生物的学科素养精选(五篇)
发布时间：2023-09-20 09:46:26
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物的学科素养，期待它们能激发您的灵感。
篇1
如果我们没有理解知识的本质或者把知识内化为相关领域特有的思维方式，而是把知识当做解题的工具，试问学习的意义何在？当下，越来越多的学生唯分数是举。分数论让学生沦为答题的机器，对枯燥的公式失去兴趣，学生没有更多精力挖掘学科的精髓、感悟学科的美、培养学科相应的思维方式、探究方法。本文以生物学科为例，分析生物学科素养的架构及如何更好地培养学生的生物素养。
一、生物学科素养的内涵
高中生物课程标准指出，生物学科素养指参加社会生活、生产实践、经济活动和个人决策所需的科学探究能力，生物学概念和科学，以及涉及生物科学领域的价值观和人生观。学科素养的内涵既指向学科基础性又指向学科发展性（引学科素养评价：学科核心价值的追求与回归）
二、生物学科素养的架构
1.科学的探究方法与严谨的实验态度
生物学是一门实验性科学，脱离实验便失去学科的精髓。实验过程中往往会出现偏差，导致实验结果无法验证现有科学结论的情况，这个时候，教师应该指导学生分析实验的过程与步骤，减少实验误差，合理分析实验结果，而不是只重视结果，导致学生为了上交一份满意的答卷而肆意编造实验数据，不仅不能体验探究性学习的乐趣，而且在侥幸心理的作用下养成不严谨的科研态度。
2.批判性思维
任何生物科学理论的提出必定经过无数实验探究，反复实验验证，不断发现问题，提出质疑、解决问题的过程。美国BSCS生物教材在教材中穿插了大量生物科学史对科学探究过程及生物思想史进行了大量描述。我认为教师可以借助生物科学史启发学生，培养学生的批判性思维。生物科学史的学习帮助我们还原科学家探索生物真理的真实情境，让学生在科学理论不断推敲完善的过程中，领悟如何发现问题、发现设疑的角度，以及实验设计思路。教师可以借助生物史教学如细胞膜结构层次的探索过程、酶本质的探索过程、现代生物进化理论的由来，启发学生带着批判性思维探索追求真理，而不是对真理照搬全收、死记硬背。机械识记只能扼杀学生创造力，同时减弱学生的理解力，没有理解何谈应用？没有实践何谈创造？
批判性思维不仅要求学生养成严谨的科学态度，还要有一定的知识积淀，具备了这两点，才能更好地对信息进行评判。例如，对一些养生、神医之类的谣言做一些基本的判断，能知道一些疾病的传播途径及预防措施，以及一些不该有的误区。
3.信息处理与归纳分析的能力
人们在日常工作生活中会遇到大量数据与图表，许多人对图表束手无策，不知如何着手分析，殊不知在自然科学学习过程中，我们曾经接触过那么多的图表，却因为没有掌握分析图表的精髓，为了考试分数机械记背答案敷衍了事忘却技能学习。教师在教学过程中应该着重培养学生的识图能力，如横纵坐标分别代表的含义，以及数据之间的相互关系，曲线类型的形成原因及表征的数据结果，而不是就题论题，只关注答案的简单重复。
4.生物情感
生物科技的高速发展为生活带来了更多便利，农业上改良作物品质，提高产量，人们借助生物技术选育优良品种，为人类生活提供了更多福利。但是科学技术是一把双刃剑，在对人类有益的同时可能会影响甚至破坏自然界本身，如转基因食物可能造成的对食物链的破坏；农业生产中，人造化肥杀虫剂的使用可能会破坏土壤原有的生态微环境；以及克隆技术带来的医学上的优势与伦理道德的制约。所以我们急需生物情感填补技术的空缺，让技术与生活、自然和谐共存，通过培养学生的生物公共道德、生物情感，让学生步入社会后更合理地运用生物技术，使技术更好地融入生活和自然。
三、生物学科素养的培养策略
1.教师需要具备一定的教学素养
所谓教学素养指教师具有：（1）完备的专业知识及生物学眼界，了解生物的前沿知识并有自己的思考。（2）评价能力，即教师能根据学生的发展，给予最恰当的评价。（3）教学能力，如何更好地让学生理解学科内涵，应用于实际。教学素养是与学生素养相对的新时代教师需要具备的能力，一名具有较高学科素养的教师能最大限度地提高课堂教学的有效性，能站在更高高度帮助学生、启悟学生。
2.建立生物学科素养评价体系
评价体系在教学过程中占有重要地位，甚至会影响教师的教学方向，为了让学生通过生物科学学习更好地培养生物科学素养，而不是沦为生物学科知识的机械识记者，在考试与评价方面急需革新。与此同时，教师应对“学科素养”的深层内涵有所把握，才能更好地将对学科素养的追求融入教学与考试评价，从而更好地激发学生，在掌握双基的同时，培养起相应的学科素养。教师在一定程度上要改变以往教学观念，养成培养学生学科素养的意识。我认为以学科素养为导向的生物教学，需要有关教育部门、学校及各级教师的协调配合，建构起以素养为导向的教学体系，从重视成绩向关注学生的发展和点滴进步转变。当下，全国各地已经兴起了关于生物科学素养评价的新评价体系调研，希望在不久的将来，能有一套完整的体系更好地衡量学生的生物科学素养，而不是通过成绩评定和选拔学生。
参考文献：
篇2
中学生校园社团是学生自发形成的学生组织，是校园文化建设的重要组成部分，组织和开展学生社团活动可以作为生物学课堂教学的有益补充，成为培养学生学科核心素养的重要途径。
1 生物学科社团发展的可行性
近年来，随着校园文化的深入发展，丰富多彩的社团活动可以开阔学生视野，陶冶学生情操，丰富学生文化底蕴，启迪学生思维，发展学生个性特长，培养学生的人文精神和科学素养，促进学生的身心健康和全面发展。
生物学科兼具科学性和趣味性的特点，且与生活联系密切，在高中校园发展生物学科性社团，借力社团活动，对改变生物学科的教学方式，培养学生的学科核心素养，完善教育教学生态具有一定的积极意义。
2 生物学科社团活动的开展及作用
将生物学科从书本、课堂延伸至教室之外，甚至是校园之外，在教师的引导下，学生自主参与、自主管理，科学合理地开展社团活动，从而融合知识、技能、情感，形成高中生所具备的核心素养。
2.1 实验类社团活动的开展及作用
生物学是一门实验科学，实验课也是学生最喜欢的教学内容。但是由于课程的规划及条件的限制等因素，实验课并没有得到很好的开展，因此教师可以在社团活动中开展实验内容。教师可具体开展下列两类活动：① 教材实验：高中生物教材中的实验内容非常多，如：有机物的鉴定、植物色素的提取和分离、叶绿体的观察等，② 创新实验：以教材实验为基础，对原有的实验进行改进和创新，甚至提出新的课题进行实验探究，让学生独立地提出问题、作出假设、设计实验、实施实验、结果分析和讨论交流。例如，探究温度对唾液淀粉酶活性的影响，探究生长素对桂花枝条扦插的影响，探究低温处理对菠菜种子萌发的影响。
重复教材实验既让学生巩固基础的生物学知识，又让学生领悟到科学家们在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法；主动的创新实验，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律的过程中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、总结，直到撰写科技小论文。通过上述实验活动的开展，学生理解了科学概念，锻炼了实践能力，更是形成了科学态度，养成了理性思维的习惯，获得了独立进行科学探究的能力，提升学生的生物学核心素养。
2.2 调查类社团活动的开展及作用
生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。它不仅是一个结论丰富的知识体系，还包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。学生近距离地观察生命现象，用生物学知识认知生命、解释生命，从而热爱生命。调查类活动可以包括下列两种类型：① 生物与环境的关系：将知识与生活相结合，如校园植物的认知、分类与分布，校园周边自然保护区的生物多样性，水生植物对环境的适应性，阴生植物与阳生植物的比较等；② 人类对环境的影响，如城市河流的污染调查，废弃矿山的生态修复，人工湿地生态系统等。
调查类活动的趣味性强，学生主动积极地参与。在调查研究中，学生根据调查内容设计调查方式和路线，既培养了团队合作精神，又提高独立思考和解决问题的能力。通过实地考察和研究，学生在观察有趣的生命现象的同时，体会到生命的神奇，在较好的理解了生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能的相适应，生物与环境的相适应，物质与能量的平衡，人类活动与自然的平衡，在生命系统中人是主体又是客体等。在此基础上，教师引导学生深入思考人类在生态系统中的地位及作用，培养了学生的生态和生命观念，以及人所需要承担的社会责任，如关爱生命和保护环境等。
2.3 实践类社团活动的开展及作用
生物学是一门实践科学，教师引导学生利用所学知识进行实践活动，在学以致用的过程中，体现了生命科学的价值。教师可开展如下一些活动：① 标本制作：教师带领学生参观标本室，并给他们介绍标本制作的技术，引导学生制作简易的动植物标本，如植物叶片标本、蝴蝶标本、昆虫标本，还可以制作鸟类标本等。② 模型制作：模型可以将抽象的生物学概念和本质具体化，可在社团的学生中开展模型制作比赛，如动植物细胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 种植养殖：组织社团学生建立校园生物园，如种植花卉、蔬菜、果树，培养蘑菇，养殖小白鼠、观赏鱼和家鸽等，制作生态缸和小型的生态系统，还可以探索蔬菜的无土栽培技术、植物的嫁接技术和鱼类的繁育技术等。
一个生物科学工作者应具备独立、熟练的动手能力。在这些实践过程中，通过动手操作和生物体亲密接触，学生加深了知识的理解和应用，对生命有了更加深刻的认识，从而能够更好地解释生命现象，发现生命规律，热爱生命个体，进一步培养了他们的科学思维和生命观念。
2.4 科普类社团活动的开展和作用
生物学是一门自然科学，其精要是展示生物科学的基本内容，反应自然科学的本质。科学最终又要服务于人类的生活和生产，因此，开展一些科学普及活动有助于培养他们的科学精神和社会责任感。教师可开展以下两类活动：① 科普宣传：利用节假日，面向学校师生，或深入到校园周边的社区进行环保知识和健康知识宣传，如城市水污染调查的图片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的传播途径图片，遗传病的遗传方式和有效预防等知识宣传；② 科技创作：借助学校的科技节及市级科技活动等平台，鼓励学生进行生物学相关的作品创作，如制作水污染处理的浮床，无土栽培蔬菜的简易装置，家庭生活污水的多级利用装置等。
在这些科普活动中，学生成了科学的传播者，唤起人们对健康的关注以及环保意识，从而更好地爱护我们的身体和保护生存的环境。另外，学生通过调查搜集资料，动手参与制作，既锻炼了科学技能，又培养了科学素养，提高了社会责任感。
在深化核心素养教育改革的背景下，校园学生社团建设也将进入一个新的发展阶段，社团发展必然走向专业化、规范化、学术化的道路。因此，建立生物学科性社团可行且有必要，生物社团必将开辟生物学科教学的新模式。科学地开展社团活动不仅有助于生物学科的教育教学，培养学生的学科核心素养，还有助于培养具备科学精神、科学方法和科W能力的生物学研究人才。
参考文献：
[1] 谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016（5）：20-22.
[2] 蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015（10）：9-10.
篇3
0 引言
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。核心素养培养是从人文、社会等角度对接受素质教育的学生进行品质素养方面的培养。培养的过程是通过相关课程内容体现出来的。中学阶段是学生世界观与价值观形成的关键时期，在此时期对学生进行核心素养的培养有助于其未来的成长。因此，初中物理教师要采用多样化的实验教学策略，促进学生核心素养的形成和发展。
1 物理核心素养的内涵与重要性
核心素养是指针对时代和现代年轻人的特点所需的那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在初中物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：（1）物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。（2）科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共三个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。（3）实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。（4）科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，初中物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2 完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1 创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，笔者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：（1）演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。（2）引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。（3）以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可通过组织课外小实验的方式让学生在现实生活中开展实验制作、完成实验课题。根据物理教学的内容与目标，考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。例如在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。
2.2 理论结合实际，实验内容关联现实生活
初中物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。（1）教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能促使学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的兴趣。（2）物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。（3）展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3 强化思维意识，提高学生科学素养
在初中物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：（1）实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如，教师在让学生讨论机械效率知识概念的时候，可以让学生带着是否机械效率越高就越省力的问题展开讨论。使得学生通过学习物理核心概念，提升自身的思维能力和分析、解决问题的能力，培养和发展自身的核心素养。（2）实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习力的核心概念时，教师通常会举手提东西、人推车等例子帮助学生理解力的概念。笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。（3）借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推?哟葱铝Φ幕?础保障。
篇4
一、生物科学素养培养的目标
1.生物知识目标。生物知识素养内容包含与人类现代生活与生产密切相关的最基本的生物学知识，以及反映现代生物科学水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识，还有生物学方法论知识等等。这些知识都是学生今后适应社会主义现代化建设、社会生活和继续学习所必需的基础知识。
2.生物能力目标。生物能力素养中既有进行生物科学研究的基本能力――观察能力、实验研究能力、实践活动能力，更有学生终身发展所需要的探究性学习能力或自主学习能力。
（1）观察能力。观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中精细、系统的观察获得的，参观访问、调查研究等各种生物学实践活动需要大量的观察与分析。观察为各种思维活动提供丰富的感性材料，因此，生物学教学中必须重视对学生正确客观而敏锐的观察力的培养。
（2）实验研究能力。生物学是一门实验性很强的科学，生物学实验是验证和获取生物学知识、技能，发展思维力的重要手段。生物学实验能力包括：从实验中获取知识的能力，实验技能整体化运用的能力，具有运用实验寻求解答的能力。
（3）实践活动能力。实践活动能力主要是指理论联系实际的能力，即与自然界生活、工农业生产、医学及各种社会实践联系的能力。包括：能正确地把生物学概念、原理、规律知识运用于现代生产生活、实验中去，特别关注传统知识的现代拓展。如分析解释说明光合作用原理在现代农业生产技术中的应用；更强的实践能力还表现在能将中学的生物学及其他学科知识综合运用到解决某一实际问题的过程中去。如运用所学的生物学、物理、化学、地理与数学等多学科的简单综合性知识，共同解决环境治理、能量开发利用、生物种群分布等问题。
（4）探究性学习的能力。生物学的各种观察、实验、实践活动使学生获得知识、技能的同时，分析、比较、判断与综合概括等思维能力也得到长足的发展，这是学生进行探究式学习的能力基础。探究式学习的过程离不开大量的观察、实验、调查研究及各种思维活动，是知识与科学方法相结合的训练，是多种能力整体性运用的创新活动。在培养提高学生观察能力、实验能力、实践活动能力的基础上，发展学生探究式学习能力与自主学习能力，这是当今教学改革发展的必然趋势。
3.思想情感与价值观方面的目标。在生物科学的知识素养与能力素养的培养过程中，经常渗透思想情感及价值观的教育，这是学生全面发展与社会发展所需要的。如，在知识与能力培养中渗透辩证唯物主义发展观、树立人与自然和谐相处、可持续发展的思想观念，培养爱祖国、爱家乡的情感，培养热爱生物科学、乐于探索生命的奥秘、具有良好的科学探究精神、创新精神、与人合作的精神、实事求是的科学态度，培养具有良好的生活和卫生习惯、进行体育锻炼的积极性，积极向上的生活态度等。
二、生物科学素养培养的原则
现代认知结构理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，因而特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以，教师应以学生的生活经验和兴趣为中心，精心设计能引起每个学生思索的问题，学生有了自己感兴趣的问题，才能主动探索，才能在问题探索中培养学生灵活掌握和运用概念、原理的能力，分析问题和解决问题的能力，才能逐渐提高学生的科学素养。
1.全面性原则。生物科学素养的内涵包括三个方面：生物科学知识、科学探究的方法和情感态度与价值观。而传统的生物教学过于注重知识的授受，轻能力的培养和情感态度与价值观的形成。《普通高中生物课程标准》要求我们构建知识、能力和情感态度与价值观三个维度的科学教育体系。
2.全体性原则。面向全体学生，培养提高每一个学生的生物科学素养，是新课程的基本理念之一，也是生物新课程教学的基本要求。另一方面，现在高中生物课程的设计也使满足不同层次的学生多样化需求成为可能。高中生物课程分为必修和选修两个模块。必修模块是生物科学的核心，同时也是现代生物科学发展最迅速，应用最广泛，与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律，以及生命系统中各部分间的相互作用；选修模块有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
3.基础性原则。知识是发展能力的载体。知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生学习和发展的价值就越大。生物教学内容应符合学生知识基础和认知结构特点，注意基本概念和基本原理有关的教学内容，忌盲目拔高，避免导致学生的厌学情绪。
4.时代性原则。生物学教学要体现“科学、技术、社会”的思想，反映当今社会、经济和生物科技的关系。植物组织细胞离体培养、试管婴儿、克隆、基因工程技术合成胰岛素、干扰素、酶工程的应用、分子探针的应用、转基因食品、人类基因组计划等已经或正在走进人们的生活。生物教学应引入这些对社会发展和个人生活密切相关、学生关心又感兴趣的热点问题，结合教材的基本原理，组织学生讨论、学习，一方面加深学生对所学知识的理解，另一方面激发学生的社会责任感。
篇5
通过开展家庭小实验、小制作，开展调查活动，利用互联网等，从而达到提升学生的生物科学素养的目标。
关键词：
家庭实验；调查活动；互联网；生物科学素养
新的生物课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。标准强调“教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。”所以教师应该积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，让学生充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。借助实践活动培养学生的动手能力，让学生逐步认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想，从而促进学生科学素养的培养。
一、开展家庭小实验，培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，如果学生对这门学科产生了浓厚的兴趣，那么，他们的学习热情将会最大限度地被调动起来。通过家庭小实验，可以增强学生对生物现象的探究欲，从而激发学生学习生物知识的兴趣。在教学《饮食与营养》这一节时，学生了解了淀粉、脂肪、蛋白质与水在一定的条件下会出现一些有趣的反应。于是就布置家庭小实验，让学生放学回家之后，选择面粉、鸡蛋、猪油等，分别加入冷水和热水搅拌，仔细观察这些物质在不同的水温下会发生什么变化？并谈谈实验后的收获与困惑。通过小小的家庭实验，不仅可增添学生学习生物知识的趣味性，还可以让学生体验感受到生物与化学、物理不同学科之间的交融。如，在学习“气体的扩散作用”这一知识点时，我布置学生在做一朵布花并喷洒花露水，放在写字台上，体验气体在空气中是如何扩散的，从而理解气体都能从浓度大的地方向浓度小的地方扩散，直至两边浓度相等为止，为将来学习八年级物理、九年级化学中的分子运动论打好基础。其实，只要我们教师有心、用心，那么在初中生物的诸多章节都可以结合学科知识布置一些相应的家庭小实验，这对于巩固学生的基础知识，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新能力都有着不可忽视的作用。
二、开展家庭小制作，培养学生的审美情趣和动手能力
瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰说过：“知识来源于动作，智慧从动作开始，学生多种器官参与认识活动，可以使信息不断地刺激细胞，促使其思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”中国传统的教育方法很大的一个缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试。在日常教学过程中，我们要尽一切力量创造机会，让学生有时间去体验动手的乐趣。例如，在教学《合理的膳食》这一节时，我就鼓励学生自己动手配制饮料，尝试自制冰红茶和苹果汁。布置学生家庭小实验，告诉学生冰红茶的原料可以选用红茶、柠檬汁、白糖。苹果汁的原料可以选用新鲜的苹果和蜂蜜。各种成分的量以及加入水的量由学生自己确定，但一定要做好记录表，以便下次配制得更合自己的品味。最后，我鼓励学生精心选择自认为是最棒的自制的饮料带进班与其他同学共享，并交流心得。在学习了《生物生存的家园———生物圈》后，鼓励学生回家自己动手做一个生态瓶，用一个无色的500mL的玻璃瓶，里面加入400mL的水和少量的尿素，放入新鲜的水草、2～3条小鱼和几个螺蛳。用软木塞塞住瓶口，每天观察记录瓶中生物的生活情况，并仔细记录。比一比，看谁的生态瓶里面的小生物存活的时间长。让学生通过实践活动了解生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。学生在进行小制作的过程中，培养了鉴赏能力和审美情趣，在丰富感性认识的同时提升了生物科学素养。
三、积极开展调查活动，初步培养学生的环保意识
每年在学完《生物圈是生物的家园》这一节，都要求学生收集尽可能多的生物圈遭受破坏的图片资料，然后把这些图片资料归类，从大气污染、水污染、食品污染等方面看看生物圈遭受了哪些破坏，思考是什么原因使生物圈遭受这些破坏的。然后发动学生调查本地区的生物圈遭受了哪些破坏？我们应该如何保护生物圈？从现在起，我们自己能为保护生物圈做些什么？有的学生通过对本地区的几条重要河流调查发现：水质混浊，水上覆盖着“水花生”，有时散发着难闻的气味，经询问还知道河中的鱼时有死亡。大家被这些现实震撼了，失去了往日在课堂上讲解“环境污染”“酸雨”危害等那种漠不关心的平静，潜藏在心底的危机意识被唤醒了。他们纷纷表示要向政府反映情况，要求全力保护生态环境，马上采取有力措施。在学生了解海洋“赤潮”和湖泊“水华”的有关知识后，让学生调查我们这个地区的江河湖泊是否存在“水华”现象？“水华”发生的主要原因是什么？造成的最大危害是什么？如何防止和解决淡水资源的富营养化，防止“水华”现象的发生？调查结束后，如何引导学生用已有的知识进行科学的分析，是培养学生逻辑思维能力，发展学生智力的必需，是把调查工作推向深入的关键。我组织学生带着未解决的问题查阅了很多资料，有的上网查询，有的向化学教师请教，对水质污染等现象进行了深刻全面的分析，写出了翔实的书面总结。
河水被污染的直接原因是：生活污水、化肥、厕所渗出的人粪尿以及倾倒入水中的固体垃圾和白色污染，使得水中供藻类生长的无机营养物质过剩，引发藻类，如蓝藻、绿藻等大量繁殖，发生“水华”。“水华”发生时，水中严重缺氧，威胁水生生物的生存，污染饮用水源，藻毒素通过饮用水或食物链直接威胁人类的健康和生存。当然调查活动不能只局限于学生获取知识，发展能力，还应该体现它的社会价值，让学生通过调查完善自我，影响社会，这对培养学生的参与意识和社会责任感也有着重大的意义。针对水质污染的原因，学生纷纷献计献策，提出环保措施如下：（1）发动群众清理岸边垃圾和杂草，设置垃圾收集点，号召群众将生活垃圾集中放置，并由环保部门集中处理；（2）在岸边种树种花种草，美化周边环境；（3）清除水底污泥，消灭河边的“水华”发生，清除水面上的浮游植物；（4）建议环保部门定期宣传环保知识，使公民认识到要自觉保护自然资源，积极防治环境污染。通过调查研究，大家增强了环保意识。这样，不仅培养了学生关注社会、关注生活的意识，而且培养了学生热爱科学、崇尚环保的情感。联系生活就是培养学生生物科学素养的活源泉。
