地理教学经验分享精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇地理教学经验分享，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初中地理；三维；主体性；高效

一、当前初中地理教学现状及存在问题讨论

1.片面认识学生主体性，忽略教师的主导地位

很多教师片面地认识新课程标准要求的学生主体性，认为一切教学活动都要围绕学生的主体性展开，却忽略了教师在教学活动中的主导地位[1]。这样就会导致学生对地理的认知层面仅仅停留在表面，缺乏深层次的理解。

教师缺少相应的思维方式及知识结构引导，学生很容易走向误区，进而在初中地理学习的道路上越走越窄，学习阻力越来越大，自信心及学习兴趣都会大大消损。

2.教师过度主导，学生缺少自主思考空间

当前初中地理课堂教学还停留在教师绝对主导的层面，强硬地将考试技能及书面知识灌输给学生，忽略了学生的主体性，迫使学生的思维方式跟着教师的思路走，学生缺乏自主的思考时间及空间，从而导致他们创新性思维及批判性思维被遏制。造成学习兴趣慢慢丧失，甚至出现逆学现象[2]。

3.忽略学生个体差异，教学内容偏离学生认知水平

当前，初中地理课堂教学内容设计、评价标准往往都是统一建立，授课模式也是面向全体学生设定。我们知道，每个学生来自不同的家庭，家庭教育环境、基础知识掌握能力都存在客观的差异。他们对新知识的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教学内容设计、授课模式及评价机制都忽略了学生的个体客观差异性特点。

二、“主导―主体―主线”三维教学模式概述

所谓“主导―主体―主线”三维教学模式是指在课堂教学中，要突出教师的主导地位，对新知识、授课内容、思维方式等给予学生正确的引导。同时教学内容设计及授课模式都是紧紧贴合学生实际[4]，围绕学生的自身认知水平所展开[5]。最后在学生的自身认知水平之上，教师要合理跟随学生的思维主线，给予学生充分的自主思考空间。这种“主导―主体―主线”三维教学模式不仅充分响应了新课程标准的要求，还充分给予了学生自主思考的空间。

三、“主导―主体―主线”三维初中地理教学模式分析

1.体现初中地理教学中学生主体地位

在教学活动中教师的教学内容设计及考核标准一定要遵循学生的主体地位，结合学生的自身认知水平展开教学内容。将学生分为各个小组，让学生讨论、相互分享生活中能量的传递，生态链的循环，各个家庭空调装置的方向及位置等。并互相分享自我见解。充分发挥学生的主体探究精神，培养他们的自主学习能力。

2.突出初中地理教学中教师的主导地位

在教学过程中，教师要根据学生的认知水平给予适当引导[6]，从而提高课堂教学效率。充分体现教学中教师的主导地位。教师可以利用教学辅助设施，如FLASH、多媒体、影视片段等，将抽象的教学知识转化为具体的动画效果，让学生从根本上发现及认识地球面貌的形成过程。并在学生逐渐建立的认知能力上，及时提问，深化知识结构，反馈教学效果。从而逐渐优化教学模式。

3.遵循学生自身认知水平的主线地位

在习题讲解过程中，对于学生已经建立的认知水平，教师要充分尊重学生的批判性思维，鼓励他们进行自主的学习探索，并围绕他们的思维主线进行辅助指导。

教师可以在学生已有的认知水平之上将学生进行分组负责此题目中的某一个问题，并进行讨论解决，充分给予学生自主探究空间。那么，学生在已有的认知水平之上必然会投入讨论，探索出不同的解题方法。那么教师就要遵循他们的思维主线进行辅的指导，并尊重学生的批判性思维。这样可以有效培养学生的自主探究精神。

四、总结

笔者基于对新课程标准的深化认识，结合一线多年教学经验提出“主导―主体―主线”三维初中地理教学模式，自此教学模式实施以来，学生学习积极性、自主探究能力明显提高，课堂教学效率获得新的突破，值得推广。

参考文献：

[1][2]张胜前，李家清.澳大利亚维多利亚州地理分支标准的特点及启示[J].课程・教材・教法，2010（04）.

[3][5]罗国忠.关于提出探究问题的实证研究[J].课程・教材・教法，2010（05）.

篇2

以“课”备课：以“地理案例”为载体，以如何上好一节地理课为中心，贯穿备课、上课、评课等环节，以地理教师间的合作交流、讨论释疑为主，研究结果主要以教学案、课堂实录等形式呈现，可以采用同课异构或异课异构等进行有针对性的教学研讨。如以人教版初中地理七年级《降水的变化与分布》一课为例，既可以从学生生活中所见气候导入，也可以通过化学实验直观呈现降水的形成，或教师直接讲述雨、雪、雹的景观。雨、雪、雹统称降水，其中降雨是主要形式。然后教师带领学生根据课本挂图，分别讲解由于降水形成过程中不同的空气上升原因和形式，所区分的三种主要降水类型，并分析分布地区。①对流雨：湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水叫对流雨。发生在太阳辐射强烈的地区，空气强烈对流时（如赤道地区）。②地形雨：湿润空气水平运动时，遇到山地，沿山坡“爬升”，温度下降，水汽凝结，在山的迎风坡产生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等较湿润地方的迎风坡（如喜马拉雅山脉南坡）。③锋面雨：当冷暖空气相遇时，相对较轻的暖空气被“抬升”，遇冷凝结产生的降水叫锋面雨。

以“文”备课：以地理知识学习为着眼点，通过不断学习来提高地理教师的学科文化素养和教学专业水平，为教师的迅速发展奠定基础，力促教师成为真正具有独特风格的“人”。主要途径有：一是读教育相关的理论书籍和专业书籍。书籍是人类进步的阶梯，地理教师要多读书、读好书，勤于思考、写作，如《中学地理教学法》《地理课程论》等。二是多听地理专家报告、特级教师授课、名师讲座或录像等。现在各地区地理教师每年都会参加上级主管部门组织的专业培训，活动开展得如火如荼，教师要紧抓每次得来不易的机会，多与人交流分享。只有思想开放、理念先进、言行激昂的地理教师，才可能受到学生的信任和热爱。

以“网”备课：信息时代的到来，给地理教师的教学发展和成长带来极大的“实惠”。在网络备课中，通过地理QQ群和博客、微博等，地理教师可以充分感受零距离的交流。各地区、学校以教学研讨、教科研修为平台，畅快淋漓地在虚拟的网络世界里可以就一个知识点、一节地理课进行激烈的讨论，发表个人意见，以弘扬“见仁见智”的“百花齐放、百家争鸣”的良好网络研修新风尚，最终实现网上资源的共享。由于备课需要教师吃透新课标、新课改理念，很多一线地理教师对教材的备课产生过这样或那样的疑惑。于是，大家本着“互补互利，合作双赢”的学习精神，做到“四统一”，即学知识，学进度，学重难点，学目标，并在网上由专人负责收集上传的电子个案，整理分享。在技术允许的条件下，也可以创设网络论坛，大家分别在BBS里开设各式各样的研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话、交流。广大地理教师的教学思想在这里碰撞出火花，教学经验在这里分享提升，教学能力在这里提高和发展。

笔者所在教研组设计的网络栏目如下表：

以“队”备课：以个人、备课组、教研组或名师工作室为单位，以地理教学案例和教学叙事、教学随笔研究为载体，从各个层面进行研修，汲取集体的营养。备课组、教研组可以多开展团队式“同课异构”活动；个人层面可以积极参与听课、评课、议题活动；在名师工作室层面上，形成地理教学共同体、互助组，如城乡学校地理教师互派交流、组建备课中心组。

以“思”备课：地理教师应该积极地反思自己的学习、教学，反思自己每节课、每个细节。地理教学的进步，关键是地理教师自身的进步。再精彩的课，都存在对学生遇到的困难估计不足的情况。仍然以《降水的变化与分布》为例，如绘制降水量柱状图时间不够，有相当一部分学生分析降水量柱状图、降水量分布图有困难，这一教学重点很难达到最好的预期效果。那么，就需要教师反思如何解决这一问题，如何帮助学生“读图、析图、作图”。

篇3

【关键字】初中地理；探究式学习；教学设计；

引言

地理学科具有综合性、地域性、开放性的特点，新课改又倡导探究式学习，地理教师在实施过程中存在着诸多困惑，对其提出了巨大挑战。通过笔者多年的教学实践，探究式学习需要一个长期实践的过程。目前，地理教师整体情况距探究式学习所要求达到的水平仍有较大差距，如何更好的推进探究式学习在初中地理教学中的运用也就具有非常重要的意义。

1、以培训方式增强地理教师对探究式学习的理解

教师是影响学生进行探究式学习成功与否的关键因素，因此，增进地理教师对探究式学习的理解就显得尤为重要。因此，增加探究式学习的培训是提高地理教师专业素养的重要途径。地理教师所在学校、上级教育主管部门及社会各界均应为其创造条件，提供培训机会。在组织培训中可从以下几方面考虑：

（1）以城区为单位对地理教师进行分批培训

为使更多的地理教师得到培训，应以城区为单位，分批进行。培训应请在当地有一定知名度的专家或有经验的地理教师作为授课教师，指导受训地理教师对本学期要上的课程作全面评述，有计划地要求受训地理教师在以后的教学中，选一堂运用探究式学习的部分录像或录音作为交流素材，分批次培训。

（2）采用灵活、开放、多样的培训形式

培训应结合地理新课改后的热点问题，灵活采用专家讲座、专题研究、合作互动等开放、多样的培训形式，对探究式学习操作的重难点进行培训。避免出现过于强调知识原理和灌输观念类的培训内容，营造合作、探究的良好学习氛围。地理教师也应抓住机会，交流分享经验，实践反思。

（3）建立规范科学、有很强操作性的反馈机制

探究式学习在我国起步时间尚早，地理教师在课堂实际教学中，会遇到各种各样的问题或困惑，这些问题或困惑正是推动探究式学习进一步发展的宝贵经验。培训后建立规范科学的信息反馈机制，及时收集地理教师的意见和建议，不断改进培训计划、内容和形式，提高培训质量。

2、多学科知识的补充

多学科的综合知识是地理教师在实施探究式学习时所缺乏的，有必要应引导地理教师超越以往的思维习惯和专业知识界限的束缚，扩大知识领域，使专业知识结构趋向更宽。从多种视角理解科自然、人文、社会三者之间的关系，形成综合严谨的知识体系结构。此外，考虑到地理学科与其他学科知识的学习顺序和衔接问题，应为地理教师搭建一个宽广的教学平台，以期强化他们的综合素质，奠定深厚的理论知识。

3、选择合适的探究内容

就地理学科来说，教学内容具有探究的适宜性，并非所有的内容都适合采用探究式学习。因此，地理教师在制定教学计划时，应根据教学目标、内容和材料选择合适的探究内容。对现有教学内容、教学资源可进行创造性地改造，克服现实教学条件中的种种制约、困难，增加学生采用探究式学习的机会，最大限度地为学生采用探究式学习提供指导、帮助。同时，对探究内容的选择应注重内容的趣味性及生活性，选择学生身边的感兴趣的地理事物，这样有助于提高学生学习的积极性，使学生易于理解学习内容，发展学生的地理思维能力。

4、增强探究式学习的教学设计技能及课堂驾驭技能

地理教师在制定教学计划时，应为学生采用探究式学习提供必要的时间、空间和资源；在进行教学设计时，不应只做教材忠实的实施者，而应创造性地使用教材，根据教学目标、内容和材料活用教材，尽可能增加学生探究活动的机会，将教材中的知识、结论转化为探究问题，使之适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力和他们的经历，为个人活动、组内讨论和小组交流提供充分的时间保证，使学生积极主动地参与探究发现过程，拓宽探究空间。在探究过程中，地理教师的指导作用不容忽视。因此，地理教师要深入理解探究式学习的本质，掌握一些采用探究式学习时所需的教学策略和技巧，不断增强自身对探究式学习教学设计技能及课堂驾驭技能的信心。

5、增强教育科研能力

学习是以准科学研究的方式进行的。地理教育的发展，探究式学习的广泛应用，恰为地理教师参与教育科研活动提供了一个良好的平台，而地理学科本身具有应用性强，联系生活紧密的特点。新版地理教材中也为地理教师提供了大量可供教学探究的素材，这就要求每位地理教师自觉地对其教学行为反思、研究，以便更好地进行地理教学；这就要求地理教师具有科研意识和基本的科研能力，自觉主动地在地理教学中寻找课题，进行研究。既要研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，如课题立项、开题、实施研究、结题等，知道各项工作如何完成；既要研究，就要讲科学态度和道德，研究要严谨、求实、认真、踏实，实事求是，不怕吃苦，勇于克服困难。同时，也要学会与人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品质。只有具备了基本科研能力，采用探究式学习指导学生，才能得心应手，真正对学生起到引导帮助的作用。但地理教师进行的科研活动不能只满足于对教学经验的总结，教学经验只是个体行为，其可靠性和价值都有待商榷，可行的办法是与研究地理教学的专家或其他兄弟院校的地理教师进行交流探讨，共同研究。同时，相关部门和研究机构也应为地理教师提供更多的科研机会。

结语

探究式学习是一个动态的、复杂的、多元的系统，它根植于课堂，得益于地理教师的精心培育，成熟于学生的不断实践，对学生的终身发展具有不可低估的作用。特别是处于初中阶段的学生通过地理学科课程的学习逐渐形成的探究式学习，对其今后的学习和发展起着重要的作用。

参考文献：

[1]陈亚肇.现代地理教学论[M ].北京：科学出版社，2007.

篇4

关键词： 新课程标准 信息技术 地理课程 整合

一、我国高中地理教学现状

我国地理教学中教师仍采用传统的教学方法，“死记硬背”，这样根本无法引起学生的兴趣，教学方式过于单一，学生根本找不到适合自己的学习方法，长此以往，学习的兴趣就会磨灭殆尽。枯燥无味的课堂氛围会让学生产生抑制情绪，这些都是各大高校教学中常见的问题。

二、现代信息技术在地理教学中的优势

1.课程标准提出“坚持以学生为主体”，将培养面向信息化的社会创新人才作为教育的首要目的。因此，传统教学方式――死记硬背已无法满足新课程标准的要求。现代化的网络技术给学生的学习增加了更多资源，学生可以在网上查找自身所需的教学资源，也可以在网上与其他同学交流学习方法和学习经验，补充自身缺乏的知识和技巧，提高自身学习能力，培养学生自主学习能力，同时可以利用网络了解其他国家的地理知识和风土民情，增加地理知识积累。

2.多媒体教学通过声音、图片、视频给学生以直观的视觉感受，可以加大对学生的冲击力，引起学生学习兴趣。另外多媒体资源丰富，可以满足学生多方面需求，使学生在多样的学习方法中找到适合自己特点的方法。

三、地理教学与现代信息技术的整合策略

1.将地理知识与多媒体结合。

在地理课堂上，教师可以根据教学内容选择课件使用量和使用频率，不可过多、频繁使用，否则会造成事与愿违的局面。教师在讲台上只顾自己讲解课本知识，不与学生互动，学生一味听讲、做笔记，这样的教学方式根本达不到教学目的。要做到传统教学手段与现代教学手段的有机整合，从而达到最佳教学效果。

2.结合新的社交工具、社交平台，加大与学生的沟通力度。

计算机信息技术的发展和智能手机的普及，各种网络交流平台、聊天工具日益增多，网站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了师生间的交流。学生可以通过教师的微博、网站等了解老师的动态，学生可以通过留言等方式与教师进行交流。教师也可以通过学生在网站、博客上发表的动态了解学生的心理变化。也可以将一些适合学生阅读的文章分享给学生。这样的交流可以避免当面交流的尴尬，拉近师生间的距离。

3.探索利用网络开展探究式学习。

受应试教育的影响，我国教学过程中，教师坚持将自己作为课堂的主体，将学生当做知识的载体，不重视培养学生自主学习能力，不利于培养学生的综合素质。新课程标准明示要“坚持以学生为主体，教师为主导”，这样教师必须转变原有的教学理念，寻求新的教学方法。探究式学习可以很好地培养学生自主能力，提高学生的创新思维。教师可以采用探究式教学，将学生分成不同小组，每个小组分配一个主题或问题，让他们围绕这个主题或问题，利用各种教学资源进行资料查找、观点归纳及列举求证，锻炼学生的自主学习能力；在教学课堂设立小环节，将时事政治、当下热点放在这个版块里，培养学生的综合能力。地理教学利用现代信息技术推动地理素质教育更上一个层次。

4.将教师与教材有机整合。

随着信息技术的发展，教学资源不再像以前那样贫瘠，变得丰富起来。很多好的教学资源可以通过网络实现共享、重复观看学习。由于网络资源丰富，这就要求教师在教学过程中教导和引导学生选择正确的网络资源。教师自身要紧跟时代潮流，加强自身学习，熟练掌握各种网站地址、搜索引擎的搜索技巧，同时分析网络资源的正确性和有效性，对学生加以引导，综合各种教学资源，将这些教学资源与自身的教学方法、教学经验结合起来，增强教师自身的能力。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定的文件夹或做成内部网站，让学生访问文件夹选择有用信息，也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。这里要强调教师对信息的掌握程度和熟悉程度。并学会对多种常用软件的基本操作，如微软office系列办公软件：word文档、PPT制作等。另外，教师可以向学生推荐一些和地理有关的网站，增强学生学习的兴趣。

5.将学生与教材有机。

现代化的信息技术使得教学资源不再固有，教学内容变得多种多样。学生可以通过互联网获取大量学习和研究内容的信息资源，如图片、动画及视频等。这样学生可以先自己学习教材内容，标注自己不理解的地方，通过社交平台和教师、同学进行沟通。学生也可以在网上搜索自己需要的学习资料，利用网络将自己的问题解答，这样可以锻炼独立思考能力和解决问题能力。学生利用网络资源时最好做个记录和分类，寻找自己学习中的不足。

四、结语

信息化给教学带来了很大便利，但是值得注意的是，教师采用传统技术的同时应该结合自身教学经验和特点，不能全部放弃自己的教学经验。教师仍然只是传播的载体，教师使用多媒体教学时，要充分发挥主观能动性，结合自身教学手段和教学方法，坚持以教师为主导，学生为主体。结合现代信息技术，将现代信息技术和地理教学有机结合，使学生掌握更有效的学习方法，提高学生学习质量。

参考文献：

篇5

激发学生学习兴趣

地理学科内容丰富，知识面广，同时地理教学课时少，在课堂教学中教师不能解决学生的困惑和疑问，激发不出学生的学习兴趣和主观能动性。而地理教学博客可以发挥信息技术的优势，通过文字、视频、图片等多角度全方面地展示地理知识，教师可以结合地理授课内容建立各种学习板块和主题探究，针对性地学习和探讨。同时，学生也可以在相关板块中自由发表相关见解，展示自己的地理知识，通过互动，激发学习兴趣。

师生共同交流，弥补课堂不足

地理学科在高考中所占分数比重低，被认为是小学科，在平时教学中师生交流讨论时间少，学习效果不显著，所以师生可以借助博客这个平台，摆脱时空限制，师生和生生之间以开放自由个性的身份进行平等交流和探讨，教师还可以利用博客课外任务。指导学生进行课外学习，从而改进课堂教学之不足。

同时，教师通过撰写博客日志自己的教学感悟，反思自己的教学不足，还可以同时与地理相关的课题进展和新闻，转载与地理相关的网络资源视频和图片文字等，主体不限制，形式多种多样，发挥博客的教育研究作用，促进教师和学生共同学习。

因材施教，分层教学

因高中地理知识涵盖面广、知识点散，教师可根据课程教学内容设置不同的教学博客。例如，设置“世界区域地理”和“中国区域地理”博客，在相关博客中通过视频、文字、音乐、图片等对区域知识进行汇总集合，理清教学思路，分类学习。同时在传授地理相关知识的同时，还可各个地理区域的奇人异事、美图展示等兴趣板块，寓教于乐，使学生在娱乐中掌握地理知识和难点。

教师还可设置不同的板块，让学生根据自己的兴趣爱好和知识能力进行选择性学习。通过博客的超链接，教师可以链接一些经典的地理教育网站和旅游网站，使学生获取更多教育理念、课件、试题等教育资源，拓展其知识面，了解地理学科最新动态，增加学生的地理知识储备。例如，我通过设置“摄影美图”一栏，展示学生在平时生活或者旅游过程中的摄影美图，培养学生观察生活的能力。

学生通过博客平台可以自主安排学习时间和学习地点，选择学习内容，与教师和同学进行交流合作。博客教学解决了课堂教学中统一模块化的教学模式，最大程度地实现了因材施教、分层教学。

培养自主探究性学习

篇6

关键词：初中地理；小组合作；误区；策略

在当前的初中教育中，地理课程是其中的一门基础必修课程，得到许多家长和老师的重视。在初中地理教学之中开展和实施合作学习，其目的就是为了提升教学的效率，但是由于教师在教学中进入了一些误区之中，使得其应有的高效作用并没有得到良好的体现，下面对此展开具体的分析。

一、关于小组合作学习的分析

小组合作学习模式改变了传统的教学模式，让学生与学生之间、学生与教师之间成功的实现交流互动，极大的提高学生学习的主动性，使得学习的效率得到极大的提升。在初中地理教学中实施小组合作学习主要表现出以下几点特点。

（一）以小组为单位展开学习研究互动

在初中地理小组合作学习之中，学习小组的组成的组成形式主要有两种情况：第一，由教师根据实际的教学情况对班级之中的学生进行分组；第二，学生根据自身的特性和兴趣爱好自行进行分组学习。

（二）加强小组成员之间的交流互动

在初中地理小组合作学习之中，主要是教师提出有效的问题对学生的思维进行引导，然后由小组之中的成员互相展开探讨，找出该问题的有效答案，并对该问题进行发散。在此过程中，教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流是小组学习成功的关键所在。

（三）以小组作为评价的目标

在初中地理教学中施行小组合作学习之后，成功的将各学生之间的竞争关系转变为小组之间的竞争关系，各小组之间的学生成为一个整体。因此，在进行课堂教学评价的时候也应当以小组作为其中评价的目标。

二、当前小组合作学习存在的误区分析

在初中地理教学中应用小组合作学习的方式展开教学，其中主要存在着以下几个方面的误区。

（一）过于注重形式

教师在进行小组合作学习的过程中，其出发点并不是在于让学生自行探讨研究解决问题，更多的是因为教师在教学过程中不知道该怎样继续进行教学时使用的一种教学方式。如：当教师在提出某个地理问题，要求学生进行回答时，所有学生都不知道该怎样进行回答的时候，此时教师会选择让学生进行小组探讨，使得小组合作学习成为一种形式，并不能发挥出实际的作用。

（二）缺乏科学的引导

初中地理教师在小组合作学习的过程中并没有对学生进行科学合理的引导，当小组合作学习开展之后，常常将整个小组合作学习课堂完全交给学生来完成，教师很少参与到其中，只是在课堂教学的最后阶段，听取学生探讨的结果。在这样的教学过程中，学生的思维没能够得到很好的引导，这样的教学效率是十分低下的。

（三）学生的主动性不强

在初中地理小组合作学习的过程中，最为主要的参与者是个小组内的成员，小组合作学习的有效性与学生参与的主动性有着直接性的关系。但是在开展和实施的时候，各学习小组之间存在着较多的问题。首先，小组合作学习只有较少的一部分人在积极的进行探讨，其余一部分人则游离在课程探讨之外。其次，小组合作学习之中的成员有可能存在着较大的矛盾，使得他们不能够顺利的分享自己的意见，使得小组合作学习开展起来较为困难。

三、初中地理教学中小组合作学习的实施策略

针对初中地理教学中存在的众多误区，根据笔者的实际教学经验，提出了以下几点有效的实施策略。

（一）对分组进行科学合理的调整

在初中地理小组学习的过程中，因为小组分配的不合理而影响到最终的小组合作学习效果是非常常见的一种现象。因此初中地理教师在进行小组合作学习分组的时候应当引起高度的重视，具体可以采取以下几种分配方式：第一，自由式，让学生进行自由分组；第二，特殊式，初中地理教师根据实际的教学需要进行临时性的分组学习；第三，辩论式，将全班分为两个小组，以一个地理问题展开辩论。

（二）提出高效的教W问题

在初中地理小组合作学习的过程中，问题的提出是小组合作学习顺利开展的关键，因此初中地理教师在提出问题时应当保证所提出问题的高效性。首先，在进行地理问题的创设时应当具有明确的目的，学生能够根据对这个问题的探讨，学习到本次课程需要掌握到的知识要点；其次，问题的设置应当难度适中，如果教师设置的教学问题过于简单，学生不需要进行小组探讨就能够轻松的回答出来，那么小组合作学习也就没有太多的意义。如果教学问题难度太大，学生小组探讨仍旧找不到解决的方法，可能会降低学生的学习积极性。因此，教师在问题设置的时候应当注重其难易程度。第三，问题设置的层次性。将初中地理课堂学习中知识要点转化为一个一个问题，将其串联起来，具有层次性的提出，让学生以小组合作学习的方式逐一的完成。

（三）保证科学合理的评价

初中地理小组合作学习的评价应当以小组为单位来进行，但是也要顾及到小组内的每一个成员，保证小组内的每个成员都能够完成制定的教学目标。同时初中地理教师应当建立和完善奖励机制，对表现优异的小组进行表扬鼓励，激发各小组之间的竞争意识，同时也培养了学生的集体荣誉感，有助于学生的团结意识培养。

篇7

关键词：初中地理 识图能力 方法渗透

初中地理学科的课程目标强调“要引导学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，而地理教材具有图文并茂的特点，识图能力的培养成为地理教学的重中之重。地图及教学中的图片成为学生解读地理知识的重要手段，如何让学生运用好识图能力和技巧徜徉在地理知识中，成为地理教师必须面对的话题，教师必须重视培养学生的识图能力。

一、展示图片，抓住时机

展示图片和地理位置图时，教师要善于抓住时机，切记将图片一展了之的做法，有些教师在讲述新课时往往将要出示的图片信息，或者是书中已有的或者是事前准备的挂图，直接呈现给学生。这样学生确实能直观了解地理知识，但是这种信息或许在学生心目中留不下太多的印象。我在出示图片时往往设计一些问题，或者先让学生在头脑中对图片有个整体认识，或者利用激发学生兴趣的方法“欲扬先抑”，这时图片的出示和展示，会起到不一样的效果，学生的识图能力也会得到不同程度的训练。例如在讲《水资源》一节时，我先做如下描述：“我在网上看到这么一个报道：甘肃省杨家湾村有一位杨平喜老人，今年74岁了，本来应该安享晚年的她却像其他村民一样，每天的头等大事就是到离村子五六里地，甚至十多里地的地方去排队打水，由于年岁大了，她每天都至少要花上五六个小时，才能打回身边的这一小桶水，可以说，杨奶奶这一生当中三分之一的时间都花在了打水的路上。水成了杨奶奶生活中的头等大事。”这时我利用多媒体出示了一张“龟裂黄土地面上，一位瘦削的老人，背上是扁担以及两桶水”的图片，学生被图片震惊了，作为生活在不缺水地区的我们真的很难想象缺水地区人们生活的境况，一段独白、一张图片给学生带来了深深的思考，课堂效果不言而喻。

二、解读图片，专注细节

出示挂图要对图片或者版图进行解析、解读，而不是一挂了之，教师要善于给学生留白，给一些时间让学生注目观看、认真思索，不应该“包办式”讲解，尽量让学生们发现问题和解决问题，尽量让学生参与到识图、读图、析图的过程中。教师应该将读图和思考的时间还给学生，这样图片的出示才具有意义。例如在讲解《东西半球图》时，我先让学生将七洲、四洋进行点识，然后引导学生明晰各属于哪些洲、哪些洋，学生在教师的引导下进行识图训练和读图练习，识图能力自然会逐渐提高。“细节决定成败”，实践证明，读图要注重细节，因为细节决定了图片的效用，细节决定着图片的知识性和科学性。我们要引导学生注重细节，注重现图中的细节，因为在对比和分析中学生的能力在提高，学生的学习在进步。

三、动手绘图，注重对比

教师在总结和复习中，应该有意识培养学生动手绘制地图的能力。运用绘制地图的方法将繁杂的地理知识归结到图表中，知识的综合性和条理性以及系统性一目了然。学生学得轻松，学习兴趣和信心都会得到提升，这样对于图表归纳就做到了得心应手，知识掌握得准确、扎实。例如，我在讲复习课时，引导学生绘制中国版图（草图），让学生在地图中标明山脉和湖泊、气候类型，学生通过自行绘制草图，对地理知识进行了总结和梳理，知识更加体系化，复习也是很见成效的。当地理图形概念在大脑中形成，地理学习的方法和空间概念学生自然就形成了。接着教师利用黑板进行示范作图，学生结合自制的草图进行填图，更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。这样学生的“作品”就已经初具规模，同学间进行对比，学生就会知道自己图中的瑕疵、别人图的优点，在取人之长、补己之短的过程中，不但提升了学生绘制地图的信心和勇气，也提升了学生的地理学习素养。

总之，结合地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，易对地理产生兴趣的特点，地理识图教学必须得到重视。地理教学的识图能力培养不是朝夕可以成功的，地理教师必须具备培养学生识图能力的意识，将识图教学作为常抓不懈的教学任务认真对待，并在实践中注重对识图教学方法的总结和梳理，立足于学生的长远发展。

参考文献：

[1]高晓飞.浅析提高中学生地理识图能力.新课程学习，2011（8）

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【关键词】地理教学；实践活动；拓展信息；高效

引言

通过总结教学经验，迎合现代教学思想，如今的教学不应该只是零碎简单的授予学生知识，而真正需要实现的是教会学生综合全面的自主学习。基于此，在地理教学中开展优越的地理教学活动中，教师在目标发展性，教学手段多样性，过程自主性，形式新颖性前提下探求更为高效的教学方法。

当然，开展更有利的实践活动离不开学生的配合，在教学过程中要灌输学生培养学习兴趣；重体验；重参与；重过程；重应用的思想，这样教师的努力学生的配合会使地理教学活动取得更大进步。

一、在原本教材的基础上创新实践活动

下面就是针对初中地理教学更有效开展实践活动提出的几个方面：

同样是对于教材上面的知识，表达的方式却可以有很多种，对于在设计初中地理教学活动实践时要善于挖掘教材内容的实质及吸引力，明确其真正目的，要使实践活动在全面开展的基础上更具针对性目的性，应注意以下几点：

（1）增强活动的趣味性

在这一点上，教师要做到尊重学生的兴趣爱好，同时努力提升学习内容的趣味性，兴趣是学习的动力，而产生学习兴趣的最直接的发源地往往来自与学生身边，地理这门课程其实与我们的生活息息相关。地理它兼跨了社会科学和自然科学，所以在学习这一课程时，我们应该走到大自然中去，在社会实践中发现乐趣，获得知识，这样要比单单记住课本中某一条定律或规律更容易让学生接受。

（2）结合时代坚持创新性原则

当今社会，正面临着日益严重的环境、资源、人口、自然灾害等多重问题的挑战，所以结合时代的变化，在实践活动中要考虑到“全球意识”，从生活实际出发，在带领学生参加活动中引导学生明白关注社会发展，关注影响全球变化的原因，从而理解必须坚持生态可持续发展道路。

在此过程中，同时也鼓励学生发挥个性，大胆创造，针对不同问题，大胆创新提出自己的解读方案，体现实践活动的创新性。

二、本着提高学生自主性学习的目的全面设计活动

地理教学实践活动本身就要面向全体学生，所以，教师在教学过程中要结合每位同学的具体情况引导学生自主学习，更有层次，有针对性的使每一位学生都有机会自主参与在活动过程中，发现问题，探索知识，找到适合自己的学习方法以及考虑问的思路，体验乐趣从而学会学习地理，敢于尝试新鲜事物全面发展。

考虑到综合发展，地理这一学科与其他学科也是息息相关的，为了全面提升学生自身的综合素质，可以在学习地理的同时联系其他学科，例如：与语文结合起来可以组织“保护环境”的演讲，了解环境的重要性的同时，也锻炼了学生的交流能力；与生物联系可以分组讨论“环境破坏对生物的影响”；与历史课联系能够了解“家乡几十年间的地理变化”。这样更易提升学生的综合素质。

三、结合环境设计活动的基本途径与方法

1.拓展信息，充实实践活动

地理这一学科涉及的范围很广，家乡环境的开发与利用，国际国内事务的变化，教师应注意多收集，积累鲜活的地理信息，鼓励学生多渠道，广题材的关注地理现实事例，例如通过报纸，电视，广播等多渠道都可以。

这就需要老师多多留心身边的生活信息，及时积累总结，并分类以便及时应用在课堂上分享给同学。

2.结合乡土节日文化设计活动

针对家乡地理环境的发展变化，结合实例发现问题应用课本知识解决问题，此外，我们可以结合重大的环保节日对地理深入了解，4月7日是“世界无烟日”，保护环境拒绝吸烟是我们义不容辞的责任；4月22日是“世界地球日”，保卫地球人人有责；5月11日是“世界人口50亿日”，控制人口可持续发展的必然选择；6月5日是“世界环境日”，环境是我们赖以生存的基础，保护环境就是保护自身，因此，我们应该团结起来，以可持续发展为目的来建设我们的美丽家园。

3.多配合现代设备使用图像信息进行实践活动

随着社会的发展科技不断进步，教学当中运用多媒体形式能够更为直观有效地了解课本知识，以视频，影片，图像，文字，表格等多种形式综合体现能够让学生感触更深刻真实。

在课堂上老师可以借助一些影视，影片资料来更为形象的帮助学生理解知识点，例如可以找一些更适合学生所处年龄阶段的影片，像《冰河世纪》在带给学生乐趣的同时，又帮助学生更深刻的理解了破坏环境给身边的动物带来的灾害，一举两得。

四、设计高效的实践活动方式

地理这一学科需要的团结协作很多，所以，在实践活动中应培养学生的团结组织能力，开展更为高效的实践活动可采取以下方式：

（1）分成地理学习小组，团结协作发现探索问题，要敢于质疑，要学生自己总结结论；

（2）多设置情景教学，在地理教学过程中多设置一些地理情景，例如，对于河流污染问题的探求，分析，以及解决措施途径等的概述，让学生自主思考，总结积累，能够做到实地考察更为直接的了解地理，学习地理。

五、总结

在地理教学设计实践活动中，按照上述方法方式积极进行，并及时总结归纳活动中出现的问题以及经验，师生之间多沟通多交流，在地理实践活动中，一定能够带动学生的学习兴趣，提高地理教学的质量。

在原有教材的基础上创新实践活动，提高学生学习兴趣及学习自主性，多角度寻求实践设计的途径与方法，联系实际生活，多观察，多动手，锻炼学生的自主性，多思考，创新实践，一定会显著提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]朱琰.多维地理视角的培养[J].安徽教育学院学报.2006年06期.

[2]姚汝庆.地理课堂教学中教学语言运用的思考[J].安徽教育学院学报.2007年06期.

篇9

新课程下地理教师应有的专业素质包括地理教师的现代专业信念、教育理念、专业知识、教育经验、专业能力、专业道德等多方面。

1、坚定的专业信念

地理教师的信念是指地理教师在自己一生的地理教育教学工作中，对教师角色、课程、学生、地理学习、教育教学常规、班级的管理等相关因素所持有的坚定不移的观点，如地理观、课程观、教育观、学生观等等，其范围涵盖地理教师的教学实践经验与生活经验，构成一个相互关联的系统，从而指引着地理教师的思维与行为。拥有坚定信念的地理教师，能够把地理教育教学看作是自己一生的使命，并为之而奋斗。这中间不论经历什么样的困难、挫折，都将百折不挠，坚持到底。

2、全新的地理教育理念

新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：

2.1新的地理教育目标观

新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。

2.2新的地理教师观

教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。

2.3新的学生观

学生是人，教师必须尊重学生的人格，维护其尊严和人身权益。学生是整体的人，教师既关注学生的认知心理，更要关注他们的情绪、情感体验、道德修养和人格养成。学生是发展中的人，在教育教学中允许学生犯错；学生具有可塑性，正因为如此才使教育成为可能。学生是具有巨大潜能的人，必须予以充分挖掘。学生是一个独特的生命体，应充分发展学生的个性。

2.4新的课程观

课程管理将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制，这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作。因此，要求地理教师必须具备新的课程意识，形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为地方、学校课程的研制者和开发者。

2.5新的地理教学观

新课程要求改变原来的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习等密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的全面发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格转向重差异性教育。

2.6新的地理教材观

新课程教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。因此，教师不必完全忠实于教材、一味照本宣科，而应大胆质疑与创新；教师不仅是教材的使用者，也可以是教材的编写者；教材应该是多样化的。

2.7新的评价观

传统的评价观只重视考试、分数、升学率，这样的片面评价导致了学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值观的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。

3、广博、精深的专业知识

3.1广博的科学文化知识

地理学科本身是一门既文又理的综合性学科，跨历史、政治、经济、哲学、生物、数学、物理、化学等多门学科。地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，才能旁征博引，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，才能增强教学的感染力与吸引力，才能创造出个性化的教学氛围，也才有利于因材施教。因此地理教师应不断加强地理学科之外的其他知识的学习，如文学修养和相关的逻辑学知识、现代科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法、百科常识和生活知识的学习，了解相邻学科的课程标准和新思想、新观念及一些新事物等。

3.2坚实的地理学科专业知识

坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中统揽全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智力，使他们将地理知识融会贯通。地理教师坚实的学科专业知识包括以下四个层次。首先是熟练掌握地理课程的专业基础知识体系，掌握其地理基本事实、基本原理、基本方法。如地球、地图知识，中国地理，世界地理或系统的地理知识。第二层次是熟练掌握地理专业的主体知识，及把握地理学科知识体系，不受教材的编排、所任课程的隔离及阈限，如熟练把握自然地理、人文地理、区域地理、地理信息技术等系统知识，并能融会贯通。第三层次是地理教师要有较为扎实的方法论的知识，包括掌握地理科学的思想方法与科学思维方法，以及不同的地理课题的认识步骤、认知策略等的知识。第四层次是了解地理学科最新的科研成果和发展趋势、历史背景。如地理信息系统的广泛应用，可持续发展、环境保护，地理学科与相邻学科的交叉、渗透、融合；内部分支学科间的发展更新，宏观研究领域、应用研究领域的现状及发展趋势，全球性、区域性重大问题的解决等等。

4、丰富的教学经验

教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，在一种情况下适宜的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用方法来自个人的教学实践，和经验的积累和总结。因此地理教师在平时的教学中要不断的总结和思考，多听取和借鉴其他老师的成功经验，不断丰富自己的教学经验。

5、全面的教育教学能力

能力是教师素质的重要方面，是教师开展有效教育教学活动的重要条件。没有全面的教育教学能力做保证，教师的高尚职业道德水平就得不到体现，知识修养水平也无法对教育教学产生实质性效应。具体而言，地理教师应具备以下五种能力：

5.1教育教学能力

地理教师的教育教学能力，是指地理教师为顺利完成地理教学活动而采取的一系列行为方式和对学生进行道德渗透的能力。包括知识的传授、技能的培养，对学生态度和价值取向的正确引导、对学生正确人生观、价值观的影响等。成功的地理教师应具备以下能力：

1)教材的理解、分析、处理能力。

2)设计教法、运用多种教学手段的能力。

3)观察、了解和研究学生的能力。

4)教育教学活动的组织能力。

5)实验、演示和制作模型、图表的能力。

6)准确、精炼和生动的语言表达能力。

7)开发智力、进行能力培养与思维训练的能力。

8)培养正确观点、进行德育思想教育的能力。

9)命题、设计提问和反馈课堂教学情况的能力。

10)对教学活动进行正确评价的能力。

5.2科研能力

教师自身素质的提高有两条途径：一是理论学习；二是实践锻炼。两方面的有机结合才能真正提高教师的自身素质。因此地理教师要具有强烈的教育科研意识，和大胆创新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教学之源泉，进行地理科研能使地理教学不断丰富与完善；而地理教学又能给地理科研以更多的问题与思索。大量实践表明，教育科研是教师成功的必由之路。地理科研能力包括选择和开展地理教育教学研究课题的能力；遵循地理教学科学研究的选题原则的能力；了解和运用常用的教学科研方法、掌握地理教学研究成果的表述方法的能力等。

5.3合作交流能力

在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系。包括教师与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间，教师与学校领导之间的联系。教育活动的本质是人与人的相互作用，所以，有效地处理各方面的人际关系是每个教师都面临的问题。一个合格的教师必须具备有效协调人际关系的能力，人与人沟通的表达能力，这样才能为教育工作创造一个良好的环境。

5.4反思能力

中学地理教师的反思主要包括两个方面，一方面是教师不断对课程改革提出的教育理念、观念、言论资料、教材、教辅用书、教育现象，在头脑中谨慎地思考，提出自己的见解意见，切忌人云亦云，没有自己的想法。另一方面地理教师的反思是指教师对自己的教育教学工作经常地进行自我回顾与自我小结。反思的实质在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新高度。

5.5学习的能力

简单地说，学习能力就是从学习中获得知识的能力，是在环境和教育的影响下而形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教师的专业成长是终身发展的过程，是职前教育、新任教师培训和继续教育一体化的过程，地理教师应不断加强学习，为适应新的教育改革和教育发展、为新标准新要求而树立终身学习的思想，不断更新知识以适应新时期地理教学的需要，使自己在职业生涯的各阶段都能保持较高的职业水准。

6、崇高的地理专业道德

地理教师的专业道德应包括教师应具有的思想品德（即教师的师德意识、教育理念、职业态度和人格水平。）和地理教师的专业道德（即地理教师正确的地理观、爱国主义情感、辩证唯物主义观点、地理的科学态度和创新精神，以及地理学习兴趣、学习习惯和地理审美等方面）。可以看出，地理教师的专业道德是地理教师对地理教育工作的一种深厚感情，是地理教师对待教育工作的一种态度，是教师思想、观点、个性品质在教育工作中的集中表现。地理教师崇高的专业道德对学生地理兴趣的培养、个性的发展、良好习惯的养成、能力的培养起着重要的作用。如果把教师的知识能力比做“硬件”的话，那教师的专业道德就是名副其实的“软件”。

二、新课程下提高地理教师专业素质的途径

1、学校建立有利于教师专业素质提高的制度体系，创建“学习型校园”。

学校应整合好教导处、教科室、教研组等力量，调动教师个体的积极性和群体的合作性，保证学校教育研究有序有效的进行。学校必须从实际出发，制定有创新的、有活力的制度体系，包括课程制度、教学制度、评价制度、教研制度、奖励制度、评优评先、青年教师进修制度等管理制度，以人力、物力、财力诸方面为教师提供学习和研究的保障，帮助教师不断创新，走向成功。学校应特别注重教师学习制度的建立，为教师提供学习资源，创设良好的学习环境，营造浓郁的学习氛围，使学校成为一个学习型组织。

2、在教学反思中实现发展

从教学活动过程中总结精彩片段,思考失败之处；反思自己的教育教学行为是否有利于学生的发展；反思自己的教学是否真正实现了教学目标；教学设计是否取得了预期的效果；学生的表现有了哪些进步；教学过程是否如你所期望的，发生了什么；反思上课时改变了计划的是哪些内容，为什么；思考是否能从教学过程中找到新的课题。

3、在借鉴中求拓展---课例研究

观看名师教学课例，并进行仔细分析，领悟名师的教学理念，揣摩名师的教学艺术，实践名师的教学行为，并重点透析名师在课堂教学培养学生自主学习的好做法。不断反省和修正自己的教育观念、改进教学设计、调整教学行为，追求更有成效的教学效果，实现从观念到行为的专业素质整体发展。

4、在彼此交流中实现同伴互助

加强教师之间的对话、交流和合作，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

5、以全国中小学教师继续教育为契机积极参加各种培训

以全国中小学教师继续教育为契机积极参加各种培训，尽快提高自身的专业素质以适应新课程对地理教师提出的新要求。

参考文献

〔1〕郑建。新课程与地理教师素养。贵州省教育学院地理系。

〔2〕赵会勤。浅谈新课程理念下教师专业素质的提高。沙溪镇溪角中学。

〔3〕姚继东。新课程下中学地理教师专业发展方向研究.哈尔滨市道外区教师进修学校。

〔4〕徐满。谈新课程下地理教师教学行为的转变。河北省宽城县汤道河高级中学宽城。

〔5〕新课程师资培训资源包研制工作组。新课程师资培训资源包。

〔6〕教育部基础教育司朱慕菊。走进新课程

篇10

初中地理自从新课改以后就更加注重学生能力的培养，改变了传统“地理教师占据课堂，学生只会背诵记忆”的现象，地理教材的内容也做了一定的调整，学生成为了教学的主人，教师成为课堂教学的引导者和策划者。地理教学不能只注重初中生对地理教材知识的了解，还要在教学中培养学生的情感体验和价值观，让初中生在学习地理过程中提高自主学习能力和创新能力，同时增加对人文地理的了解，从而有助于提高地理的实用性和生活化。比如在课堂教学中讲到我国的行政区划时，为了帮助中学生熟练掌握我国各个省份的位置和轮廓，我在课堂上让学生分成小组，然后给每一个小组发放提前剪好的我国各行政区划的小纸片，通过“小组间竞赛，小组内互助”的方式，让学生将零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。通过这样的竞赛形式，不仅提高了学生对地理学科的兴趣，也锻炼了中学生的互助合作能力，加深对地理知识的掌握程度。

二、鼓励学生探究式合作学习，在交流中解决地理难题

初中地理课堂要为学生营造积极向上的学习氛围，鼓励学生进行探究式学生，在不断的探讨和交流中提高解决问题的能力。在地理的学习中，很多中学生不能形成正确的学习习惯，在上课前不充分的做好预习，课堂上教师提出问题的时候也没有积极的去思考和讨论。针对这种教学现状，初中地理教师要用平等的眼光对待每一个学生，挖掘学生的潜力，鼓励学生进行自主探究和合作互助，利用集体的力量完成地理学习。比如在讲到“地球是一个球体”的问题时，我会让学生在课前收集资料，利用互联网或者图书馆查找相关的资料。通过学生的讨论和互助合作，找到证明地球是一个球体的论据。在课堂教学中让学生将自己找到的证据讲出来供大家分享，有的学生会举出当初麦哲伦环球航行从欧洲出发，一直向西航行，最终回到欧洲。还有的同学举出在出现月食的时候，都会在月球上看到地球的影子为一个球形等。通过探究与交流，让初中生乐于学习，在交流中实现共同进步。

三、激发学习兴趣，让学生体验到互助合作带来的成果

兴趣是学习地理的重要前提，只有对地理有兴趣，才会形成正确的学习观。因此，初中地理教师在实际工作中，必须注意观察学生的思想动态，用学生乐于接受的方式教学，通过丰富的教学经验和娴熟的教学手段，提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，让初中生能够在中学阶段不断的成长，积累经验，为深入学习奠定基础。“兴趣是最好的老师”，鼓励学生积极探索，给学生讲述地理在日常生活中的重要地位，并配合具体事例让学生感受到学好地理的重要性。比如，在教学生地图和比例尺使用的时候，我会利用多媒体技术，将地图和比例尺投放到大屏幕上，先让学生对地图有一个感性的认识，然后再通过巧妙地设计教学环节，让学生在互助学习中掌握地图和比例尺的使用。当初中生能够用地图和比例尺来辨别方向和路线的时候，他们也会感受到学习的乐趣和成就感，从而让他们对学习地理产生兴趣，也实现了地理知识回归生活，回归现实的目标。

四、运用多媒体教学方式，联系生活实际互助教学

随着互联网和信息技术的普及，在学校内利用多媒体教学的方式被越来越多的教师所采用，因为通过多媒体教学能够增加教学的质量，有效地提高课堂的气氛，吸引学生的注意力。尤其是初中生对学习环境的要求比较高，他们不像小学生那样容易管理，因此，教师在教学时必须考虑到初中生的个性特点，用他们能够接受的方式进行教学。在初中地理课堂应用多媒体技术教学，能够改善枯燥的课堂氛围，提高学生的参与度，更加有利于让初中生利用地理知识去解决实际问题。比如，在讲到“地球的运动时”，我会在备课时上网查找相关的教学视频资料，在课堂上先给学生播放地球运动的视频资料，学生在观看过程中我会引导他们去观察太阳一天的变化过程以及不同时间太阳所处的不同方位等，这样的教学方式大大地提高了学生的学习兴趣。同时还可以利用课余时间带学生到操场观察太阳的变化规律，如此一来就使地理教学更加生活化，有利于学生在实际生活中利用太阳辨别方向和时间。

五、结语

篇11

未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。

二、自媒体个性化地理研修的形式与应用

教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。

（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。

（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。

（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。

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【关键词】初中地理；图表教学模式；创新教学模式

背景

在课改要求下，地理教学模式又有了新的改革的要求，以适应时展。当前的地理教学模式应当与新课标要求相符，这需要教师对传统的地理教学模式进行改良，重视培养学生的各方面能力。改良后的教学模式应当将初中生特有的心理行为方式和中学地理的教学内容有机的结合起来，以达到较高的教师教学效率和学生学习效率。在众多的教学模式中，图标教学模式有其代表性。图表教学模式应用多年以来，随着教材的图表丰富化以及新媒体的广泛运用，其发展也越来越适应当前初中地理教学的要求。

一、图表教学模式的概念

在20世纪末，由乔伊斯等人最早提出教学模式的概念，其现有释义大致为：教学理论模式是在教育者存在一定的教育理念背景下，经过教学实践后所形成的系统的、稳定且典型的教育体验，经过思维抽象化后，将其结构列出后形成理论模式。

图表教学模式以调动学生的探索积极性为目的，以教师精心的教程设计引导学生，以教材中的图表为导线，将学生的注意力引导上课程，从而引入教学内容；用图表展现课程相关地理知识；以图表做工具，从而揭示客观规律，最终将教学任务完成。成熟的图表教学模式应具体性、操作性、简约性、整体性和稳定性的特点。而其作用如下：一种成熟的教学模式能够指导教师教学的行为，同时该种模式是教师对教育经验的总结。下面通过阐述初中地理教学特点和初中地理教材的特点来更好的说明图表教学模式在初中地理教育中应用的重要性。

二、初中地理教学的特点

在初中的地理教学中，凭借着教材的丰富化以及教学内容的特殊性，初中地理的教学有其自身的特点，如下：

第一，图表主导教学。在初中地理的教材中，图表的运用非常之多。将图式应用于教学过程中可以给学生营造一种置身于中的感觉，以达到激发学生进行探索性学习。图表主导是这几年中学地理教学过程中的一个主要特点。目前初中地理教材中包含一百余幅地图照片、过程图等，利用各种各样的图表结合进教学中，能使得课堂更为生动、活跃。

第二，学生参与激活课堂。在经过课堂调研后，发现能直接影响教学效果的因素是学生在教学过程的主动参与性的高低。教师与学生的课堂互动有利于学生积极性的调动，同时学生的个性得到发展。在教学实践过程中，将参与式的教学活动分为两种：一是课程问题的设置，在教学过程中通过巧妙的问题，以创造情境，问答结合，将学生引入参与式教学；二是地理模型的制作，按照课程的内容安排，老师引导制作各种地理模型，边做边想边学，可以提升学生手脑并用的能力。

第三，媒体辅助教学。地理科目的特殊性使得教师需要在教学过程中借助媒体进行课程内容演示。借助媒体的教学方式，使课程相关内容更为生动的展现在学生眼前，从而便于学生接受和记忆。例如在教学过程中，教师通过电子媒体展示海洋、河流以及湖泊的照片，其真实性与立体感使学生在大脑中形成了深刻印象。这样的效果不是依靠传统的背记达到的，而是通过电教媒体的运用帮助教师对地理知识的诠释，为学生对地理进行感知打开了视野。

在初中地理教学的过程中，以上的特点若能良好发挥，地理教学能在知识点的范围内帮助学生理解，还能帮助学生运用地理思维去了解课本外的知识。教学模式的良好运用对教师有一定要求，首先是出课本图表外，教师应当有一定的图表储备，配合课本的图表加以掩饰，帮助文字知识的诠释。其次是教师的语言表达，除了贴近知识点，还需要教师的语言生动，能吸引学生的注意力。

三、初中地理教材的特点

初中地理教材有其特别之处，在与别种地理教材相比较，其图文并茂的教材内容、丰富的地图资料等特点更为明显。这样的特点决定了初中地理适合运用图表教学模式开展教学。其教材特点由以下几个方面表现：

第一，图文并茂的教材内容。地理教材的最大特点是教材中图文相伴，地理内容的诠释既有文字讲解又含大量图表。文字部分的知识有多于一半的内容与图表相联系，知识的讲解方式表现出多样化，知识点的设计也各有特色。在初中的地理教材中，图表的设计做到了图文合一、表图结合、图文互补。这样编辑排布内容与学生的心理特点相符合、与学生的学习习惯、阅读习惯相一致，因而能够带动其学习热情，激发个人学习兴趣，而且能够让学生形成空间感，将读图、识表的能力提高。

第二，丰富的图表资料。目前所用的教材，在文字和图表的放置处理上很适宜，有很好的阅读性。如，在7年级教材中有近半的版面放置制作精美、有鲜明色彩差、种类丰富的图表资料，这非常好地体现地理科目的特色。除此之外，每个图表都能与教材的文字部分相结合，这对帮助学生掌握地理的基本知识、培养学生读图的能力以及运用知识解析地理现象有很大的作用。

第三，图表的运用多样化。这也是目前教材中的另一大特色。除图表基本运用方法外，在教材中还出现各种“读图”、“填表”、“绘图”等学习活动。这些活动有些需要学生进行地图描绘的模仿，有些需要理解后进行解答。在多样的形式中，不仅富有知识性，而且指导图表的学习，能够帮助发展学生的综合素质。

第四，表达主题突出的各类图表穿插。地图类的图表涵盖了几乎所有的种类，包括示意图、地图、景观图等；而表格类则包括了丰富的统计类表格和比较类表格等。图表在地理教材中的频繁出现，大多能使得文字内容更为简单的表达，有突出文字主题的效果。这是让学生易于理解，热爱读书的原因之一。

第五，完整且系统性强的图表结构。初中地理中图表涵盖面广、系统性强，与正文和阅读材料相互补充，使得地理知识完满的呈现出来，是不可缺少的内容组分。例如，在《中国四大地理区域的划分》课程中，文字描述介绍的“秦岭—淮河线”不能完整的表达关于地域分界线的内容，导致了学习时学生的知识结构不完整。但图像的方式却能很好的表述“秦岭—淮河线”、“青藏高原边缘线”、“400mm/年等降水量线”这3条地域分界线。使得学生对地域的划分依据有了更为准确的认识，同时也为下步学习知识点奠定了良好的基础。

讨论

在图表教学模式的教学实践后，本人认为图表教学模式能够更为完满的将地理知识教给学生。无论是图表在教材中的穿插出现辅助文字诠释知识点，还是图表借助媒体运用来帮助学生生动形象的理解课本内容，或是教师通过图表易于讲解知识内容等等，都无不体现了图表教学模式在整个初中地理教学中的系统性运用。因而，其实用性不容小觑，有其可发展，可壮大的一面。同时此种教学模式也有其局限性，首先是设备的局限；第二是老师能力的要求。如何解决其局限性，需要多方面的共同努力。

【参考文献】

[1]鲍开敏.图表在中学地理教学中的作用[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）：86.

[2]李忠民.初中地理教学模式创新性对策研究[J].中学教学参考，2013（9）：70.

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关键词：初中阶段；地理教育；生活化

前言：教育生活化是未来教育的必然发展趋势。关于教育和生活，著名教育家杜威以及陶行知等均进行了不同角度的阐述，但其本质都是要将教育和生活进行有机的联系起来[1]。近年来，在学科核心素质理念的推动下，人们对于教育生活化给予了更大的关注和重视。因此，本研究以初中地理教育为例，对地理教育生活化展开了分析。

一、初中地理教育生活化的必要性分析

對初中地理教育生活化，其无论是地理课程，还是对学生都是具有重要的价值和意义的。从地理课程这一角度来看，初中地理教育生活化，其能够更加突出地理教育的实用性。这主要是由于初中地理所涉及的知识和理论均对生活实践具有指导意义，如天气预报、地理方位等等。从学生这一角度来看，初中地理教育生活化，其更能够激发学生学习积极性和主动性。在学习初中地理知识的过程中，通过对生活的观察和认识，会进一步激发对学习地理知识的兴趣。另外，初中地理教育生活化，其还能够促使学生形成理论联系实践的能力[2]。因此，初中地理教育生活化是具有重要的意义的。

二、现阶段初中地理教育生活化教学中存在的问题

现阶段，初中地理教育生活化教学过程中，其存在诸多的问题，如教学素材不充分、教学方法单一以及缺乏引导等等，进而导致教育生活化难以顺利推进和实施[3]。具体来看，其主要体现在以下几方面：第一，在地理教学过程中，主要依据是地理教材，然而地理教学中的地理现象其与现实生活的联系比较少；第二，教师的教学方式主要是以讲解和记忆为主，对于如何联系生活实际关注度和重视度均不够；第三，在教学过程中，对于现实生活的观察并没有给予高度的重视。总之，目前初中地理教育生活化教学还存在诸多的不完善，亟待进一步的提高。

三、促进初中地理教育生活化的几点建议

（一）加强对生活实践素材的挖掘并丰富理论知识

为进一步促进初中地理教育生活化，应加强对生活实践素材的挖掘，进而丰富初中地理的理论知识。为此，应做到以下两点：第一，教师在实际教学前，应做好充足的准备，包括与教学有关的生活素材的准备。以夏季风和降水的关系为例，在教学中，教师可通过讲解南方洪涝灾害和西南地区干旱灾害的内容进行对比分析，以提高学生的理解和认识，第二，教师在教学中，应尽可能的贴近学生的生活实际，选择适合的素材展开教育。例如，以交通工具选择为例，可让学生自己制定出行路线，并说明缘由的方式，激发学习地理知识的积极性。

（二）注重创造生活化情景有进一步实现教学生活化

在推进初中地理教育生活化的过程中，教师教学手段的创新和丰富是十分必要的。创设生活化情景就是一种较好的教学方式。以初中地理关于经纬线的知识为例，教师为让学生形成空间能力以及思维能力，可通过“环球旅行”活动的方式，为学生创设情境，以了解不同国家的经纬度位置，并进行换算。同时，每道一个国家，邀请学生充当导游，以向大家介绍经纬度，国土风情等等。这不仅丰富了教学手段，还激发了学生的学习兴趣，也更能够促使学生在掌握知识点。又如，教师在讲解多变的天气时，可通过生活化教学的方式进行，如选择夏至前后的一段时间，以某地为例，让学生观察气温冰花、风向变化，并分析其中的关系等等。

（三）积极引导学生对现实生活进行观察

为促使初中地理教育生活化具有较好的实施效果，教师应注重加强对学生的指导，尤其是应引导学生加强对现实生活的观察。例如，教师在教学中可通过多媒体教学的方式，为学生提供与教学相关的生活资料，来让学生进行观察。同时，也可通过让学生自学的方式，通过信息化手段的方式，如观察某一现象，并进行及时的记录，然后与同学进行分享等。又如，教师可通过将自己假期旅游的照片，给学生分享，让学生观察并学会辨别其中的天气、风向以及气温等等方式，来激发并指导学生对自身现实生活的观察，从而掌握地理知识。

（四）加强生活实践以提高学生的实践操作能力

初中地理生活化教育的目的在于提高学生理论与实践能力的高度融合。为此，应加强生活实践，以提高学生的实践能力。以太阳与地球运动的相关知识为例，教师在教学过程中，可让学生观察太阳的一天变化。然后在此基础上，针对太阳的不同方位进行提问。对于能够从本质上分析现象的学生应给予奖励，如地球是围绕太阳转的。而对于仅仅看到表现现象的学生应给予纠正，如太阳是自东向西运动的等等。

结论：总之，在新课程改革的背景下，初中地理教育生活化必然会成为重点的研究领域，并成为各初中学校关注的重点。通过对实践教学经验的总结，本研究认为为促使初中地理教育走向生活化，在实际的教学过程中，应加强对生活实践素材的挖掘并丰富理论知识，还应注重创造生活化情景有进一步实现教学生活化，也应积极引导学生对限时生活进行观察，更应加强生活实践以提高学生的实践操作能力。只有从多角度出发，方能促使初中地理教育生活化的实现。

参考文献： 

[1]冯利奎.初中地理教学生活化策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016，16（10）：125-127. 

[2]龙翔宇.初中地理生活化教学相关策略探讨[J].中国校外教育，2017，21（19）：132-133. 

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关键词 高中地理教师 课堂教学行为 林西县一中

随着普通高中地理新n标的出台，我国地理新课改已经逐步迈向了深化阶段。地理教师在课堂教学中起主导作用，因此，地理教师的课堂教学行为必定成为影响新课程改革的关键性因素，随着新课程改革逐渐走进课堂，地理教师虽然在极力转变传统的教学观念、不断尝试新的教学要领和模式，但先进的教学理念如果没有实际的课堂教学经验作为依托，即使地理教师接受了较为先进的教学理念，但教师本身并没有从课堂教学行为上取得实质性的转变。因此，地理课堂中仍存在地理新课改要求和传统的教学行为冲突的现状，如课堂上仍以教师讲授为主，学生缺乏独立思考的时间和自主解决实际问题的能力；课堂气氛低沉，学生缺乏对地理学习的主动性，导致老师提问时经常出现冷场的局面；师生交流较以前虽然有所加强，但仍是老师提问，学生被动回答的现状；学生缺乏小组合作探究的能力，教师一味地灌输书本知识，轻忽了对学生地理学习能力的培养，导致了学生机械读书的情况[1]。

一、国内外研究现状

教学行为是指教师进行课堂教学过程中，为了顺利达到某一教学目的，由教师和学生两个实践主体共同发出的行为。查阅了大量图书文献资料发现，有关中学地理教师课堂教学行为方面的研究缺乏系统的成果，许多学者在地理教师教学技能和方法、教师的专业成长和教学评价等方面的研究中提及了地理教师的课堂教学行为，但对地理教师课堂教学行为的专门化研究还有待于进一步深入[2]。

1.国外研究状况

国外最早研究教学行为的是美国著名学者克雷茨，由于当时处于起步期，未能引起社会各界的支持与关注。直到1960年以后，人们开始重视对教学行为的相关研究，伴随着“过程―结果法”的出现及运用，人们对教学行为的研究才进入黄金时期，许多著名理论都形成于这一时期。20世纪80年代“教学效能感”理论的出现，使课堂教学行为的研究翻开了新篇章，这一时期针对教学效能感涉及到一般和个人两个方面；要求教师在课堂教学行为中注重教学反思的重要性，同时对有效教学展开论述。其中美国学者安德森（Anderson，H.H.）、戴维德（David H.Hargreaves）等人也对教师行为的类型和结构进行了研究[3]。自1990年以来，国外的教育学家才又重新开始对教学行为的专门研究，但国外对于教学行为的研究比国内更早、种类更多、更深入具体。

2.国内研究状况

我国早期没有出现直接针对地理课堂教学行为的研究，更多的是从课堂教学设计、教学过程、教学技能等方面进行由部分到整体的探索。直到二十世纪八九十年代，我国才开始引进教学行为研究，并从教育学、心理学相关理论入手展开多个方面的系统研究。但由于我国对于教学行为的研究引进较晚、历时较短，对课堂教学行为的探索还不够深入具体，至今仍没有关于中学地理课堂教学行为方面的全面而具体的理论，但学者们的研究成果仍然为我们展开深入研究提供了理论支持，特别是新课改以来，我国在教学行为研究方面发展迅速，取得了许多丰硕的理论成果。例如：东北师范大学袁孝亭教授在《地理教师的十大教学能力及要求》一文中提出了地理教师应该具备的十个能力[4]；华东师范大学闫龙博士再次对地理教学行为进行细化分类等[5]。学者们的研究成果不仅促进了地理教师的专业成长，也为今后的教学行为研究提供了理论依据。

二、研究方法

内蒙古赤峰市林西县第一中学是一所自治区级示范性普通高中。本文调查对象是内蒙古赤峰市林西县第一中学的高一、高二年级的学生，从中随机抽取4个班级学生作为调查样本，分别是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次问卷的调查内容分为三部分：第一部分是学生的个人详细信息，包括学生的年级、最近一次的地理考试成绩等，第二部分是单项和多项选择题，主要涉及到新课程改革背景下地理教师的课堂教学行为，包括课堂教学行为、课堂管理行为和课后行为。课堂教学行为包括新课导入、课堂提问、师生互动、板图板画等；课堂管理行为包括课堂纪律、小组讨论的气氛等方面；课后行为包括教师下课是否布置相关作业、批改作业是否认真等方面的内容。2016年3月，向内蒙古赤峰市林西县第一中学高一、高二年级的学生发放问卷共190份，收回有效问卷共182份，有效问卷占总数的95%，调查结果分析如下。

三、中学地理教师课堂教学行为现状

根据我国当前对地理教师教学行为的分类模式，将其分为课前行为、课堂行为和课后行为三大类[6]。本文将对地理教师的课堂教学行为展开研究，主要从地理课堂语言的运用、板书板画、多媒体或地理教具的使用、课堂提问、组织课堂讨论和课堂内容呈现几个维度进行分析。

1.地理课堂语言行为

语言行为包括地理专业语言行为和肢体语言行为。调查数据显示，地理教师在地理课堂语言行为方面表现较为规范。60%以上的同学表示地理教师能够规范使用地理专业语言进行内容讲授，但偶尔会出现重复性语言的情况，40%以上的学生反映地理教师能够运用肢体语言教学，但不同教师所运用的肢体语言方式不同。这说明随着地理教师专业素质的成长，使用规范的地理语言进行讲解已经成为衡量一名地理教师是否合格的标准之一，适当的肢体语言的运用，例如一个肯定的眼神、一个暗示的手势都可以让学生基本能够理解教师在课堂教学过程中所要表达的内容，能够集中学生的注意力，帮助学生高效、迅速地理解教学内容。

2.板书板画行为

板书板画作为衡量地理教师专业素质的一项重要指标，其在地理教学中的地位不容动摇，它是对地理教师教学内容的概括和提炼，能够最直接地表达教学内容。板书板画行为是传统地理教学手段之一，也是作为一名合格的地理教师应该具备的基本行为。调查数据显示，超过95%的学生反映地理教师在课堂教学中的板书字迹工整，板画清晰，能够明确表达教学内容，甚至高二年级的地理教师板书板画清晰度达到了100%的情况。除此之外，笔者通过深入课堂发现，教学经验丰富的教师在进行书写、绘制板书板画时，更注重对于黑板结构的分区运用，课堂结束时，黑板上则会呈现出思维导D、知识框架联系在一起的板书，这样不仅为了学生的方便，也是将地理知识进行细化的过程，有助于教师和学生共同进步。由此可见，教龄的长短和教学经验的丰富程度会直接影响教师对板书板画的应用，随着现代教育技术的不断更新和发展，工整、思路清晰的板书在地理课堂教学中仍然会起到画龙点睛的作用。

3.多媒体运用行为

地理新课程改革更加注重教师在地理课堂教学中多媒体技术应用的重要性[7]，但调查数据显示，高一年级57%的学生表示地理教师只是偶尔使用多媒体进行课堂教学，高二年级甚至达到了69%的比例。通过深入访谈了解到，该校在硬件设施和教师队伍培训方面已经提供了大量的资金支持，地理教师的教学方式更加趋于专业化。之所以呈现出这种情况的原因是由于教师们表示运用PPT课件教学过于浪费时间，往往延迟课程的进度，没有传统的板书、板画言简意赅。所以在导入新课时，更多的是采用直接性的语言告知，并非采用音像资料等。教师们只在非重点章节或者公开课时会进行多媒体教学，但学生们表示，丰富多彩的图文视频资料更能激发学习地理的兴趣，增强知识记忆。因此，在学习方式上，40%的学生表示更喜欢以教师讲解为主的课堂，20%以上的学生表示喜欢以多媒体展示为主、小组合作探究为主的课堂，而对于学生自学、教师指导这一类型仅占到12%的比重。这说明一方面，学生对地理教师丰富多样的教学形式仍有极大的兴趣和期望；另一方面，长期的传统教学方式已经让学生对教师讲授为主的课堂形成了明显的依赖性，学生在小组合作探究期间反而会觉得不自在、学不到知识、效率不高的情况，显然增加了学生的惰性。

4.课堂提问行为

教师一直把课堂提问作为自己与学生沟通和相互交流的直接方式。在对于地理教师课堂提问特点这一调查中发现，从提问是否与生活相关、是否仅就教材和学习内容提问、是否生动有趣等五个方面来看，所占比例各不相同，这说明随着地理教师专业技能的提升，课堂提问方式越来越向着多样化的方向发展。调查数据显示，26%以上的学生认为地理教师的课堂提问能够激发学生讨论的兴趣，所占比例最大，说明学生对地理知识的学习有很大兴趣；但仍有5%以下的学生认为教师提问难度过大或太容易。这一现象产生的原因主要是，一方面教师有时提出的问题只是对一些基本概念的提问，这些在教材上能得出答案的问题并不能起到锻炼学生思维能力的作用；另一方面教师关注的学生群体稍有偏颇，提问对象以学习成绩进行划线分类，主要以中上游成绩的学生为主要对象，而学习成绩名列前茅或者后进生则被忽略，这就导致了被忽略的学生认为老师放弃了自己，不敢主动回答问题。问卷调查显示56%的学生表示有时会出现无人主动回答或者冷场的局面，这不符合“为了每一位学生的发展”的新课改精神。

5.组织课堂讨论行为

有效组织、指导课堂讨论，鼓励学生积极参与小组合作学习是培养学生合作探究能力的基础。据调查数据显示，71%的学生表示地理教师在课堂上经常组织学生开展讨论，在课堂讨论过程中，地理教师经常会留给学生充足的时间进行交流并对讨论作出指导。两个年级中，15%的学生表示地理教师总是进行讨论指导；48%以上的学生表示地理教师经常对课堂讨论进行指导，但也有24%的同学认为教师只是有时进行指导；而10%以内的学生反映教师很少进行指导。这说明地理教师的课堂讨论的指导对象存在覆盖不全面的现象，其课堂指导讨论行为还有待完善。新课改理念强调在课堂教学中要注重师生之间互教互学，高年级的学生往往很少主动邀请教师参与到自己的讨论中或者要求教师对其讨论进行指导，因此，教师反而要在课堂讨论中占据主动地位，走下讲台主动参与指导，不仅可以与学生在分析问题中分享彼此的感悟、经验和知识，交流彼此的观点，还可以丰富教学内容，学生也易在教师的指导中达成共识，求得新的发现。

6.重点难点呈现行为

课堂重点难点呈现方面，56%以上的学生表示教师在地理课堂教学过程中总是会指出本节课的学习目标、重点和难点；24%以上的学生认为教师经常会指出教学重难点，两个年级中没有人反映教师从未指出过教学重点、难点。从这一情况来看，地理教师的课堂教学思路明确、逻辑清晰，但如果每节课都向学生们指出学习内容的重点和难点，会让学生在学习过程中产生偏颇的思想。通过访谈了解到，一名学生说到：“只学习老师在课堂上说的重点和难点就够了，其他的知识考试不会考到，没必要去浪费时间。”这完全违背了“培养公民必备的地理素养”的先进理念。在新课导入方面，50%以上的学生表示地理教师在进行新课导入时仅是用直接性的语言告知，很少会采用图文资料、音频影像、经典案例来引发学生思考进行导入新课，枯燥乏味的导入方式，并不能引起学生的学习兴趣，长时间下来，会使学生认为地理乏味枯燥，丧失对地理学习的热情。

7.课堂管理行为

教师对课堂的管理行为直接影响教师对教学内容的开展是否顺畅。调查统计发现，两个年级超过67%的学生表示地理教师对课堂的管理属于民主型；而在高一年级中，15%的学生认为自己的地理老师对班级管理属于专制型。除此之外，对于课堂上违反纪律的学生，60%以上的学生表示教师会采取批评、劝诫、说服、引导的方式，这说明教师开始注重倾听学生的心声，注重从学生的角度来思考问题，如用语言来鼓励、表扬学生，激励学生动脑筋、培养学习地理的兴趣，而不是传统的挖苦、讽刺。特别是在课堂管理行为中，不再是站在讲台上居高临下、唯我独尊，而是更多的体现民主型管理，赋予学生更多自主、独立的权利。教师开始“脱下权威的外衣”、“摘下有色眼镜”，以朋友的身份参与教学活动，把自己的心交给每一位学生，带给学生亲近感和积极的情感体验。因此，在当今的地理课堂上，师生关系越来越向着新课改期待的方向发展。

四、高中地理课堂教学行为的改进措施

综合以上问卷调查反映的情况，我们可以看出：地理教师在规范运用地理语言、适当运用肢体语言进行教学、清晰的板书板画、积极组织开展课堂讨论等方面，都能够满足学生对地理这门学科学习的需要，符合新课改理念。但存在多媒体使用不广泛、课堂提问缺乏针对性、时效性，课堂讨论粗糙、课堂内容呈现缺乏科学性等问题。

1.加强自身学习，提高教学表达能力

教师的教学表达能力是指在课堂教学中教师运用口语、文本、体态等主要信息传播方式与学生交流，传递教学信息，促进学生知识建构的能力[8]。教师的教学表达能力主要表现在教师的口语、板书和体态等方面。首先，地理教师通过名家讲堂模仿训练、微格教学训练、语言朗诵训练，提升自己的课堂讲解能力；第二，地理教师通过板书设计专项练习，经常性的书法训练，提高课堂文字表达能力；第三，结合课堂观察、评价，同伴评价、录像，以及平时身体语言反复练习，逐步提高地理教师身体语言表达能力。

2.精心设计讨论行为，实施有效讨论

每位地理教师都会将课堂讨论行为运用在自己的课堂中，上述调查结果显示课堂讨论往往不尽人意。首先，精选有价值的讨论内容，地理教学中值得讨论的问题往往是开放性的问题，譬如黄赤交角变大，对地球产生哪些影响？其次，精心设计讨论的组织形式，通常把一个班分成几个小组，每个小组内有优等生、中等生、学困生，这样的分组搭配有利于调动所有学生的积极性，促进学困生的进步。第三，教师可以根据讨论状况的激烈程度进行适当的指导，以保证学生讨论的问题方向正确[9]。最后，准确把握课堂讨论行为的终时节点。讨论行为要以一定的持续时间为依托，准确把握行为的结束时机是促进地理课堂讨论行为有效性的重要方面。

3.改善课堂提问行为，实施有效提问

课堂提问是教师在课堂教学过程中与学生进行沟通交流、掌握学生学习情况最直接的手段[10]，因此，教师在进行课堂提问时切忌形式化。首先，课堂发问要针对当堂课程教学内容，还要照顾到学生的兴趣点来发问。其次，所提问题要有明确的目的性，要具有思考价值和意义，能够达到培养学生的发散性思维和创新能力的要求。第三，教师要针对不同学生制定符合学生自身情况的问题，做到因材施教，学生水平不同，问题的难度也要有梯度性，能够让学生积极参与并解决问题，提升学生在课堂中的存在感和主体性。最后，教师针对学生问题的回答，要及时、全面、客观、公正地评价学生的回答，既要做到恰如其分的表扬，也要指出其缺点和不足，使学生获得进步的动力与明确努力的方向。[11]

4.改善教学组织行为，提高课堂组织管理能力

教师课堂组织管理能力就是教师根据学生的学习需要，采用各种课堂管理方法，创造一个宽松的课堂环境从而有效地实现教学目的[11]。它是教师教学的一种特殊能力。首先，认真钻研教材，优化组合各种教学要素：教学内容、教学重难点、教学方法、教学手段等。其次，研究学生，包括学生人数、年龄、性别、心理特点、个体差别等，根据学生的特点组织教学，制定符合学生特点、操作性强的方法措施，组织有效的地理教学。第三，加强课堂组织管理相关理论学习，提高地理课堂管理技巧。

参考文献

[1] 刘春玲.新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D].长春：东北师范大学，2004.

[2] 杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[D].芜湖：安徽师范大学，2014.

[3] 张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005（3）.

[4] 袁孝亭.地理教师的十大教学能力及要求[J].中学地理教学参考，1977（5）.

[5] 闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[6] 渠娅楠.地理新课程理念转变为教学行为的研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[7] 李家清，张胜前.论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向[J].中学地理教学参考，2008，13（Z1）.

[8] 谢燕.略论教师的教学表达能力及其养成途径[J].读与写杂志，2010（7）.

[9] 刘云.中学地理师生语言互动教学行为优化研究――以盘龙区汇承中学为例[D].昆明：云南师范大学，2014

[10]刘健.中学地理课堂教学行榈难芯坑敕治[J].地理教学，2013，133（20）.