生活中的经济原理精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇生活中的经济原理，期待它们能激发您的灵感。

篇1

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经济学理论生活经济学原理看生活中的问题

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篇2

课程资源对于提高学校的教学质量和办学水平发挥着越来越重要的作用，所以越来越多的中小学校长和教师开始重视课程资源的开发与利用问题。［1］所谓课程资源，也称为教学资源，通俗地解释就是教学信息的来源。它既是知识、信息和经验的载体，又是课程实施的媒介。按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。［2］

伴随着新课程改革的进一步推进，加之这些年“课程资源意识”逐步被唤醒，思想政治课课程资源在这个非常时期，也自然被赋予了前所未有的丰富内涵。作为高中政治新课程主体模块的第一个组成部分，《经济生活》课程资源的开发与利用渐渐开始成为高中政治教育教学工作的一项重要组成部分，具有十分重要的理论和现实意义。

从现状看，对于《经济生活》课程资源的开发与利用却不尽如人意，主要表现在不管是学校还是学生甚至是政治教师对于本学科都存在轻视，因而对其课程资源的开发与利用的积极性不高。有些虽然有课程资源的开发和利用的意识，但由于对于课程资源的认识不够准确，对其开发和利用的方法有欠科学，继而导致预期效果与实际效果之间存在巨大偏差。

一、主要问题

（一）重视程度不够

虽然思政政治课程属于高中阶段的九门主科之一，但是由于受高考“指挥棒”的影响，长期以来处于边缘位置，不受重视。尤其是文理分科后，轻视程度更加明显。毋庸讳言，大部分学校将升学率视为赖以生存和发展的根本，重理轻文是不合理但实实在在存在的现象。因此，无论是课程安排，还是任课老师激励机制，思政政治课程均没有得到应有的重视。很多学生视思想政治课为可有可无的科目，课堂上开小差的现象屡见不鲜。大部分学生只是有在考试之前才把思想政治教材拿出来翻翻，“临时抱佛脚”。有些学生认为自己反正是读理科的，更是不把思想政治课放在眼里，临考前连“佛脚”都懒得抱。学校忽视，学生轻视，皮之不存，毛将焉附？这势必会导致任课老师教研热情、教学激情衰退，怀疑者、抱怨者、筹划换岗转行者均有之。作为课程资源的主要开发者和利用者，教师的消极态度带来了严重负面效应甚至恶性循环。

（二）认识不到位

课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。很多《经济生活》课程资源的开发和利用者，在开发利用课程资源之前，没能真正理解课程资源的范畴，所以在开发与利用上自然存在很大的局限性，导致课程资源的开发和利用的广度和深度都存在问题。不管是学校还是教师，无论是学生还是家长，普遍地存在这样一种错误的意识，即认为课程资源的开发和利用和教学工作是两码事，联系不大，教学工作显得更为重要。正是受到这种错误认识的影响，课程资源的开发和利用和教学工作被人为地割裂开来，甚至还有人把课程资源的开发与利用视作“不务正业”，认为它会影响正常的教学工作。这些认识的偏差，直接或间接地导致了《经济生活》课程资源开发与利用意识的淡薄，进而表现出效果的不尽如人意。

（三）方法欠科学

从现状来看，《经济生活》课程资源开发和利用大多是一个单线流程，没能形成一个完整的体系。其原因有三。一是没能有效把握时机。部分教师具有课程资源开发与利用的意识，却鲜有实际行动，究其原因，主要是错过了课程资源开发与利用的时机。譬如，备课过程是《经济生活》课程资源开发与利用的过程。遗憾的是，据调查，75%的思想政治课程教师没有想到或没有去做――在课本、在课堂活动等教学设计中去开发与利用课程资源。二是开发与利用各行其是。实际教学中“课程资源开发与利用”与“日常教学实践”被人为割裂：《经济生活》课程资源虽然被开发出来了，但没有运用到教学实践活动中，没了用武之地，造成了资源的浪费。为应付教育主管部门的各种检查，教师撰写的《经济生活》教学研究论文、总结举目皆是，但是若是去考察研究者的教学实践，就会尴尬地发现，不少人所写与所教几乎没有什么联系，甚至出现背道而驰的情况。三是教学评价机制缺位。不能对课程资源的开发与利用情况进行及时的评估和反馈，就不能真正了解到该课程资源的好坏。因此，建立完善的课程资源开发与利用评价体系是当务之急。

二、对策

（一）教科书课程资源的开发与利用

新课程改革提倡将过去的“教教材”变为“用教材教”。开发与利用教科书课程资源，首先是通读教材，熟悉内容，把握教材内部逻辑结构。《经济生活》的《生活与消费》、《生产、劳动与经营》、《收入与分配》、《面对市场经济》四个单元的内容，是以马克思经济学和中国特色社会主义理论为逻辑线索向学生讲解经济生活常识，即从经济现象讲起，从学生常见的商品到货币、价格和价值、消费和消费观，然后从消费追溯到生产，引出经济制度，讲到劳动和经营、劳动者和企业，再讲收入和分配，包括个人收入和分配、国家收入的分配，再到税收和依法纳税，最后是社会主义市场经济、小康社会的经济建设、经济全球化和我国的对外开放。

在整体对各个单元内容进行分析，把握主要逻辑框架和内在联系的基础上，我们应该反复地阅读和仔细地分析，整理出每一单元的逻辑框架、主要内容及其相互联系（具体到每一课、每一框题甚至是每一目），了解它的逻辑脉络、重难点，以及在全书当中的地位。《生活与消费》作为全书的第一单元，从消费切入经济生活和经济领域，主要回答了“生产什么、怎样生产、为谁生产”的问题，其逻辑脉络是：消费的两个基本条件影响消费水平与结构的因素支配消费行为的心理正确的消费观正确的金钱观。《生产、劳动与经营》主要回答了“如何生产”这一核心问题。《收入与分配》重在解决“为谁生产”的问题。《面对市场经济》主要阐述的是“生产什么、怎样生产、为谁生产”这些经济活动的背景和舞台。接下来就是要对教材的具体内容进行研究，深入挖掘教材内部的课程资源，并对其进行开发与利用。除此之外，要充分利用好教材上的背景材料，包括文字材料和图片资料等。

（二）电子媒介课程资源的开发和利用

教材的重组与整合使之为己所用，是每一位优秀教师的基本功。我们在重视教材教的同时，应该跳出教材，充分开发与利用好其他课程资源。信息时代，电子媒介课程资源突破了传统课程资源的狭隘性，在一定程度上破解了传统课程资源时空的局限。上世纪90年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，在教学领域，多媒体技术也产生积极的效应，为教学工作提供了一个新的理想的环境和手段。其强大的模拟功能，更是为我们提供了实践或实验的模拟情境和操作平台。借助图、文、声并茂的多媒体课程资源，能够充分有效地利用好课堂内有限的时间，扩充教学容量。并且，可以多角度调动学生的注意力和情绪，激发学习兴趣，一些相对抽象的内容理解起来也会更加轻松和简单。网络于教师而言，是个搜集教学素材的宝库，也是交流的平台。教师可以在网络上分享一些心得体会、意见建议。对于学生来说，它可以使学生以独特的方式进行学习，自主地选择时间、地点获得相关学习资料。不过，值得注意的是，电子媒介课程资源只是一种辅助教学的手段，它的开发与利用一定要有的放矢，不能“喧宾夺主”。

（三）特色素材课程资源的开发与利用

不同地方、不同学校、不同学生，具有不同的特点。基于此，我们不妨试着开发和利用一些独具特色的课程资源，将之运用到教学实践。例如，在讲述价格变动对生产的影响这个知识点的时候，除了运用教材上面的素材，还可以利用一些能够激发学生兴趣的本地素材。我在这个内容的教学中，选用湖南湘乡的一个本土案例――湘乡蜂窝煤市场的价格和生产规模的变动情况。摆出统计数据，让学生去分析蜂窝煤价格与生产规模之间的内在联系。这样不仅增加了学科的吸引力，而且实实在在地辅助了学生的理解和掌握，达到了预期效果。再如，在讲消费心理的时候，可以让同学们分析本地所流行的主导消费心理。以湘乡为例，只要稍稍留意，我们就会发现，湘乡作为一个县级市，其经济发展水平并不是很高，但与经济发展水平不相适应的是它的高消费水平。我引导学生思考、分析、评价这一消费行为背后的消费心理，树立正确的消费观。特色课程资源的开发与利用需要平时细心地观察和有意识地积累。当然，平时的所见所闻只是未经加工的原始素材，要想将其准确、有效地运用到教学实践，需要教师进一步地开发和加工。

（四）学生课程资源的开发与利用

学生作为课程资源之一，在课程开发中扮演着极为重要的角色。［3］在教学中，应当多让学生自己谈体会、谈体验，充分发挥学生的主体性。例如，“正确对待金钱”这一内容，虽然没有列入教材的正文，但是它是一个很好的探究活动的主题。教师应给学生一定的准备时间搜集资料，再利用一至两课时，组织学生策划、主持探究活动，使学生在讨论、交流中树立正确的金钱观、人生观。在实践中，我体会到，一是抽象、深奥的内容，学生积极参与，教学效果更为理想。有学生向我反映，他们对《收入与分配》这个单元的内容难以理解。我认为，仅仅是教师在课堂进行讲解，可能难以达到预期效果，于是，我就组织学生编排了一个情景短剧――二十年后再相聚。在短剧开始之前，我设计了几个与“收入与分配”相关的问题，然后，四位学生围绕着各自“职业”和“收入”进行幽默风趣的表演，寓学于乐，学生的学习动机得到了进一步激发，为进一步了解“收入与分配”相关知识做好了铺垫。二是与学生日常生活距离越远的内容，越是需要开发和利用学生这一课程资源。如在学习经济全球化这个内容的时候，我们可以让学生来一个互动小活动――看谁更识洋货，即让学生来讲述他们了解的外国产品有哪些。通常情况下，学生会争先恐后地回答。在热烈的讨论导入新课，学生会深切感受到，经济全球化在身边，潜移默化地影响、改变着我们的生活。在分析“经济全球化的影响”这一问题时，可以提前分小组布置任务，让学生先搜集资料。课堂上分小组阐述观点，然后进行讨论。学生在理解知识的同时，政治敏锐性也会得到锻炼和提升。

（五）教师课程资源的开发与利用

教师决定课程资源的鉴别、开发和利用，是素材性课程资源的重要载体，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教师是最重要的课程资源。［4］开发和利用教师这一课程资源，可以从以下两方面着手：一是与时俱进，树立现代教育理念。由于思维定势，目前很多一线教师，特别是一些教龄较长的教师，无论是教学理念，还是教学方法，都没有做到将知识传授为重点转变为以学生发展为中心，较少让学生进行探究性学习。二是发挥特长，凝聚教师集体合力。集体备课是一个很好的凝聚集体智慧的平台。各位教师在发挥优势，挖掘潜能的同时，可以学习他人教学经验，分享教学成果，取长补短，精益求精，彰显群体合力。我校政治组通过集体备课、讨论和总结，最终形成一份案。在集体教案的指导下，教师再根据自身及学生的实际，采取独具特色的教学方案。实践结果表明，这种团队合作要比单兵作战的效果好得多。

三、结语

课程资源的开发与利用是基础教育课程改革顺利进行的重要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。课程资源开发和利用的好坏直接关系到教学效果的好坏。高中《经济生活》课程资源本身具有的多样性、丰富性和独特性，它决定了我们在对其进行开发和利用的时候，一定要力求多角度、多方位、多层次。课程资源的开发和利用要从实际出发，突出重点，并且逐步引向深入。要重视建立课程资源的良性运行机制，保证课程资源建设从学校发展规划的宏观层面到课堂教学的微观层面都能够得到很好的落实。［5］总之，积极开发和利用《经济生活》教科书、电子媒介、特色素材、学生和教师等课程资源，既是顺应当前新课程改革潮流和趋势的体现，又是提高思想政治教育的针对性，以及完善高中思想政治学科建设内在要求，更是提升学生自主探究能力的必然要求。

参考文献：

［1］吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨［J］.全球教育展望，2009，（3）：19.

［2］吴廷熙.教育资源建设之思考［J］.教学与管理，1999，（12）：3.

［3］程仙平.学生也是不可或缺的课程资源［J］.新课程研究（基础教育），2008，（3）：5.

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关键词：高中政治；理论联系实际；教学策略

青少年正处在一个成长的阶段，这个阶段的特点是喜欢“新、奇、个性化强”的东西；这就造成了在政治教学中，尤其是高中政治，如果教师不能用理论联系实际，照本宣科，就很容易导致课堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理论联系实际呢？

一、立足教材，聚焦社会

政治课是与社会关联度最高的一门课程。离开了社会，政治课就必然陷入空谈，丧失生机，因此，必须结合教材，积极引导学生关注鲜活的社会生活。例如讲“国家的宏观调控”时，应引导学生了解近几年经济形势的变化，国家所采取的财政政策和货币政策的变化，及其取得的成效等。其中，像讲“财政的巨大作用”时，可介绍国家对重点工程建设的投入—石武客运专线的投资（本地的实际）、北京奥运会的投资、汝川大地震的救助、新农合医疗、家电下乡等等。这样，就使政治课充满生机和活力，增强了教学的实效性。

二、联系学生的生活实际

这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。之所以这样做，是因为政治理论和科学原理，都是源于客观存在，源于生活，但又不是存在的直接摄像和生活的简单描述。要讲清抽象的理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生能够从生活实际中，通过掌握理论和原理的感性材料，从具体到抽象加强对理论、原理的理解，并能在生活实际中运用理论和原理。比如从学生亲眼看到的某官员由于腐败而变成囚犯以及某歹徒由于抢劫杀人而被判极刑的事实，引导学生认识"社会主义初级阶段斗争的存在和表现"。又如从学生熟悉的市场上某种商品供不应求，价格上涨，供过于求，价格下降的生活常识，引导学生认识"价值规律的作用及其表现形式"等等。这些都正是在学生的生活中，处处可以看到和听到的，引导学生从这些感性材料中，去说明抽象的政治理论和原理，使学生既能由浅入深地理解某一政治理论和原理，又能了解生活中处处存在着与政治理论、原理有关的事实，并能自觉地运用科学的理论指导自己的行动，提高自己的素质。

三、关注学生，评点思想

在政治课教学过程中，要经常深入接触、了解学生的思想动态，敏锐地捕捉具有苗头性和代表性的思想，结合相关的教学内容，进行适时、适当的分析、点拨。例如，一些学生存在着不健康、非理智的消费行为，他们或追求时尚、或标新立异、或相互攀比，致使他们学习精力分散，甚至走上违法犯罪的道路。因此，在讲“树立正确的消费观”时，应针对所教班级同学的消费状态，组织学生讨论，帮助他们摒弃不健康的消费观，积极崇尚理性、适度的消费理念。例如，针对学生中所存在的早恋、迷恋网络和武侠小说等等不良行为，在讲“正确处理主要矛盾和次要矛盾”时，引导学生分析、讨论、明确高中学生的主要任务，帮助他们树立正确的价值观。通过这样的教学，把教材的科学理论知识和学生的品德教育实际结合起来，以充分发挥政治课教学的德育功能。

四、联系学生已有知识实际

各门学科，都是互相联系的，在教学中必须了解学生已有知识，联系学生的知识实际。如哲学和各门具体学科之间，有着密切的联系。因此，在讲授哲学理论时，应当引导学生运用已有的各门学科知识，去理解深奥的理论，这易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，促动他们的思维，减少学习的困难，并能帮助学生在掌握理论的基础上，树立科学的世界观和方法论，树立正确的政治观点。利用学生这些已知的知识，让他们分析普遍性和特殊性的关系，既看到特殊，又认识普遍，培养学生从个别到一般，从具体到抽象的思维方法。学生运用已知知识去理解原理，容易贯通，又使他们看到各种事物之间的普遍联系，树立普遍联系的观点，并能运用这个观点去观察问题和处理问题，从而提高学习效率。

五、积极探索"联系"的多种形式

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关键词：案例教学法；西方经济学；应用；策略

1 案例教学法对于西方经济学的意义

案例教学法主要是指教师在教学过程中，以案例为基础，设置好教学情境，启发学生学习兴趣，开发学生能力，综合评估学生的一种教学方法。通过案例教学，对于西方经济学的意义如下：

（1）激发学生的主动性。西方经济学理论比较多，纯讲授理论学生理解效果比较差，也会影响学生接受效果。通过生活中的经济学案例，让学生捕捉生活中的案例，将理论和实践结合起来，让学生思考生活，从而提高了学生的学习兴趣，挖掘学生内心学习的驱动力，从而高效学习。

（2）有效引导学生转化知识的能力。西方经济学中的理论知识掌握后，理想目标就是学生能够综合运用西方经济学的知识有效地做出市场行为或经营决策，但是不少学生是书呆子，不能灵活运用知识，通过案例教学法，注重学生对于理论知识的运用能力。

（3）增强师生互动。传统的理论教学注重的理论讲述，不可避免地变成教师的主场。通过案例教学，过程强调师生互动，学生理解案例、分析案例，主动消化案例中不懂的知识点，从而加深对于知识的理解，对于教师提出更难的问题，对于教师的要求也就更高了。

2 案例教学法在西方经济学中的应用过程

（1）精选案例

西方经济学案例主要来自于西方世界。对于学生比较好理解的案例肯定是本土化的案例。案例类型主要有信息式、问题式、陈述式、决策式、实录式案例等。教师应该根据经济学中不同的知识点，预先确定好案例类型，同时在讲解经济学概念时，让学生自己先查找案例，然后组织学生讨论，选出最适合这个概念的案例，目标主要是加强学生对于概念的自我感知。

（2）案例呈现

案例呈现不是教师呈现，而是加强学生的参与。主要是激励学生分组竞赛，通过分组，选出组长和分配好成员，要求学生提前预习知识点，将精选的案例，制作成PPT，案例呈现部分包括，讲述者（讲述者的仪容仪表、表达流畅程度、知识传达）、PPT内容（案例简介+案例分析+案例启示）、PPT形式（制作颜色、图文）。

（3）分析与讨论案例

由组长引导，成立讨论小组，分析案例呈现中呈现的案例简介，引发学生对于案例的好奇心，进而引发学生的思考。分析案例时，注意学生的角色定位、讨论的氛围，教师在分析与讨论案例过程中，与传统教学不同的是，教师角色应该定位于引导与监督者，尽量让学生积极讨论，小组长代表小组发言。

（4）评价案例与知识开展

学生分析与讨论完案例，对于案例有一定结论陈述，教师此时才开始真正进入教学角色，将学生的案例进行评价，并开始进行知识点开展，教师结合自身学识并要讲解的知识讲述新案例。

（5）形成案例库

一学期完毕，要求每一组组长共同努力，将案例整理，形成电子案例库，让学生加强复习，巩固案例中所传授的知识点，并通过案例库让学生感知一学期来自己所做出的学习成果。

3 案例教学法在西方经济学中应用策略

（1）案例教学的本土化

西方经济学理论和案例的西化不可避免，从而难以让学生理解，因此很有必要将教学的案例本土化，这样能够案情清晰好理解，本土化的案例，透过现象理解本质，一方面化抽象为具体，另一方面也能加深学生对于市场经济规律的理解。

（2）案例开发渠道多样化

鼓励商学院教师自主开发高含金量的教学案例，教师通过市场调查，了解更多的经济现象，将经济现象与经济学原理结合；与多家企业合作，校企共同来锁定案例，比如说经济学中的市场行为，通过与企业合作，能够在实践中加深学生对于市场行为和决策的理解；与校外其他资源合作共同来开发西方经济学的本土化案例；在报纸、杂志、电视媒体上选取案例素材，让学生在实践中提取案例。

（3）增强案例趣味性

趣味性极强的案例能够有效地提高学生的学习兴趣，能够有效地促动师生互动。兴趣是最好的老师。通过查找中国古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃饼，吃到第五个后悔迟了前四个，叫学生思考古人结论是否正确；通过俗语或成语故事，鱼与熊掌不可兼得的经济学原理，主要体现在机会成本。生活中丑男配美女的经济学原理等。

（4）凸显案例实用性

经济学原理在现实生活中应用广泛，但是如果学生机械地记忆理论，那么学习西方经济学的作用就不明显。教师在运用案例教学法时，一定要凸显案例实用性，在讲解概念时先要引入生活场景，将生活案例加以分析，在经济学原理分析题中加入生活小常识。这样既能提升学生参与热情，同时也能激发学生热情，还能培养学生的实践能力。

总之，案例教学法对于西方经济学的教学有着非常积极的重要意义，既能改变师生角色，也能改变教学氛围，但是目前西方经济学案例的本土化还存在不少问题，未来西方经济学中案例教学法还有很大的发展空间，未来还需要深入研究。

参考文献：

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案例教学法主要是指教师在教学过程中，以案例为基础，设置好教学情境，启发学生学习兴趣，开发学生能力，综合评估学生的一种教学方法。通过案例教学，对于西方经济学的意义如下：

（1）激发学生的主动性。西方经济学理论比较多，纯讲授理论学生理解效果比较差，也会影响学生接受效果。通过生活中的经济学案例，让学生捕捉生活中的案例，将理论和实践结合起来，让学生思考生活，从而提高了学生的学习兴趣，挖掘学生内心学习的驱动力，从而高效学习。

（2）有效引导学生转化知识的能力。西方经济学中的理论知识掌握后，理想目标就是学生能够综合运用西方经济学的知识有效地做出市场行为或经营决策，但是不少学生是书呆子，不能灵活运用知识，通过案例教学法，注重学生对于理论知识的运用能力。

（3）增强师生互动。传统的理论教学注重的理论讲述，不可避免地变成教师的主场。通过案例教学，过程强调师生互动，学生理解案例、分析案例，主动消化案例中不懂的知识点，从而加深对于知识的理解，对于教师提出更难的问题，对于教师的要求也就更高了。

2案例教学法在西方经济学中的应用过程

（1）精选案例

西方经济学案例主要来自于西方世界。对于学生比较好理解的案例肯定是本土化的案例。案例类型主要有信息式、问题式、陈述式、决策式、实录式案例等。教师应该根据经济学中不同的知识点，预先确定好案例类型，同时在讲解经济学概念时，让学生自己先查找案例，然后组织学生讨论，选出最适合这个概念的案例，目标主要是加强学生对于概念的自我感知。

（2）案例呈现

案例呈现不是教师呈现，而是加强学生的参与。主要是激励学生分组竞赛，通过分组，选出组长和分配好成员，要求学生提前预习知识点，将精选的案例，制作成PPT，案例呈现部分包括，讲述者（讲述者的仪容仪表、表达流畅程度、知识传达）、PPT内容（案例简介+案例分析+案例启示）、PPT形式（制作颜色、图文）。

（3）分析与讨论案例

由组长引导，成立讨论小组，分析案例呈现中呈现的案例简介，引发学生对于案例的好奇心，进而引发学生的思考。分析案例时，注意学生的角色定位、讨论的氛围，教师在分析与讨论案例过程中，与传统教学不同的是，教师角色应该定位于引导与监督者，尽量让学生积极讨论，小组长代表小组发言。

（4）评价案例与知识开展

学生分析与讨论完案例，对于案例有一定结论陈述，教师此时才开始真正进入教学角色，将学生的案例进行评价，并开始进行知识点开展，教师结合自身学识并要讲解的知识讲述新案例。

（5）形成案例库

一学期完毕，要求每一组组长共同努力，将案例整理，形成电子案例库，让学生加强复习，巩固案例中所传授的知识点，并通过案例库让学生感知一学期来自己所做出的学习成果。

3案例教学法在西方经济学中应用策略

（1）案例教学的本土化

西方经济学理论和案例的西化不可避免，从而难以让学生理解，因此很有必要将教学的案例本土化，这样能够案情清晰好理解，本土化的案例，透过现象理解本质，一方面化抽象为具体，另一方面也能加深学生对于市场经济规律的理解。

（2）案例开发渠道多样化

鼓励商学院教师自主开发高含金量的教学案例，教师通过市场调查，了解更多的经济现象，将经济现象与经济学原理结合；与多家企业合作，校企共同来锁定案例，比如说经济学中的市场行为，通过与企业合作，能够在实践中加深学生对于市场行为和决策的理解；与校外其他资源合作共同来开发西方经济学的本土化案例；在报纸、杂志、电视媒体上选取案例素材，让学生在实践中提取案例。

（3）增强案例趣味性

趣味性极强的案例能够有效地提高学生的学习兴趣，能够有效地促动师生互动。兴趣是最好的老师。通过查找中国古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃饼，吃到第五个后悔迟了前四个，叫学生思考古人结论是否正确；通过俗语或成语故事，鱼与熊掌不可兼得的经济学原理，主要体现在机会成本。生活中丑男配美女的经济学原理等。

（4）凸显案例实用性

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关键词：双十一 激励机制；市场需求

研究背景：

自2009年11月11日，由阿里巴巴集团总裁马云策划的双十一购物节引发购物狂潮开始，每年的双十一不再是简单的民间“光棍节”，而是形成了一个年度购物营销品牌，从线上卖家到广大买家，无一不成为推动购物节的重要参与者。

2016年11月11日，阿里巴巴平台未经审计的数据显示，在线交易额在双十一活动开始后，20秒即达1个亿；52秒即达10个亿；6分58秒超过了100亿；1小时超过了353亿；1小时57秒超过了362亿，打破了2013年天猫双十一全天的交易额记录。阿里巴巴CEO张勇表示，今年的双十一开场1个小时，就创造了两个数据新纪录，即开场订单交易创建达到了每秒钟17.5万笔，是去年记录的1.25倍；交易支付达到每秒12万笔，约是去年记录的1.4倍。

双十一购物节毋庸置疑产生了强大的经济效益，在这一经济生活现象中，体现了经济学的激励原理，如何合理运用这一原理对经济交易的达成产生推动力量呢？值得我们分析思考并反运用于经济建设中。

一、激励原理与市场需求

经济市场推动最根本在于市场需求，商品自身的价格、消费者的收入水平、相关商品的价格以及消费者的偏好等因素，都会影响到市场需求。

激励是引起一个人做出某种行为的某种因素，例如惩罚或奖励的预期。经济生活中，人们一般会通过理性去比较成本与利益而做出决策，在其决策过程中，一定的激励会影响到经济主体的决策。

激励与需求密切相关，因此在经济生活中，激励理论的研究，多是围绕市场需求群体的需要实现及其特点的识别、以及如何根据需要类型和特点的不同来采取措施影响他们的行为而展开。

二、双十一激励原理的运用

元旦、中秋、圣诞等节日期间，我们经常会在商场里看到多种多样的打折促销活动，节庆促销在现代经济中已经是比较传统的营销手段了。但是，双十一购物节促销却比历史上的任何一个节日促销都要成功，正是因榈缟唐教ǔ了传统的价格激励，还抓住了市场需求群体的心理特征，有效地进行了心理激励。

（一）传统价格激励

双十一期间，电商平台大力“割肉”，打破市场规律，在平台中近乎使用行政命令的方式，对商品进行了价格限制，唯五折是从，大大刺激了消费者的购物需求。

首先，双十一前电商平台进行了大量的预热以及对优惠程度的大面积宣传，使广大消费人群都对其优惠活动有了充分的了解及期待，这就使得双十一购物节的价格激励通过更广泛更有效的宣传手段，具备了更高的关注度。

其次，营销电商平台本身针对的是接受网购的消费人群，这类人群多是年轻消费者以及思想较新潮的年长消费群体，其经济收入及消费习惯，对五折促销活动具有很强的认同感，使双十一的价格激励更具备群众基础。

再次，价格激励期间，电商平台出现虚假报价及产品质量问题，相关电商平台都做出了及时的惩处及整改措施，这些行为不论是否有效，都达到了在消费者心目中产生了信任感的绝佳效果。

综上所述，虽然双十一购物节中也使用了传统的价格激励手段，但却因其具备较高的关注度、广大消费者的认同感及一定的信任感，产生了更高的经济效应。

（二）心理激励

营销者们在双十一期间，运用了心理学原理，对广大消费者产生了有效的心理激励，促进了大批量交易的达成。

首先，11月11日传统的意义是光棍节，“光棍节，我们除了购物还能做什么”、“把谈恋爱的钱用来给自己买件像样的衣服”、“趁着还没有另一半的时候尽情虐待自己的钱包吧”等营销概念打出来以后，很多单身男女们被吸引，这样带有浓重的惺惺相惜之意的言论很有效地将他们拉进了双十一的购物大军中。

其次，双十一抓住了消费者的从众心理，在社会群体的压力下，人们都有意识或无意识地与大多数人保持一致。平常习惯网购的消费者最先受到价格激励的影响，带动了周围很多不了解活动的消费者，从而产生了一定的心理暗示，消费者都会去打开网页，看看是不是真的能大大节省购物成本。

再次，双十一购物期间，对“省钱就是赚钱”、“花出去的钱才是自己的钱”等消费理念进行了较多的暗示及宣传，使大部分消费者产生了共鸣，大多数人在双十一期间将满满的购物车清空时不会产生罪恶感，而是为拍到自己想要的促销产品感到欣慰。

综上所述，双十一期间的心理激励手段，对消费者产生了巨大的作用，是成就其成功的关键点。

不论是传统的价格激励还是有效的心理激励，激励手段的运用大大刺激了市场需求，是实现双十一经济效益的关键推动力。

三、激励理论实施需要注意的问题

激励理论在双十一促销活动中的巨大作用，启发我们在日常经济生活中要合理运用激励理论，进一步去探讨与研究其实现方式。根据我的分析，得出如下观点：

（一）把握市场需求

在经济生活中，经营者要做好定位，确认市场需求群体，了解其交易需求点、购买力及消费理念，从而根据市场需求进行激励手段的选择及运用。

例如在双十一购物节活动中，对年轻单身男女而言，其购买力有限，消费理念较前卫，希望能够买到价格优惠的产品，且购物时不够理性，容易受到激励机制的营销。根据他们的特点，做出了五折优惠及心理激励暗示，这样的激励手段会事半功倍。

（二）选择适合平台

激励理论在实际经济生活中的运用是无形的，要使激励手段运用转化为实际经济效益，要做到用到合适的地方。

例如经营者要销售女性服装，在实体商场中进行销售，其激励效果会受到地域及时间的限制，远远不如在网络营销激励手段更有效；而经营者要做教育系统的推广及营销，其激励手段就要选择教育界相关的平台进行运用，除了网络推广以外，选择国家或地方的教研研讨会及与教育相关的产品展会推行激励机制，更加行之有效。

（三）对激励机制的及时反应

事物具有两面性，激励机制的合理运用带来经济效益的同时，也会产生一定的弊端。身处经济生活中，每一个经济个体都希望处在良性的经济运行环境中，因此激励机制的采用，需要经营者对激励机制做出及时反应，合理把控，维护市场秩序。

例如双十一购物节期间，产生了虚假报价、产品质量与描述不符及售后服务不良等多种问题，一度引起部分消费者产生了心理障碍，并出现了双十一节后退货、退款纠纷数量上升的情况，造成了一定的市场不良影响及经济成本浪费。电商平台管理方及时反应，在促销价格把控上采取了措施，m正市场经济主体在激励机制下的不良行为，反而更好地发挥了激励机制的作用。

四、总结与建议

激励理论是促进和实现市场需求的重要经济手段，合理的激励机制会带来可观的市场效益，在现阶段激励理论的运用趋于常态化，亟待突破和创新。

首先要探索更加丰富有效的激励手段，停留在原有激励机制的形势下，必然无法跟随时代的发展和进步，不断探索经济生活中的激励手段，更有助于激励理论发挥其积极作用。

其次建立对激励机制的经济监控体系，无规则的激励方式是弊大于利的，市场及国家相关政府部门应及时把控经济生活中的激励理论运用方式，起到监督及控制的作用。

再次要形成健康科学的激励理念，激发市场需求的激励手段要适度，不要一味依靠消费者冲动消费观念去设计和实施，通过激励手段去实现经济效应的同时，要维护市场经济有条不紊稳步发展，节约经济成本。

【参考文献】

[1]2016天猫双11交易额24小时数据/2016天猫双十一全天交易额数据直播.

[2]谭肖肖.购物狂欢节双十一的发展及反思，2016.

篇7

读经济学原理有感

6月14日和表弟一起去吉林大学闲逛时，正好遇到毕业生在甩卖个人物品，无意中瞥见了摆在地上的《经济学原理》，我也没有还价，拿出15块钱将其收入囊中。之前在网上看到大家对《经济学原理》评价都很高，各种推荐。但是由于我手机里的电子书太多了，所以虽然对其慕名已久却没有仔细去查找，这次无意中买到纸质书，也算是一种缘分。

回到上海后，我就开始利用各种空闲时间翻看它。因为自己感觉真正可以静下来看书的时间其实是在上下班的地铁上，所以可以说大部分阅读时间都是在地铁上，我为此还背了一个可以装下它的双肩包。直到前天才囫囵吞枣地看完了这两本书，刚开始时还能看懂个大概，直到出现了各种公式和复杂的定义，我就只能去意会而不深究了，所以只能说是浏览了一遍，不能说看懂。不过即使没有看懂，但我已经被里面深入的讲解吸引了，使我对生活中的经济学现象的理解有了很大的启发。

第一章就是“经济学十大原理”：1人们面临权衡取舍；2某种东西的成本是为了得到它所放弃的东西；3理性人考虑边际量；4人们会对激励做出反应；5贸易可以使每个人的状况都变得更好；6市场通常是组织经济活动的一种好方法；7政府有时可以改善市场结果；8一国的生活水平取决于它生产物品与劳务的能力；9党政府发行了过多货币时，物价上升；10社会面临通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍。后面无论是微观经济学和宏观经济学都从这十大原理中的一个或几个出发进行分析，可以说它们构建了现实社会的各种复杂的经济活动。

供给和需求是使市场经济运行的力量，它们通过竞争实现了稀缺资源的分配。无论是研究个别家庭和企业如何做出决策，以及它们如何在市场上相互交易的微观经济学，还是研究整个经济的宏观经济学都可以利用经济学十大原理，从供给和需求出发来解释和分析其中的各种经济活动。全书没有向我灌输任何一种带有明显倾向性的思想，只是在利用各种中性的语言和案例诱导我独立地去思考，真不愧为《经济学原理》。

篇8

关键词：经济法主体行为；放大效应；增量财产权

中图分类号：DF41

文献标识码：A文章编号：1001―5981（2014）02―0021―05

“放大效应”这一概念是用来描述某一事物或行为可以产生一种远超出其自身能量的外部效应的现象。自人类社会从生产与消费为一体的自给自足的农业经济，发展到生产与消费相分离的追逐利润的市场经济，从以个体劳动为主的生产方式，发展到高度社会化分工合作的生产方式以来，增量财产权已成为一种独立的财产权类型。与传统民法保护的服务于人们生活消费的存量财产权不同，经济法保护的是服务于人们追逐利润的增量财产权。增量财产权具有动态性和扩张性，它所具有的特有运行规律，使得经济法主体行为产生的影响力不同于传统民法主体行为产生的影响力，这种影响力远超出其本身的能量，对人类的经济、社会及政治生活各方面都形成广泛的影响，从而使经济法主体行为具有了放大效应特征。

经济学研究者首先注意到了经济法主体行为具有放大效应现象，以及它对经济生活秩序所产生的重大影响，并展开了从实体经济领域到虚拟经济领域的广泛研究。如1987年陈万康在其《市场放大效应的产生机制及抑制途径》的文章中就对实体经济领域的这一放大效应现象进行了专门研究。作者以商品的生产和流通为观察点，系统地介绍了市场放大效应的表现、对实体经济生活的广泛影响、市场放大效应的产生机制，并在此基础上提出了如何抑制放大效应负面影响的应对措施。之后，经济学研究者们在分析各种金融风险时，对虚拟经济领域中的放大效应现象的研究不断增多。如有研究者将近些年在世界各地发生的金融危机的原因，直接归于国际投机资金产生的放大效应，认为资本项目管理的法律法规不健全是促成这种放大效应的原因之一。

经济的全球化、信息化无疑使得经济法主体行为放大效应的传递速度更快、影响力度更强、波及范围更大。如2007年在美国发生的次贷危机，2009年在欧盟发生的欧债危机，虽然只是个别经济法主体，但其在短时间内就深刻地影响到各国经济，导致全球经济萎靡不振。可见，经济法主体行为放大效应已成为当今世界经济秩序法律治理中不得不考虑的一个重要因素。因此，经济法学界对经济法主体行为具有的放大效应应予以高度关注，将此作为经济法理论研究中的一个重点课题。

增量财产权的运行规律决定了经济法主体行为的放大效应。笔者认为，经济法主体行为放大效应的形成，其具体原因主要包括三个方面：社会分工合作、乘数效应、尺度效应。

（一）社会分工合作

在增量财产权时代，产品的生产目的不再是为了满足生产者日常生活消费的需要，而是为了追逐利润。为此，必须提高生产效率，深化分工合作。

在微观层面上，企业内部每种产品的生产都被分解成多个生产环节，其中任意一个生产环节出现问题，都会使得之前环节进行的工作前功尽弃，之后的环节无法延续，从而导致整个生产环节无效。在宏观层面上，不同的企业、行业之间产品的生产也形成了分工合作关系，产生了紧密的联系，特别是处于同一个产业链上的企业，它们之间会出现牵一企业而动整个产业链上所有企业的局面。随着社会分工的进一步深化，企业内部的分工和企业外部之间的分工，行业之间的分工日益交织在一起，出现了整个生产领域分工合作的社会化。主要表现为单个资本转变为社会的共同资本，实现了资本的社会化；单个人的劳动转变成社会的共同劳动，实现了劳动的社会化；单个企业生产的产品成为社会共同消费的产品，实现了产品的社会化。从而出现了真正意义上的社会化分工合作，不同企业之间相互作用的结构发生了根本性的变动。

可见，工业革命以来的现代社会分工，已经大大不同于之前的社会分工，它使得以企业为主的各经济法主体之间不再是一种割裂的、独立的关系，而是一种相互衔接、互补互存的统一有机体关系，整个社会成为一个巨大的联动机，任何一个经济法主体的行为，都可能会对与其相关的其他经济法主体产生不同程度的影响。这种依靠结合劳动力进行产品生产的财富创造方式，虽然带来了生产效率的提高，产生一个“加和”效应，但同时也大大增强了每一个经济法主体行为对其他相关经济法主体的影响力度，使其行为产生的正面的或负面的影响，都有可能以超出自身能量的几倍甚至几十倍的力度向外扩散，形成放大效应。随着交通和信息科技的发展，特别是网络技术的发展，这种放大效应如同获得了一个加速器，得以更强的力度和更快的速度向外扩散。

（二）乘数效应

乘数效应即“倍数效应”，它是乘数原理作用于经济活动的一种外部表现。根据乘数原理，在经济生活中，相关的不同变量之间会发生一个连锁反应，当某一个变量发生变化时，就会引起其他相关变量发生成倍地变化。例如一项投资活动的变动，就会引起收入和消费活动若干倍的变动。反过来，如果当收入或消费活动发生变动时，也会引起投资活动若干倍的变动。

乘数原理在经济学领域的发现和引入，最早可以追溯到法国重农学派代表人物弗朗斯瓦・魁奈1758年出版的《经济表》。在这本著作中，魁奈首次运用乘数原理分析了在农产品生产上支出可以倍数地创造收入的过程。1929年，凯恩斯和他人联名发表了一本《劳埃德・乔治能办到吗？》的小册子，运用乘数原理的推理告诉人们，一笔投资支出不仅可以起到直接投资的效果，而且可以产生一系列连锁反应，形成更多间接就业。1931年，卡恩在凯恩斯乘数原理思想启发下，在《经济学杂志》6月号上发表了《国内投资与失业的关系》一文，用数学方法将乘数原理思想精致化。之后，乘数原理逐渐成为宏观经济理论中不可缺少的基本内容之一，被广泛运用到财政、货币、外贸等诸多领域研究之中。

在传统农业经济社会里，存量财产权占据主导地位，它具有静态性、封闭性的运行特点，在经济生活中表现为鸡犬之声相闻老死不相往来，处于自给自足的自然经济状态。因此，不同的经济变量之间难以发生成倍的连锁反应，乘数效应在经济活动中表现不明显，可以忽略不计。但自工业革命以来，人类进入到增量财产权时代，而增量财产权具有动态性、扩张性的运行特点，在经济生活中表现为资本的高度流动陛和其对利润的狂热追逐，对各种经济信号的刺激反应灵敏，不同增量财产权之间极易发生成倍的连锁反应，乘数效应在经济生活中的作用开始凸显，单个经济法主体行为不仅成倍地影响到其他经济法主体和其他社会成员的权利义务内容，同时对一个社会和国家的经济生活也在产生着巨大的影响，形成放大效应。近些年来，随着虚拟经济的快速发展，资本的流动性更强了，在乘数效应作用下，经济法主体行为产生的放大效应也表现得更为迅猛和剧烈。我国当前的经济建设实践中，不论是在宏观经济领域，还是在微观经济领域，都有许多经济学家正在利用乘数原理对现实经济现象进行广泛而深入地研究，为经济法规和经济政策的制定和实施提供建议和理论支撑。

（三）尺度效应

尺度效应就是指事物的规模是决定事物性质的一个重要维度，进而影响事物的运行规律。尺度效应原理最初主要是应用于物理学研究领域。目前，随着人类对尺度效应原理认识的逐步深入，该原理在其他自然科学研究领域正得到更为广泛地应用。它同样也适用于社会领域里的事物。对此，法国社会学家迪尔凯姆在进行社会学研究中早已发现，他在《社会学研究方法论》这本著作中就曾指出：“群体的构成与个人的构成不同，影响群体的事物具有另一种性质。”

在以存量财产权为主的农业经济社会里，人们生产产品的主要目的是获取它的使用价值。这就使得“无论是农业产品，还是工商产品，产能和产量都很少，基本保持在自己满足的水平上。”尺度效应发生作用的条件还不具备。但在以增量财产权为主的工业经济社会里，人们生产产品的目的是为了获取它的交换价值，以实现利润的扩大和财富的增值，而不再是为了满足自己的消费需要。因此，无论是农业产品，还是工商产品，产能和产量都呈指数倍地增长。这种量的积累达到了一定的程度，事物的性质逐渐发生改变，尺度效应在经济生活中开始发生作用。

规模效应是尺度效应在经济领域里发生作用最为突出的一个体现，它包括组织规模效应、生产规模效应、产品规模效应、消费规模效应等诸多方面。如从组织规模效应来说，相比于自然经济形态下的家庭生产者和个体生产者，现代企业的组织规模正越来越大，几万或几十万员工规模的企业已不足为奇，许多跨国企业的规模比一些小国家还要大。这种经济法主体组织规模的扩大所产生的外部效应性质发生变化，它不仅影响着经济领域的生活，还影响着社会和政治领域的生活，一些大型跨国公司CEO的选任所产生的波及效应，不仅影响其本国的经济、社会生活，甚至对全球经济、社会都会产生影响。再从生产规模效应来说，随着大量企业生产规模越来越大，一方面可以产生一个规模经济效应，提高企业的生产效率，降低生产成本。但另一方面，一旦某个生产环节中出现问题，比如环保环节出了问题，其所产生的负面影响也将是大规模的，甚至是灾难性的。产品规模效应、消费规模效应等其他方面，同样也会产生类似放大效应问题，经济法主体行为的放大效应让当代人类的经济生活图景变成了另一番景象。

经济法主体行为具有的放大效应对经济法部门的影响很大，主要体现在经济法基础理论和具体制度方面。

（一）对经济法基础理论的影响

无论从经济法基础理论的形成，还是从经济法基础理论的未来发展角度来看，都受到了经济法主体放大效应的深刻影响。在此，我们以企业社会责任理论和社会本位思想为例，进行简要论述。

1.企业社会责任理论

在传统的企业法理论中，企业作为一个独立主体，其最高和最终目标，就是尽可能地实现股东利润的最大化，它仅对其股东负责，纯粹是股东实现利益的一个经济组织工具。但随着工业化和市场化的发展，企业作为一种经济法主体，其行为的放大效应越来越明显，一个看似企业的个人行为，所产生的影响正在波及越来越多的其他社会成员。在这种新的事实出现以后，继续坚持企业行为只顾及股东利益的理念就不合时宜了，而必须做出重大修整。

首先对传统企业法理论提出挑战，提出企业应负有社会责任的是来自经济活动一线的企业管理者。1929年，美国通用电器公司的一位名叫欧文.D.杨的经理在一次演说中指出：除了股东，雇员、顾客和广大公众在公司中也都有一种利益，作为公司的经理，有义务去保护这些人员的利益。之后，美国、英国、德国、日本等国的学者和社会团体开始研究企业承担社会责任的合理性和必要性。他们从工业污染、资源保护、地方共同体事务、社会公害、国民福利等多个角度展开研究，将企业行为的放大效应所触及到的对象，基本上都纳入到了研究范围之中。人们开始强调政府的监管职责，逐步抛弃了斯密主张的政府不干涉主义，企业社会责任理论得以慢慢形成。在司法和立法领域里，企业社会责任也受到了重视，并在立法过程中和司法实践中得到了不同程度的体现。

2.社会本位思想

社会本位思想也是经济法基础理论的一个组成部分。有学者直接将社会本位思想作为整个经济法的产生基础和立论前提，认为“社会利益的独立是经济法产生的根本原因，也是经济法得以存在的完全而充分的理由。只要有社会利益的独立存在，就必然会有经济法的存在和发展；而社会利益的不同表示形式和发展变化，也必然引起经济法的不同模式选择和发展变化。”

社会本位思想可以简单地理解为社会公共利益是法律优先保护的对象，它的产生也是受到经济法主体行为放大效应的影响。在近现代工业化市场经济中，人们越来越陷入到相互依赖的市场环境中，个人在为自己的一个经济行为做出选择时，需要依赖于他人的条件；同时个人所选择的经济行为，也会成为他人做出经济行为选择的条件。这就使得不同经济法主体间的利益联结和相互影响越来越密切，单个经济法主体行为产生的放大效应会波及到不特定多数人的利益。而所谓社会公共利益主要就是指这种不特定多数人的利益。也就是说，近现代工业化市场经济以来，经济法主体行为具有的放大效应，倒逼人们不能再仅仅顾及自己的利益，还需要顾及到社会公共利益，这既是一种道德伦理的要求，也是当代经济运行规律的反映，使得经济法保护的利益越来越具有社会公共利益的属性，成为社会公共利益保障机制的有机组成部分。社会本位思想也就顺理成章地成为了经济法的内在精神之组成部分之一。

（二）对经济法具体制度的影响

经济法主体行为放大效应对经济法具体制度的影响也是广泛而深刻的，既重塑了一部分原有的制度，又催生出一些新的制度。在此，我们以惩罚性赔偿制度和产品召回制度为例，进行简要论述。

1.惩罚性赔偿制度

惩罚性赔偿，又被称为示范性赔偿，报复性赔偿。一般认为，惩罚性赔偿是18世纪后期产生于英美法系，主要适用于诽谤、诬告、恶意攻击等使受害人遭受名誉损害和精神痛苦的案件。最初它是为弥补缺少精神损失赔偿制度的不足，对侵权行为人采取的一种替代性惩罚措施。

随着增量财产权成为人们的主要财产权，经济法主体行为产生的正外部效应或者负外部效应都在加倍地放大。例如，如果一个企业为了占据市场份额，对另一企业实施损害商誉的不正当竞争行为，那么它不仅侵害了该企业的商誉，也导致了该企业因商誉受损引起的经济损失，甚至可能影响该企业的未来发展。更严重的后果是如果这种不正当竞争行为违法成本不高，不能被及时有效地制止，那么这种不正当竞争方式就将进一步扭曲正常的市场竞争秩序，破坏公平的竞争环境，从而大大增加企业不必要的运营风险和成本，不利于整个经济社会的发展。这不仅让受害企业遭受到各种损失，还会让消费者和整个社会及国家的各种利益受到损害。在此种情况下，如果只要求实施侵害行为的企业承担传统的民事补偿性赔偿责任，显然背离法所追求的公平公正价值。它既不能补偿受害企业遭受的损失，也不能有效阻止实施侵害行为企业的继续违法，更不能起到威慑预防其他企业实施同类违法行为。因此，在以美国为代表的一些英美法系国家里，逐步将惩罚性赔偿制度引入到经济法部门之中，在这些国家现行的《消费者权益保护法》、《反不正当竞争法》、《反垄断法》等各种经济法规中，都已确立了惩罚性赔偿制度。

在我国，当企业的违法行为给他人造成经济损害时，仍然生硬地套用传统民法中的补偿性原则给予等价赔偿，而不是惩罚性赔偿。学者们也仍从民法学角度来研究惩罚性赔偿制度，立法实践也是将它放到民法部门之中，如我国新增加的一条惩罚性赔偿条款，就放在2009颁布的《侵权责任法》之中。在现行的各种经济性法规中，只有新《消费者权益保护法》第五十五条、《食品安全法》第九十六条规定了惩罚性赔偿，且对赔偿数额作了较为严格的限制。而至为重要的《反不正当竞争法》、《反垄断法》中至今没有惩罚性赔偿的规定。这种责任制度的设置缺陷造成了我国现行的各种经济法规很难得到经济法主体的认真遵守，各种违法现象屡禁不止，假冒伪劣产品盛行、环境不断恶化、市场秩序混乱，严重威胁到了我国经济社会的健康发展，降低了人们的生活质量。因此，我国应该加强研究经济法主体行为放大效应的特殊运行规律，合理设置惩罚性赔偿制度。

2.产品召回制度

产品召回制度是工业化下市场经济的典型产物之一，它20世纪60年代首先产生于美国，随后英国、法国、加拿大、澳大利亚、韩国、日本等发达工业国家也建立了这一制度。究其根本原因，这一制度的出现是经济主体行为放大效应催生而成的。

近现代社会以来，人们生产资料和生活资料的获取日益依赖于专业化生产和市场交易来实现。在利润的刺激下，单个企业生产的产品数量越来越多，在许多行业，三四家大型企业生产的产品，差不多就占据到一国市场90%以上的份额。这时，一旦产品的某个设计、生产环节失误，生产出不合格的产品，当这些大批量问题产品进入市场后，对消费者的人身或财产造成的损害就会是大范围的。如果处置不当，就可能会出现难以控制的局面，扰乱经济秩序，损害社会公共安全。以汽车为例，当一款有重大安全隐患的汽车大批量进入市场后，如不能被及时召回，就等于在马路上和大街小巷中放置了一个个流动的定时炸弹，随时可能导致驾驶人员和路上行人的人身和财产遭受损害，甚至引发一系列车毁人亡的恶通事件，严重威胁公共安全，造成众多经济和社会问题。在这种状况下，再依赖传统的合同法或者侵权法制度，由单个消费者自己以买卖合同违约或者产品引发损害的侵权为由实行救济，根本无法阻止这种大范围损害事件的发生。而当产品召回制度建立后，一旦发现产品有问题，随即启动产品召回制度，就可以有效地阻断损害范围的扩大，将损害控制在最小范围。

显然，产品召回制度的出现是由经济法主体行为的放大效应直接催生而成的。它可以有效地将经济法主体行为的放大效应产生的不利后果及时阻断，维护了消费者利益和社会经济秩序，从而促进社会公共利益的实现，弥补传统民商法制度在规范现代经济生活时出现的漏洞。因此，产品召回制度应适应于当代经济生活中的各种产品，成为经济法部门中一项最基本的风险防范和救济制度。目前我国的这一制度还存在许多不足，使得众多侵害消费者权益的不良事件得不到有效解决，扰乱了市场经济秩序，不利于我国经济社会的发展，因此应加快完善我国经济法中这一制度。

放大效应已经成为经济法主体行为的一个突出特征，它是增量财产权运行规律的一个外部反应，直接而深刻地影响着人类经济生活中的各个方面，进而直接影响到经济法基础理论的未来走向和各种经济制度和法规的设计制定。可见，加强对经济法主体行为放大效应的研究，对于完善经济法基础理论，增加经济法制度规则设计的科学性，推动人类经济社会的全面发展，都将产生非常积极的意义。

参考文献：

[1]王宇松.论增量财产权与经济的可持续发展[J].西部法学评论，2014（1）.

[2]陈万康.市场放大效应的产生机制及抑制途径[J].农业机械学报，1987（3）.

[3]汪文进.国际投机资金的“放大效应”分析[J].海南金融，2005（11）.

[4]钟契夫.一部系统研究乘数理论的力作――评《经济运行中的乘数效应》[J].中央财经大学学报，1999（10）.

[5][法]迪尔凯姆.社会学研究方法论[M].胡伟译，北京：华夏出版社，法文第二版序言，1988.

[6]陈泰和.和谐社会的财产权[M].北京：知识产权出版社，2007.

[7]李昌麒.经济法学（第四版）[M].北京：中国政法大学出版杜，2011.

篇9

回到具体的现实环节，作为高中思想政治课，怎样切实地达到这些要求？在高中思想政治课教学实践中，笔者觉得教师需要拥有以下两种认识和坚持五种做法。

一、两种认识

第一，政治课原理，不论其深奥与浅显，都来源于生活，是社会生活的一部分，是社会生活和社会现象的高度概括与总结，是人类发展过程中的智慧的结晶。因此，政治课理论只有回归到社会生活中，才能贴近学生的生活和实际，增强知识与学生的亲近感，从而使学生乐学、主动地学习。不论是经济常识的价值规律，还是哲学常识的唯物论、辩证法等，它们都来源于对生活现象的思考与科学的总结，就是说政治理论皆来源于生活。只有让学生对社会生活与知识原理之间建立了联系，学生才能感之深，如此才能使政治课回归社会生活，让生活更为精彩地阐释政治课理论。

第二，社会生活是使政治课生动鲜活的最好注释。社会生活是政治原理的来源，社会生活会使政治理论丰满而有血有肉。离开社会生活的政治理论对于任何人来讲，都会是遥远而无聊、枯燥而乏味的，因为孤立的政治理论使人坚信，它与我们没有任何关系。所以只有政治理论的来源――社会生活，才会使政治课理论丰满、生动、鲜活、实用。

二、五种做法

第一，政治课本的许多事例因为课本更新周期长、选例大而远等，使学生感到空而虚，说教味浓。因此，作为政治课教师要善于搜集生活中、学习中以及社会经济、政治等领域内的、离学生近的、学生感受实实在在的相关资料，用生活来阐释政治课，让政治课回归实际生活，使之鲜活生动。如在学习“矛盾”的知识时，可引入学生与教师、学生与管理、学生与学生食堂等关系，让学生从矛盾的两个方面全面地看问题。既使哲学知识回归到生活中，显得生动鲜活，使学生切实地感到知识“有用”“贴近”“实实在在”，又从一定程度上解决了学生思想上的一些问题，真正使政治课知识走进学生的生活，同时让生活更为精彩地阐释政治课理论。

第二，教师要引导学生应用政治课知识关注社会生活。许多人文学科的知识其实离我们很近，就是因为我们从某种程度上忽视了知识与现实生活的紧密的这种联系、关系，因而使政治课显得枯燥无味。如高一政治课中多年的高考考点――调整产业结构，教师可以引导学生通过关注研讨身边的工厂、企业、村组、个体以至学生个人家庭的收入、经营结构，使学生清楚什么是结构？什么是产业结构？为什么要调整？调整会怎样？不调整会怎样？随后可以结合学生的学业结构进行分析。这样既学了知识，又学会这种思维方式，同时使学生感到知识与生活是紧密联系和相关的。另外，对于某一社会生活和现象的小社会调查、小研讨、小搜集、小论文等都是引导学生关注社会与生活的好方法。如教学中哲学部分的“特殊性与普遍性关系”时，笔者通过引导学生，使他们对易于混淆的知识深切理解。笔者问：“班上一个学生感冒了，是班级的特殊性还是普遍性？”“10多个同学感冒了呢？”“班级的特殊性通过普遍性表现出来还是普遍性通过特殊性表现出来呢？”这部分的一个教学难点在与具体生活联系中会迎刃而解，且学生会终生牢记与理解。因此，通过关注社会生活，就能更好地理解、阐释理论，使理论有血有肉、鲜活生动。

第三，鼓励学生多交流。身边事、家中事的交流，既沟通了信息，又使学生丰富了知识。每个学生的生活背景、生活环境各不相同，他们就各有异于别人的生活认识、生活感受。交流的过程既是陈述与阐释的过程，又是思考的过程。

第四，挖掘地方历史、思想资源，让政治课回归实际生活，让生活阐释政治课理论。每个地方的历史和思想都与本地的经济发展、社会心态紧密联系，更是学生的易兴奋点和易关注点。同时，这个历史与思想发展过程中的酸甜苦辣，本身就是一部经济常识、哲学常识、政治常识最好的阐释。

第五，挖掘智慧的中华文化资源。中华文化充满了生活的智慧，俗语、成语、哲理故事更是这种智慧的精华，用这些智慧的精华来阐释政治课会使学生在知识学习中有豁然开朗之感。如成语“城门失火，殃及池鱼”会形象生动地使学生感受到普遍联系的观点，“塞翁失马，焉知非福”使学生在感知实际生活的同时对政治课理论原理的理解更为生动和形象，也更富启发性。

篇10

【关键词】博弈论；策略；纳什均衡

一、引言

博弈论又称对称论，是描述、分析策略的一种决策理论。1937年美国数学家冯·纽曼最早把对策论引入经济学。1944年，冯·纽曼和奥斯卡·摩根斯坦（Oskar Margebston）出版了《博弈论与经济行为》一书，把博弈论应用到经济学中，并且博弈论目前已经成为经济分析的主要工具之一，对产业组织理论、委托理论、信息经济学等经济理论的发展做出了非常重要的贡献。博弈论是研究决策主体的行为发生直接相互作用时的决策以及这种决策的均衡问题。换句话说，就是某一经济主体的决策既受到其他经济主体决策的影响，而且该经济主体的相应决策又反过来影响到其他经济主体的决策。博弈论描述在这种形势下各方理性地选择自己的行动所实现的结果，分析各决策主体的行为发生相互作用时的决策以及这种决策的均衡问题。

二、博弈论的概述

（一）博弈论概念

博弈论的基本概念包括：参与人、行为、信息、策略、支付、结果、均衡。参与人是指博弈中选择策略与行动以最大化自身利益的决策主体，其可以是自然人或者社会组织，博弈论中假定所有局中人都是机智和理性的。行为是指参与人的决策变量。信息是指参与人在博弈中的知识，特别是有关其他参与人的特征和行动的知识。策略代表着参与者的相机行动方案。支付是参与人从博弈中获得的效用水平。结果是博弈者感兴趣的要素集合。均衡是所有参与人的最优战略组合。

（二）博弈论分类

博弈论可以根据博弈者选择的策略不同、支付结构的不同、参与人行动的先后顺序和参与人对其他参与人的了解程度等进行分类。

第一，根据博弈者选择的策略不同，博弈论主要分为两大类：合作博弈和非合作博弈。合作博弈也称正和博弈，指博弈双方的利益均有所增加，或者至少其中一方的利益增加，而另一方的利益不受损害，因而整个社会的利益有所增加。合作博弈研究人们达成合作时如何分配合作得到的收益。非合作博弈指一种参与者不可能达成具有约束力的协议的博弈类型，是一种具有互不相容味道的情形。非合作博弈研究人们在利益相互影响的局势中如何选决策使自己的收益最大，即策略选择问题。

第二，根据支付结构的不同，博弈可以分为常和博弈和变和博弈。常和博弈是指各博弈方的得益之和是一个非零的常数。变和博弈也称非常和博弈，是指随着博弈参与者选择的策略不同，各方的得益总和也不同。

第三，根据参与人行动的先后顺序，可以将博弈分成静态博弈和动态博弈。静态博弈是指在博弈中，两个参与人同时选择或两人不同时选择，但后行动者并不知道先行动者采取什么样的具体行动。动态博弈是指参与者的行动有先后顺序，并且后采取行动的人可以知道先采取行动的人所采取的行动。

第四，根据参与人对其他参与人的了解程度，可以将博弈分成完全信息博弈和不完全信息博弈。完全信息博弈是指每一参与者都拥有所有其他参与者的特征、策略集及得益函数等方面的准确信息的博弈。不完全信息博弈是指在一个博弈中，了解得不够精确，或者不是对所有的参与人都有精确的了解，在这种情况下所进行的博弈就是不完全信息博弈。

三、博弈论的基本原理

迄今为止，我们分析企业、个人决策的中心问题是追求效用、利润、收益或产量的最大化。但是，在市场经济的激烈竞争中，人们有时并不追求最大化，而是追求一个相对比较满意的目标。这是因为根据高风险高收益的原理，人们在追求较高目标过程中通常也会遇到较大风险，而一般情况下人们是比较厌恶风险的。因此，人们可能采取一种风险厌恶型的策略，。而最小最大原理就能够满足风险厌恶者的需要，指导人们追求他们相对满意的目标。

最小最大原理要求局中人首先从收益矩阵中找出自己的每一种策略下至少可以获得的收益，也即所能获得的最小收益，然后从这些最小收益策略中选择出收益最大的策略，即从最小收益中选择最大收益。

最小最大原理的合理性表现为不管对方采取何种策略，局中人至少可以获得这个最小值之中的最大值，因此称之为最小最大原理。最小最大原理确保某种收益而不是最高的收益，因而是一种在最小利益中求最大利益的原则。这种策略相对比较“安全或保守”，参与者想确保他起码能够获得某种数量的收益，所以，参与人按照这种原则所确定的策略也叫做稳妥策略。[1]

四、博弈论的应用

（一）博弈论在生活中的应用

生活中存在很多博弈论的身影。比如我国的“田忌赛马”的故事，就是典型的博弈论，说的是齐威王与大将田忌各出三匹马，一对一比赛三场，由于齐威王的最优、次优和较差的三匹马分别跑得比田忌的三匹马快，所以田忌总是以0:3告负。后来田忌的谋士孙胺给田忌出主意，让最差的马去与齐威王最快的马比，而让最优的马去赢齐威王次优的马，让次优的马去赢齐威王最差的马，这样便以2:0取胜。

还有一个关于纳什均衡博弈论的很经典的例子就是智猪博弈。在现实生活中，很多情况正如上面两个博弈论例子所遇情形一样，没能真正实现自身的最佳利益，甚至是损人不利己。从“纳什均衡”的普遍意义中，我们深刻地领悟到经济、社会、国防、管理和日常生活中的博弈现象。[2]

（二）博弈论在经济管理中的应用

自从将博弈论引入经济学以后，经济学改变了传统经济分析地那种以个人孤立决策，其他经济活动者的行为影响则被典型地简化为以价格信号为基础的分析方法，而侧重于经济活动中多个利益主体的行为所产生的相互作用和影响的分析，从而使经济分析更能反应经济系统的本质[3]。

如今，我们经常会遇到各种商品价格大战。根据纳什均衡博弈论观点，各商家价格大战的结局即为一个“纳什均衡”，且价格大战的结果是谁都不赚钱。因为博弈双方的利润正好为零。竞争的结果具有稳定性，即一个“纳什均衡”[4]。这个结果可能对消费者有利，但对厂商来说是灾难性的。所以，厂商实行价格大战意味着自杀。[5]事实上，完全竞争状态下的均衡即“纳什均衡”。

此外，假如市场经济中存在污染，可政府却没有管制的环境，企业为了实现利润最大化，宁愿牺牲环境，也不会主动增加对环保设备投资。依据看不见手的原理，所有企业均会从利己角度出发，采取不顾环境策略，即进入“纳什均衡”状态。

五、结束语

博弈论在理论上进一步拓宽了经济学研究的领域和范围，在现实社会中被应用到各领域中去。入世以来，我国参与全球经济一体化，采取扩大内需，积极推进“走出去”的原则，如我国成功地举办了2006年“中非合作论坛”，博弈论的“纳什均衡”体现得恰到好处，实现了双赢的目的。

参考文献：

[1]汤学俊,吴进红.中级微观经济学[M].北京:经济管理出版社,2004.

[2]赵凌云.经济学通论[M].北京:北京大学出版社,2005.

[3]K·F·齐默尔曼[德].经济学前沿问题[M].北京:中国发展出版社,2004.

[4]周林洋.博弈论与纳什均衡理论[J].金山企业管,2004,02(1):41-43.

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关键词：经济学；生活

中图分类号：F019 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01

经济学可以是专业很强的研究学科，也可以是人们日常行为和交流的集中思考和反映。经济学可以很高深，也可以很普及，我们的生活中处处有导师经济学的影子，经济学成为人类日常生活和交流的基本构成形式。

一、日常生活中的经济学分析

1.机票的经济学分析

机票常常会出现打折的情况，经常会遇到飞机临起飞前如果还有空座，机票价格甚至会低至一至二折的情况，这个时候买机票是非常划的来的，可以以超低的价格买到可能低于成本价的机票。从表面上看，这样低于成本的机票价格是航空公司损失了，但是从另一个角度看，飞机即将起飞，一趟飞行所耗费的成本已经基本固定，空置的座位如果以较低的价格吸引顾客购买和乘坐，成本基本不变，反而增加了边际收入，航空公司的整体收入反而增加。所以，这实际上是一件双赢的交易，运用低于公允价值的价格却能增加收入，这就是对经济学中的边际收入的体现。

2.打折的经济学分析

商场打折是最常见的促销手段之一，各种打折方式，绑定这苦方式的制定都是为了给顾客带来消费占便宜的消费心理刺激的同时，积极的抢占市场份额。打折同城会出现“一件八折两件七折三件六折”这样的标语，这让消费者看到之后觉得自己可以低于市场同等价格的情况下购买到同样质量的商品，而且买的越多越划算，顾客本身对于商品的市场定位有一个自我认知，当觉得商品的销售价格低于市场价值并在自己的接受范围之内时，便会达到价格和心理上双向满足，会及其顾客强烈的购买欲。这个时候顾客以低于市场普遍认知的价格购入商品，觉得自己占了便宜，从表面上看是商品生产商和销售商让利给顾客。实际上，在促销的同时，商品制造商运用打折的优势吸收了更多市场闲散资金，优先抢占了市场份额，增加了自己品牌的效益和宣传度，并且在这样的情况下，商品制造商还可以趁机减少库存，降低挤压和风险，加速资金回笼和再投资和再生产，促进自身的运转和经济发展。

二、工作、理财的经济学分析

1.工作的经济学分析

社会已经进入一个高速运转的经济型社会，社会的整个运转就是一个经济流通的过程，人人成为生产者，也成为消费者，在这个过程中，每个人都成为市场这个大经济体的重要组成部分，促进了市场分工和专业化生产的产生和不断发展。例如，一个人日常生活中的衣食住行全部都有人提供，可以在不同的供应场所进行需求上的满足，同时，人们参与工作，通过出售劳动力而获取相应的劳动报酬，作为自己的生活支出和经济来源。人类在生活中整体进行的就是生产和消费的活动。人类因为自身的需求和劳动产生构成了社会上的供求关系，促进了市场经济的形成和发展，自身就是市场经济中的重要组成部分。总体来看，现代社会就是一个人人都买，人人都卖的生活经济学，人们在经济发展中同时扮演了生产者和消费者的角色。

2.收入支出理财的经济学分析

物质基础生活的必需品，作为上层生活的基础，在人们生活中起到至关重要的作用，合理理财与消费成为现代生活中人们每天都要思考和处理的问题。所谓现在的拜金主义，享乐主义等现象也是跟物质追求相关的经济学产物。各国家有不同的消费观，例如美国为了促进年市场经济的发展，鼓励消费，导致美国人非常喜欢消费，储蓄能力下降，但是市场经济受到长期的刺激一直处于比较活跃的状态，市场活跃可以促进行一轮的生产和消费，不断推动美国经济向前发展。而中国则不同，中国人民普遍危机意识极爱强，这个社会福利发展还没达到发达国家水平有一定关系，其次也跟中国人的消费观念有一定关系。中国人口众多，市场需求一直较大，这也给中国经济提供了良好的市场环境。中国人民的储蓄能力较强，储蓄事业发达，一定程度上也能集中民间闲散资金，百姓的存款还可以给自身生活带来一定的物质基础保障，稳定社会安定。

细说到生活中的理财思想，理财的主要内容包括收入和支出两部分，怎样能够做到开源节流，怎样又能够让生活过的有品质，这些都成为理财的热议话题。日常生活中，一个家庭的所有收入减去所有支出就等于这个家庭本月创造价值的结余价值。经济学理论上支出一个家庭用于满足基本生活必需品所花费价值占创造总价值的比例越高，那么这个家庭的生活水平就越低，结余越少，就离温饱和赤贫线越近。如果这个家庭尽量降低生活支出，增加结余，虽然可以增加积蓄，但是物质生活没有了质量保证，也不等于是生活水平的提高。因此，一个家庭要创造更多的收入来源，增加剩余价值，才能拥有更加有品质的生活，满足除了温饱需求以外的更多精神层次上的需求，这反映开源才是改善生活的根本办法，当然理性的节流也是十分必要的。这些日常生活中的收入和支出的理财也正是经济学道理的现实反映。

三、结语

经济学已经成为人类生活与交流的重要纽带，成为人们生活中必不可少的一部分，人们生活中处处透露着经济学的智慧，不论是日常生活中的经济活动，还是我们的日常工作和消费，以及生活中关于收入支出的理财，全部都是对于经济学的具体体现，也是生活经济学的结晶，生活本身就是一本经济学大全。

参考文献：

[1]茅于轼.一个人人都买，人人都卖的社会——生活中的经济学[J].决策探索（上半月），2010（03）.

[2]张诗洋.生活中的经济学[J].现代经济信息，2010（08）.

[3]李宝元.人人都能成为生活中的经济学家[J].人力资源，2009（04）.

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1.1学生的数学基础能力比较差

经济学课程的一些概念和原理在分析的时候要通过数学公式、图表和曲线等工具，而且部分理论具有较强的抽象性，在分析的时候需要借助大量的数理实证和图形，这就要求学生有扎实的数学理论基础。但实际上，经济学专业的学生却恰恰相反，人文知识比较丰富，而数学的基础却很薄弱，导致了学生更倾向于学习经济学的定性分析，而对经济学的定量分析却不感冒，不愿意深入研究定量分析的步骤和方法，不习惯利用数学公式、图表和曲线等工具来分析经济学课程中涉及到的概念、原理以及理论。因此很多经济学学生在学习方面觉得有难度，认为经济学课程枯燥、抽象，学习兴趣和学习积极性不高。[1]

1.2因为国内外差别，学生学用脱节

经济学是在市场经济条件和西方资本主义的制度下产生以及发展的，因此经济学的理论和我国的历史背景相差很大，与我国的国情也有很大的差别，很多经济学理论以及观点如果站在中国，根据中国的国情去分析的话，很难理解透彻。因此学生在学习经济学的时候，常常出现理论和实际严重脱节的现象，学习的经济学知识和理论无法运用到社会经济实践之中。往往都是从概念到概念，从原理到原理，对于生活中的经济现象和一些经济问题没有办法用经济学的理论知识进行分析，这即是所谓的学用脱节，也是目前经济学课程实践教学中比较突出的一个问题。[2]

1.3学生的经济学素养不足

高校本科的经济学课程一般都是在大一下学期或者大二上学期开设，学生还处在本科的低年级，由于进入高校的时间并不长，应试教育的影响还并未完全消除，因此在学习上还处在一个较被动的地位，而且高等院校的学生也没有工作经验，对企业和社会的了解也比较少，因此经济学的素养不足，对很多经济学知识点的理解都不透彻。即使学生在课堂上认真听课，掌握了书本上的知识点，但是因为没有实际工作经验，对现实生活中的经济现象也没有感性的认识，甚至存在一些经济学的学生，对国家的基本经济方针都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科经济学课程进行创新教学的对策

2.1应用多元化的课堂教学方式

课堂教学方式是课堂教学效果的决定因素之一，因此，经济学老师应当对课堂教学方式不断进行创新，使用多元化的教学方式，让每一个学生都能找到适合自己的教学方式，从而提高经济学的教学效率。多样化的教学方式有如下几种：（1）案例教学法。案例教学法在课堂教学中应用比较广泛，很多门学科都运用这种教学方式来培养学生的思维能力，经济学老师也可以在课堂上采用案例教学法来对学生进行教学。经济学老师根据经济法教学课程的内容和教学目的，通过引用一些典型的经济案例，来激发学生独立思考，学生在思考的基础上，分析研究案例中的材料和问题，然后提出一些自己的见解，通过判断给出决策，学生在这个基础上，提高了运用教材知识或者所掌握知识点去分析问题和解决问题的能力。尤其在讲经济学中某一个基本原理的时候，可以在教学过程中引入案例教学法，学生通过分析案例，加强了对教材知识点的理解。[3]（2）讨论教学法。学生是课堂上的主体，尤其是高校本科的学生，更应该在课堂上发挥自己的主体地位，作为课堂上的指导者，经济学老师也应当不断突出学生的主体地位，在课堂上尊重学生，坚持以人文本的教学理念，在经济学课堂上开展经济学活动，并且不断鼓励学生参加和谈论，学生之间的观点不同，这些观点相互补充和修正，强化了学生对问题的理解，并且还能指导学生去发现和探讨经济学教材中知识的规律，深化研究的力度，思维得到了开发。在讨论交流活动的最后环节，经济学老师可以就活动情况进行总结，加强学生的理解以及加深学生的记忆。（3）综合案例讨论教学。知识点相互之间是存在联系的，因此经济学老师在经济学的讲学过程中，也不能只对某一个单一的知识点进行讲解，可以通过巩固和复习前面的知识点，来引进新的知识点。

2.2良好把握课程教学的核心

高校的经济学课程包含两个部分的内容，一是微观经济学，还有一个是宏观经济学。前者重视资源的配置问题，“价格理论”是主要的核心理论。而后者重视资源的利用问题，“国民收入”是主要的核心理论。很多学生在学习经济学的时候，分不清两者之间的关系，也很难将两者区别开来，导致学习吃力。[4]针对这方面的问题，经济学老师应当为学生分别理出微观经济学和宏观经济学的学习主线，让学生在掌握这两条主线的基础上再将全部的经济学内容串联起来，继而全面掌握经济学的课程内容。例如宏观经济学含有较多的理论派系，经济学老师可以根据经济学中的三大模型，给学生详细阐述各个模型的内涵，并且让学生在深刻理解模型内涵的基础上掌握模型与模型之间的联系。

2.3激发学生的创新欲望

兴趣是最好的老师，只要培养出学生的创新欲望，学生也就有了巨大的学习动力，会全身心投入到经济学的学习之中。如何激发学生的创新欲望，经济学老师首先要有课程意识，并且要有开放的课程资源观念和教材观念，在经济学课程的教学之中要充分考虑到课程的个性化和多样性，并将其完全结合起来。在学生的培养模式制定上，要根据经济学的课程特点，将其与学生的素养紧密结合起来，再确定培养目标和教学手段，经济学老师要做到因材施教，坚持以人为本的教学观念，积极培养学生获取知识的能力，激励学生积极参与教学活动。经济学老师要通过多种手段，不断激发学生的学习兴趣，让学生对经济学产生创新欲望，情感得到培养，思维得到激活，在此基础上，经济学老师除了要有课程意识，还要有目标意识，将经济效益、社会效益和教育效益三个方面充分结合起来，缺一不可，既要考虑经济效益，也要考虑到教育效益，不能急功近利，要根据经济学专业的发展目标和发展条件，激发学生的创新欲望，培养学生学习经济学的主动能力。[5]

2.4全面结合我国国情

经济学是在市场经济条件和西方资本主义的制度下产生以及发展的，因此经济学的理论和我国的历史背景以及我国的国情相差很大，如果从中国的国情角度去分析的话，很难做到透彻理解，经济理论脱离了生活实际，也就变得毫无意义。如今本科经济学的教材内容撰写背景都是以发达国家的经济实践为主，而我国的经济生活目前与发达国家相比还有较大的差距，经济体系尚未完全建立。针对这方面的问题，我国可以利用“洋为中用”这一方式，根据我国的国情，适当借鉴国外的经济学课程和案例，将中国的实际经济和系统教学有效结合起来。[6]例如经济学教材中在分析三大货币政策时，主要强调与再贴现率和公开市场业务相比，法定的存款准备金率将会取得最佳的效果，一般来说使用较少。但是在中国，存款准备金率的使用次数就比较多，其目的是为了降低通货膨胀的威胁以及抑制经济的过热现象，这样与国外的行情则大不相同，中国学生在学习经济学的时候也会产生很多疑问，经济学的老师在这个时候就应该根据中国的国情，结合当前开放的经济背景，从利率和汇率之间的关系、金融环境以及中国利率市场化的进程来给学生解释。

2.5落实技能培训

高校本科经济学课程是一门理论课程，并且是纯理论，除了介绍经济学的有关概念和原理，就是介绍经济学的理论知识点，但是经济学的教学则不一样，如果经济学老师仅注重对学生理论知识的培养，而忽视培养学生的实践能力，那么学生的专业化能力得不到培养和提高，也就没有办法将经济学的知识应用到生活之中，对于实际生活中遇到的经济问题也就没有办法进行解决，这样的经济学课程教学也就变得毫无意义。因此，经济学老师不仅要指导学生掌握课本上的知识点，还要落实学生的技能培训，让学生在实践生活中应用到专业化能力，并且经济学老师要掌握当前社会的经济发展形态，了解到当前社会经济行业的规范和需求，引导学生将理论知识转变为实用技能，对感性认识进行深入研究，将感性知识转变为理性知识。[7]

3结论

综上所述，高校本科的经济学课程主要是为了满足市场化需求，培养经济型人才，促进社会经济的发展。针对当前高校本科经济学课程中还存在的诸多问题，经济学老师应当结合我国国情，运用多元化的课堂教学方式来激发学生的创新欲望，并且在给学生传授理论知识的同时还要重视学生实践能力和思维能力的培养，为国家和社会经济发展培养复合型经济人才。

作者:唐丽君 单位:辽东学院经济学院贸易经济系

参考文献

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[2]李明桥.关于经济学课程教学的改进建议[J].中外企业家,2013(12):04-06.

[3]周科理.让经济学课程堪以实用[J].科学咨询(教育科研).2012(09):06-09.

[4]刘晓静,刘京丽.经济学课程实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012(12):13-15.

[5]罗文花.政治经济学课程教学改革探索[J].台州师专学报,1998(5):09-11.

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一、科技创新活动的重要意义

1.科技创新活动对经济发展的重要性

科技是国家经济发展的重要推动力。改革开放以来，我国的经济得到快速发展，国家经济总量逐渐超越一些西方先进国家，并最终成为仅次于美国的世界第二大经济体。但是，我们要清楚地认识到，我国经济之所以快速发展，主要是依靠大量的廉价劳动力以及对资源的过度开采。而以美国、日本等为主的西方先进国家，其经济发展主要来自科技创新。举例来说，我国生产一个鼠标仅赚5美分，而专利所有者不投入实际生产成本却能获得剩余的7美分。因此，我国将科技创新列为头等大事是十分必要的。我国需要的是拥有自主产权的产品，这一点只有科技创新才能够做到。只有搞好科技创新才能使我们摆脱“中国制造”，真正做到“中国创造”。

2.科技创新活动对青少年发展的重要性

青少年是祖国的未来，在科技迅猛发展的今天，培养青少年的科技创新能力就显得尤为重要。我国教育体制存在的弊端严重阻碍了青少年创新能力的发展。如今，尽管我国提倡素质教育，但是尚未摆脱传统教育的影响，与西方国家相比，我国的青少年缺少科技实践的机会。我国的青少年只有进入大学，或者是一些试验单位、科研单位才能够接触到科技创新活动，但我们在发展的初级阶段已经落后于西方国家。唯有发展科技创新活动才能使青少年具有创新意识，才能承担科技创新的重担，不断提高我国的科技水平。

二、如何开展科技创新活动

1.善于学习，了解科技发展动态

牛顿曾经说过“我只是站在巨人的肩膀上，因此，我看到的比别人远。”这句话充分说明了知识积累的重要性，我们只有掌握了基础的科技知识，才能根据现有的知识原理不断进行整理和组合，创造出全新的技术和产品。因此青少年在进行科技创新时要熟练掌握现有的知识，只有这样才能进行科技创新。了解科技的实时动态不仅是一个学习的过程，还是我们明确目标的一个过程，可以使我们在进行科技创新的过程中少走弯路。那么，如何获取科技的最新动态呢？首先，我们可以阅读一些自己感兴趣的关于科技的书籍。其次，可以通过网络、电视等获取科技知识。这些方法都可以为我们提供实时的科技动态，再加上青少年的想象力，必定可以激发创新的火花。

2.从日常生活中挖掘创新的源泉

众所周知，科学技术与我们的日常生活息息相关，所以说，我们要善于观察生活中的点点滴滴。如日常生活中使用的清扫机器人，在进行创新时可以以这种机器人为模板，深入研究其工作原理，并运用联想的方式分析这种工作原理是否能应用到其他方面，从应用的角度进行创新，对于我们日常生活中经常会接触到的事物，我们要善于发现它存在哪些不合理的地方，并且对其稍加改动，使其使用更加方便、称心，这就是简单的创新。

3.要培养锲而不舍、持之以恒的精神

前人的经验告诉我们，创新的过程并不是一蹴而就的，而是需要不断纠正的，因此，需要我们具有坚持不懈的精神。培养自己对科技创新的兴趣，积极参加各种科技创新活动。每一次跌倒都会成为下一次进步的垫脚石，因此，青少年在进行科技创新时要正视失败，认真从每次失败中吸取经验。

综上所述，科技创新并不是一个简单的过程，其中包含着诸多复杂的问题。在进行科技创新的过程中只要善于分析各种科技要素之间的联系，把握其中的规律，就一定能克服种种困难，实现科技创新。

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作者：陈苡 单位：广州工程技术职业学院

对非财经类专业学生开设经济学课程显得尤为重要，而要想让这些非财经类专业学生更好地了解经济学知识，必须让其更好地融入生活。与经济生活融合，是经济学最核心的教学方法之一由于经济学知识比较枯燥，理论内容较多，对于一个经济学的初学者来说，要想简单地通过看书、看图来理解这些枯燥的理论是非常困难的，因此，迫切地需要任课教师能通过各种教学方法来引导学生。而这些方法中，最核心的一点就是将经济学的教学与生活进行融合，让学生从自己身边接触的生活常识入手，从中体会经济学的理论知识。

通过以上几点我们可以知道，经济的发展需要更多的懂得经济学知识的人才，经济学课程的教学范围日益在扩大，但是目前经济学课程的教学存在其缺陷，要想让学生能更好地学习经济学知识，就必须对其教学进行改革，而改革的核心就是将经济学的教学与生活进行融合。1．改革现有经济学的教学内容市场上有关经济学的教材很多，其中不乏著名经济学家的著作，但是这些教材对于一个初学者来说，显得过于枯燥、理论化。因为对于非财经类专业学生来说，其学习经济学都是通过公共选修课来完成的，这就意味着其时间不可能多于专业课，在这有限的时间内要想真正读懂经济学的理论，是不太可能的。因此，在经济学的教学中，首先要对其教学内容进行改革，尽量做到以“应知、够用”为原则，使理论更加通俗化，有利于学生的理解和接受。按照现在高职教育中提出的项目化课程改革方法，经济学教学内容的改革可以通过项目化来完成。比如，笔者所在学校开设的《经济与生活》课程，本身就是强调经济与生活的融合，课时只有36学时，不可能——去介绍经济学的理论知识，因此，我们将课程进行项目化教学，设置了几个基础的项目让学生学习，比如为了让学生了解经济学的基本假设，我们设置了项目：如果去饭堂买饭时，你会站在哪一个队伍上？为了让学生了解供求理论，我们设置了项目：请你对“十一”期间商品价格的变化进行分析。为了让学生了解经济增长与经济波动，我们设置了项目：国际金融危机的到来是世界末日吗？等等。通过对课程教学内容的改革，让学生能从浅显易懂的生活中掌握经济学的理论知识。2．改革经济学课程的教学方法大部分学校在进行经济学课程的教学时，主要都是采用传统的教学方法。这些方法缺乏与学生的交流互动，忽视了学生学习能力的培养。这样，既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。同时导致学生只是死记硬背，了解了一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，只会“纸上谈兵”。因此，必须改革现有的课程教学方法。在经济学课程的教学中，最常用的方法就是案例教学法，这是一个很好的方法，但是我们不能只选取书本上已有的一些案例。笔者在教学中发现，通过选取日常生活中我们经常接触到的生活案例进行教学能起到事半功倍的效果。比如在解释“边际效用递减原理”时，可以结合我国的春晚现象。我国的春晚举办了三十年了，每年的节目都差不多，陷入了“年年办，年年骂”的怪圈，这是为什么呢？而今年2012年的龙年春晚一改往年的风格，立体感更强，而且首次实行“零广告”，这让人们感觉到了不同，而这些不同又说明了什么问题呢？这是我们每个人在过年的时候都会讨论的一个问题，真实而又现实。

同时在教学过程中也可采取新闻时事介绍法，这是一个可行又实用的教学方法。方法是让学生进行分组，每一组在课后通过报纸或网络了解当前的社会经济时事，每一次课上课前，用五分钟时间介绍所了解的本周发生的具有较大影响的经济新闻，同时结合经济学原理解释这一现象，介绍完后，教师对问题进行归纳总结。这一方法对非财经类学生非常有用，因为他们本身平时就少接触经济类课程，通过这个方法，可以提高他们的自学能力和学习兴趣。还有一个可和日常生活紧密融合的教学方法是市场调查法，这一方法在财经类的很多课程中有采用，但在经济学的教学中很少使用，这是一个了解学生学习效果的好方法。比如针对目前国家对房地产行业的调整，究竟效果如何呢？可以让学生分组进行调查，从供求关系角度分析这一问题。又比如针对春运问题，让学生到汽车或火车站去调查了解，究竟春运期间各地的运力和车票价格有什么变化？等等，诸如此类的教学方法，都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革现有的课程考核方法传统的经济学课程考核方式都是通过闭卷的方式，这种方法主要是考核学生对理论的记忆而不是理解。但是，非财经类学生学习经济学最重要的目的是掌握方法，能对经济生活中的问题进行分析，因此，考核方式应更注重过程考核。考查学生平时的课堂表现、课外调研、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程的各方面。可以进行一些口试，比如分组进行演讲、辩论等；考核也不一定是试卷形式的，也可以是写小论文等。这些方式都能很好地反映出学生的学习能力。总之，经济学不是单纯的一门研究理论的学科，它所研究的问题可以用人类一般思维加以理解。只要在教学过程中利用学生的形象思维，充分借助经济生活案例，让学生带着兴趣主动地去学习，这样的教学就会事半而功倍，达到更好的教学效果。