三年级语文教学措施精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇三年级语文教学措施，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 小学三年级 语文教学 小组学习

一、引言

在教育体制改革的大背景下，在小学三年级语文教学中，教师常常采用小组学习的方法进行教学，小组学习方法在教学中起到了一定的积极运用。小学三年级学生思想还不是十分成熟，思维方式比较简单，这个时期的学生还比较贪玩，不能理解学习的重要性，自主学习时间相对比较少。这就要求小学三年级语文教学在教师的引导下，采用小组学习教学方式，让学生通过合作方式学习语文知识，最大限度地提高学生的学习积极性。

二、小学三年级语文小组学习的具体方法

小学是学生成长阶段的关键时期，需要教师格外关注学生。在小学三年级语文教学中，学生年龄比较小，活泼好动，不能听从老师安排，在一定程度上增加了教师讲课的难度。因此，小学三年级语文教师需要根据学生的具体特点，通过以下具体措施进行教学。

1.生字合作

在小学三年级语文苏教版教学中，需要在教师引导下帮助学生认识生字。在认识生字以后，让同桌组成小组，通过合作方式进行学习，两个同学相互提问并检查生字。一个学生进行听写生字，另一个学生进行监督，然后角色互换。最后两个同学针对错的生字再次回到原文学习，及时纠正对方的错误，并提高双方的学习效率。这样能够充分利用课堂，在课堂上能够增强学生之间的合作意识。

2.词语练习

在小学三年级苏教版语文教学中，学生认识基本的生字以后需要对词语进行学习。这就需要教师采用小组学习模式，让学生在相互交流合作中，加深学生对词语的理解，学到更多词语知识。教师要不断给学生增加学习难度，使得学生能够不断提高学习能力。例如，在课堂上，教师可以通过近义词或者反义词的方式对学生进行提问，让学生进行小组分析。教师让学生说出词语“热闹”的近义词和反义词时，需要让学生组成若干个小组，因为每个学生的学习潜力和掌握知识程度不同，通过大家的观点集合在一起，在能够回答出教师问题的基础上，提高学生对词语的理解程度，还能判断哪些是近义词，哪些是反义词，挖掘到更多词语。另外，能够有效激发学生学习兴趣，为学生创造良好的教学环境，提高课堂教学质量。

3.朗读合作

在小学阶段就要着重培养学生的听说能力，不断开发学生学习潜能，提高学生的综合能力。小学三年级语文教师在进行朗读教学中，需要关注学生的字词发音，从小锻炼学生学习普通话。教师可以将课文的长度合理划分，让学生分层次进行朗读，并让学生分成若干个小组。例如，在学习苏教版小学三年级语文《北大荒的秋天》这篇课文时，教师可以让小组之间进行讨论，把文章分成哪些层次，再让学生朗读，也可以根据小组进行朗读比赛，看看哪一组同学的朗诵最具有感情，激发学生学习兴趣。

4.写作教学

在小学三年级语文苏教版教材中，每一个单元都涉及写作。需要在教师引导下进行写作探究，提高学生写作能力。要求在教师安排写作内容以后，对小组分析的形式进行讨论，正确把握写作的方法，提高学生写作能力。由于小学三年级学生的写作能力有限，因此需要在小组讨论中，帮助学生找到写作灵感，提高写作思路。

三、小学三年级语文小组学习的主要形式

在三年级小学语文教学中，许多教师已经运用小组讨论方式进行教学，但是有些小组讨论学习模式比较落后，不能满足当代的教育需求。为了提高小组讨论的教学效率，需要从实际情况出发，设计以下几种小组模式。

1.常规小组模式

小学三年级在进行分组时，要合理分配学生，根据学生学习情况进行分组，要求小组成员合理分配任务，学习成绩好的学生带动学习成绩不好的学生。合理分配任务，让每一个同学都参与其中，使得小组中每一个成员都能够发挥自身功能，最大限度地提高小组学习效率。

2.兴趣爱好形式

小学三年级学生由于生活环境及家庭教育等多方面的不同产生了一系列个体差异。学生之间的学习能力、性格及兴趣都存在一定差异。在小学三年级语文学习分组的过程中，教师要根据学生的兴趣爱好和性格特点进行分组学习。例如，在学习苏教版小学三年级语文《蒲公英》这篇课文时，教师可以让喜爱植物的同学分成一个小组，在共同的兴趣爱好的前提下，有效提高学习兴趣。

3.学习方式形式

小学三年级语文教师在教学过程中，可以根据学生不同的学习方式进行分组，使得小组成员能够在一个平等的范围内进行学习，促进学生健康成长。有的学生喜欢朗读课文，有的学生喜欢默读课文，有的学生喜欢拿笔记录。通过教师观察，将具有相同学习方式的学生分在一个小组，这样能够使得学生之间能够高效率地配合学习，更好地掌握语文知识。

四、结语

在小学三年级语文教学中采用小组学习模式，能够有效加强学生之间的交流，在不断的沟通交流中，增进师生之间、学生之间的感情。在小组学习中，能够营造课堂教学的良好氛围，有效提高学生的学习能力、表达能力及交际能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张淑香.小学语文教学过程中学生作文能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（04）.

篇2

所以我特别指定了这学期三年级语文教学工作计划：

一、指导思想

以第三次全国教育工作会议精神，加强现代教育理论的学习，提高自身的素质，转变教育观念，以教育科研为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化课堂教学改革，推动实验教材的实施，大力推进素质教育。

二、学生情况分析

   

三年级共有学生43人，经过一个学期的努力，学生取得了一些进步，如学习习惯、学习品质等方面。但是还有个别同学在书写、学习品质等方面还存在较大的缺陷。另外，部分学生的学习习惯、学习态度差，势必会影响整体水平的发挥，所以，尽可能转化后进，提高先进，发展后进是本学期重点。

三、教材分析：

   

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。

四、教学措施：

  

1、加强与生活实际联系，寻取生活的资源进行教学，使学习更贴近学生的生活实际。

教学安排   

2、加强业务、理论学习，提高自身素质、授课能力。

3、加强直观教学，利用教具、学具，增强学生操作、观察，调动多种感官进行学习。

4、加强学生学习习惯的培养，主要培养学生的书写，认真看书的习惯。同时注意学习态度的培养。

五、本学期教学工作的主要目标

 

1、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

  

2、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

 

3、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。 

4、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

  

5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

   

6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

 

8、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。   

六、教材的重点和难点分析

   

本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。

这学期的教学任务应该是比较艰巨的，因为上学期三年级的语文考试成绩不是很理想，虽然有个别学生的成绩很优秀，可是大部分学生的成绩都没有达到我期望的水平，所以在这个学期我还是会继续努力的工作下去，实现教学成绩的大提升。

篇3

为了秉承我校“起跑，一路争先”学校精神，提高这批学生的语文素质，找到制约他们语文素养提高的瓶颈，力求 “对症下方，有效提高”，我从调查学生语文的基本素养情况入手，寻找有针对性措施办法。

一、 学生语文素养现状调查

以本校三年级、四年级、五年级、六年级16个班共计724名学生作为样本进行调查。通过问卷调查了解学生课外阅读状况：喜欢怎样上语文课？学习语文过程中觉得自己最擅长哪方面？是否有充足的时间阅读课外书籍，等等，再进行一系列的数据统计。此次共发调查表724份，收回724份。调查的要点是：

1. 你在学习语文过程中觉得自己最喜欢哪方面？

2. 你爱上语文课吗？

3. 平时的语文家庭作业量多不多？

4. 你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？

5. 你每月大约读多少本课外书？

6. 你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？

7. 你希望你的语文老师怎样上语文课？

8. 你在学习语文过程中觉得哪方面有难度？

9. 你觉得读课外书有哪些益处？

10. 课外阅读时你一般采用哪种读书方法？

二、 学生语文素养情况简析

（一）小学生课外阅读面窄量少

724名学生中每月不读课外书的，三年级有10.2%，四年级有7.5%，五年级有8%，六年级有6.2%。每月只读一本课外书的，三年级有28.5%，四年级有30.6%，五年级有26.6%，六年级有28.4%。每月读2—3本课外书的，三年级优6.2%，四年级有45.4%，五年级有40.2%，六年级有44.3%。每阅读四本以上课外书的，三年级有9.4%，四年级有10%，五年级有15%，六年级有25.2%。

以上数据表明：同学们课外阅读量太少了，主要是他们学习目的不明确，读课外书的自觉意识不浓厚。

学生大多数喜欢看《查理九世》、《安徒生童话选》、《小学生作文选》等，对中国名著则读得少，在调查中问四大名著的作者，出现了一些笑话。事实说明了小学生不是不喜欢看课外书籍，而是老师和家长没有推荐适合他们口味的课外读物。

（二）学生家庭文化氛围不浓

调查表明，多数学生的家庭缺乏浓厚的文化气息，只限于看电视，上网玩游戏。大多数学生是在没有几本课外书刊的家庭环境中长大的，刚入小学时身边唯一的读物是语文书，这样的孩子语文素质怎么会好？

调查还表明，724名学生中，有44.2%的父母不支持孩子看课外书，认为这些“闲书”对学习不仅没有帮助，还有影响；有33.4%的父母采取“置之不理”的态度，他们忙于农活、经商，没有时间和精力去管；还有一些家长觉得只要成绩好，看不看课外书随便；22.4%的父母支持孩子读课外书，但不会选择，对孩子看哪方面的书从来不过问。

（三）急功近利思想作祟

教师和家长一直只重视语文、数学、英语。为了考出好成绩，学生们整天背呀写呀算的，课外时间大部分用在数学上，因为数学在考试中容易得高分，拉的分距也较大。他们认为语文枯燥乏味，漫无头绪，不知如何下手，不愿意在语文上多花功夫。急功近利的心理使许多学生直至小学毕业才觉得语文水平太差，想回头再补，已经为时已晚了。调查表明：觉得学习语文过程中阅读方面有难度的，三年级学生占35%，四年级占26%，五年级占28.5%，六年级占33.8%；觉得习作方面有难度的，三年级占62%，四年级占60%，五年级占52%，六年级占40%。学生回答“你为什么读课外书”这个问题，说是“父母或老师要求读的”，三年级学生占45%，四年级占34%，五年级占26%，六年级占24%；说是“自己喜欢的”，三年级学生占38%，四年级占44%，五年级占42%，六年级占47%。对于课外阅读你一般采用哪种读书方法？”这个问题，回答“摘抄”的，三年级占66%，四年级占59%，五年级占38%，六年级占28%；回答“其他”的，三年级占18%，四年级占31%，五年级占40%，六年级占47%；回答“写读后感”的，三年级占16%，四年级占10%，五年级占22%，六年级占25%。可见学生们课外阅读的时间太少了，同时又不愿动笔写，因此语文素养也就很难提高了。

三、 提高小学生语文素养的基本途径

（一）革新语文教学过程

语文教师在语文教学过程中，不能只抓住课本，成天让学生捧着一本语文书，读呀、写呀、背呀，总是在字、词、句、段、篇中打圈子，跑来回。如果是这样，学生就会觉得太单调乏味，学习兴趣也就会大大降低。因此，我们要把语文教学放在中华民族灿烂文化的历史长河中，树立“大语文”意识。我们伟大的中华民族文化，源远流长，博大精深。如果想让学生有这样宏观的意识，就要加强学生的自觉阅读习惯的培养。近年来我们教研室提出的要让学生多读唐诗宋词，名言警句是完全正确的。因为多读一些唐诗宋词名言警句，不仅可以提高学生的文化素质与修养，还能激发他们的爱国热情，培养学生们的爱国主义感情，也是在语文教学中潜移默化的渗透了思想品德教育。学生一旦养成了自觉阅读的良好习惯，也就能逐渐领会到中华文化的博大精深与优美。

（二）创设良好阅读条件

学校是学生成长的第二摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校要充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角、阅报栏等的作用，定期安排时间指导学生阅读书刊；努力有效地开展好读书节活动，充分合理地利用好学生在校的活动时间，使学生爱上阅读；学校还可以经常性地开展一些小型竞赛，如经典诵读会、演讲比赛、课本剧表演等活动，以活动激发他们的课外阅读兴趣。

（三）家庭配合科学引导

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在城里的许多父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《三字经》，这足以说明城里孩子的父母对未来孩子有多么大的期望啊。在我的身边就有这样的同事，他们在孩子刚刚会说话时，就在家里每一件物品上贴上了卡片，写上了名称；每天让孩子看动画片，教孩子背古诗，唱儿歌；为孩子订了《早期教育》、《幼儿画报》等刊物。现在，孩子长大了，在学校读书，他的语文成绩非常优秀，各方面的能力也非同一般。因此，笔者以为：我们农村孩子的父母、家长，眼界也要放高些，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁消闲，为了孩子，也爱上读书，为孩子营造一个良好的阅读氛围。当然，我们农村有许多家长文化水平低，看不懂书，甚至不想看，但家长们应认识到身教甚于言教，为了孩子美好的未来，带头爱上读书，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，让孩子的身体精神比翼成长。

（四）从小培养良好习惯

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要学会安排利用好时间。每天要按时完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间。要按规定时间进行课外阅读，养成每天读课外书的习惯；要自始至终，坚持不懈。这样与书中人物同欢喜，共悲切，不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素养，同时也是一种精神享受。

（五）引导开展实践活动

2011版语文新课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”……然而，作为农村中心小学，我们清醒地认识到，虽然课改十多年，当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，重单一学科教学轻综合性学习的现象，学生高分低能的现状没有得到根本改观。面对新一轮课程改革，我认为要让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，以获得现代社会所需要的实践能力，将综合性学习落在实处。

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关键词： 小学语文教学 德育教育 渗透

韩愈《师说》云：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道授业解惑”，自古以来就是每一位教师的天职。如何才能更好地教书育人呢？这是每位教师终身奋斗并为之实践的永恒课题。小学生就像一张没有任何图案的白纸那样的简单，像清晨还没留下任何脚印的皑皑白雪那般的纯洁。小学语文新课程标准指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当做外在的、附加的任务。应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”教育必须以人为本，德育为先，把德育教育渗透到日常授课内容中，逐步引导学生朝着正解的方向前行，培养出具有积极向上的人生观和价值观的学生。这也是素质教育赋予每位教育工作者的重任。

一、结合小学语文教材，从语文教学的角度谈谈德育教育应该如何开展

1.培养学生的爱国主义精神

我国是有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，有着富饶的土地，壮美的山川，丰富的宝藏和广博的各类资源，并且在这片土地上生活着一群勤劳勇敢、善良纯朴的人们，可谓物华天宝，人杰地灵。俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。苏教国标版三年级上《西湖》描绘了西湖全景、远山和湖面美丽的景色、小洲，月光下的西湖又别有一番景象，让学生体会到祖国山河的壮丽。苏教国标版三年级下《长城和运河》中万里长城创造了不朽的奇迹，京杭大运河谱写了动人的诗篇，它们都是我们的祖先用智慧和汗水缔造的传奇。在授课过程中让学生们深刻感受到中华民族的伟大，为自己是其中的一员而感到无比骄傲，从而更加激发了学生对祖国的热爱之情，每当奏响国歌时，每当五星红旗高高飘扬时，这种爱国主义精神都在学生们的胸中荡漾。

2.培养学生坚持不懈的精神

一个人的品德是后天塑造出来的，所谓“人之初，性本善”，就是说人生下来都是一样的，没有好坏之分，随着后天成长的环境和受到的教育不同，他们的品德也在悄然发生着改变。所以，德育教育必须从小抓起。作为语文教师，我们肩上的任务很重，一方面要传授文化知识，另一方面还要培养学生高尚的品德。如苏教版五年级上《滴水穿石的启示》，它通过水滴石穿这样一个简单的现象，说明了只有认准目标、持之以恒，才能获得最终成功的道理。我在教学过程中收集了一些名人历尽千辛万苦，克服重重困难，最终成功的故事。如：越王勾践卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；晋文公重耳流亡国外19年最终成就霸业；司马迁受宫刑而著《史记》。让学生从中获得启示，不要遇到困难就退缩，而要迎难而上，克服艰难险阻，坚持不懈，最终必能铁杵磨成针。

3.培养刻苦钻研的精神

在平时学习中会遇到许多这样那样的困难，要克服困难，刻苦钻研科学文化知识，举一反三，在追求知识和真理过程中要有打破沙锅问到底的精神，勤动手，多动脑，敢于提出自己的观点。如：匡衡凿壁偷光，车胤囊萤照读。条件再难，也要创造条件去读书学习。今天的学生们有这样好的条件，有什么理由不努力去学习科学文化知识呢？这个年龄段对事物有一定的好奇心，苏教版三年级下《海底世界》，让学生们认识海底动物，并掌握它们的活动特点，在此过程中充分激发了学生们对于海底生物研究的兴趣并培养了观察和刻苦钻研的精神。五年级上《天火之谜》富兰克林通过风筝实验揭开了自然界雷暴之谜，利用放电原理发明了避雷针；《去打开大自然绿色的课本》指出大自然是本神奇而又美妙的书，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情，同时号召学生们去感受大自然的神奇，去探索更多的未知的大自然的奥秘，激发了学生们的刻苦钻研的兴趣，并坚定了钻研的信念。

4.培养孝顺的品德

俗话说：“百善孝为先。”这个古代几千年的优良传统至今仍受用。但现在家庭的独生子女，在家里大都是小公主、小皇帝，大都以自我为中心，一向我行我素，从不顾及别人的感受，爷爷、奶奶、父母都是他们的佣人，何来孝顺可言。苏教版三年级上《孟母教子》中孟母不像有的家长一味地唠叨，或是用粗鲁的家暴来解决问题，而是用事实让孟子明白了学习要戒骄戒躁，不断磨炼，只有谦虚谨慎、精益求精，才能不断进步的道理。所以孟子的成功与孟母的用心良苦密不可分。我们的父母又何尝不是像孟母一样望子成龙呢，我们应该体会到父母的辛苦，应该帮父母哪怕递一杯水，说句“爸爸妈妈，你们辛苦了”之类的话，都能让父母感到无比欣慰。所以我们应该从现在做起，孝顺长辈，只有从小确立了这个思想，将来长大了，才会去赡养父母长辈。

二、生活中通过身边的英雄事迹去感化教育

最近一段时间，出现了不少思想品德高尚的平民英雄，像“最美司机”吴斌肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，他强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双跳灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他却因伤势过重去世；“挺举哥”为救悬挂在4楼阳台女童，徒手爬上3楼防盗窗，足足将女童托举了十余分钟，经过众街坊合力营救，女童最终得救；还有“最美教师”张丽莉，等等，都是我们身边最平凡而普通的人，却都有一颗金子般的心。这些事告诉我们社会上还是好人多，让我们无数次地感动，并以他们为榜样，是德育教育的典型例子。让学生们觉得德育教育不是空洞的，更不是遥不可及的，而是就发生在我们身边，像苏教版二年级上《大禹治水》，讲述了大禹为了广大百姓的安危，舍小家顾大家，三过家门而不入的优秀品质。用它去教育和感化小学生们，从现在开始培养，日后定能够成为品德高尚的人。

综上所述，小学语文的德育教育应该得到重视，因为我们提倡培养出“四有新人”，这就要求我们在日常教学中点滴渗透德育教育，不断探索新的教学方法和挖掘好的德育教育的素材，从小学生抓起，把德育教育贯穿到整个语文教学活动中去，适时加以正确引导，树立积极向上的人生观和价值观，努力把培养德才兼备的好学生作为最终目标。

参考文献：

［1］陈建芳.如何在小学语文教学中渗透德育［J］.学周刊，2011，（32）.

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关键词：作文 起步教学 策略

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117

作文教学一直是语文教学的重点，小学生起步作文教学更是其中的难点。在学校一次以作文为主题的教研活动中，部分教师反映三年级学生的起步作文太难教了，笔者今年担任三年级的语文教学，对此问题也深有感触。学生平时习作中出现很多问题，很是让人头疼，有的学生写作无话可说，每次习作都三言两句，没有具体内容;有的学生作文却是流水账，没有主次和详略，没有重点，句子混乱不通顺，错别字多。针对以上情况，我多方查找资料学习，请教有经验的教师，结合自己的教学实践，从以下几方面探究了小学起步作文教学的策略和办法。

一、 激发兴趣，勤于观察

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”三年级学生刚开始学习写作，最重要的是让他们对作文感兴趣。如果学生对作文产生了兴趣，乐于通过写作的形式表达自己，作文教学会轻松很多。激发学生兴趣的途径有很多，我主要从以下两点做起：

首先，教会学生观察。会观察事物才能认识事物。如果学生对身边的事物不熟悉，就让他们就去写，他们就会无话可写。学生只有去接触事物，观察事物，才能对事物有真实的、详细的了解，写作时才能有话可写，写出来的文章才是对事物的真实生动的反映。因此，教学生写作的第一步先教会他们观察，教给他们观察的方法，要让学生注意有顺序地观察，在观察中思考，能抓住事物的关键。其次，让学生写自己经历的事情，如课堂精彩的一幕，运动会的竞赛场面，发生在身边的任何一件事都可以写下来。这些事情是学生亲身经历的，他们会有切身的体会，也更愿意去写，写起来也兴致盎然。

二、 读写结合，多读多练

鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”从鲁迅先生对写作的认识可以看出，作文别无其他捷径，唯有多读多写。唐代诗人杜甫曾经也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”简单明白地告诉我们写作的唯一秘诀是多读勤练。多读才能从书中汲取养分，才能够吸收思想和积累语言。所以在平时的教学中，教师要鼓励学生多读书，读整本的书，特别是适合三年级学生的童话故事、世界名著，让他们在经典中徜徉，在名著中熏陶。长时间的坚持阅读，学生慢慢会尝试把读到的东西表现出来。这时，学校规定的作文已经不能满足他们表达的需要，教师可以坚持让学生写日记，通过日记的形式记录每天的所感所想。除此之外，教师还要利用各种形式和途径让学生多读多练。

三、 以说，说写结合

三年级作文是从低年级写话的基础上起步，而低年级写话的基本要求就是让学生写自己想说的话。说和写都是一种表达的方式，说是用嘴来表达，写是用手把自己要说的话表达出来，两者有着异曲同工之妙。小学三年级学生识字量和词汇量不是很丰富，“说”对他们来说比较容易，在锻炼学生写作能力的同时也要训练他们的口头表达能力，尤其是课堂上当众说的能力。首先，教师要鼓励学生大胆发言，对于回答错误的同学不能批评，可以让其他同学补充，或者教师可以提示。课堂上还可以进行一些学生感兴趣的“说”的活动，如轮流讲小故事，关于某主题的即兴演讲，通过各种措施和活动激发学生说话的兴趣，锻炼学生语言表达的能力。二是重点上好“口语交际”课，在“口语交际”课上教会学生怎样去倾听，怎样文明地表达，学会和别人沟通交流，通过这样的方式，可以提高学生的语言实际运用的能力。

说的目的是为了写，学生写的习作也能以读的方式呈现出来。读的过程学生再次品味自己的作文，在读中享受写的快乐，在读中发现写的问题。语文课程标准对中年级习作提出了这样的要求：愿意把习作读给别人听，愿意与他人分享习作的快乐。这样的要求在教材中也有体现，即每一个单元的习作都有把习作读给别人听的相关要求。可见，在作文教学中，教师要注重说与写的训练相结合，让学生在语言实践中学会“我口说我心”，进而达到“我手写我口”的目的。

四、 教给技巧，指导修改

有人说，对于处于作文起步阶段的学生来说，如果给学生的条条框框太多，会影响学生的想象力和发散思维，所以在以前的作文教学中，学生写之前我很少讲，等习作批完之后再统一进行讲评，从实际的教学来看，这种方式对于刚起步写作的三年级学生来说效果不明显。因为学生面对布置的习作题目不知道如何下手。教师要在学生写作文之前，针对不同的习作主题给学生讲一些基本的方法和技巧，如怎么开头，中间如何具体描写，后面怎样结尾，段落中间怎样过渡。这样的教学取得了不错的效果。教给方法技巧并不是框住学生的思维，而是给了他们把自己的感受和想法表达出来的渠道，就像小孩刚学习走路，需要大人的搀扶。

作文除了在学生习作前的方法和技巧的指导外，还需要教师教会学生自己修改习作。在完成初稿时，反复读，在读中修改错别字，修改不通顺的语句，删除繁冗的内容，自己找不出修改的地方，再让别人帮忙修改，提出改进的意见。这样做不但让学生养成了良好的学习习惯，而且能让学生在不断的修改中避免错误，不断提高写作水平。

五、 以评促教，树立自信