长的老师组建“智能科学与技术”专业教研室。

(2)组织教师培训。针对当前师资队伍薄弱的课程，组织老师到相关院校进行调研和专业学习。

(3)引进高级人才。建设科研团队，提高教师学术水平，是建设“智能科学与技术”专业的根本保证。

2.4　就业前景展望

“智能科学与技术”专业人才就业前景的好坏是本专业生死存亡的关键。产业、经济、科技和社会对智能科学技术的强烈需求为“智能科学与技术”专业人才提供了广阔的就业空间。因此，“智能科学与技术”专业学生的毕业去向至少包括以下几条重要途径：

(1)从事智能科学技术的研究。智能科学技术已成为新世纪争夺国际市场的重要因素，加之我国中长期科学技术规划的迫切需要，在国家各部门各领域从事智能科学技术的研究工作是“智能科学与技术”专业毕业学生的一个去向。

(2)从事“智能科学与技术”专业的人才培养。随着“智能科学与技术”专业的逐步建立，高校急需大量具有相关领域专业知识和技能的教学人员和研究人员，在高校从事人才培养是“智能科学与技术”专业毕业学生的又一个去向。

(3)从事智能系统和智能产品的设计与开发。智能系统和智能产品的设计与开发需要大量的智能科技人才，结合我校的行业背景，将智能科学技术应用到通信网络领域，培养学生从事智能通信技术、智能网络、智能信息安全等的研发能力，将为我校“智能科学与技术”专业毕业学生就业开辟最主要的途径。

篇10

关键词:多媒体教学;中国古代文学;采访建议;不良影响

0前言

随着科学技术的快速发展，多媒体在大学课堂的广泛应用某种程度上已是信息时代的必然趋势。本世纪以来，高等教育从精英教育转变为大众教育及信息技术的快速普及，使得大学教室的配备更加多媒体化，极大推动了多媒体教学的发展。从教师多媒体教学的经验来看，多媒体教学并非适合所有学科，学科特点是影响多媒体教学适用性的重要因素。就我们所讨论的中国文学来说，多媒体的应用在某些方面有其重要性，然而有时候人们过于肯定了它在实际教学中的必要性，导致其在某种程度上产生不良作用。为了充分认识并理解媒体教学对古代文学课堂的不良影响，笔者对其进行了调查研究。

1调查情况阐述

因实际情况，笔者以采访的形式搜集资料，考虑研究的主题，综合自身授课和听课的感想整合出以下几个要点。

1．1采访主题

古代文学教学使用多媒体的不良影响。

1．2采访人物

负责古代汉语教学的教师大约15人;古代文学、现代文学理论、外国文学专业老师各3人;中文专业本科生30人。

1．3资料整合方法

以在相对轻松的环境为谈话场所来搜集资料，选择笔者有针对性的记录内容概括整合出所要的信息。

1．4采访情景

以座谈会、学术聚谈和日常聊天的方式对古代汉语同行进行采访为主。在聚餐中对古代文学、现代文学理论及外国文学专业的教师采访，以笔者的工作特点采用两种方式对30名中文专业学生进行采访。一方面，．因笔者给此专业本科生讲授汉代文学，所以采访就以课间交流的模式进行。2另一方面，笔者近年来从事毕业论文指导，在工作方便之余通过看学生论文了解到多媒体在古代文学课堂上的负面影响，以此进行采访。

1．5整合访谈内容的方法

(1)因研究课题为“古代文学课堂使用多媒体的不良影响”，为达到与内容相一致的效果，关于多媒体正面作用的内容，一律没有录用。(2)为使研究更具说服力，在进行学生访谈意见整合时主要录用那些正在准备中文研究生考试并有一定古代文学素养的学生的意见。(3)所述内容类似时只录入一次。采访看法较为口语化出时笔者根据需要进行适当修饰。

2汉语文学老师看法的简述

笔者从多媒体在教与学中的负面作用的角度出发对不同等级的很多古代汉语老师进行采访，得出以下结论:从教的角度:(1)多媒体的使用需要设备的支持，一旦设备故障，会影响教学进度。以A老师(汉语文学老师)的例子来说:她原本想是用多媒体，但使用过程中突然黑屏。这种状况下即便维修人员及时赶来修理，但教学进度和师生心情都遭到破坏，大大降低了课堂的质量;(2)客观看待对多媒体在古代汉语课堂上的使用。B老师认为，汉语文学的内涵是朴素，这种品质要求我们笔墨纸砚是最好的传承文化的方式。所以透过屏幕所传递出来的东西并不能真正的直击人心;(3)C老师因工作需要，经常去听同行的专业课。他发现好多老师们是被迫使用多媒体教学的，因为他们觉得现代化的课堂就应该用多媒体。有些老师觉得屏幕显示方便了自己的教学。从学的角度大概包括以下几点:(1)D老师觉得，学生通过课件拷贝而非动手记笔记的方式去学降低了学习的效率。其次，学生主观认为老师所讲就是课件上的内容，自己课后可以自己学，这导致他们在上课时不注意听讲，错过了老师的讲解;(2)E老师认为，讲师的教学情绪会不自然的被身边的机器干扰使用，这直接导致学生心情也变得沉闷压抑，也会让活跃积极的学生显得很浮夸;(3)F教师表示，多媒体毕竟是以光电技术为主的现代科技，而这些光电并不能在汉语文学课堂中达到人文精神传承的效果。所以，我们需要淡化光电在汉语文化课堂中的使用。

3其他中文专业教师的意见概要

本人通过举办一次聚会同样从教与学两个方面采访了其他中文专业的若干老师，包括上文所提到的，在此就不一一列举了，其负面影响主要为:从教的方面:(1)G老师觉得:记诵是学习中国古代文学的必经之路，一个好的老师不应该是学富五车，出口成章的那种，这样的才能根本无需使用多媒体，上课就能滔滔不绝。相反，过度使用多媒体反倒使老师懈于丰富自己的知识，这样对传统教育是严重的打击;(2)H老师表示:多媒体教学与古代文学的学习指向相违背。我们学习古代文化是为了使人情得到练达，这应该是一个心灵的交流。可是多媒体却使课堂变得机械化，甚至是过于呆板，这一切都不利于古代文化的学习;(3)I老师认为:汉语古代文学源远流长，某种程度上代表了中国文化，包含着我们民族的自信，通俗点讲这是与西方完全不同的只属于中国的珍贵的东方文化。但多媒体技术却是西方科技发展的产物，用西方科技来传递东方文化隐约都会让人感觉到西方文明的压迫感，这对中国文化的传播是不利的。从学的方面:(1)J老师觉得:多媒体的使用中国古代文学课堂会出现古今杂糅的不和谐氛围，这对古代文学知识的传递是个干扰信号;(2)K老师表示:与文学理论课堂不同，中国古代文学课堂的宗旨是透过教学努力使学生克服文字差异、理解错误、语言传达障碍等一些列困难而“直达作家心源”。多媒体机器对于学生追求与古人“心灵想通”是一个让人头痛的重要干扰因素;(3)L教师认为:长期使用多媒体，使学生将关注的对象从老师转移到屏幕，长期以往老师的素质和才能就得不到重视。

4中文专业学生想法概述

笔者同样从教与学两个方面分别采访了若干位多位涉及中文专业且都上过《中国文学史》这门课的大学生和研究生，总结出使用多媒体的负面影响，内容如下:从教的角度:(1)大一教材上说，魏晋南北朝时期的‘文’，主要是用华丽的语言进行修饰，从而表达出内心的所想。所以这一时期“辩说”的文化氛围很浓烈。如果老师上到这段内容时使用多媒体则无法是学生领悟其中要领;(2)对大二课堂的看法:像《赠汪伦》这种令人回味无穷的唐诗，图片的展示反而使诗中的朦胧意境被破坏掉。这同时也是老师对自己讲课不自信的一种表现，如果讲解很生动又何须用图片来增强学生的理解呢?(3)针对大三课堂的看法:很多老师觉得在课堂上放一些经典著作翻拍的影视剧会活跃课堂氛围。但学生未必这样想，反而会觉得老师在图省事;(4)大四毕业生的看法:过多的多媒体使用让学生产生一种老师的注意力在屏幕而不在学生的错觉。从学的角度:(1)大一课堂的意见:先秦文学中提到到了很多的名物，老师为了让学生对名物有一个大致的认识会用多媒体展示相对应的图片。但过多的文物图片让学生分不清主次，觉得这是来文物考古还是学习古代文化?(2)对大二课堂的看法:现代很多音乐都是在古代诗词上谱曲的，比如李清照词。很多老师为了提高学生的兴趣，会选择在学习过程中播放音乐。虽然配乐使学生对李清照词中的婉约有了一些意会，但学生如果不够清醒就把这首现代曲子误当成李清照那个时代的音乐，这样就会产生一些歧义。若学生太过清醒，就会在潜意识里排斥这种仿古作品;(3)对大三课堂的看法:透过影视作品来学习古代文学作品也许适合艺术专业学生，但对文学专业的学生来说，这绝非良策。文学学的是作品本身，过多的视角效果反而会让学生形成思维定势，局限了学生的想象力;(4)大四毕业生的看法:用多媒体进行古代文学教学，仅仅方便了我们的学习过程，其效果未必有老师直接讲课，学生记笔记的方式好。

5综合以上访谈的分析

(1)多媒体教学的不良影响具有普遍性，不光在古代文学，同样存在于其他学科。2004年，美国一著名调查研究所以“高等教育的教学技术问题”为主题在全国进行调查。综合多所不同类型的大学生的访谈结果，得出以下结论:大多数学生觉得，一些老师比起在黑板上直接写教学内容，使用多媒体教学的效果反而更差。这表明多媒体教学的不良影响在全球是一个普遍的问题。(2)多媒体教学的不良影响是新事物发展的必然过程。多媒体教学对于中国古代文学学习的必不可少性，现在依旧不能清楚的表明。正如上面访谈所提到的，多媒体教学如今正在一点一点的吞噬传统的古代文学的教学模式，这些都导致了老师和学生在很多方面的不适应。也许多媒体的综合性对文字的淳朴和简单是一种摧残。(1)因为中国古代文学是一个关乎人情和内心感受的学科，而多媒体的使用却与这一学科属性相违背，这就是造成多媒体教不良影响的关键因素。古代文学的核心是人文主义精神，其主要内容包括:“心灵”和“情意”。这种人文精神告诉我们最好的古代文学课堂应该是师生之间心灵上的沟通，思想上的辩论，这样才能通透先人的内心世界。这样学生才能达到老师们心目中“才气充盈”和“诗意通达”的理想状态。然而多媒体的使用却对古代文学课堂造成了“课件干扰”:有老师埋怨光电技术对自己的情绪造成不良影响;有老师觉得讲台上的机器设备使师生产生了心灵隔阂，让内心交流变得苍白无力;学生指责多媒体教学过于注重试听效果，这淹没了他们对文字本身产生的情感。拿古代文学课堂来说，多媒体的使用将形式表现得太过露骨，一点也没有古代文学的含蓄之意，更别提内心世界了，学生的情感都被光电机器设备挤掉了，这使得形式和内容的主次关系发生对调，形式反倒凌驾于内容之上了。综合的说，多媒体教学便捷了大学课堂的教学，但却使得古代文学的人文精神消磨殆尽。

6结束语

综合以上的观点，即使多媒体教学在大学古代文学课堂中的应用已是司空见惯，然而它的必不可少性和优越性在教学实践中并没能完全展现，也没有足够理论来反驳这一观点。相反它的不良影响却成为了高等教育中存在的一个显著问题。面对这种情形本人提出以下建议:(1)大学教务处要对这种感受给予理解，改变支持利用多媒体进行古代文学教学的立场。(2)对古代文学课进行教学测评时应考虑该学科的属性，客观合理的给出一个综合评价。(3)综合多媒体教学为主的中国古代文学课堂和老师使用多媒体的真实效果两方面，考虑多媒体产生的不良影响，对使用多媒体的课堂效率进行调查核实与谨慎评估。

参考文献

［1］韩林．第二届中国古代文学文化研究研讨会综述［J］．学术交流，2016(09)．

［2］周晓琳．自然地理生态与中国古代文学的生成和发展［J］．西华师范大学学报(哲学社会科学版)，2016(05)．

［3］肖锋．微信与中国古代文学的传播与创作［J］．江海学刊，2016(05)．

［4］于东新，张小侠．基于中国数字大学城的课程教学模式改革———以内蒙古民族大学中国古代文学教改实践为例［J］．民族高等教育研究，2016(04)．

［5］张旭．谈中国古代文学中的悲怨美［J］．辽宁师专学报(社会科学版)，2016(04)．

［6］柯迁娣．中国古代文学实践性教学模式探索———以池州学院为例［J］．池州学院学报，2016(04)．

［7］郭鹏．论中国古代文学“传统”的内在作用机制及相关理论表征［J］．文史哲，2016(05)．

［8］王伟．“主题解读式”教学法在古代汉语文选课教学中的应用研究［J］．齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2016(09)．

［9］高萍萍．论“甚”的古今演变［J］．牡丹，2016(14)．

［10］任红营，曾晓舸．从现实生活教习古代汉语之可行性研究［J］．湖北第二师范学院学报，2013(11)．

［11］张廷栋．分析信息时代下中文教学面临的困境与出路［J］．文学教育(中)，2013(02)．

［12］于继东．现代教育技术发展给高校教师带来的挑战［J］．长江丛刊，2016(27)．

［13］刘五苟．高校现代教育技术的研究进展［J］．课程教育研究，2015(28)．

篇11

【关键词】信息技术 学科整合 课件制作

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0235-01

今天，信息化的社会对人才的要求也有了重新的定位，信息的获取、分析、处理、和应用能力将成为衡量现代人才的重要标志。为了适应这个发展趋势，我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。可以说学科教学越来越离不开信息技术了，信息技术与学科的整合能有效的互补优势，提高教学效益，因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中，还存在一些问题，需要引起我们的重视，结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。

一、整合过程中不能颠倒“本”“末”

信息技术与学科整合是指在学科教学过程中通过把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去，信息技术与学科的整合能有效的优势互补，提高教学效益，在教学中得到了广泛运用。信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。有的老师上课时不管三七二十一，将各类文字、图片、声音、动画、录像等一股脑地加进去，追求信息技术的熟练运用和课件制作的精美，一节课下来似乎成了信息技术学科的展示课，但是该节课的教学目标和教学任务，包括教学重点、难点，却不甚了了，连听课的老师也是一头雾水。信息技术与学科整合应以课程目标为最根本的出发点，信息技术与学科整合要回归到本学科的基础上，切忌“本”“末”倒置。

二、不能过分追求信息技术含量

信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。比如：在制作课件时，用一般的PowerPoint等简单的软件就可以完成，就没有必要用其他高级的软件。因为PowerPoint操作简单，易学易用、效率很高，兼容性最强的课件集成工具，是我们制作课件的首选。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能起到非常好的效 果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。

三、教学课件制作不能偏离实际使用价值

在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题有两类：一是超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。二是人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

四、不能只有公开课、评优课才注重整合

信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧 “穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可 以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。

五、不能孤军奋战

近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。

六、要树立现代教育理念

一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。科学技术的进步不仅使教学的内容得以充实，也促使着教学方法及手段的不断改革，先进的科技成果，如幻灯、电影、唱片、电视、录音、程序教学机和语言实验室等一经产生，即被移植到学校教育中来，也带来了教学质量的提升。因此，在数字化时代，电脑及其网络理应成为现代教育不可或缺的重要技术手段，但如果把电脑及其网络视为解决教育问题症结的灵丹妙药，或攻破教学难关的万能工具，显然是不科学的。因此，要首先着眼于转变教师观念，让教师树立现代教育理念。

七、要转变教学策略和教学组织形式

信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型”教学模式;教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式”递进;教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学;教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生营造了形象生动的学习氛围，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进了学生主动发展。尽管目前课堂教学组织形式仍旧是班级授课制，但由于信息媒体的进入与教学模式的改革，一则学生可以通过人机交互、小组合作、个别自学等各种形式开展学习;二则由于有了计算机联网这一中介媒体，打破了原来固有的课堂组织形式，学生可以通过计算机网络根据自身需要自由地选择学习内容，下载学习信息;自由地选择合作、交流的对象。这样在班级授课制中“面向全体”和“因材施教”的原则得到了最大限度的贯彻，也大大发展了学生的个性特长和创新精神。

参考文献：

[1]《中国信息技术教育》

篇12

关键词： 小学低年级数学教学 课堂提问 提问艺术

在小学低年级数学课堂教学中，提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是师生、生生交流的重要方式。课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师能力和素质的体现，又是教师观念的体现。好的课堂提问能点燃学生思维的火花，调动学生思考的积极性，使学生畅所欲言。小学低年级的学生年龄小，活泼好动，上课虽然积极活跃，但也很容易走神。一旦老师上课的内容不对他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就会做小动作或者东张西望。教师在课堂上应设计具有趣味性、启发性、层次性和目的性的问题，充分发挥课堂提问的作用，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

一、提问要具有趣味性

在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问要有趣味性，使学生在思考和探索答案时感到有趣而愉快。低年级的孩子由于年龄小，注意力集中的时间较短，如果教师在上课时总是照本宣科，一板一眼地讲解，学生就会感到没意思、不好玩，思想很容易开小差。教师应当不时提出有趣的问题，将学生分散的注意力一次又一次地集中起来。如在教学一年级上册“20以内数的加减法”时，在练习了一些计算题后，有的学生觉得没意思，开始感到不耐烦，有些坐不住了。笔者用多媒体课件出示了一道趣味数学题：一个人花8块钱买了一只鸡，9块钱卖掉了，然后他觉得不划算，花10块钱又买了回来，11块卖给了另一个人，问他赚了多少？学生一听来了兴致，顿时精神振奋，积极地思考起来。富有趣味性的问题能够激发学生主动探究的动力，使学生产生求知欲，从而自觉地投入学习。又如教学二年级下册“有余数的除法”时，课始，笔者故作神秘地告诉孩子们：“在一些红、黄、蓝不断依次排列的气球中，随便说上一个，老师都能很快地说出气球的颜色。”孩子们起初不相信，但看到笔者每次都能准确无误地说出来，感到很惊奇。笔者适时抛出问题：“这神奇的本领里藏着今天要学习的一个重要的数学知识，大家想知道其中的秘密吗？让我们一起学习新的知识吧！”这个问题就抓住了学生的好奇心，进而由好奇心转化为求知欲，很自然地把学生的注意力吸引到学习新知识上。

二、提问要具有启发性

在低年级小学数学课堂教学中，教师提出的问题要有一定的启发性，能激活学生的思维，以便取得良好的课堂教学效果。因此，需要教师设计的问题能充分激发学生的思维，从而实现对学生思维能力的训练。教师的提问要问在点子上，启在关键处，这对于激发学生求知欲，提高学生能力，以及发展学生智力都是有益的。如在教学二年级“连加、连减”时，笔者出示课例“127+35+24=？”进行启发式提问：（1）连加式题的运算顺序是怎样的？（2）用竖式怎样计算？先同桌互相说一说，然后自己动笔试着做一做。在学生自己试算的过程中，笔者在行间巡视，找出几种有代表性的算法稍后进行展示。这样的启发性问题避免了将知识和盘托出，消除了学生不必自主探究而是坐等老师传授的弊端，让学生的笔动起来、思维活起来。接着笔者进行启发式提问：（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？（2）计算连加两步式题要注意什么？让学生自己思考探究，使学生积极参与到教学过程中，不仅获得了知识，而且培养了观察、分析的能力，养成了良好的计算习惯。

三、提问要具有层次性

教师教学的对象是整个班级的学生，学生的个体差异性要求教师要因材施教。低年级数学教师在课堂提问时要考虑到难易结合，让不同层次的学生都能找到自己的位置，调动全体学生的学习积极性。教师可以根据学生所处的不同层次设计难度不同的问题，有选择性地让学生回答，让他们“跳一跳”都能“摘到桃子”。问题量身定做，切合不同层次学生的学习要求，能够有效增强中下等生的学习信心，也能消除整堂课都是优等生举手回答问题的弊端，促进课堂教学效率的提高。如在教学“时、分、秒”时，笔者提问学困生：钟面上最长最细的那根针是什么针？最短最粗的那根针是什么针？提问中等生：人一天的睡眠时间大约多长？跑50米大约需要多长时间？提问优等生：一分钟可以做哪些事情？我们如何合理规划自己的时间？让不同层次的学生回答相应的问题，调动了全体同学的积极性，使不同层次的学生都体验到了成功的喜悦。又如笔者在教学“小数的初步认识”时，向学生提问：120这个数是否有小数点？有的学生说有，有的学生说没有。笔者接着问：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成几？小数点如果点在“2”后面，整数变为几？小数点点在哪里，这个数才会变成“120”？这样逐步推进，学生经过思考，很容易找出问题的答案。问题的设置从浅到深、从易到难，逐步推进，体现了两个原则，第一，遵循了学生的认知规律，学生可以拾级而上；第二，面向全体学生，每位学生都有机会展示自己，从而感受成功的喜悦。

四、提问要具有目的性

篇13

【摘 要】随着我国教育体制的不断改革，对语文课堂教学提出了更高的要求。必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为一种艺术，这是语文课堂教学充满活力以及提高教学质量的根本保证。本文着重从导入语、提问、板书设计以及语言的艺术性来探讨如何使语文课堂教学充满艺术活力。希望对从事教师的工作人员有一定的参考价值。

【关键词】语文课堂教学；导入语；提问；语言；艺术设计

长期以来，我国的语文课堂教学陷入到一种传统的教学理念中，没有根据学生特点以及培养学生创新思想进行课堂教学的设计，在一定程度上也决定了我国的语文教学质量一直落后。另一方面，学生一直认为语文就不用学习，只要会认识几个字，会说话就好，因此，在课堂中常常出现睡觉以及做其他事情的现象。同时加上教师的教学方法比较死板，没有创新性，更提不起学生学习兴趣。因此，作为教师，应该从以下几方面提高语文课堂教学中的艺术性。

1. 语文课堂教学中导入语的艺术设计 好的开头是成功的一半，一堂好的语文课教学必须有一个出色的开头，有一些教师往往不注重课文的导入，或者只是简单地当成了敲门砖，当门敲开了，砖也就扔了。魏书生说过：“好的导语就像磁铁，一下子就能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”另外，托尔斯坦也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”追新求异是每一个学生的共同心理，因此，语文课堂教学导入语的设计如何显得有艺术性，本文从以下几方面进行艺术设计。

（1）教师的导入语中要有一定的文化素养。 特别是在古代诗词的教学中，对这方面的体现尤其明显。当学到《茅屋为秋风所破歌》时，作为教师可以这样设计导入语：古往今来，诗词中，写风的语句有很多，例如：白居易的《观刈麦》中描写南风：“夜来南风起，小麦覆陇黄”；辛弃疾的《青玉案》中描写东风：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花阴》中描写西风：“莫道不消魂，席卷西风，人比黄花瘦。”岑参描写北风：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”等，通过引用这些诗句，来导出今天所学的《茅屋为秋风所破歌》，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还能够起到很好的熏陶作用。

（2）导入的语言要体现思想内涵。 教师在设计导入语时，不仅要有吸引性，而且还要有一定的思想教育性或者起到一定的启迪效果。当学到《范进中举》时，可以这样设计导入语：大家都知道“头悬梁，锥刺股”这个故事，在故事中，刚开始，苏秦游说秦王没有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙视，之后发奋读书，就有了“头悬梁，锥刺股”的由来，后来游说赵王成功，回到家中，看见嫂子爬着来见他，苏秦问何故，嫂子答：“为叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我们今天学的什么课文呢，学生能够马上猜到，就是《范进中举》，在这篇课文中，范进就相当于苏秦，而他的老丈人就是苏秦嫂子一样的人物，通过这样的导语不仅吸引学生的注意力，还能够引出下面所要讲的课文，也让学生大概了解《范进中举》所要表达的思想。

2. 语文课堂教学中提问的艺术设计 课堂提问主要是指教师在课堂上，为了能够完成教学任务，依据教学目标重难点，科学地提出疑问以及提出重难点，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地去思考以及解决问题。

（1）反思性的提问。 长期以来，学生的思维往往陷入到一种怪圈中，浅尝辄止，在学习课文时，往往不能够正确地理解语文课文的真正思想以及体会文章的奥妙之处。因此，这就要求，教师在提问时应该注意其艺术性。例如在学习《我与地坛》一文时，课文后面有这样一个问题：“为什么史铁生自从无意中进入到地坛后，就没长久地离开过它呢”，反问学生，如果你是史铁生，你会有怎样的感受，让学生真正进入到这个角色中，让他们身临其境地从史铁生的角度出发，在心理上和作者产生共鸣，也就不难理解作者当时复杂的心情，更深刻地理解课文内容。

（2）互动性提问。 教师在语文课堂的教学过程不仅仅是提出问题，解决问题，更多的是通过师生之间互动，生生之间互动，使学生积极主动地参加到整个教学活动中。例如：学习《伟大的悲剧》一文时，首先教师应该提问“既然是悲剧又何来伟大一说呢”，让学生组成两个阵地，互相讨论，逐渐达成一种思想，分辨出“悲”不只是“悲伤，悲痛”，同时还有“悲壮”的意思，从而得出勇士牺牲了身体，是悲壮的，但是他们勇于探索的精神是伟大的。从而使学生明白课文的主体思想就是赞扬一种为事业而牺牲的伟大精神，是当前所缺乏的一种精神。

（3）求异设问法。 通过采用相似的事物进行比较，找出两者之间的异同，从而加深学生对事物特征的认识以及理解。例如学习《阿房宫赋》时，作为教师可以将其与《六国论》进行比较，分析国家灭亡的原因，两篇论文的论点是否相同呢，从而使学生明白两者灭亡原因的不同，最终达到触类旁通的目的，有效地提高教学效率。

3. 语文课堂教学中板书的艺术设计 随着现代科学技术的发展，一些现代性的教学手法不断应用到教学中，越来越多地受到教师的重视。但是，无论采用什么样的教学方式，语文课堂中的板书设计是无可代替的，板书设计能够彰显执教者的教学思想以及教学风格，炫耀出绚丽的智慧火花，同时充满艺术性的板书设计，能够增强语文课堂教学的光辉以及色彩。那么如何设计语文课堂中的板书，才能够增加课堂色彩呢，本人认为从以下几方面做起。

（1）板书设计精巧美观。 语文教学的板书设计是建立在视觉心理基础之上，因此，在设计板书时应该符合规范性以及时效性等特点，同时又要追求美的视觉以及美的感受，板书的设计不仅仅是线条与文字的简单组合，而是一种艺术，创新性地展示形象美、语言美以及布局美。例如：我们在学习《陋室铭》时，可以将文字以及线条结合成“陋室”的门窗以及屋瓦，这样一来，不仅使课文的结构清晰，还能够得到学生会心的一笑，激发学习兴趣。

（2）板书设计高度概括。 教师要想提高课堂教学的效率，应该注重板书设计的概括性，板书不仅仅能传达丰富的课文信息，而且还能够凸显文章的主旨。并不是要求教师在黑板上写得密密麻麻的，型若蛛网，也不要求教师只将甲乙丙丁简单地结合在一起，这样的板书，只会让学生记不住，学生的笔记来不及记下，既耽误时间又不能突出课文的重难点。例如：在学习《口技》时，全文主要是突出一个“善”字，因此，设计本文板书时，应该高度对其进行概括，将内容以及写法构成一个大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板书设计直观形象。 直观形象地运用语文板书的设计能够将理性东西与感性东西建立可靠的联系，学生能够从中学习事物以及现象，教师再建立相应的板书模型、图表就能够将课文内容形象生动地展现出来，使学生更好地理解课文内容，例如在学习《爱莲说》这篇文章时，教师在进行板书设计时可以将荷花的外形特点与其精神内容相结合在一起，就能够形象地将课文内容与写法展示得清晰明了。

4. 语文课堂教学中语言的艺术设计 法国着名教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文课堂教学就是展示语文教师教学艺术的主要阵地，语言是教师进行课堂教学的重要工具，一般我们会发现，比较受欢迎的讲课教师不仅仅具有渊博的专业知识，而且还具有语文的艺术性。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”下面就本人的一些实践经验，总结以下几种语文课堂语言艺术。

（1）语言以情动人。 古人说：“感人心者，莫先于情。”因此语文课堂语言必须具有感彩，或者热情奔放，或者含情脉脉，或者委婉含蓄等。例如：在学习《大堰河，我的保姆》时，首先教师应该有感情地为学生朗读整首长诗，在读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖的……”，当读到这句饱含深情的语句时，下面听课的学生也会被感动，这样的朗读就再次展现了作品的感情以及渲染了课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和情感。

（2）语言生动形象。 教师在引导学生阅读以及欣赏充满思想的美文佳句时，为了提升学生的审美情趣，教师的语言必须生动形象，充满美感，从而激发学生学习兴趣。例如：在学习《渔歌子》时，先让学生闭上眼睛，让同学在脑子里展现白鹭、流水、桃花以及西塞山的轮廓，在给学生讲解这些时，通过生动形象的语言，将这一幕幕情景展现在学生的脑海中，形成一幅美丽的画面。让学生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生机勃勃，乐趣无穷。

（3）语言机智幽默。 前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变”，课堂环境是一个变化的环境，这就要求教师灵活运用课堂环境，使之符合教学要求，教师机智幽默的语言往往会产生意外的教学效果。例如：教师正在上课，一只小鸟飞进来，东撞西撞，最后被一名同学抓到了，这时教师可以这样说：“小麻雀没上小学就想上初中了吗？可惜它听不懂我们的课啊，还是放飞它到大自然中去磨炼吧。”通过这样的语言，就使课堂氛围一下放松下来，为下面同学愉悦学习奠定了基础。

5. 结束语 总而言之，作为一名优秀的语文教师，就必须正确掌握语文教学特点，充分发挥语文课堂教学的艺术性，发挥学生的创新潜能，调动学生学习的积极性。而不是让语文课堂氛围像死水一样沉寂，这样不仅影响课堂教学质量，更为重要的是影响学生的发展。

参考文献

[1] 刘炎，邱春兰.浅谈课堂教学艺术[J].黑龙江科技信息，2010（8）.

[2] 陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究（小学版），201O（1）.

[3] 刘延红.语文课堂语言艺术之我见[J].阅读教学论坛，2012（12）.

[4] 马志国.语文课堂提问艺术初探[J].教海探航，2011（34）：23-24.

[5] 马心忠.新课改下语文课堂教学设计的重要性及设计原则的思考[J].新一代（下半月），2011（10）.

[6] 李伟.语文课堂教学设计初探[J].科技资讯，2011（13）.

篇14

一、课堂提问要吸引学生的注意力

小学生的无意注意发达，有意注意水平低，表现为不持久、不稳定，而且容易分散。但对生动的、有兴趣的东西能较长时间地集中注意力。根据学生这一特点，在设计课堂提问时应给学生创造一个良好的开端，这是使学生获得知识的前提。教学时要精心设计每节课的“开场白”，力图使它“情趣化”。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问和惊奇最容易激发儿童由衷地产生认识世界的神动力，使学习成为儿童强烈的追求。比如，在学习分数的初步认识时，教师设计了这样一组提问：①老师这有6个苹果，想平均分给两个同学，每人分几个？②如果现在老师只有1个苹果，平均分给两个同学，能分吗？③如果能分，怎么分？④怎么表示这个每份数？⑤这样表示的每份数与以前学的每份数有什么不同呢？通过这样一组启发式提问，学生对学习分数产生了好奇心，兴趣盎然，情绪逐渐达到，学生的思维进入了最佳状态。

二、课堂提问要引导学生观察

人的认识规律是实践、认识、再实践、再认识循环往复。小学生认识事物首先来源于生动的直观，再向抽象思维转化。但是小学生的观察能力较弱，观察过程中笼统粗浅，不分主次，不能长久。教学时，教师要针对学生的这些特点，引导学生观察，精心设计每一环节的课堂提问。例如在学习“长方体和正方体的认识时”，教师采用让学生动手切土豆的办法，加深学生对面、棱、顶点的理解。为了引导学生观察，提出了下面几个问题：

①教师让学生切一刀土豆后问：“摸一摸，你们摸到了什么？”学生答：“摸到一个平面。”

②接着教师让学生在这个平面的旁边再切一刀，问：“摸一摸，你们又发现了什么？”学生答：“摸到一条边。”（教师告诉学生这条边在数学上叫棱。教师又问：“这条棱是怎么形成的呢？”引导学生说出：“两个面相交的边叫做棱。”

③然后教师再让学生在两个面的上方或下方切第三刀，问：“你又有什么新的发现吗？”学生答：“发现一个点。”（老师告诉学生这个点在数学上叫顶点。（继续问：“这个顶点是由几条棱相交形成的呢？”使学生认识到：“三条棱相交的点叫做顶点。” 在学生认识了面、棱、顶点的基础上，教师让学生拿出准备好的长方体学具，观察长方体的面、棱、顶点有什么特征。

为了配合学生观察讨论，教师又设计了这样一组问题：

①长方体有多少个面？每个面是什么形状的？相对的面的面积大小有什么特点？

②长方体有多少条棱？相对的棱的长度有什么特点？

③长方体有多少个顶点？相交于一个顶点的有几条棱？

通过教师这样引导提问，为学生从具体形象思维向抽象思维过渡架设了一座桥梁，使学生对长方体有了全面深刻的认识。

三、课堂提问要促进学生思考

“数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师要结合学生的具体实际，精心设计课堂提问，促进学生积极动脑思考。然而，在教学中常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，课上总是问而不答，把课堂上的沉默都归咎于学生，这是极不恰当的。其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，学生的思维闸门就会敞开的。

例如：在学习相遇问题“求路程”时，为了启发学生思考，老师可以设计这样一个问题：“两辆汽车同时从甲乙两地相对而行，大汽车每小时行50千米，小汽车每小时行80千米，经过5小时后，甲乙两地相距多少千米？”并列出算式：（50+80）×5。向学生提问：“这个题列式对还是错？认为对，为什么对？认为错，为什么错？”这样问就促使学生积极动脑思考。（教师在设计课堂提问时，要经常设计一些“为什么？”“你是怎么想的？”等问题，让学生进一步说出自己的思考过程，有利于培养学生的逻辑思维能力。）学生经过思考说：“这个题列式错了，因为题目只告诉经过5小时后，没告诉经过5小时后两车的情况是怎样的，所以列式不对。”问题到此并没有完，教师进一步启发学生：“如果要使这个列式正确应如何改变条件？”引导学生把条件变为“经过5小时两车相遇”。为了使学生的认识更进一步，教师深入提问：“这个条件能怎样变化？应如何列式呢？”从而让学生把条件变为：