高中语文经验分享精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文经验分享，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：体验阅读 教学策略 语文

《高中语文课程标准》一直在强调高中语文活动的体验课程教学的加强，在阅读教学中语文教师必须以高中学生的特殊的语文学习感受及体验为根本，引导学生在语文阅读中深入体验课文的含义和思想，加深其中内涵的理解，从而使自己的文化和审美体验更进一步。如何有效开展高中语文活动的教学体验课程阅读教学，本文将在下面详细阐述。

一.高中语文活动的诵读和体验教学

1、涵泳体验

涵泳是我国传承下来的语文教育的传统、优秀和宝贵的经验。涵泳作为传统的、相对科学的阅读方法，是指阅读者在阅读文章时要仔细品读文章的每一部分甚至每一字，在诵读的进行过程中咀嚼文章的字词和文章的意蕴，体味文章的内在情韵，进而领会文章想要表达的中心思想。“涵”为“沉浸”，“泳”有“潜泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申为细细体会之义。涵泳文章可以充分理解文章的悠远思想及丰富的意蕴，使得学生的心灵深入于文章中，进而获得体验式的认识和情感。涵泳作为传统的体验阅读的方式。教师应引导学生静心阅读以理解文章的深刻内延，获得体验。

2、朗读体验

朗读因其注重把文章读出来，所以可以有助于学生理清并梳理文章的内涵从而加深体验。朗读侧重读的效果，要求声音响亮，读起来流畅、清晰。朗读的加深体验是朗诵，朗诵因要求把文章的情感表达出来而可以加深学生对于文章的体验。朗诵对于提高学生的语文体验能力主要表现在表达能力和写作能力的帮助，朗诵看重咬文嚼字，以准确地表达文章情感，从而既锻炼了学生的表达也使得学生通过深入理解文章内涵，而提取出一些情感和文字表达的文字，便于日后作文创作。教师开展阅读体验教学时，要把朗读、朗诵及涵泳巧妙结合，发挥各自功能。

3、背诵体验

背诵文章能有效提升学生的深入体验文章的能力，并在此基础上增强理解能力和记忆能力。背诵能够深化教学成果，使之有效保存后再延续学生的文章的阅读体验，把阅读体验激活为审美和文化双重体验。阅读教学时，教师要适当指导学生对于语文中的经典文章在理解、涵泳、朗读、朗诵的基础上背诵，加深理解文章和语言、文化积累。

二.高中语文活动体验课程的对话交流体验

1、高中语文活动体验课程的师生间对话体验

老师与学生在高中语文活动体验课程的教学开展时进行对话体验交流的过程，同时也是师生之间的沟通、阅读的过程。通过对话交流，教师把自己关于教学内容的的阅读体验传递于学生，而学生以阅读和对话方式把自身的体验表述给教师，两种来自不同对象和阅读体验在碰撞、融通之中彼此回应，进而促成高中语文活动体验课程的有效实施。

阅读式体验教学要充分给予学生自主地阅读空间，教师要怀着平等、鼓励的态度与学生开展体验式阅读教学的对话，通过沟通交流引导学生对话的指向，提供学生疑难解答，创设语文体验课堂的对话体验教学体系，加大学生阅读体验。

2、高中语文活动体验课程的学生间交流体验

学生之间通过分享对方的高中语文活动体验课程阅读体验，能够汲取他人阅读体验中的精华，获取更多的阅读启迪和阅读感染，从而可以提升自己的阅读体验能力，把自己的阅读体验分享给对方，也能从找出自己的不足，进而激励、提升自己。在表达阅读体验过程中，学生借着表达也能够锻炼自己的表达能力，在以后的阅读体验中加以改进。

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关键词：高中语文；集体备课；问题；策略研究

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高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。

一、列举高中语文集体备课中存在的问题

1.集体备课体制缺乏完善性

为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。

2.合作意识相对低下

合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。

3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂

很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。

二、提高高中语文集体备课效率的对策

1.创建优质型备课机制

集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。

总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。

2.建设平等型交流平台

平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。

例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。

交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。

3.培养教师编写独特教学方案的习惯

培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。

例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。

三、探究高中语文集体备课的意义

高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。

四、结束语

由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。

参考文献：

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【关键词】体验学习；必要性；运用过程

从心理学角度来说，学生的体验活动实际上是一种心理活动，通过体验学生能够感受美丽与丑陋、善良与恶毒。对于十八九岁的高中生，不同的学习方式对他们的性格和价值取向会产生不同的影响，成功的体验学习能够使学生养成积极自信的性格，那么什么是体验学习呢？

1.体验学习的含义及特征

体验式学习是指在学习中实践的过程，不仅包括动作和体验还包括内心的感受和体会。具体是指学生进行体验、想象、总结等，从而获得新知识、新技能、新方法的过程。体验式学习要求老师必须营造特定的氛围，学生必须亲自体验。高中生语文教学过程中的体验式学习的含义是指语文教师在教授高中阶段学生过程中，运用体验式学习理念，通过相关的情景指导学生去体验、想象和感知，进而让学生学会如何运用一项新技能或是一种新方法。体验学习在高中语文教学的运用中必须要求学生结合其原有的知识储备和生活经验，必须做到让学生自己亲自体会某一教学过程并进行体验和感悟，必须在老师的指导下进行。

2.体验学习在高中语文教学中的问题

首先，从古至今，中国人就认为学习是一种自上而下的过程，在学生看来老师一定是正确的，所以学生们在学习过程中习惯于被动地接受老师传授的知识而不是主动积极地探索知识，这严重阻碍了学生探索创新能力的形成。其次，对于学生家长及学校领导和老师都更希望学生的成绩好，往往忽视了让体验和实践的过程，导致学生的实践能力差。再次，随着“素质教育”与新课程标准的推广，部分老师在课堂中愿意进行体验式教学，但是老师们对于体验式教学的认识大多还停留在理论层面，不能够在教课过程中正确指导学生且达不到预期的标准和效果。

3.体验学习在高中语文教学中的运用的必要性

第一、高中语文课堂中大多是老师在讲台传授课程内容，学生被动接受，而且老师主要教导学生如何在考试中取得高分，不能够锻炼学生的实践能力，所以我们必须探索新的教学方式。第二、语文是一种人类沟通用的工具，如果学生不亲自体验，语文知识一种停留在书本上的文字，不能起到帮助学生沟通的作用，所以体验式学习过程是必不可少的。第三、体验式学习是新课程标准的要求，所以在高中语文教学中我们必须采用体验式教学。

4.体验学习在高中语文教学过程中的运用的过程

4.1为学生营造特定的氛围，让学生亲身体验

为学生制造特定的情景是体验学习在高中语文教学中的运用的第一步。教师根据教材的内容，设定具有开放性和差异性的情景，在特定的氛围中，学生能够被感染进而积极参与体验，进而学生可以感受体验的快乐，并对学习产生兴趣，给出不一样的答案。

4.2鼓励学生分享所见所感，拓宽思路，加深印象

鼓励学生分享自己的感受会是体验学习在高中语文教学中的运用的第二步。通过分享体验者自身的感受和体会，体验者能够加深对体验内容的印象，有助于体验者进行记忆。而且，通过分享，每个学生都能了解其他很多同学的感受和心得，这便拓宽了学生的思路，不会导致学生固步自封。

4.3指导学生进行归纳总结，巩固学习内容

归纳总结是体验学习的第三步。语文教师指导学生对学生自己的及其他学生的体验和心得进行归纳总结，不仅可以帮助学生巩固学到的知识，还能够让学生学会归纳总结这种方法，会对生活及其他方面的学习有很大帮助。

4.4帮助学生在实践中运用所学

帮助学生把所学内容运用到实践当中是体验学习的终极目标。如果学生能够在实践中运用学到的内容，那么说明学生真正掌握了所学的东西，这样的教学才是成功的教学，才是社会所需要的教学。

5.用案例说明体验学习在高中语文教学中的运用

当老师回顾中国历史上不同派别的诗人的时候，不要站到讲台就滔滔不绝地说婉约派的代表诗人是柳永和李清照，并直接告诉学生他们的写作特点和代表作。老师应该先问学生：婉约派的代表人物是谁？然后让学生自己回答。在学生回答婉约派的代表人物是柳永和李清照后，给学生们播放配有音乐的《雨霖铃》诗朗诵，问一问学生这首诗所表达的意境和感情，然后让学生结组在组内分享自己的见解和感受。如果学生有在全班同学面前分享自己的感受的欲望，老师应该积极鼓励学生。总结根据高中生和高中阶段课程的特点，体验学习方式能够有效解决当前高中语文教育中出现的问题，对提高学生的创新能力、沟通能力有很大帮助，在这个过程中需要老师不断提高指导学生进行体验学习的能力，但是要注意对于一些生僻字较多，难于理解的文章，老师应该先为学生做一定的知识铺垫，再进行体验学习，这样才能达到体验学习的效果。

参考文献：

[1]肖丽."体验学习"在美国高校教育中的体现及对我国的启示[J].武汉纺织大学学报,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在体验学习中培养学生科学探究能力[J].无线音乐教育前沿,2012,(8):68,14.

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一、高中语文课堂生活化的相关感想

1.高中语文课堂生活化学习的内在含义

语文课堂的学习是语言的学习，语言和文章、语言和文化，语言是组成语文学习的主要内容，而语言是生活中交际和社会往来的必要方式，因此语文课堂上的学习最终走向是生活化学习。在生活中，倾听别人的话语，获取不同的信息组成自己的语言，与他人通过语言的交流，让自己说的话语被理解被认可，满足自我情感价值的追求和提升。在生活中的部分需求中，还会书写便签、邮件等以读写的方式来构成多方面的生活需求，用语言服务于生活，所以语文课堂的学习脱离不了生活化的学习。

2.高中语文课堂生活化学习的价值

高中语文课堂的学习是为日后进入社会和其他学科的学习而做准备的，所以语文学习走进生活，发挥高中语文生活化学习的价值。高中语文生活学习的听说满足了日常交际过程中的交往需要，学会用合理的言语与他人交际，明白在不同的场合用不同的语言，发挥语言智慧享受与他人交往的快乐。高中语文课堂生活化学习，如在生活中学习课外读物，可以根据自己的兴趣爱好和情感需求来阅读，还可以通过写文章、写日记的方式来满足自我情感的抒发，表达自己的生活观念、分享自己的困惑和喜悦。生活化语文满足了听说读写的学习要求，提升了融入社会的技能。

二、高中语文课堂生活化学习的重要意义

1.满足多方面发展学习能力的需求

高中语文课堂生活化学习不仅可以提供语文学习上的帮助，更是满足了学生多方面的发展需求，在心理、情感和价值观等多方面都提供了有力的指导。语文生活化课堂学习，在给予学生知识的同时，也关注其内心的发展需求，积极培养了学生多方面的综合素质。

2.增强自身的生命意识

生活化语文学习充分地展示了在学习中生活以及在生活中学习的真谛。教师们在关注学习的同时也关注了生命，从而增强了自身的生命意识。在日常生活中利用语文知识来与他人交流，不仅仅分享了自身的生命情感，也从他人的经验和阅历中受到了积极的熏陶，体验到了丰富的情感和人文精神。联系生活的语文课堂内容，通过生活中每一个人的情感生活历程体验到生命的价值、生活的美好，细细体味和思考人生，感悟到生命的强大意义和价值。

三、促进高中语文课堂生活化学习的方法

1.加强对学习参与过程的探究

生活化语文学习不仅仅拘束在课堂理论上，更要从生活中加强对参与学习过程的探究，语文课本身给予的便是广阔的思维，更为多彩的生活，和研究性学习的自主。从自身加强学习参与过程的探究可从社会中的文化、经济、政治等多个领域入手，自我发现不足，取长补短，有利于增强学习中的合作交流，还有利用增强自我动手能力，主动探究收集和分析信息，根据自我学习中的不足来对应的加强和巩固。

2.及时关注生活热点融入日常学习

生活中有许多热点内容融合了高中语文课堂的知识，在提升生活化语文学习的方法中，积极关注生活热点融入日常学习中是非常直接有效的方法。社会时事热点涵盖着巨大的语文知识财富，合理把握重点分析才能综合全面学习语文知识。例如针对规范用词、规范用句时，可针对生活中一些经典广告，某药品广告“咳不容缓”或者驱蚊器广告“默默无蚊”等，留意收纳此类故意偷换同音字的词语来达到特定效果的广告，分析总结规范词语的使用，而又根据语境和情况体验文字效果。生活中，互联网是热点内容集聚地的大熔炉，学习生活化语文的过程中，要利用学生对互联网的关注热情，来综合学习语文内容，根据丰富多彩的社会生活资源，深入感悟和学习。

3.树立生活化学习目标增强知识运用

树立生活化学习的目标，来沟通课堂内外的知识，将学校和社会资源整合利用，扩展学习的空间，增强知识的运用。只有在课堂语文生活化的学习中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能树立起生活化学习的目标，并将课堂上学到的语文知识放到生活中去验证，从生活中的语文实践去寻找蕴含的语文现象。还会随时关注周围的人物和实例，拿周围有效的人物做榜样来激发学生学习的情趣和为人处世的风格，在潜移默化中锻炼自身的意志。

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【文章编号】0450-9889（2017）04B-0115-02

随着《普通高中语文课程标准（实验）》的逐步实行，审美教育在高中语文教育中的作用越来越突出，受到广大语文教育工作者的关注。但是，在高中语文审美教育中存在学生感知美、理解美、鉴赏美等方面能力不足的问题，使得语文审美教育效果不佳，阻碍了学生语文理解和认知能力的发展。语文审美教育的开展有助于学生提高人文素养，实现自身关于物质与审美的合理结合，提高素质与审美能力，促进生活审美的不断提升。可见，高中语文审美教育不仅具有理论意义，而且具有较高的实践意义。本文针对高中语文审美教育中教学实践存在的问题，探析提升高中语文审美教育实践性的措施。

一、高中语文审美教育中的实践性

高中语文审美教育的实践性可从审美教育在新课标下的定位、审美教育在语文教学中的任务、审美教育在语文学科教学中的作用等方面进行论述。

首先，从审美教育在新课标下的定位来看，高中语文审美教育通过提高课堂生动性，培养学生审美能力和良好的道德素质，进而提升学生的综合水平，是一种高层次的语文教学。

其次，从审美教育在语文教学中的任务来看，审美教育是素质教育的重要内容，是加强学生素质教育的重要途径，有助于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

最后，从审美教育在语文学科教学中的作用来看，高中审美教育的内容包括文字、词汇、语法等多个方面，是传授知识和培养学生审美能力的有机结合体，在高中语文教学中具有重要作用。此外，高中语文审美教育的实践性还有助于激发学生的学习热情，为学生面对严峻的高考挑战提供休憩的空间，进而提升学生的应试能力（包括综合认知和应试心理两个方面素质）。

二、高中语文审美教育中实践性教学存在的问题

语文教学中对审美教育的研究包括教材美、教师美、教学美等方面的内容，随着语文教学中审美教育研究的不断推进，研究者普遍认为高中语文审美教育中存在以下问题：教学目标偏向功利性；教学内容片面注重自身教学，对学生的能力认识不够，导致教学内容划分不合理，学生对审美教育理解不深入，教学过程中忽视学生的创造性。

首先，从教学目标来说，高中语文审美教育的教学目标偏向功利性，教学活动中教师以学生成绩为教学的主要目标。以考试为目标的审美教育，不利于学生审美能力的培养，阻碍了学生素质教育的培养，同时也导致学生理解和认知能力下降，抑制了学生记忆力和想象力的发展，不利于在培养学生审美能力的同时实现学生的自我完善和超越。

其次，从教学内容来看，教师只注重教学和自身的发展，对学生的能力认识不够，导致对教学内容的划分不合理，学生理解不深入。教师只注重自身的教学“表演”的教学方法，不利于提高学生学习的主观能动性，导致学生对语文教学内容理解不够，对提升学生综合素质不利。同时，教师忽略了语文的文化传承这一重要功能，使得教学内容划分不合理，容易导致学生对语文审美的理解不深入。

最后，从教学方法来看，教师的教学方法忽视了学生的创造性，不利于学生创新能力的培养。随着高科技的不断发展，许多教师对多媒体等新兴教学方法过于依赖，在高中语文教学过程中缺乏内容创新和对学生思维的启发，进而导致语文教学中审美教育缺失。教师应在语文教学过程中结合自身的教学经验，充分认识学生的学习能力和水平，注重学生审美能力的培养，进而提升学生的创新能力。

三、促进高中语文审美教育实践性的措施

基于高中语文审美教育中教学目标、教学内容、教学方法等方面存在的问题，教师应坚持高中语文审美教育中的审美性、情感性、开放性、持久性以及师生对话等原则，充分认识和把握学生的能力，通过以下方式来提升学生的审美能力，促进高中语文教学中审美教育的实践性。

（一）更新教学理念和教学模式，提升对高中语文审美教育的重视度。首先，学校和教师要敢于打破传统的教学观念束缚，从思想层面提升对高中生审美教育的重视。学校可以组织或者鼓励教师参加一些关于高中语文审美主题的研讨会、学术交流会，邀请一些在语文审美教育方面拥有丰富经验的一线教师和专家来分享审美教育的价值和意义。其次，教师要从内容和方式方面对语文教学中的审美教育有一个明确的定位。高中语文教学除了对学生遣词造句和（下转第118页）（上接第115页）言语表达与沟通能力方面的培养外，更多地注重对学生认知能力和想象能力的培育，使其能够根据自己的生活和学习情况进行自主的思想表达与沟通。因此，教师要在教学过程中注重通过阅读、作文写作等常规的项目的创新性教学来逐步引领学生进行审美方面的认知与提升。例如，教师可以以“春”为主体，组织学生进行生活和学习过程中的一些经历及想象来发表自己的观点和看法，提升学生审美的能力。