单细胞生物的共同特征精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇单细胞生物的共同特征，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】高中生物；细胞；功能；结构

相信大家对于生物都不陌生，因为生物与人们的生活息息相关，人本身就是一种动物，存在于生物研究的领域，生物从最为基本的结构，最基础的生命物质细胞开始研究，让人们清楚的了解现在的世界上的生命组成的物质，更加透彻的了解自己，了解世界，这就是生物的学习存在的意义。

生命之中充满无穷的奥秘，而生物的探索就为我们大家揭开了这些神秘的面纱，让我们能够看清生命的本质，了解花草树木，鱼虫，甚至是人类生命的意义。人是由无数个分工明确的细胞组成的，这些细胞无时无刻不在为人类的活动而运转，就算是人在睡觉的时候，还有很多的细胞都在不停的运转，有些细胞会在人死了之后停止运转，而有些细胞就算是失去了供养，还是能够继续生存下去。

生物根据细胞的多少可以分为单细胞，多细胞。单细胞生物一般都是结构极其的简单，凭着一个细胞就能够进行摄食，排泄，运动等活动，最为普遍的就是草履虫，草履虫是一种简单的单细胞生物，主要是生活在水中，现代生物学中经常通过研究草履虫来研究单细胞生物的特性。人是多细胞的生物，那人的细胞每天都在做什么，又是怎样分工明确的来让人实现学习，工作，吃饭等事情的。笔者结合高中生物的教材，为大家进行详细，通俗易懂的解答。

一、细胞是生物体结构和功能的基本单位，一切生命活动都离不开细胞

如果大家有高中生物的教材，打开目录的第一章就会看到这句话。细胞在生命中起着不可缺少的作用，生物体结构和功能都离不开细胞的实现，生命的活动更加不能够离开细胞。没有细胞就没有生命，而那些不具有细胞结构的病毒，也要依赖于宿主细胞才能够生存，可想而知，细胞对于生命的活动是多么的重要。

一个细胞就可以构成一种简单的生物体。在上亿万年前，据说地球上都是海洋的时候，人类还没有存在在这个世界上，那时地球上唯一的生命物质就是最简单的单细胞，现在在各大博物馆都可以找寻这些地球祖先的身影，虽然她们已经在地球的舞台上失去了身影，但是对于人们对细胞的研究有不可或缺的价值，她们是现代生命的基础，是想要了解细胞的科学家们的研究对象，而这些简单的细胞对于地球的发展，人们的出现和进步都有极其重要的作用。

二、细胞的组成，动物细胞植物细胞的区别

经过了上亿年的发展，地球上的恐龙灭绝了，活跃在地球上面的是具有高智商的人类。曾经的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面极为简单的单细胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆盖，但是几块陆地上面物种丰富，动物和植物都有千百万种，构成各种动物和植物的细胞也存在差异，但是因为具有相同的起源，动物细胞和植物细胞的差异也就不是很大。

动物细胞和植物细胞的主要区别在于植物细胞含有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁，只有细胞膜，另外动物细胞中多了很多的细胞器，这些细胞器的存在是为了让动物能够更好的进行生活，而植物细胞的细胞构造相对简单，植物的生活就是进行光合作用和呼吸作用，因此植物细胞存在高尔基体，内质网，线粒体等为光合作用和呼吸作用而存在的细胞器。

而动物细胞则因种类不同，相对构造也就存在差别，比如说是动物红细胞，动物红细胞在动物的生命中起着不可或缺的作用，红细胞会根据动物体内进行自己的调节，这都是通过细胞器才能够实现的，因此动物细胞中含有不同的细胞器，但是无论是动物细胞还是植物细胞都含有固定的结构，比如说是细胞质，细胞膜，中心体等。

三、细胞构成的大世界

生命的结构层次是从细胞开始了，接下来是组织，器官，系统，进而到了个体，个体之后又是种群，多个种群生活在一起形成群落，群落组成生态系统，最后形成生物圈。细胞是最为基础的物质，单细胞的生物既可以说是细胞这个生命系统的，又可以说是个体这个系统。

生物中存在很多不可思议的现象，而人们如果不通过研究，仅凭主观臆断的话，就会出现很多的错误，比如说血液其实是属于组织的这个层次，很多的同学都喜欢把血液归为系统，而皮肤是器官，这也是同学们经常会犯错误的地方，皮肤是由组织构成的器官，而不是一个系统。种群的概念也是极易混淆，种群是一定区域内，同种生物个体的总和，而很多时候，人们总是会以为，在不同区域的同一种生物也是一个种群，因为生活的环境不同，所以物种产生的变异也就不同，就算是基因相同，形状也会发生诧异，因此就不可以再说是同一个种群了。

群落中包含了更多的物种，在一个群落之中，微生物也是属于这个群落，因此如果说一个池塘中的所有生物的话，就不能说是一个池塘中的所有的鱼，因为池塘中的生物还有微生物，悬浮生物，还有很多的小虾米之类的，这些都算是池塘中的生物，都含有在池塘这个群落之中。

四、人由无穷细胞构成

人是高等的生物，由无数个分工明确的细胞共同组成，这些细胞协调工作，构成了人的思考，学习，工作，娱乐等多项技能。而人所区别于其他的低等生物最为显著的特征就是人类有语言，人类可以凭借语言，凭借文字进行沟通，而其他的动物就不会出现这个特征，就算是和人比较接近的猿猴等，多无法写字。

篇2

生物体由小长大，细胞的变化有：细胞的生长(体积由小长大)、分裂(一个分裂成两个，数目增多)和分化(形态功能变化，产生了不同的细胞群)。下面是为大家整理的生物科目备考知识整理借鉴资料，提供参考欢迎你的阅读。

生物科目备考知识整理借鉴一

一、无脊椎动物

1.腔肠动物

主要特征：身体有内胚层和外胚层构成，呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无;

代表动物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;

水螅的繁殖方式：出芽生殖(无性)和有性生殖

2.扁形动物

主要特征：身体有内胚层、中胚层和外胚层构成，两侧对称，背腹扁平，有口无;

代表动物：涡虫、华枝睾吸虫、血吸虫、绦虫;大多寄生生活;

涡虫的消化器官由口、咽、肠组成;

血吸虫生活史：受精卵在水中孵化，幼虫进入钉螺体内继续发育，最后进入人体发育为成虫;

猪肉绦虫生活史：受精卵在猪体内发育成幼体，感染猪肉，形成“米猪肉”，进而在人体内发育成成虫;

3.线性动物

主要特征：身体细长，不分节，呈圆柱形，体表有角质层，有口有;

代表动物：蛔虫、蛲虫、钩虫、线虫等;大多寄生生活，消化结构简单，生殖能力强;

蛔虫的雌虫较大，雄虫较小，尾部向腹部弯曲;

4.环节动物

主要特征：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成;靠刚毛或疣足辅助运动;

蚯蚓(环节动物)的形态特点：

(1)体形：长圆柱形，两端尖细，可减少土中钻动时的阻力，适于穴居钻行生活;

(2)身体由许多体节组成;

(3)环带：是区别蚯蚓前后端的标志。

(4)刚毛：协助运动;

(5)湿润的体壁：进行气体交换，完成呼吸。

代表动物：蚯蚓、沙蚕、水蛭等;少数寄生;

作用： 蚯蚓可入药，可以分解有机垃圾，提高土壤肥力;在生态系统中，属于分解者;

5.软体动物

主要特征：体表有外套膜，大多具有贝壳;水生软体动物用鳃呼吸;运动器官是足;

代表动物：河蚌、蜗牛、乌贼等;

乌贼的壳—海螵蛸;鲍鱼的壳—石决明;

6.节肢动物

主要特征：身体和附肢分解，体表有坚韧的外骨骼;

代表动物：甲壳类(虾、蟹);多足类(蜈蚣);蛛形类(蜘蛛);昆虫类(蝗虫);

昆虫的主要特征：身体分为头、胸、腹三部分;头部有一对触角，一个口器;腹部有三对足，两对翅;腹部有气门，是呼吸器官;

二、鱼

水中生活的动物、四大家鱼：青、草、鲢、鳙;

1.鱼的尾鳍可以控制前进方向，也可以产生前进动力;鱼的侧线可以感知水流，测定方向;

鲫鱼适于水中生活的形态结构和生理特点：

①体色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敌害发现;

②体形：梭形，游泳时减少水的阻力;

③体表：有鳞片保护身体，有黏液减少阻力，身体两侧各有一条侧线，有感知水流、测定方向的作用;

④有鳍游泳：(胸鳍、腹鳍：保持鱼体平衡;尾鳍：保持鱼体前进的方向);

⑤用鳃呼吸;水从口近，鳃盖的后缘出

⑥体内有鳔，能调节身体比重，在鳍协助下可以停留在不同水层;

⑦体外受精，水中发育。

2.鱼类的主要特征：终生生活在水中，身体表面大多覆盖着鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳，心脏一心房一心室。

3.观察鳃

形 态：鳃丝呈细丝状

颜 色：红色(因为有丰富的毛细血管)

结 构：有鳃弓、鳃丝、鳃耙组成

三、哺乳动物

家兔的形态结构和生理特点：

①体表：被毛，有保温作用，对家兔维持体温恒定有很重要的作用;

②消化：牙齿分化为门齿(切断食物)、臼齿(磨碎食物);消化管很长，并且有特别发达的盲肠，与植食性生活相适应。

③血液循环：心脏为完整的四个腔，两条完整的循环路线，体温恒定。

④神经系统：由脑、脊髓、神经组成，大脑发达

⑤生殖：胎生(有胎盘)、哺乳，大大提高了后代的成活率。

⑥哺乳动物的主要特征;体表被毛，牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化，体腔内有膈，用肺呼吸，心脏四腔、体温恒定，大脑发达，胎生，哺乳。

生物科目备考知识整理借鉴二

1、生物体由小长大，细胞的变化有：细胞的生长(体积由小长大)、分裂(一个分裂成两个，数目增多)和分化(形态功能变化，产生了不同的细胞群)。

新生命的开端---受精卵

2、细胞分裂的步骤: ①细胞核一分为二②细胞质分成两份③形成新的细胞膜(植物细胞还形成新的细胞壁)。

染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成的。

DNA是遗传物质，因此可以说染色体就是遗传物质的载体。

植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁。

动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞

3、细胞分裂过程染色体经历：(1)复制加倍(2)平均分配。

4、细胞分裂染色体变化的意义：

①完成了遗传物质的复制和均分

②使遗传物质能准确无误地从上一代细胞传给下一代细胞。

③保证了生物物种正常、稳定地延续。

5、癌细胞最初是由正常细胞变化而来，其特点：

①分裂速度快，

②容易转移。

②遗传物质改变。

6、起初新产生的细胞在形态、结构方面都很相似,并且都具有分裂能力。后来在发育过程中，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，这个过程叫细胞分化。每个细胞群都是由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起形成，这样的`细胞群叫组织。

7、人体的基本组织及功能：上皮组织(具有保护、分泌等功能)肌肉组织(具有收缩和舒张功能)神经组织(能够感受刺激，传导神经冲动)结缔组织(有骨、软骨、血液、脂肪等，有支持、连接、保护、营养等功能)

8、不同的组织(上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织)按一定的次序结合在一起构成器官。能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。

9、人体内主要有运动系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统、循环系统系统

10、植物体六大器官：

(1)营养器官：根、茎、叶

(2)生殖器官：花、果实、种子

11、植物的几种主要组织：

(1)分生组织：能够不断分裂产生新细胞，再分化形成其他组织。如果掐去植物一根枝条的顶端，那么这根枝条就不能继续往上生长了，因为在枝条的顶端有分生组织。

(2)保护组织：保护内部柔嫩部分的功能

(3)输导组织：导管(运输水和无机盐)、筛管(运输有机物)

(4)机械组织 ：分布在叶柄、花柄、果皮、种皮，功能是起支撑和保护作用

(5)营养组织：有贮藏营养物质的功能。

动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体

植物结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→植物体

12、单细胞生物的几个代表：眼虫、草履虫、变形虫、酵母菌、大肠杆菌、衣藻(藻类植物)

13、单细胞生物与人类的关系：

(1)对人类有益方面: A.为鱼类提供天然的饵料 B. 净化污水

(2)对人类不好方面: A.侵入人和动物体内，引起疾病。B.可造成赤潮，危害渔业 。

形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有机物排入海水中，而导致某些单细胞生物大量繁殖。

14、草履虫结构及作用：纤毛：运动、表膜：呼吸、口沟：摄食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出残渣、伸缩泡、收集管：收集排出废物、细胞核：生殖遗传食物进入草履虫体内消化及排出的途径是：口沟 食物泡 胞肛

没有细胞结构的生物——病毒

病毒的种类以寄主不同分：动物病毒、植物病毒、细菌病毒(噬菌体)

篇3

课程标准反映了国家对学生学习结果的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准给学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、规划教学、实施检测等一系列过程。下面就以人教版必修1第一章第一节“从生物圈到细胞”为例，来谈谈如何基于课程标准进行教学设计。

1 将课程标准分解为教学目标

基于课程标准的教学最大的特征就是教学目标源于课程标准。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，直接决定着课堂教学效益。课程标准仅仅从宏观上进行了规定，缺少微观上对课堂教学目标的具体要求。这就要求教师把一条条“标准”分解并转化为具体的便于操作的课堂教学目标。

1.1 教学目标的表述包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度

行为主体：指实现教学目标时学习行为的执行者，主体指向必须是学生。

行为动词：用来描述通过教学后学生能做什么，要可测量、可观察。为了提高教学目标的可操作性，尽量选用含义明确、易于观察的行为动词。

行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，即说明学习者在什么情况下的表现行为，主要有辅助手段或工具、提供信息、完成行为的情景等。

表现程度：指预期学生学习结果所要达到的最低表现水准。

1.2 将课程标准分解为课堂教学目标的步骤

课程标准对本节的阐述：概述从生物圈到细胞。如何将这目标分解为具体的教学目标呢？

① 剖析关键词：

从课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念。行为动词：概述；核心概念：从生物圈到细胞。

② 扩展核心概念：

结合教材，界定出本节课教学内容的基本要点，对核心概念进行扩展。形成核心概念体系：生命活动离不开细胞、生命系统的结构层次。

③ 扩展行为动词：

将课程标准中另一关键词：概述，对应扩展后的核心概念体系中的每一条内容，扩展为不同的行为动词。“概述”对应地扩展为说出、举例说明、认同。

④ 确定行为条件：

扩展后的行为动词在什么条件下发生，这一步是教师教法的具体体现。对应扩展后的每个行为动词，发生的条件为：通过分析实例，在自主学习和教师引导的基础上，进行小组讨论和问题引领。

⑤ 确定行为表现程度：

用于考量学习表现或结果所达到的程度，如明确、准确。

通过上面5个步骤，“概述从生物圈到细胞”被分解成具体的3条内容组合，用简洁的语言串起来就是本节课的教学目标。

1.3 确定本节课的具体教学目标

① 通过分析实例，学生能明确说出生命活动离不开细胞，并能举出实例。

② 在自主学习和教师引导的基础上，学生能准确举例说明生命系统的结构层次。

③ 通过小组讨论和问题引领，学生认同细胞是基本的生命系统。

2 设计教学评价

基于课程标准进行的教学的另外一个特征就是评价设计先于教学设计。当明确了教学目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试等了解学生已经学习到的内容，离预设目标的距离，以便于教师作出基于证据的教学决策。

本节课制定的落实目标的评价方案：

（1） 通过观看埃博拉视频和分析4个实例后，学生能分别说出无细胞结构的生物、单细胞生物、多细胞生物的生活离不开细胞就达成了目标1。

（2） 学生通过阅读教材能准确说出生命系统的结构层次，通过教师引导能较系统地理解这些层次，并能除教材列举的事例外，还能列举出其他的事例，就达成了目标2。

（3） 通过学习小组讨论人、松树、草履虫的结构层次，思考比细胞还小的分子、原子是不是生命系统。学生能体会表达出最基本的生命系统是细胞，就达成目标3。

3 设计基于标准的教学过程

基于课程标准进行教学设计，最重要的就是需要教师深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。有了具体的教学目标，课堂实施就有了明确的方向，减少了课堂教学的盲目性。本节课的教学设计过程如下：

导言：大家在生活中可能看过不少僵尸题材的影视片，但今天“僵尸病毒”已出现在人们生活中，你是否还能依然淡定？

师：（播放埃博拉疫情视频）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆发，它的致死率高达90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各国的警惕，而这一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

师：（展示实例1――病毒的生活）请思考并回答下列几个问题：

（1） 结合初中所学病毒的知识，说说病毒是一种什么样的生物，有细胞结构吗？

（2） 病毒怎样生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人体哪些部位的细胞？

教师提出问题：“病毒一旦离开活细胞，还能表现出生命现象吗？”这样引导学生说出：“无细胞结构的生物生命活动离不开细胞”。接着，教师追问：“是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？”

师：（展示实例2――草履虫的运动和分裂）请思考并回答下列几个问题：

（1） 草履虫是一种什么样的生物？还能举出其他单细胞生物的例子吗？

（2） 草履虫能运动吗？如何繁殖后代？

（3） 除运动和分裂外，草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构，它还能完成这些生命活动吗？

师：单细胞生物一个细胞就是一个个体，依靠这个细胞完成各项生命活动。这样引导学生说出：“单细胞生物的生命活动离不开细胞”。

师：（展示实例3――人的生殖和发育）学生思考并回答下列几个问题：

（1） 与草履虫相比，人是多细胞生物，人的生命是从什么细胞开始的？

（2） 在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？

师：人是从一个细胞受精卵经过细胞分裂和分化发育而成的。这样引导学生说出“多细胞生物的生殖和发育也离不开细胞”。然后，教师追问“多细胞生物其他的生命活动与细胞有关吗？”

课件投影：实例4――缩手反射，思考并回答下列几个问题：

（1） 完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞参与？

（2） 你能说清楚你现在进行的学习活动需要多少种类和数量的细胞参与吗？

师：人体正是通过体内分化的细胞密切配合，共同完成一系列复杂的生命活动。通过实例3、4引导学生说出“多细胞生物的生命活动也离不开细胞”。

通过以上4个实例的分析，最后教师要求学生用一句最简明扼要的话来概括一下生命和细胞的关系。学生明确说出“生命活动离不开细胞”。教师叙述：“地球上瑰丽的生命画卷，在常人眼中也就是芸芸众生、千姿百态，但在科学家眼中，它们却是富有层次的生命系统。”这样过渡到下一个内容，让学生先自主阅读教科书第五页的内容。

师：（展示龟的生命系统结构层次图片）请回答以下问题：

（1） 生命系统分哪几个层次？从小到大的排列顺序是什么？

（2） 生命系统各层次的概念是什么？

除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在初中接触过的概念，教师可以先通过龟的例子让学生试着回忆表述，然后再补充，系统地让学生理解这些层次。除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。种群和群落这两个名词是学生陌生的，教师需要补充讲解，并用具体的事例让学生判断领会。

小组合作讨论：请以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。

教师通过呈现表格，以小组为单位汇报填表，利用不同的生物研究生命系统各个层次的关系，以便使学生理解生命系统的复杂性和多样性，同时体会细胞是最基本的生命系统。

师：想一想，回答下列问题：

（1） 生命系统的各个层次中，能完整表现出生命活动的最小层次是哪一个？为什么？

（2） 一个分子或一个原子是不是生命系统，为什么？

通过这两个问题的回答，学生能进一步体会并认同细胞是基本的生命系统。

4 设计基于标准的有效检测

基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。教师再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”在研究课堂形成性评价的基础上，教师进一步研究作业的设计，如布置的作业是检测哪项目标的，什么是与目标相匹配的作业……

某道作业题：从生命系统的结构来分析，下列结构属于哪个层次？

（1） 受精卵；（2） 树叶；（3） 心脏；（4） 一块骨骼肌；（5） 血液；（6） 筛管；（7） 一个酵母菌；（8） 池塘中的所有金鱼；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某农场的所有水稻；（14） 市场上卖的一只西瓜；（15） 心脏与血管；（16） 肝脏

A. 细胞：____________；B. 组织：____________；

C. 器官：____________；D. 系统：____________；

E. 个体：____________；F. 种群：____________；

G. 群落：____________；H. 生态系统：____________。

基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，使学生的学习过程变得生动愉快，让学生体会到学习知识的趣味性，同时也使学生的得到了提升，让教学和评价真正与新课程的先进理念“共舞”。

参考文献：

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关键词：细胞；物质；结构；功能；生命

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0177-01

经过长期的进化过程，造就了现在各生物体相互依存，协调统一，这种和谐，既体现在各生物体的组分之间，又体现在个体与个体之间，个体与环境的关系上。从微观的分子水平到宏观的群体水平，都属于生命系统的不同范畴，有着不同的物质和结构基础、发展和变化规律。通过笔者多年教学，深深感悟到生物体基本的生命系统各组分间的和谐之美。

一、物质特殊

（一）生命系统的物质性、特殊性。世界是物质的。以细胞为基本生命系统的奇妙而五彩缤纷的生物世界，其组成的化学元素在无机自然界都可以找到，无生命元素的存在，说明它与非生物世界的统一性，但却又有重大的区别，尤其是组成细胞的两大有机大分子，如生命活动的主要体现者――蛋白质，遗传信息的携带者――核酸，它们以碳链为基本支架，作为细胞的结构基础，演绎着不同的生命之歌。

（二）生物催化剂――酶。细胞每时每刻都在进行着化学反应，要在常温、常压下快速地完成，就必须要一种高效的催化剂―酶，生命无时无刻都不能离开酶，从小到大，繁衍生息，生老病死，新陈代谢，都和酶有关。它既有同于无机催化剂之处，又有别于它，如具专一性，易变性，反应条件温和性，催化活性受到调节控制等生命特征。

二、结构巧妙

（一）和谐一体。任何系统都有它的边界，由相互作用，相互依赖的组分组成，就细胞而言，细胞膜――系统的边界，结构具一定流动性。细胞核是系统的控制中心。

（二）造型独特。细胞质基质是呈胶质状态，不是简单的胶状物质，其中含有如ATP、葡萄糖、水等各种成分，犹如孕育生命的海洋，是细胞代谢的主要场所。在细胞的大海里，承载着一艘艘功能不同的个体―细胞器，它们为了完成自己的不同使命，增加反应的场所而采用不同的方式来增加膜面积，呈现独特之美。

三、功能完善

（一）各组分既有分工又相互合作。如分泌蛋白的合成与运输过程。细胞核中DNA经转录形成的mRNA经核孔出来后，在核糖体上指导合成，经内质网、高尔基体的加工运输至细胞膜，以外排形式到细胞外。

（二）完善的防控体系。我们的身体无时无刻不在病菌体的包围之中，但在一般情况下，我们并不得病，那是因为，在人类经过漫长的进化过程形成了非特异性免疫和特异性免疫，它能识别“自己”和“非己”成分，实施防卫，监控和清除功能。

（三）应对多变的环境。低等的单细胞生物草履虫、太阳虫、细菌、等，都可感知外界环境的改变产生系列的变化，做出相应的反应，趋于有利刺激，逃避有害刺激。多细胞生物有多个层次的生命系统，构成了大大小小的精密有序结构。各种生物在生命系统的生命舞台上各有角色，相互配合，共同对内外环境的刺激产生反应。

（四）控制物质进出。细胞膜对物质的进出具控制功能，细胞需要的营养物可从外界进入细胞，细胞不需要的或对细胞有害的物质不易进入细胞，即使是细胞生命活动所需的物质，进入细胞的方式也不相同，如气体进入是自由扩散方式，细胞选择吸收的小分子或离子是以主动运输的方式，而大分子物质则是以胞吞方式进入细胞。

（五）能量的转化。作为最基本的生命系统，细胞是一种动态的开放系统，不仅时刻与周围环境进行物质交换，而且时刻从周围环境中获取能量，并利用这些能量维持自身的各项生命活动。能量的最终来源是光，通过叶绿体的光合作用，转化成稳定的化学能，储存在糖类、脂肪等有机物中，而这些能量只有转移至ATP中，才能被细胞利用。动植物体内有机物中的化学能主要以细胞有氧呼吸的方式逐步将能量释放出来，部分转移到ATP中供生命活动所利用。

（六）细胞具全能性。由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂增殖而来的，携带具有本物种特征的全部遗传信息。因此，分化的细胞仍具发育成完整新个体的潜能，在适宜的条件下，可重新分化发育成完整新个体，如利用植物的组织培养技术快速繁殖花卉。

四、曲折历程

细胞如同生物体一样，也要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老、死亡的过程。

（一）细胞分裂。单细胞生物体通过细胞分裂增殖而繁衍。多细胞生物从受精卵这个细胞开始，由于细胞不能无限长大，多细胞生物体积的增加主要依赖于细胞通过分裂进行增殖。真核细胞的分裂方式有三种：有丝分裂（主要方式，形成体细胞）、无丝分裂（不常见）和减数分裂（特殊的有丝分裂，形成有性生殖细胞）。

（二）细胞分化。在胚胎发育早期，各个细胞彼此相似，与此同时，有的细胞在形态、结构和生理功能上发生变化，这种变化具有持久性、不可逆性、稳定性，是基因在不同时间、空间选择性表达的结果，即细胞分化。没有细胞分化，就无组织、器官可言，生特体也就不可能正常发育。

（三）衰老、凋亡。再好的剧情总会落下帷幕，细胞的衰老和凋亡是生物界的普遍现象。细胞的衰老和凋亡与人的衰老和寿命有关，目前对细胞衰老机制，科学家提出了众多假说中，为大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说。

参考文献

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七年级上册生物重要知识点第一单元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要营养 2、生物能进行呼吸 3、生物能排出体内产生的废物4、生物能对外界刺激做出反应 5、生物能生长和繁殖 6、由细胞构成(病毒除外)

调查的一般方法

步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告

生物的分类

按照形态结构分：动物、植物、其他生物

按照生活环境分：陆生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、宠物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范围：大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等

水圈的大部：距海平面150米内的水层

岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”

生物圈为生物的生存提供了基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度和一定的生存空间

环境对生物的影响

非生物因素对生物的影响：光、水分、温度等

光对鼠妇生活影响的实验P15

探究的过程：1、提出问题 2、作出假设 3、制定计划 4、实施计划 5、得出结论 6、表达和交流

对照实验 P15

生物因素对生物的影响：

最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系

生物对环境的适应和影响

生物对环境的适应P19的例子

生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调节空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调节土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土

生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。

生态系统的组成：

生物部分：生产者、消费者、分解者

非生物部分：阳光、水、空气、温度

如果将生态系统中的每一个环节中的所有生物分别称重，在一般情况下数量做大的应该是生产者。

植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。

食物链和食物网：

食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。

物质和能量沿着食物链和食物网流动的。

营养级越高，生物数量越少;营养级越高，有毒物质沿食物链积累(富集)。

生态系统具有一定的自动调节能力。

在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。

例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发现，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。原因是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。

生物圈是最大的生态系统。人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

生态系统的类型p29

森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统等

生物圈是一个统一的整体p30

注意DDT的例子 (富集)课本26页。

课本27页1题33页生物圈2号

生物的生存依赖于环境，以各种方式适应环境，影响环境。

七年级上册生物重要知识点第二单元 生物和细胞

显微镜的结构

镜座：稳定镜身;

镜柱：支持镜柱以上的部分;

镜臂：握镜的部位;

载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体。

遮光器：上面有大小不等的圆孔，叫光圈。每个光圈都可以对准通光孔。用来调节光线的强弱。

反光镜：可以转动，使光线经过通光孔反射上来。其两面是不同的：光强时使用平面镜，光弱时使用凹面镜。

镜筒：上端装目镜，下端有转换器，在转换器上装有物镜，后方有准焦螺旋。

准焦螺旋：粗准焦螺旋：转动时镜筒升降的幅度大;细准焦螺旋。

转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降;反之则上升

显微镜的使用 P37-38 的图要掌握

观察的物像与实际图像相反。注意玻片的移动方向和视野中物象的移动方向相反。

放大倍数=物镜倍数X目镜倍数

放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此必须加工制成玻片标本。

观察植物细胞：实验过程P43-44

切片、涂片、装片的区别 P42

植物细胞的基本结构

细胞壁：支持、保护

细胞膜：控制物质的进出，

细胞质：液态的，可以流动的。细胞质里有液泡，液泡内的液泡内溶解着多种物质(如糖分)

细胞核：贮存和传递遗传信息

叶绿体：进行光合作用的场所，

液泡：细胞液

观察口腔上皮细胞实验P47

动物细胞的结构

细胞膜：控制物质的进出

细胞核：贮存和传递遗传信息

细胞质：液态，可以流动

植物细胞与动物细胞的相同点：都有细胞膜、细胞质、细胞核

植物细胞与动物细胞的不同点：植物细胞有细胞壁和液泡，动物细胞没有。

细胞的生活需要物质和能量

细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。

细胞是物质、能量、和信息的统一体。细胞通过分裂产生新细胞。

细胞中的物质

有机物(一般含碳，可烧)：糖类、脂类、蛋白质、核酸，这些都是大分子

无机物(一般不含碳)：水、无机物、氧等，这些都是小分子

细胞膜控制物质的进出，对物质有选择性，有用物质进入，废物排出。注意课本52页图叫什么

细胞内的能量转换器：

叶绿体：进行光合作用，是细胞内的把二氧化碳和水合成有机物，并产生氧。线粒体：进行呼吸作用，是细胞内的“动力工厂”“发动机”。

二者联系：都是细胞中的能量转换器

二者区别：叶绿体将光能转变成化学能储存在有机物中;

线粒体分解有机物，将有机物中储存的化学能释放出来供细胞利用。

动植物细胞都有线粒体。

细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中

多莉羊的例子p55，

57页1题

细胞核中的遗传信息的载体——DNA

DNA的结构像一个螺旋形的梯子

基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断

DNA和蛋白质组成染色体

不同的生物个体，染色体的形态、数量完全不同

同种生物个体，染色体在形态、数量保持一定

染色体容易被碱性染料染成深色

染色体数量要保持恒定，否则会有严重的遗传病

细胞的控制中心是细胞核

细胞通过分裂产生新细胞

生物的由小长大是由于：细胞的分裂和细胞的生长

细胞的分裂

1、染色体进行复制

2、细胞核分成等同的两个细胞核

3、细胞质分成两份

4、植物细胞：在原细胞中间形成新的细胞膜和细胞壁

动物细胞：细胞膜逐渐内陷，便形成两个新细胞

新生命的开端---受精卵

经细胞分化形成的各种各样的细胞各自聚集在一起才能行使其功能，这些形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织。

不同的组织按一定的次序结合在一起构成器官。

动物和人的基本组织可以分为四种：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。

四种组织按照一定的次序构成，并且以其中的一种组织为主，形成器官。

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组成在一起构成系统。

系统：运动系统、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统，神经系统、内分泌系统、生殖系统。

动物和人的基本结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→系统→动物体和人体

植物结构层次(小到大)：细胞→组织→器官→植物体

P65题3

第二节 植物体的结构层次

绿色开花植物的六大器官

营养器官：根、茎、叶 ;

生殖器官：花、果实、种子

第三节 只有一个细胞的生物体

单细胞生物：草履虫、酵母菌、、衣藻、眼虫、变形虫