课堂教学特色精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂教学特色，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1恰当导入，激发学习兴趣

常言道：良好的开端是成功的一半。恰当的导入是成功英语教学中不可缺少的一个环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。在英语课堂教学中，“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语充满兴趣，他才会对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。

如：unit 4 where’s my backpack？ 的导入我设计了这样的活动。

活动目的：让学生掌握本课where is …？ it is …，人称代词they的用法，方位介词on， in， under， behind等的用法。

教学用具：多媒体播放

活动设计：

第一环节：创设情形，导入新课

1. 利用挂图来引出新词汇，dresser， sofa， cassette， hat等。

2. 经过实物来引出table ， chair， mathbook， bookcase.

3. 学习新单词

4. 巩固旧知

a、全体或个人朗诵单词。

b、游戏（依据教师所给的图片一人比划，另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思，另一人猜出这个单词。）（分组练习）

由于教材中生词量较大，学习起来比较单调，难以记住。但将图片衔接起来，营建了愉快的学习氛围。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并融于英语学习的情境中，大大激起了他们的学习兴味，又以游戏的方式反省单词，风趣的画面，难忘的扮演，吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充任了“节目报幕员”的角色。

第二环节：师生互动，学习探求

1.看图片，回答问题。

t：where are the maths books？

s1： they are in the bookcase.

t： where is the pen？

s2： it is on the table.

2.听录音完成练习（稳固所学单词）

3.让学生朗诵，分类、总结、掌握方位介词的用法。

这一环节让学生在听的过程中收获知识。这种让学生在详细的语境中发现新句型的教学办法，不但调动了学生的思想积极性，而且给学生提供了进一步察看、分析和总结知识的平台。

第三个环节：协作交流，稳固进步

1.做游戏（分红 2组）。

a组同窗拿小图片问，b组看图片回答，然后相互交换角色。

在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和稳固。

2.让学生用where is…？来自由组合问答。

s1：where is your notebook？

s2：it is in my bookpack.

s3：where are their books？

s4：they are on the desk.

倡议学生自动参与，乐于探究，勤于考虑，经过这一环节的练习，不但学生的口语表达技能得到了提高，而且充分调动了学生的参与热情，激起学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，使学生的思想不断处于积极的形态，进一步提高课堂教学质量。

2教师带着情感进课堂，营造愉悦课堂氛围

教师是学生的师长，一位不苟言笑的教师固然能给人以威严的感觉，但学生却不愿或不敢接近他。时间一长，直接影响学生的学习情绪和兴趣。课堂上 ，教师的微笑就像一缕阳光，带给学生温暖。以自己积极乐观的情绪，感染学生，会给课堂带来生机，增添活跃的气氛。情是学生接受教育的前提 ，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“ 亲其师、 信其道 ”，才愿自觉愉快地接受教师的教诲。由此可见，情能唤起学生的信任度和求知欲。

3优化课堂活动，牢牢贴近生活，自然渗透情感

英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。因此，采用一些有趣的、贴合实际的课堂活动能够激发学生对英语的浓厚学习兴趣。比如形式多样的竞争比赛就是激境、激活课堂行之有效的方法。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能 ”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得

篇2

一、“课堂教学大赛”让教师在比较中成长

1.教学目标不同下比教学目标的把握由于本次课堂大赛是不同年级、不同学科之间的较量，教学内容不同的背后存在一定的相通之处。参加比赛的各位教师，对于所抽到课题的教学目标的界定进行了非常个性化的处理，老师在教学目标的确定上都突显学科特点。

中学的一位数学教师抽到的课题是《平行线》，在初中阶段结合具体的内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历由知识的形成到知识的应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展到对数学知识的应用意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

中学的一位政治教师抽到的课题是《自我保护》，初中思想品德课教学整合了心理、道德、法律和国情教育方面的内容，相对于其它学科来说，课堂教学目标更具有综合性。新的思想品德课堂教学目标让学生主动参与、体验和探究，通过践行来养成规范、涵养道德。因此政治教师把教学目标的重点放在培养学生理论联系实际的能力。

2.教材内容不同比教师处理教材的能力

教材本身不是课程的全部，它只是为了完成教学目标而使用的教学材料。教材的处理直接影响到教学效果。

新教材的编排为教师教学的创造性提供了一定的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。教师在处理教材时要因人、因地、因时做出相应的变化，教师在这种求变中不断成长。

思想品德学科教师在教学设计上以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，把教学内容融合于整个教材的知识框架之中。

小学语文老师在教材内容的处理上注意到既从教材内容出发又考虑到学生的学情，符合大多数学生的认知水平和规律。

中学数学老师在教学过程中对教材内容有一定的取舍和补充，在保证教学目标完成的情况下进行大胆的创新。

3.教学方法不同比教学效果

随着新课改的不断深入，教学理念的变革，教学中，将以“教师为主体”变“学生为主体”，把“教堂”变为“学堂”，把“注重知识的传授”变为“注重学生能力、素质的培养，教师的教学方法应适应新时期教育发展的要求。

中学数学老师的方法是：活动――结论――实践――结论，将知识灵活化为实践能力，在实践中感悟理论，又运用理论指导实践。活动形式多样化，既有个体的、也有集体的；既有动手的、也有动脑的。丰富多彩的活动带动了学生的学习积极性，使得设定的教学目标顺利完成。

小学语文老师方法是：⑴儿歌导入，奠定诗情。《槐香五月》这篇课文的语言极富特色，不仅遣词造句优美，而且句式多样，有些语句充满了诗意。开头用儿歌导入，在激发学生兴趣的同时，奠定了整篇课文教学的基调。⑵品鉴文字，课堂飘香。教师在让学生与生字新词、与文本对话的同时，让他们的语言和情感协调发展，让课堂飘出文字的“墨香”。⑶内化语言，再现诗意。情感的积淀需要宣泄的渠道，在教学的最后，教师给出了一些句式，为学生搭建平台，让学生再次感受洋溢诗意的文章、充满书香的课堂。

4.课堂生成处理不同比教师的智慧

在活动开展中，学生作为灵动的个体，他们的认识、看法、理解都是教师无法提前预设的，所以在课堂上出现“意外”是难免的，教师在处理这些课堂生成的时候显露出来的机智各显精彩。

例如，小学语文老师在授《槐香五月》这一课中问到：“清香、醇香、浓香，同样是香，为什么要用不同的词？”学生在回答时卡壳了， 智慧的老师在此刻体现出较强的应变能力，巧妙地把学生的语言表达转换成了学生的嗅觉形式，老师追问学生：“你是闻出来的”，这样既解了学生的围，也体现了教师在课堂上表现出来的幽默感，让学生真正感受到了教师的温情和智慧，并在心里留存几许感激。不难看出这种以“生成”应对“生成”的方法是体现了教师捕捉、提炼、点拨和调整的能力，更突显教师的智慧。

5.上课风格不同比教师的基本素养

中学数学老师属于技巧型的，他年轻随和，不急不缓中学生特别愿意亲近他，课堂气氛轻松、随意。以扎实的功夫、精深的业务知识统领课堂、征服学生、吸引学生。

小学语文老师属于情感型，她热情开朗，教学非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，带动学生投入到教学情境中，课堂气氛热烈活泼。对教材把握有深度有高度，讲解时深入浅出，在浅笑嫣然中就完成了教学任务。

中学政治老师属于幽默型的，听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力和追求的教学风格。

二、赛后的感悟和反思

一场“课堂教学大赛”在参赛教师们精彩的展示和专家们的点评后落幕，但留给老师的确是更多的回味和思考。

这次活动，集中比较了我校青年教师不同的教学方法、不同风格对课堂教学的精彩演绎，体现了“课堂不同讲，风格有异趣”的景象。

在听课、评课中，在思想碰撞、交融、合成中，参赛教师对自己原来满足于一种方式、一种风格的教学行为进行了反思，同时也对学校的此次教研活动的目的有深刻的领会，特别是通过与其他老师的比较，认识到不同处理方式会产生不同的效果，开始思考更为成熟和完善的教学风格。

本次活动也达到了学校预想的“在比赛中碰撞、在碰撞中实践、在实践中反思、在反思中达成、在达成中分享、在分享中成长”的效果，但是因为多方面的局限性，有很多问题尚待讨论。比如，参赛教师的教学风格适合七年级学生，是否适用与八、九年级的学生呢？当教学中的知识目标比较繁重的时候，是适合活泼的活动课还是稳健的讲授法呢？……带着这些问题，各位老师在教学与教研活动中不断的思考、实践与尝试。

篇3

这是泾川县飞云乡中心小学上课时的情景。经过近五年的新课改实验后，泾川县飞云乡中心小学在新课改方面作出了有益的探索，成为全县课堂教学改革的标杆之一。

健全机制促改革

2007年10月，泾川县飞云乡教育办主任杜永瑞首先让飞云乡中心小学六年级8个教学班的16名教师先行展开了课改实验。这是他与班子成员充分学习山东省杜郎口中学课改模式、结合西部农村小学实际在多次探讨论证的基础上提出来的。

在他的推动下，学校成立了课改领导小组，制定了《飞云中心小学课堂教学改革方案》，确定了“实验—推广—普及”的六字方针。同时，还成立了集体备课小组，每周确定集体备课时间，以科目为单位，对授课内容逐一进行集体研究、交流，取长补短，沟通信息，互相启发。

教育办组织成立了新课改督查小组，每周对实验教师教学情况至少督查2次，在每周职工例会上通报，就存在的问题给出建议，根据相应制度进行考核。

2008年3月，学校新课改工作在全校各年级全面推开。学校组织召开学生大会，开展家长开放日活动，宣传课堂教学改革的现实意义，征求课改工作的意见和建议；班级举办以新课改为主要内容的黑板报、墙报、习作园地、学生手抄报，营造课改氛围。

高素质的教师队伍是新课改的保证。泾川县飞云乡中心小学完善了校本教研、校本培训等规章制度，把校本教研和校本培训作为最重要的工作来抓，注重抓好个人反思、同伴互助、专业引领、督查指导。组织教师观看杜郎口中学课堂教学实录，并进行培训指导；每周组织文科、理科教研活动一次，备课组集体备课一次，要求骨干教师每学期必须上好公开课、观摩课，其他教师上好讲赛课、研究课；并通过评教议学、专题讲座、主题研讨、经验交流、结对帮扶、协作教学、行动研究、课题研究、课改论坛等各种形式，促使教师树立“学生为主体”的教学观；新课改督查小组和邀请的县教育局教研员多次亲临课堂听课、评课、指导，帮助教师出谋划策，促进课堂教学模式的转变。

经过上下配合、多方努力，教师的教学理念得以改变，业务素质得到提升，课改模式初具雏形，课程改革的共识全面形成，学校新课程改革步入良性发展的快车道。

有教师这样理性地说：“传统的课堂教学实质上是对学生的不尊重，我们只有改革才有出路，像杜郎口者死、学杜郎口者活，我们必须形成自己的课堂教学的特色！”

化解困难促提升

在新课改实施过程中，泾川县飞云乡中心小学的老师们也遇到了一系列困难，但都成功化解了。

如何方便教师研修以提升自己？如何使这种立体式、快节奏、大容量的开放式教学模式得以高效运转、圆满完成？

为了给教师提供一个信息化的教学环境，学校面对经费紧张的现实情况，硬是挤出资金购置各类图书3000余册、备课电脑14台、装备集体办公室3间、多媒体教室3间，接通校园宽带，使各教学班连接了“班班通”设备。

在课堂教学中，为了对全班学生分组，并使小组合作学习科学高效，学校经过反复思索，提出每班分成7个左右的学习小组，每组由6—8人组成，每个小组每学科要培养3名学科尖兵，充当小老师，带动其他几名成员共同进步；学生得有分工、人人得有目标，班级学习、纪律、卫生等各项考核均按照小组的集体表现来进行评比，培养学生树立“组荣我荣、组耻我耻”的集体主义观念。

为了使学生的预习成果、小组合作学习的成果得以充分展示，学校鼓励学生就地取材，每人制作一块小黑板，把课前预习、课堂合作学习中的成果、问题和课堂作业都写在小黑板上，用来展示、讲解、交流、共享。

为了让学生经常性保持高涨的学习情绪和积极的参与热情，达到发展每一位学生、发展学生的每一个方面，使开放式的教学方式达到提质增效的效果，学校制定了“评价单位是小组、评价小组看学困生、完成任务有积分、积分达到层次变升级、奖励标准依积分”的《合作学习小组激励评价方案》，设置了《合作学习小组评价积分表》，通过教师评价、个人自评、小组互评等形式，当堂评分、积分，充分调动了每一位学生的学习积极性，发挥了每一个学生的主体作用，实现了以个别带动局部、以局部竞争带动整体，达到一石激起千层浪的效果。

大胆实践创特色

经过全体教师的多次探索实践、研讨交流，泾川县飞云乡中心小学富有本校特色的“327”开放互动式课堂教学模式诞生了：“3”是指该模式的三大特点：课前预习、集中展示、当堂训练；“2”是指两大模块：预习课、展示反馈课；“7”是指课堂教学七个环节：预习展示、明确目标、合作学习、展示成果、质疑反馈、探究拓展、目标检测，这七个环节可在预习课及展示反馈课中穿行，并根据学生学习情况及时调整。

在预习课中，教师根据三维目标的预习提纲，以问题的形式引导学生通过阅读、理解、合作、交流、查阅、搜集、整理、分享等方式完成预习任务，教师深入各小组观察、答疑、抽查、询问、点拨，同时帮助学习有困难的学生整理知识要点，向学生提供必要的课程资源，把学生在预习过程中存在的共性问题记录、整合，并带入展示环节集中解决。

在展示反馈课中，各学习小组把预习课中的学习成果、发现的问题用小黑板展示、讲解、质疑，本小组或其他小组成员随时补充、讨论；教师用小黑板或以口述的方式揭示教学目标，明确学习任务，并把预习过程中发现的个性、共性问题，以及教师预设问题分配到各小组；然后各小组在组长的组织下，围绕分配的学习任务开展积极有效的合作学习，教师走下台，学生登讲台，采用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，充分体现以学生为主体，在此过程中教师要有意识地引导小组成员帮助学习有困难的学生完成学习任务，鼓励学习有困难的学生向别人请教。

“327”开放式课堂教学模式使学生的学习方式发生了历史性的变革，自主、合作、探究的学习方式深入到学生心中，学生彻底从以前“听众”的状态中解放出来，真正成为学习的主人，学得有趣、快乐。

好多学生说：“以前学习真的感觉枯燥无味，现在老师跟我们坐在一起，如朋友一样谈天说地。”

前来参观学习的陕西省咸阳师范学院教授对学生大加称赞：“农村学生就是朴实，但课堂上情绪饱满，激情四溢，从他们身上能够感受到学习的快乐”。

近年来，陕西省旬邑县、平凉市崆峒区、静宁县、灵台县等临近县的130多家单位3800多人次来校参观学习，有效地带动了县域内兄弟学校的新课改工作，全县新课改蔚然成风。

篇4

一、准

数学讲究准确规范。初中数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”、“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己创造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须要熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

二、趣

教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。

具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，我先讲解了数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置呢?这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动了起来。又如，我在讲授“线段的黄金分割”时，介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，这使学生大开眼界，学习兴趣倍增。

另一方面，幽默还可以增强批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，对学生乱发火，其导致的结果是学生会对老师产生敌对情绪。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同了。当然，运用幽默语言应注意与开玩笑、耍贫嘴区别开来，不要人为地穿插一些无关紧要的笑料。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言中所蕴涵的知识。幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离了教材的内容和实际需要，而一味搞笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。

三、情

数学教学语言应力求亲切，富有情趣。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

篇5

课堂教学是学生获取知识的有效途径，教师语言的表达影响学生对知识的获取。作为中学语文老师，更要注重教学语言的形式和内容。只有表达清晰、准确、有吸引力，而又能鼓舞激励学生的课堂教学语言，才能充分调动起学生学习的积极性。语文老师要想通过有声有色的语言作用于学生的耳目，达到教书育人的目的，首先要熟知语文教学的语言特色。

一、语言特色之内容准确与简洁

中学语文教学以传授知识为主，正确的知识获取是语文教学成功的前提，不能忽略语言的准确性而只追求生动的表达，因为所学到的这些知识将会是影响学生今后思想和价值观形成的重要因素。在中学生这个年纪，他们如同正在茁壮成长的树苗，在竭尽全力地汲取着所能接触到的一切养分。学生大半时间都在与老师接触，通过老师的语言传授获得大量信息，这些信息潜移默化地影响着他们对于这个世界的理解，老师若不能准确地表达出文字所表达的准确涵义，学生所获得的错误信息甚至将会伴随其一生。教师若能准确简洁地使用概念，恰如其分地用词和描述，一步步化繁为简，学生才能迅速准确地掌握知识。如果老师拖泥带水，表达不清晰、不准确，则会让学生的学习事倍功半。因此，作为一个合格的语文教师，对语言的正确理解和简洁的表述是必不可少的。

二、语言特色之强烈吸引力

中学语文课堂上经常会有很多这样的情景：老师站在讲台上语调不紧不慢、照本宣科地念着书上的文章，台下一个个学生无聊地打着哈欠，毫无学习的欲望，教学效果很差。中学生正处于一个注意力不集中的年龄段，要引起他们对于学习的兴趣，语言的吸引力就显得尤为重要。老师在教学当中可以引用一些与所表述内容相关的名著典故、历史典籍、名句、格言，还可以讲一些富有哲理的幽默小故事来增强语言的吸引力，使语文课堂教学更生动、更吸引人。例如：在《一句话演讲》中，美国飞机发明家莱特兄弟是一对很善于思考、又刻苦钻研的兄弟，但他们却是一对不善于交际的“难兄难弟”，他们最讨厌的就是演讲。有一次在某个盛宴上，酒过三巡，主持者便请大莱特发表演说。“这一定是弄错了吧？”大莱特为难地说，“演说是归舍弟负责的。”主持人转向小莱特，于是小莱特便站起来说道：“谢谢诸位，家兄刚才已经演讲过了。”就这样推来推去，人们还是不放过兄弟俩，经各界人士再三邀请，小莱特只说了这样一句话：“据我所知，鸟类中会说话的只有鹦鹉，而鹦鹉是飞不高的。”这只有一句话的演讲，博得了人们长时间的热烈掌声，大家也都会为小莱特的机智而鼓掌。这个哲理故事用来讽刺那些只会空说大话，而做得很少的人。这个故事讲完，既活跃了气氛，也让同学们在轻松愉快的氛围学到了一些知识。

三、语言特色之鼓励话语

在一个班级里，既有品学兼优的学生，也有众人眼里的“坏孩子”，但无一例外的，他们每个人都渴望赞美而厌恶批评。合适的赞美可能会成就一个学生的成功，而过分的批评也可能会毁掉一个人的前程，作为中学语文老师要多用鼓励赞美的语言。大文豪苏格特一生创作了很多优秀的作品，对当时的欧美文坛也产生了划时代的影响。这样的一位成功者，上学时的学习成绩却很差。由于他身染重病，身体孱弱，还几次差点丧命，本来就有些自卑，再加上成绩不如人，便成了“学校怪胎”，言行常常不礼貌，每学期期末的评语都很糟。只有一位老师知道他虽然厌恶功课，但对读书却充满兴趣而给予他鼓励，而这也正是他的人生转折点。成名后的苏格特曾回到小学的母校参观，感触良多地问学校老师：“现在学校成绩最差的孩子是谁？”他学着当年看中他的那位贴心老师，告诉那位红着脸的小朋友：“你是个好孩子，我当年也跟你一样，成绩很差，不要灰心。”说完，从口袋掏出一枚金币送他。一句话改变了一个人的人生，这个孩子最终从爱丁堡大学毕业，当了职业律师。可见，老师在课堂上最重要的是要以鼓励温和的态度和语言去对待每一个学生，尤其是学习成绩暂时落后的学生，让他们仍旧对自己充满希望，并以积极的态度继续坚持下去。