高中历史人教版知识点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中历史人教版知识点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、两种版本教材的编写及使用

人民版高中历史教材主编是朱汉国，本册经济史的主编是马世力。编者在前言部分写道：“本册教科书着重反映了人类社会经济发展进程中的重要内容。”把人类历史和未来比喻成建设中的大楼，学生学习历史就是为将来参与建设这座大楼做好准备，但是在研究过程中首先应该关注整个大楼的基础部分。目的就是要告V学生，在历史发展进程中，人类都做了哪些基础性的工作、人类所取得的成就，从经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益三个方面的状况和变化，来说明“凡是社会生产或经济活动发生重大变化时，都同一个社会中的经济制度、经济活动参与者的积极性以及经济活动的效益发生重大变化有着十分密切的联系”。人民版教材在2004年进入实验区使用，教科书的使用范围不是很广。

人教版高中历史教材是由历史课程教材研究开发中心编著，前言部分表述是：“本册书要呈现给同学们的是人类社会经济发展的历史，包括中国的和世界的，涉及古代、近代和现代的不同历史时期。”整本书分为三个方面：第一，由人类生产工具的进步而反映出来的生产力的发展；第二，随着生产力的发展，人们的生产手段和生产形式不断发生变化；第三，与各个不同阶段生产力发展水平相适应的社会经济结构、经济运行方式的发展变化。本书2004年版的主编是陈梧桐、李伟科。在2006年进行了较大的修订，并经审查通过。

二、两种版本教材的内容比较

历史课程标准中规定，普通高中历史课程在体系的构建上，既要注意与初中课程的衔接，又要避免简单的重复，遵循高中历史教学的规律。总体来看，两版教材都是按照专题史体例编写的。但从目录上就表现出了不同的内容结构，体现了二者对课程标准的不同解读。

人民版教材共二十六节课分为八个专题，在结构安排上是先中国后世界的编排体系，除了第一专题和第五专题编排四节课以外，其他的专题都是三节，教材的编者基本是直接引用了课程标准中的专题标题。

人教版教材共二十四节课分为八个单元，在第二单元编排的是早期世界经济史内容，与第一单元的中国古代经济形成对比。第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”和第七单元“苏联的社会主义建设”，这两个单元只有两节课，比人民版要少了整整一节课的内容。显然，编者对课程标准的内容结构还是做了一定的整合。

三、两种版本教材的共性与差异

两个版本的教材都是按照课程标准要求进行编写的，采用中外历史合编的体系，引导学生关注中国经济发展的同时关注世界经济，加强中国与世界的联系。同时采用专题式的编写模式，一个专题介绍一个时段的经济发展状况，形成相对独立的知识体系，更适合学生对知识点的学习与掌握。

人民版教材是按课程标准的内容标准要求建构整本书，趋于“学本”化的结构体系，课前提示与自我测评相结合的组织形式形成完整的知识建构过程。课文内容上基本按照课标要求编写教材内容，有一定的广度和深度。

篇2

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

0095-01

近年来，越来越多的历史题材影视作品走进人们的视野，并且在人们的精神文化生活中扮演越来越重要的角色。历史影视资料之中蕴含了大量的历史信息，它是一种常见的历史教学资源，可以激发学生内在的学习兴趣，促使其进一步加深对历史知识的认识和理解。利用历史影视资料开展历史教学，可以用更为直观、生动的视听语言代替教师的讲述，这样的教学形式深受学生欢迎。在此，笔者主要谈谈历史影视资料在高中历史教学中的应用。

一、用在新课导入时，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。新课导入能否第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，事关课堂教学的成败。丰富多彩的历史影视资料经过精心的编排和设计，往往能够给学生耳目一新的感觉，从而创设历史教学情境，使学生的注意力集中到历史课堂中，起到抛砖引玉的作用。历史影视资料往往有着紧密的组织结构，这种结构不仅能够有效地服务于教学组织，同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而形成一种推动力，推动学生进行后续观察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中国古代史》第十章《三国、两晋、南北朝的更替》的历史关系复杂、知识点众多，且其中包含复杂的人物关系和丰富的历史典故，因此，学生对该章节的学习内容不是很感兴趣，而在后续的学习中，学生很可能因为线索混乱而丧失学习的主动性和积极性。为此，笔者对中央电视台播放的历史题材电视连续剧《三国演义》进行细致、有针对性的取舍与编排，截取其中的背景性片段。上课之初，笔者播放了课前剪辑的《三国演义》视频，以此导入课堂。学生的注意力一下子就被吸引住了，课堂导入自然，取得了较为理想的教学效果。

二、用在课堂教学时，增强课堂教学的生动性

新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，仅仅依靠教师的讲述是难以完成教学任务的，势必要借助更为先进的教学手段。在课堂教学中适当运用历史影视资料，可以有效地突出教学重点，解决教学难点，使高中历史课堂教学更具生动性与趣味性，提高教学效率。

课堂教学不同于课堂导入，课堂导入侧重于学生学习兴趣的激发，而课堂教学侧重于知识点的传授。所以，在课堂教学中，笔者倾向于选用历史科教片辅助教学。例如，教学人教版高三《中国古代史》第六章第三节的《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》，笔者主要节选了《百家讲坛之纪连海系列》的片段用于辅助教学。又如，教学人教版高三《中国古代史》第二章《封建大一统时期――秦汉》时，笔者主要节选了《百家讲坛之王立群讲〈史记〉》的片段用于辅助教学。在这两个案例中，笔者所选用的历史影视资料知识性强，与本课的学习内容关联密切，而影视资料中的专家讲述风格也很受学生的欢迎。由于引入了历史视频资料，课堂变得更加生动、有趣，提高了教学的有效性。

三、用在课外活动时，实现历史教学的延伸

高中历史教学是一项动态的系统工程，对学生历史认知的引导和综合素质的培养不能局限于历史课堂，而是应该贯穿于学生成长的全过程。教师可以通过组织丰富多彩的课外活动，充分发挥历史影视资料的优势，实现高中历史教学的课外延伸。为了更加深入地发掘历史影视资料中所蕴含的教育资源，教师可以组织“历史题材影视资料评论”“经典片段编演”“历史故事讲述”“影视手抄报”等活动，通过多样化的教育形式营造愉悦的学习氛围，以更好地实现历史教学的课外延伸。

例如，教学人教版选修四《中外历史人物评说》的《“康乾盛世”的开创者――康熙》时，笔者要求学生观看电视剧《康熙王朝》，组织学生开展影视评论活动，要求学生就其中的某一历史事件、历史画面或者历史细节进行评论，同时强调在评论中要突出自身的历史感触和充分表达自我认知，要言之有物、言之成理，收到了较好的效果。

值得注意的是，虽然历史影视资料在高中历史教学中有着广泛的应用前景，但是它并不能取代历史教科书，只是一种教学辅助手段，是历史教学的重要补充与提升。在将历史影视资料引入历史课堂教学的过程中，教师需要对其进行仔细甄别，切勿使用包含错误历史观点、有明显历史常识错误、缺乏历史真实性的历史影视资料。

篇3

关键词：四步法；高中历史；学生；教师

复习课对于学生来说无疑是枯燥的，但是复习课却是高中历史教学的关键之处，教师如果能够有效地发挥其作用，那么就能够帮助学生巩固所学知识，并且还能把学生的成绩提升到前所未有的高度。因此，教师需要学会趁热打铁，让学生对高中历史所涉及的知识有一个整体把握，以便于学生能够查缺补漏，并有效地加深学生对高中历史知识的灵活运用

高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前学习的知识点，并使得学生能够查缺补漏，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。因此，教师需要学会有效地利用“四步法”教学，完善全书中的知识结构，并能够灵活运用。那么教师应如何利用“四步法”教学帮学生梳理自己所掌握的知识链呢？

一、为学生构造完整的框架结构，整合学生高中时期所学知识

高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，所以教师必须做好学生的总复习工作。在高三总复习阶段整合所学知识，构建较为完整的知识链只是其第一步，但是却是最关键的一步。所以教师需要做好学生的复习工作。例如：以人教版高中历史教学为例，某校教师在高三时期，为帮助学生有效整合所学的知识点，帮助学生构建了一个较为完整的知识链，教师在为学生复习高中历史必修一时，需要让学生自己从时代的先后顺序整理出其政治制度（如：夏商周时期建立了奴隶制国家机器以及出现了“天下为家”的局面，而秦朝的中央集权制却为皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的制度），最后教师再帮助学生完善其知识链（如：是什么原因导致秦朝的衰落），使得高中生能够对所掌握的相关知识通过知识链的形式复习并且一目了然。

二、联系与之相关的知识，并学会灵活运用

高三复习阶段的第二步就是学生需要学会联系与课文内容相关的知识点，并能够融会贯通。因为学生只有掌握更多的高中历史知识，才能在简答题中有效地理解题意，回答更完善、准确。例如：以人教版高中历史教学为例，某校高三历史老师为了能够帮助学生完善自己的知识框架，经常让学生比较相关知识，比如：必修一中的第一单元所讲的夏商周的政治制度与秦朝的中央集权制有什么异同，为什么秦始皇没有接着实行夏商周的政治制度，而是重新改革创新为中央集权制。最后教师还为学生创造适当的时机，让学生能够有机会加强对相关知识的了解，扩充学生的知识“书库”。

三、史论相接，提升自身的能力

高中历史不能死记硬背，但是其对学生的综合运用要求较高，因为高中历史中有较难的简答题，而简答题不仅需要学生运用到书本中的相关知识，还需要学生能够对题中的事件进行了解评价，并形成自己微薄的见解，所以教师需要学会让学生能够史论相接，从而提升自身对事件评价的能力。例如：以人教版高中历史教学为例，某模拟试题中问到的主要内容，学生如若想要得到高分必须首先回答课本中所提及的的内容，其次再回答自己对的见解，如：民众在华创办了民用工业、近代教育等，标志着中华人民勇敢地迈出了近代化的第一步。像这样的回答不仅有书本中的知识还有自己对文章内容的理解，有利于提高学生的成绩。

四、站在时代的高度，感受曾经的历史

高三复习阶段，教师除了帮助学生完成以上三个目标，还有一个就是需要让学生学会站在新时代的角度下感受历史。例如：教师可以尽可能地抽出一些时间使自己站在导游的角度，带领学生走进历史博物馆（开展活动之前首先让学生利用手中所有查阅工具查看相关报道），或者是从前遗留下来的遗址遗迹等，为学生介绍物件或建筑物的由来，从而帮助学生加深印象，降低知识点混记的概率。

总而言之，高中历史对于文科生来说是特别重要的一门课程，其目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，并使学生能够查漏补缺，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。但是教师不能在高三历史的总复习阶段大量做相关知识的类型题，勾画其中重点需要掌握的知识，而是需要教师学会有效地利用“四步法”教学把全书中的知识结构完善，并使学生能够灵活地运用其中的知识。

参考文献：

篇4

关键词：高中历史；教学课堂；教学情境

历史属于文科，它记载了我们整个民族的发展历程，因此要想更好地了解我们的祖国，必须要学好历史，因此，高中历史课堂的有效性教学分析就有着非常重要的现实意义。

一、创设合理的教学情境，实现课堂的高效性

高中历史知识比较抽象，历史事件也离我们很久远，因此对于很多知识，学生无法很好地理解和掌握，而课堂上的时间又非常有限，这时教师就可结合教学内容，创设合理的教学情境，从而实现课堂的高效性。如在人教版高一历史“世界多极化趋势的出现”一课教学中，因为平常学生接触到的历史事件比较少，他们无法很好地理解课本上的知识，这时教师就可以利用多媒体给学生创设一些重大国际事件的教学情境，并播放一些重大事件的短片，引导学生结合书本上的知识对这些事件进行解读，通过这些短片和文字的结合，学生也能更好地理解这些事件，从而有效提升课堂教学的有效性。

二、巧妙创设问题，实现课堂的高效性

兴趣是最好的老师。高中历史比较枯燥无味，因此教师可以结合教学内容给学生巧妙创设一些问题，给学生营造更加轻松、自由的学习氛围，从而实现课堂的高效性。如在人教版高一历史第一单元第一课《夏商周的政治制度》一课教学中，教师首先通过一个学生都非常熟悉的传说“大禹治水”导入新课的学习，接着在夏商的政治制度一部分内容的学习时，教师提出了这样的问题：“这时夏朝已经成为一个国家，为什么它是国家，而不是部落呢？”让学生结合文章内容进行正确回答。接着在“王位世袭取代禅让制度”知识点的学习中，教师又提出了这样的问题：“这样的一种制度，代表了社会的进步还是落后呢？为什么？”再次让学生结合这个问题进行历史知识的学习。而学生带着问题阅读教材，也可以更好地凝聚学生的学习注意力，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。

总之，在高中历史教学过程中，教师应通过一些有效的策略，实现课堂教学的高效性，从而促使学生更好地学习和理解历史知识，进而推动我国高中教育事业的健康、稳定发展。

篇5

关键词：高中历史；教科书；模块内容；应对方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-047-2

高中历史模块教学伴随新课程改革即将十年的历程，面对“一标多版”的教科书及其他教材资源，教师在教学实践中也遇到不少问题和困惑，本文试图以“近代中国思想解放潮流”专题教学为例，依据对标准的理解、教科书本身的特点和学生心智发展的特点建构科学的教学目标，而后充分开发和利用课程资源，科学指导教学实践，并愿与一线教师分享交流。

一、教学内容的异同

1.课标版与大纲版教科书的比较

（1）内容组织方式的不同。以往大纲版教科书中，组织历史内容的基本单位是“章”。“章”下设“节”，“节”下设“子目”。章划分历史阶段，节组织历史阶段中的内容，子目展开具体内容。以章作为教学单元，有利于认识历史发展的阶段性和连续性的特点。

课标版教科书与大纲版教科书相比较，最明显的特征是“依据‘古今贯通、中外关联’的原则，以专题的形式构建高中历史教科书新结构”[1]。大纲版教科书中关于近代中国思想解放潮流专题的具体学习要点基本都有涉及，但是以通史的顺序零碎分布在各个章节中。课标版教科书以专题编排形式取代了通史编排形式。为了体现知识的完整性，在课程标准框架内，教师作一些适当的链接，以便使各个模块和专题之间建立联系，形成可以相互关联的知识体系。

（2）具体的内容选择和表述的不同。大纲版教科书“一纲一本”，所以其教科书内容的表述也是唯一的。教学大纲对教科书编写、教师教学和学业评价的影响是直接的，往往带有过强的约束力，这极大地限制了教师开展教学工作的创造性，教师没有发挥的余地。在教学大纲时代，教科书被认为教学的依据。国家制定的课程计划、教学大纲和学生的年龄特征对历史教学内容的深广度有所规定和要求。而新课程改革后，根据《课程标准》编写的教科书共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四个版本，其中前三个版本使用的范围比较广。

（3）教科书内容的表现形式的不同。大纲版教科书往往在一章、一节或某一问题之中，写入现成的、所谓权威的结论或观点，不利于学生的思维发展和感情培养。后来教科书也做了一些局部调整，引用了大量的文献资料、表格和图片资料来调动学生的兴趣和积极性，体现出了“图文并茂”、“生动活泼”的特点。新教科书在编写中充分继承了旧教科书这一优点，并增加了不少文献资料、图片资料，让生动丰富的史实说话，让学生亲自感受历史的博大精深，走进历史，感悟历史。

2.课标版不同版本内容比较

在“一标多本”的背景下，课标版教科书不同版本各有特色。各个版本对本专题内容的处理上有所差异，无论是课文子目的确定、知识点的选择和观点表述，还是选择的角度及其组织方式都是匠心独运，各具特色。

（1）单元结构顺序的差异。从历史模块三的整体结构来看，人教版、岳麓版和人民版三个版本教科书关于近代中国的思想解放潮流专题的内容所处的位置不同。人教版一共是八个单元，以中国史为主线，按照专题将中外历史大致按照时间先后顺序穿插排列。近代中国的思想解放潮流专题处于第五单元。人民版模块三也是一共八个单元，顺序是以先中国史，后世界史，两条平行的线索，跟《课程标准》的内容排列顺序完全一致。岳麓版模块三一共是六个单元，以中国史为主线，将专题按中外历史大致时间先后顺序设置，单元设置顺序与《课程标准》差异较大。岳麓版与人教版、人民版相比较，最大的不同在于没有将“近代中国的思想解放潮流”设置为一个单独的单元，而是将其作为“第五单元 近现代中国的先进思想”中的一个部分。

（2）具体知识点的差异。一是在内容选择上存在一定的差异。比如关于洋务派的“中学为体，西学为用”的思想，人民版没有提及，人教版设置了“中学为体，西学为用”一子目，简要介绍了洋务派的代表人物、思想主张和目的、实践和意义。岳麓版的表述最为详细，设置了“体用之争”一目，对顽固派、洋务派的主张进行了比较具体的解释和评价。

3.教学中的问题与困惑

本专题反映了近代中国人学习西方、寻求发展的思想历程以及在中国社会发展进程中所起的作用。近代思想解放运动在中国思想史上占有重要的地位，以此为学习主题体现出了典型性、时代性和现实性的特点，但在主题设计和教学实践中的仍然有些问题值得商榷。

（1）教科书中值得商榷之处

第一，洋务派的“中学为体，西学为用”和早期维新思想是否应该纳入教科书？洋务派在“中学为体，西学为用”的思想下掀起的是对后提出的“师夷长技以制夷”思想的实践，在中国近代史上具有着重要的地位，加强对这一思想的了解也有助于学生客观公正地认识地主阶级的探索历程。19世纪60年代产生的早期维新思想是当时最先进的思想，后来对康梁维新思想也有着深远的影响。人民版对于这两部分内容只字未提，使近代思想解放的历程显得不够完整。

第二，民主共和思潮是否属于近代思想解放潮流？《课程标准》将“民主共和思潮”放入20世纪以来中国重大思想理论成果的专题中，而没有将其作为近代思想解放潮流的学习要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世纪初的思想界占有重要地位。如果按照《课程标准》的教学安排，势必就会造成学生知识的不完整。而从教科书的安排来看，只有人民版教科书在“顺乎世界之潮流”一课中设置了民主共和作为一个子目。岳麓版在一课中提出“是在思想文化领域的延续”，但是查找教科书学生无从知晓在思想文化领域的情况，容易造成学生思维的困惑。

（2）教学中存在的现实问题

第一，教学容量大与教学时间有限的矛盾。无论人教版的从“师夷长技”到维新变法，还是人民版的“顺乎世界之潮流”，还是岳麓版的“师夷长技”，涉及的知识点繁杂，学生要掌握的内容太多、用一课时的时间难以完成课标任务。如果在课堂实行谈论、探究等教学方式势必造成课时紧张；如果急于完成教学任务又势必造成教师语焉不详，学生似懂非懂。这就产生了教学内容容量太大与教学时间有限的矛盾。

第二，知识跨度长与学生基础薄弱的矛盾。中学历史课程是建立在学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程。采取专题的方式构建高中历史教学体系，本意上是使教学内容精练、主题重点突出，但却客观上导致了课程结构跳跃性过大，强调发展与变化的历史学科的根本特质被弱化，知识系统破碎。近代中国思想解放潮流专题涉及的历史知识时间跨度较长，由于部分初中的历史教学不够扎实，从而导致部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，如果仅仅教授思想史部分的内容，学生学习起来稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。高中历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。

二、教学内容选择与应对策略

1.依据课程标准要求确定专题教学目标

为达到管理并控制课程的目的，课程标准就要对学科知识内课程标准确立了对学生的培养目标，规定了学生在情感、态度、技能、知识与能力方面应达到的水平标准，是教师教学的主要依据，我们应该依据课程标准要求确定专题教学目标。内容标准的概述部分涉及两方面内容：一是历史发展的基本线索，二是基本的技能、能力要求和情感态度、价值观的要求。

2.根据专题教学目标对教科书内容进行增删处理

在教学目标确定后要对教学资源进行分析和整合，在“一标多本”的背景下，各版本教科书所选择的内容与专题目标的相关性程度是不同的。如，人民版用整整一课时呈现在中国传播的史实，同时还列举了无政府主义、西村主义等各种思潮，这些内容对“了解在中国传播的史实”这一知识点的意义，并不十分重要，反而加重学生的学习负担，教学过程中应该删除。

3.有选择地利用不同版本教科书的资源

课标版教科书各版本对本专题学习要点的呈现，从历史内容的选择及其表现形式到蕴涵的史学观点都有很大的差异。现代教学论强调“不是教教科书，而是用教科书”。因此，教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教科书观，创造性地使用教科书，灵活地利用教科书，使教科书成为一种动态的、生成性的资源。这就需要教师在备课的过程中，以学生使用的教科书为母版，广泛涉猎各个版本，取其所长，补其所短。对其他版本教科书资源的选择利用，主要涉及呈现同一历史知识时所采取的不同观点、材料及其表述方法。从史学发展的趋势来看，岳麓版选择学习内容和评价结果的角度比较符合主流观点；从教学内容的可接受性来看，人教版设计的“学思之窗”和“历史纵横”等辅助课文比较精到，既便于教也便于学。教科书资源的利用就应该充分地考虑到这些问题。