自主学习的优点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇自主学习的优点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：课堂效率；好奇心；主动学习

一、自主学习模式有助于提高课堂效率

传统的教学模式，通常是老师讲，学生听。这在一定程度上保证了教学进度的一致性，每个孩子都接受同样的知识，做出相同的答案。然而这种模式却也有着不可忽视的弊端，一方面，一定程度上抑制了孩子们的个性；另一方面，课堂效率也不尽如人意。在这样的教学模式中，学生就像是一个局外人，听着老师讲，然后死记硬背数学公式，不免会有注意力不集中的现象发生。

然而，选择自主学习的模式，学生组成小组，根据老师的引导，一步步地去探究，所有学生加入探究的行列里来，这样在老师的指引下研究出来的公式和运算方法，更会使学生印象深刻，课堂效率就会得到显著的提高。

二、自主学习模式有助于激发学生的好奇心

在自主学习的模式中，学生对学习的兴趣也会大大增加。在传统的教学环境中，老师告诉你什么就是什么，很难激发出好奇心。而在自主学习模式中，学生在探究的课题中不断地提出疑问，这种疑问也就更提高他们对课题的兴趣，正是这种好奇心促使他们一步步地走近最终的答案。在这种情况下做出的结论，学生的印象是极其深刻的，这样的探究方法也让学生逐渐地养成了数学思维的习惯。

三、自主学习有助于培养学生主动学习的能力

主动学习和被动学习有着极大的不同，主动学习的孩子，他们的学习习惯以及学习成绩通常都高于被动学习的孩子。传统教育模式下的学生就是被动受教育者。他们只是一味地被动接受老师灌输的知识，而不加以思考，因而提不起兴趣，也就印象不深。数学讲究的是记得牢、记得准，而这样并不是靠死记硬背得来的。而是要主动学习，自主研究，了解每一个公式、每一种运算是如何得出的。而这种自主学习模式能够培养学生自主学习能力。

篇2

教材：江苏教育出版社小学品德一年级下册《我掉了一颗牙》。教材的主题内容是借助儿童换牙期，对他们进行换牙、护牙的教育，帮助儿童学习刷牙的正确方法，并逐步养成良好的卫生习惯。

在《我掉了一颗牙》的这一课的教学中，要求学生能在自己生活经验中发现并感悟到换牙的一些保健知识，最后能在自己动手操作中学会正确的刷牙方法，感受到刷牙的快乐。我设置了第一个游戏，即让学生玩“我是小牙医”的小游戏，让他们比一比谁更会保护自己的牙齿。这一环节，一下子就吸引了学生的全部注意力，激发了学生学习的兴趣，同时也将课堂的主动权交还给学生，使学生真正成为课堂学习的主人。从学生课堂反应中可以看出，这一形式的运用，学生的积极性与主动性完全被激发，课堂氛围高涨。

在第一个游戏结束后，同学们的学习情绪高涨，我便趁热打铁，开始知识讲授，让学生初步去交流体验，感悟护牙方法。这一环节结束后，课堂已经进行了近三十分钟，此时学生的注意力开始下降。我紧跟着呈现第二个游戏，即我来“抓坏蛋”环节。教师让学生取出事先携带的小镜子，或者同桌互相检查，找找谁的牙齿受到细菌“攻击”了。学生面对自己的小蛀牙或他人洁白的牙齿，会产生羞愧、后悔、高兴、愤怒等种种体验。教师抓住情感体验生成之际，号召全班总动员，先让学生互动献上“打败坏蛋”之计谋，再操作“打坏蛋”之本领：刷牙、漱口等。这一环节为学生提供了语言实践的平台，课堂教学达到了第二个。学生的表现欲很强，并通过操作“打坏蛋”之本领达到了内化。教师在教学中充分利用谜语、生活实际等教学资源，把它转化为儿童喜爱的游戏、表演、操作等自主学习活动方式，使学生的道德感知与生成融进健康、安全、积极愉快、动脑筋、有创意的自主学习活动中，学生在活动中获得的将是身体的、精神的满足与和谐、健康的发展。通过让学生在玩中学习，在游戏中学习，达成我所预设的品德教学目标。但是，往往在我们的品德课堂中，游戏并没有得到很好的运用，具体建议如下：

（一）对教师进行教学方法论等课程的培训

针对教师对游戏教学法的认识不足，笔者认为，教师应当进行相关科目的培训。通过对教师的培训，提高教师的专业素养，及时了解新的教学方法，如游戏教学法，从而对教育教学工作有更加深入的认识。

（二）转变教师角色，树立新型学生观

品德课堂是师生互动的过程，品德课堂教学不仅仅是教师的教，也是学生的学。教师要从居高临下的权威转向“平等中的首席”，应当走进学生中，与学生沟通，了解学生的想法，比如为什么喜欢游戏教学法；若采用了游戏教学法，学生应当怎么样配合等。

（三）提高教师务实精神

针对教师课堂的表演化，笔者认为，品德课堂教学不应明显分化出家常课与公开课。每一节课，教师都应实事求是，当从学生角度出发，精心准备。是否采用游戏教学法，是本课教学内容决定的，而不是取决于是否是公开课。

（四）教师要主动采取游戏教学的形式丰富课堂

品德教学过程中，适当转变自己的教学方法，却可以让教师有焕然一新的感觉。教师根据课文内容，结合班级学生特点，适时采用游戏教学法，就可以丰富自己的课堂，也让教师感受到教学的成就感。

（五）减轻教师负担

学校应当减轻教师的工作负担。笔者认为，班主任应当兼顾本班一门学科的教学工作，其他任课教师应当兼顾最多两个班级的任教工作。这样，教师的工作负担减轻，教师也有足够的时间进行自我增值，提高教学水平，加强教学创新等工作。

（六）缓解教师职业倦怠

在笔者与教师的深入接触中，发现教师们的工作热情低，工作中存在应付了事的现象，所以才会有访谈中教师们提到的：“只会在公开课时，考虑一些别的教学方法，比如游戏教学法。”这些，都是教师存在职业倦怠的表现。教师职业倦怠直接导致工作热情降低，产生应付了事的教学态度，对自身的职业成就感和认同感降低，工作意义与价值感降低，教师工作的主动性下降。所以，想要教师在品德教学工作中有所突破，就应当采取有效措施来缓解教师的职业倦怠。

（七）学生要积极配合教师，加强知识掌握

从对个别教师的访谈中，我得知，教师不经常运用游戏教学法，是担心在运用此教学方法进行品德课堂教学过程中，学生的不配合、不遵守纪律等，导致课堂失控。学生注意力都放在游戏上，忽略对知识的吸收。教师为了减少课堂损耗时间，宁愿放弃这一教学方法。所以，作为学生，想要有一个自己喜欢的课堂，想要在快乐轻松的氛围中掌握知识，就应当做到以下几点要求：

1.课上积极主动配合老师。

2.教师采取游戏教学时保持纪律。

3.多与任课教师进行沟通，说说自己的想法。

篇3

关键词：电子商务；大学生；公益；优势

中图分类号：F49

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.017

1 引言

随着信息技术的发展，电子商务的内涵和外延也在不断充实和扩展，并不断被赋予新的含义，开拓出更广阔的应用空间。现在，电子商务可被看作是一种现代化的商业和行政运作方式，这种方式通过改善产品和服务质量，提高服务传递速度，满足政府组织、厂商和消费者的降低成本的需求，并通过计算机网络加快信息交流以支持决策。2014年，中国电子商务交易额达到13.4万亿元，同比增长28.8%，10年间增长了10倍。其中，网络零售交易额接近2.8万亿元，同比增长49.7%，增速较社会消费品零售总额高37.7个百分点，相当于社会消费品零售总额的10.6%，连续第二年成为全球最大的网络零售市场。而助学公益电子商务网站，作为一种以公益助学为目的的电子商务网站，其卖家客户群是全国所有在读大学生，以助学为目的，为该群体提供一个平台，让大学生通过在网站销售特产、自家农产品或手工品的形式来减轻经济负担。因此，本研究以广州大学城十所高校为例，从调查助学公益电子商务网站的使用情况及认可度出发，对调查大学生通过电子商务销售特产的分析具有重大意义。

2 助学公益电子商务网站的各项优势

（1）助学公益电子商务网站更容易吸引买家。根据我们的调查，有72.26%的受调查者表示，若卖家为贫困生，自己愿意以助学为目的购买其经营网店内的特产。而助学公益电子商务网站是以在校大学生为目标卖家，集网购和助学于一身的互联网销售平台，卖家进驻门槛为广州大学城高校大学生，通过与高校团委合作确保卖家身份，并对贫困大学生的进驻和销售实行优惠和帮扶政策，确保卖家身份的真实性和可靠性；消费者可以在此平台购买货源可靠的特产或手工艺品，并能在消费的同时实现助学；网站盈利部分也将部分作为高校助学基金，由此实现集消费、盈利与助学功能于一体的互联网电子商务平台。同时，由于不同于其余网购平台以盈利和经济效益为最终目的，本网站只会收取注册费用和保证金，不会收取任何回扣，准入门槛低，利于贫困生的创业。买卖家之间进行直接交易，能进一步满足双方需求。

（2）助学公益电子商务网站的卖家信誉和所售产品安全质量是买家最关心问题。根据我们的调查显示，73.58%的人选择卖家诚信和服务问题。59.06%的人选择商品问题（质量和种类），50.94%的人选择付款和网络安全问题，22.64%的人选择程序复杂不易操作。因此，如今网上购物不足之处在于卖家诚信和服务问题与商品问题（质量、种类）。而在该平台注册时均需要经过学校学籍认证，而且货源必须来自在校大学生的家乡，这一规定使得本网站的产品具有一定的质量保证和地道性保证。对于“货比三家”的买家来说，所买到的产品已然有着很高的信誉度和质量保证；对于卖家来说，也提供了公平竞争的条件。平台销售商品加入无公害自产农产品，有利于提高平台和卖家收入，更有有益于买家健康。

3 讨论

大学生在电子商务创业中的可能遇到的问题及建议。分析其可能存在的劣势，大学生精力主要放在学习上，难独立对店铺或企业进行打理经营。其次面对众多经营者，产品的来源和质量无法进行全面性实施监管，难免避免因为卖家诚信问题而导致滥竽充数的现象。而且产品投入市场初期宣传成本高，存在直接竞争者的已有消费力的影响，品牌、产品的推广可能比较艰巨。同时，高校在校生数目庞大，卖家数据库建立和完善需要动用多方面的资源。面对以上问题，该网站应制定“课表工作制”，允许卖家上传并向买家公示课表，并向买家说明，可在店内留言板先留下对产品的疑问，但解答疑问时间统一在店家非上课时间。该网站应该树立好品牌公益形象，加强与相关公益机构或高校的公益协会的合作，吸引社会新闻媒体前来采访以减少宣传成本。同时应与卖家签订好合作协议，强调说明质量安全的重要性并关注国内各地食品质量与安全动态。

参考文献

篇4

本文结合自己多年的高中物理教学工作，谈了几点关于优生自主学习能力培养的思考和做法。

一、树立学生自主学习的教学理念，鼓励和指导优生自主学习

联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”教师应充分利用优生良好的学习基本素质，引导他们在学习中“自我导向、自我激励、自我监控”，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。在坚持学生主体地位的前提下，教师要变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养，只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念。教师应创造机会让优生成为自主学习的领头羊，并把优生的自学成果介绍给其他同学，或者让优生介绍经验，鼓励优生竞争，创设自主学习的浓厚氛围。面对所教的每届优生，一开始我就会找他们谈心，指导他们自主学习，尽量把参考书答案交给学生，告诉他们科学使用答案的方法；平时不随意占用优生的学习时间，把宝贵的时间交还给学生自主学习。事实上，优生自主学习能力提升后，老师讲的少，优生成绩仍可以很优秀。从我近两年的教学来看：去年教的学生帅威，在高二考取少年班，理综物理考试中只错了半个选择题；今年我的学生王琪，初中毕业考试成绩在班上只是中游，但高考理综物理却取得了满分的最好成绩；欧叶同学经常生病请假，但她在家里仍照样自主学习，高考取得了全校第一（录取北大），理综物理成绩接近满分……这些优生取得优异成绩并不是靠加班加点给他们补课，提升他们的自主学习能力才是关键。

二、充分利用课堂教学的主阵地，给优生以自主学习和展示的平台

课堂教学是教学实施的主阵地，教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。在面向全体学生的前提下，要结合优生特点给优生自主学习的空间和活动平台。

比如教师选择一节适当的课，让优生事先备好课并给全班上课（教师适当点评、补充）；平时教学中比较难的问题可以让优生课后钻研，在下一节课中让优生讲解；上习题课时，教师可以把难题让优生到讲台上来讲解。这些安排不仅让优生在课堂内动脑、动手、动口，充分展示自己的自主学习成果，更能促使他们在准备过程中积极主动地自主学习，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。在我给高中学生竞赛辅导中，考虑到这些优生物理悟性高、学习基础好、自学能力强，我特别强调指导他们自主学习，经常组织他们自主学习、讨论交流，有时直接让他们互做老师，讲解有关内容或讲评难题。学生陈鸿志物理成绩本来是不拔尖的，而且有些学习习惯不太好，但我发现他的智力因素很好，对难题有钻研精神，且好表现自己，应该是一个好苗子，于是我特别注意“盯”住他。平时上课一有机会我就让他做“小老师”，他也很乐意，在讲台上讲起来还真不错。最终他在全国物理奥赛中获奖，在当年的高考中取得了全校第一名的好成绩。

三、注意物理以实验为基础的特点，创设实验条件让优生自主学习

物理是一门实验科学，实验不仅是学好物理的必要条件，其本身也是一项重要能力。但现有的高考模式还不能直接考查实验操作，又因为实验条件限制的原因，有一些学生不重视实验，很少做实验，这是不利于学生全面发展的。

有一份问卷调查也反映了同样的问题——“关于课堂上老师做的实验，课后，你是怎样做的？

A、从来未想过重做课堂实验；

B、想重做，因没有器材，故只好作罢；

C、自己想方设法寻找器材重做；

D、 自己重新设计并做过验证课堂所得结论的实验。”

选A的118人，占42.5%；选B的120人，占50%；选C的2人，占1%左右；选D的几乎没有。其实不少优生是很喜欢实验也很愿意做实验的，教师可以创造条件让优生多做实验，在实验中自主学习。

四、利用互联网等课程资源，指导并让优生参与研究性学习

课程资源是指课程要素来源以及实施课程必要而直接的条件。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，对物理教师来说是一个全新的概念，也是我国基础教育改革所面临的一个崭新的课题，强调课程资源的地位和作用是这次改革的一大亮点和难点。“研究性学习”，是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验来解决问题的自觉学习。目前全国大部分省市已进入高中新课改，作为物理教师，利用互联网等课程资源指导优生开展研究性学习，又为优生自主学习提供了一个很好的途径。

本人曾给所教学生布置过一个研究性学习课题——比较市面上各种热水器的优缺点，帮老师推荐一款热水器。学生们上网查找资料，去商店做调查研究，了解家里和邻居朋友的热水器，并写出了调查报告，最后我让优生作代表进行交流讨论。在探究活动中学生不仅学到了很多相关的物理和节能减排等知识，还培养了信息搜索、社会实践等方面的自主学习、适应社会的能力。

篇5

现在本人结合历史学科，谈谈如何用“自主有效课堂模式”学习历史。

一、“在快乐中学习”――培养兴趣是成功开展历史教学的前提

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没有意思的课”。我个人认为除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因。因此，教师在以后的历史教学中应注意培养和提高学生学习历史的兴趣，为良好教学效果的达成提供保证。这是实现课堂学习自主有效的前提和基础。例如在学生学习《》时，可利用影视资料展现激发学生的探求欲望，使之能主动学习。

二、教师要培养学生自学习惯和能力

就是让学生习惯问和学会问是什么，为什么。通过自学从总体上了解知识脉络，掌握大多数知识点。同时也留下了一些有待进一步解决的问题。这是下一步学生要互学的内容，也是实现有效力争高效的关键。教师要走到学生中去，及时了解学生的疑点，进行必要而有效的指导，更要建立起一套能激发学生竞争意识与兴趣的评价机制。这是实现有效达到高效的重要环节。

三、学为人师，行为规范”――以身作则是开展自主有效学习的保证

实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个老师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣。因此，作为一个教师，只有自己品行端正、以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。我在课堂教学实践中，曾有几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

四、“在实践中学习，在学习中实践”――探索创新是教育教学水平提高的有效途径

教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平，必须认真研究历史知识的基本特点，挖掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。

篇6

[关键词]教师 自主学习 重要性

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0229-01

培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

在大学英语教学方面，语言学家Corder认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师与教材，而应让教师和教材去适应学生。传统的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，学生处于任人摆布的地位，他们为了适应教师和教材，被动地听讲、记笔记和做练习。这种教学模式不仅抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，而且它很容易导致学生产生焦虑心理，所学内容难以被吸收。

自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。为了更好的培养学生自主学习能力，教师的参与是十分必要的，它对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力起着重要的作用。教师参与学生自主学习主要是指，教师在学生学习过程中给予必要的有针对性的指导，主要体现为观念的指导、学习方法的指导及教材内容的指导。教学目标的指导就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的指导就是使学生树立远大的、科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的指导就是引导学生改变过去，特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力、统筹安排能力及自主钻研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的指导就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。根据授课内容，教师可以编写导学方案。导学方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。由于大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习导学方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习导学方案的前提，是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点，同时加大有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。有效利用网络资源的指导就是教师引导学生有效利用网络资源，由于网络教学资源十分丰富，学生在选择上面临着难题，哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。

教师在学生自主学习过程中的有效参与，首先满足了学生对教师的情感渴求，并能帮助学生合理地认知情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。其次，由于还有很多学生自主学习意识不是很强，不能摆脱中学阶段对教师的情感依赖。要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识的加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望与需求。因此，在学习过程中，教师是学生学习的指导者和监督者，教师的参与使教师可以对学生的学习状况做出及时有效的反馈，使学生认识到自己的优点和缺点，共同克服缺点，发扬优点，使学生不断取得进步。再次，教师的参与是提高学生自主检测与评估能力的有效途径。学生需要适时自觉地了解自我进步，进行阶段学习效果的评定，发现期间的优点和不足。学生能否有效地自主检测和评估学习过程和学习效果，并根据检测和评估结果合理地调整自主学习，明确下一步的努力方向，是检验学生自主检测能力和评估能力的重要指标。

自主学习成为现在新时代的一种学习风尚，也是新时代的一种必然要求和产物。教师参与学生自主学习的重要性，归根结底在于教师将学习的主动权和主体地位让位于学生，在学生自主学习过程中给予必要的、适时的和专业的指导。

【参考文献】

[1]王永林，卞永成.教师介入对提高学习者自主性的作用[J].山东师范大学外国语学院学报，2006（05）.

篇7

关键词：校园网 大学英语教学改革 自主学习

一、大学英语网络自主学习的内涵

自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，国内学者普遍认为自主学习其实就是对自己学习负责的能力，但是，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”(Benson & Voller 1997 )。徐锦芬(2004)对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶段中国大学生英语自主学习能力较低，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果让学生进行完全的自主学习，势必会影响教学效果，因此我们在教学中让学生进行“有指导有约束的自主学习”，通过老师的适当引导和约束来逐步提高学习者的自主学习能力，最后过渡到学生完全自主学习。

二、大学英语教改实验：基于校园网的大学英语自主学习

1.基于校园网的大学英语自主学习教学实践。

⑴教学目标。根据自主学习的特点，在注意打好学生语言基础的同时，更侧重培养他们的应用能力 ，特别是实际使用英语进行交际的能力。

⑵ 使用系统(教材)及教学对象。"新理念大学英语全新版网络教学系统"就是根据《课程要求》设计开发的教学系统，该系统根据英语学习的特点把大学英语教学过程划分成若干环节，形成了课内课外、网上网下、大班小班、自学面授等一系列互动互补以学生为中心的教学模式，展开全面的大学英语网络自主学习教学改革。

⑶ 教学方式。试点教学由大班教学(每周2学时，每6～8学时完成一个教学单元)、网络自主学习 (每周2～4学时)和素质拓展组成，它们之间的关系大致可用图(1)表示。

⑷教学评估机制。根据《要求》，教学过程应以形成性评估为主，形成性评估和终结性评估相结合[6]。因此在学习初期，我们就公布评定细则，强调学生在平时学习过程中的表现，如课堂表现，出勤率和平时作业等，并希望学生注重对自己应用能力的培养，如：口语能力，在评估中改变以往以成绩论英雄的方式，并改进评价方式，由学生互评，学生自评及教师评定相结合。我们对学生英语学习的评估方式如表(2)所示。

⑸教学效果分析。基于校园网的大学英语网络自主学习模式的试点教学改革已经在赣南师范学院开展了近三个学期。调查显示87%的学生对新的教学模式持欢迎态度。学生普遍反映，在网络自主学习模式下他们能够真正参与教学过程，依据个人特点自主安排英语学习，并且网络教程系统内容丰富。但是，这种新的教学模式对计算机和网络的要求较高 ，学生必须具备一定的计算机和网络的基本知识 。38%的学生在学习中遇到了一些技术上或操作上的问题，因而在某种程度上影响了学习效果。这说明我们在进行教学前应进行相应的培训，避免这样的问题困扰学生。

三、讨论

1.新教学模式的优点。基于计算机和网络的大学英语自主学习模式确立了学生在教学过程中的主体地位，有利用学生语言应用能力和自主学习能力提高，教师也从传统的课堂模式中摆脱出来，使教学方法更多样化，自身能力也得到提高，适应新时代的要求。

2.应该注意的地方。虽然新的教学模式有诸多优点，但在实施过程中，由于受师生因素和客观环境因素的影响，出现了一些不容忽视的问题。部分教师的计算机操作水平有待提高，对某些软件的操作还不是很熟练。多媒体网络教学要求从每位教师到每名学生课内课外都要有能连接到互联网的电脑，但目前并不是每名学生都能拥有电脑。而且，中国学生的学习习惯了依赖教师的课堂授课，单纯的自主学习难以控制，学生的学习观念转变还需要一个过程。

参考文献：

[1].原苏荣：《大学英语教学改革的思考》，《中国高教研究》，2001.12。

[2].贾国栋、刘丽燕：《基于局域网的大学英语教学模式研究》，《外语电化教学》，2004.2。

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语文的学习是我们中国传统文化的继承和发扬，是我们中华民族的智慧结晶，而现在许多学生对语文的学习产生了厌恶的心理，从内心是抵触的，认为学习那些文字是枯燥乏味的，是没有意义的。这就让我们许多的语文教师和广大的社会人士感到不可思议，所以在现在的社会背景下，我们必须把握学生的学习兴趣，让学生能够对语文学习产生兴趣。我们学校开展“一二三”教学模式以来从很大程度上解决了这一问题。主要使得学生能够自主学习，从而使语文教学能够顺利进行。以下是我从“一二三”教学模式中摸索出学生自主学习的优点。

一、“导学案”要与学生相结合

“导学案”的编写严格按“3＋1”程序操作，即课前的三级备课和课中学生提出的疑问与预设的有区别，所作的必要调整，这里的调整和学生产生的疑问相结合，从最大程度上引导学生的学习的自主性。在这个学习过程中学生便有一种自我监控的意识，这种自我监控意识，使学生时刻注意到自己的行为是否正确。在学习的过程中，学生可以以自我提问的方式来引导学习过程或检查自己的学习质量，通过不时的自我提问，学生更有可能知道什么内容已经掌握，什么内容还不明白。如：我的这种学习方法是否正确？老师进的我还没有听懂，要不要再去向教师请教？……和……之间的差异是什么。……的优点和不足是什么？这样做是否浪费时间？

二、“两种课型”要注重“自主学习课”

我们学校的“两种课型”是指“自主学习课”和“能力展示课”。 “自主学习课”是动态生成式课堂，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生在教师的引领下自主、探究、合作学习，在生生、师生的充分交流互动中获得、体验、感悟、生成。在语文的学习过程中，学生通过自主学习使语文成绩得到了一定的提高，他们对语文学习的动力也就越大，学生学习语文的兴趣自然也就得到升华。这样就真正意义上的实现了语文课堂上学生是主体作用的课程要求，体现出学生自主学习的目标。成功的“自主学习课”才能实现“能力展示课”的更好效果，才能体现学生学习语文的天赋和兴趣。

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关键词：初中数学；自主学习；策略

在初中数学教学中不仅仅是要提高学生的数学基础知识、基本技能，提高学生的数学素养和数学能力，更重要的是要为学生将来的发展打下基础，培养学生良好的终身学习能力。因此，在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，提高学生的自我探究能力不仅是新课程的要求，也是时展的要求。以下就如何在初中数学教学中培养学生的自主学习能力浅谈几点自己的看法。

一、创设良好的学习氛围

良好的学习氛围能够让学生更加融入学习中，为自主学习能力的培养提供有利的环境条件。在良好的学习氛围中更能激发学生学习的兴趣，激励学生主动探究，提高自主学习的能力。因此，在教学中教师要尊重学生学习的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系，缓解学生的心理压力，引导学生积极思考，鼓励学生创造性地学习，允许学生出错，并引导学生正确面对错误，在错误中得到成长，鼓励学生多提问，提高学生的问题意识，把学生置身于轻松愉悦的环境中学习，更能激发学生学习的主动性，更有利于培养学生自主学习的能力。

二、创设问题教学情境

“学源于思，思源于疑。”问题是引导学生进行探究的推动力。在教学中，教师要善于创设一定的问题情境，激发学生的好奇心、求知欲，诱发学生主动进行自主探究，提高学生自主学习的能力。如“三角形三边关系”的探讨时，我问学生“三根木棍就能组成一个三角形对吗？”很多学生的回答都是对的。此时，我拿出三根小木棍，在黑板上展示，学生非常诧异为什么组合不成三角形呢？我顺势把其中一个最长的剪掉一块，再次组合，学生惊讶地发现可以组成三角形了。然后，我让学生自己动手试试，试着去解释什么样的三根木棍才能构成三角形，试着推论出三角形三边的关系。此问题的设置能激发学生主动探究的兴趣，更在自主探究中提高学生自主学习的能力，也更有利于培养学生的问题意识，提高学生的学习能力。

三、坚持“以生为本”，培养学生自主学习的良好的学习习惯

教学中必须坚持“以生为本”的原则，尽量把学生的时间还给学生，教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人，学生能够主动进行课前预习，积极地参与到课堂学习中，在课后有意识地进行自我提升、扩展知识量，通过良好学习习惯的培养，学生的自主学习能力就会不断地得到提高。

四、教学有法，分层指导

学生是独立的个体，具有自己的个性，教师要善于发现学生的优点，面向全体学生要因材施教、分层指导，使每个学生都能得到相应的发展，学生体验成功的同时，更能激发学生自主探究的兴趣，促使自主学习能力得到提高。教学中从学生的实际发展情况出发，围绕教学目标、内容，制定相应的分层指导内容，培养学生的个性，促使学生的优点得以发挥，提高学生的学习兴趣。如，面对活跃类的学生，可以多鼓励他们提出看法，多发表见解；面对安静类的学生可以引导他们说说别人的看法是否正确，鼓励他们进行补充等，让每个学生都能参与到学习中，激发学生学习的兴趣，促使自主学习能力的提高。

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自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

自主学习有如下特征：学生明确自己的学习目标，并有为这个目标而努力的心理倾向。在学习过程中，学生为解决问题达到目标而自我探索各种学习策略，能对整个学习过程进行自我调试，对学习结果自我评价。整个学习过程中，学生有情感投入，并从中获得积极的情感体验。下面是我的信息技术课上培养学生的自主学习能力的课堂环节设置。

1. 温故知新 信息技术课的学习过程都是由基础到复杂，由浅入深逐步深入的，前一节课为后续课程奠定了基础，因此，做好复习尤为重要，课前，我都会给学生布置一个复习上节课所学知识的任务，达到温故知新的目的。

2. 布置任务 学习新课，用任务驱动的模式来完成新课的学习，对于简单的就要求学生自主学习完成，有难度的老师先进行演示，强调重难点后，让学生自主完成，对于有疑问的部分可以进行小组探究，这样达到培养学生自主学习、合作探究的目的。

3. 拓展与创新 学生经过自主学习、合作探究后，对本节课的知识有了一定的基础，然后，老师布置创新任务，给学生一个充分发挥自己想象力的空间，同时，这个环节可以培养学生的创新意识和创新能力，达到学以致用的目的。这个环节还要加上作品展示与评价，老师找几个优秀作品展示给大家，让其他学生学习他的优点，同时进行作品评价（自评、生评和师评），通过评价，可以让学生找到自己的优点与不足，可以让学生达到再拔高的目的，也让学生在课堂上体验到了成功的喜悦，提高了学习信息技术的学习自信心。

4. 课堂小结 本节课你有什么收获？还有哪些疑惑？

通过让学生自己谈收获和疑惑来小结本课，达到了再次回顾并巩固所学知识的目的。

显然，上面的教学设计能激发学生的学习兴趣，更能满足学生的个体需求与爱好，学生在课堂上的表现也必然是积极的、主动的，学习效果肯定是相当好的。那么，教师采用何种措施培养学生的自主学习能力？

首先，应该增强学生的自主意识。坚持“学生是学习的主体”这一新的教育理念，充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持积极乐观的态度。

其次，就是创设最佳的学习氛围。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系。

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关键词: 英语教学 网络自主学习课 现状 改进建议

《大学英语课程教学要求》颁发以来,我国各高校都在进行大学英语教学改革,探索采用最新的大学英语教学模式,以适应学生个性化、自主式的学习,全面提高学生的独立学习能力及英语语言的综合应用能力。我校采用了“大班授课+网络自主学习课+小班授课”的教学模式。在此,笔者将结合本校的教学改革实践,对基于多媒体和网络的自主学习课的现状及存在的问题作一些思考。

一、网络自主学习课的理论基础

随着多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论不断地渗透于大学英语教学实践,建构主义的观点顺应外语学习者的认知规律,成为多媒体大学英语教学的主要理论基础之一。建构主义强调以学生为中心,主动探索知识并发现其中规律,从而创建自己的知识理论体系。这样,学生不再被动地接受教师所传授的知识,抛开了“填鸭式”教学,转变成为主动的学习者和构建者。

国内外学者已经在“建构主义”理论的基础上对外语自主学习进行了大量的深入的研究并达成一致共识:自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

因此,在英语教学课上,英语教师一定要调动学生的积极性,培养学生的自学能力。只有这样,英语课堂教学才会产生预期的效果。学生只有通过一定的自主学习能力的培养和自主学习的过程,才能充分发挥他们的潜能。也只有这样,我们才能培养出真正的英语人才。我校的网络自主学习课正是根据建构主义理论和自主学习理论开设的。

二、网络自主学习课的现状

1.网络自主学习课的形式。

学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上网学习,学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料。学生在网上可做测试,用来保证教师能够随时对学生进行评估。

我校学生每周有两节课的自主学习。在自主学习课上,学生可以根据自己的学习计划、兴趣及需要利用资料库中的资源进行自学,或者复习所学内容,预习新内容。教师必须到课堂,起到监督者、指导者、答疑者的作用。

2.网络自主学习课的优点。

(1)学习资源充足。网络有图文并茂、形象生动的优势,它综合了各种媒体手段,可以直观地输大量的送视听信息,并且速度快。这样,网络就给学生提供了一个非常真实、直观的语言学习和使用环境。网络上还有各种英语网站,上传了大量的语言资料,可以用于英语教学。学生也可以在教师的指导下,在网络上寻找自己所需要和感兴趣的学习材料,从而大大拓宽了英语课本资源的不足。网络的这种资源共享大大丰富了英语学习资源。

(2)学习个性化、自由化。在自主学习课上,学生消除了面对教师授课时被动学习的紧张心态,可以在一种宽松的环境中以比较自在放松的心态主动学习。学生可以根据自己的英语水平、接受能力和自己的需要,采用自己的学习方法进行个性化学习。而听教师讲课,即使通过科学分层次教学,同班学生的水平基本相同,教师也仍不可能照顾到每个人的程度和需要。学生可以借助网络上丰富的教学资源,拓宽自己的知识面,提高自己的阅读、听说能力。最主要的是,教师减少了对课堂的控制,有利于学生自学能力和创造力的培养和提高,也有利于学生自信心的增强,同时能培养和提高大部分学生对英语的学习兴趣。

(3)教学反馈的及时性。英语教师可以通过教学软件,及时了解每个学生对所学知识的掌握程度,以及自学的进度,据此及时调整教学方法和策略,并进行针对性极强的授课。同时,师生还可以通过网络平台互动、留言,这有助于彼此的沟通及情感交流。

3.网络自主学习课的缺点。

(1)我国目前的互联网教学资源贫乏,没有有效的组织和分类,尤其是英语教学资源杂乱无章。英语网络教学模式还未成型,目前还处于发展与探索阶段。由于软、硬件英语教学资源的匮乏,学生在自主学习课上就很难发挥自己的潜能,很难学到想学的知识。有些学校的自主学习教室也就成了一种摆设,没有实质的资料库建设,供学生学习的资料很少;我校的自主学习室甚至都没有联网。学生在自主学习课上除了看看课本及其附带的光盘,或看自带的学习资料外,往往无所事事。结果就是,课堂教学没有组织性,教学效果不理想,教师和学生之间缺乏互动。这就造成了恶果:学生对于自主学习课的兴趣逐渐消失或转移,在自主学习课上,学生打游戏、看电影、聊天者渐多。

(2)大学生自主学习能力令人担忧。

A)学生没有积极进行自主学习的意识。由于习惯了在教师的“主导”下被动学习,学生往往无法适应自主学习方式,在自主学习课上无所事事,不知道怎样根据课堂的学习内容安排自己的课外学习,没有计划性。面对大量的学习资料不知该如何入手。大多数学生只是完成老师布置的作业,除此之外,没有明确的学习目标,当然更缺乏自我监控和评估的能力。学习效率低和效果差就在所难免了。

B)有些学生有自主学习意识,但没有学习并养成有效的学习策略。有的学生即使有自主学习的主观能动性,但由于缺乏灵活的学习策略,或者有一定的学习方法但方法根本不适合自己的实际情况,这样即使投入了很大的努力,效果仍然是不理想,事倍功半。

C)有些学生缺乏自我约束能力,往往置学习于不顾,而专注于上网聊天、打游戏,甚至传播不良信息,导致课堂纪律涣散。

(3)教师方面也存在问题。

A)自主学习课的弊病在于教师忽视其“指导、监督”作用,对学生进行“放羊式”管理,缺乏对学生的有效指导和监督,无法对学生的学习进程和结果进行及时的评估和反馈,学生得不到应有的成就感,对语言学习的兴趣逐渐淡漠。

B)有些英语教师,特别是老教师,对现代多媒体和网络技术生疏,无法充分发挥其作用,无法胜任网络环境下的课堂教学任务。

三、关于“网络自主学习课”的建议

理论上讲,网络自主学习课具有较多优点。但要充分发挥网络自主学习课的优势,就要采取有效措施,克服实际操作中出现的各种问题。

1.丰富网络英语教学资源。

发动广大英语教师努力建立适应学生需要的资料库、试题库。同时,精英英语教师与网络技术人才相结合,探索有效的网络教学和自学模式。

2.培养和提高学生的自主学习能力。

大学生应明确学习目标和学习任务,这是确保大学生自主学习优质高效的前提。采用适合自己的有效的学习策略和方法,这是实现自主学习优质高效的途径。同时,提高自我约束能力,对自己的学习进行自我监控和自我评估。

3.教师应掌握必要的网络技术,并将其融入教学中,努力使教学方法多样化。

在网络自主学习课上,教师应做到:1)熟悉相关的网络资源,并对它们进行有效的分析并归类,这样学生就可以高效地找到自己需要的学习素材。同时,教师要努力培养学生的自主学习能力,讲授相关的学习策略,并培养学生的自我评价能力。做到学生自学与教师指导合理地结合。2)教师指导还包括帮助学生确定学习目标、指导他们确定学习任务、激发学习动机,这样就可以防止学生缺乏目标而失去学习的动力,从而提高自主学习的效率。3)在自主学习课上及课外,英语教师还应该加强师生之间的互动,通过E-mail等方式及时了解学生的学习情况并及时给出评价及反馈。4)教师要充当好引导者、监督者的角色,努力学习多媒体和网络技术,充分利用多媒体和网络优势,使大学英语教学中的网络自主学习课发挥更好的作用。

参考文献:

[1]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2000.12,VOL1,(4).

[2]陶秋月.自主学习理论及其在大学英语教学中的实践[J].外语学习与域外文化,2003.12,(6).

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关键词：听说过级；自主学习

【中图分类号】G710

项目来源：湖北省教育科学“十一・五”规划2010年度立项课题

编号：2010B202高职英语自主学习模式研究

自从我院语言自主学习中心09年9月正式投入使用以来，听说过级已经作为一门课程纳入学生在校学习的教学计划中。应该说每位教师和学生对该软件的学习使用都是非常熟悉的。

听说过级模块所使用的学习软件是以高等教育出版社发行的《大学英语学习系统（校园网络版）》为基础，由国内外几十所院校教学和技术专家及多家公司合作开发的为中国大学生量身制作的新型学习软件。该软件教学设计明确，内容由浅入深，听说技能训练全面，利用丰富的多媒体表现形式激发学生学习英语的兴趣，体现了很强的交互性。

《大学英语学习系统（校园网络版）》包括从0到10共11个级别，分为4个阶段，我院结合高职英语的特点以及学生的英语水平选取安装了0-6级。

一、武职语言自主中心听说过级平台的优点

经过几年的使用，总结起来，该款软件主要有以下几个优点：

1.内容丰富实用，激发学生学习英语的积极性

该软件在内容安排上注重了英语在学习、生活和社会交往中的应用性和实用性，模拟了许多实际交际场景。例如购物、办理出国手续、访问、商务会谈等。大量形象生动的语言素材通过声音、图像、动画和真实视频等手段在最大程度上营造了语言学习环境中的真实“情境”。这种模拟真实场景的内容安排大大提高了学生学习的兴趣，使学习英语的过程不再是枯燥乏味的重复，而是变成一种快乐的体验。

2.突出对听说能力的培养，弥补英语课堂教学的不足

高职院校学生不同于普通高校的本科学生，在校学习时间短（一般为三年）、实习时间长，越来越多的高职院校不断减少公共英语课程的开设学期数，武职的大多数院系只开设一年的公共英语课。然而，随着中国与其他国家间的交流不断增强，越来越多的工作岗位对员工的英语水平特别是英语听说能力有较高的要求。显然，一年的公共英语教学不能满足这一需求。听说过级的训练正好弥补了课堂英语教学的不足。

3.通过入门测试分级训练，注重个体差异

听说过级软件设计合理，在开始学习所有内容之前，学生先进入系统做入门测试。根据测试结果，系统将每位学生分入相对应的级别学习。此外，该软件的学习内容是由简单到难而设置的。我院安装的六个级别中，根据高职学生的英语水平，可以将0-2级划为基础阶段，适合英语水平较低的大一新生学习；3-4级划为提高阶段，适合经过0-2级学习训练之后英语水平有所提高的大二学生学习；5-6级划为拓展阶段，适合英语水平较高的，学有余力的大三学生学习。该软件考虑到学生英语水平层次不一的现状，让学生分级训练，避免了传统的“一刀切”学习模式。真正做到了以人为本，注重个体差异，使英语学习更加人性化。

4.过关式训练，符合学习规律

听说过级软件每个级别的难度层层递进，符合学习的规律。学生借助平台提供的人机交互界面进行视听和口语训练。计算机自动评估学生的学习效果，当达到预定的教学要求后自动升级到下一个学习模块、单元或级别。通关过级，改变了“放羊式”教学的现象，激励学生学习不仅要讲求量更要讲求质。只有达到相应的要求后，才能进入下个级别学习。

二、语言自主中心听说过级软件在使用中产生的问题以及解决方案

自主中心自投入使用以来，得到了许多学生以及教师的好评。但在使用的过程中，问题也凸显出来。具体问题如下：

1.机位紧张

我院语言自主学习中心机位有400台。每年大一新生就有8000人左右，再加上部分大二学生仍然需要上机进行自主学习，机器少人数多，导致机房外经常排长队。

面对这个问题，单纯扩大规模或增加机位是很难从根本上解决学生学习的需求的。这需要各个学院能够开放自己的机房，把上机学习的学生分散到各个所属的院系，实现学生的分流。这样做也便于各个院系进行管理，语言自主学习中心排长队的现象也可以得到极大的改善。

2.学生挂机，请人代做，抄袭答案

在两届学生进行了上机学习之后，教师通过教师系统平台发现有学生采取挂机，请人代做，抄袭答案等方式敷衍完成听说过级的学习任务。

对于这些偷懒抄袭现象，是任何一门课程都有可能出现的。教师一方面要加大监督的力度，一方面也也应根据每月的笔记和进度检查，随时了解学生上机学习情况，要对某些学生进行个别辅导，让学生真正感受到听说过级对英语口语和听力的锻炼提高。教师不能一味的在终极评价时给挂机学生不及格以示惩罚，而是应当从引导的角度带领学生走出上机练习只是为了应付的误区，使学生真正愿意并乐于去上机练习口语听力。

3.考核方式单一

听说过级的考核方式是根据系统给出的评分加上平时教师检查学生上机操作记录最终给出一个分数。这样的评判方式并不是很便于教师操作，因为平时教师检查学生上机操作的记录无法量化。建议平时教师应该将每个班分成若干个学习小组，每个小组将听说过级里的对话进行表演，采取小组互评打分和教师评分相结合的方式给出一个分数，再加上系统学习记录的评分。当然考核方式还应该随着学生的使用情况不断发生改变。这样才能全面系统的对学生上机学习进行客观的反映。

三、结束语

听说过级模块是武职语言自主中心的一大特色，在经过了将近五年的使用后，其优点明显，能较好的提高学生的听说能力。然而问题也显现出来，作为武职公外的一名教师，笔者做了一些思考和建议，也将在今后的使用中不断探索，找出更好的解决方式，切实提高学生的听说能力。

参考文献：

[1]黄海泉，柳莺莺.高校语言自主学习中心凸显的管理问题及其对策[J].牡丹江教育学院学报，2010，（2）

[2]陈梅.高职高专英语自主学习模式与应用能力培养的研究与实践[J].长春教育学院学报，2013，（8）

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一、课前指导学生自主预习

一堂课，只有45分钟时间，要靠一堂课把所有的知识点都传授给学生是很难的，这就要求学生能够在课前主动预习教学内容。

第一，自主预习能够培养学生养成凡事先做准备的习惯。古人云，“凡事预则立，不预则废”。学生自主预习是课堂教学的前提。通过自主预习，学生能够熟悉教学内容，从而为课堂教学做好准备。通过持续不断地预习，就能在潜移默化中培养学生养成凡事先做准备的好习惯。

第二，自主预习能够培养学生养成主动钻研知识的习惯。在预习过程中，学生会碰到各种各样的问题。学生们为回答这些问题，必然要去搜索各种资料，查找答案。在这一过程中，学生不仅掌握了教材知识，而且扩大了知识面，对所学知识更深入和细化了。

正是由于自主预习具有重要意义，所以，高中政治教学必须重视自主预习。当然，要想达到上述两个效果，离不开老师的引导。否则，学生们有可能会采取各种借口不去预习，或者预习了，也是草草把书读一遍，对于书上的问题不做钻研，就等着老师上课给答案。为防止出现上述现象，我在每节课前都围绕教学内容提出若干问题，要学生提前准备，强调思考这些问题对于课堂教学的作用，并强调会不定期地对学生的自主预习情况进行抽查，激发学生自主预习的热情。以“信用工具和外汇”为例，这是学生似熟悉又不熟悉、既感兴趣但又比较难理解的知识，所以在讲授这一框知识之前，我根据教材的内容布置了一些相关问题，如现金结算和转账结算有什么不同？什么是信用卡和支票？信用卡和支票有什么作用？什么是外汇和汇率？汇率升跌的表现如何？举例说明保持人民币币值稳定有什么意义？要求学生带着这些问题，然后利用网络、图书馆资料等资源查找资料，寻找答案。通过学生的自主预习，激发了学生的学习热情和学习兴趣，减少了学生对老师和课堂的依赖，极大地提高了课堂的学习效率，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

二、以课堂为平台，提高学生自主学习能力

课堂是培养学生自主学习能力的平台和主阵地。这里，必须防止一个误区，以为培养学生的自主学习能力就是靠学生通过自学、提出问题、教师课堂答疑来进行。这种模式，实际上是把45分钟的课堂教学变成答疑课，这是不可取的。从根本上说，学生自主学习能力的培养必须靠教师的引导和示范。只有教师在知识的讲授过程中引导、示范学生培养自主学习能力，才能真正让学生从模仿到最终掌握自主学习能力。

培养学生的自主学习能力是一个系统工程，它包括培养学生的语言能力、逻辑思维能力、数学能力、艺术修养、人际关系能力等等。就高中政治而言，必须突出培养学生的三大自主学习能力：

1.培养学生理论联系实际、联系生活的能力

理论联系实际、联系生活是高中政治教学的基本原则，也是新课程理念的最大亮点之一。新课程提出要“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”。要求要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。因此，在教学过程中，需要加强学生理论联系实际能力，让每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，发现生活、理解生活、参与生活，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长，成为学习的主人，为学生今后融入社会、适应社会、服务社会和终身学习奠定基础。

为培养学生理论联系实际的能力，教师在授课过程中，要从周围生活出发，从中发现真实可靠的感性素材和贴近学生生活的现象，并将其作为资源引入课堂，使课堂的理论内容能较好地与生活主题相融洽，有效激发学生的参与热情，实现学生的自主思考。例如，在讲到“信用卡的作用和优点”时，我列举了同学们在本校使用校园“一卡通”的例子。我首先让学生谈谈校园“一卡通”有什么功能和优点，学生回答说，校园“一卡通”可存储、可挂失、可到学校食堂就餐、可到学校澡堂洗澡，可到学校图书馆借书等，而且只要在学校POS机上轻轻一刷，所产生的费用或记录都一清二楚，给学生的生活、学习带来诸多便利。接着我让学生谈谈学校“一卡通”与银行信用卡如工行的牡丹卡、建行的龙卡、中国银行的长城卡有什么不同？学生归纳了几个方面的不同，一是发行者不同，前者是学校发行，后者是商业银行发行；二是使用范围不同，前者在本校使用，后者可在指定的消费场所和营业机构使用；三是具体功能不同，前者只能在学校的有关学院中存储和消费，后者具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能。通过自主思考，学生就理解了信用卡的作用和优点以及转帐结算等知识。

2.以问题为导向，培养学生的逻辑思维能力

人的智力由多种能力构成，其中很重要的是逻辑思维能力。逻辑思维水平的高低是判断一个人智力水平高低的重要方面。一个人智力水平越高，思维就越严谨。因此，培养人才，培养科学家，很重要的就是要培养人的逻辑思维能力。高中政治课程是由大量的概念、判断和推理构成的。掌握这些内容的过程就是培养学生逻辑思维能力的过程。因此，高中政治课程对于培养人的逻辑思维能力具有无可替代的重要意义。

要培养学生的逻辑思维能力，可以以问题为导向。发现问题、回答问题的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程。教师可根据教材的内容，结合学生实际生活和认识规律，以及当前社会重、热点问题以实用型、矛盾型、争议性等问题形式创设问题情境，向学生提出问题，将学生引入问题的情境中进行自主探究，调动学生思维的积极性和研究问题的兴趣。让学生对相关问题边读、边议、边思、边讲，从而在潜移默化中提高学生应用概念、判断、推理发现问题，提出问题，解决问题的能力，从而提高学生的逻辑思维能力。例如：讲到外汇知识时我列举了我们学校每年组织部分学生到澳洲或新西兰体验留学的例子，问：“人民币汇率变化对他们体验留学有什么影响？”我要求学生假设一个具体数字，查找当日的汇率基准价然后进行汇率换算，在这一过程中同桌之间进行讨论，学生讨论非常热烈，而且最后给出了正确的答案，即“如果人民币汇率下降，意味着他们的体验留学的实际费用就会增加；相反，如果人民币汇率上升，他们的体验留学的实际费用就会减少。”接着我又提出：“那么，当前人民币汇率上升，对我国经济发展有利吗？”，然后让学生进行交流、互动，最后在学生回答的基础上，引导学生辩证地看待人民币升值的利弊问题，懂得人民币汇率变化对我国经济生活的各个方面会产生不同的影响。最后让学生讨论“保持人民币币值基本稳定有什么意义？”所以，创设问题情境，除了可以实现师生互动外，还可以通过学生的自主探究以实现生生互动，活跃了课堂气氛，学生的主体地位得到了体现，逻辑思维能力得到了提高。

3.组织学生进行调查访问，在接触社会中培养学生的调研能力

调查研究是高中政治教学的第二课堂。只有走向社会、走向大自然，培养学生的调研能力，学生才能不断扩大眼界，扩大视野，才能真正体会到知识如何从实践中来，知识又是如何应用到实践，从而达到学以致用的目的。多年来，高中政治教学对这个课堂重视不够。实际上，当今“课堂”的外延不断扩大，学生获取知识的空间和途径也不断拓展。所以，必须高度重视学生调研能力的培养。

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【关键词】网络环境；大学英语；自主学习；教学模式

1.大学英语自主学习面临的问题

1.1课程结构限制

课程结构方面存在的问题，主要由教师、学生以及教材三方面的因素引起，一方面，教师和学生缺乏相应的课程决策权以及控制权，另一方面，现有的教材、大纲以及考核评估方式等都限制了教师教学过程中具体教学方法的使用，这使得教师和学生在课堂教学中发挥的空间越来越小。

1.2量化考核的限制

外语教学中教师会使用各种各样的指挥棒，这些指挥棒可以帮助教师更好的讲授知识点，不断的提高教师的教学效率，激发学生的学习兴趣，而这当中最重要的指挥棒就是量化考核。在量化考核的指导下，教师在外语学习的过程中会无暇顾及学生听说能力的培养，这就导致大多学生尽管学习了很久的英语，但还是听不懂说不好，某种程度上来说，这是教学资源的极大浪费。

1.3缺乏系统的理论以及实践研究

目前，国内外都有大量有关学生自主学习的研究，研究中也出现了一定量的理论，值得注意的是，当下有关自主学习理论的研究并没有达到令人满意的程度，中国的情况更是不容乐观。可见，中国在大学英语教学中还有很长的路要走。

2.网络环境下的自主学习的教学模式探析

中国传统教学模式下，更多的会注重以教为主，突出体现教师的主体地位。网络环境下，教师教学模式逐渐呈现出多样化，其主要模式包括以下几种：

2.1讲授型模式

某种程度上来说，讲授型模式有一点像传统的授课模式，教师在讲台上讲授，学生则接受知识，但这种教学模式也突破了传统课堂人数以及地点的限制。网络环境下，讲授型教学模式受到了异议，不少人看来这种模式会限制学生的发展，但在一些方面这一教学方法仍发挥着作用，通过网络展开远程教育，不仅可以扩大教师的教育规模，还可以让师生之间通过网络进行一些简单的交流。但这种教学模式也存在一定的缺陷，具体表现在学习情景的真实性不强，教师不能很好的指导学生。利用网络技术讲授知识点也可以分为同步式以及异步式两种，两者各有其优缺点，同步式的优点是教师可以很好的控制教学进度，确保知识讲授的连贯性、系统性以及流畅性，其缺点是仍旧以教师为中心，学生仍处于被动学习状态；异步式的优点是学生可以根据自身实际情况确定学习的时间以及空间，学生可以随时在网络上下载所需资料并向教师请教，其缺点是师生之间缺乏及时的沟通和交流，要求学生要有很强学生自主学习意识。

2.2探索型模式

当下，网络环境下使用得最为广泛的自主学习教学模式就是探索型模式，从简单到复杂的各种系统比如电子邮件、邮件列表等都有运用到。在探索性模式中，教师首先要为学生创设一个特定的情景，让学生可以更好的投入到教学中去，然后教师在给学生安排一个具体的任务，让学生通过自主或者是组队的方式完成。在完成教师安排的任务时，学生会用到各种各样的网络资源，但受各种各样因素的影响，学生并不能很好的区分哪些资源是有用的，为此，教师在设计特定任务时就要为学生提供一些与完成该任务相关的信息资料，在学生任务完成之后还要有一个专门的帮助学生解答疑问、帮助学生测评的反馈系统，这对学生学习效率的提高来说至关重要。在探索性模式当中，学生会涉及到四种要素，即资料、问题、引导以及反馈，只有达成这四种要素之间的组织以及衔接，才能更好更快的完成教学目标。

2.3协作型模式

具体教学中我们发现，不同的学生针对同一问题会形成不同的看法以及观念，而教师要做的就是让学生通过相互之间的沟通以及交流，更为深刻的理解并掌握相关知识点，而这当中必然会运用到计算机网络以及多媒体技术。协作型模式在运用的过程中呈现了诸多优点：首先，通过协作、沟通以及交流，学生之间可以共享信息以及资源，这不仅有利于学生充分的发挥自身的认知特点，也有利于不同学生认知的相互补充，在不断的补充、交流、探讨以及学习中，学生对知识点的理解以及领悟就自然而然的加深了，可见，协作型模式中学生共享的不仅仅是资源以及信息，还包括众多学生智慧的结晶；其次，协作学习之所以受到广大教育工作者的关注，其中最重要的原因便是它有利于培养先生的创新能力，它可以最大限度培养学生自主学习能力的同时促进学生个体以及群体之间健康情感的形成。

结语

综上所述，新形势下教师课堂讲授不再是唯一的教学模式，当下计算机网络逐渐发展成为主流，作为人才培养高地的各大高校，要能够积极的改变传统的教学模式，通过师生之间的共同努力以及互联网技术的一系列优势，不断的创新教学模式，这不仅是提高学生自主学习能力的需要，也是当下推进大学生英语课程教学改革的必然要求，是各大高校教学的重中之重。

参考文献：

[1]蒋彤彤.多媒体网络环境下大学英语自主学习模式研究[J].黑龙江工程学院学报,2014,05:4-5.

[2]王素娟.网络环境下大学英语自主学习模式研究[J].江苏技术师范学院学报,2011,11:4.

[3]张玉孔.高校实践性课程自主学习教学模式的构建[J].教育与职业,2010(15).