小学语文教师教学研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教师教学研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】小学语文 教学研究能力

教育教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题的能力。它是教师能力结构的重要组成部分。对教学实践及时进行反思总结，许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独特的兴奋和精彩，就是没有及时地记录下来，没有好好地去整理和总结。对教科研，是有感触而没有行动。许多老师在教育教学的一线：有许多新鲜的故事、感悟和精彩点或者是灵感，当时有感触，会兴奋一段时间，但是没有及时地记录、把握、积累下来，失去了许多鲜活的素材，到需要写文章时也就没有东西可用。许多老师把自己没有教育教学研究能力，归根于自己的惰性，或者是找一些借口为自己的惰性开脱。生活中，我们应该及时收集生活中的感动，反思总结，这是教师快速成长的捷径。

1.课堂教学改革的迫切要求

1.1 是教育形势发展的要求。教学研究在教师课堂教学中越来越受到较高的重视，科研强校、科研兴校在学校已得到一致的认识，教师的课堂教学管理质量都离不开科研，科研是提高教学质量一项重要的保证。所以，科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。人类社会正在进入信息和智能时代，教育与科研的关系越来越密切，科学技术的发展给教育带来了新的生机、活力和更加广泛的研究课题，为广大教师进行教育研究提供了广阔的前景。

1.2 是教师教学工作本身的需要。作为教师只有具备了科研能力，才能去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发展的需要。进行教育科学研究是教师更新知识的最佳途径和方法。研究意味着要在实践中积极探索，而教师一旦开始研究，必然会自觉地去学习，收集、分析加工信息，把教育变成促进再生信息的过程。

1.3 是教师的专业发展和教育教学能力的提高。学会教育科学研究有助于促进教师的专业发展和教育教学能力的提高。当教师掌握了科研的武器以后，不但会在教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教学工作。新时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，要求教师必须具有创造才能，而教师的创新精神和创造才能离不开科学研究，只有在教育实践中不断探索、研究的教师，才能真正具备创新精神和创造才能。

2.教学研究能力

2.1 撰写教学案例、论文、反思的能力。通过这几类文章的撰写，促使自己学习和思考问题，能使教与研更深入一步，写的过程正是总结和提高的过程。在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现问题。

2.2 参加课题研究的能力。课题研究不仅有助于提高教师的科研能力，同时还有利于教师形成长期研究方向。进行课题研究，就需要学习、需要钻研教育理论，搜集与分析有关的教育研究情报资料；需要对以往的教育、教学工作经验进行回顾；对面临的各种教育现象细心观察、思索，对大大小小的教育实际问题进行整理、辩析；还要对主客观条件中不利因素、有利因素作出正确的分析、估价。同时进行课题研究时，教师要使自己在有限的时间内有所成就，需要确立一个主攻方向，锲而不舍，长期坚持积累知识、形成有用的知识体系。

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关键词：小学语文；识字教学；探讨

《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”新课标要求一、二年级学生“认识常用汉字1600个”。我们要根据儿童的年龄特点，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，有效地培养学生识字能力。接下来，我们将在三个方面来探讨新课改背景下小学语文识字教学的主要途径和方法。

一、以学生为本，引导学生主动识字

小学语文识字教学中，教师应该明确识字教学目标，指导学生认识基本的字词，全方位提升学生的综合语文素养，以学生为本，尊重学生的主体性。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。《义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，老师在识字教学的指导过程中，要以学生为本，明确识字目标，丰富识字形式，从而完成识字的指导任务。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种游戏活动，提高学生的识字兴趣，如，开火车识字、摘果子、猜猜猜、“送信”“收信”等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。小学生识字教学的主要目标是让学生喜欢学习汉字，并且具有主动学习汉字的意愿。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在小学阶段，小学生识字数量多、难度较大，我们要帮助学生既要保证识字的质量，又要保证识字的数量。除此之外，我们要帮助学生掌握学习生字的技巧和方法，巩固生字的复习，实现学生从基本的学识字到会识字的转变。

二、加强阅读和写话，在读写的过程中进行识字

小学生在识字学习过程中，他们经常没有足够的耐心进行识字学习，相当多的学生往往遇到自己不会不懂不认的字和词就打退堂鼓，不愿继续主动识字，下意识的当没看见逃脱过去，长此以往，造成恶性循环，他们不会的字越来越多，进而逐渐失去学习语文的兴趣。阅读文章之后组织学生进行简短的写话，要求学生把难理解的字词运用到自己的写话中。这一方法其实也可以运用到识字教学中，例如，在进行苏教版二年级上册《识字1》教学后，可以布置学生从课文辞串里选择三或四个词，写成连贯的几句话。写话结束后，教师应该帮助学生进行批改，对学生运用不恰当的字词进行适当讲解，在日常生活中不断地加强小学生的识字能力，这样不仅丰富了小学生自身的阅读量，还帮助学生将生字词通过自己写话运用表现出来，也为学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。通过这样的方式不断巩固和加强锻炼学生的识字能力，学生的阅读能力和写话能力也得到了相应的提高，小学生学习积极性增强，语文水平会随之不断提高。

三、变换识字教学方式，多途径练习识字

识字教学过程中，教师可以通过变换识字教学方式，来加强学生的生字词练习。在识字教学中应重点开发教学的直观性和趣味性，调动学生的学习兴趣，营造活跃欢乐的课堂氛围，创设自主学习的情境，引导学生自主识字，化难为易，寓学于玩，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地认识、掌握汉字。例如，小学语文老师可以充分利用多媒体课件，在备课的过程中把所学的字和图片进行处理和制作，在学习“海”这个字的时候，老师可以播放海的图片，引导学生在深刻理解的基础上进行识字学习。而电视上动画片中的说话字幕、校园校训、《小学生守则》《中小学生日常行为规范》、课程表、同学姓名等，都是学生识字的教材。如果学生在不同情境下，进行不同形式的识字练习，就会帮助学生的识字水平得到整体性的提高。除此之外，小学语文教师在识字教学的过程中，应该注重根据小学生的年龄特点，设计多种有利于学生巩固记忆、强化学习的游戏。例如，小学语文教师可以把字写到相应的卡片上，让学生进行分组抽题比赛，要求学生把抽到卡片上字的读音、字的含义、字的形近字、组词等写到黑板上，每个小组正确率最高的就为获胜。教师在平时的教学中还可以运用其他识字方法，如，拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。识字教学方式的变换，可以增强学生学习汉字的兴趣，调动学生识字的积极性，使他们更加乐于参与到识字学习中。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们要使学生个性得到充分张扬，创新潜能得以彻底释放，只有以学生为本，在大量的文章阅读和写话中进行识字教学，变换识字教学的方式，加强识字练习，这样，学生才会对识字产生浓厚的学习兴趣，并且在长期的识字练习中得到综合提高。

参考文献：

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关键词：读图时代；小学语文；教学研究

一、读图时代的特点

就目前情况来看，读图时代展示出的特点主要表现在以下几个方面：第一，形象直观。图像可以以丰富多彩的形式直观地呈现出来，摆脱文字的抽象性，更能吸引读者的注意力。第二，信息量比较大，而且有较强的概括性。相比文字，图像在信息传播和信息量层面更具有优势。第三，方便快捷。相比文字语言，图像能够在更短的时间内为读者呈现更多的内容，符合现代人快速的生活节奏。

二、读图时代做好小学语文教学工作的建议

由上述分析可知，读图时代具有自身的特点，在一定程度上影响了小学语文既有教育教学工作的开展和落实，而相比于完全排斥读图时代，小学语文教师更应该利用读图的优势来服务读文，以提高小学语文课堂教学的有效性。基于此，笔者结合自己多年的小学语文教学实践经验，就如何利用读图时代，提出了自己的建议，具体内容如下所述：

1.加强对小学生想象力的培养力度

提高小学生的想象力，是确保小学语文课堂教学有效性得到提高的关键。所以，教师就可以利用教材中的图画，培养和锻炼学生的想象力。首先，教师可以让学生根据对文字内容的理解，判断所给出的图画是不是与文字相符，还可以根据自己对文字内容的理解，对图像做适当的补充；其次，教师可以在充分讲解教材的文字内容之后，让学生将教材中提供的几幅静态的画面，通过自己的想象连接成动态的效果，以使得学生想象的深度和广度得到有效的锻炼；此外，教师可以让学生想象和联想画面之外的东西，让画面在小学生的头脑中“活”起来，以不断提高学生的想象能力和思维能力。

2.利用图像培养小学生的思维能力

小学作为学生学习语文生涯的启蒙阶段，对其一生对语文的认识和态度都有着十分重要的影响。所以，在此阶段的教学中，需要教师在做好基本知识传授的同时，加强对学生思维的锻炼和培养，让学生具有一定的语文思维。所以，利用图像来培养学生的语文思维显得尤为重要。而这就需要教师从以下几个方面着手：一是教师应该意识到在此阶段的思维培养，主要任务是确保学生能够从感性思维向理性思维过渡；二是教师可以利用教材中所配的插图来丰富学生的想象，填补学生生活经验的不足，以帮助其更好地理解更多的事物和事件；三是教师在利用插图培养学生思维能力的时候需要注意，插图的作用是用来吸引学生积极性和兴趣的，是用来辅助文字教学的，而不是小学语文课堂教学的主体。

3.加强对小学生语言表达能力的培养力度

对小学生语言表达能力培养力度的提高也是提高课堂教学有效性、促进小学生语文素养得到提升的关键。所以，教师可以在课堂教学中让学生以插图为基准，用自己的话将插图叙述出来，之后再比较自己所叙述的与文章有哪些不同，哪些地方比较好、哪些地方需要再进一步规范、哪些内容需要增加、需要采用哪些修辞和表达手法等，这样一来，能够有效地解决小学生由于年龄比较小、大脑内存储的语言信息比较少，造成的口语表达能力不强等问题，而学生语文能力得到有效的培养和锻炼，也有助于学生写作水平和社交能力的提高。

4.规范学生的读图流程

身处读图时代，要想提高小学语文课堂教学的有效性，提高学生的综合素养，就需要提高学生的读图能力，规范学生读图的流程。也就是说，在实际教学的过程中，教师可以传授学生一些读图的技巧和方法，让学生在更多的时间内更深入地认识和读懂插图。例如，这个读图的流程可以是由上到下，由远及近等，但是具体采用何种流程需要根据课文的内容来具体制定，但一定要坚持“读图”与“读文”相结合的基本原则。也只有这样，才能使学生的读图过程更加规范和严谨，才能确保其从图中获得更多的信息和知识。

总之，读图时代的到恚对于小学语文教学工作来说是机遇与挑战并存，如何在读图时代做好小学语文教学工作是需要广大一线小学语文教师一直努力的方向和目标。在此过程中，教师一定要把握新课程理念的新标准，确保“读图”与“读文”的相互补充，不断提高小学语文课堂教学的有效性，促进当代小学生实现更好的发展，综合素质得到稳步的提高。

参考文献：

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关键词：新世纪；小学语文；教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0069-02在新课改全面推进的今天，小学语文作为教学改革的重要阵地之一其面临着巨大的挑战，以前那些传统的仅以教师或者教材为中心的灌输式教学已经无法适应当前教育形势的发展，这就要求我们在以后的教育教学中要紧跟时代，努力在教学观念、内容、方法等方面进行一系列的探索、改革，在新实际的新形势下，努力将语文课堂教学做到：学生兴趣浓厚、教学模式多样、内容丰富，真正的实现学生为主体、教与学的统一，以此提高教育教学的效率。下面我就将从不同的方面对我国新世纪下小学语文教育教学的几个重要问题进行研究。

1.小学语文教学的意义

语文教学，它是我国文化记录的重要载体，也是现代教育的重要组成部分，它对于形成和培养学生的文化、思想道德素质有着重要的意义，并且对于其他学科的学习也有着重要的参考作用。现阶段，随着我国教育科学技术的不断发展，传统的课堂教学方式显然已经不能较好地适应现代教育的发展。所以很有必要对现有的小学语文课堂教学模式以及内容进行分析与思考，针对存在的一些时代问题提出相应的改进策略，以此提升小学语文教学水平。

2.新世纪小学语文教学应遵循的原则

2.1趣味性。兴趣是第一位的。没有兴趣的学习是没有任何动力的。而无论教育形势如何发展，兴趣都是教学成功的关键，是教学的一个重要内容，其地位不会随教育形势的变化而变动。所以在小学语文的教育教学之中，我们要特别的注重教学快乐氛围的营造，充分考虑到学生的自身特点，为学生构建富有活力的课堂教学，增强教育教学的趣味性，以此激起学生强烈的学习热情，使之积极地投入到教学活动中来，取得良好的教学效果。

2.2人文性。新课程对语文学科的定位是工具性与人文性的统一，新世纪下，语文学科的教学要加强教学的人文性，全面落实新课改所提出的三维教学目标，主要包括有:情感、思想品德的培养；文化的积累；方法的掌握。所以在教学中要深入挖掘，为学生构建人文环境，让学生得到情感的陶冶，提升学生人文素养，这样才能达到对课文的真正理解，达到新课标所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。

2.3创新性。创新，是现代教育的核心。在小学语文教学中我们要深入落实创新教育，鼓励学生创新，让学生勇于思考、善于改变，突破传统教学中标准答案的束缚，进行富有个性化的学习，让学生有所创新。主要做到：问题的开放性。所提问题更加注重与生活的联系，要让学生从文本中提取信息的基础上进行加工；鼓励学生质疑问难，要加强引导，要让学生勇敢地提出问题，大胆地发表个人见解，增强学生问题意识，这正是培养学生创新能力的重要契机。

2.4主体性。在过去传统的教育教学之中，很多时候都是教师在按照自己的主观意愿来开展教学活动，忽视学生的具体学情，学生只是在教师的指令下被动地进行识记与运用。而新世纪之下，要关注学生学习的主体地位，我们要将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体性，既要站在学生的角度来设计教学活动，同时又要引导学生主体参与，使学生真正成为学习的主人、课堂的主体。而教师则要站在一定的高度来为学生的学习服务，对学生的学习进行调控，成为学生学习活动的组织、引领与合作者，为学生的自主学习与思考提供时间，让学生有更多的机会进行思维，以此达到学生们对知识的真正理解，提高教育教学效率。

2.5现代化。现代的社会是一个科技迅猛发展的时代，计算机等一些现代科技产品已经应用到了各个领域，在教育教学中也一样。我们的教学要积极的应用到现代技术水平，勇于接受新的事物，进行积极的实践与探索，体现出教育教学的现代化，在具体的教学中实现多媒体与语文教学的结合，用多媒体来丰富教学内容，激起学生浓厚的学习兴趣，创设有效情境，加强学生对知识的理解，全面提高教育教学的效益，以此更好的激起学生的学习动机，使教学集现代化、知识、趣味性于一体，提高教学效率。

3.新世纪小学语文教学应注意的问题

3.1要注重知识与技能。在过去传统的小学语文教学中，教师通常对学生学习结果十分注重，而忽视了对其技能、知识学习过程的培养。而新世纪下，对于小学语文教学课堂，我们要求教师必须要使学生学会做人、审美等等，这样才能够保证学生得到全方面的发展。小学语文教师要将自己在平时教学过程中的主导地位和学生所具有的主体地位充分的体现出来，教师要在具体的教育教学过程中为学生创设出一个比较宽松、愉快、民主的学习环境，营造教师和学生情感交融的和谐气氛，努力使学生学会自发的思考、交流以及议论，使小学语文课堂实现学生之间以及教师和学生之间的和谐交流，以此有效的提升小学生技能水平以及知识水平的提高。

3.2要明确过程和方法。在新世纪下，小学语文的教育教学必须要进行合理的情境创设和相关的兴趣导入，对于每一节课程的导入是吸引学生进入到语文课程中的重要手段，这就要求我们在以后的小学语文教育教学的过程中，教师必须要做好课堂的导入，引领小学生走上一条探索知识的路。与此同时，要积极的在课堂中创设意境，以此增强小学生的好奇心以及求知欲，激发小学生的学习兴趣。在具体的教育教学过程中教师要使学生真正处于自身创设的情境里，有效的将学生的情感发掘出来，并对学生的精神世界进行丰富，促进学生进行积极的思考。以此真正的引起小学生对于语文知识进行探究的兴趣，增强教学的有效性。

3.3要培养情感态度和价值观。我们知道，不同学科之间的价值观以及情感态度是不一样的，但每一个学科的教学都必须要将人作为主要的对象，并且要致力于培养学生的情感态度和价值观。这就要求我们在以后的教育教学中必须要将过去传统教学中偏重学习知识的情况进行改变，必须要注重培养学生的价值观以及情感态度，以此来指导小学生形成一种积极的、主动的学习态度，使小学生能够在自身学习语文的过程中学会生活、做人、审美，以此真正的使小学生得到全面的发展。

3.4注重信息化教学。随着社会科学技术水平的不断发展、进步，信息技术在各个领域中的应用越来越频繁，极大地方便了人们的生活。在小学语文的教育教学中的应用也十分普遍。信息技术它作为一种重要的交流工具，是指将信息技术通过辅助教学的方式引入到教育教学之中来，以此更好地开展教师以及学生之间的知识、情感态度的交流。教师要在教学过程中依据学生的兴趣需要，运用信息化的方式开发一些语文学习的专题，增强学生的学习兴趣，提高教育教学效率。

综上所述，新的时代给我国小学的教育教学提出了新的要求。这要求我们在以后的教育教学中，对于小学语文的教学必须要以学生为主体，教师要积极的培养学生的知识理解能力、情感态度的形成，引导学生树立正确的人生、价值观，保证学生的全面发展，切实提高教育教学的效率。参考文献:

[1]赵英杰,郝爱莲.浅谈小学语文课堂教学改革[J].中国校外教育,2014,02:47.

[2]邬彩霞.浅谈小学语文课堂教学[J].新课程学习(下),2014,01:131.

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巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。

二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键

如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。

三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀

小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名教师和特级教师的相关教学设计，对如何提升学生的语文能力进行深入的思考，并且不断的加深对其的研究力度，利用最为聪明也最为巧妙的办法引导学生更好的掌握语文知识。教师结合学生学习的实际情况，首先对教材进行深入的了解和掌握，清晰教材内容的教学莫彪，并且划分教学内容中的重点、难点，考虑与文章内容相适应的教学策略，然后试验教学，由其他的语文教师对其进行点评，对其进行改善和调整，最终达成共识。例如：教师在讲述《拔苗助长》这一课程时，当讲授结束后教师可以请求学生与教师进行角色对话，如同情景剧表演一样，将文章的内容重述。这样的课程设计能够更加的体现学生的主体地位，教师成为学生学习的朋友，要学生不会感到那么拘谨。在教学过程中不断累积经典的教学案例，将这些设计案例整理成为一个良好的资源库，促进教师专业素养的不断提升。

四、反思与交流，深入教学研究是教师专业成长的法宝

反思对于教师而言是非常重要的，是改进和提升教学方法的主要手段。教师的反思是思维运动，展现的是教师的教学育人态度，更是高品质的体现，教学反思更是理解与实践之间的桥梁。教师需要时常对自身的教学观念、教育思想、教学能力、教学方法进行发丝，使得自己在原有的基础之上有更加深入的思考和领会，收获新的经验。教师的教学反思就是对自身行为的追问，明确自己是否对自己的工作尽职尽责，能够有效的提升教师的专业素养，将教学活动由浅层次向着深层次延伸，走出传统教育的束缚，不断的进行创新。

五、结语

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关键词：小学语文；古诗词；问题；对策

我国是一个充满诗韵的国度，古诗词在我国文化历史长河中具有极高的地位，因此古诗词教学也就成为现代教育的一个重要组成部分。然而，在古诗词教学中也出现了一些不尽如人意的问题，如死记硬背、囫囵翻译、只重数量不重质量等。因此，教师要对此提出相应的改进策略。

一、小学语文古诗词教学中的问题

1.学生死记硬背。调查表明，大多数小学生在学习诗词时并不理解诗词的真正含义，而是首先按照教师的要求把诗词背下来。很显然，在不了解意思的基础上背诵，花费的时间是非常多的。另外，即使背过了，而整篇诗词遗忘的速度也非常快。所以，死记硬背式的古诗词教学方式是不可取的。

2.对古诗词囫囵吞枣式的翻译。在教学中，有的教师认为把诗词大意告诉学生就算完成任务。然而，这种教学方法仅仅注重了学生思维的疏通以及对古诗词量的积累，学生根本不能体会作者的思想感情。

3.教学只重数量，不重质量。现代教育中，由于应试教育的弊病，很多教师为了完成教学任务，取得所谓的教学质量，要求学生每天背诵几首诗词，并会默写，这样就能在考试中取得好成绩。这显然违背了教育的初衷，数量要有，但是质量更重要。只有学生深刻领悟了每首诗词中蕴含的人生哲理或人生真谛，才真正学到了东西。

4.重视文字翻译，轻视全文理解。调查表明，现代小学语文古诗词教学中把大部分精力放在了对单个字词或句子的翻译或理解上，而忽视了整篇诗词的整体把握。其实，古诗词的意义又何止拘泥于一个字词或一句话，很多情况下一首诗词的意义要把所有的句子整合才能构成完整的意境。文字翻译并没有错，但要重视整首诗词的理解。

二、小学语文古诗词教学策略研究

1.明确古诗词学习目标。新课标明确说明了教师要明确教学目标，即要注重学生的综合培养，提高学生的综合素质。因此，小学语文教师在对古诗词的教学中，不但要教会学生背古诗词，还要教会学生理解诗词，这才是学生学习古诗词的目的。在教学古诗词时，教师要合理利用教学资源，不能过分强调诗词教学中的精确化、定量化亦或是技术化，更不能将教学目标放在考试的高分上，要充分考虑学生的创造需要，激发他们思维的灵性。

2.调整教学方法，激发学生兴趣。事实证明，只有正确得当的教学方法才能激发学生的学习热情和兴趣。在我们目前的小学语文古诗词教学中，许多学生感到枯燥无味，这不能一味地归责于学生，教师本身或者方法本身也有问题，这尤其应引起我们的注意。因此，教师要采用灵活得当的教学方法，以激发学生学习的兴趣。笔者有以下建议：第一，在教学中加强与学生的互动；第二，把学生带到诗人“当时的环境”中学习诗词，引导学生切实体会作者的所感所想；第三，教会学生如何分析诗词，让学生讲解，以加强学生的认识；第四，充分重视朗诵在古诗词学习中的重要作用，教师在指导学生理解诗词意思的基础上，应加强对学生诵读诗词的练习，教学生朗读的技巧，使学生养成诵读诗词的良好习惯。只有这样诗化的生活，才能真正丰富学生的内心，净化他们的灵魂。

3.整合同主题、同题材的作品。在新课标要求的小学古诗词学习中，有很多古诗词虽然作者、背景都不相同，但其中所要表达的主题或思想都是相似的。因此，教师要把具有相同主题的古诗词整合、归纳，以便于学生系统学习。另外，还可以以题材为桥梁，让学生在同题材的古诗词学习中，把握人物和地点相同、事件也相同的两首诗的不同之处。在这样的比较中学习，不仅可以增强学生学习的热情，还可以训练学生的比较思维，取得事半功倍的学习效果。

4.注重教师队伍的培养。不可否认，教师在古诗词的教学中是非常重要的角色。因此，有一批优秀的小学语文教师是提高古诗词教学质量的必要条件。小学生正处在开始明白事理的起步阶段，教师的一言一行必然会对学生在古诗词的学习和理解中产生极大的影响。然而，目前仍有少数教师在古诗词教学中严重偏离正确的教学目标，完全是为了教学任务而教学，只注重浅显的说明，不讲解诗词的意境，学生很难对古诗词产生兴趣并将其掌握。总之，为了达到古诗词的教学目标，提高古诗词的教学质量，不断提高教师的专业素质是当务之急。

总之，小学语文教学工作十分重要，而古诗词又是古代汉语的精华，因此提高小学语文古诗词教学质量非常必要。小学语文教师要积极探索，努力找出更好的古诗词教学的方法，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯，2010（Z3）.

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【关键词】新课程 小学语文 识字 教学研究

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0033-02

识字是低年级语文教学最基本也是最重要的内容，其为小学生的阅读与写作的教学而服务。通过识字教学，锻炼学生的识字能力，促进学生书面语言的形成，总之，低年级的识字教学是小学生语文素养培养的基石，是语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点。

1.新课程理念下低年级语文识字教学的特点

新课程与传统的教学大纲相比，增加了低年级学生的识字量，在整个小学阶段中，学生需达到的识字总量约为3500个，而在低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个[1]，而且将培养学生听、说、读、写能力作为新课程语文教学的重要目的，新课程特别指出小学低年级应强化对汉语拼音的教学，实现汉语拼音的工具性与运用性，使学生将汉语拼音与英文字母进行区分，在新课程的理念下，作为小学语文教师应引导小学生以自身喜爱的方式进行识字学习，对学生进行合适的语言与文字训练，综合运用各种趣味教学法改善过去效率低下、枯燥呆板的识字教学，由于小学生注意力难以集中、课堂上较为好动，所以有时即使教师花费了很大的心思但是教学效果却并不尽如人意，原因是传统的识字教学中学生处于被动地位，死记硬背现象较为普遍，课堂缺乏生气，违背了现阶段孩子的兴趣，鉴于此种现象，在新课程改革的背景下，为了提高低年级学生识字教学的有效性，作为小学语文教师必须学习并尝试将趣味教学法引进课堂，既保证教学任务按时完成又保证教学的有效性。

2.新课程下小学低年级语文识字教学的有效改进措施

2.1 游戏教学法，调动学生对汉字学习的兴趣

低年级学生由于年龄小，活泼好动、注意力难以集中、好奇心强、自主学习能力差等特点较为明显[2]，低年级学生的记忆力也与高年级学生有所差异，还不能完全适应小学课堂的学习环境，所以，针对低年级学生的特殊性应适当进行游戏教学，如找朋友、猜字谜等识字游戏，让学生在游戏中学习知识，在游戏中学会动脑思考，如课堂常见的啄木鸟医生给大树看病的游戏，教师预先画好一棵大树，在大树的叶子上贴上一些学过的汉字，将某些易错的汉字进行处理，让学生扮演啄木鸟去给大树找出“害虫”，并将“害虫”进行改正，另外，教师还应注意课堂用语，要多表扬学生并制定奖励措施。

2.2 为字配画，创设情境，激发学生的想象力

识字本身是枯燥的，尤其是低年级学生在面对枯燥的识字教学时，自然会感到乏味，对识字失去学习兴趣，若教师能抓住学生思维的特点，创设一定的情景来开动学生的想象力，使用简笔画帮助学生将抽象的符号形象化、具体化，新课程标准也指出，在识字教学中创设情景时要充分考虑到学生的语言程度、生活经验，材料的选择要尽量贴近学生的生活，属于学生知晓的范围，方法要较为直观，浅显易懂，这样学生才能很快地融入情景中，由于汉字中有许多是属于形象字，老师可通过象征汉字的图画引导学生将汉字与具体的事物形象联系起来，可帮助学生加深印象，例如在学习“天、人、山、水、木”等结构简单的独体字时，都可以将其形象化为相应的图形。另外，简笔画较为形象而且操作简单，低年级的学生对于画画等模仿环节兴趣较为浓厚，教师可引导学生观察汉字的字形，让学生发挥自己的想象，如在学习“洗、拍、扔、跑”等动词时，可先让学生模仿动作，让学生脑海里对汉字进行一个身体配画，让静止的汉字生动起来，有助于帮助学生提高学习的效率。

2.3 在熟字法基础上学习新字

此方法教学需遵循“+”、“—”或变换偏旁与笔画的原则，“+”法意思为在学生较为熟悉的汉字上添加偏旁或笔画组成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意为在熟字的基础上通过减偏旁或笔画变成新字，如“拍” “白”，“洒”

“西”；在熟字的基础上改变偏旁组成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上这些操作方式是对熟字的一种再复习，缩小了记忆的范围，降低了对新字字形记忆的难度，有效地提高了识字的效率。

2.4 将多媒体引入课堂，调动学生的感官

多媒体课堂的引入极大的增添了课堂的活力，利用多媒体进行识字教学可吸引学生的注意力，因为多媒体所呈现的生动形象与绚丽的色彩可抓住学生的眼球，让学生觉得学习内容充满了神秘感[3]，教师课前搜集有趣的画面将其与识字练习结合起来，如教师可预先准备好一幅小猴摘桃的画面，将课堂要学习的汉字依次粘贴在树上，以故事导入的形式告诉学生认识一个字宝宝，小猴才能向上爬一步，这样一来，学生唯恐因为没有记住汉字而让小猴吃不上桃子，直到认识完所有的汉字，猴子才能爬上树摘到桃子。为了强化学生的积极性与参与性，可将学生分为两组进行比赛，看哪一组的学生让小猴最先吃到桃子。另外，在进行形象字教学时，如在教学“田”字时，可利用多媒体将“田”字有关的图片演示出来，这样更有利于加深学生的印象，体验到学习的快乐，塑造了汉字学习的神秘感，激发了学生去探索的欲望。

3.讨论

终上所述，低年级的识字教学是小学低年级语文教学工作的重点与难点，因其关系到学生后来的听说读写能力的发展，如何引导学生运用自己感兴趣的方法进行识字学习，如何提高学生的自主识字能力，形成良好的语文学习能力是对新课标落实的基本要求，这是作为小学语文教学工作者必须思考的问题。在教学过程中，要尊重小学生语言发展的规律，在新课标的理念下，不断改进课堂教学的方法，结合学生思维的特点，激发学生的思考与想象力，提高识字教学的效率，真正与素质教育的要求相契合，这对语文教学与学生能力的培养均起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[j].小学时代（教育研究）.2010（03）

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【关键词】多媒体技术 小学语文 教育

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。多媒体技术在教育教学方面涉及的技术内容主要包括：电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学、仿真工艺过程等，多媒体技术具有众多优点。譬如多媒体教学课件可以为不同学习类型的学习者提供不同的学习媒体信息，从多种媒体渠道向学习者传递教育、教学信息。

多媒体技术在小学语文中的应用主要以PPT等形式出现，结合声音动画等向小学生传递知识。PPT是微软办公软件中的一款工具，利用这个工具我们可以将原本我们只能依靠粉笔写在黑板上的拼音、汉字转换为PPT上风格迥异的文字等。多媒体技术中的文字可以变换，同时伴随动作，与教师所书写受个人因素影响的板书风格迥异。这也就是多媒体技术利用计算机把文字、图画、影像、动画、声音等媒体信息数字化，同时将其整合融合到一个交互媒介上。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。

1 多媒体技术的基本要素

多媒体技术包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。文本是多媒体中蕴含的基本信息，它与以往不同的是就是可以反复阅读、利用，不受时间、空间的限制。在多媒体课件的制作中要注意使用合适的字体，采用容易辨别的颜色，合适的字体大小等等。但要注意多媒体课件上不要全部是密密麻麻的文本信息，这样会给接受者很烦的感觉。在多媒体课件中简明扼要的标注好关键信息，再结合教师的讲解丰富，就会很好的传递教学教育内容。图形和静态图像可以辅助文本信息，美化界面、渲染气氛。其中蕴含的信息比较直观，容易阅读，可以很大程度的提高多媒体课件的趣味性，增加小学语文教学传递效率。声音、动画等可以有效的融合到文本以及图片中，恰当的融合，在文本、图片、声音多位一体的形势下，最大限度的体现出多媒体技术的优越性。

2 多媒体技术对实际应用的要求

多媒体技术中涵盖的技术内容较多，对使用者提出了很高的要求，因此，小学语文教师利用多媒体技术需要学习很多相关的多媒体技术。以现在利用较多的多媒体技术中PPT使用为例。PPT的动画效果比较多，但图片只能一幅一幅地动作。如果你有两幅图片要一左一右或者一上一下的同时动作，那么教师首先要掌握如何将两幅画组合成一张。此外，还有滚动文本框的制作、隐藏部分幻灯片、幻灯片的自动播放、PPT中的LOGO设计及添加、如何插入视频、如何播放音频等等各种技术技巧。这只是针对PPT技术中对教师的一些要求。除此之外，多媒体技术中如何利用现有软件对每节课要教学的内容进行编辑优化，如何制作剪辑音频、视频等等都对小学语文教师提出了较高的要求。

3 多媒体技术在小学语文教育中的实际应用

首先，利用多媒体技术可以创设小学语文课堂的情景。相比于以前的技术，多媒体技术教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学模式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的爱好与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。多媒体技术为情景创设模式提供必要的技术支持，可以更好的完善该途径，更好的向学生传递小于语文的教学知识。

其次，多媒体技术的快速发展提高了教学效率。随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术在教育教学领域得到了广泛的应用。多媒体技术就是通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体集成在一起的技术。多媒体技术有很多的特点，它能够完成在内容上相关联的多媒体信息的处理和传送，如声音、活动图像、文本、图形、动画等；同时它是交互式工作，而不是简单的单向或双向传输；此外还有网络联结，即各种媒体信息是通过网络传输的，而不是借助CD-ROM等存储载体来传递的。上述特点对照到实际应用中，多角度多方面的融合，同时电子化的便利等等，使小学语文教师的教课授课能力大大提高，同时提高了每节课向学生传授课的效率，增加了每节课固定的教学内容。从学生方面来讲，多媒体技术改变了以往课堂的状况，提高了学生的学习兴趣，可以较长时间的保持着学生对知识的好奇心，提高了学习效率。

多媒体技术作为当今重要的信息化教学手段之一。在多媒体技术的进程下，每个人无时无刻不在与其打着交道。广泛的信息化提高了小学语文教育的便捷性、高效性，使人们更容易的了解文化知识，推进人类文明的进步。

总之，现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于小学语文课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势，体现了现代电子技术、信息技术的巨大便利与优势，改变了现代生活。

参考文献

[1]杨细丹.小学语文教育中对学生个性的培养研究[J].黑龙江科技信息，2010，8：197.

[2]韦彬冰.小学语文教学与情感教育[J].科技视界，2012，5：146-147.

[3]刘灿群.新课程背景下小学语文教学改革新探[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2008，6：215-216.

[4]刘文文.多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2010，35：1065-1066.

[5]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息，2012，9：171

[6]齐晓东.李菲菲.新世纪小学语文教学研究综述[J].常熟理工学院学报（教育科学），2012，12：35-38.

[7]黄建英.论小学语文探究阅读教学模式[J].大众科技，2004，4：45-46.

[8]魏爱青.儿童文学与小学语文教育[J].新闻天地，2009，1：130-131.

[9]周苏.多媒体技术[M].北京：中国铁道出版社，2010.

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关键词： 小学语文 低年级 趣味识字 教学策略

《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础，小学生应该累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级应该认识常用汉字1800个左右，其中需要1200个会写，低年级学生目标识字量为整个小学阶段的60%，平均需要每个学期认识500个汉字，这也说明小学低年级阶段，学生的识字学习非常重要。为提高低年级学生识字教学质量，需要结合低年级学生的认知水平，选取趣味教学法，提高学生的识字兴趣与识字学习效率。

一、编唱识字方法歌，轻松趣味识字记忆

在低年级识字教学过程中，为提高学生参与识字学习的自主性和积极性，也为了提高学生自主识字的质量与效率，可以运用编唱识字儿歌的方法，激发学生自主识字的兴趣与意识。教师可以引导学生一起创编识字儿歌，根据字形、字音的特点及字意的相近与相反，完成识字儿歌的编唱，引导学生感受儿歌的趣味，从儿歌中学习识别汉字的方法，认识生字与生词。

如“跳、桃、逃”识字儿歌为：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在识字儿歌创编好后，教师可以为这些儿歌配乐，在语文课程开始前3分钟，引导学生学唱这些儿歌。在唱的过程中，想象这些字的读音、写法，并运用幻灯片的形式呈现出这些字及它们相关联的词语、形象，运用形象化的方法，提高学生识字记忆的深刻性。如学习“跳”时，配合“跳跃”的图片展开学习，“桃”配合“桃花”、“桃子”图片展开学习，“逃”配合“逃跑”图片等，并引导学生关注这三个字右边的相同点和偏旁的不同点，以此让学生掌握识字方法，提高自主识字能力。

二、引导生字复现法，加强趣味复习巩固

学生是识字学习的主人，教师和家长是学生识字学习的辅助者和组织者，需要学生深入体验、实践与巩固，才能深化对知识的印象。运用“引导生字复现法”，学生将课文或课外书籍中的精彩段落抄写下来，空出生字、生词，再反复阅读原文，学习生字生词，之后，认为自己会识别和会书写后，拿出之前抄录的部分，将生字、生词填进去。并阅读全文，以检验否完全掌握了字词的认识和书写能力。

如《蜗牛的奖杯》的学习，引入“生字复现法”：从此，蜗牛（ ）（ ）洋洋。它成天把奖杯（ ）在身上，（ ）（ ）别人不知道它是飞行（ ）（ ）。到了晚上，蜗牛就（ ）在奖杯里，生怕被别人（ ）了去。结合该方法，培养学生扎实学习汉字的意识与能力，有效巩固课文知识，强化汉字识别、书写学习体验。

三、引入趣味猜字谜，激活趣味识字课堂

猜灯谜是元宵节最常见的一种游戏形式，这种传统的游戏也可引入汉字学习中，以趣味游戏，激发学生自主学习汉字、识别汉字、书写汉字的兴趣与潜力。在兴趣导向下，不断激活学生思维，发掘学生潜力，让学生创新思考、想象与参与，并自主设计字谜，希望难倒其他小组或其他同学。基于此，汉字学习过程变得轻松、愉快而有趣。

组织猜字谜竞答活动，将学生分为6人一组，抢答答对的小组得一分，都没答对出题小组得一分，轮流出题。字谜范例：三人同日去看花――春；一人牵着一只狗――伏；牛走独木桥――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小学一、二年级语文教学中，可以将生字都设计成字谜，基于学生的兴趣、爱好，学生可以自主设计，也可以与家长、教师一起设计，如此，在设计、实施猜字谜游戏的过程中，不断提高学生的自主识字能力。

四、展示识字手抄报，创新趣味识字展评

手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。

手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。

小学低年级学生识字教学，属于语文教学中非常重要的部分，也是基础部分，对学生今后的学习和生活意义重大。小学语文教师需要认真分析小学低年级学生的认知水平及兴趣爱好，践行以生为本、以学为本的原则，运用趣味识字教学法，让学生在自主实践、互动合作中，轻松学习和收获。如此，更好地培养学生的学习能力，为未来的学习和生活奠定基础。

参考文献：

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关键词 “生活化情景教学” 小学生 课堂参与

中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年来关于如何创设一定的教学情境，以促进学生课堂参与的研究，已经取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要从情景教学的意义、内涵、创设的方法等角度进行定性分析，较少从课堂教学效率的角度，对情景教学的实施进行定量的分析，这不能不说是情景教学特别是有效教学研究的一个缺憾。

本研究欲通过“生活化情景教学”的实施，探讨在小学语文教学中，如何创设一定的教学情景，促进学生的课堂参与，为小学语文的教学改革提供一定的实证参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究被试

为了研究的方便，本研究从任教的小学学校中随机抽取一个班级的41位小学生作为研究被试。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

（1）实验设计。实验设计： 本实验采用单组前后测设计。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理的效应的一种实验设计方法。

本实验的设计模式为：实验组：前测―实验处理―后测。

（2）实验指标的选取。学生课堂的参与程度，主要表现为学生在课堂中与教师或者与同学之间所进行的交流互动，因此，学生在课堂中与教师或同学之间所进行的交流互动的情况，就是本实验所要收集的数据。因而，本研究的实验指标为教学实验干预前后学生在语文课堂中的交流互动情况。

（3）实验过程。被试班级在实验前，采用传统的教学方法进行教学，并对课堂中的学生参与情况进行了课堂观察，把课堂观察的结果进行了记录，作为前测的数据；前测后，对被试班级采用“生活化情景”进行教学，并对课堂中的学生参与情况再次进行观察和记录，作为实验的后测数据。

被试班级在教学实验干预前后，两次课堂教学中，除了教师是否所采用“生活化情景教学”有不同之外，其余的教学情况均类似。保证了其他无关因素的干扰。

（4）“生活化情景教学”及其教学要求。生活化情景教学是指教师在课堂教学中，通过将教学问题与学生的现实生活相联系，赋予教学问题以一定的生活意义和生命价值，使枯燥抽象的教学问题与学生的当前生活和未来生活相联系的方式，创设富有生活意蕴的课堂情景，让学生在这样的情景中，从基于生活经验的角度来看待、分析教学问题，以求提高教学效率的一种教学方式。

“生活化情景教学”的教学要求：①教师根据教材内容，构思教学过程中所需的教学问题。②教师在课堂教学中，把教学问题采用生活情景化的方式，对学生进行提问、启发、讲解或模拟一定的生活情景，引导学生思考、回答、交流。

1.2.2 课堂观察法

为了对学生的课堂参与情况进行观察，教师自行设计了《小学生语文课堂参与程度的观察量表》，并根据量表进行课堂观察，记录实验干预前后，被试学生在语文课堂中的参与情况。课堂观察和记录，采用协助研究的教师听课记录的方式进行。

1.2.3 数据统计法

本研究所测得的学生参与情况数据，采用Ucinet6.0 for Windows软件进行中心性分析和密度的差异检验。Ucinet6.0 for Windows软件是由加州大学欧文（Irvine）分校的一群网络分析者编写的。现在对该软件进行扩展的团队是由史蒂芬・博加提（Stephen Borgatti），马丁・埃弗里特（Martin・Everett）和林顿・弗里曼（Linton Freeman）组成的。

实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验，采用SPSS13.0统计软件统计分析。

采用Pajet程序，对本研究的数据进行可视化展示。

2 研究结果与分析

2.1 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与的基本情况

对本研究所测得的数据，进行计算机录入，并导入到Pajet软件，进行可视化，得到被试班级学生实验干预前后语文课堂参与程度的拓扑结构图，具体结果见图1。

图1表现了实验干预前后，被试学生在语文课堂中参与的情况，图中的点表示学生，其中42号节点为教师；箭头表示交流互动的方向。从图1可以看出，在经过“生活化情景教学”的教学实验前，被试学生的课堂参与密度少而强度弱，班级里的互动关系主要发生在教师与学生之间，而学生之间的交流互动很少，有较多的学生没有参与到课堂的交流互动中来，成为了课堂知识交流的“孤立者”，而在实验干预后，被试班级学生在语文课堂中的参与的密度有了明显的提高，表现在师生交流互动以及生生交流互动的次数增加与对象增多。

2.2 “生活化情景教学”实验干预前后语文课堂学生参与密度的差异检验

为了了解被试学生语文课堂中的参与情况，对研究数据进行中心性分析，具体结果见表1。

中心性是个体在人际关系网络中居于中心位置的程度，它社会学中的一个重要概念。也是反映个体在人际关系网络中活跃程度的一个重要指标。程度中心性分外向程度中心性与内向程度中心性，其标准化的值分别指针从个体发出的关系与个体接收的关系分别占个体所能发出所有关系和所能接收的所有关系的比例。从表1可以看出，在经过实验干预前后，被试班级学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性觉得到了提高，表明学生在语文课堂中的参与程度有了提高。

为了检验学生学生语文课堂参与程度的提高是否是由于随机因素的影响，对实验干预前后学生标准化的程度中心性进行差异检验，具体结果见表1。

表1 实验干预前后被试学生参与中心性的差异检验

注：*代表0.05（P

从表1可以看出，学生标准化的外向程度中心性与内向程度中心性在实验前后的差异均达到了高度显著的水平（P

2.3 讨论

人总是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中与周围的环境，特别是人互动，从而构建自身的生活经验的。生活情景对于学生而言，就有着天生的熟悉感，学生在生活化的情景中进行互动，能解放学生的紧张情绪，使学生更容易就教师的问题进行积极的互动。因而，一般较具体的、生动的、情景化的问题，才能引起他们的学习兴趣，从而参与到学习中来。因而他们对一般语文问题的思考，往往会联系他们直接的生活经验，从而寻求问题的解决。

生活化情景教学的两个主要特征，就是“生活化”与“情景”。 “生活化”的启发与引导方式，使得教学问题跟学生的生活经验相联系，更易于学生的理解与思考，从而促进了他们的课堂参与，有助于他们解决问题。

而“情景”化的教学方式，由于所创造的情景氛围，是同样也适合小学生的特殊情况，比较能激发学生的学习兴趣，从而学生在这样的情景中，情绪情感容易投入，更愿意就情景中的语文问题与教师或同学之间进行互动交流。

3 研究结论与建议

在小学学校的语文课堂教学中，实施“生活化情景教学”，有利于小学生的课堂参与程度。语文教师在教学过程中，为了提高学生的课堂参与程度，促进学生主动、快乐地参与到课堂学习中来，可采用“生活化情景教学”，以提高小学生的语文学习效果。

参考文献

[1] 孔企平.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

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一、 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课，一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃地走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样，孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

二、轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如“猜字谜”游戏，我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）；大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了“一人前面走，一人后面跟（从）”；有的编出了“有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

三、主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说：“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如“说一说”，就是学生用自己的话来理解字的意思。如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点。”又有小朋友说：“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得多棒。再如“演一演”，如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生是这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。

四、开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。

1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级，班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字。接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多、发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，很容易把它记住。如认识“悄”字，有个小朋友是这样记的：左边一个“忄”，右边一个“肖晨曦”的“肖”。那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。

篇12

形考任务一

在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。要求字数：800字。

答：通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。如今，现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求着人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。就学习语文新课程标准谈一谈几点体会:

(一)

重新认识语文的重要性

一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础，语文则是这个基础的基础。语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养，小学阶段尤为重要。语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学一年级则侧重于识字与写字。首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。

(二)

转变教育理念，更新课堂授课模式

目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体，教师辅助，提高学生的课堂地位，能与老师平等对话；让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。

(三)

提高评价建议在语文课堂中的地位

以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。现在社会不仅仅要求与文人才具备一手好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力。

语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕“，吸取古今中外的优秀文化，提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。

形考任务二（计分作业）

联系小学语文教学实际，在论坛中发帖具体论述以下问题，本次形考任务成绩占形成性考核总成绩的15%。

1．如何理解语文课程资源的内涵？

答案：

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。具体

来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。

2．谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答案：

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

3.简要介绍你所在学校语文教材识字写字课的编写特点和实施要求

答：

一、我所在学校语文教材识字写字课的编写特点：

在识字的编排方面都注意紧扣新课

标,推陈出新,形成自己的特色,提高识字效率。

分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求

认

70个字;二是在低年级归类识字部分识字;三是全套教材中的随课文识字。

在低年级归类识字部分,采用了多种形式,体现汉字规律,体现汉字表意

的特点,体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式:

(1)体现汉字造字规律识字

如第一册安排了象形字《口耳目》,会意字《日月明》,帮助学生了解汉

字特点,粗浅了解汉字造字的一些规律。

(2)韵语识字

第一册安排了意境优美的古诗《一去二三里》,学习最简单的十个汉字,

安排了《比一比》,通过比较事物的大小和多少,认识汉字。

(3)事物归类识字。

如第一册安排了与儿童的生活密切结合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映学校生活的

《操场上》

,

反映时代生活的

《自选商场》

,

反映农村生活的

《菜

园里》。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。

要求认的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也有所不同。

增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量

,提早进入汉字阅读阶段。

在识字过程中,适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字,学习一些最

常用的偏旁。设计多种活动,如字词游戏,如阅读活动,如竞赛活动等,儿童通

过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他环境也能认识。

第一册要求写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在归类识

字和课文部分,每一课安排

3-4字,全册共

100个。本册中要求写的字,都是

笔画最简单的字。

每一课要求写的字,

都有一些共同之处。

如识字

(一)

第一课,

要求写的字是“一、二、三”,练习最基本的笔画横。识字(一)第二课,要求

写的字是“十、木、禾”,练习基本笔画竖、撇、捺,三个字在字形上有相近之

处,

有利于学生区分形近字,

巩固识字成果。

课文第

2课,

写

“七、

儿、

九、无”

,

主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩;课文第

3课,写“口、日、中”三个字,主要

练写笔画横折。

这样按照汉字的字形规律编排写字教材,

教师通过指导书写这些

笔画最简单的字,

有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则,

有利于学生把字写

对,写好,打下坚实的写字基础。

从一年级起步阶段,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,

每一个笔画,都要尽量写好。

教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字写字时

使用。

二、我所在学校语文教材识字写字课的实施要求。

①学习汉语拼音:要求

“学

会汉语拼音”。

②学习普通话:要求

“能说普通话”。

③识字:“认识常用字”

,

达到

“

3000左右个”。④写字:要求“能正确工整地书写汉字,并有一定速度”。目标对识字与写字,

包括汉语拼音、

普通话学习的基本要求和精神是:“学会”

,

“认识”

,

“能写”

,

“能说”

,注重的是知识与能力的整合和实际运用。

这些要求,既明确适当,

又具有弹性,比较符合学

生学习和认知规律。

(2)阶段目标从三维角度贯穿和落实总目标的任务和要求。如:第一学段共提出

6项

目标,其中包括了识字的兴趣、习惯、能力、方法、态度等。这些目标正好体现的是知识与

能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”设计,有很强的操作性。

“识字与写字”

教学的总目标和阶段目标,是整体性与阶段性的统一。

就总体而言,它

表现出学习阶段的九年一贯设计,

语文知识能力素养的和谐发展,

学习领域的有机交融,

课

内外的相互紧密联系。就阶段性来说,它表现为合理的分段要求,

自然的渗透衔接,有序的

内容安排。

这种整体性与阶段性的统一,

促进了纵向的知识能力发展与横向的综合素养提高,

形成的是具有指导性和可操作性的科学实施框架。

4．为什么说写字教学中教师的范写很重要？你是怎么做的？

答：记得于永正老师在

《教海漫谈》

曾写过这样一句话

:“电脑

打出来的字是死的

,

冷冰冰的

;

老师在

黑板上写的字是活的

,

是有情的

.“

确实

,

电脑

程序再精细

,

我们把课件做得再完美

,

也不能完全预

设学情

,

只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整

,

掌控好节奏、拿捏好轻

重

,

把握好快慢

.

曾有人打过这样一个比方

:“孩子躺在妈妈怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉的

感觉是根本不同的

.“

那么我们是否可以说

,

看老师写字和看

电脑

写字的感觉也是大不相同的

?

其实

,

现代与古典

,

未来与传统

,

都是我们所需要的

.

因此在写字教学时

,

尤其是低年级写字课教

师的示范是非常重要的

.

示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法

,

它是教师以具体的动作为范例

,

使学生了

解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法

,

进而在脑海里形成清晰的动作表象

.

同

时还可以激发学生的学习兴趣

,

使静态的范字动态化

,

提高学生的学习积极性

,

从而提高课堂

的教学效果

.

教师的示范对学生有着潜移默化的作用

,

针对小学生善于模仿的特点

,

在教学中要充分发挥教

师的主导作用

,

是言传与身教相结合

.

教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结

构等

.

我示范的具体方法

,

有以下几种

:

课堂示范

,

这是一种最基本最主要的方法

.

在学生进行练写之前

,

教师首先当众进行讲解示范

,

使学生形成正确的视觉形象

,

然后让学生模仿练习

.

低年级笔画教学时

,

在范写前我觉得要把

重点放在笔画的

“

三要素

“

上

:一个基本笔画由三个部分构成

:起笔

——

笔画开始的部分

;

行笔

——

笔画进行的部分

;

收笔

——

笔画结束的部分

.

笔画的不同

,

起笔

,

行笔

,

收笔的形状也不同

,

书

写中应注意各部分的速度和力度变化

.

在示范在运笔过程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人刘

熙载说

:“凡书要笔笔按

,

笔笔提

.“

提按要有变化

,

提按变化即轻重变化

.

对于刚学笔画的小学生

来说

,

最容易出现错误的就是提按

.

他们在书写时

,

要么

,

提按过于明显

,

譬如常常把

“

横

“

画成波

浪线

;

要么

,

没有提按

,“

横

“

就像一根棍子

.

因此

,

教师一开始让学生练习书写笔画时

,

一定得重视

书写技巧

.

学生开始学写第一个笔画时

,

教学时间应放长一些

,

直至学生掌握书写方法

.

只有这

样

,

学生学习其他笔画时才能触类旁通

.

怎样示范才能让低年级的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放课堂实录

)

这段实录在笔画教学时是非常有参考价值的

:通过这段实录大家发现老师示范前先引导孩子

去观察

,

感受竖勾的形态

:如劲松倒折落挂悬崖

,

分析归纳起笔重按、

行笔轻斜、

收笔上勾的书

写要领

,

然后看教师示范

,

接着让孩子边观察、

边说行笔方法

,

最后再让孩子自己写

,

观察

——

分

析笔画形态

——

归纳行笔要点

——

范写

——

书空时说要点加深印象

——

最后孩子练写

,

一系

列的铺垫为孩子写好这个笔画打下了坚实的基础

,

给孩子上紧发条

,

这样的教学行为无疑是有

效的。

5．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？哪些策略可以有效培养小学生的独立识字能力？

答：《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐

例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。

四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视

等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。

通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。

6．在汉语拼音教学中，你是怎样运用有效的教学策略实现教学目标的？

答：一、

制定适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、有效地进行教学设计。

（一）分析学生情况。

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。

在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二）组织教学内容。

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从拼音方面来讲：在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系；加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力；认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，可根据教材的特点以及不同阶段的教学重点，适时地进行渗透、强化和巩固；不进行汉语拼音字母的抄默训练。

（三）选择教学方法。

1、质疑。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”这难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

（四）运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

三、改进评价方式。

教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。

检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到

篇13

【关键词】小学语文 朗读教学 意义 策略

一、小学语文教学中朗读教学的意义

小学生由于年龄小，受到自身生活经历的限制，还不能对事物进行有效的理解，小学语文朗读教学不仅关系到学生知识水平的提高，也关系到学生情感的升华，理解能力和记忆力的提高，它对小学生的全面发展有着重要的作用。

（一）有助于强化记忆，提高理解水平

对于小学生来说，分析综合理解问题的能力较差，没有掌握一定的记忆技巧和方法，大多数的知识完全依赖的就是机械式的死记硬背和强化记忆。小学生不同于成年人，虽然机械记忆效果不佳，但对于小学生来说，这个阶段还没有教好的记忆方法，并且机械记忆对小学生来说还不容易忘记。对小学语文课文和知识的朗读也是强化记忆的一种方法，这种方法讲究口出、眼到、耳随和心脑并用，只要语文教师留给学生一定的朗读时间，学生一般就能熟记和背诵这是内容。在小学语文教学过程中我们发现，小学生在没有完全理解文章的前提下，机械地去读去背，忽略了文章本身的美，达不到学习这篇文章的最初目的。我们知道，书读百遍，其义自见，只要小学生反复的朗读文章，熟烂于心就会慢慢的体会其中的三昧，领会到文字背后的情感和寓意。朗读讲究有节奏有情感的阅读文章，可以通过学生齐读、分角色朗读、默读等方式而进行，在品析文章语言文字的同时，理解其中要表达的思想和情感。

（二）有利于培养语感，提高语文素养

在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起的关键作用是不容置疑的，而且朗读是提高小学生语言感悟能力的行之有效的较好方法。小学生在有感情的朗读时，对于课文中的字词和语句进行细嚼慢咽，慢慢品味和诵读就会不自觉的领会语文的魅力，培养一定的语言，自然而然就会提高自身的文学素养。对于朗读课，老师可以自身也可以借助其他教学媒介的力量进行发音标准化的朗读教学，小学生模仿能力较强，他们会跟着正确的字词发声，一些小学生长期以来读错的字词很快就得到了纠正，并且还有利于提高学生的普通话水平。

（三）有助于提高表达能力，体会文章的情感

小学生模仿能力强，而自身的言语表达能力这个阶段还处在形成和发展的阶段，要想提高自身的表达能力必须进行大量的针对性的练习，朗读教学就是一种重要的手段。朗读讲究字正腔圆，标准发音，这不但有利于提高他们的普通话水平，还有利于让他们强化对语言和文字的应用和表达，长此以往自然也就会提高自身的表达能力。语文朗读的教学主要目的不是让学生死记硬背这些内容而是通过朗读可以扩大自身的阅读视野，慢慢在品味课文的时候，体会文章的情感。

二、语文教学中优化朗读教学的对策研究

通过上述分析，我们不难看出朗读教学在促进学生全面发展方面起到的作用是不言而喻的，所以作为小学语文教师必须加以重视，不断长信朗读教学的方法，采取适宜的措施促进朗读教学的健康发展。

（一）加强朗读训练

对于小学生而言，朗读的训练应该循序渐进。对于朗读的基本要求就是读字正确，发音准确，朗读流利，稍带感情。小学生刚开始接触汉字，读课文时需要边读边想汉字的读音，朗读速度自然比较慢，为此我们必须加强朗读训练。在日常的教学活动中，合适安排时间，尽可能的让学生多朗读，同时丰富朗读资源，不能泛泛而读，要深入细致的去品味。在朗读训练的过程中，要强调学生必须用普通话，注意咬文嚼字，做到发音准确，声音洪亮，具有一定的节奏和情感，做好停顿。

（二）规范朗读要求，做到精益求精

初读课文，要求读正确，字的读音正确是朗读的基础。初读课文时，就得把好关，让学生对照拼音把字音读正确。所谓正确：一要做到每个字都要发音正确，读好轻声、儿化等；二要做到文章字句的恰当停顿。再读课文，读流利。流利是朗读好的前提。组织学生再读时，把处理得不够正确的句子或难读的句子或本课重点的句子提取出来读，读中悟意，读中抒情，读中升华。精读课文，读出情。在整体感知课文的基础上移情入境，将自己对文章的情感体验通过声音的抑扬顿挫表达出来，加强情感体验。朗读的目的就是实现小学生对语言的感悟和驾驭能力，帮助学生积累语文素养，提高自身表达能力。

（三）学贵得法，创新朗读教学方式

一直反复向小学生强调应该这样读，那样读，小学生有时不能理解，不能真正把老师口授的方法运用起来，甚至会出现反感的情况，所以教给他们具体的方法是至关重要的，这样他们在以后的朗读学习中就能灵活运用不同的朗读方法了。范读，教师的范读，对学生的朗读有极大的影响力，小学生具有很强的可塑性和向师性，他们的模仿能力超强，如果语文教师有运用正确的朗读方法，做到声情并茂，有感情的流露就会为学生树立一个良好的榜样。在评价中练读，小学生表现欲较强，但又有一定的自尊心，希望得到老师和同学的肯定，所以在朗读的过程中我们可以采取有效的评价机制，通过教师评价，学生互评等方式，激发学生的朗读热情，当然这里的评价以鼓励为主。分角色读，对一些对话较多，情趣较浓的内容，可以采用“角色朗读”、“表演读”。每当我开始分角色朗读时，学生总会积极的参与进来，这也让我们看到了孩子们对于语文朗读教学学习的浓厚兴趣，这就大大提高了课堂教学的效果。

参考文献

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一、用好激励性语言，让孩子感受到被人欣赏之乐

一堂课的成功与否取决于学生能不能参与课堂的各类互动活动。教师生动形象地讲解能吸引学生，适时地评价更能激励学生。我在教学中，会根据孩子不同年龄阶段使用不同的激励性语言，鼓励孩子们完成语文教学的“听―说―读―写”训练。以低段为例，如：“××听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“老师发现第四组的孩子们不仅听得仔细，说得也很好！”“孩子，不着急，你再想想，相信你会说好的。”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“孩子，你知道的可真多，你是我们班的智多星哟！”“你的眼睛真亮，能发现这么多问题！”……每一句不起眼的温馨的话语，会让孩子如沐春风，感受到被赏识的快乐！

二、用好肢体性语言，让孩子感受到被人夸奖之乐

老师在课堂上恰当地使用赏识性肢体语言，可以让学生对课堂不厌其烦，激发学生的学习积极性，提高课堂效率。我在课堂上喜欢采用竖起大拇指夸夸×××同学的时候，“嘿嘿，×××，你真棒！你真棒！”夸夸自己的时候，竖起大拇指“嘿嘿，我真棒！我真棒！”还有是无声胜有声的拥抱、拉钩、点点头、微笑……每一种肢体语言都会给孩子无形的激励。让孩子在愉悦中，学会怎么欣赏别人，学习别人的长处。

三、用好评价语言，让孩子感受到增长知识之乐

俗话说：“好孩子是夸出来的。”虽然这句话不是绝对正确，可它符合现代教育规律，符合现代学生心理。作为老师，我们所面对的是一群活泼可爱的孩子，是一群具有灵活思维能力的人。我们坚决不能采取极端的方式教育他们。我们一定要善于发现他们的优点，及时给予肯定和鼓励。反之，老师也要善于发现他们的不足之处，及时给予纠正，但要注意言辞，不能伤了学生的自尊。记得我在教学“尴尬”一词时，我写的部首是“尤其的尤少一点”。有孩子马上说，老师你写错了。我问哪里错了，他说部首是“九”。其实孩子观察不仔细，但是我随即说，看，××孩子真心细。发现了一个问题，我们一起来观察一下好吗？孩子们发现了不是“九”，我们比较了九与尤字少一点的写法。当然，孩子们对“尴尬”一词就记得更牢了。在这过程中，孩子们增长了知识，也体验到了成功的快乐！

四、用沟通语言，让孩子感受到平等沟通之乐

教学中，我们要与学生沟通，与家长沟通，还有与教学中的其他人员沟通。我们这里主要说说与学生、家长的沟通。与家长的沟通我主要采用QQ群、微信群、家长会、家访、电话等形式。与孩子们的沟通我主要采取面对面交谈和作业批语沟通。如，有孩子书写差的时候，我会让他找到自己最满意的字，问问他为啥满意，其他字为啥不满意呢？其实是在让他自己发现不足，改正不足之处。有孩子的文章写得不好时，我会勾出他写得最好的一句话，旁注出这句话写得好在哪里？评语自然会告诉他继续努力，相信你会成为是最棒的！

总之，积极有效的赏识教育的方式方法还有很多很多。我们每个教师做个教育的有心人，不断得探索总结，积累经验。我坚信，只要根据自己学生的实际，选择有效的赏识教育方法，相信我们小学语文课堂的精彩，就是学生的精彩，我们的课堂就会焕发生命的活力！

参考文献：