人才培养管理体系精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇人才培养管理体系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

卓越工程师培养质量管理体系是指高校针对“卓越计划”及行业特点及要求所制定的，确保既定的卓越工程师培养质量目标实现的序列体系文件，在计划开展的过程中，依照体系文件，有组织、有计划、有步骤地开展一系列的质量管理活动。人才培养的质量管理体系应贯穿卓越工程师人才培养的整个过程，指导各项质量管理活动的设计、组织和实施;体系应渗透到影响卓越工程师人才培养质量的各个要素和环节，以充分利用学校及校外相关资源，协调教育中的个人行为，保证卓越工程师人才培养目标的实现。由此可见，卓越工程师人才培养质量管理体系是高校能否按“卓越计划”标准要求而培养出合格的卓越工程师的重要保障。在我国实施卓越工程师人才培养的初级阶段，建立完善的人才培养质量管理体系是实现卓越工程师人才培养良性循环的运行机制的重要保证，它可以推进我国卓越工程师教育在探索中不断完善和提高。具体意义体现为以下几个方面。

1．判断卓越工程师教育活动

人才质量是教育评判的唯一标准。由于我国卓越工程师教育尚处于起步阶段，对于培养单位而言，目前还没有一套成熟的培养模式及监控体系，对用人单位而言，缺乏合理的人才标准及评价体系。所以，我国卓越工程师培养单位均在“卓越计划”基本要求的基础上，依据自身的办学特色开展教育活动，其教育的成败目前尚难以评判。因此，建立一套有效的卓越工程师培养质量管理体系，使不同类型、不同层次管理与控制在时空上有机结合，各级领导和决策者以及参与卓越工程师教育和管理的广大师生员工都经常不断地检查了解和评价卓越工程各项教育活动的效果是否达到办学宗旨、培养目标的要求，通过教学质量管理体系的有效实施和对教学及管理工作的持续改进，最终达到完善我国卓越工程师培养体系及提高人才培养质量的目的。实施管理是由管理指标体系来控制的，通过信息系统，全面地搜集学校卓越工程师教育及行业工程要求等方面信息，对教育与管理工作达到卓越工程师目标的程度做出价值判断，进而实施目标管理。

2．提供决策信息卓越工程师教学质量管理体系的核心是调动

“学校教学与管理人员、行(企)业教学与管理人员及学生”三个方面的积极性，不断提高教学质量，以适应经济和社会发展的高素质“卓越工程师”人才需要。质量管理活动是对学生的专业理论、工程能力、创新能力、思想政治素质等方面的全面质量管理，是对卓越工程师培养过程的诸多因素、众多环节的全面性管理，是对教学活动从计划到实施的全过程管理，是校内外相关教学与管理人员及学生的全员性参与并接受管理的过程。因此，基于人才培养质量管理体系在卓越工程师培养各环节、要素的渗透与桥梁作用，它可使我国卓越工程师教育工作在探索中进一步完善、规范及科学化，使相关教学管理部门及广大师生按行为准则办事，并推动卓越工程师培养各环节的工作，促进相关行(企)业的深度参与;可使相关领导及决策者及时、准确掌握卓越工程师教学和管理的状况，为科学决策，开展相关教学内容、培养方案的改革及优化，搞好教学基本建设等方面提供可靠的依据。

3．密切校企合作，建立良好的社会信誉，实现办学良性循环

高校建立完善的卓越工程师人才培养质量管理体系是进行动态管理的首要条件，是实现良性循环的运行机制的重要保证;同时，它也能密切院校与行(企)业的沟通与合作，发挥行(企)业对卓越工程师教育参与的积极性及监督作用，有利于根据社会需求对卓越工程师教育进行及时的调节，进而在校企深度合作中引导学校在面向社会、行使依法自主办学权利的同时，确立起能够取信于社会的卓越工程师人才培养质量的自我保障体系。

4．有利于卓越工程师教育主管部门加强宏观管理

在市场经济条件下，教育行政部门必将减少对高校内部管理的直接干预，但并不意味着放弃或者削弱对高等教育的领导与支持。建立并实施完善的卓越工程师培养质量管理体系，既有利于激励各培养单位间的良性竞争和经验交流，不断深化探索改革，保证人才培养质量，创出“卓越”特色，提高办学水平的内在动力，也有利于上级主管部门及时掌握卓越工程师培养院校的相关培养质量及教学信息，及时调整管理规定，确保宏观调控的时效性。

5．满足社会发展及人才多样化的需求

目前，我国正处于从工业制造大国到工业制造强国的发展过渡阶段。社会的发展需要大量的工程技术人才，在此背景下，我国于2010年启动了“卓越计划”，其主要目标是:面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。在“卓越计划”的大前提下，各高校根据本校的办学理念、办学历史、办学特色和具体情况来制订和实施学校的卓越工程师培养质量管理体系，可使所培养的卓越工程师人才更好地切合社会需求，满足行业及人才多样化的需求。

二、卓越工程师人才培养质量监控与保障体系的构建

影响卓越工程师人才培养质量的要素可以粗分为硬件和软件两方面。加强管理，建立起更加系统的、科学的、高效的质量管理体系，属于软件建设。其中，全面质量管理在教育行业的应用由来已久，其目的是:组织全体学生、教职员工及有关部门齐心协力，综合应用管理方法、专业技术、数理统计及规章制度，建立起从招生、入学教育、校内教学、校外教学、实习、毕业服务等全过程的质量体系，从而有效地利用人力、物力、财力、信息等资源，提供符合社会需求的各类人才。卓越工程师与其他高等教育一样提供一种教育服务，其教育必须对学生、政府和社会负责，它不但要满足学生对教育服务的要求，也要满足政府和社会对人才质量的要求。但卓越工程师与其他高等教育相比较，其具体要求的表现并不完全相同，例如其强调企业的深度参与性，学生工程应用、创新等方面能力的培养等要求。因此，在制定卓越工程师人才质量目标和质量标准时要考虑更多的因素。下文运用“三全一多”原理分析卓越工程师质量管理体系的构建问题。

1．全过程质量管理

全过程指的是高校教育质量贯穿于人才培养的整个过程，即从市场调研、专业设置开始，直到毕业教育及就业指导全过程。前期工作过程。人才培养质量的全过程是从社会市场调研开始，即在充分把握市场对人才数量和质量需求的基础上来设置专业，然后是制订招生计划，确定人才培养目标与计划等整个前期工作。在此阶段，质量管理体系要能够确保市场调研的科学实施，其内容要涉及调研的目的、对象、由谁做、如何监控、时效性保证等方面内容。考虑卓越工程师教育的特点，其质量管理体系的细节应有所调整。例如，我们的调研对象主要是工业界，要放眼世界，展望未来，而且应由学校及企业人员共同参与调研。在充分把握卓越工程师人才质量需求的基础上，来设计招生计划、培养目标、培养方案等，进而为人才培养前期工作提供信息依据，减少工作的盲目性。同时，调研不是一劳永逸的事，为应对工业技术快速发展的要求，要制定相关的政策，确定合理的调研周期，确保前期工作的时效性。

招生与选拔过程。拥有一批立志于我国工程事业、有稳定的专业思想、学习目的清楚、学习积极主动的学生，是从事卓越工程师教育的前提条件。因此，人才培养质量管理体系应涉及招生的各环节，其中包括招生对象、规模、条件、模式、取舍标准、淘汰机制等方面。考虑到卓越工程师培养的特殊性，应充分考虑企业参与学校招生的机制，以减少因盲目填报自愿和盲目招生所导致的卓越工程师教育资源的浪费。企业人员全程参与招生选拔工作的优势体现为:(1)招生计划的制订方面。我国工业规模庞大，教育部门很难做出准确预测，可能造成招生数量的盲目性。企业根据自身发展核心研究资料而参与招生计划的制订，具有规划性、前瞻性和可操作性。(2)招生宣传方面。企业参与招生宣传工作，可充分展示专业和行业的优势，使更多的学生对卓越工程师进行更为客观和全面的了解。(3)招生标准的制定方面。卓越工程师人才培养不仅要符合教育部及大专业规定的通用标准，而且要符合行业工程人才标准的要求。企业可以从合格工程人才基本素质要求出发参与招生标准的制定，可以使行业标准更加切合社会需求，从生理到心理等多角度地选拔卓越工程师培养对象，谢绝那些不具潜质或无志于工程事业的学生。(4)联合招生。由企业与有志于工程事业的学生预先签订协议，以企业的名义选拔卓越工程师班，这样既可调动企业的积极性，同时还有利于解决学生的实习问题和就业问题，对家庭贫困的优秀学生还可以约定学习期间由企业交付包括学费甚至部分生活费等费用，院校可在一定程度上解决资金紧张的问题。

人才培养质量管理体系为校企合作招生提供制度保证，其内容应明确在企业介入招生环节时，企业、学生和院校各方的权利与义务等方面。培养过程。卓越工程师班通过招生选拔成立之后，质量管理体系应覆盖教育教学的全过程，要从入学教育开始，通过基础教育、专业基础教学、专业教学、工程及创新能力训练、社会实习实践等各个环节，确保人才质量符合卓越工程师的标准要求。为强化学生工程能力及创新能力的培养，一般要求工程实践经验丰富的企业人员参与人才培养的过程，同时要求企业现场教学及实践的环节。因此，质量管理体系要覆盖现场教学各环节，确保人才培养质量形成的各环节均处于受控状态。就业与反馈过程，在国内外就业形势相对严峻的大环境下，学生就业的难易程度，在某种程度上反映了我们的人才培养质量。质量管理体系要涉及就业指导、统计分析等方面，尤其是要充分收集来自学生、企业、政府等各方面的反馈信息，认真分析并查找不足，制定相应的整改措施。同时，要注意学生就业后不是学校“泼出的水”，而是“移植的树”，学生在工作中成长所表现的能力与素质是教育质量的良好载体。学校要有适当的跟踪调查机制，确保能够收集到有利于教学质量提高的反馈信息。另外，质量管理体系要能够充分调动行(企)业的积极性，确保学生高质量就业。

以上各环节过程不是分立的阶段，通过质量管理体系的桥梁作用，要使整个过程形成一个相互联系、相互制约，既要保证信息有效传递，也要保证实施效果得到有效监督与实时调控的完整体系。从而实现质量体系中各环节、各方面的工作都有各自的管理循环，大环套小环，环环相扣，推动整个体系的大循环，以螺旋式上升的管理模式使服务质量和工作质量不断提高。

2．全方位质量管理

全方位指的是教育质量不仅是教学质量，还包括与卓越工程师培养质量有关的所有工作的质量，如学生管理、第二课堂、社会调查、社交能力的培养、工程能力的培养、创新意识的形成、团队协作精神的形成等。卓越工程师教育属于一个系统性的工程，相关部门和单位都直接或间接地围绕卓越工程师培养这一总目标而工作。换句话说，全方位指的是整个卓越工程师的教育质量管理。在提倡的教书育人、管理育人、服务育人的同时，强调管理是通过协调人的活动，实现共同目标的过程。它不仅能实现系统的目标，还能使系统整体功能达到满意值。要始终以人才培养质量为中心，实施在线的、实时的、动态的管理，以达到整个系统良好的受控运行状态，进而确保卓越工程师人才培养目标的实现。卓越工程师的全方位还要涉及企业深度参与的相关部门和单位。对于校内外相关部门和单位而言，分别具有各种不同的形态和质量标准，其质量标准由卓越工程师人才培养最终质量标准分解而成。

3．全员质量管理

卓越工程师教育质量管理的全员性是指校内外各相关部门和单位的全体教职员工和学生都参与的质量管理，做到“质量第一，人人有责”。注重以人为本，充分调动“教、学、管理”三方的积极性和主动性，加强卓越工程师教育团队的凝聚力和战斗力。与卓越工程师培养相关的每一系部、处室、系统、科室、车间的每一个员工的工作质量都将直接或间接影响到人才培养的质量，所以要求参与卓越工程师“教、学、管理”的每一个人都要参与到质量管理工作中来，把学校制定的各种卓越工程师人才培养质量目标，层层分解落实到各部门与环节、岗位。建立各种规范标准，确保“教、学、管理”相关的每一个人都参与到质量管理的过程中去。卓越工程师质量管理体系中的“一多”指的是要根据不同的行业工程特点及其人才标准要求而采取多种多样的质量管理方法。这是因为影响卓越工程师人才培养质量的因素多而杂，需要针对不同情况采取不同的质量管理办法。

三、结语

篇2

【论文摘要】随着世界科学技术迅猛发展，各国日趋激烈的综合国力竞争已经聚焦到了人才素质，尤其是人才创新素质的竞争上来。高等学校作为现代经济社会发展的重要动力之源，不仅是知识创新、知识传播和人才培养的重要基地，而且也是科技人才集散和技术创新的重要场所，在创新人才的培养中有着不可替代的作用由于大学期间是大学生确立人生追求的关键阶段，高校创新人才的培养除了教育与引导外，还要进行科学的管理。高校德育管理是一种以人为核心，主要包括学生的日常思想政治教育管理、行为规范教育管理、学籍管理、社团组织管理、生活管理、宿舍管理、学生活动管理等，涉及学校工作的方方面面，在创新人才培养培养的过程中自然就担负着不可推卸的责任。因此，高校要科学构建和完善德育管理体系，充分发挥德育管理在创新人才培养过程中的决策、指挥、协调和控制功能，最大限度地激活大学生潜在的创新意识和创新潜能，最大限度地激发大学生的创新思维和创新激情，不断塑造大学生的创新人格和创新品质，使大学生不断形成勇于开拓的创新精神、宽容合作的团队精神、高尚的思想品质、良好的心理素质、健全创新人格和个性。

一、建立动态开放的德育管理系统

德育管理是为德育的育人功能服务的．而且是起决定作用的因素．创新人才的培养必然对德育管理提出改革的要求。高校必须尽快建立适应创新人才培养要求的、主动的、开放的、注重实践的德育管理系统，以达到整合德育的内容和方法、提高德育实效的目的。要根据学校自身的实际，合理规划德育发展目标．建立学校、家庭、社会一体化德育管理体制。要打破“围墙”，开门办学，定期组织学生参加各种社会实践，在实践中完善自我．提高创新能力。要进一步建立和完善全员关注的德育管理机制，实行全员参与．强化有关职能部门和院系的学生管理职能．调动一切积极因素。互联互动的动态开放的德育管理系统。把立足点放在培养高素质创新人才的中心上来。主动发挥基层组织的德育管理功能。

二、建立科学高效的德育管理系统

加大科学管理力度。促进传统教育方法与现代教化手段的有机结合。从根本上提高德育管理的时效和水平，是推进高校创新人才培养的基础。要提高认识．转变观念．把德育管理放在一个大系统、大背景、大环境中研究。纳入经济体制改革和发展的实践中探索。继承和发扬传统的德育管理方法，实现高校德育管理的程序化、规范化、制度化和现代化。要加大投入，加快现代化步伐．在学生管理部门办公室配置计算机、建立互联网等现代管理设施，主动促进学校与经济社会、与世界各高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息传递与交流，以便随时调控各个层面和层次的德育管理工作。实现科学高效的信息化管理。

三、建立素质优良的德育管理队伍

建立一支专兼结合、功能互补、素质优良、充满生机与活力的高校德育管理队伍．是实施创新人才培养的基本保障。要把德育管理队伍建设问题与当前高校的机构改革和人事分配制度改革结合起来．对德育工作岗位进行科学的再设计。通过明确的政策导向和制度规范，加强队伍建设和投入。促进德育管理队伍的合理流动。要有计划地抓好对德育管理队伍的培养提高工作。引导和帮助他们把德育作为一门科学去钻研、去开拓。尤其要加强专职德育管理队伍和工作人员中的业务指导和培训，提高现代化管理知识和技能．改善队伍知识结构，增强队伍的凝聚力和战斗力．发挥德育管理队伍的骨干和主导作用。

四、建立资源优化的德育运行机制

完善德育管理运行机制。整合教育主体、客体和环境育人的力量．是适应并推进创新人才培养的关键。要进一步优化高校德育资源配置，形成以教育为先导、以服务为基础、以管理为依托的宏观德育格局。要着眼德育管理运行机制的转换。健全体制改革的配套管理。结合招生就业制度改革和教育教学改革，着力研究和探索学分制与自主学习并轨条件下的学生管理机制转换，把握管理的重要环节和薄弱环节．切实加强学生德育工作的针对性。增强德育管理的力度。要进一步加强以宿舍为基础群体单位和管理基本环节的管理机制．改善学生宿舍的软硬环境。树立学生主体的教育思想，突出学生的主体地位，强化政治方向和主流价值观的引导．激活主体的深层次需求．形成丰富的、进步的、稳定的德育氛围。促进学生创新人格和个性的全面发展。

篇3

【关键词】工学结合 人才培养模式 高职

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工学结合人才培养模式改革下，加强对高职教学管理体系的建设，充分的体现高职院校教学的主旨与核心。而高职院校的办学主旨就是开展应用技术的教学，核心就是保证技术的实际应用能力。

1.工学结合人才培养模式下改革的意义

1.1使高职教学管理系统更加具有适应性

在工学结合人才培养模式下，可以充分的进行相关的教学课程的设计。这就要求对于高职院校的课程设计要切合我国经济发展的潮流趋势，满足技术科学的发展与相关产业结构的调整，把课程的设计与理论知识的逻辑规范有机的融合于一起。另一方面由于每一个学生都具有不同的个性，不能只是单纯的采取一棒子打死的设计理念，而是相应的在教学管理等过程中充分的融入学生的个性化的需求，帮助学生可持续发展与个性化发展。在工学结合人才培养模式下，高职教学管理可以从市场的角度出发，进行对相关技能要素的探讨，把专业作为设计的初衷，进行与企业的合作，使自身的课程设计具有适应性，进一步的提高关于学生的主体价值的思想，使学习者的创造性实现最大化，强化学生的发展空间与能力。

1.2转变教学模式

在进行教学工作时，要保证学生的实践训练的机会，突破传统的教学模式的僵硬化，突破教学空间上等等束缚，与职业相关的实践活动有机结合。在工学结合人才培养模式下，高职院校可以充分的把校方的教学资源整合于一起，进行合理的优化设计，提高教学手段的现代化，在进行教学共享时，带入相关的互动、管理、维护等问题的解决办法，进一步的拓宽学生的受教育的时间、空间，真正的发展开放式的教学模式。

2.工学结合人才培养模式改革下的高职教学管理体系建设的途径

2.1优化高职教育的学籍管理体系

对学生的学籍管理作为教学管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培养质量的标准。相应的提高院校学籍管理体系的科学性，可以进一步的强化学结合人才培养模式的改革力度与质量，可以有效的对教学效果进行维护，保证教学内容的开展，实现教学目标的实现。这就要求对学生的学籍管理的工作中要充分的融入“以生为本”的教学理念，在教学内容上要充分的适应技能性、职业性、可操作性的需求。建立一个弹性的学习制度，推行工学结合、校企合作、半工半读的培训模式，在学分制、选修制、多证书方面建立一套符合学结合人才培养模式的教学学籍管理的体系，在学籍管理的过程中要与思想政治教育结合在一起，过程管理控制结合目标机制的手段，进行分工负责制比如院系的二级管理的分工等，在管理中体现学籍管理工作者的高素质与高水平的技术管理手段。

2.2创新高职教学的课程管理体系

在对教学课程的管理工作中充分的体现工学结合人才培养的模式要求。课程管理体系是保证教学模式进行开展的关键，也是教学管理进行的主要依据与基础。要想工学结合人才培养模式下创新高职教育的课程管理体系，就要重视学生的实践能力的培养，让学生养成严谨的工作作风、爱岗敬业的工作态度、专业技能高超的素质，来适应新时代对人才的要求。在对课程的管理中充分的融入中国传统的优秀文化，陶冶学生的情操，正确处理 知识、技术、素质三之间的关系，在对课程的开发上要遵循调研社会需求，再到分解工作岗位，然后至分析工作任务，再到教学的转化工作，接着就是确定课程的模块，然后就是标准等等编写设计，最后就是制定相关的方案。以课程实际工作为导向，以对技术应用能力与学生综合素质的培养为主线，在专业课程的设计上要保证职业核心能力的培养模块、职业竞争能力的模块得以充分的实施。

2.3保证教育的师资管理体系的科学性

老师开展日常教育工作的引导者与承担者，是保证教学质量的关键。师资队伍的科学与否与教学模式的进度息息相关。按照工学结合人才培养模式的要求，高职教学师资队伍管理体系的建设要时刻的融入以课程定老师的原则，来开展师资队伍的构建工作。第一步就需要老师要有与课程设计相适应的开放性、职业性、实践性的素质能力，在掌握专业的知识技术之余，还要了解行业的特性，以及相关的职业标准，在课程的开发上，懂得如何对实习内容进行有效的指导、便于之后的专业操作的训练。第二步就需要老师达到既是院校的教授，又是行业的专家的双师结构，能够灵活的在学校、企业之间来回流动，在充分了解行业的变化情况之下，科学的开展教育活动。第三步就是吸收有丰富实际工作经验的老师，专家兼职教授的比例，形成一个有高专业水平的兼职老师参与的教课机制。

结语

综上所述，高职教学管理体系的建设作为复杂的一项工程，我们简析了工学结合人才培养的模式下工学结合人才培养模式下改革的意义以及相关的建设途径，以期更好让高职教学管理体系的建设更有效的进行，适应学生成长发展需要。

参考文献：

[1]何良胜.高职院校工学结合人才培养模式下的教学管理研究[D].广东技术师范学院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方华.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].中国高教研究， 2014，23（48）：26-27.

篇4

［论文关键词］职业教育 高职教学管理 师资队伍管理 体系工学结合

实施工学结合的人才培养模式，“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，是高职教育的本质特征。师资队伍是教学的基本要素和前提条件，师资队伍水平高低及其管理的科学性如何，直接决定教学模式能否有效地推行、教学方法和手段能否科学地运用、教学质量和效益能否有效地控制与提高。加强师资队伍建设，是认真贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，加强高职教学管理改革，提高教学管理水平的有效途径。因此，构建适应工学结合人才培养模式要求，并且能够促进工学结合模式顺利实施的师资队伍管理体系，是工学结合人才培养模式下高职教学管理的重要内容。工学结合人才培养模式下高职教学的师资队伍管理体系的构建，要按照“注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”的总体要求，从教师队伍建设和管理两个方面入手，涵盖教师队伍的整体结构、对教师的标准要求、师资队伍的建设途径和师资队伍的管理方法等四项相辅相成的内容。

一、工学结合人才培养模式下教师队伍的整体结构

工学结合人才培养模式下高职师资队伍管理体系中的“教师队伍的整体结构”，是指高职教学的师资队伍建设，要按照工学结合人才培养模式的要求，从整体结构上必须符合“双师”结构标准。所谓“双师”结构，是指高等职业院校的师资队伍建设，要符合以下两个方面的要求，以实现整体结构上的“双师”状态。

（一）专兼职教师要保持合理的比例

这里的比例主要是指“校内专业课教师与实践课教师的合计数应当与从校外聘任的兼职实践教师达到一个合理的比例”，教学任务由校内外专、兼职教师共同承担。“高职院校需要的不仅仅是思辨的大师，更需要的是技能的大师，以及具有专业技术至上的技术专家。”建设比例适当的专兼职师资队伍，是通过“外引”的途径来促进“工学结合”有效实施的保障。“来自企业的兼职教师不仅是学校教师资源的重要补充，更是开展工学结合、校企合作、提高高职院校核心竞争力的重要力量。”这既可以减轻高职院校师资队伍建设的压力，又可以提高实践技能的更新速度，增强实践人才培养的适应性。至于这个“合理的比例”的具体范围，则要根据各个学校的实际条件和专业的具体情况来确定，可以达到1∶1甚至更高的水平。

（二）在专职教师中，“双师型”教师要达到较高的比例

“对于高职教育领域，无论是从人才培养方案到课程体系设置，还是从课堂讲授到课外实践训练，都始终贯穿着职业性原则，根本不可能有脱离社会实践的纯理论课程与抽象专业知识存在的空间。”因此，高职院校的专任教师（包括专业课教师、专业基础课教师、实践指导课教师和部分公共基础课教师）必须具备“双师”资格，或者具有“双师”素质。这是通过创造内部条件来推动“工学结合”的有效实施，既可以提高专职教师队伍的整体素质，又可以减少外聘兼职教师的数量，以提高教师队伍对工学结合人才培养模式的适应性。

二、工学结合人才培养模式下的教师素质标准

工学结合人才培养模式下高职师资队伍管理体系中的“教师素质的标准要求”，是指从事高职教育教学的教师，应该具备与工学结合人才培养模式要求相适应的素质和技能，达到“双师型”的要求，具体包括素质内涵要求和能力结构标准两个方面。

（一）教师素质内涵要求

在教师的素质内涵上，要求从事高职教育教学的教师，在专业知识上是本学科领域的专家，在实践技能上是本行业领域的行家。按照“依据课程定教师”的原则，要求教师具有“双师”素质，具备与课程体系的“职业性、实践性和开放性”相适应的素质和技能，即要求教师不但通晓本专业的知识和技术，而且要深悉行业特性、职业标准和岗位（群）要求；要求教师不但“具有课程开发能力，能够将典型的职业工作任务转化为适合教学的、具有教学价值的学习任务”，而且要熟悉职业实践，善于进行专业技术操作和实训、实习等实践性指导；还要求教师经常深入行业企业，及时掌握本行业和专业的新技术、新标准、新工艺、新方法。

（二）教师能力结构标准

在能力结构上，教师要达到“双重身份”“双师资格”“双向流动”的要求。

“双重身份”，即要求高职院校的教师既是学校从事专业教学工作的专家、教授，具有较高的专业理论水平和较强的教学科研能力；同时又是行业企业从事生产、建设、服务和管理工作的行家，具有熟练的专业技能、一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

“双师资格”，是指从事高职教育的教师，既具有教师职业资格，又具有行业从业资格，获得相关的职业资格证书或者职业技能等级证书。

“双向流动”，它有两层含义：一是指高职院校现有的教师能够经常流动于学校与行业企业之间，随时了解行业企业的发展变化情况，同时全面了解学校的教学动态和学生的学习状况，把行业企业的新信息、新技术引入学校。二是指高职院校的专职教师与从行业企业聘请的兼职教师之间，要进行双向流动式的交流。即专职教师到行业企业任职、兼职或挂职锻炼，以便深入地了解专业与职业岗位需求，系统掌握本专业的实践技能，操练职业技能，积累实践经验。同时，兼职教师在学校任职任教的过程中，能够深入到学校教育教学的各个环节，充分了解学校教学与行业企业实际需要之间的契合度，从而帮助学校及专职教师提高教育教学的针对性和实用性。

作为“双师型”教师的专职教师，必须是熟悉行业规范，掌握生产、建设、服务和管理第一线需要的基本技能，了解行业企业文化，能进行实践性操作的学术专家；作为“双师型”教师的兼职教师，则必须是熟悉教育规律，懂得教育心理学知识，掌握教育教学技术，了解学校文化，能进行规范的知识传授和技能训练的技术专家。

三、工学结合人才培养模式下师资队伍建设的途径

（一）内培外引

在教师的获取途径上，采取“送出去与请进来相结合”的办法，增加教师数量，改善教师结构。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制 。各个高职院校要根据地方经济和行业发展的实际需要以及本身的办学条件，科学制定发展规划，在确定办学规模、设置专业结构及核定班级建制的基础上，编制师资队伍建设计划，明确专、兼职教师的比例及数量。

对于专职教师队伍建设，应该从两方面抓起，一是内部强化，二是外部引进。以内部强化为主，外部引进为辅。首先，内部强化，即为了把已有的师资充分利用起来，要制定相应的制度，引导教师取得与专业挂钩的第二职业资格证书。同时要进行人性化管理，充分利用各种激励手段，让已有的教师主动地提升素质，完成“第二师”的素质修炼与提高。其次，引进“双师型”教师。引进可分为专职和兼职两种，并且以兼职为主。专职教师的引进要强调从事技能训练的教学与指导能力，并以引进的“双师型”专职教师来带动原有教师在技能方面的提高。兼职教师灵活性强，在技能指导方面是对现有教师强有力的补充。同时，由于兼职教师来自生产经营一线，他们了解市场对人才的真正需求，掌握最新的市场信息与市场理念，有利于促进人才培养模式和手段的优化。

（二）与行业共同建立人才资源库

即紧紧依托行业企业，组成紧密的校企合作联盟，建立行业人才资源共享库，突破单纯为学校办学而“聚师资、蓄人才”的观念，树立为行业培育人力资源而组建师资队伍的观念，以实现教师队伍的动态组合，达到学校与行业企业的人才资源共享。

职业院校只是技能型人才产品的生产者，而行业企业才是这种产品的使用者。一方面，职业院校是因行业企业的人才需求而设立的，行业企业理所当然地要为学校办学创造条件，提供教学所需要的教师资源。另一方面，职业院校培养的人才，是为行业企业服务的。要使学校培养的人才符合行业企业的实际需求，第一重要的是培养人才的教师必须具有与行业企业要求相适应的素质和能力。因此，与行业共同建立人才资源库，既是完全必要的，也是非常可行的。人才资源库不但能够很好地解决职业院校“双师型”教师的来源问题，而且能够很好地解决行业企业“技能型”人才的来源问题，从而实现职业院校与行业企业互利双赢。

四、工学结合人才培养模式下师资队伍的管理方法

工学结合人才培养模式下高职教学的师资队伍管理，要按照“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）实行“变固定制为弹性制”的管理体制

“变固定制为弹性制”，即高职院校的教师要从固定工作性质、固定职位档次、固定工资标准转变为流动上岗、依能定位、按劳取酬，要打破身份界限、职级界限和资格界限，以充分调动教师的积极性和创造性。这就要在国家人事分配制度改革的背景下，建立起符合职业院校办学实际的人事管理制度，使之具有与工学结合人才培养模式相适应的灵活性，符合职业性、开放性和市场化的要求，借以推动“双师型”教师队伍的建设。

（二）建立科学实用的考核评价制度

要加强校企合作办学，促进产学研合作制度化，使学校、行业、企业共同受益。基于这种理念，应当注意教师能力的多元化，以应对办学的多元化要求。同时，对教师的多元化考核必将成为教师考核的一种趋势。结合发达国家教师能力标准的相关规定，我国高职教师的能力标准应当主要包含职业道德、专业基础知识、专业实践知识、授课能力、教育科技使用能力、鉴定和评估能力、专业化提高和终身学习能力、行业联系和服务能力、交流能力、学习环境的创新及管理能力等。高职教师能力标准应当体现先进职教理念的要求，具有人文关怀精神；对教师的考核应当以激励为主，而不能单纯强调淘汰与惩罚；应当通过定期更新高职教师能力标准和举行考核鉴定，来推进高职教师能力的提升和更新。要使这种考核成为一种机制，首先要制定具体的考核标准，这种标准应该包括职业道德、知识水平、授课能力、实践能力、创新能力、管理能力等多个方面；然后要确定考核范围，这个范围应该深入到包括课堂、实习基地等层面；最后要把评价标准明细化和分值化。

（三）建立行之有效的激励机制

篇5

论文关键词：学科竞赛；创新能力；人才培养；管理体系

以提高大学生的创新和实践能力为目标，以创新教育为重点的学科竞赛成为提高大学生综合素质的有效手段之一。学科竞赛激发了学生的创新意识，促进了教风学风建设，引导高校在教学改革中注重培养学生的创新思维和科研能力、实践动手能力，增强团队合作精神，并且营造了浓厚的校园科技文化氛围，对高校大学生的综合素质提高等诸多方面有着重要的推动作用。

鉴于目前各种学科竞赛种类繁多、组织部门各不相同，对于竞赛举办目的也不尽一致。针对学科竞赛体系进行了五年实践研究，构建了行之有效的学科竞赛管理体系。竞赛的项目种类、竞赛的目标定位、竞赛形式设计是推动相关的课程体系和课程内容改革的重要手段；竞赛的有序开展是提高学生学习主动性、拓展知识面、有效提升创新能力的前提基础；清晰明确的竞赛运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证；科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。

一、构建服务于人才培养的学科竞赛平台

1.设立创新学分激励学科竞赛开展

将创新学分制度引入河北联合大学新制定的人才培养方案中，明确规定了第二课堂创新学分为必修环节，参加各级各类学科竞赛活动是学生获取创新学分的主要途径。创新学分制度要求提高了广大学生参与竞赛的主动性与积极性，为学科竞赛健康持续的发展提供了内在动力。从最近几年的开展情况来看，学生参与范围逐年扩大，目前每年参与竞赛活动的学生达到8000多人次，丰富了学生的课外学习内容，营造了良好的校园科技文化氛围，有效促进了学生创新实践和综合素质能力的提高。

2.校—院齐抓共管，促进学科竞赛开展

学校教务处作为高校核心职能部门，负责全校各级各类学科竞赛的全面管理和统筹安排，广泛开展校级学科竞赛、鼓励参加省级以上学科竞赛，充分发挥二级学院的作用，使各级各类学科竞赛在全校范围内有序开展。

（1）不同类别学科竞赛的开展。根据各项学科竞赛在学生素质培养中的侧重不同，在设立校级学科竞赛项目时，考虑了将竞赛按照公共基础、学科基础、专业基础、综合素质提高等多类别进行，真正使学科竞赛将课内、外课堂有效衔接在起来。以公共基础课程为平台设立的大学英语竞赛、计算机程序设计竞赛等，注重学生通识教育类课程的学习和推广；学科基础类竞赛如化学综合类、力学综合类竞赛、数学建模竞赛、大学物理竞赛等，以学生基础知识的掌握与提高为目的，增强学生理论联系实际的能力；专业基础类竞赛，如电子设计、测绘技能、工程训练技能竞赛等，旨在通过专业知识的学习，注重巩固和加强专业知识的实践动手能力培养。艺术作品大赛的开展让所有学生有机会展示个人艺术才华，在丰富校园艺术文化氛围及学生的综合素质提高方面起到了积极的作用。

（2）不同层次学科竞赛的开展。积极鼓励学生参加国际级、国家级、省级等相关单位组织的各种竞赛，使之成为高校相关专业推进实践教学改革与人才培养模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在竞赛的组织实施过程中，承办学院必须组织学生广泛参与校内竞赛或选拔，择优推荐参加校外学科竞赛，以扩大学生参与面。采取了院级、校级、省级、国家级层层选拔推进的原则，通过每年定期举行的校内学科竞赛选拔优秀的选手，再经过集中培训等方式正式参加省级及以上竞赛。在学校大力宣传和二级学院积极配合下，各项学科竞赛活动在河北联合大学规模发展迅速、学生反响强烈、受益面较大、颇具影响力。

3.创建学科竞赛网站，搭建信息化平台

由于各种竞赛项目种类多，学生参与量大，过程管理多，因此，建立开发与之相关的信息管理系统尤为重要。因此河北联合大学专门建立开发了“学科竞赛”网站，定期为学生各种竞赛信息。

通过“学科竞赛”网站，学生可以进行网上报名、了解最新竞赛公告、查询创新学分等等。通过使用学科竞赛网上报名系统极大地方便了学生和竞赛组织者，尤其是报名数量比较庞大的竞赛节省了人力、物力、财力，提高了报名信息的准确度。通过网站各种竞赛信息的传递，加快了信息的交流，使竞赛开展更加顺畅便捷。

二、构建规范有序的学科竞赛运行程序

竞赛的形式和内容决定了以竞赛培养学生综合素养的目标能否实现，清晰明确的运行程序是学科竞赛能够高效顺畅的重要保证。经过对校级学科竞赛的实践探索过程中，河北联合大学逐渐形成了规范有序的学科竞赛运行程序。

1.竞赛前期广泛宣传

在每个学期开学初始，所有竞赛组织者将本学期的竞赛做一个竞赛计划书，教务处根据学科特点对所有开展的学科竞赛在比赛时间上进行统筹安排，统一。让同学们合理安排时间，有侧重地按兴趣选择参与的竞赛活动，有利于学习兴趣的提高和学习的主动性和积极性。在竞赛比赛前一个月左右，竞赛承办学院开始对竞赛进行广泛的宣传，吸引学生参与到竞赛活动中来。

2.竞赛过程严抓落实

学科竞赛活动寓“赛”于“做”，重在“过程”。学科竞赛的广泛开展使更多学生认识到自身知识的匮乏，有一种“学无止境”的切身感受。把竞赛当成一种“历练”——学习能力、毅力和意志以及良好的团队协作精神都可以通过竞赛得到锻炼和提高。因此，竞赛的过程管理在整个竞赛中尤为重要，这是学生得到实践训练、提高、感悟、激发创新思维等多方面的重要环节。

当学生参与到竞赛中来，必须紧紧抓住学生的兴趣点加以引导，改变原有粗放式的管理模式，将过程管理规范、协同各相关部门，将竞赛的过程管理有组织、有规划地落到实处。学科竞赛组织者竞赛命题要求在“理论联系实际”、“知识加实践”、“动手与应用”、“创新加思考”等多方面综合考虑，使学生在竞赛参与过程中的创新能力和实践能力不断得到训练和提高。同时，采取“讲座—辅导—强化”三步走的管理模式：开展对学生某一专项竞赛的强化训练、拓展思路，使之在高水平的学科竞赛中取得好成绩。

3.竞赛结束注重总结

各项学科竞赛结束后，承办竞赛的负责人需将竞赛的全部过程：竞赛项目计划书、宣传资料、报名统计表、竞赛试题及评判标准、竞赛作品展示、获奖学生心得体会及竞赛中的经验和不足等进行全面总结，将宝贵的经验和第一手资料保留下来；每学期定期召开学科竞赛项目汇报会和学生学科竞赛座谈会，不断传承经验、改进竞赛中的缺点和不足，有利于促进学科竞赛质量不断提高。

三、完善学科竞赛保障机制

科学合理的保障机制是学科竞赛能否有效开展的关键因素。运行保障机制主要包括：学科竞赛管理制度保障、竞赛过程中经费保障、激励奖励制度保障等方面。

1.学科竞赛管理制度保障

（1）校级竞赛管理制度。为了进一步加强竞赛组织管理和提高竞赛水平，学校分别制订了加强学生学科竞赛组织和管理方面的系列文件。竞赛管理机构形成校级—院级两级管理模式，从上到下形成了健全的管理组织机构。教务处主要负责学科竞赛政策制订、项目审批及经费管理、宣传表彰等工作。将创新学分纳入人才培养体系是学科竞赛持续开展的重要保障，为了培养高素质、创新型人才的目标，在新一轮培养方案中强化了学生实践创新能力的培养，加强了学科竞赛与培养方案的有机联系，突出了学科竞赛在人才培养中的地位和作用。

（2）二级学院竞赛管理制度。二级学院负责承办与专业相关的各级各类学科竞赛的组织、管理及竞赛活动实施。二级学院既作为学科竞赛的承办单位，又承担着广泛宣传和全员动员学生参与竞赛的工作。为了切实将学科竞赛工作落实到位，教务处将学科竞赛的开展和学生参与情况作为二级学院教学工作考核的专项评估指标：通过对获奖学生或是指导教师所在学院加分制度，运用教学评估的杠杆调动二级学院工作积极性，使之形成学校统筹管理、学院落实到位、学生积极参与的良性循环管理体系。

（3）指导教师的奖励制度。对于竞赛中讲座及辅导答疑的指导教师按工作量给予补助，并将其作为绩效考核的一项重要内容。另外，在教师的职称评定中，将指导参赛学生在省级以上学科竞赛中获奖对应相应的加分项，同时给予和获奖学生同等奖金额度的现金奖励。对于以学生为第一作者在刊物发表文章或是发明专利项目，通讯作者为指导教师的，在职称评定中认定为教师本人业绩。通过多方面的政策措施，竞赛指导教师的队伍越来越稳固，为学科竞赛的健康发展打造了一个高水平的优质指导教师团队。

2.学科竞赛经费保障

竞赛组织方面，学校划拨学科竞赛专项经费支持竞赛活动，对于每项竞赛给竞赛承办单位——二级学院一定的经费支持，为竞赛的有序开展奠定好的基础。竞赛经费包括：竞赛前期的宣传、报名组织工作；对于耗材类的竞赛给予一定的材料费补贴以及对竞赛出题的试题费、评阅费等等多方面支持。对于竞赛所需实验室、竞赛场地等硬件设施，在原有基础条件下，学校又开始设立创新实验基地，为学科竞赛活动的顺利开展提供了硬件基础。

3.激励奖励制度保障

将学科竞赛纳入到人才培养方案中，所有参与学科竞赛并入围及获奖同学给予创新学分，这种激励政策极大地提高了学生的参赛积极性，增强了学生的荣誉感。每学年召开校级学科竞赛颁奖大会，邀请校领导亲自为获奖学生颁发荣誉证书和奖品，获奖的优秀学生演讲、做报告，校园张贴宣传海报鼓励宣传。对于省级以上获奖的学生，学校设立专项经费给予奖学金奖励制度。

另外，学校还积极鼓励学生社团开展健康有益的科技文化活动，引导学术科技型社团打造精品活动，着力搭建多样化的社团活动平台，使学生们可以相互交流经验、互相学习、互相促进，并且起到传帮带的作用，将学科竞赛活动开展得更加深入。

四、竞赛效果