对全面发展的理解精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对全面发展的理解，期待它们能激发您的灵感。

篇1

自由并不是人的本质或类本性,而是具体的历史的概念,它取决于生产方式。个人在社会领域中获得何种程度自由发展的可能性,直接依赖于生产关系的性质。人不能离开社会,只有在集体中才可能有个人自由。

自由不是人固有的,人不是实现自由,而是不断获得自由。这个获取过程,就是人的文化的进步过程。人们在物质生产和精神生产中创造了文化,相应地也获得了认识和改造世界的某种自由。文化的进步和积累,意味着人类行动自由的增加。

人的自由,当然与生理结构有关。人的大脑是能思维的大脑,人的手是适宜劳动的手,人的神经系统和各种感受器官,使人能有效地反映世界。因而有的学者把人的获得自由的能力称为潜能,认为自由是人的潜能的实现。其实这只是偏重人获得自由的可能性而忽视了自由的真谛。人,尽管生理不发生变化,但自由是不断进步的。历史证明,人的自由是随着社会的进步而不断积累的。一个更高的社会形态的出现,是文化的进步,也是自由的扩展。这里所说的自由,不是政治意义上的公民权,而是人类作为能动主体而必须具有的选择和决断能力。自由作为一种政治制度可以消失,而作为人的能力是越来越多。从这个意义上说,人的历史就是走向自由,人的本质就是追求自由。

二、对人的全面发展理论的正确理解

关于人的全面发展理论,根本不同于中国传统文化中关于人人皆可以为尧舜的道德人的模式,也不同于空想社会主义者所设想的人性人的模式。在哲学中,人全面发展既不是单纯的道德完善,也不是所谓人性的实现。它不是主观设定的关于人的理想的完美模式,而是以社会发展规律为依据的关于人的发展过程的科学理论。可见,正确理解人的全面发展,就要把人的发展与社会的发展和社会进步联系起来加以考察。

社会发展、社会进步与人的发展既相互联系又相互区别。由于社会基本矛盾的作用,社会是发展的,而社会进步就存在于社会发展之中。社会发展总的方向是上升的前进的运动,表现为以生产方式为基础的社会形态的更替过程,人类历史上各种社会形态的更替,就表现为社会进步。但社会发展与社会进步不能简单等同。由于阶级矛盾和阶级对立,社会发展的成果并不能为社会全体成员共同享用。因此,社会进步是建立在社会对抗基础上的,社会进步总是要以一部分人利益牺牲作为代价的。而且,社会的经济发展并不意味着社会进步,相反在社会进步中甚至还存在退步和类似循环的现象。就人的发展来说,社会进步与人的发展也是不平衡的。但总地说来,人改造自然的能力,人类的社会或活动能力,人类运用科学技术的能力,与社会发展水平成正比。

同样,人的全面发展也不能简单理解为人可以无所不能。就人能力和技能而言,永远不可能是绝对全面的。社会分工是不可能消除,人的能力和兴趣的差别也是不可能泯灭。人永远是个性化的人。个体的生命有限,都只能在一定的领域中活动。人的全面发展的本质,是指社会对人的潜在才能的发展、对人的个性的发挥、对人的整体素质的优化、对人的专业的变化提供最有利的条件。人不会为谋生而终生被束缚在自我摧残的旧的分工之中。所以,关于人的全面发展的理论与社会发展理论是不可分的。前者是后者发展的最终目标,后者是衡量前者发展的客观尺度。

这里绝不是简单地说人不能离开社会,而是强调他从属于一定的社会关系,这些社会关系加起来的总和就构成了这个现实的个人。这样的人就不是抽象的人,而是现实的人,是属于一定社会形态的人。可见人是属于什么样的人不决定于他与动物相区别的“类本质”,而决定于他所依存的社会关系。离开了人所依存的生产关系,对人的共性和人的多样性就无法理解。唯物史观所说的“物”不是以自然物形态存在的实物,而是关系人与自然、人与人的各种关系。所以马克思用以解释世界本源的并不是抽象的人和人的本质,而是物质;用以解释社会及其发展的是以改造客观世界为对象的物质性的实践活动。

从客观世界来看,自从产生了人和人类社会以后,人、社会和宇宙就处于辩证联系中,人不能离开社会,社会不能离开自然,这就决定了人类在实践活动中处于三种关系和矛盾之中。一种是人与自然的关系,一种是人与社会的关系,再一种是人同自我的关系,这三种关系在客观上是相互渗透的。在人与自然的关系中,不可能离开人与社会的关系,人是以社会为中介而不是作为孤立地个人同自然发生关系的。在人与社会的关系中,也离不开人与自然的关系。没有人与自然的关系,就不可能存在人与社会的关系。因此,说到底探讨人与自我的关系,离不开研究人在自然界的位置和人在社会中的位置。

篇2

以人为本、促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，是教育工作全面落实科学发展观的核心任务。我们从事基础教育，就是要推进素质教育，落实育人为本、德育为首、全面发展的要求，努力营造有利于学生健康成长的良好环境。作为党员教师，我们义不容辞。

育人为本，就是我们开展的各种教育活动要始终坚持育人原则。我们作为任课老师在课堂上的一言一行是育人，我们在学校开展的每一项活动是育人，育人是我们所有工作的指针。

育人为本，首先要考虑育什么样的人。一言以蔽之，德育为首、全面发展。我们学校提出的尚美教育就是要培养学生具有尚“美”、鉴别“美”的能力、要有“尚美少年”愿望，就是让学生有理想、有道德、有文化、有纪律，具备正确的人生观、价值观，有良好的行为习惯，有足够的知识能力，有科学的思维方法，有健康的身心素质。

树立科学发展观，就要求我们研究教育科学，讲究教育规律，把握学生身心发展的特点，关注每一名学生个性发展，用发展的眼光看学生，开掘学生的潜能，促进所有学生的全面发展。

我们要以师德、专业发展为自己的奋斗目标我们要实事求是，与时俱进，因地制宜、因时制宜地把科学发展观的要求落实在教育教学工作中

篇3

关键词 职业教育;素质教育;理论依据;基本特征;价值

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）09-0064-06

自我国推进素质教育以来，学术界、实践界都对素质教育问题展开了积极的研究和实践。由于教育的层次不一，性质不同，各级各类教育实践的素质教育内涵也存在差异。职业教育必须实施素质教育，但是其专业性特点决定了其相对于普通教育素质教育而言，有其特定的内涵。在此，笔者就职业教育素质教育提出的理论依据以及职业教育素质教育的特征和价值作一探讨。

一、职业教育素质教育的实施依据

可以说，当代科学技术的飞速发展、社会的转型、可持续发展战略的提出和我国教育体制改革不断向纵深发展，或者说这些方面所反映的现代职业教育的发展走向，都是职业教育素质教育推进的现实依据，而职业教育素质教育的推行也有着许多的理论依据。

（一）“职业人”的全面发展是职业教育素质教育的内在依据

长期以来，职业教育在人才培养过程中过分强调为社会培养技术型、实用型劳动力，过分强调社会需求，突出职业教育的经济功能，这就导致了受教育者个体的单面性。职业教育强调培养职业人理所当然，但是如果培养单纯的职业人，则学生在思维能力、创造能力以及个性等方面的发展就难免会有缺陷，而的全面发展理论为促进职业人的全面发展奠定了坚实的理论基础。

第一，推行全面发展的教育与倡导职业教育素质教育的目标相吻合。全面发展教育的内涵与要求包括德才兼备、手脑结合、身心和谐、注重发展能力、个体发展与集体发展统一等等[1]。关于人的全面发展学说提出了“脑力与体力结合”以及由“智育、体育和综合技术教育”为主的全面发展教育。从实质来看，这种教育是着眼于人的体力和脑力，即社会成员的构成要素及其品质的发展。因此，这种教育与“素质教育”似乎是贴合、合理的。况且，随着社会的进步、科技的发展以及教育的不断完善，全面发展教育的因素还会进一步优化、丰富和发展，其时代性、全面性、整体性、发展性、能动性与素质教育是吻合的。其次，在职业教育素质教育中，推崇全面发展的教育，其目的是为了全面提高职业人的综合素质，促进职业人的全面发展，而不只是职业素质的提升。

第二，职业教育素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化。首先，职业教育素质教育适应每个从业者现代化的要求，以职业人综合素质的提高为目标指向，其时代性和社会公益性均体现在对素质的要求中，这就使全面发展教育的目标指向与任务更加清晰、具体。此外，职业教育素质教育是通向未来真正意义上的职业人的全面发展的根本途径。全面发展、和谐发展是现代教育的基本特征，是我国教育改革发展的方向，所以，真正意义上的全面的、和谐发展的教育是一种整体的、面向未来的、高度现代化的人才培养模式，而素质教育是其内涵的重要组成部分。另一方面，职业教育素质教育力求教育目标、教育手段和教育成效的一致性，充分发挥职业教育的本体功能，使全面发展教育落实到从业者综合素质的全面提高上。如此，职业教育的功能才得以发挥，全面发展教育才能落到实处。所以，职业教育素质教育是促进我国职业教育培养的职业人全面和谐发展的重要手段。

（二）以人为本是职业教育素质教育的根本依据

人本主义教育理论产生于20世纪50年代末60年代初，它通过倡导教育革新运动，冲击了美国的传统教育。人本主义教育理论强调人潜能的发展和自我实现，主张教育是培养身心健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。人本主义代表人物之一是罗杰斯，他主张在教育与教学的过程中促进学生个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。

人本主义的核心观点是注重人的终极成长，促进人的自我实现，培养“完整的人格”，因此，人本主义强调关注人的整体发展，尤其是人的情感、精神和价值观念层面的发展。人本主义认为，接受过一定教育的人应该是已经“学会如何学习、如何适应和如何变化的人”。罗杰斯认为，这种“完整的人”是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是知情合一的人”。

职业教育作为培养社会所需要的应用型职业人的教育，其培养的人才应该具有如下一些特质：能自发组织活动并承担相应责任、能自主确定自己的发展方向、能自主获取解决具体问题的知识、具有良好的职业变更适应性、善于处理所面临的新问题、具有良好的合作精神和合作能力。现在的职业教育要培养的不是一辈子从事一种职业的人，而是能够适应不同职业的基本素质，不断关注人的成长和自我实现，所以，以职业人为本是职业教育素质教育的重要理论基础。

篇4

新课程要求面向全体学生，而不是少数尖子生。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然体现。根据国家的需要，既要培养高素质的尖端人才，又要为工业农业各条战线培养合格的建设者，每一个学生都有其特长，教师要认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长。使全体学生各自走上不同的成才之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。所以，面向全体学生决不是一句空话，每个教育工作者都要把它落实在行动上，才能使课程改革顺利进行，达到预期的效果。

要面对全体学生，就要让每一个学生都得到全面发展。评价一个学生是不是全面发展，不只是看他学科上的成绩是否优秀，还要看他的心理是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。因此，促进全面发展不再是所有学科优势互补的共同完成的一个任务，而是每一个学科自身必须完成的任务。我们在教学中，不但要教会学生知识，更重要的是教会学生如何做人，从不同学生的身上发展巨大的潜能，让学生有一个健康的体魄，有一个纯洁善良的心灵，乐观豁达的态度，友好合作的交往，勤劳质朴的作风，使学生全面发展，将来才能担负起建设祖国的重任。学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展，并不是学生各门学科成绩优秀，便是得到了全面发展。

要面向全体学生，就要针对每一个性格各异的学生实行个性教育，没有个性的教育，就是失败的教育。在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”要做到这点是不容易的，千人一面的教学必须停止，每个学生都有她的特点，要使每个学生都能得到充分的发展，教师就要培养学生自主学习的能力。首先培养学生在学习的活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度。在教学中，学生不是勉强机械的接受，而是积极主动地思考，在教师的启发指导下独立探索知识，防止教师一人独霸课堂，搞一言堂填鸭式教学。学生的积极性调动起来，他们能够自主学习，能够善于进行自我调节和自我控制，追求最大程度的发挥自身潜能，在学习中遇到问题时能大胆向他人质疑、请教，学生的这些表现正是学生自主性充分发挥的结果。其次，教师要了解自己的学生，掌握每一个学生的情况，尊重、关心、理解和信任每一个学生，有的放矢，扬长避短，个性化的人进行个性化的教育，不能总是凭经验，差不多，那样会误人子弟的。有的学生粗枝大叶，总是写错字，那就让他指出错在哪，罚他多写几遍，对这些字加深了印象，下次还会错吗？有的学生作文用词不当，就让他反复用这个词造句。因材施教，给学生制造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展，教师的教是为了不教，让学生自己学会学习，一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择能力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。

总之，为了学生更好的全面和谐发展，课程要不断改革，教育要面向全体学生，要全面发展，要让学生主动发展，我们的教育才能体现“为了每一个学生的发展”的理念。做为教师，任重道远，要在实践中不断探索，不断创新，不断发展，以便顺利适应新课程的要求，成为新课程的实施者和创造者。让我们把每一学生都当做自己的孩子，用我们的爱心和责任心去培养他们，为祖国造就出更多的德智体全面发展的合格人才。

篇5

一、关于人的全面发展的论述

人的全面发展是理论学说的根本观点，是追求的基础价值目标。它是指人在改造自然、改造自身的过程中逐渐得到完善和提高，也是一个逐渐摆脱对人和物的依赖关系从而走向自由与个性的历程。马克思和恩格斯认为人的全面发展是社会生产实践的结果，“既然人天生就是社会的生物，那他就只有在社会中才能发展自己的真正的天性，而对于他的天性的力量的判断，也不应当以单个个人的力量为准绳，而应当以整个社会的力量为准绳。”即人的全面发展不能脱离社会的发展而存在，不能脱离社会实践的评断，并且其评断的依据应具有社会性。人的全面发展并不只是类的全面发展，也包括着个体的全面发展。为了实现类的全面发展这个最终目的，必须以实现个体的全面发展为基础。“个人的全面发展是指由自然和社会长期发展所赋予人的一切潜能的最充分、最自由，最全面地开发调动。”个体的全面发展是类的全面发展的出发点和最终目标，类的全面发展为个体的发展提供了平台和条件。随着科学技术广泛深入的运用与社会生产力的迅速发展，人类社会交往变得更加密集。这无疑使人的全面发展得到了广阔的空间和进步机会。但当前的人的全面发展情况并没有达到理想状态，仍是片面的和不完全的。由于目前社会分工依旧存在，人类依旧摆脱不了对物的依赖。因此，个体的全面发展是具有实现的可能性的，而要充分实现这一目标，个体的道德发展是紧密相关且极其重要的。

二、道德发展与人的全面发展的关系

道德发展，是个体在环境、教育及自身主观能动性发挥的影响下，个体的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质从低级到高级、由简单至复杂、由量变到质变的动态演变过程。

（一）道德发展是个体的全面发展的内在要求

首先，促进个体的全面发展需要不断提高个体的道德素质，其根本原因在于人首先是存在于自然中，对物质生活有依赖性；其次，人还具有意识的存在和精神生活的需要。生产力的发展满足了人的物质生活需要，也为人的精神享受提供了保障，但这并不意味着人的精神境界就可以随之提高，人的全面发展就可以自动实现。个体的全面发展内容是十分丰富的，其中个体综合素质的提高是个体全面发展的基础，而道德素质又在个体的综合素质中具有主导性地位。提高道德素质，是培养“四有”公民的基础。《公民道德建设实施纲要》提出，要努力提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。这就突出了道德建设在促进人的全面发展中的地位和作用。

（二）个体的全面发展是道德发展的最终目标

个体的全面发展强调了道德素质的培养，而道德发展的最终目标则是推进个体的全面发展。认为，个体的全面发展是真、善、美的哲学理想的现实表达。个体对全面发展的追求其实质就是对真、善、美的追求。这就要求我们在改造现实的过程中超越现实，追求和创造更加美好的目标。人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求，这是由道德的性质、道德与人、道德与社会的关系所决定的。道德建设是做人的工作，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民是道德建设的根本任务，也是评价道德建设成败得失的根本标准。加强公民道德建设，要求时刻坚持“以人为本”。首先，人是道德建设的主体，离开了人，道德建设就会成为“无源之水，无本之木”；其次，道德建设重点在于提高人的素质，使人们牢固树立起具有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，为实现人的全面发展奠定坚实基础。

三、重视道德实践，推进个体的全面发展

篇6

关键词：体育游戏 幼儿 身心 培育

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0229-01

幼儿身体的正常生长发育，不仅需要营养，也需要运动，更需要游戏。体育游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素，是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式；它具有很强的趣味性，深受幼儿的喜爱；因此，教师要针对幼儿的身心特点，有效地利用各种体育游戏培养幼儿坚强、勇敢，不怕困难的意志品质和主动、乐观的态度。教师在设计活动方式和引导幼儿参加时，要注重幼儿认知、情感、意志和个性等心理因素的发展，把身体的锻炼与其他相关因素有机结合起来，促进幼儿身心全面发展。

1 有效利用各种体育游戏对幼儿进行身心健康培育

体育在幼儿园教育中占有十分重要的地位。它对全面锻炼身体，帮助幼儿认识客观事物，促进智力发展，陶冶美的情操，发展集体和个人才能，培养优良品德都具有特殊的作用[1]。体育游戏内容丰富多彩，形式活泼，符合幼儿年龄特征。幼儿在体育游戏中，完成各种体育动作时，能够产生各种心理感受，或成功，或失败，或欢乐，或希望，或失望。因此，教师应有效利用各种体育游戏对幼儿进行身心健康培育，促进幼儿身心的全面发展。

1.1 利用体育游戏全面锻炼身体、增强体质

体育活动一般都具有艰苦、激烈、疲劳、紧张相对抗以及竞争性强的特点。幼儿进行长久单一的体育活动，往往会感到枯燥无味、缺乏耐性。游戏是幼儿体育的重要手段，它是由一定的情节、动作、比赛规则和结果等几个部分组成的综合性体育活动，它对全面锻炼身体，促进智力发展具有特殊的作用。对成人来说，游戏就是消遣、娱乐，对幼儿来说，游戏就是工作。游戏对幼儿具有无限的诱惑力，他们可以在游戏中得到乐趣，抒感，充分锻炼自己的身体。在游戏中幼儿感受的主要是积极的情感，伴随着欢笑的表情，反映的是与满足、宣泄、尽情、轻松等有关的内心体验。幼儿进行游戏时带有一种专注和痴迷，其严肃的态度不亚于成人的工作态度，在扮演游戏角色时，其认真的神情就好像真的一样，可见游戏是一种愉快而严肃的活动。教师经常利用多种多样、丰富多彩的体育游戏，能使幼儿身体各器官、各部位和各种身体素质的全面锻炼。例如，在“小马运粮”游戏活动中，教学目标是练习跨过“小河”，活动中教师让幼儿尝试探索各种不同的过河方法，河的宽窄不同，过河方式也不同，幼儿可以单脚跳、双脚跳、助跑跨跳等，使幼儿身体全面发展。

1.2 利用体育游戏丰富幼儿的知识

体育游戏具有很强的趣味性和娱乐性，能使幼儿从游戏中得到乐趣、满足和需要，从而产生强烈的兴趣。兴趣是最好的导师，它是人们获求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是推动学生学习的有效动力。教师在体育游戏中通过游戏和激趣法创设一种活动的情景，让幼儿置身于生动活泼的情景中，通过气氛的感染，使幼儿自觉地去看、听、练，[2]从而，利用幼儿的兴趣，在游戏中学习相关的知识，充分调动幼儿的积极性，使幼儿在轻松、活泼、愉快的气氛中愿学、好学。例如“红绿灯”游戏，首先，学习红灯、绿灯的方法及规则，其次，自制红绿两块小圆片做为红灯和绿灯并学习儿歌：“大马路，宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。”念完以后让学生当汽车司机，做扶方向盘开汽车状，并发出“嘀嘀”的声音，一个跟一个向前跑进，一边跑一边看老师手中的红绿灯的变换。幼儿的主动性、积极性被充分调动起来，既发展了幼儿的奔跑能力和灵敏素质，又学习了交通规则，对幼儿的认知能力、情感是一次非常好的锻炼。

1.3 利用体育游戏进行社会交往，培养合作与竞争的意识

体育游戏为幼儿提供了社会实践活动的机会，可以说体育游戏是幼儿进行社会交往的起点。幼儿不仅要学会自己必须的生活知识，还要在幼儿群体中学会如何与伙伴相处，包括学习和理解人与人之间的关系，遵守社会规范准则与行为方式等，学会自己所面临的社会实践活动，体育活动不仅有竞争与对抗，也有同伴之间的相互合作，进行体育游戏的过程中必然有同伴间、师生间的相互交流，幼儿一方面要表达自己的意愿、主张、态度；另一方面要理解他人的主张和意愿，并做出回应。幼儿在游戏中形成了两种类型的交往关系，一是伙拉伴关系；二是游戏中角色关系，无论那种关系，都为幼儿的社会发展性创造了有利的条件。同时体育游戏还有它自身的规则，幼儿在游戏中必须遵循体育游戏规则，幼儿在体育游戏中能意识到自己和他人的关系，意识到自己在相互关系中的位置，而逐步摆脱以我为中心的不健康意识。体育规则就是促使幼儿学会运用规则来协调关系，帮助幼儿在交往活动中形成一定的交往技能。例如，在户外活动中，淡化教师的权威意识，为幼儿创设宽松的交往心理环境，鼓励幼儿交流与分享，[3]尽可能减少对幼儿的直接评价，以提供更多自由的机会来提高交往频率、巩固交往能力；其次，鼓励幼儿合作游戏，让他们在自由结伴、合作进行的过程中，体验乐趣，获得成就感；再次，教师要注意观察幼儿的行为表现，借以了解幼儿的发展水平和愿望，[4]注重引导幼儿以整体思维与多向性思维去考虑活动方法的多样性，并积极参与幼儿的讨论、交流，鼓励他们大胆表达出自己的意愿和见解，培养其初步的创新精神。

2 结论

体育游戏，在幼儿园教育中占有十分重要的地位，深受幼儿的喜爱，它不仅能全面锻炼幼儿的身体，增强体质，还能使幼儿在游戏中得到乐趣、丰富知识，使幼儿身心全面发展，具有很大的锻炼价值。教师要善于挖掘体育游戏的功能，利用有体育游戏的特点，激发学习幼儿的兴趣。

参考文献

[1] 人民教育出版社体育室.体育[M].人民教育出版社，1993.

[2] 林佑其.论体育教学中的学生思想品德培养[J].湖湘论坛，2002（9）.

篇7

关键词： 高中数学教学 宽容教育 实施方法

随着新一轮教改的大力实施，在新课程倡导下，高中数学的教学状况有了很大的改观，以往那种纯粹的灌输式教学方式已经不复存在了。但是，教育的目的是培养学生的全面发展，素质教育需要的是人本教育、关爱教育、尊重教育、情感教育、宽容教育。高中数学作为一切自然科学的基础，关乎素质教育成败。作为一名高中数学教育工作者，我将宽容教育引入教学实践，帮助学生树立宽容思想，提高学生的数学素质和自身修养，这对于全面实施素质教育具有十分重要的作用。

一、高中数学教学中的宽容教育的本质是爱的教育

宽容是一种博大的胸怀，是一种高贵的品质，也是一种为人处世的方法。《大不列颠百科全书》将宽容定义为:“宽容（来源于拉丁文字tolerare）:容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。”西南大学教育科学研究所张家军教授认为：“所谓宽容就是对宽容对象的言行及其缺点与不足给予一定限度的包容。”

我认为，宽容教育是一种理念，也可以说宽容教育是一种方法。但其本质是爱的教育。因为宽容本身就是一种态度，而教师对于学生必须持有宽容的观念和心态。宽容教育作为一种方法就是要求教师在教学过程中，面对学生身上的不足的时候，应当关注学生的差异、尊重学生的人格，用我们的爱心去宽容他们的缺点，让学生在被包容和理解中发挥个性，抒发思想，认识缺点，改正不足，从而全面健康地发展。

高中数学教学中的宽容教育是教育创新的一大特点，是新课程理念下实施素质教育的有效方法，简单来讲就是指在教学活动中，教师运用教育学、心理学及艺术学方法来解读数学知识，让数学知识具有趣味性和可理解性，遵循数学的学科规律和学生学习知识的客观规律，关注学生的个体差异和不同个性，理解学生性格特点的未成熟性，从而宽容地对待他们在数学学习，以及生活中所表现出来的个性理解、差异表现、对老师的质疑甚至一些错误的做法。教师应用理性和人文关怀的方法转变学生的思想，使他们逐步理解并接受各种数学知识、数学理念和数学方法，从而提高自身的数学素质。

二、高中数学教学中实施宽容教育的根本目的是促进学生全面发展

新课标提出的高中数学教学目的，是要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到全面发展，使数学成为个人未来发展的有力工具。而宽容教育正是通过教育教学活动的创新，营造宽容和谐的教学环境，促使学生产生积极向上的情感。因此，在高中数学教学实践中，根据新课标要求，创新教学方法，大力实施宽容教育，有利于数学新课程标准的有效实施。

面对新一轮课程改革的全力推进，要想实现新课程目标、实施全面的素质教育，我们迫切需要宽容教育。在高中数学教学中实施宽容教育的根本目的是为了营造一个和谐共进的师生教学环境，促进学生自主自发地学习，实现新课程所要求的教学目标，提高学生的数学素质和运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。通过宽容教育的实施，将宽容传递给学生，让他们在宽容中学会宽容，从而达到素质教育的目的，促进学生的全面发展，也只有这样才能促进社会的可持续和谐发展。

三、高中数学教学中实施宽容教育的方法是理解尊重、宽严统一

（一）理解、尊重和信任是实施宽容教育的基础

因为高中学生还是未成年人，这就要求我们不能用成年人的标准来衡量他们的言行。作为一个未成年人，我们所面对的学生在思想、行为、语言等方面都还在处于成长和成熟的过程中，因此，每个学生都会有其自身的缺点和不足，我们更不能保证哪个学生不犯错误。这就要求我们在学生犯错误的时候，应保持冷静，要多站在学生的角度理解他们，跟他们谈心，认真倾听他们的倾诉，并且信任他们所说的每一句话，让他们善于打开心扉跟老师谈自己的想法和困惑。这样，他们就从内心里接受了这个老师，就会更加钦佩这个老师，这样不只有利于他们改正错误，更有利于我们数学科目教学内容的实施。

虽然高中学生还是未成年人，但从他们成长的阶段和特点来看，他们习惯将自己看做是成年人，他们认为他们能够对自己的言行负责，同时，他们更渴望得到尊重。而多年来的传统都是要求学生对老师尊重，我们的教育很少提及教师对学生的尊重。尊重应当是相互的，我们在数学教学过程中应当首先强调对学生的尊重。

（二）宽容教育应掌握适度、全面、开放的原则

高中学生有其个体差异，并且处于思想不成熟、价值观形成不稳定的时期，这就需要我们用宽容的理念指导我们一切教学工作的实际，在关注学生差异、尊重学生人格的基础上，建立民主、平等、和谐的师生关系，用爱心和宽容来弥补学生的不足，来面对学生不同于我们和其他人的意见，促使他们能够改正不足、树立信心、积极主动地学习。

我们实施高中数学的宽容教育，应当对学生宽容，但同时，宽容应当是有限度的，是在某些情况下适当地“宽容”，这是在“宽容”和“理解”的基础上的严格要求。“严格，但不严酷；宽容，但不纵容”，这是一种境界，是一种艺术，，更是一种智慧。宽容是一种包容，但不是放纵，宽容教育并不等于一味地无限制地容忍学生的不足。宽容是一种自尊和自信，而不是懦弱和恐惧，是一种平等和共进而不是简单的仁慈和怜悯，宽容更不是无为放纵的漠不关心。宽容宽容教育的目的是为了促进学生的发展，这种发展包括智力、情感、人格、思想、修养等各个方面。我们所说的宽容教育是宽容基础上的严格，是针对全体学生而不是某些或某个学生的宽容，是对与高中数学教育教学有关的所有因素的宽容。

参考文献：

［1］余有明.课改，在宽容中前行.新课程研究，2005，2.

篇8

其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：

一、素质教育的全体性

1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。”

2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。”

3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。

4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。”

每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。

二、素质教育的整体性

张志勇：“素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。

素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的。从心理学角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育是‘为人生打基础的教育。”

陈白玉：“全面性，即不仅要使学生个性特长得到充分的、自由的、和谐的发展；也要开发智能，培养非智力因素。不仅要教学生会学习，还要学会生存，学会办事，学会健体，学会做人，培养学生自我发展能力。”

3、劳文：“整体性，又称全面性。即要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、智识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。”

……“对人的发展的全面性，应更多地从人的发展整体性的角度去解释。首先，人的发展应该是全方位的。德、智、体、美、劳各方面，身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是人发展目标的组织部分。人不是工具，不是马戏团的动物，可不能也不应该进行畸形、片面的训练，不能只关注某一方面而使人的整体发展受损，因为每个人都全面享有生活的权利，每个儿童少年都是有丰富情感的与各种生活要求的生命整合体。”……“在理解和实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，把人当成考试机器即是一种片面化的培养目标；二要反对把全面发展的要求绝对化。“求全责备”也会扼杀个性，妨碍儿童少年真正实施全面发展。”

素质教育的整体性又称全面性，总之，实施素质教育要让每个学生都能获得全面发展，但又不能绝对化平均发展，这又必须处理全面发展与培养个性特长的关系。

三、素质教育的主体性

张志勇：素质教育的“教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。”

王文源：“主体性，即教育要着眼于人的发展，要努力创造适合儿童的教育，而不是选拔教育的儿童。教育过程中要充分体现学生的主体地位。教育者要有科学的学生观，在教育教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生，教育要着力促进每一位学生的发展提高。学生是一个完整的人，更是一个发展成长中的人。学生的主体地位是一个逐渐实现的过程。主体性是素质教育的根本要求，是素质教育活的灵魂。”

劳文：“主体性，又称主动性。认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。因此，学生的学习过程，必然是主动获娶主动发展的过程。但是……多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲我背”，越俎代疱地把教育过程变为简单训练过程，甚至是“刺激----反映”过程。”

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关键词：素质教育内涵与特征体育教育改革

一、素质教育的内涵与特征

（一）素质教育的内涵

实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。实施素质教育要贯彻落实“三个面向”和“四个统一”，即坚持面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

（二）素质教育的特征

素质教育要坚持“面向全体”。素质教育是面向全体学生，依法保障学生获得学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，改变那种只重视文化成绩好的学生，而忽视相对后进学生的做法。树立强化普及教育，淡化选拔教育的观念，使受教育者都能受到良好的教育。

素质教育的目的是促进学生全面发展。素质教育要求全面发展和整体发展，要为学生的全面发展创造良好宽松的条件，克服只重视智育，轻视德育、体育和美育的倾向，而在智育中只重视知识传授，忽视能力培养的倾向必须得到改变。在重视学生全面发展和整体发展的过程中，要处理好全面发展与因材施教的辨证关系。这种关系，就个体而言，是一般发展与特殊发展的统一。就群体而言，是共同发展与个别发展的统一。

素质教育要重视学生创新精神和实践能力的培养。民族创新精神的复兴，关键在于教育。优秀的创造性人才建立在普遍的人的创造性发展的基础之上，在基础教育阶段，首先要面对全体学生，因材施教，培养每个人的创造性，另外为培养能够攀登世界科学高峰的高层次的创造性人才打下基础，就必须改革传统的教学方法和手段，积极推行启发式、讨论式、研究型、实验型的教学方法。

素质教育强调发展学生主动精神，注重学生个性健康发展。创造性的培养是以学生的主动精神和个性的健康发展为基础的。素质教育是弘扬人的个性和主体性的教育，它强调要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生健全个性和精神力量，使学生健康成长。

二、体育教育专业在培养教师方面存在的问题

（一）培养目标不明确

目前我国体育教育专业培养目标已经多次改革，国家教育部在2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中所提出的最新培养目标与以前体育教育专业的培养目标比较，更为全面和宽泛，但仍以培养体育师资为主体。培养目标虽追求全面性，但不坚定、不明确。这一点在教育与受教育两方面都得到反映。由于近年高校大幅度扩招，中小学体育师资需求较小，毕业生就业难等因素的影响，教育者和受教育者不同程度地对体育教育专业的培养目标产生动摇。因此，高校的部分决策者从适应社会需求的角度出发，未经深思而采用的一些举措，明显带有急功近利的色彩，反映到现实中就产生了这么一种现象，那就是体育教育专业自身不够完善的问题还没有得到很好地解决，就匆忙在本专业的基础上或基础内拓展其他专业，使体育教育专业培养体育师资的目标出现模糊性和不确定性，在一定程度上影响了专业水平的进一步提高。

（二）课程设置不够合理

我国自20世纪80年代以来，教育部（委）就体育教育专业陆续修订颁布过4个本科教学计划（课程方案），对体育教育专业改革起到了积极的推动作用。但从整体上看，如课程设置、专业化程度、教育目标等方面还存在不足；在课时分配、内容体系等方面仍不能满足培养目标的需求。新的教学计划没有体现根据培养目标有针对性的设计课程这一特征，没有体现有利于学生综合素质全面发展的特征，只是对原有课程设置的一个缩减，对提高培养体育教师质量、提高教师专业化程度方面还远远不能满足。反观这次体育教育专业教育计划的修订，让人感到遗憾的是与基础教育改革的要求还有较大的差距，难于适应基础教育和社会的需要。

（三）培养方法不得当

体育教育专业在培养学生时，只注重了系统知识的传授，而忽视了培养学生收集处理信息、获取新知识的能力；只注重了运动技能的获得和学习，而忽视了培养学生对运动项目文化内涵、健身作用、对人的全面发展作用的理解，在让学生学会如何“教”的方面显得很薄弱。当学生刚刚步入教师行列的时候，往往会出现举足失措的现象，也就不足为奇了。

三、体育教育专业的改革方向

（一）办学思想逐渐向全面推进素质教育过渡与改革

体育教育专业的办学思想要从单纯培养具有体育教师能力的人才，向培养综合素质全面发展的人才而转变。每一个教育者都必须明确，人的全面发展是德智体美各方面协调全面的发展，是个性和潜能得到充分发挥的全面发展，是人的综合素质、创新精神和实践能力共同进步的全面发展。这一以素质和能力为核心的人的全面发展观，要求我们在不断深化体育教育专业培养模式、课程设置、教学内容和方法、手段改革的同时，还必须重视学生实践能力的培养，在加大教育见习和教育实习时数的同时，加强教育实习的管理，确实使学生获得以素质和能力为核心的人的全面发展。在转变的方法上，要根据国家的总体要求，制定在体育教育专业的教育过程中，对学生实施素质教育的运行模式、方法、内容、评估体系，使素质教育成为体育教育中不可缺少的内容。

（二）课程设置要有利于学生综合素质的全面发展

当前体育教育专业的课程设置还远远不能满足学生综合素质全面发展的要求。当前体育教育专业的课程设置从根本的意义上讲，并没有跳出传统的课程设置的模式，依然是传统的专业理论课程加田径、体操、球类、武术等课程，把知识和技术的传授放在第一位，学生以考试合格为标志完成一门课程学习的结束，至于学生是否通过教师的知识传授而获得继续学习本门课程的兴趣和能力，就很难说了。由于课程设置中存在的弱点，没有为学生提供满意的、标准化的教授，导致了学生不能很好地掌握教授每门课程的方法和技能。

（三）教学方法和手段要有利于学生创新精神和实践能力的培养

教学方法和手段的改革是深化体育教育改革的重要环节，如何有效地推进教学方法和手段的改革，是体育教育界急待研究的问题。笔者认为，进行教学方法和手段的改革首先教师要思想重视，更新教育观念，贯彻“以人为本”的教育理念，加强教师综合素质的教育与提高工作，并在此基础上制定相关的制度和要求，使教学方法和手段的改革成为教师必须认真思考和实施的工作，采用先进的教学方法和手段是教师必备的能力，积极探索先进、科学的教学方法和手段是教师应尽的义务与职责。只有如此，教学方法和手段的改革才能有突破性的进展，才能持之以恒，取得好的效果。

（四）建立教师专业化培养标准是体育教育专业改革成功的保证

为了保证教师队伍的整体质量和教育水平的不断提高，使教师职业尽快标准化和专业化，即使教师工作由社会普通职业发展成专门化职业，亦即以专门化的岗位，确定教师专业化的培养标准，以专业化的标准来建立专业化的教学，以专业化的教学与训练来构建专业化的教师队伍，使教师教育成为一种有自身独特培养规格、内容与标准的专业化工作，使其成为像培养医生、律师一样的、其他教育类别无法替代的培养模式。体育教育专业的管理机构，就必须特别重视本专业教师的进修与培养，使他们不断地获得提高，始终具备培养合格教师的能力。体育教育过程中要全面推行素质教育的关键是教师全面素质的教育与提高，教师教育的结果，最终决定着体育教育改革的成败。

四、结论

面对全面推进素质教育的新形势，当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力。作为师范院校体育学院在培养未来合格体育教师的工作中更要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

参考文献：

1.刘兆厚.高校体育中如何实施素质教育[J].上海体育学院学报，1999

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关键词 后现代主义 协商教学 英语写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

1后现代主义的教学观

后现代主义是一种概念，涉及到反传统理论倾向都可以称之为后现代主义。后现代主义崇尚人性化、自由化，是一种对现代主义的纯理性的反驳，强调人在生活行为中的主导地位，坚持以人为本的原则。后现代主义理念崇尚以学生为主体，将学生的体质、智商、道德修养、感情、性格结合起来，成为“多远融合”的后现代主义教学观，使学生不仅拥有科学知识，更具备实践能力和知识运用能力，这种后现代主义的教学观可以充分发展学生的个性与学生的创新能力，通过挖掘与完善学生本身的价值，顺利展开后现代主义教学观念，创新教育方向，将学生培养为有灵性、热爱学习、崇尚学习，从而实现对学生的素质教育，帮助学生全面发展。

2后现代主义协商教学

2.1课堂教学中学生的全面发展

传统教育以知识理论为基础，在教育过程中仅仅考察学生理论掌握情况，而不注重过程，只注重结果，课堂教学成为一个只传授理论知识的平台，评价学生的凭据为学生对理论知识的数量掌握多少，并不注重学生学习中所收获的感情、学习兴趣、学习斗志、学习态度等方面。

后现代主义教学观注重“以人为本”，通过理论知识的传授过程对学生的身心体质进行全方位的发展。学生在学习的过程，教师不能只以学习成绩作为评判学生发展好坏的标准，应当以学生的全面发展出发，通过学生对理论知识的掌握、理论知识的理解能力、实际动手能力、学习态度、学生的价值观等多方面进行全方位发展。

2.2教学课程中的多元化视角

就教师课程设计来讲，在教学过程中应当开发或寻找出有后现代主义教学观念的文化教材，根据教材选择合适地开展多元化视角课程。授课前，要求学生寻找有关教材的资料，通过教师的筛选与处理，正确对待教材课程中的知识与内容，避免学生自我主观意识或偏见对教材内容的不尊重。在授课中，教师围绕“多元化”教学，让学生以多种视角学习教材内容。授课后评价的作用往往大于授课本身，教师应通过后现代主义教育观念对学生进行评价，不可只看到掌握的理论知识情况，要在评价中提高学生学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力。

2.3师生之间的交流情感

后现代主义教学观念最重要的启示是教育过程中的开放性与平等性。在传统教育中，教师往往是作为学生的权威者，教师在授课过程中只有单方面的传授理论知识，而学生只能被动地接受知识，没有任何的发言权。这是一种师生缺乏交流情感的表现。当师生缺乏情感交流的时候，教师在教学过程中得不到学生的积极参与，学生遇到知识难点时不敢请教教师，在学习过程中没有与教师进行过多的交流使教师无法了解学生的学习与生活情况。在后现代主义教育观念中，师生之间应当互为朋友，在课堂中，教师为学生的引导者，引导学生自主学习，相互体现价值，通过师生交流，活跃课堂气氛，提高教学质量。在课后的评价中，通过教师的启发与鼓励，可以使学生提高学习兴趣，更加热爱学习。

2.4教师授课中的平等对待

在传统教学理念中，学习成绩的好坏是评判学生标准。教师在课堂教学中，只重视学习成绩优秀的学生培养，而忽略了教师对全部学生应起到的引导作用，使传统课堂普遍存在“两极分化”。在后现代主义教学观念中，学生每个个体是截然不同的，每个学生的学习能力不同，导致学生对理论知识的理解也不同，让每个学生在课堂中都体验到学习的乐趣才是教师在授课中应当注意的。在面对学生学习能力较低时，通过鼓励学生掌握好适合自己的学习方法是教师在教学过程中的首要工作，不能仅靠成绩的好坏来评价学生，否定学生在学习过程中所作出的努力。

3高中英语写作特点

（1）缺少语言组织能力。英语写作与中文写作大致相同，但许多高中生在英语写作方面感到为难，理解题目意思，但无法用英语正确地表达出来，词汇量累计过少，语言组织能力不强。

（2）缺少文章创新能力。在传统教育中，学生在英语写作过程中缺乏创新精神，对作文要求理解不够深刻，写作过程中文章生硬，甚至直接照搬教材中文章。

（3）对英语写作缺乏信心。在英语考试中，学生本能的对英语写作感到畏惧，缺乏信心，导致对写作题目理解错误，考试结束后发现英语写作不尽人意，从而更降低了对英语写作的信心，导致恶性循环。

4后现代主义协商教学在高中英语写作中应用

在后现代主义英语写作的协商教学过程中，应当给予每个学生主动提问、发言的机会，通过教师的讲解，学生对知识结论的理解程度，从而帮助学生从多方面了解并掌握英语写作的方法。通过协作学习，将学生划分为多个小组通过学生之间的互相帮助，解决问题，遇到实在无法解决的困难时再来寻求教师的帮助。课外时间，鼓励学生多阅读与英语有关的书报杂志，提高学生的阅读量，在生活中使用英语，提升学生对口语的掌握能力，从而提升学生对英语 写作的能力。

5总结

后现代主义在教育领域通过改进教学内容、过程、形式、评价来达到对学生的素质教育，在英语写作中协商教学，提高学生的自主学习能力、学习兴趣与知识运用能力。以学生为主体，推行素质教育，从而实现学生全面发展的大方向。

参考文献

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进人世纪, 知识经济发挥着越来越重要的作用, 知识成为影响国际竞争力的关键因素。在知识经济时代,归根到底是人才的竞争。因此, 以人为本的管理思想在组织管理中越来越受到人们的重视。当前, 越来越多的人注重研究以人为本管理思想, 更加关注人性化管理。幼儿园教育作为终身教育体系的初始阶段已广泛得到重视。当今世界各国, 都非常重视发展本国的幼儿教育。教育发展对幼儿园的发展提出了挑战, 对幼儿园管理者也提出了更新更高的要求。作为幼儿园的管理者, 应该不断满足家长的需求, 让孩子接受优质的幼儿教育, 发现和发展儿童的潜能,积极开发儿童脑功能, 使幼儿学会创造, 学会生存, 学会做事, 为其发展奠定良好的基础。

管理的核心是人, 幼儿园应注重发挥教师的主体作用,调动教师的积极性, 建立有效的激励机制, 挖掘她们的潜能, 共同建构追求人的全面发展的教育目标。以人为本管理思想的提出及其内涵以人为本管理思想在世纪年代开始受到国内外普遍重视。随着生产方式的进步, 以人为本的管理思想应运而生。以人为本的核心是将人看成是本位 , 本质在于促进人的全面自由发展。现代以人为本思想运用各种激励机制, 充分发挥人的主观能动作用,达到预定目标, 保证人与组织和谐发展。以人为本的管理思想是充分认识人的主导作用,突出人的主体地位, 谋求人的全面发展。以人为本的出发点和归宿是完整的人人的本质是一切社会关系的总和。人的本性就是人的需要,在管理中, 要提倡人性管理, 人性是管理的基础和前提, 同时, 人性又是管理的目的和归宿, 管理活动都要培养既具有社会属性又具有自然属性完整的人。人是管理的核心, 管理应以发挥人的主动性, 使人得全面的发展。以人为本的管理把人作为管理的中心。以人为本的管理将人安排到最合适的工作岗位上, 对人的人格、个性给予充分尊重, 最大限度地开发人的潜能。

以人为本的价值取向是尊重、信任和理解在社会中, 人需要受到别人的尊重, 这是最基本的心理需要。所以, 管理者要尊重个体, 只有这样, 才能更好地充分发挥个体的才能,整体才能具有凝聚力, 才会立于不败之地。以人为本理念体现对人的尊重、理解,职工的自尊心得到满足, 就会更加努力的工作。人是组织中最重要的资源, 焕发每一个成员的积极性, 充分发挥人的潜能。人在受到信任时, 都会感到满足, 管理者要充分地信任职工, 发挥其主观能动性。以人为本的手段是激励有效的激励可以调动人的积极性,相反, 就达不到调动人的目的。激励的核心问题是动机是否被激发, 目的是调动职工的热情和积极性。只有主动地发挥被管理者的积极主动性, 才能更好地提升效率。以人为本运用激励手段, 诱导人的行为, 激发人的动机, 最大限度地调动人的主观能动性, 让人以极大地热情投身于工作之中,能够增强组织的凝聚力。以人为本的管理思想在幼儿园管理中的运用尊重教师的主体地位幼儿园教育过程中, 教师是幼儿园教学工作的主体, 担负幼儿的全面工作, 儿童的品德、行为习惯、兴趣、爱好及情感都与老师有莫大关系。

幼儿园工作中要贯彻以人为本管理思想, 必须要尊重教师的主体地位, 充分发挥教师工作的积极性, 满足教师的不同需求, 挖掘他们的工作潜能, 培养造就全面发展的高素质的幼儿教师队伍。构建合理的选人、用人机制建立合理的选人、用人机制是实现以人为本管理思想的前提。幼儿园在选用新人之前要对全园教师进行科学分析, 将人放到最合适的岗位上。在选人方面,不但要看中技能技巧,还要对其个性品质、敬业精神、人格因素和发展的潜力进行综合考察。在现代管理过程中, 园长要把人力的运作作为管理的立足点, 建立合理的用人机制。通过各种激励方式, 使幼儿教师积极主动去工作, 使教师为实现组织目标而努力。建立有效的激励机制有效地运用激励手段,可以最大限度地调动职工的积极性,提高工作效率。

激励可充分发掘幼儿教师潜能, 让教师全身心地努力工作。幼儿园坚持以人为本的管理思想, 是办好幼儿园的重要前提。园长在日常工作中了解不同时期每个人的发展需求, 为其提供机会, 帮助他们学习、培训, 增大激励强度。园长要建立有效的激励措施, 提高管理效率,调动教师的积极性, 提高整体团队士气。除了物质激励措施,还要建立有效的精神激励机制。要使职工在心理和情感上感受到温暖, 必须注重对职工的精神激励。管理者要以尊重、爱护自己的职工, 幼儿园的园长对教师要通过沟通、倾听、赞美、鼓励等方式来实现精神激励。

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关键词： 大学英语教学 表现性评价 评价模式

一、前言

评价是课程的有机组成部分，是实施课程目标的保障，是教学工作的重要组成部分。我国各类教育的评价长期存在的一个大问题是过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能。本是手段的考试却成了学校教师教育追求的目的，以致应试教育根深蒂固。导致的结果是教师与学生重结果，轻过程；重学业成绩，轻综合素质和全面发展；重量化和书面测试，轻综合评价。考试成为衡量学生、教师和学校的最重要的标准；在对学生的评价中，过于注重纸笔测验、过于偏重书本知识与技能掌握的评价，忽视对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视对学生情感、态度和价值观的评价。评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。什么样的评价模式能真正起到促进学生全面发展的作用？

二、学生全面发展的内涵

1.全面发展与英语学习

随着国际化程度的加深和国际交流的日益广泛，英语在学生自我发展中的作用愈发重要。英语学习不再只是语言知识的掌握、语言技能的训练，也不再只是为了“更深刻地理解和体会其他文化，为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础”（张华，2000）。根据现代教育对科技教育和人文教育的要求，外语教学应该具备两方面的功能，在科技教育层面要培养学生运用语言知识和语言技能完成生活、工作、学习、文化交流、科学研究等各项任务的能力，在人文教育方面要培养学生情感态度、文化意识、道德品质等人文素质。全面发展中的各项素质都表现在语言输入与输出之中，都可以通过一个人的语言行为进行评价，也应该通过语言行为进行评价。因此，英语学习中的全面发展体现在学生对语言知识、语言技能及策略的运用。通过语言运用可以判断一个学生对语言知识、语言技能的掌握，对策略的掌握、对文化的了解，可以判断一个人的情感水平、文化素养、道德品质。因此，评价应以学生的表现为依据，采用表现性评价模式。

2.全面发展与学生个体差异

全面发展是在尊重个性发展前提下的全面发展，而学生的个性差异又表现在学习风格、语言基础、多元智力、学习动机等诸多方面。教师在英语教学中应尊重学生的这些差异，学习评价中也同样要关注这些差异。

（1）学生学习风格的差异

一般说来，学生的学习风格可以分为视觉型、身体运动型、听觉型；独立学习型、合作学习型（王蔷，2003）；分析型、整体型、综合型；场依赖型、场独立型；思考型、冲动型；辐合思维型、发散思维型（陈英和，1997）。全面发展同样包括学习风格的优化，学习评价要照顾到学生学习风格的差异，评价活动应尽可能多样化，以适应不同学习风格的学习者的要求。

（2）学生语言基础的差异

课程设计所依据的入口水平为同一水平，但是同一班级的学生、同一年级的学生其学习基础却存在很大差异。这不仅要求教师在实施教学中要注意分析学生的不同需求，而且在过程性评价中及阶段终结性评价中要照顾到学生不同的语言基础，将重点放在学生的进步而不是最终结果上。

（3）学生多元智力的差异

根据加德纳德多元智力理论，人们一般都具有言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自我内省智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等九种智能（吴志宏，2003），但是不同的人却表现出不同的智力优势。语言学习追求学生自身的全面发展与和谐发展，自然也包括多元智能的发展。英语学习所培养的不能只是言语―语言能力，同样也必须使学生在逻辑、节奏、运动、人际交往、自我内省等各方面得到发展。评价同样也必须考虑到学生的多元智力差异，关注学生的多元智力发展，使评价促进学生智力的全面发展。

（4）学生学习动机的差异

学生不同，学习动机也不同。学习动机不同，学习中的投入不同，学习效果也就不同。要保证有效教学，教师就应该最大限度地激发学生的动机，培养融合型动机，激发内部动机，降低工具型动机。因此，学习评价还应该体现动机激励功能，从而促进学生的全面发展。

三、表现性评价模式

笔者认为，促进学生全面发展学习的评价应该采用表现性评价模式。表现性评价是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况的一种评价方式，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。它最早并不是在教育领域提出并得到运用的，而是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

表现性评价同时具有真实性评价、形成性评价和过程性评价的特征，指向学生的发展，属于发展性学习评价。首先，评价依据学生在学习中的表现，包括课堂学习和课外学习，体现出对学习过程的关注。评价所依据的表现是学生运用语言知识、语言技能、文化知识及策略知识完成学习任务、完成真实任务、解决学习问题、解决现实问题的表现，既注意过程，又注意任务完成的质量。评价不以知识的掌握为核心，主要评价对知识的运用。

1.表现性评价关注学生的全面发展

每个人都有情感、知识和自我实现的需求。学生的发展不只表现在语言上，同时还表现在其他诸多方面。这些方面不是孤立存在，而是相互作用、相互影响的。没有情感、文化、策略等方面的发展，语言能力的发展势必受到影响。要促进学生的语言发展就必须促进学生的全面发展。因此，评价不只是集中在知识和技能，同时还注重学生的情感、文化、道德、策略等各方面。

2.表现性评价倡导多元的评价方法

要促进学生的全面发展，就必须改变原来单一的测试方式，运用多种多样的评价手段、评价方法和评价工具，综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力。既要有量化评价，又要有质性评价；既要有测试，又要有观察和表现记录；既要有同步评价，又要有后续评价。所有评价数据都可以存入学生的成长档案袋。根据功能的不同和所记录内容的差别，档案袋可以分为展示型档案袋和文件型档案袋、最终成果型档案袋和过程成长型档案袋（Linn & Gronlund，2003）。表现性评价的成长型档案袋是一种综合性档案袋，对学生的成长记录、阶段成果记录及最终成果记录分类保存。这样既可以为课程考核提供依据，也可以为升学选拔提供参考。

3.评价注重学生在评价中的主体作用

学生是学习的主体，所有教学及评价活动都以服务于学生的发展为宗旨。评价中学生既是评价客体，又是评价主体。评价不仅要有教师对学生学习的评价，同时还必须有学生的自我评价和互相评价，要求学生参与评价的整个过程，从评价内容和评价标准的制定，到评价材料的收集及分析反馈。通过学生对全过程的参与，使评价过程成为促进学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。

4.表现性评价关注学生的个性发展

由于多元智力、学习背景、学习风格、语言基础等多方面的差异，学生不可能在同一水平线上发展，也不可能按照同一速度、同一模式发展，每一个学生的发展目标及发展速度和轨迹会呈现出一定的独特性。评价须尊重学生的个性差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，运用不同的评价方式，发挥每个学生的不同潜能，在保证其全面发展的同时促进其个性发展。

5.表现性评价以标准参照为主

评价以促进学生的发展为目的，因此采取标准参照的评价方式，而不是常模参照的方式，以减少评价的甄别特征，强化评价的诊断激励功能。根据每个学生的发展目标分析其学习中的优势与不足，在此基础上提出改进意见，促进学生在原有基础上的提高，而不是凸显同学间相比之下的进步。

6.表现性评价注重与教学相结合

要促进学生的发展，评价必须与教学有机结合。评价与教学的结合表现在评价活动融于教学活动之中，成为教学活动的一部分，而不是附加于教学的紧箍咒。教学中可以开展研究性学习、项目学习、任务活动，通过观察学生在完成这些任务中的表现，通过分析其任务完成情况，评价学生的学习过程、情感策略发展、语言能力发展，等等。

7.表现性评价与评价性测试

表现性评价要求终结性考试采纳评价性测试的理念，而不是传统的标准化考试。以往的测试内容以语法、词汇、阅读、听力、写作为主，口语能力涉及很少。听力只是录音选择，阅读只是检查学生信息判断、信息转述、推理推论、词义猜测等方面的能力，语法和词汇多为知识的考查，写作缺乏真实性，完形填空无法检测学生的综合能力。评价性测试在内容上要取消语法和词汇的专项考查，改为通过任务表现的方式，增加口语测试，加强阅读、听力、写作的真实性。根据现代教育技术的发展特点，增设基于录像内容的听力等方面的考查。试题设计中既要照顾到语言技能，又要照顾到情感、文化、策略及价值观等方面的内容，使测试真正考查学生的全面能力。

当然这种评估也存在着不足，主要表现在：评分标准如何确定，如何评估，如何掌握标准，另外，评分还带有主观性、信度较低，并且这种评估费时费力等。

四、结语

课程改革的成功以评价改革为保障。在目前各种评价理念层出不穷的情况下，我们必须遵循评价以促进学生全面发展为目标的宗旨，这样我们的评价改革才不会迷失方向。因此，目前的关键是在改革学习评价的同时研究如何处理评价与教学的关系、评价与测试的关系。

参考文献：

［1］Stiggins，R.J.Design and development of performance assessment［J］.Educational Measurement：Issues and Practice，1987，6（3）：44-42.

［2］Gardner，H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligence for the 21st Century.Basic Books，1999.

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［5］陈英和.认知发展心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，1997.

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［7］高一虹.中国大学生英语学习社会心理.［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

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首先，要同学生建立新型的师生关系。

新型的师生关系应该是“朋友关系”，教师与学生只是教学活动中地位不同，并没有人格上的高低贵溅之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性，教师尊重学生的人格就等于尊重教育。学生无论大小都需要获得尊重与理解。每一个学生都是人类社会中的唯一杰作，由于种种原因他们在各方面发展不平衡，教师应该承认落后也是一种权力。教师只有民主、平等、科学地对待学生、管理学生，学生才能自由地和谐地主动地发展，素质教育的实施才有可能。班主任不是班级的统治者，学生也不是班主任的臣民，专制只能培养奴隶，只有民主才能培养高素质的、和谐发展的、大写的“人”。班级是个大家庭，每个学生都是这个家庭中的一员，在这个家庭中存在着各种各样的人际关系。良好、和睦的人际关系能充分调动学生的积极性。班主任应注重协调和培养学生之间、师生之间、班干部和同学之间等各方面和睦的人际关系。

其次，班主任要注重学生的全面发展

马克思早已阐明了人的全面发展学说：随着社会的进步，人必须也必然要全面发展自我。

学生的全面发展包括以下两个方面：

第一，全面发展所有学生

教育不是少数人的专利，每一个人都应该充分的发展。对班主任而言，就是不放弃任何一个学生，由于智力或后天的因素，学生个体之间总有各方面的差异，后进生的存在是不可避免的，即使你把后进都生转化成了优等生，新的后进生又会存在，班级内学生的发展不可能绝对的一致，后进生的存在是客观的也是必然的。说：“只要有人群的地方，就会有上、中、下三类人”实施素质教育的根本意义是促进全体儿童、少年的全面、主动发展。人的全面发展，一直是人类社会追求的理想境界。班主任应面对全体学生，平等地对待每一个学生，班主任应着眼于提高所有学生的素质，而不是只提高几个尖子学生的素质。

第二，全面发展学生的各个方面

班主任不仅要发展全体学生的素质，而且要发展每一个学生的综合素质，使每一个学生都全面发展。我国的教育方针提得很明确：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”班主任必须非常重视学生道德品质、生活习惯的养成。青年学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设事业的接班人，教育他们树立正确的人生观、价值观，树立远大的理想，培养他们具有良好的道德品质，是关系到社会主义祖国前途的大事。班主任要通过各种途径进行这方面的教育。培养学生的思想品德，生活习惯要从小事抓起，比如不随地吐痰，要讲卫生，讲话要文明礼貌，助人为乐。要想信科学，不迷信。学习是学生的本职工作，但学生不是知识的容器，一个人不可能学到所有知识，智育的发展不仅仅是学习知识，更重要的是学习获取知识的方法，不仅要学习书本知识，更要注重发展学生的能力。

最后，班主任要注重学生的个性发展

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关键词：素质教育；美术学科；个性特长

素质教育是面向未来的全新教育，是教育改革发展的主流，全面贯彻新课改的教育方针，致力于教学质量的提高。新课改要求学生全面发展，如果没有个性发展，又如何算得上全面呢？因此注重学生个性特长发展十分必要，这是与传统教育的主要不同。在美术学科中，如何促进学生个性特长发展是我们当前素质教育模式下的一个研究重点。

一、强调个性化教育模式的素质教育

新课改颁布实施以后，给学生个性特长发展提供了更广阔的发展空间和机遇，也是素质教育与应试教育的主要区别，提倡学生作为学习主体的个性化教育模式。新课改要求全面实施素质教育，学生为教学主体，一切以学生的发展为前提，创造适合于学生发展的条件，以便使学生的身心得到健康发展，个性特长得到充分发挥。个性和全面发展是密切相关的，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心，没有个性的全面就如同失去了重心，而没有全面的个性发展很有可能发展成为一种畸形的个性，所以，它们两者是相辅相成的，学生要想实现全面发展缺一不可。个性发展还是创新的基础，是创新精神和创新能力的必备特征。这就是我们为什么实施素质教育，注重个性发展的原因。针对全体学生进行教育改革和创新教学方式，全面提高学生的综合素质能力，着力培养学生的健全个性和特长，挖掘每个学生丰富个性的优势，为创新提供不竭的源泉和动力，充分发挥每个学生特有的个人价值和社会价值。

二、素质教育与学生个性特长发展的关系

前面我们详细介绍了素质教育和个性化的发展，那么如何处理素质教育和学生个性特长发展的关系是我们关注的焦点。素质教育的基本特征是教育对象的全体性和教育内容的全面性，这里全面发展并不是排斥个性发展，它们之间的关系是相辅相成的，个性发展是全面发展的深化发展。学生是个性发展的主体，素质教育强调个人素质发展，它们之间存在辩证关系。促进学生个性发展的有效途径就是素质教育，这种全新的教学模式彻底解放了学生的个性，充分发挥了学生的个人才华禀赋。素质教育遵循的客观规律就是学生的身心发展规律，素质教育的必然要求就是促进学生的个性发展。通过教育心理学理论我们知道青少年身心发展具有一定的顺序性、阶段性、可变性、差异性和不均衡性，相同阶段的青少年在不同后天环境的影响下会出现不同的个性特长。教师要做到因材施教，有的放矢，激发学生的潜能和特长，选择有效途径最大限度地实现学生的个性发展。

三、美术学科促进学生个性特长发展的实践方式

1.学校担负特长生的培养

学校是学生成长学习的主要阵地，学校加大力度改善教学条件和教学设备，开设校园艺术，增订美学期刊，激发有潜力学生的美学兴趣。虽然美术课时固定，但是可以通过别的方式，如，艺术作品展览、橱窗美化等活动，定期开展艺术作品欣赏，激发美术学习热情，活跃学校美术环境氛围。美术特长生主要指那些具有一定美术基础并且对美术有着强烈学习兴趣的学生，教师要因人施教，根据每个学生的不同情况，制订不同的学习目标和学习计划，设计适合其发展的学习课程。

2.家庭积极支持学生的特长发展

家庭是另一个学生成长的主要活动场所，即家庭的核心支持必不可缺。现在农村的家长对美术了解甚少，他们往往只重视文化成绩的多少，忽略学生的个性特长，缺乏兴趣的培养，久而久之，学生的原有天性被扼制，可能就此丧失了美术天才。家长应及时转变自己的陈旧观念，校方也要及时和家长做好沟通交流，增加家长对学生美术学习的经济支持和精神支持，争取将美术教育的触角延伸。

3.融合当地课程资源和民间艺术力量的支援

利用当地的课程资源进行美术教育是一种有效的教学，许多来自农村的学生怀有纯净善良的天性，生长于大自然的环境之中，教师利用这些特点，引发学生的思考和探索，实现美学艺术走向民间。学校利用假期可以组织学生走访当地艺术家，追求艺术的传承和精髓并且学习先辈的精神。

哈佛大学校长说：“新世纪最好的教育就是有利于创新的发展，人们善于思考，善于观察，善于理解，然后追求更完美的成功。”个性化的教育模式需要符合学生的生理、心理等的发展，不断地创设适合个性发展的空间和环境，培育新世纪全面发展的建设者和接班人。

参考文献：

[1]邓红琼.素质教育在初中美术教学中的应用[J].新校园：中旬版，2011，9（4）：15-17.

[2]寇思.素质教育体系中美术学科与其他学科之间的联系：以初中美术教育为中心[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2010，29（6）：81-83.