中西方教学的差异精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇中西方教学的差异，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词高职生英语教学中西文化差异影响

随着现代社会的发展，中外交流在我们日常生活中越来越普遍，英语作为国际间交流的重要语言，使用得越来越频繁，对高职学生来说，掌握好英语为自己就业创造了良好的条件。在我们高职英语教学中，由于受传统英语教学法的影响，只注重语法和书面的讲解，很少能涉及到语言文化背景知识。即使学生很好地掌握了词汇、语法、语音和语调，但仍不能有效地在具体语境中进行交流，经常会出现词不达意，甚至在交流者之间造成误会。因此，高职英语课堂中应多进行跨文化语言背景的讲解，使学生充分了解中西文化间的差异，提高学生日常交际能力。

1语言和文化之间的关系

语言是思维的外壳，是人类文化的载体，是人与动物区别的重要标志。语言是文化形成和发展的前提，有了语言文字，人类社会的文化才得以记载、传播和传承。文化是语言发展的动力，它的发展促进了语言的发展，促使人类文明进步。因此，语言和文化是相互依赖、互相影响、共同发展。对语言学习者来说，因不同民族间文化不同而持有不同的语言系统，在学习这门语言时一定要了解和掌握该语言中所蕴含着的本民族特有的文化现象，思维方式，民族习俗，价值取向等。在高职英语教学中，一定要把文化知识和语言知识同步进行传授，在课堂中多进行文化差异的讲解，使学生能够了解和掌握中西方文化差异，真正理解英语语言，增强学生运用英语进行交际的能力。

2中西文化的差异对学生学习的影响

中西方因、价值取向、地理环境等方面有很大的不同，所以在语言表达、传统习俗、词语构成和思维方式上也有很大差异。对高职学生来说，只有掌握汉语和英语之间的文化差异，了解对方的风俗、思维方式、礼仪等文化差异，才能真正使英语教学达到“为交际”的目的。

2.1思维方式差异的影响

从语言学的角度来看，英汉属于不同的语系。汉语是汉藏语系，注重形象和综合思维，所以中国人更注重用具体形象的语言来表达；而英语属于印欧语系，则擅长逻辑思维和分析思维，因此西方人往往使用抽象的概念来表达具体的事物。这两种语系的构成差异，是造成中英文化和语言差异的主要原因之一。面对同样的问题，中西方人们的思维方式是截然不同的。如在思考问题时的逻辑顺序上，中国人和英美国家的人有很大差别，我们可以从信封上地址和日期的写法上看出来。如，我们要寄信的地址是“中国河南省洛阳市机场路”是中文的写法，而英语写法则是JichangRoad,Luoyang,HenanProvince,China。日期表达是2016年1月3日，英语则是January3rd,2016。由此可见，中国人的思维方式是从大到小，这体现了中国人的形象、综合、整体的思维观，即自然与人处于一个整体（天人合一），先整体后部分。而西方人却恰好相反，他们是由点到面，由自己的小部分，再到大的整体，认为整体是由部分组成的，更注重自我。

2.2生活习俗和社会习俗差异的影响

西方国家是以父母及未成年的孩子为主的核心家庭文化。而中国式的家庭结构较为复杂，家庭成员之间互相依赖、互帮互助，形成了以血缘关系为纽带的亲情家族文化。西方人更强调个人独立自主，充分尊重自我，具有较强的平等意识，注重维持自己的权利。而中国更注重以家庭为核心，注重家庭成员间的感情，为了亲人往往能忽视自己的感受，甚至牺牲自我。AA制在西方社会生活中是一种非常普遍的消费方式，日常生活或工作中使用AA制付费，大家会欣然接受，认为这是理所应当的。但对中国人而言，特别是在朋友间使用AA制就会显得过于生分，预示着彼此的关系生疏或有隔阂。AA制的付费方式，更不可能出现在工作用餐。又如，在请客吃饭的时候，如果客人把盘子里的食物吃得几乎什么都不剩的时候，主人势必会诚惶诚恐，觉得食物不够吃，自己招待客人不周，其他客人也会认为主人准备食物过少，有招待不周之嫌疑。但西方人往往要把盘子里的食物吃完，表示对食物的喜爱和对主人的尊重，同时体现出自己的修养。在送客时，西方人往往很简单只说“Bye-bye!”“Seeyounexttime!”“Seeyoulater!”或“Goodnight!”，但中国人在送客时主人常对客人说“再见，走好啊！”“慢走！”“欢迎下次再来”，同时客人也会对主人说“请留步”“你们回去吧！”等。这本身并没有对错之分，这就是中西文化差异之所在。

2.3社交礼仪差异的影响

中国人遇到熟人的寒暄用语往往有“到哪儿去?”“上班呀?”“吃了吗？”等。但你在路上遇到西方的朋友，如果你这样和他打招呼，问他“Whereareyougoing?”或者“Haveyouhadyourmeal?”他会认为你干涉了他的私事，他会回答你无可奉告，后者会认为你想请他吃饭，会引起不必要的误解。有这样一个故事，讲的是美国的姑娘刚刚嫁到了北京的胡同里，早上和人打招呼用“吃了吗？”这句寒暄语，可这个人刚从厕所出来。这正是对语言中所包含的文化理解不到位，才造成使用的场合不对，于是就闹了笑话。西方人见面往往是“Hi”“Hello!”“Howareyou?”“Niceday,isn'tit?”“Whatafineday!”等，在英国大家相互间的认识和了解更多的是以谈论天气开始的。同时，由于文化的差异，中国人在受到别人赞美时，往往会表现出非常谦虚，会说“哪里、哪里”、“惭愧”“抬爱了”等词语，但西方人总是高兴地坦然回答“Thankyou!”以表示接受。在受到礼物时，中西方人也表现出很大的不同。在中国如果你一收到礼物就打开看，很可能就会被说成贪心，所以中国人收到别人的礼物时，往往会先放到一边，谢过对方，待人走后再打开自己看。而西方人收到礼物时，往往会一边表示感谢，同时也要当着客人的面把礼物打开并连声称好。

3高职英语教学导入西方文化的策略

从目前高职英语教学情况来看，教师在课堂教学中仍发挥着主导作用，教学内容仍是以语法、词汇为主，以应对考试为目的，忽视学生语言实际应用能力的培养。教师在教学中应树立文化教学意识，组织多功能、多层次的综合性教学活动，积极培养学生文化意识，激发学生英语学习的积极性和主动性。

3.1教师要在高职英语课堂中树立文化意识

由于中西方文化的差异，高职学生用英语进行交际的过程中经常会出现词不达意、误解、歧义等现象。作为高职英语教师首先要在课堂中树立文化意识，在传授语言知识的同时，同步传授英语文化知识及中西文化之差别，加深学生对语言的深层了解。其次帮助学生在英语学习中转换思维方式，在西方文化背景下对所授内容进行讲解，帮助学生克服因文化差异在英语学习中遇到的困难和障碍。再者，指导学生要辩证地看待中西方文化，要取其精华去之糟粕，减少学习的盲目性，认识到中西文化各自优势，切不可对自己的文化妄自菲薄。因此教师应将传统教学观念和现代教学观念相互融合，树立英语教学文化意识，在课堂上尽力营造良好的语言学习氛围，增强课堂上师生互动。丰富教学手段，通过多媒体教学、英语电影、美剧、英语歌曲等，提高学生对英语学习的兴趣，增强学生对英语文化的理解，逐步使西方文化渗透到学生日常思维中。高职院校的英语教师，只有加强自身学习，不断提高自我文化素养，才能真正做到将西方文化引入高职英语课堂中去。

3.2文化教育要渗透到高职英语教学的全过程

我国目前英语课堂教学中，由于班级大，人数多，学生英语基础薄弱，授课任务重。在课堂上和生活中，高职学生实际应用英语的机会很少，对于中英文化差异了解并不多。因此授课教师应转变观念，把文化教学蕴藏在词汇、语法、课文、对话等各个层面的教学中。根据教学计划，分种类、分层次地将英语文化知识渗透到语言教学的全过程。结合每册书的内容，归纳涵盖全书的文化框架。根据课文内容，导入相关词汇文化因素和文化背景知识。在听、说教学中，可选择一些突出反映英美文化主题的题材让学生学习。通过持续不断的文化教育来拓宽学生的文化视野，激发学生学习热情和信心，提高学生对学习内容的认识和理解。

3.3引导学生利用现代媒体接触更广泛的西方文化内容

林汝昌先生在《外语界》的《外语教学的三个层次与文化导入的三个层面》这篇文章中提出，外语教学应导入广泛的文化内容，包括一个民族的历史和哲学传统，即综合与概括一种文化的社会模式及其价值系统的文化表现形式。教师在课堂中除了传授语言知识之外，应鼓励和引导学生通过更多的手段机会学习西方文化。随着手机网络的普及，学生可以随时利用网络进行在线英语学习，收听英语广播，观看美剧及电影，阅读到最新的英语新闻、杂志等。通过学习这些地道的英语表达，不但可以全面提高学习者的英语学习水平，而且还能了解更多的风土人情和社会习俗等文化知识。学生可以通过阅读英语文学著作领略西方文化特点，逐步提高自身文化修养和语言实际应用能力，并且在这个过程中加深对西方文化的了解，同时也培养了高职学生学习异域文化的意识和能力。总之，在高职英语教学中，把文化教育贯穿于整个英语教学之中，根据课堂教学内容适时引入西方文化知识，使语言教学与文化教育紧密结合起来。这不仅可以拓宽学生视野，而且让学生对西方文化有了更深入的了解，实现了“以培养学生综合运用语言知识的能力及跨文化交际为目的”的高职英语教学目标。

参考文献

[1]赵丽.英语教学中的文化教学——中西文化差异对比分析[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2007(2).

[2]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入[J].外国语,1996(4).

[3]张显.大学英语教学中应对文化差异策略之研究[D].西南大学,2006(5)

[4]李红丽.中西思维方式差异与英语学习[J].边疆经济与文化,2012(9):47-48.

[5]宋艳平.论大学英语教学中的文化教育[J].成才之路,2009(27).

篇2

Abstract The different social systems and historical backgrounds have produced many cultural differences between China and West. Education is a cultural phenomenon. Different education reflects the different cultural connotations of the society. The education concept and methods of the course will be virtually influenced and restricted by different cultural backgrounds. The educational culture in both China and West has their unique excellent side. Of course， there are also some deficiencies. We should draw lessons from the western education positive side， combining with the actual national conditions in China. By the way of strengthening the strong points of the educational idea of the West， it will achieve the optimal combination of the concept and the mode of education in China and West.

Keywords cultural diversity； education； English language teaching

文化是一个非常广泛的概念，它是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。中西方不同的社会体系和历史背景造就了两者之间诸多的文化差异。教育即是一种文化现象，不同的教育反映出不同的社会文化内涵。具?w到课程的教育理念和教育方法，都会无形中受到不同文化背景的影响和制约。

1 中西方教育差异的具体表现

1.1 中西方教育观念及思维的差异

中西方教育体系和制度的差异培养出了具有不同世界观和价值观的人，这些观念经过一代代的传承，如今已是根深蒂固。西方的教育的教育理念是培养学生独立思考和解决问题的能力，引导并激发学生的创造力，为其进入社会做准备。而中式的教育则注重基础知识的学习和巩固，以增加知识为主。如果说西方的教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”，那中国的教育注重的就是知识的灌输和熟练掌握，重视“精”和“深”。

1.2 中西方教学方式的差异

中西方学校对班级容量设定的差异在很大程度上对教学方式的制定和应用起到了不同的作用。在中国，最常见的班级容量为五十人左右，与西方小班上课相比较，人数是其两倍甚至三倍，课堂气氛受到了严重的局限性。在中国，一节课的课堂氛围多是安静的，是老师一方单向的交流，这种教学方式就是一种以课堂为中心， 以课程为中心，以教师为中心，以考试为目的封闭式教学， 是一种“满堂灌”。西方的课堂氛围是比较随意自由的，老师讲授的时间并不长，以引导学生自我发现问题，想办法解决问题为主，课堂上多采用分组活动的形式，让学生们自主思维展开讨论、辩论、以及策划实践活动。老师注重将知识点转化为问题向学生发问，由学生自己思考找寻答案，学生甚至会挑战老师，向老师提出很多问题。西方多采用的是以学生为中心， 以活动为中心， 以教师为主导， 因材施教， “启发式”的教学方式。

一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。这句话中值得教学工作者们领悟和学习的就是大学阶段中采用的教学模式应该有利于为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。就目前而论，中国大学的教学精神就与之有所出入。大部分的课堂依旧沿袭着传统的以传播知识为主，我说你听，好好记笔记，好好考试。学生学到的理论知识不少，但缺乏应用到实践中去的能力，再有就是创新和创造力贫乏，走出校园后多是需要二次的实践学习。西方教育以人为本，遵循学习理论，从人的学习的本能出发。而中国教育则更多地被评价成一种消除错误的“生产”教育，将原本存在差异的学生按照统一的标准予以“加工处理”，力求生产出合格品，杜绝次品。学生间的个体差异很难被关注并加以因材施教，“模板”式的教学模式，在很大程度上消磨了学生自主探索自主学习的意识和勇气，更阻碍了创新思维的发展。

2 文化差异对英语教学的影响

2.1 英语教师的教学理念

中西方教育观念及思维的差异具体到英语教学中则体现为绝大多数的老师仍是以知识点的讲授为主，过度侧重对单词、句型、语法应用的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用。课堂上，学生能运用语言交际的时间少之又少，老师会习惯性地用书本语句“操练”学生，而忽视了真实交际，这种做法在培养学生英语的实践交际能力上收效甚微。具体到大学英语的教学中，一些老旧的问题依然存在，突出体现在许多非英语专业的英语教学中。大部分教师主要采用以讲授知识点，应对考试为主的“教材+PPT”的模式，与以培养学生实际运用能力为目的的交际法教学相差甚大。尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，六十分是硬道理”的方向发展的趋势，最终距离语言学习重在运用这个目标越走越远，外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如我国前副总理李岚清指出的那样：“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”

2.2 课堂上教师的教学方法

在我国，很多学校都习惯性地要求老师在每学期伊始制定本学期的教学计划，每一节课教授的内容和授课的进度都要严格按照教学计划执行。可想而知，在这样的前提下，老师如何能根据学生的差异自主地编排教学步骤，更别提实现“以学生为中心”的启发式教学。其次，当前的英语教学已经越来越离不开多媒体等现代教育手段，一方面在辅助课堂教学上，它有利于老师更加便捷和清晰地编排知识点，更快速更直观地将各个知识点呈现在学生面前，大大增加了每节课知识的传输量，提高了教学进度。但是多媒体教学也有其本身的局限性，老师要边操作电脑边开展课堂教学，一方面使得肢体语言的作用受到了限制，另一方面很容易放松对学生专注力与神态的观察。学生们或急于抄写笔记或专注于快速的知识讲授，自我思考的空间大大降低，从而导致师生间的沟通被削弱。然而实际上，英语是一门实践性较强的学科，特别需要师生之间的互动，这种互动可以是口头语言上的，也可以是表情、肢体语言上的，?^于依赖多媒体教学实则是给课堂目标设置了层层障碍，无法实现传统教学中师生间面对面的交流效果。从某种意义上讲，多媒体教学的出现更加剧了中国式“满堂灌”教学法的风气。

3 对改进英语教学的建议

十九世纪末，我国已经开始对西方的教育制度进行研究，反反复复对西方的不同国家、不同教育思想进行学习和借鉴，用来解决和改进我国教育中存在的问题。然而，在引进和学习西方的教育经验时，却不可一味地照抄照搬，因为中西方两种文明的教育思想在根源上存在着差异，在其他国家行之有效的教育经验在我国未必可行，效果甚微甚至无用。因此我们要在结合我国的实际国情和教育背景的基础上对西方的教育理论加以“扬长弃短，取其精华，去其糟粕”。

篇3

关键词：语言 文化 差异 英语教学

一、文化差异

1.Greeting Others

在中国，无论是熟人还是朋友，非正式场合打招呼都是点头或者问一句“去哪儿？”或者是“吃了吗？”而正式场合则握手说“你好！”西方人则不同，陌生人之间通常是以讨论天气开始搭讪（尤其是在英国，由于天气变幻无常），要是有人介绍，则说“How do you do？”或“Nice to meet you.”如果是熟人见面则较随意，好久不见的朋友则以拥抱来表示彼此之间的情谊。

2.Daily Conversations

中国人讲究面子，所以外在一团和气，自己难得开口求人，要是别人求自己，也很少直接拒绝，甚至有时候为了面子或者所谓的义气而委屈自己。比如说，张三今天想上街，他约我一起去，我自己明明有事，可是却抹不开面子，不好意思说不，所以往往是放弃自己的计划陪他去了。还有，中国人讲究含蓄，什么都是“研究研究，商量商量，讨论讨论”。西方人则不同，他们喜欢直来直去，有什么就说什么。所以，他们要是不能答应的事，一定会说“No. I’m sorry.” 再比如西方人尊重别人的隐私，一般不打听对方的年龄、收入、住房、婚姻状况；对别人的称颂要表示感谢等等。

3.Manners & Behavior

咱们很多时候认为，既然是老朋友了，那么就不需要拘束，所以越是熟人就越随意，在日常生活中很少听到“对不起”“谢谢你”一类的礼貌用语。在国外则不同，就算是老外来到中国，他们也时时把那些客气的话挂在嘴边。当听到别人的赞许时，我们常说“哪里哪里”“做的不好，还请多多指教”，而西方人则会说“Thank you！”“I’m glad to hear that”.

另外，要是你要找的那个人有事在忙的时候，尤其是他或她正在和别人谈话时，我们往往不会顾及别人的感受而直接打断他人的对话，这在交际过程中是不礼貌的行为，这一点西方人做的比较好，先说“Excuse me”或“Sorry to interrupt you. ”

4.Sending & Receiving gifts

首先，有个误区要解释一下，我们传统观念上认为，只有很重大的节日才送礼物，而且一定要贵重，或者就是有事求人的时候送礼。其实在西方文化中并非如此，礼物只要是能表达送礼人的心意就可以了，真正体现了“礼轻人意重”。还有就是收到礼物的时候，我们常常很不好意思、半推半就地收下；而这在西方人看来是很不礼貌的，他们收到礼物的时候，一定会在第一时间当着送礼人的面拆开包装，同时一定要说一句“Oh， how nice！ I like it very much！”以表达自己的谢意。

5.Care for Others

举个简单的例子。当听到某人生病了或是发生意外的时候，他们挂在嘴边的一句话就是“I’m sorry to hear that.”这很大程度上体现了西方文化中的人与人之间的情谊。而“事不关己高高挂起”似乎是我们的写照。尤其是对弱势群体这方面，表现更为突出。在国外，做善事是很普遍的，没有人做善事是为了名利，他们甚至可以通过给慈善机构捐款来冲抵税收。还记得有篇文章讲的是一对中国老人到伦敦看望子女，一天早晨去公园散步，见到地上有硬币便屈身去捡，结果捡了好多回家，子女听到之后便说那是人们故意丢在地上的，为的是小孩子迷路时能捡起来打电话求助，或者让那些无家可归的人有口饭吃。

6.生活习惯的差异

这其中包括了饮食习惯、休闲时光的习惯以及工作上的一些差异。

就饮食习惯而言，在餐桌上他们不像我们那么喜欢排场和铺张，更不喜欢浪费，他们强调的是self-service.同时，吃不完的东西要打包带走。这方面，我们就欠缺太多了，据统计，中国像上海这样的大城市，各大饭店每年浪费掉的食物价值就上亿元，那这么多的城市总计是多少呢？

工作方面，刚好跟中国相反的是他们的工资制度。中国的工资多少论资排辈的，工作时间越长，工资就越高。而西方国家的工资是和年龄成反比的，和能力成正比，所以年轻的时候有很多钱可话，老了以后就只有维持生活的必须费用了。另外，他们也不像我们那样一定要找一份很稳定的工作。

7.教育的差异

中国的教育太过于追求文凭和分数，所以学生都一个模式，同时也抹杀了他们的个性，尤其是高等教育，都是高门槛入低门槛出。国外则刚好相反，想上大学很容易，但是毕业很困难，要是达不到要求，可能学习时间永远超过规定的那几年。

8.观念的差异

中国人喜欢庇护下一代，什么都喜欢包办，所以好多时候学生失去了自我，根本不知道自己想要什么，再加上中国的工资制度，越老越有钱，所以下一代都缺乏斗志。国外则不然，18岁的孩子必须出去独立生活，所以好多都是边打工边上学的，也就不存在中国式的“啃老族”了。还有，中国都强调“养儿防老”，从而引发了很多的矛盾，包括现在的“空巢老人”和“留守儿童”；国外的老人老了都进养老院。

另外值得一提的是关于房子，中国人是典型的“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”，就算国家规定土地的使用权限是70年，也一定要买至少一套属于自己的房子；国外则喜欢“随遇而安”，租房的人很多。

9.福利及社会保障

西方国家有着完善的社会保障体系，政府可以保证人民的衣食无忧，有最低低保和医保，当然这方面中国现在也越来越重视，做得越来越好了。

篇4

关键词：中西方文化 差异 教学 交际 能力

中学英语新课程标准对英语课程的任务里有这样的描述：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展事业，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。可见了解世界和中西方文化的差异对于英语学习有着重要的意义。

英语教学的最终目的是发展交际能力。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能（听说读写）加社会能力（即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力）。

但英语教学中，我们教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生难以知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在此，语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。我就初中英语教学中涉及的中西方文化差异进行了分类，在平时的教学中有意识地进行比较教学。

1．称呼语

人教社JEFC教材Book3 Lesson 14 The man upstairs中，出现过“I’m sorry to trouble you， comrade．”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用sir和madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称，他们就会感到莫名其妙。

又如学生知道teacher的含义是“老师”，上课时的问候语往往是“Good morning， teacher！”也就相应地把“李老师”称为Teacher Li。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：李老师＝Teacher Li英语国家的人听起来感觉别扭。英语中称呼人一般用Mr．， Miss， Mrs．等。

2．感谢和答谢

一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．” 几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”。公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。（现在这种习惯正被越来越多的人认同、接受。）

当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes， please．” 若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。这也充分体现了中国人和英语国家人的不同风格。

3．赞美及回答

在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色表现等。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”。如，A：Your skirt looks nice． B：Thank you． 而我们对于别人的赞美往往谦虚地说：“没有，没有。”，“哪里，哪里。”不敢喜形于色，以防被人说骄傲。

4．隐私

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【关键词】 初中英语 中西方文化差异 语言文化 交际能力

中学英语新课程标准要求教师帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展事业培养爱国主义精神，形成健康人生观为他们终生学习和发展打下良好基础。可见了解世界和中西方文化差异对于英语学习有着重要意义。通过多年的英语教学，笔者就初中英语教学中涉及到的中西方文化差异进行了分析，主要体现在以下几个方面：

一、比喻用语

比喻是一种修辞手段。日常生活中，常借用动物或颜色的特征来形容人之特性的词语。但这类比喻往往同语言、文化背景的不同而有着不同含义，在英语中dog（狗），如You are a luck dog .则译为你可真是个幸运儿。

二、打招呼

中国人日常打招呼习惯于问“上哪儿去”（Where are you going？）“吃饭了吗？”（Have you eaten yet？ ）.英美国家的人可能会茫然、困惑，有时可能引起误解，甚至认为你要请吃饭。

三、寒喧

中国人见人很喜欢问“你多大了？”、“结婚了吗？”。但英美国家人们认为年纪、地址、工作单位、收入、婚姻、家庭状况、信仰等话题属于个人隐私范畴，忌讳别人问及。他们通常以天气、健康状况、交通、体育活动为话题。

四、称呼

中国人在称呼别人时经常会加上头衔，比如XX主任、XX经理等。而英美国家的人不管年纪小、职位高低通常都是直呼其名。在称呼老师时很多中国学生喜欢用Teacher XX，但在西方国家老师通常被称为Mr.、Mrs、或Miss。

五、感谢和答谢

在中国一般家庭成员之间很少用“谢谢”如果用了听起来会很怪或相互关系上有了距离，而在英美国家“Thank you”，几乎用于一切场合所有人之间即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料准备一桌美餐对方都会说一声“Thank you”。公共场合不管别人帮你忙你都要道一声“Thank you”，这是最起码的礼节。

当别人问是否要吃点或喝点时（Would you like some thing to eat/drink？）通常习惯于客气一番回答：“不用了”、“别麻烦了”等按照英语国家习惯你若想要就不必推辞说声“Yes please”，若不想要只要说“No thanks”。还有就是在英美国家人们面对其他人的表扬和赞美时往往会大方的用一句“Thank you”来答复，与之相反中国人面对这种情况就表现的谦虚多了，往往会说“哪里，哪里。”

六、节日

中西方有许多共同的节日（如New Year’s Day）外，双方还各有独特节日。中国和英美国家文化差异还显著地表现在节日上，英美国家有Valentine’s Day （情人节）、April Fool’s （愚人节）、Thanksgiving Day （感恩节）和Christmas Day （圣诞节）等。中西方节日风俗习惯也很不相同；这在我们的教材中有充分地体现。中国人和英美国家的人们在节日里对于别人送来的礼物也表现出不同态度，中国人往往要推辞一番表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不打开，如果当面打开并喜形于色可能招致“贪财”嫌疑。而在英语文化中人们对别人送礼品一般都要当面打开称赞一番并且欣然道谢。

七、日常习惯

在日常习惯中，中西方文化差异是主观因素造成的，如西方神话中天有七重，而东方文化中天有九重。很多翻译家未考虑这一差异，把诗词“我失骄杨君失柳，杨柳轻直上重霄九”中的“重霄九”译为“the ninth heaven”。汉英差异更多的是约定俗成的表达法。例如，汉语中说“三思而行”，而英语中为think twice；汉语中说“乱七八糟”，英语中为at sixes and sevens；汉语中说“成千上万”，英语中为tens of thousands或thousands upon thousands；汉语中说“水深火热”，英语中只有in deep water. 最容易忽视的是一些常用词语的语序问题。汉语中说“文艺界”，而英语中为art and literary circle；汉语中说“高新技术”，而英语中为new and high technology；汉语中说“中小学”，而英语中为primary and secondary school；汉语中说“田径项目”，而英语中为track and field events.这些例子几乎可以对号入座，只是顺序不同，因此更容易出错。

此外，还有思维习惯的差异。汉语中主动语态使用频繁，而习惯于客体思维的西方人却常把观察或叙述的视点放在行为，动作的结果或承受者上，并以此作为句子的主语，因此英语中被动语态使用广泛，翻译时，应该根据语义逻辑改换或增添句子的主语，相应调整句子语态，以符合汉语的表达习惯。如： （他们） 结婚六年没有儿子，然而妻子却出人意料地给丈夫生了一对双胞胎。翻译为英文为：After six years of married childlessness， the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.

八、结束语

英语教学的过程中教师不仅要教会学生具体的语言知识，还要把语言知识的学习与中西方文化差异的大背景相结合。在教学过程中，我们要注重交际能力和文化内涵的培养，使学生的语言运用能力和文化学习相得益彰，互为补充，得到全面提高。充分发挥教师的主观能动性，调动学生的学习积极性，运用多种形式的教学方法和教学手段，使学生在英语交际的过程中领会中西文化差异，从而更好的学习英语知识，达到学习地道英语的教学目的。

[1] 邓炎昌. 语言文化即英汉语言文化对比[M]. 北京：外语教育与研究出版社， 2009.

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关键词：初中英语口语教学文化差异

前言：对于初中生来说，要学习好英语知识，实现跨文化的交流，除了应该掌握一些词汇、语法和语音知识以外，也要了解语言的文化内涵以及文化之间的差异。因此教师除了要教授学生英语基础知识以外，还要教会他们学会用西方人们的文化标准来判断和理解语言，避免与西方人交流时产生误解。因此，在初中英语口语课堂上增加文化差异的比较和分析，找出两者的不同之处及文化对语言产生的影响，会有助于培养和提高学生的口语水平以及他们英语交际的能力。

1.初中阶段口语教学的重要性

1.1口语在英语学习中的重要性

语言学家汤姆斯曾认为：语言的能力不仅仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应该包括能否恰当地使用语言的能力，而口语是语言的重要表现形式，是交际中的最重要的手段。可以说，口语是人与人之间口头表达的语言，它是人类社会使用频繁的交际工具，是人们用语言来陈述事物并交流感情的重要手段之一。我们学习英语的最终目的也是为了交流，因此要学好英语，当然就不能忽视英语口语的重要性。

1.2 初中阶段对英语口语的要求

《义务教育初中英语教学大纲》中提出了口语能力是为交际初步运用英语的能力。基础教育阶段英语课程教学的总体目标是要培养初中生的综合语言的能力。口语表达的能力是语言技能之一，也是英语交际活动的主要形式之一。初中英语教学大纲的前言中提出“学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一”。而《英语课程标准》(实验稿)中对于英语学习者“说”的要求也有非常明确的阐述。初中英语教学的目的就是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中拥有初步运用英语的能力。因此，在初中英语的日常教学中要加强口语交际能力的培养。

1.3 初中阶段口语教学的现状

初中英语教学阶段对语音教学的强调不够。许多初中英语教学忽略了对学生语音的教学和纠正，致使学生发音不准，对以后的英语的学习和英语交际带来很大的阻碍。比如很多学生把“Hello”说成了“哈罗”，把“Thank you”读成“三克油”，影响到英语口语和听力的提高。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。此外，语言学习的环境是非常重要的。我国学生都在汉语的环境中学习英语的，除了有限的英语课外，很少有机会接触英语。

2.中西方文化的差异与口语应用

2.1 中西方文化导致人们在思维方式上的差异

中国文化是讲究的是群体的文化，主要想体现群体价值，很少把个人价值置于群体的利益之上。然而英美国家的价值观是以个人为中心，宣扬个人主义，通过个人奋斗实现成功。因此在口语中，西方人喜欢表达自己的个人主义思想。如营业员和顾客在商店里的对话，使用汉语的营业员会这么问：“你想买什么？”。而在西方国家，营业员则是这么问：“What can I do for you?”或“Is there anything I can do for you？”（我能帮助你么？）。中国强调的是“你”，而英语中所强调的是“我”，这就体现了文化的差异。在课堂上老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在西方国家的老师喜欢这么问：“Have I made everything clear？”。（我说明白了没？）再一次强调了个人的作用。

2.2 中西方文化对“表扬”的反应不同

对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也相当明显。中国人总是以谦虚为本，而西方人则比较实际，他们会很自然的接受别人的赞扬。看个例子：两个中国人之间对话通常是这样的：A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。B：哪里哪里，还差的很多呢。而西方人则是喜欢这样表达：A：Your skirt is very beautiful. B：Oh. Thank you very much.可见，西方人们对于他人的称赞，不采取谦虚的态度来应对，只是表示谢意就可以了。

2.3 中西方文化的委婉性与直接性的对比

中西方的口语表达的模糊性和确定性也存在差异。中国文化反映在语言表达上的模糊性和不确定性较多。例如中国人之间的拜访，主人询问客人想吃点什么，客人就算想喝点什么也会回答：“不，不必麻烦了。”而主人知道那是客套话而已，还是会给客人带来茶水、点心之类的。而在英美国家中，他们的表达会很明确，要喝咖啡就说：“Yes, coffee, please.”要是不想喝就说：“No, thanks.” 在初中英语课堂上，教师要注意培养学生的口语表达能力，就要对学生讲解在与西方人交流时应注意的细节。让他们知道在什么场合、什么时候应该采用何种的措辞方式等问题。

3.在初中口语课程中融入中西方文化的教学内容

3.1 学习英语习语

英语习语的学习可以让学生更好的了解西方的习俗，因为很多习语都是英美人们的生活经历的总结。习语在英美人的现代生活中起着重要的交际作用。作为英语中富有表现力、富有感彩的语言，习语已经被越来越多地被人们所使用。在日常的口语教学中，教师应该多通过阅读一些国外的相关资料，或者通过讲故事等方法加深学对英语习语的印象，来提高学生的口语能力。

3.2 创设真实的英语交际环境

为了提高学生的口语能力，英语教师首先要要求自己在上课时尽量采用英语来组织教学，同时也要用英语来解释英语，以缩短英语课堂与实际生活的距离。此外教师还可以将真实的生活场景引进课堂，在教学中模拟生活情景，来创设真实的英语交际环境，以提供给学生语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的口语知识进行训练。这样一来，初中生就可以有更多的机会来进行英语听说，从而为英语口语的提高创造了条件。

参考文献：

[1] 李勇婵．口语教学在初中英语教学中的渗透[J]．中国科教创新导刊．2011，12．

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关键词：中英日常交际差异；跨文化背景知识；跨文化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-285-01

人与人之间的交际不仅是一种语言现象，也是一种跨文化现象。本文所讲的是中西方日常交际时的礼貌用语出错而导致的词不达意，或不符合表达的习惯说得不合时宜，未能按照英美人的社会风俗习惯来交谈所造成的失误，以及从而产生的理解不完整或错误理解。

一、中西方日常交际的差异

1、见面打招呼的差异

中西方由于文化传统和风俗习惯的不同，因此他们在见面时打招呼的用语和习惯也大相径庭。在中国，人们碰面时则常问“你吃了吗？”，吃是人们谈话常见的话题。可对西方人来说，这种打招呼的方式会令对方感到突然，甚至不快，因为西方人会理解为对方在询问他们的私生活。

2、隐私的差异

与西方人交际时应注意一些话题。譬如西方人一般不会向不太熟悉的人提问对方的年龄、婚姻状况、个人收入之类的事。中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感。如在课本中会常有这样的对话： “How old are you ， Mrs. White ？ ” “Ah ，it’s a secret ！ ”

3、称谓的差异

在中西方文化中，因其语言表达方式的不同，而使其在称呼用语上存在较大差异。在汉语中姓在前名在后，而在英语中则完全不同，他们是名在前姓在后，而且在中间还喜欢加上一个中间名。称呼别人时一般在姓的前面加上称呼语，如“Mr. Black，Miss White ”等。

4、社交礼节上的差异

先以please“请”举个例子。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：After you。但是初学英语的人常用You go first，这是不对的。在用餐时请别人吃饭、喝酒时，一般用Help yourself，也不用please。

5、去别人家做客的差异

当你邀请客人来你家做客时，英国人仅会带你到客厅或告诉你卫生间的方向而不会带客人象中国人那样到处参观，西方有一句谚语“英国人的家就是他们的城堡”而在这一方面，中国人则表现出自己的大度和推心置腹。

6、服饰礼仪的差异

在西方国家，男士喜欢黑色，因此一般穿黑色的皮鞋。女士喜欢穿礼服套装。但在美国，人们平时喜欢穿着休闲装。在中国，有些人虽然崇洋但还是有自己特色的服饰，如唐装之类的，但在平时中国人还是比较喜欢穿休闲的衣服。

二、在英语教学中文化背景知识的重要性

在以往的英语教学中，培养出来的学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力，有事甚至闹出笑话。

三、怎样在英语教学中加强文化背景知识的传授

从教学角度看，根据语言的交际性原则，它应是实践课的一个组成部分，文化背景知识的传授应是一种密切结合语言实践的教学，不能脱离实践。因此，我认为加强文化背景知识教学的原则和方法，主要有以下几点：

1、英语教师需要提高自身的文化修养

文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习 俗、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一。因此，作为一名外语教师，必须不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教"活"。

2、英语语言教学与文化背景知识教学同时进行、紧密结合

在进行文化背景知识教学时必须优先考虑外语教学的实践性和交际性原则，做到精讲多练，形象生动。

3、结合教材，随机讲授

因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，除讲清其概念部分外，还要讲清它所包含的文化背景知识。

4、劳逸结合，创造语言环境

学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程 中，教师应千方百计为学生创造语言环境。我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。

5、利用课外阅读渗透文化意识

唯一的课堂传授途径不能促成学生英语文化素养的提高，还需开展丰富多彩的课外阅读活动。例如，教师可以利用现代化的教学设备和网络还可以通过阅读报刊不断拓展学生的文化视野。

四、结语

语言是文化的一部分，又是文化的载体和折射镜。透过一个民族的语言，可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。外语教学不仅要介绍语言知识、进行“四会”技能训练，而且要培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化意识，这样才能真正提高学生的英语素质，调动学生学习英语的主动性和持久性。

参考文献：

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关键词： 哲学角度 中西方价值观 差异

不同的文化有着各自规范的价值观念，这种差异是导致跨文化交流中产生误解和冲突的根源，是导致中西思想沟通困难的主要因素。因此说，价值观是一个至关重要的问题，是跨文化交际的核心。不理解价值观方面的差异就不能真正理解跨文化交际。同时研究中西方价值观念差异也是社会主义物质文明、政治文明和精神文明建设的需要，是继承和发扬中华民族优良传统、提高中国人文化修养和塑造中国人良好形象的需要。

一、价值观的内涵

每种文化都有其独特的一套系统。价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令，是人们的行为规则、思维的方式、认知的准绳、处世的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准，等等。在中国，虽然传统的价值观并未形成系统的理论，然而一种严密的、不可抗拒的价值取向牢牢扎根于人们的心中，挥之不去。人们在不知不觉中通过交际习得价值系统，它变成他们的集体无意识，变成他们的信仰、心态、行为、生活等诸方面可评价系统，变成他们民族性格的基石。价值观是决定人们所持看法和所采取行动的根本出发点。它与文化一样是一种抽象和概括，用肉眼无法看见，但是通过观察人们的言行举止，我们可以发现人们持有什么价值观。

二、中西方价值观差异产生的根源

随着不同国家或民族的产生和发展，价值观的形成主要有两大原因：哲学基础和历史发展。受这两种因素的影响，一个民族的基本价值观一旦形成，就会牢牢扎根于人们的心中，支配人们的行为。

（一）哲学基础

对中国思维方式影响最大的有三种哲学：儒家、道家和中国的佛教。这三种哲学思想都很重视悟性，这些哲学思想对中国人重“领悟”“言外之意”，乃至对重“含蓄”、追求“韵致”的思想方式都有很大影响。因此，中国人的所作所为都不想让人马上知道，而要让人想一想后领悟出来。中国人的思维更具有模糊性。

欧美国家的哲学背景是亚里士多德严密的形式逻辑，以及从后来的16世纪到18世纪的弥漫欧洲的理性主义。理性主义强调科学的试验，注重形式论证，表现在语言上就是形态的外露以及形式上的完整，因而英美国家的人更重视表达的确切性，很难理解中国人的含蓄。

（二）历史发展

中国历史悠久，包括长达两千多年的封建统治，这种意识直接影响着现代人价值观的形成。现代中国人依然较顺从权威，尊重长辈，重视个人的身份，强调安分守己。相比之下，早在17世纪，英国的资产阶级就了封建统治，建立了资本主义社会。工业革命大幅度提高了人们的物质生活水平，并彻底解放了人们的思想，资本主义的民主思想也逐渐遍及整个西方社会。西方人崇尚个体，向往自由平等，这种历史环境的不同使中西方的个体意识产生了很大的差异。

三、中西方价值观差异的表现

(一)天人合一与天人相分

中国传统哲学观是“天人合一”，指的是人对大自然的顺从和崇拜，并与大自然和谐统一。中国自古就有“以类合之，天人合一也”，而西方哲学观自古就倾向于把人与大自然对立起来，即“天人相分”，强调人与大自然抗争的力量。所以西方重个人主义、个性发展与自我表现。他们认为一个人有时达不到自己的目的，那不是天命，而是自己懒惰，缺乏斗争的精神。中国人的“天人合一”的思想必然导致集体主义取向、他人利益取向。人们宁可牺牲个人利益，也要“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。做事情常常克己守道，先人后己。同时做事情不愿得罪人，觉得“人言可畏”，为了“面子”和“脸面”，为了人际关系的和谐，有时甚至说假话，言行不一，表里不一。西方人从古至今倾向于把宇宙分成两个截然不同的世界，天人相分，二者对立。西方人对“原罪”的自我意识使他们为赎罪而不屈不挠地征服自然，改造自我，从而得到神力，达到神人合一。西方人的“天人相分”必然导致个人主义取向。所以西方人尤其是美国人极端崇拜个人主义、个性展现和自我发展。“天人合一”和“天人相分”这两种不同的宇宙观和价值观在构造中西方的思维方式、民族性格方面几乎起着决定性作用，对交际行为的影响也是至关重要的。

(二) 个体与群体

在跨文化交际中，西方文化的个体主义或个人主义和中华文化的群体主义或集体主义形成鲜明的对比。个人主义意味着对自由、对差异的追求。西方文化强调个人潜力的发挥、个人目标的实现及个人利益的追求。个体本位的意识是西方文化最深层的内核，具有最高的价值。西方文化把“个体主义”比作适者生存的自然法则，个人只有通过自身的努力，发挥自己的潜在能力，维护自己的权益，才能在社会上立足。个性在西方文化中是极其重要的价值观念，个人潜能的发展、个人的志趣爱好及个人权利等常常是至高无上的。这也可能就是为什么美国人强调外在的、个人的、权利的、功利的东西，而且好斗、崇尚竞争的缘故。

天人和一必然导致群体取向，就如同天人相分势必导致个人主义取向一样。中华文化注重群体关系的和谐、群体目标的统一和群体利益的维护。特别是忠孝一体的泛家族主义决定了中国传统的社会道德和价值取向，如：“在家者孝于亲”、“在朝者忠于君”。虽然中国古代是私有制，但个人与社会的关系依然强调集体主义，以维护整体利益为宗旨。中华文化强调个体包含在整体之中，整体利益是每个个体所围绕的核心及追求的共同目标。古代所谓“修身、齐家、治国、平天下”，修身是手段，目的是为了实现“家”、“国”、“天下”的和谐，追求整体的利益，可以看出古人以家、国、天下利益为重的群体价值取向。

无论是中国的群体价值观，还是西方的个体主义价值观，都在其各自文化中的交际行为方面充分表现出来，都为其不同的民族性格的塑造起着决定性的作用。因为，交际行为和其他社会行为一样是本民族价值观的真实写照，而价值观又是自己民族性格的基石。

(三)权威和平等

中国是崇尚权威的国家，在中国下级服从上级、下属要按领导指示或意图办事、尊敬长辈、教育孩子首先是要听话等，这些都是服从权威的表现。崇尚权威是与中国的内陆文化和儒家思想直接相关的。农业文化是以家庭为基础，靠血缘来维系，在儒家思想影响下，形成的人际关系呈等级性，人际交往中重关系的价值取向。

儒家思想的精髓是“仁”和“礼”，就是人一方面要自立，另一方面要助人。“礼”是人们的社会行为规范，主张克制自己，从而达到仁，也就使社会达到和合。孔子的“礼”就是“伦理”，强调的是辈份等级差别。“仁”主张的人际关系的准则是：父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信，这就是人们常说的“五伦”思想。孔子提出“克己复礼”，“礼仪”是指交际准则，即“非礼勿言，非礼勿视，非礼勿听”，即做事要符合自己的身份。在这种思想支配下，中国人的一个突出特点就是谦卑，人们称自己的房子为“寒舍”，就连皇帝也以“寡人”自谦。因此中国人忠顺、容忍、重义、守信、谦恭、敬老尊师，人际和谐，社会有序。但是中国人也因此抑制个人欲望，限制人的发展，思想保守，人们缺少开拓进取精神。

平等思想在美国深入人心，美国的家庭提倡平等，而不是等级，把孩子看作成年人来对待，尊重其人格，孩子有自己的观点和想法，孩子可以自己作出抉择。美国人无论是在学校还是在日常生活中都平等地对待别人，也希望自己受到平等的对待，在生活中人们不看重家世背景，更注重本人的能力。

平等的价值观是以海洋文化的契约关系为基础，在西方古代哲学和宗教的影响下形成的。海洋文化使人们在从事商业活动中，交易双方按自己的意愿进行交易，他们之间的关系是平等的，也只在有平等的基础上才能达成交易，才最终达成契约。基督教主张众人平等，甚至要爱自己的敌人，欧洲的文艺复兴运动强调个性解放、个性自由，这些都为人人平等奠定了基础。

(四)从人际关系看中西方价值观念

人际关系是通过交际实现和完成的，但实现某种关系的交际方式会因文化不同而有所区别。用中国文化的交友方式来与美国人交朋友显然是行不通的。中西方在人际关系方面的主要差异：中国社会的人际关系偏向于“感情型”，中国社会的基本结构是差序格局，与其对应的社会关系和人际关系都是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。此“五伦”不仅构成人们普遍遵守的道德标准，而且成为人际关系的基本准则。这种在家庭成员、亲朋好友之间关系的基础上发展起来的人际关系，使人们相互依存、相互满足，包括情感在内的各种需求；在公务处理上，公私不分、个人情感关系和公共关系混淆，是典型的情感型人际关系模式。西方社会的人际关系则偏向于“工具型”。在人际关系中，人人平等，父母和子女都是平等的，可以直呼其名，可以相互竞争。在人际交往中人们很少顾及人情、面子，人们常常是公事公办，不讲情面。人们的交往原则：利己、对抗、竞争、平等、独立、求异、求新、自由、自助、直截爽快、注重隐私等。在资源或物质分配方面人们也不会“人情为一线，日后好相见”，这种关系惯常以“公平交易”为准则。人们按法则办事，即是亲朋好友也是“人”和“事”两清，公私分明。但这并不是说西方人一点不讲人情，他们也广交朋友，对人热情周到，但他们不像中国人那样感情用事，常常把人情当作交易的手段。西方文化中这种理智、逻辑超过感情的人际交往形式是典型的工具型人际关系模式。

(五)价值观与家庭观念

在西方国家，个人利益至上的观念一直渗透在家庭成员的关系中。在家庭观念很淡薄的美国家庭，各人的卧室是各自的castle(堡垒)，其他人不得擅入；连父母想进入子女的房间，都得敲门获准。作为对个人“利己”观的认同，西方国家形成了约定俗成的行为规范：造访他人必须预约，否则就侵犯了别人享受独处的自由；作客时不可在主人房内擅自走动，四处张望；未经允许连桌上的书籍、报纸都不能动，否则便是对个人权利的侵犯……也就是说，每个人自我“利己”的权利在这些规范中得到了确认。

美国的家庭行为在中国人看来，大多是难以理解的。中国人特别珍视家庭的亲情，“家”是避风港。和爱国一样，爱家有重要的伦理价值。夫妻之间互敬互爱，“没有隔夜的仇”；兄弟之间情同手足，有矛盾也是“兄弟阋于墙，外御其侮”；长幼之间是“前人栽树后人乘凉”。一家人“尊长爱幼”便“家和万事兴”，就受到公众舆论的尊敬和羡慕。在中国的传统意识中，“家”的神圣性很淡薄，而“亲情”氛围尤为浓郁：既相互“利他”和睦相处，“远亲不如近邻”，又乐于以“自家”的优势帮助他人。法律也有保障发扬“利他”精神，“见义勇为”者的利益的专门条文。

(六)稳定与变化

在儒家思想影响下的中国人的生活是“万物不变”，或“万变不离其宗”的。稳定是中国人的一种价值观，人们希望社会稳定，国泰民安；希望家庭稳定，生活平静，实现“安居乐业”。中国社会就是在稳定中求发展，使得几千年的文化得以延续和保存完整。这种价值观与儒家、道家及佛教思想有关。儒家提出“内求”，主张“明心见性”，求内省及人格完善；道家倡导“无为”；佛教主张通过冥想和反省来获得自我认识、拯救和内心的平静。因此中国提倡社会和谐、家庭和睦，人的内心平静，生活恬淡。

美国文化的真谛是“变化”，核心思想是“无物不变”，而且变化永无停顿。美国人喜欢独辟蹊径，标新立异，并且不断创新，小到个人服装各异、家居和建筑各具风格，大到科技创新，无不体现变化的真谛。这种变化还表现在不同形态的流动方面，如地域、职业及社会地位等方面的流动，这种变化过程给人们带来了更多的机遇、财富，更多的闲暇。变化这种价值观与海洋文化和基督教有直接的关系。海洋文化就是征服自然，从而获得个性解放，这个过程本身是运动变化的过程。

(七)从时间观看中西方价值观念

在时间观念上，中华文化是环式的、向后的，而西方文化是线式的、向前的。西方文化着眼于未来，强调向前看，认为时间去而不返。西方人，尤其是美国人，一切着眼于未来，因此未来取向是他们的重要的价值观念，对他们来说回归过去如同走向“原罪”，因此后退是没有出路的，而且他们对目前也不是十分在意，尽管眼下生活很幸福，但他们相信未来会更幸福。由于这种取向，西方人很少循规蹈矩，很少崇拜祖宗，也不像中国人那样尊老敬师。

与西方文化相比，中华文化更注重过去，过去意味着习俗、历史和文化传统。中国人仿佛是面对着过去看问题，对未来没有像对过去那样感兴趣，过去的经验教训往往是今天事情成败的重要参考，过去的所作所为往往成为衡量今天人们所作所为的标准。循规蹈矩已成为集体的无意识行为，因而有“前无古人，后无来者”以及“前所未有”、“后继有人”之说。中国人虽然也叹息“岁月不待人”，然而昼夜更迭、季节交替的环式时间观使中国人在总体上有时间充裕感，做事慢慢来是一种主要倾向。人们对“时过境迁”有心理准备，并慢慢地期待着“时来运转”。

总之，中国的价值观更注重群体意识，追求“利他”的精神；西方人更注重个体意识，偏向“利己”的思想。价值观是蕴涵在悠久的历史文化中的，因此不同国家和民族都有其特有的价值取向，且这种取向一旦形成是不可能在短时间内就能改变的。但是，价值观的差异是客观存在的，人们总习惯于用本文化的价值观念进行思考判断，排他文化的价值观念往往会导致社会与社会之间的隔离及跨文化交际的失败。随着现在全球一体化的进程和中国在世界的崛起， 认识和掌握中西方的跨文化价值观差异，对避免和解决交际中的冲突，以及促进民族间的融合，有着相当重大的意义。

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钢琴在国外的发展已经有三百多年的历史，经过了古典主义、古典―浪漫主义、浪漫主义、印象主义、表现主义、现实主义等几个阶段，其中也涌现了很多世界级的大师和优秀的钢琴作品，如俄罗斯的柴可夫斯基创造的《四季》、德国巴赫的《平均律钢琴曲》以及交响曲之父海顿的作品等，他们的作品形式一般都是：鸣奏曲、狂想曲、摇篮曲、圆舞曲等，他们所创作的钢琴作品经久不衰，并且都已成为世界名曲，足以可见钢琴在西方世界的音乐中占据的重要地位。

国内很多家长将学习钢琴作为一种攀比的筹码，以孩子拿到几级的证书为判别标准，觉得孩子拿到了钢琴十级的证书就可以不再学习了，就算学成了，殊不知钢琴艺术是学无止境的。国外也有这样的情况，但是相对于国内来说还是比较少的，他们不会以孩子学习什么来作为炫耀的资本，他们要的是孩子真正地学会这一本领，掌握一种艺术或者技术才是最重要的。因此家长要摆正态度，在漫长的学琴过程中要让孩子把兴趣放在第一位，让孩子从厌倦到喜欢，这样孩子才能在学琴的过程中得到快乐。

钢琴是一门艺术，钢琴弹奏得好并不代表真正理解了钢琴作品的内涵和意境。我们常常看到的现象就是中国的学生可以弹奏一首漂亮的钢琴曲，但是却不大会欣赏音乐作品。再就是他们除了钢琴以外，对于其他的乐器和音乐表演类型的知识不甚了解，这就与国外学习钢琴的学生有着很大的差异性。国外的学生在学习钢琴时对于钢琴的技巧不是很考究，但是他们却能够很好地表现出作品的内容，并且对于音乐范围内的很多知识了解程度也很广，这就不禁让我想起人们常说的一句话：国内培养了一大批的“钢琴家”，国外却培养了一批“音乐家”。

其实产生这种差异的原因归根究底在于教学的方法上。国内的教育方式比较单一，这种单一的授课方式对于初次接触钢琴的人来说是很枯燥乏味的，引不起人们学习的兴趣。通常老师的做法就是将钢琴作品的重点进行一下讲解，再就对于手该怎么放、怎么样的坐姿是正确的作出要求，然后就是为学生进行示范，之后便让学生自己一遍又一遍地练习。这种行为周而复始，自然只会让人们厌恶，从而出现抵触的情绪。在国外，老师不会采取这种单一的教学模式，他们每周除了专业课培训之外还会进行一次小型的公开表演，在公开课上学生可以树立自信，并且在每位学生表演结束后，老师都会进行及时的点评，只要学生有了一点进步，老师就会鼓励学生;再就是这种方式还增加了学生的舞台表演经验，这样今后在比赛或者表演的时候，情绪也不会受到环境的影响。

除了授课方式以外，还有一点原因造成了“钢琴家”和“音乐家”的区别，那就是教学的内容。

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中国传统思想一直强调“天人合一”的整体哲学理论。这在我们传统的中医理论中具有很明显的体现。我们传统的中医将人体看作一个整体，我们不会头痛医头，脚疼医脚，我们都是整体来调理。所谓通过“清热解毒”，“活血化淤”，“以毒攻毒”来医治疾病。这在我们中国传统的水墨画中也很容易看到。比如在我们中国传统的人物画里，往往都是人在景中，人融于景，人是大自然景物的一部分。因为在我们汉民族眼里，个人只不过是大自然的一个很微不足道的一种“存在”，是与大自然浑然一体的。这实际上也体现了中国的一种“悲秋”情怀。

然而相比之下，英美民族关注个体的探究。比如像在英文中，所有的字母在拼写时都无需大写，只有一个词语要大写，而且在任何时候都要大写。就是“我”，“I”就要大写。然而在汉语中，同样是称呼“我”，我们不仅不会大写，我们还会用别的词语来表达。比如我们会说“在下”，“鄙人”，“在下”，甚至就连皇会称自己是“寡人”或者是“孤”。在这里，整体与个体的差异就不言而喻了。

中西方整体与个体思维模式的差异也相应地体现在课堂教学中。 中方英语教师对课堂的把握侧重于学生的整体授课，教师主要从整体上关注学生听课情况，如果大部分学生听课认真，能够跟得上教师的授课进度，则不会特别在意个别学生的听课情况。而外方教师授课则注重突出个体，调动学生的积极性，鼓励学生创新，鼓励批判性观点。比如，在一个西方教学的课堂里，如果一位教师讲完课后问他/她的学生：“我今天讲课你们觉得怎么样？”这个时候如果有两个学生起来回答，一位学生回答说：“老师，您讲得非常精彩，我完全赞同。”而这个时候如果有另外一位学生起来回答说：“老师，我想找个时间和您辩论一下，因为您讲的很多地方我不太赞同。”在一位西方教师的心目中，她会很看重第二个学生，也就是要找时间和她辩论的那位同学。也即是说，西方教学更加注重以学生为中心，注重一种启发式，引导式的教学。在他们眼中，教学应该是将学生领到一个平台，或者是为学生打开一扇窗户让他们自己去看。也许每位同学所见所感都会有所差异。比如说有些同学看到的是窗外的树木，有些同学看到的是楼前的草坪，还有的同学看到的是树上的绿叶……在这种开放式的教学中，充分激发学生的积极性，主动性，创造性，并无对错。

二、模糊与具体

中国传统思维模式注直观感受，以模糊的思维去认识模糊的整物。比如在中国的古典小说里，旦凡是描写“美人”的诗句，所看到的无非就是“沉鱼落雁，碧月修花”之类的套语。然而在西方的文学著作中，如果是描写美人，那往往是千人千面。再比如，假设我现在走到您的面前说：“您需要换副新眼镜了，您的眼镜花了。”实际上在上述句子中有两幅眼镜，而且根据上下文可以推知，这两幅眼镜实际上并不一样。但是汉语不需要特指，也可以知道是两幅眼镜。但是在英语中，就必须要说明清楚究竟是哪幅眼镜。由此可见，西方人的思维模式则习惯将复杂的事物分解成简单要素，逐个进行研究，把事物具体化，注重逻辑分析。

三、中西思维模式的差异对中学英语教学的启示

（一）培养学生英汉思维差异的意识

外语思维是外语教学追求的目标，著名语言学家洪堡特说过：“每种语言都在它隶属的民族周围设下一道藩篱，一个人只有跨过另一种语言的藩篱，才有可能摆脱母语的束缚。”学习外语不仅是学习一种技能，更是一种思维方式和思维习惯的转变。这要求我们在平时的学习中不断地渗透这种思维方式的差异，让学生重视思维和语言间的关联。

（二）加强学习者英语和汉语对比的意识

语言学家吕叔湘先生强调过：“对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的区别，在每一个具体问题比如词形、语义、语法、句子结构上，都尽可能跟英语作比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。”当然，思维差异和语言差异是相辅相成、相互作用的。在讲解语言形式差异的同时，分析其内在原因---即不同民族间的思维差异，学生能更好地理解语言差异的生成机制；相反，通过语言差异，学生也更深刻地理解思维差异。

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论文关键词：语言文化；文化意识；大学英语教学

引言

语言和文化是密不可分的。不同民族的文化孕育出了该民族的语言，同时。一个民族的语言又是了解该民族文化的窗口，语言是文化的载体，是文化得以反映的一面镜子；文化是语言赖以扎根的土壤，学习语言就必须学习文化。

2008年一部反映中国文化的好莱坞动画大片《功夫熊猫》在中国上映了，电影一上映就备受国人关注，并取得了骄人的票房成绩。由于中西方文化的交流与碰撞，文化差异等因素，·部英文对白的动画片要想赢得中国观众并不是件容易的事，而《叻夫熊勘这部影片却轻巧地跨过了这条鸿沟，被广大中国观众所接受认同。

这是因为好莱坞梦工厂的这部片子中体现着中国传统的文化元素。自然能够得到本土观众的认可。如果这部片子体现的是纯西方的思想内涵，那么它在中国的票房收入肯定会大打折扣。由此可见，在东西方文化交流中了解文化差异不仅重要而且十分必要。

l了解文化差异的重要性

随着对外经济文化交流的日益频繁，英语作为通向世界大门的语言具有十分重要的意义。尤其是2008年第29届奥运会在北京成功举办，在神州大地上更是掀起了一股英语热，越来越多的人对英语学习表现出浓厚的兴趣。然而在英语走近我们生活的过程中，也出现了很多人与人之间由于文化差异而产生的误解。

对于大多数中国人而言，英语学习是在特定的中国文化环境中完成的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，这两种环境的综合作用，决定了中国人学习英语固有的特点。

3教师在教学中如何培养学生的文化意识

从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化。这就要求我们在英语教学中除了要使学生有正确运用语言的能力，还要培养学生对文化差异的敏感性及处理文化差异的灵活性能力。

因此，大学英语教学过程中，学生的英语语言基础知识的建构是必要的，然而给他们提供课本中语言知识的相关文化背景知识更为重要而迫切。那么教师在教学中应如何培养学生的文化意识呢?

3．1通过课堂教学挖掘教材文化信息

在大学英语教学中加强文化特色词汇的导人是提高学生跨文化意识的重要手段之一。文化的差异在词汇层面上必然有所体现，教师应让学生了解由于民族自然环境、社会文化背景和风俗习惯的不同造成英语词汇在许多方面与汉语词汇存在着不对应的现象，帮助学生了解这些差异。

此外，大学英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识，其中有很多值得挖掘的文化信息。教师可以利用课前几分钟，讲解主要涉及的英美国家的主要知识，尤其是文化差异方面的知识。我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，还要引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，加深学生对课文的理解，同时拓宽学生的文化视野。

3.2开展课堂活动创造听说的文化语境

大学英语是一门实践性很强的课程，它并非教而会之，需要大量的、反复的语言实践活动才能掌握。课堂活动是学生进行语言实践的重要途径，教师通过精心设计，创造出具有英语文化特色的交际情景，让学生去用英语交际来完成各种真实的生活、学习、工作等任务。如组织学生进行pair-work(结对练习)、soup-discussion(小组讨论)、role-play(角色扮演)、short-play(短剧)等课堂活动，以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力，让学生积极参与到具有英语文化氛围的英语教学活动中来，通过生动有趣的教学手段营造较为轻松愉快的“输人”环境，提高学生的学习兴趣和激发他们的学习动机。

3.3利用多媒体等各种辅助手段多方位体验西方文化

近年来，各种多媒体英语资源的蓬勃出现为英语教学提供了丰富的课程资源。多媒体的应用，改变了以前一块黑板、一支粉笔、一本书的单调教学模式。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输人，有利于拓展学生的知识面，开阔视野。

除此之外，我们还可以利用已有的资源多收听英语广播、听英文歌曲，观看英文原版电影，鼓励学生利用先进的网络技术，浏览网络资料。通过各种手段创造出具有浓郁西方文化氛围的学习环境，使学生对英语的实际使用耳濡目染，获得对英语国家文化的感性认识，深刻体会英语文化，从而增强跨文化意识。

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在实际的教学过程中，尽可能贯彻因材施教的原则，从学生实际情况出发，依据学生的化学基础知识和在课堂上的表现，采用不同的方式方法进行课堂教学；从不同水平的学生的实际出发编写不同梯度的练习题，进行差异化分层训练，让不同层次的学生都能较全面地掌握每节课所学的知识，达到预期目标。对A组学生采取“自学→点拨→归纳”的办法，尽可能多地给予他们自学时间；对B组学生采取“讲解→讨论→归纳”的办法；对C组学生采取“点拨→讨论→讲解→再讨论”的办法。首先，对于A组和B组学生的教学，在课堂中当堂完成，对于C组学生的教学，在课堂上完不成的也可以在课后或者在作业讲评中逐步完成。其次，要遵循由浅到深、由易到难的原则，并结合学生的“最近发展区”，使每个层次的学生都能够完成学习目标，让他们都能体会到成功的乐趣，即使是学困生，也会从这种满足中产生浓厚的学习兴趣。

二、梯级训练，分期达标

教学是一种有具体目标的双边活动，教学目标是教学效果最优化的前提。怎样通过适当的课堂训练，促使学生掌握知识，从而达到教学目标呢？我在课堂上围绕所授的知识组织学生练习，设计的练习题也分a、b、c三类，一是体现在量的方面，如：知识的覆盖面多少，思维成分多少；二是体现在质的方面：如知识的深度、思维水平的高低等。具体操作时，采用两种方法：一是同一练习题对三组学生提出不同的要求；二是进行有层次的练习，在基本题、综合题的基础上设计一定量的延伸题，A组学生全做，B组、C组学生做基本题，鼓励B组学生力争选做综合题，做对的给予表扬、鼓励，答错者及时给予点拨、启发，让每一位学生清楚本节课的内容，逐渐使成绩提高；力争使A组学生能够独立思考，完成较难的题目。例如，学习“核外电子排布”后，安排了这样一组练习题：

1.记元素周期表中前18号元素的元素符号；

2.画出核电荷数为1～18的原子结构示意图；

3.填空，每小题只有一个正确答案：

①下列粒子中核内质子数最多的是（）A、NaB、P%C、FD、S

②下列数字为原子的核电荷数，最外层的电子数最少的微粒是（）A、17%B、13C、16D、11

③原子的最外层为第二层，并且该层有7个电子，此原子是（）A、NaB、BeC、FD、0

4、元素A的原子核外第三层上共有3个电子，元素B的B2-离子核外有18个电子，则这两种元素可形成的化合物是（）A、AB2%%B、A2B3C、A3B2D、AB2

5、对于K和K+的说法，正确的是（）A.属于同一种元素B.属于同一种粒子C.核外电子数相同D.

具有相同的电子层数要求C组学生完成1、2、3道题，B组学生完成2、3、4道题，A组学生全部完成所有题目。

三、课后训练，要求各异

课后让学生尽快巩固课堂上所学知识，根据事先制定的教学要求，对同一堂课所涉及的教学内容，对不同层次学生布置的作业数量、内容和难易程度要有所不同，尽可能地体现差异化。除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次，每堂课布置作业，要在面向全体学生的基础上，布置一点让优生做的弹性题、思考题。我的做法是，对于A组学生，要求完成全部基础题以外，还要全部完成培养思维能力的拔高题，题目偏重于训练逻辑思维能力，已锻炼其钻研探究、创新能力；对C组学生，学习较为吃力，应布置难度低、基础性强、简单思考后就能完成的基础类题型让他们完成，使这部分学生增强信心，消除厌学的情绪，以提高学习成绩。在作业批改上要优先批阅C组学生的，力争面批，并要当面点评表扬。对B组学生的作业要求以巩固基础知识、训练能力为主，让这组学生在经过思考后可以完成作业中的全部基础题和部分综合题。在作业批改时要注意培养能力的一些题目的对错，促使他们向A组学生逐步过渡。

四、结语

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【关键词】信息技术学科 学生基本功、学习兴趣 任务驱动 差异评价

差异性教学原则----素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

一、掌握学生基本功的差异

如学生甲比学生乙上课时思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则长于抽象的语言记忆。学生戊接受能力明显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

二、充分了解学习兴趣的差异

甲类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；乙类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；丙类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

（一）采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。

（二）严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，不放过任何一个“闯红灯”的人，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

三、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥潜能

“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。

四、进行差异评价，及时反馈信息

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

五、有针对性的辅导----加强课外辅导与课内的协调

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摘 要：语言不仅仅是信息的传递工具，也是文化的载体。中西方国家因文化差异而持有不同的语言系统，而不同的语言又传递着中西方国家特有的传统文化。这种独特的文化差异导致大学生形成了英语语言理解上的障碍。所以，教师要研究电大英语教学中的中西方文化差异，使大学生更好地熟悉和适应英语的语言环境和交流习惯，说一口原汁原味的地道英语。

关键词：语言；中西方文化差异；英语教学；电大

中图分类号：G728.8；G724.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0016-02

语言是人与人之间交流最重要的方式，同时也传递着独有的文化内涵。各种复杂因素的共同作用，比如历史条件、地理环境以及社会环境等方面的差异，使中西方形成了不同的文化。传统的英语教学往往过于重视语言方面的知识，而忽视了中西方文化差异的教育，导致大学生将英语讲成并不符合英语习惯用法的“中式英语”。这种脱离了文化背景和语言环境的英语很难真正达到沟通交流的目的。所以，要想W好英语，教师就必须让大学生了解英语这门语言形成的文化背景，提高大学生的实际交际能力，使语言恰当得体，实现真正意义上的交流。

一、中西方文化差异在语言中的具体表现

（1）价值观差异。价值观差异使中西方形成了截然不同的语言表达方式：西方人个性张扬，中国人则谦虚恭谨。受西方人文思想的影响，西方人崇尚个性的自由和解放，注重人生价值、自我价值的实现。在取得荣誉或者是实现自己的人生目标时，他们会非常开心地与人分享并期望获得所有人的祝福。他们甚至会兴奋地大喊：“Congratulations to me！I won the first prize！”同时，他们对他人的优点或成绩也不吝赞美之词：“Oh！Look you！You are so beautiful！”面对他人的赞美，西方人一般会坦然接受并回之以“Thank you”就可以了。而中国人受几千年来传统文化的影响，比较推崇中庸思想，视谦虚谨慎、低调内敛为中华民族的传统美德。当中国人面对他人的赞美时，往往会回答“没有，没有”“还行”“一般”等谦逊之词。在与西方人交流的时候，这种中国式的谦逊会使西方人产生误解和困惑，给双方的交流造成阻碍。

（2）差异。西方国家大多是宗教之国，人们普遍有自己的。尤其是基督教，对西方国家文化影响深远，并由此衍生了很多相关词汇与俗语。比如，在英语中大家经常会听到西方人用“Oh，my God！”“Thank God！”等词语来表达惊讶、惊喜、焦急、伤心或者愤怒等心情。甚至西方一年之中最重要的节日，如Christmas Day（圣诞节），Thanksgiving Day（感恩节），就是与宗教相关的节日。在语言交流过程中，大家要本着的原则，维护自己信仰的同时也要尊重他人的信仰。例如，与外国友人一起用餐时，看到他正在虔诚地祷告，这时候你不妨与他一起祷告，只是简单的一句“Amen”就可以无形中拉近你们的距离。在日常交流中，如果不了解宗教方面的知识，最好不要轻易谈论。