工业工程的意识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇工业工程的意识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：教学改革 意识教育 实践教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0047-02

工业工程（Industrial Engineering）简称“IE”。在IE的实际运用中，树立IE意识比掌握IE技术和方法更为重要。IE涉及知识范围广、方法多，且发展很快，新的方法不断创造出来。因此，对于工业工程专业的学生来说，掌握方法与技术（如作业测定、方法研究等）是必要的，但更重要的是掌握IE本质，树立IE意识，学会运用IE考察、分析和解决问题的思想方法，这样才能以不变（IE实质）应万变（各种具体事物），从研究对象的实际情况出发，选择适当的知识和技术处理问题。基于此，以下在对IE意识的概念及其内容进行界定和分析的基础上，就工业工程专业本科教学中学生IE意识的培育问题进行探讨。

1 IE意识的概念及内涵

“意识”是人对客观物质世界的反映，是社会实践的产物，同时，又对物质世界有积极的反作用。所谓IE意识就是IE实践的产物，是对IE应用有指导作用的思想方法。为了培养学生的IE意识，首先必须了解IE意识的内涵，其内涵主要包括以下几个方面[1]：

（1）成本和效率意识。IE追求最佳整体效益，即以提高总生产率为目标，因此，必须树立成本和效率意识。一切的工作都要从大处着眼，从总目标出发；从小处着手，力求节约，杜绝浪费，达到低成本、高效率的方式方法去完成。

（2）问题和改革意识。IE追求合理性，使各生产要素达到有效地结合，形成一个有机整体系统，它包括从操作方法、生产流程直至组织管理各项业务及各个系统的合理化。工业工程师有一个基本信念，即做任何工作都会找到更好的方法，改善无止境。为使工作方法更趋合理，就要坚持改善、改善、再改善。因此，必须树立问题和改革意识，不断地发现问题、总结问题原因，如何改善问题，勇于创新。

（3）工作简化和标准化意识。工业工程追求高效与优质统一。工业工程学科自产生以来，推行工作简化（Simplification）、专门化（Specialization）和标准化（Standardization），即所谓“3S”，对降低成本、提高效率起到重要作用。尽管现代企业面对变化多端和竞争激烈的市场需求，必须经常开发新技术、新产品和新工艺，以多品种、小批量为主要生产方式，但是，工作简化和标准化依然是保证高效率和优质生产的基本条件。每次生产技术改进的成果都以标准化形式确定下来并加以贯彻是IE的重要手法。在日渐完善的同时，更新标准，使生产向更高一层次的水平去发展。

（4）全局和整体意识。现代IE追求系统整体优化、生产要素和子系统效率的提高，必须从全局和整体需要出发，针对研究对象的具体情况选择适当的IE方法，并注重应用的综合性和整体性，才能取得良好效果。各个要素和局部优化必须与全局协调，为系统的总目标和整体优化服务。

（5）以人为中心的意识。在生产经营活动中，人是主要的要素，其它要素都要通过人的参与才能发挥作用。必须坚持以人为中心来研究生产系统的设计、管理、革新和发展，使每个人都关心和参与改进工作，提高效率。

2 IE意识的形成策略

结合我国高等教育的现状和发展，以及工业工程专业的工程与管理属性，就工业工程专业本科生IE意识的培育提出以下几点策略[2～3]。

2.1 课堂渗透法

课堂渗透法是指在课堂教学中，运用多种教学手段和方法，充分利用课堂这一特定的时间和空间，结合教学内容，培养学生IE意识的一种教育方法。用此方法时应遵循突出重点内容，挖掘教育因素，理论联系实际，遵循学生认识发展与心理发展顺序的原则。一般采取以下具体措施：

（1）讲授。学生在学校期间，有大部分时间是在课堂上渡过，课堂是他们获得知识的主要场所。要培养学生的IE意识需要运用各种教学手段和方法，可以从生产生活中收集大量的相关音视频、动画、新闻、故事等素材，如中央电视台“我爱发明”栏目中众多发明人的事迹及其作品等，将这些素材结合多媒体技术以不同方式展现给学生，向学生全面分析其利弊得失，晓之以理，动之以情，使学生在视觉、听觉上频繁得到刺激，从而在直观感受中得到IE意识的熏陶和培养。

（2）讨论。讨论能使教学气氛生动活泼、丰富多彩，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。工业工程的专业课程中许多内容适合结合案例分析法、问题解决法等教学方法组织学生进行讨论，如程序分析、操作分析、动作分析、动作经济原则和生产线的平衡等，这些内容均可以向学生提供案例或提出问题，通过分组讨论、专题讨论或专题辩论等组织形式，由学生进行分析、解决，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生不仅巩固所学基本知识，IE意识也得到有效培养。

2.2 环境塑造法

环境是人类赖以生存的重要物质基础，是对其中的个体产生影响的一切外部条件。校园环境及其周边社会环境与学生的日常生活联系紧密，对学生IE意识的形成起着滋养、激发、导向和支持作用。学校及其周边组织是由人、财、物、信息、能源和制度等生产要素组成的集成系统，在这些系统中必然存在不经济、不合理的问题，而工业工程研究的就是各类系统中存在的这些问题，因此，充分利用富有特征的校园环境和社会环境让学生进行理论知识与社会实践相结合的活动，不仅能培养其IE意识，而且能够解决学校苦于没有实习基地的问题或能够作为实践教学环节的有效补充。具体来说，可以通过组建兴趣小组或学生IE小组对校园内的食堂、银行、医院的排队系统进行规划设计或优化，对办公室的布置、校园及其公交线路进行优化，对校外汽车站、公交车场、大型超市、大型饮食娱乐场所和医院的人流、物流、设施布置情况及其质量水平运用IE知识进行考察、分析，并提出解决方案，评价出最优可行方案。这类活动，在校园内只要得到相关领导的支持就能够以低成本获得高效益，在校外可由学校组织或通过学生自发勤工俭学、社会调查等形式进行，从而使学生在生活实践中，巩固、加深IE知识，树立、提高IE意识。

2.3 实验实习校正法

充分利用实验室、校办产业和社会实践环节对学生的IE意识进行强化、检验和校正。采取“亲眼目睹”和“亲身实践”相结合进行，前者是学生站在客观的立场上，对具体问题进行分析、理解和评价，如开放实验、课程设计、组织学生参观不同企业、工场认知实习等，强调亲见和亲历，具有具体、直观、生动、真实的特征，重在知。后者是学生直接参与生产改善过程，真刀真枪的深人社会、直接面对生产实际，通过对生产管理过程中存在的问题及其经济效益和社会效益的综合考察、分析，并提出改进方案，使学生产生深刻的临场经验，重在行。这两种形式虽然重点不同，但目标基本一致，能够激发学生创新的责任感、危机感和强烈的竞争意识，对学生IE意识的形成、强化和优化都有明显的效果。

参考文献

[1] 范中志，张树武，孙义敏.基础工业工程（IE）[M].北京：机械工业出版社，1993：12.

篇2

【关键词】 工业工程；意识；班级管理

一、IE及IE意识

IE产生于20世纪初的美国，IE（Industrial Engineering简称：IE）是对人、物料、设备、能源、和信息等所组成的集成系统，进行设计、改善和实施的一门学科，其主要目标是提高生产率、降低成本及改善品质。IE在我国已有30多年的应用，IE意识在IE应用中发挥了举足轻重的作用。

“意识”是人对客观物质世界的反映，是社会实践的产物，同时又对物质世界有积极的反作用。所谓IE意识就是IE实践的产物，是对IE应用有指导作用的思想方法。IE意识［1］主要包括以下几个方面：(1)成本和效率意识；(2)问题和改革意识；(3)工作简化和标准化意识；(4)全局和整体意识；(5)以人为中心的意识。

二、IE意识在班级管理中的实践

在日常的班级管理中，IE意识同样具有指导性的作用，为创建和谐奋进的班集体提供借鉴和参考。IE意识中非常重视人的因素，通过坚持以人为中心来研究生产系统的设计、管理、革新和发展，使每个人都关心和参加改进工作，以提高效率。班级管理同样也是要挖掘每位学生的潜能，调动学生的积极性，参与班级的各项活动，提高学习效率，取得优秀成果，最终实现班级的奋斗目标。

1、管理中要有成本和效率意识

任何企业单位都非常关注自己的投入成本和产出效益，为实现利润最大化的目标，必须提高投入的有效利用，提高在各个环节工作效率。如今大学生上学的费用可以说是昂贵的，用管理上的概念可以理解为上学成本。然而现实中的大部分学生对自己在学校里每天甚至每节课的花销是毫不关心的，这种对上学成本的冷漠，导致了学习进取心的不足，降低了学习效率，挥霍了大把的青春年华。有媒体称大学生逃1节课等于浪费父母20元血汗钱。［2］现实情况也确实如此，所以在班级管理中，我们有必要引导学生树立起上学成本的意识，关注自己每一节课的开销，增强学习上的动力。笔者通过日常与成绩优良的学生交流中发现，他们对自己平时在学校的花销是很在意的，平时都很节省，深知父母提供的费用是通过艰辛的劳动挣来的，所以在学习中就有很强的进取精神，学习效率也比较高。他们通过制定学习中的长期目标和短期目标，合理支配自己的课余学习时间，他们会处处寻找机会来锻炼自我，提高自身综合能力，以增加自己未来就业的砝码。他们在同样的学习期限内能获取更多的知识，考取更多的职业资格或技能证书，获得更多的荣誉。可见成本和效率意识如果引起学生们的关注，对他们的日常学习、生活会有很好的促进和指导作用。

2、强化问题意识和改革意识

IE追求合理性，使各生产要素达到有效地结合，形成一个有机整体系统。在班级管理中，同样要调动班级同学的积极性，凝聚全班同学的力量，确保各项活动的顺利开展，最终实现班级的奋斗目标。有时候班级里一个小小的问题处理不当，就会引起很大的争议。班级出现了问题并不可怕，关键是我们要找到解决问题的好办法。工业工程师有一个基本信念：做任何工作都会找到更好的方法，改善永无止境。为使班级管理的方法更趋合理，更加容易让同学们接受，就要坚持改善、再改善。因此，班级管理事务必须树立问题和改革意识，不断发现问题，分析问题，解决问题，勇于寻求新对策。

辅导员作为班级管理的主导者，同样也是班集体的一份子，自身也要树立起问题意识和改革意识。当今社会是个知识爆炸的时代，我们的大学生又走在时代的最前沿，他们能接收更多的新信息和新事物。这对我们做学生管理的工作者也提出了更高的要求。为了实现学生管理工作的时效性和针对性，我们就必须发现自身的不足，找出存在的问题，调整长期以来形成的思维模式，完善自身的知识储备，扩充学生思想政治教育的途径，勇于改革和创新，做到与时俱进，进而和班级学生形成一个荣辱与共的有机整体。

3、做到有工作简化和标准化意识

工作简化是把复杂的问题细化、量化的过程，目的是发现问题的原因。无论是面对一个单体的作业现场，还是像奥运会那样复杂的社会活动，工业工程师解决问题的过程都是把复杂的问题做分解，简化既是分析问题的思路，也是解决问题的方法。所以我们在班级管理过程中遇到的问题也可以采用这种方法，使各项工作易于掌握，易于执行。化繁为简，化简为易，化易为行是IE追求的目标，这也给班级管理提供了方法上的指导。

随着信息时代的到来，班级管理也踏入了信息化时代。班级QQ群、手机飞信、电子邮件等现代化通信工具的应用，缩短了同学们之间的距离，也为班级管理提供了更宽广的工作舞台和更便捷的工作途径。班级管理的具体事务中，我们也可以采用标准化的意识，比如在学生信息的管理过程中，在确保信息不会外泄的前提下，我们完全可以标准化的制作同样的电子版格式，这样方便我们在日常工作中的使用。再如我们的班级规章制度，在班级的各项工作步入正轨后，我们可以标准化的沿用，继承和巩固班级长期以来所形成的良好班风和学风。当然班级管理的方法在不断完善的同时，也要更新标准，从而推动班级管理向更高的水平发展。

4、具有全局和整体意识

现代IE追求系统整体优化。班级管理同样追求班级整体最优，日常工作必须从全局和整体需要出发。所开展的各项集体活动都是有助于班级的团结稳定，充分挖掘班级学生的潜力，整合不同类型学生的优点，发挥班集体的力量。针对性格各异的学生要选择适当的教育和引导方法，鼓励学生积极参加活动，充分发挥各自优势，为班集体争光添彩。注重学生在活动中的综合性和整体性表现，促使每位同学全面发展，进而推动班集体的稳步前进。

班级工作也要服从和服务于学校的中心工作，一切活动的开展都要确保以学校的整体利益为出发点，严格遵守学校的规章制度，坚持集体利益高于一切。

5、树立以人为中心的意识

人是企业生产经营活动中最积极最活跃最有创造力的要素，只有通过人的参与其他要素才能发挥作用。其实IE在早期就与心理学结下了不解之缘，通过对人的心理、生理和认知特点的研究解决工人在作业现场的安全、舒适与愉悦。IE在提高工作效率中不是通过增加工人的劳动负荷，而是研究如何通过舒适的环境，减少疲劳的设备和工具，使工人身心不受伤害的条件下创造更多的财富。

党的十七大报告中明确指出，科学发展观的核心是以人为本。班级管理是对学生的管理，也就是对人的管理。［3］管人，重点是管好思想、生活和行为。

管好思想一般要做到“四个了解”：一是通过各种谈心活动直接了解掌握每个学生的特征、年龄、民族、专长、籍贯等情况；二是查看各种相关资料进行间接了解掌握每个学生的学习经历、家庭状况、社会关系等情况；三是观察每个学生的变化情况，细微了解掌握每个学生的思想、性格、心理、情绪变化等情况；四是由表及里、由浅人深地进行渐进了解，以排除表面的、虚假的、片面的信息，掌握真实的、可靠的、有价值的信息。只有这样才能全面了解和熟知每个学生的具体情况，把握其思想脉搏，增强教育管理的针对性。管好生活就要通过各种形式的问寒问暖，给学生更多地关爱，就是要关心每个学生的冷暖疾苦，让学生感受到家庭的温暖，感受到老师的关心。只有这样才能产生师生之情，产生向心力与亲和力，建立起和谐、信任的管理关系。管好行为就是要及时掌握每个学生在什么位置、在做什么事情，使每个学生的言行都在老师的掌握之中，就是对不良行为及时进行教育劝阻，就是要求多查、多看、多说、多转。只有这样才能做到人员不失控、行为不失控，把各种不良苗头消灭在荫芽状态和事发之初。作为教育工作者，我们必须牢记以人为本的工作思路，熟知当代大学生的身心特点，走进他们的内心世界。通过“教书育人、管理育人、服务育人”，最终实现学生的自我教育、自我管理、自我服务。

三、结论

IE已广泛应用于现代化的企业管理中，IE意识常常体现在工业工程师的言行中，是在学习和实践IE过程中潜移默化地培养起来的。班级是学校的基本组织和单位，班级的和谐稳定直接关系到校园的安全稳定。团结奋进的班集体是班级管理者不懈追求的目标，IE意识为我们提供了班级管理过程中思路和方法上的指引，如果合理地加以运用，将在达到班级目标的过程中可以起到良好的催化剂功效。

【参考文献】

［1］ 范中志等.基础工业工程［M］.北京：机械工业出版社，1993：11.

篇3

【关键词】电子工艺；课程建设；职业岗位；项目化；工学结合

当前，随着国家骨干示范高职院校建设和评估工作的开展，中国职业教育所面临的新的突破性发展正逐步落实到每所职业院校的内涵建设中来。如何提高教学质量，如何提升学院核心竞争力成为内涵建设的关键问题。从微观层面看，课程是教学活动的基础，所以适应新时期要求的工学结合课程建设和成功实践无疑成为这轮高职教育改革的基本核心点。

一、工学结合课程建设目标的定位

“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。高职院校的人才培养目标是面向地方、服务基层的专科层次具有复合型知识结构和自主学习能力的工程技术和管理人才。人才的培养必须面向社会、面向市场、面向未来、面向学生，突出人才培养的实践性、实用性、创新性、发展性。

1.课程目标的定位

高职教育的目的是培养学生的工作实践能力，以工作实践为中心组织课程是构建具有高职特色的课程最为有效的模式。高职工学结合课程目标绝不仅是提升技能，而是培养面向岗位的综合职业素养。这包括专业能力（职业特定能力与行业通用能力）与核心能力（方法能力与社会能力），还应有科学态度（对于周围事物的探究倾向、社会调查、观察的正确性、批判性）、工作责任感等。

2.课程内容的定位

有科研成果显示，人的职业能力有70%是在工作岗位上形成的。高职工学结合课程内容应打破学科课程体系，构建基于岗位任务所需要的内容体系。高职工学结合课程建设应致力于围绕岗位任务，在对职业能力分析基础上，开发更具实践价值的工作知识。课程内容更多的是取决于实际生产、服务与管理的需要，大多数岗位对其工作内容都有比较明确的规定。

3.课程结构的定位

高职工学结合课程依次从岗位、任务和项目三个层次进行构建，形成“工作过程系统化”的课程结构。首先，根据职业岗位对人才的要求，提炼典型工作任务；然后基于典型工作任务和职业标准，设置情境，选择相应的“载体”（如：任务、项目、案例等），确定每个“情境”中培养的目标和内容，为每个“情境”的实施选定教学方法。

4.课程质量的定位

高质量的教育不仅表现在对学生显性能力培养方面，让学生在具体情境中解决具体问题，同时还应注重对学生内在素质的养成和潜能的开发方面，为学生的可持续发展打下良好的基础，使学生终生受益。所以必须创新评价方法，注重社会评价、过程评价、自我评价。对教师而言，主要的变化就是要把课程与教学同评定整合起来，贯彻到日常的课堂教学中去。称为“嵌入”课程评价，意即用当前的课程活动达到对成绩进行评估的目的。

二、高职《电子工艺》课程发展现状中存在的不足

对于工业企业及其产品来说，工艺工作的出发点是为了提高生产效率，生产优良产品以及增加利润。它建立在对于时间、速度、能源、方法、程序、生产手段、工作环境、组织机构、劳动管理、质量控制等诸多因素的科学研究之上。电子整机（包括配件）产品的制造工艺主要涉及到的是这类产品设计、试验、装配、焊接、调整、检验、包装等的工艺过程。就电子整机产品的生产过程而言，主要涉及制造的技术手段和操作技能，以及产品在生产过程中的质量控制和工艺管理。

1.认识狭隘、不受重视

在很多普通人甚至电子专业人士眼里，电子工艺就是电子元器件检测、焊接、维修的代名词，认为高职学生无论顶岗实习还是就业，就只能是在产线上机械地插件、焊接，好点的不过就是调试、维修。普遍认为电子工艺与电子设计比起来过于低级。所以无论是各种电子技能竞赛，还是各种电子实习实训，无不围绕着电子线路设计和软件编程开展。其实，这里面存在着几个认识上的盲点或误区。第一，电子设计的结果容易判断，最直接的就是程序“跑起来”、产品“动起来”，而对工艺的判断需要很多的前提条件，例如：设备、人员、成本，甚至使用区域，所以很难有确定唯一的判断标准，这就使得相关的竞赛难以进行。第二，很多教师没有生产现场经验，直接认为工业批量生产就是把实验室开发流水线化，即一台变很多台，一人变很多人完成。而事实上，从实验室开发成功到量产成功需要很长一个过程，也即是原理性设计≠产品设计，合格样品≠合格产品，试制成功≠批量生产成功。正是这些认识上的不足，导致对《电子工艺》课程建设的投入不足，对课程内容的选择出现偏差，对学生产生误导。

2.脱离现场、片面繁荣

日本丰田汽车的创始人丰田喜—郎：“技术人员不了解现场，产品制造就无从谈起。”对于电子技术应用类的人员来说，不了解电子产品生产过程的每个细节，不理解生产工人操作的每一个环节，就很难设计出具有生产可行性的产品。由于《电子工艺》课程的实践性极强，所以技能训练必不可少。但是无论是早期的按图装接电子套件训练，还是现在增加了PCB制版、SMT表贴、电子EDA等模块的综合训练，有很多学校仍存在对学生能力培养表现出操作技能是强项，现场组织技能是短板的现象。这些学生或许有优异的焊接、检修、设备操作编程能力，但是不会指导和组织工人生产、不会解决突发状况，没有在电路设计时就考虑生产效率和成本的意识，不会做岗位操作说明书，不会设计生产报表，更谈不上工艺改进、工艺标准化等工作。而后者正是高职学生未来工作岗位所面临的具体工作。这些与现场实践相关的知识、技能如果要留到就业后在实践中边工作边学习，无疑会延缓他们职业成长的速度，同时对学校教育质量扣分。究其原因，还是课程内容没有真正根据高职学生就业岗位职业能力需要进行筛选和编排设计。

三、面向职业岗位的高职《电子工艺》工学结合课程建设

根据专业培养目标和多年毕业生跟踪调查数据，电子信息类学生毕业后从事最多的与专业对口的工作就是电子产品工艺和生产管理，具体岗位包括从物料员、工艺员升迁到工艺工程师、从生产助理升迁到生产主管或工业工程师等。岗位技能要求包括：（1）在开发阶段：设计方案（安全性、可行性、劳动量、材料定额、加工精度、工装夹具…）讨论，产品初样工艺分析鉴定、试制；根据产品设计文件要求编制生产工艺流程和工位作业指导书等。（2）在生产阶段：对新产品的试制、试生产的准备和协调；完善全套工艺文件编制、工艺质量评审、指导批量生产现场组织，提出改进意见；实施生产现场工艺规范和工艺纪律管理，培训和指导工人的生产操作，解决生产现场出现的技术问题；控制和改进生产过程的工作质量，协同研发、检验、采购等相关部门进行生产过程质量分析，改进并提高产品质量。（3）在发展阶段：研讨、分析和引进新工艺、新设备，参与重大工艺问题和质量问题的处理提高企业的工艺技术水平、生产效率和产品质量。

（一）重塑课程结构和内容

1.构建电子工艺系统化教学体系

电子工艺能力的培养不是一蹴而就的，也不是一门课或一个实习就能达到目标的，必须构建一个持续有效的教学系统。电子工艺系统化教学应更深层次注重电子工艺实习的先进性、工程性、应用性，着眼于从整体上有计划的将电子工艺的工程训练有机的、分层次的与阶段性理论授课、综合实训、专项实习和毕业设计相结合，营造工学互补环境，提高学生工作实践能力、岗位适应能力和创新能力。我们一般是在第三学期开设理实一体化课程《电子制造工艺与管理》，同时开设的平行课还有《电子测量与检验》、《电子EDA》，在第四学期开设《电子维修》、PCB设计与制作实训、电子产品开发实训，在第五学期开设专业实习、毕业设计等实践环节。同时在一、二年级的暑假和三年级的顶岗实习中，到校外实习基地进行专门的SMT操作训练和参与企业生产。课程内训练项目和实习实训项目选取基本来自实际工程项目或全国大学生电子竞赛，全面培养学生的实践技能、分析发现和解决问题的工程能力、创新能力。

2.《电子工艺制造与管理》项目化教学改革

课程的任务是操作现代电子产品工艺设备，完成产品从原材料检测—原材料预处理—印刷电路板装配—焊接—总装—调试—检验—维修，直到最后包装的全部生产工序，最终能安排产品生产工艺流程、编制工艺文件和组织生产，并在生产过程中进行初级的质量控制和生产管理。所以基于实际工作过程安排教学任务时，先逐个训练单项技能（也即是各项技术手段和操作技能），再训练综合能力（包括各项技能的熟练运用、实际问题的解决、生产过程的组织、质量控制和工艺管理）。在技能训练中逐步培养CDIO工程素养、管理素养。理论知识的选取紧紧围绕项目工作任务完成的需要展开，强调知识的产业需求和标准，并不断根植、巩固，且持续改进。项目安排见表1。

课程内容增加现场管理部分，与职业岗位要求吻合；同时引入IPC标准，作为学生自我评价、团队评价操作质量的基本依据。对于SMT技术在课内仍以手工操作、半自动操作为主，辅以仿真软件操作，真正的自动化流水线操作放入专项实习或校外顶岗实习中。

（二）改革教学方法和评价

1.采用CDIO教学模式

教学方法采用项目化教学，基于工业现场、实际工程项目任务驱动，强调工程意识、持续改进。坚持以学生为中心。在教学方法上，采用CDIO教学模式。上课流程为：明确任务-知识链接-演示-实操-辅导-检查点评-整理现场-考核。

强化实际操作，理论讲解和学生操作应根据实际情况交叉进行，发现问题应集中显示及时讲解，以保证学生实践操作的效果。教师应在学生操作时，巡回指导，个别问题个别解决，普遍问题集中解决。

（1）资讯：视频或图片介绍、教师引入任务。

（2）决策：学生对任务分析讨论，教师点评引导。

（3）计划：分析讨论、教师示范、多媒体教学、小组分工。

（4）实施：学生实操、完成产品或文件，教师辅导巡视。

（5）检查：学生成果汇报、质量总结、自我评价和团队评价。

（6）评价：教师评价操作，学生结果处理，经验推广、教训避免。

2.采用档案袋评定方式

成绩评定采用全过程的全面考核，以能力考核为主，兼顾知识考核。学生成绩评定分三部分：平时成绩（作业、纪律等）、实践成绩（团结协作精神、产品或文件制作质量、创新点、课内发言）、开卷或闭卷考试成绩。总成绩=平时成绩+课内项目实践成绩+期末理论考试成绩，成绩评价表见表2。这样的评定方法避免了很多片面性，既重视了书本知识的掌握，又强调了实践运用能力和素质、品德等方面的培养。

学生每次课堂教学结束后要上交学习记录，即课程引导文。学生不仅依据课程引导文明确本次课的任务、目标，并且可以随时记录操作结果、数据和自我评价、改进措施。每位同学的课程引导文和完成的作品（包括各种文件报告、焊接的PCB板、维修小电路、制作的电子产品等）放入各自的档案袋，作为老师对学生实践成绩评定的依据。

（三）打造教学环境和师资

1.教学环境

在校内建设了一个比较全面的电子工程训练中心，其中配了一个生产性实训室，接近一般小企业水平的实践车间，建成了两条普通生产线，基本能进行除全自动SMT以外的产品加工生产，可以承接产品代加工或引厂入校。在校外，学校签约6个校外实训基地，保证在校学生有充分的条件进行实践技能的训练，满足产学结合的需求。实习期间企业工程师亲自给学生上课讲解关键知识点和生产工艺注意事项，为学生答疑，给学生引导，让学生直接参与现代电子生产企业的生产、管理，亲身体验职场环境和工作氛围，学习企业的规章制度，培养团队协作精神，为将来就业及择业及安业打下良好的基础。

2.师资队伍

目前已建成一支校内“双师型”师资队伍，教师基本上都有企业工作或挂职锻炼的经历，甚至少数教师本身就是企业的兼职工程师，长期参与企业产品设计、工艺改造等，有丰富的工程经验。另外，正在逐渐建立一支与教师队伍相匹配的校外高素质兼职教师队伍，参与学生的理论授课、实践指导，进一步拉近与学生工程实践的距离，极大地拓宽了学生的视野。

（四）丰富教学资源和手段

教材选用王卫平等老师主编的《电子产品制造工艺（第2版）》和项目化校本讲义。陈老师的教材包括配套的教学影碟，是一本凝聚了无数心血和电子工艺专家工程实践经验的优质教材。在校本讲义里根据本课程实际项目补充了课程引导文、授课讲义和关于现场管理的部分内容，例如：5S管理、质量工具与分析、标准工时核定、各类岗位操作说明书等。

另外，提供给学生的教学资源还包括主讲教师在企业收集的各种实际操作、工艺设备、工艺文件照片和视频。学生还可以通过电子SMT制造教学系统进行仿真操作，可以利用实训室的校园网链接网络精品课程资源、国家资源库，随时查阅资料、在线学习。

在教学过程中使用课件授课，运用动态的文字、图像展示元器件、电路图，使用视频软件观看产品制作调试的过程和方法，这些生动的教学方法能够吸引学生的注意力，加深印象，节省了授课时间，提高了实习教学的效果和效率。

四、课程改革的成效和创新

1.改革的成效

笔者所进行的《电子工艺制造与管理》项目化课程实施，取得了很好的实际效果。对学生的培养除了个人操作技能外，重在培养职业的规范意识、安全意识、质量意识、成本意识。学生普遍能结合个人兴趣和特点思考未来的职业定位，认识到工艺与设计密不可分。在本课程学习完成后，学生进行后续的课程和实习实训时，会自觉运用工艺知识。例如在进行电子产品设计时会自觉想到元器件的实际封装，进行实际测绘，而不是一味从库里调用，焊盘的大小也会依据标准设计，会自觉计算材料成本；在进行专业实习时，能在老师的指导和审核下自己设计生产工艺流程、安排岗位人员、编写岗位操作说明书和各类报表、组织生产、5S整理，学生不再只把自己看作工人，而是设计者、管理者，自主学习、自我管理的意识得到很好的锻炼。

2.改革的经验和创新

课程改革实施过程中值得一提的经验有：教师的工程经验准备是成功的保证，课外兴趣小组的骨干培养是成功的推手，学生的提前企业锻炼是成功的催化剂。另外，档案袋评定非常具有实际价值。具体说来就是将学生的活动结果装入个人档案，能够提供他们有关学习的情况，考查的是运用所学知识所取得的成就，学生成为档案袋内容的一个主要决策者，从而拥有了判断自己学习质量和进步的机会。因为对学习者来说，自我反思、自我选择比标准化更重要。这关系着学生一生的职业成长，体现出教育的隐性质量。

本次课程改革突出的创新点在于首次将流水线生产纳入课程教学内容，学生在课堂上就可以实际操演一次未来生产工艺与现场管理的职业岗位角色。这样做是为了帮助学生摈弃实验室操作等同于现场生产的固有思维，理解设计和实施之间的距离，让他们自己亲身感受现场与想象的不同，亲身体会对于现场的把控远比对自我的控制要难得多，锻炼解决实际问题的能力，养成成本控制、质量控制的习惯。

五、总结

电子工艺学是一门在电子产品设计和生产中起着重要作用的而过去又不受重视的学科。随着信息时代的到来，人们越来越认识到，没有先进的电子工艺技能就制造不出高水平、高性能的电子产品。高职教育应该将单项的技能培养转向综合职业能力培养，使学生有一技之长的同时，具有可持续发展的能力，成为企业欢迎的高素质技能型人才。高职电子工艺课程改革建设势在必行。

当下，我们应该毫不迟疑地坚持在培养复合型工程应用人才理念的指引下，采用基于职业活动的项目化课堂教学方式，实现“扎实基础、熟练技能、开拓视野”的基本教学目标，通过工程实践逐步地持之以恒地培养学生勤于思考、善于学习、独立解决问题的能力。

参考文献

[1]周大农.高职课程改革基本观念问题的理论探讨[J].职教论坛，2010（33）：8-12.

[2]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008（1）：21-28.

[3]徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析[J].江苏高教，2009（6）：130-132.

[4]孙建京，方建军.应用型大学工科人才培养研究[M].北京：电子工业出版社，2011.

[5]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[6]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[7]李晨晖，徐有明，杨端.对电子工艺教学的思考[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2009（3）：383-384.

篇4

关键词：冶金工程 工艺类课程 考试方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0143-02

工艺类课程是冶金工程专业的一类很重要的专业课程，是以培养学生冶金工程知识和实践能力、提高学生冶金工程素质为目的的一类课程，其在教学过程中强调的是理论与实践并重。长期以来，其传统的考试方式是教师根据教学大纲的要求采用闭卷考试，以笔试来检查教师的教学质量和学生的学习效果。这样的考试方式严重忽视了学生的创新精神和创造才能，应该通过考试方式的改革，打破传统的“一卷定终身”的考试格局，推动冶金工程专业工艺类课程整个教学环节的改革。

1 传统考试方式的弊端

冶金工艺类课程往往会涉及到很多专业基础课和相关专业课。随着科学技术的不断进步，还会有一系列冶金新技术、新工艺和新理论不断涌现。在这类课程教授与学习的过程中，只有在所选教科书的基础上再阅读大量相关的国内外文献资料和书籍，才能做到对冶金工程的真正掌握和理解。然而传统的考试内容仅仅局限于所指定的教科书，考试重点较为雷同，考试题型相对固定（名词解释、简单题、问答题），学生知识面难以扩展，容易使学生在学习的过程中每门课程只读一本教科书，无法真正掌握所学的课程。

传统的考试方式仅仅采用闭卷笔试，它只注重了笔试答题的技能和对对所教授理论知识的熟记，而忽略了学生口头表达能力和发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，无法检验和衡量学生应用课堂上所学的理论知识分析问题、解决实际问题的能力，无法涉及学生的创新精神和创造能力的培养。这样的考试方式将在冶金工艺类课程教学过程中产生重视理论轻视实验、实习等实践环节的错误导向。

传统的考试方式“一卷定终身”，只用最后的考试成绩评定教与学的质量与效果，没有其它的辅助考核方式。因此，一些学生上课积极性不高，课前不预习、课后不复习，考试前突出背重点、押考题，蒙混过关，更不要说积极进行课外学习了。

2 考试改革思路

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。基于这一宗旨，冶金工程专业工艺类课程考试方式改革的思路为[1]：从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重，从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重。

3 主要改革的方法

3.1 将平时成绩纳入期末课程成绩的评定

冶金工程专业工艺类课程通常在第七、八两个学期开课，而这个时候的学生通常忙于准备考研和找工作，因此，部分学生存在上课不认真听讲、旷课、缺课等问题。为了保证良好的学习氛围和正常的教学秩序，在平时上课的过程中，实行不定期、不定时的抽查点名，将出勤率和上课表现纳入平时成绩部分。

在多媒体教学的今天，学生做课堂笔记的越来越少。“好记性不如烂笔头”这句名言正好验证了记课堂笔记的重要性。在授课的过程中，要求学生做好课堂笔记，并将课堂笔记在期终考试结束的时候与考试试卷一起交与老师，也作为评定平时成绩的一个依据。将平时成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的20%。这种过程性的考核方式使期末考试成绩部分地贯穿到工艺课教学的每一节课中，促进了学习风气的好转。

3.2 降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重

对于工艺类课程的理论部分仍然采用闭卷考试方式，考试的内容不再局限于所指定的教科书，内容覆盖面进一步宽广化，题目类型多样化，既有传统的名词解释、简答题和问答题，又有一定数量的选择题、判断题、计算题，还在试卷中设计了一定量的综合型题目。闭卷考试成绩只占期末课程成绩的50%，改变了过去“一卷定终身”的考试格局。

3.3 加强实践教学环节的考核

实验、实习等实践教学也是冶金工程专业人才培养的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，独立发现问题、分析问题、解决问题能力和创新能力的重要途径，是对冶金工程从感性认识向理性认识的一个升华过程。目前，冶金工程专业的实验平台建设滞后，实验教学模式落后，实习基地数量较少，实践考核方式落后，导致学生忽视实践过程环节，而仅注重编写实践报告。为此，科学建设实验平台，最大程度地对学生开放实验平台；充分发挥冶金行业办学的优势，与地方钢铁企业建立密切的、长效的校企合作机制，稳定并扩大实习基地的数量，形成稳定的实践基地。在实践过程中改变过去以班级为单位的方式，实行4～6个同学为一个小组的模式，不同分工、相互监督、相互协调、相互帮助，共同完成一个实践环节。实践结束后学生要独立完成一份完整的、内容充实的实践报告。

实践教学成绩由实践表现、岗位口试、实践日记和实践报告四部分成绩组成。实践表现主要考查学生在实践教学过程中是否存在迟到、早退和实践的认真程度，占实践教学成绩的20%。岗位口试主要考查学生的应知应会，占实践教学成绩的20%。实践日记要求学生记录实践操作过程，记录实践过程中的所见、所闻和所想，其占实践教学成绩的25%。实践报告要求用文字、图标、数据形式对实践教学进行描述和表达，考查学生对实践任务的完成情况、对冶金工艺过程的理解、发现问题的能力以及对问题语言文字表达的能量，占实践教学成绩的35%。实践教学成绩纳入期末课程成绩的评定，占期末课程成绩的30%。

通过实践教学环节，不仅强化了学生动手实践的能力、提高了学生运用所学理论知识解决冶金工程中实际问题的能力，还培养了学生的创新能力、工程意识和专业素质，提高了学生学习的积极性。

冶金工程专业工艺类课程的考试方式改革是一项系统工程，涉及各个方面，通过建立多样化的、全方位的考试方式，改变过去单纯的笔试、闭卷考试的方式，以知识、能力、素质考核并重为原则，重点考查学生灵活运用知识的能力，实施理论+能力+过程的考试模式。这不仅能够科学地考查学生对所学冶金工艺类课程和理解和掌握程度，还能提高学生对课堂理论知识的应用能力和创新能力。

参考文献

[1] 贾俐俐，孔凡新.工艺类课程考核改革的探索与实践[J].南京工程学院学报，2002，2（4）：66-68.

[2] 姜乃力，孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究[J].沈阳教育学院学报，2011，11（6）：56-58.

篇5

【关键词】工业企业供电，课程实施方案，工程任务

在应用型本科院校中，《工业企业供电》作为电气类专业专业核心课程，对其掌握的程度将直接影响到学生服务企业生产一线的能力。作者通过多年该课程的教学，归纳出《工业企业供电》课程在应用型本科教学中存在的主要问题，然后按照工程任务课程化的教改思路，结合企业供配电设计生产的实际需要，总结了以模块化划分的《工业企业供电》课程教学方案，用于教学实际中，以提高学生对工程实际问题的综合处理能力。

1《工业企业供电》课程教学现状

电气工程及其自动化专业《工业企业供电》课程开设至今，其教学现状以及存在的问题可归纳为两点：一是采用单一工厂供电组件原理分析的方式进行知识讲解，学生形成系统的知识体系较弱；二是对这门课程在企业生产实际的需要了解不足，课程讲解与工作实际对接点把握不好。首先，近年来我国工厂供电的自动化、程序化控制技术使用越来越广泛，新技术、新设备的使用，使原有的工厂供电技术已不能满足工业企业的发展需要；其次，当前应用型本科院校开设《工业企业供电》课程还局限于工厂供电设备的工作原理、结构组成介绍，由于教学方法、能力培养方式的采用不当，导致《工业企业供电》与专业应用脱节，使学生无法将所学到的知识很好地应用到专业领域中。

“工程任务课程化”教学法它是将企业实际的工程任务贯穿于教学的始终，用企业中的实际工程任务进行新知识的引入，由学生亲自进行工程任务的设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程任务相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过工程任务的设计、管理、开发和制作，让学生在学中做，在做中学，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，全面提高学生综合素质，实现毕业与就业的无缝连接，为企业提供优秀应用型人才。

本文就是将“工程任务课程化”借鉴到《工业企业供电》的课程教学中，并结合教学实际做了相应的改进，教学中取得了一定的效果。

2科学设定课程教学方案

基于以上对《工业企业供电》课程教学现状和问题的分析，充分考虑企业生产实际和专业教学实际的差异性，结合应用型本科院校的培养目标，确定《工业企业供电》的课程目标，即以专业就业方向为依据，培养工厂供配电技术的综合应用基础能力。为此，提出工程任务课程化的模块式的《工业企业供电》课程教学方案，即以课程教学目标与工厂实际需要作为分析对象，将课程划分为五个工程任务模块，并设计针对性较强的技能模块，开展理论实践教学工作。

2.1制定实施方案

2.1.1工程任务模块。经过分析，确定《工业企业供电》课程四个主要工程任务的教学模块，一个拓展模块。四个主要工程任务模块分别为：模块一变压器的选择应用、模块二主结线方案的设计、模块三导线与电缆的选择应用、模块四控制系统方案设计，拓展模块为新能源发电模块。按照相应的工程任务模块来开展课程教学与实践技能训练，并在基础工程任务模块完成后，开展实际工程训练与企业工厂供电系统实地参观分析，让学生形成综合应用能力。

2.1.2课程优化设置。一般高等院校《工业企业供电》课程基本上安排在一个学期内完成，总课时为64学时，后期开设该课程的课程设计40学时，通过模块进行讲练结合共同推进，最终实现课程设计与有效教学的融合。（见框图1）。由于该课程的实践性比较强，如果学生没有充分的时间进行实践操作和消化知识，就会导致教学效果并不是十分理想。考虑上述情况，在总学时数不变的情况下将同一个学期教学分为两个阶段进行。第一阶段学习课程必备的专业基础知识，掌握必备的基础理论。此阶在教学过程部分内容安排学生自学，并结合生产生活中的电气设备小视频、照片等，以PPT形式，每人上台讲解，教师当场点评（此阶段对教师专业知识面要求较高，学生搜集的信息非常丰富，教师也不尽了解）。通过此种方式即加强了学生关注身边用电设备应用情况，又培养了对专业知识自学能力。第二阶段进行课程工程任务模块训练，巩固课程知识，提升实践操作能力（包含课程设计）。为了达到实际的生产设计效果，教学团队利用收集的大量实际生产设计资料，某些企业的实际电气生产系统资料，为保密和知识产权保护，教学中修改了资料中相关的技术参数，让学生进行实际的企业电力生产设计；同时，还可利用课余时间，将学习该课程的学生作为学徒工人，安排到专业公司参与供配电设计施工工作，以提升学生对工厂供配电技术的综合应用能力。

2.2方案实施过程。为了更好地落实新的课程改革方案，实现课程的教学目标，我们制定了具体任务，包括科学制定工程任务课程化模块，将安全生产的理念贯穿各教学模块、教师专业素质提升、课程教学团队建设、专业企业建设、信息资源建设等，使《工业企业供电》课程真正为专业的培养目标服务。

2.2.1安全教育贯穿工程任务课程化模块。为了更好的使课程的教学内容结合生产实际，课程组组织教师到企业调研，科学合理的划分工程任务课程化模块，始终将企业安全生产要求“安全第一，预防为主”的基本原则，江安全生产“渗透”在各模块教学过程中，给学生树立安全生产的思想意识，此环节的实施以学校具有安全教育资质的教师和聘请企业安全员进行讲授指导。各模块中计算、设计、选型中，强调对比校验内容的重要性，达到各电气设备安全、科学、合理。

2.2.2教师专业素质提升。为提高学生工厂供配电技术综合应用能力，提升教师自身专业素质和实践能力是关键。随着工厂供配电技术的发展，教师除了要熟悉各个模块的教学内容外，还需到企业进行实践锻炼，考取电气类岗位认证，不断扩充相关工厂供电技术综合应用的实践能力。此外，教师还应该通过相应的科研项目、教研活动来带动知识水平和技术能力的提升，在全面掌握授课内容的基础上，逐步形成自己的教学风格，提升教学水平。

2.2.3团队建设实施。教学团队的建设在整个课程改革建设中也起到了十分重要的作用。首先，优化课程团队的组织，选派教学经验丰富、实践经验强的教师担任课程团队负责人，围绕课程建设，以有企业实际工作经验的教师为核心，组建教学团队，本过程有执教《工业企业供电》课程多年的教师，且具有维修电工高级技师资质的教师带领开展课程建设。其次，教学团队开展企业实践学习，提高教师的实践技能水平。最后，为了适应工程任务模块教学的需要，以工程任务模块作为划分依据，将在该领域水平突出的教师组织起来，形成课程团队内的多个模块小组，进行小组专项研究。在教学过程中的模块实施，采用聘请了供电公司的高工进行变配电站的运行、继电保护等内容的生产案例分析教学，有效的提高了学生对工业企业供电知识的掌握和理解。通过以上措施的实施，有力的提升教学团队在各领域的整体教学水平。

2.2.4校企合作建设。将教学内容与生产实际有效的组合，关键点在校企合作建设上。在我校“加强校企合作、产教融合”方向引导下，依托于地区工业生产和新能源及发电工程的建设，利用企业的参观和实习，加强学生的现行先进电力企业的认识和了解。目前，结合地区优势，已于石嘴山大武口热电厂、平罗光伏电站、石嘴山供电公司、吴忠太阳山风电建设项目建立良好的合作关系，为学生的专业模块实习奠定基础。同时与标准化安全生产企业埃肯碳素建立安全实习基地，为学生树立安全生产的理念。此外，将企业电气扩建或已建成的项目资料拿来，调整参数，让学生通过课程设计进行设计改造，加强专业设计的真实性。

2.2.5信息资源建设。为了使学生在课程学习过程中有更多的学习交流资源，本课程以电气工程及其自动化专业为依托，建立强大的专业讨论群，该群主要以我校电气类专业在校学生、历届毕业生、合作企业电气工程师、学校专业教师组成，毕业生可上传大量的专业生产案例，企业工程师可提供实际生产规范、专业教师可提供正确严谨的专业体系指导，共同上传专业资料和生产案例。目前该群已有学生达到400余人，上传资料达到1T，为在校学生《工业企业供电》课程的学习和工程任务的实施提供了良好的学习交流平台，有力的促进学生课下对课程专业内容的进一步学习和巩固。

3结 语

将《工业企业供电》课程主要分为五个工程任务模块，结合工程训练和企业实践，将实际的工程任务和安全生产贯穿于教学的始终，用实际工程任务、生产设计进行新知识的引入，激发学生学习动力；学习知识时密切结合实际生产，让学生学有所用，培养和锻炼学生的应用能力。使学生在教学和工程完成的过程中循序渐进的掌握专业知识、综合能力培养、形成良好职业素养，为就业打下基础。

参考文献：

[1]张超群，浅析工程任务课程化在教学过程中的意义 .教材

教法，2011，67-68

[2]葛淑环，杨凤义 工程任务课程化在教学中的分析.教材教