自主学习的感受精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇自主学习的感受，期待它们能激发您的灵感。

篇1

课堂上：从“要我学”到“我爱学”

教师是课程实施的关键。任何教育教学改革，如果没有触动教师，没有让教师自觉自愿地参与进来，它就不可能取得成功。只有教师带着“我要干”的心态，才能真正做到专业的自主发展。就拿我们现在所运用的“三勤四环节教学法”为例。刚开始的时候它并不被老师们认可，提到这种方法大家甚至很讨厌。老师们不按这四个环节上课，不能认同每天提着电脑来上班的做法，主要是觉得开开关关、安装起来比较麻烦。但实践与时间一致证明，“三勤四环节教学法”与多媒体教学有机结合，真正体现了学生主动学习的价值。

上一届的学生真是没有“福气”。那时老师们运用“三勤四环节教学法”还不够熟练，班里也没有安装电子白板，上一节课还得专门到多媒体教室，有时会有好几个老师争一个教室。我记得有一次给学生讲《假如》一课，课前想让学生对马良这个人物形象有所了解，于是专门上网找到《神笔马良》这个动画片，但不巧多媒体教室被“占领”，我只能在班里给学生动嘴讲讲。讲到马良画什么都能变成活的、讲到给财主画金山这些很精彩的环节时，学生竟然面无表情，甚至有的学生根本听不明白。现在我们每个班都安装上了电子白板，当多媒体展示马良画什么都能变成活的时，学生感受到了马良画笔的神奇，甚至期待自己也有一只这样的神笔；看到船翻了，财主被淹死的时候，学生就热烈鼓掌……直观、形象的多媒体技术强于语言表达，为学生带来了全新的体验。

还有一次我给上届的学生讲文言文《两小儿辩日》，有学生提出问题：“太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？”我让学生回家查资料解决。第二天，我反馈这个问题的答案足足用了一节课的时间，效率太低。现在再讲这篇课文，当场就可以让学生上网查阅，大大调动了学生学习的积极性。我不得不承认，这就是信息技术带给我们的好处。

像这样的例子在语文课堂中经常可见，学生确实比以前学得专心、主动了，老师的教学任务也能保证堂堂清、天天清，真正实现了高效课堂、生命课堂。

听课中：从“要我听”到“我要听”

听课是学校教师相互学习的一种教研形式，授课教师精心设计的教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计、课件制作、过渡、评价常常是教师们借鉴学习的有效方式。可时间一长，次数一多，我们就有些懈怠，将听课视为完成任务。尤其是当举行“空讲”或是“说课”比赛时，总是带着“完成听课任务”的想法硬着头皮去听。

每位“空讲”或是“说课”的老师拿个稿子，单靠一张嘴吧嗒吧嗒地说上十几分钟，听着听着真想打瞌睡。可现在不一样了，老师们现在说课一个个就像播音员一样，将所有要说的内容做成课件，与白板有机融合在一起，效果非常好，总能带给大家眼前一亮的感觉。

就以《找不到快乐的波斯猫》这节说课为例谈谈我的感受吧！听王老师的这节课，没有负担，只有享受，不像说课，就像演讲。他让小火车带我们走进快乐之旅，用课件出示“教材所处的地位、教法学法、教学过程”等，设计层次清晰、一目了然；教学的重点是――让我们体会燕子、蜜蜂、青蛙会用劳动创造快乐；教学难点是――波斯猫怎样才能找到快乐？最后在《劳动最光荣》的歌曲中结束本课，让学生懂得“只有劳动才能创造快乐”的道理。

还有韩老师的《孔子学琴》、纪老师的《范仲淹的故事》、姬老师的《奇异的植物世界》等都至今让人记忆犹新，真希望能多听几次这样的课。

评课时：从“要我说”到“我要说”

听课之后就该评课了。过去评课大家都不愿意说，也不知道该怎么说。最主要的是因为教师手中没教材，稍不留心就不知道讲到哪儿了。现在不用再担心这个问题了。讲课的老师早就有所准备，把要讲的课文、重点语句做成课件，利用白板可圈、可画、可写；有的字不理解意思、不知道怎么读，打开字典功能一查，比当场查字典都快。如今，实物投影仪可以展示大家的学习成果，再加上老师采用“三勤四环节教学法”思路清晰，因此，大家都争着评课，而且分析都很到位。老师们在评课中深入思考、交流，在这样的互相启迪中深思、顿悟和成长。

反思：从“要我问”到“我要问”

上课是为了实践自己的理想，听课、评课也只是相互交流想法、借鉴学习优秀经验和观点的一个途径，教师真正的成长来源于发现并能够解决自己在教学实践中面临的困惑。要做到这一点，就需要教师经常主动反思。以前我们也曾反思自己教学的得失，但无论是写在教案本上还是写在自己的笔记本上，总渴望能有专家或同行对自己的反思做出评价，但这个途径一直没找到。

篇2

关键词：资助 医学生 感恩

中图分类号：G641 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.092

在家庭经济困难学生资助工作开展过程中，我们注意到，当前的资助政策体系力求能够全方位解决特困生的经济困难问题，却在一定程度上忽略了对受助学生的教育。“医者仁术，无德不立”、“医者仁心”，这些在受助医学生身上没能得以体现。受助医学生不懂得感恩、感动，他们的言行和我们的期望相差甚远，感恩在他们身上明显缺失。

1 感恩缺失的表现及原因

在医学院校资助工作中确实出现了一些与感恩不和谐的现象。有些学生抱着“国家的钱不用白不用”偏颇心态；有些则产生了自己应该得到、并且能得到更多资助的依赖心理。此外，不诚信行为时有发生，一些大学生毕业后对国家的助学贷款拖欠不还，对学校催交学费表示不满，部分学生不愿感恩。

缺失的原因有：社会教育的失调。眼下社会上各种不良风气恣意泛滥.能用一颗真心奉献和无私付出的人往往得不到应有的尊重和报答；家庭教育的偏差。父母与儿女之间的情感本来应为双向互动的，但现在竟成为单线，仅有父母对儿女的无私奉献，这也造成了不少孩子成了不懂感谢、不愿感激的“冷漠一代”；学校教育的偏颇。现今就业单位选拔人才的标准是看重成绩、证书，轻视品德和情感。这也致使很多学生忽视个人修养的提升。

2 感恩教育的意义

感恩是我们中华民族的优良传统，是每个人都应该有的基本素质，是大学生的基本道德素养。让学生懂得知恩报恩，不仅是一种传统美德，使学生对父母的养育怀有感恩之心，对师长的教诲有感恩之意，对社会的救助存有感恩之情，这对良好社会风气的形成具有促进作用。

2.1 提升医学生的道德修养

教育受助医学生要学会分享，学会给予，懂得尊重与欣赏，养成互爱互助行为。心存感恩的人，才能收获更多的人生幸福和生活快乐，能摈弃没有意义的怨天尤人。

2.2 造就大学生精神气概

将感恩教育融入大学精神，营造校园感恩文化。大学文化是大学精神的载体，也是大学精神的反应。可以针对受助医学生的特点，把校园文化搞得生动活泼、丰富多彩，让大家在轻松的氛围中得到教育，使感恩教育能够在潜移默化中融入校园文化，达到润物无声的效果。

2.3 提升医疗行业的从业风气

目前医患关系紧张，但我们若能从受助医学生的教育层面铺开，让感恩意识驻长在心间，时时能以病人为中心，从病人的角度考虑问题，把病人当做自己的家人，学会用一颗真诚的包容的感恩的心来面对，急他们所急，想他们所想，我们的医患关系将是多么的和谐。

3 感恩教育的途径措施

感恩，不仅是一种美德的要求，更是生命的一个基本要素，做为医学生真正拥有一颗感恩之心，是社会发展和个人发展的现实要求。要融感恩教育于学生的日常思想政治教育和管理工作中。

3.1 创建浓厚的感恩文化基础

弘扬传统文化，开设中华传统文化必修课程，能为大学生感恩教育的开展提供深厚的土壤。可以组织学生开展读书活动，经研读古籍《论语》等，同时让学生结合自身的成长经历谈谈对感恩的领悟，使其有意识地去挖掘让自己感动的事情，引导学生用感恩的心态对待生活。所以，传统文化的继承和发扬则是创建感恩教育的文化基础。

3.2 树立正确的感恩价值观念

价值观是一个人对事物的是非、善恶、美丑等含有判断色彩的一种基本信念与看法。通过教育，让大学生知道知恩图报，只有认恩、知恩才能感恩。而感恩教育须先让学生认识到他们所获得的一切并非是理所当然的。

3.3 开展良好的医德医风教育

收集国内外、古今中外名医的成长经历、行医历程等，将其事迹分类整理，供学生学习，同时制作成宣传材料张贴在学生公寓、教室等场所，使学生耳濡目染，感受优秀医生的高尚品德和情操，将感恩教育融入到专业教育中。同时提倡任课教师也要身体力行，对学生言传身教，起到良好的教育效果。

3.4 树立典型的感恩人物案例

开展“感恩人物”评选活动，将学生的事迹制成视频组织同学进行评比。在教育过程中，其实有不少学生身上具有很优秀的品德，他们对待父母、同学、社会都能心怀感恩，乐于奉献，具有宽广的胸怀，诚信的品质等等。我们号召同学们发现身边人不平凡的闪光点，用实实在在的事迹对学生进行感恩教育将更具实效性和说服力。

学校作为感恩教育的主要渠道，但仅靠学校自身的力量是远远不够的，家庭、社会各方面都应当承担起相应的责任，以形成协调一致的教育网络，发挥各自的作用。切实加强医学生感恩教育，是强化医学生内在动机的必然要求，更是提高医学生职业道德水平的有效途径。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第46卷）[M].人民出版社，1971：197.

[2]喻文德.加强大学生感恩教育[J].当代青年研究，2005，（18）：1l-14.

[3]兰军瑞.对当代大学生实施感恩教育的必要性及对策[J].中州学刊，2006，（13）：134-136.

篇3

关键词：自学能力 学习兴趣 培养方法

一、培养自学能力的必要性

自学能力，顾名思义，它本身就是一种能力，培养自学能力也自然成为一种能力的培养。这个社会已经不是“不紧不慢”的社会，它已经成为一个快节奏高速度的体系，科技迅猛发展，经济快速提高，自己能力不强自然优胜劣汰，等待着他人给你已经研制出来的收获而不懂得如何通过自己的力量去获取，那么迟早会被淘汰，因此，自学能力的培养是社会发展的必然趋势，不容忽视。

而自学最有效的利用就是在被很多人都不喜欢的英语领域上，通过自学，可以让学生们更好的学习知识并培养技能。通过自学，学生们可以了解基本的教学目的和内容，可以用自己的思维和适合自己的方法去吸取知识，这样，会使知识更加扎实的印在大脑，并且记忆深刻。

自学是自我思考的过程，普通人的大脑利用率不过4%左右，爱因斯坦也不过10%，那么如果我们给大脑更多的运转机会，它自然可以更加灵光，因此，自学能力的培养本身也是让大脑思考和运转的机会，在自学的过程中学生自身的思考能力也在不断提高。

由此可见，自学能力的培养是社会发展的必然趋势。

二、培养英语自学能力的方法

1、词汇

词汇是英语的基础，就像血液一样支撑着身体运转，没有词汇英语学习自然无法进行下去。而词汇也是学生们学习英语的难题所在，很多教师通过考试、默写、罚写等方式给学生们压力，但效果也不见得多明显。所以，学生们可以利用自己的方式和诀窍，记住单词，巧用单词。

2、阅读

阅读，是英语考试中的难点，也是英语词汇量最大的地方，那么，学生们在自学中应该做的就是扩大自己的词汇量，就可以通过阅读英语图书来完成，在阅读自己感兴趣的读物中，大脑在潜移默化中就记住了很多单词，既消遣了时间又学到了知识，何乐而不为呢。

3、语音

或许学生们还没有能力去美国感受美国的风土人情，无法身临其境去感受英语的语感，所以学生们在自学中可以做到的就是语感的练习和语音的接触，所以，学生们可以听英语听力，看美国电影，多感受语音，多培养语感，这也是潜移默化地自学英语的重要手段。

三、如何培养英语自主学习能力

1、学会如何自主表达

英语学习的一个重要环节就是表达，自主表达对于英语学习更是事半功倍。自主表达就是自觉自主的用英语表达自己的想法，阐述自己的思想，勇敢的表达出来。学生平时上课任务重、时间紧。没有大把时间练习英语口语，这就需要学生从内心认识到自主学习英语的重要性，利用不连续的小段时间进行同学间的英语交流，逐渐增加英语自主表达能力

2、学会用耳朵和心感受英语

英语是一种语言，自主学习中不仅需要加强表达沟通，还要利用课间或者早晚时间锻炼感受英语的能力，这也是需要自己进行锻炼的。感受英语有两个方面：一是用耳朵倾听，平时学习生活中注意听取正宗英语发音，感受单词放在句子中时英语的语调，语速，停顿，通过听学习英语技巧。二是通过听英语用心感受和体会英语的语言环境，总结语言特点，这样就会避免说出充满中国语言特色的英语。

3、自主拓展课外英语练习题

学生的英语教育目的是为了考试，在一定程度上局限了学生英语的学习。学生应该自主拓展课外练习题，掌握考试知识点之外的英语知识，学习自己感兴趣的英语知识，丰富做题经验，熟练运用更加宽泛的英语技巧。

四、培养英语自学能力的关键

1、培养学生自主学习英语的兴趣

兴趣是学生学习最好的导师，学生学习生活压力大，如何激发学生自主学习英语的兴趣是十分关键的。可以通过英语小游戏、英语笑话、英语小品、看相关英语题材电影等形式激发学生自主学习英语的兴趣，将英语知识点与英文游戏有机结合，使学生产生自主学习英语的欲望。

2、培养学生独立思考的技能

中国学生目前大多是独生子女，父母从小就给安排好一切，学生普遍缺乏独立思考和独立解决问题的能力。要想学生自主学习英语，在培养其对英语的兴趣的同时还要锻炼学生独立思考的能力。家长、老师要多让学生自己进行选择和判断，不替学生做主，让他们逐渐认识到自己的人生自己把握，自己的英语也自己把握，必须独立思考，自己对自己的英语学习做好规划。这样学生就会自主学习英语。

3、养成学生自主学习英语的习惯

习惯影响人的一生，习惯和物理中的惯性一样是不自觉的一种行为的延续，人们一旦养成习惯就会在不经意间做出与自己习惯相对应的事情，这就说明了习惯在英语自主学习养成中的重要性。任何一种习惯的养成都是不容易的，要养成自主学习英语的习惯，首先要让学生认识到自主学习英语的重要性，其次就是统筹规划，循序渐进的培养自主学习的习惯，一旦养成自主学习英语的习惯，将会受益终生。

总结：随着科学技术的发展，学生学习英语方式发生重大变化，更加重视学习过程和学习意识。自主学习已经成为新世纪学生必不可少的学习方法，学生们更应加强日常英语自主学习，保持学生群体的先进性。

参考文献：

篇4

【关键词】爱动乐学；能动会学；生动表现；主动自主

《义务教育音乐课程标准》提出：“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”。它体现了“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。

因此，结合音乐的学科特点，让音乐课堂“动” 起来，成为学生自主学习的舞台，是我音乐教学追求的目标。在实践中，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展，尊重个体不同的音乐体验，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。提高自主学习的有效性，使学生真正成为课堂的主人学会感受美、表现美、创造美。 下面谈谈具体的做法：

1 让学生“爱动”起来，激发“乐学”

美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有效调动，激发学生的学习兴趣，发挥学生主动学习的积极性，这是学生自主学习的开始，有了良好的动机，有了良好的开端，学生的自主学习就会渐入佳境。

1.1 声势律动激趣

让学生在声势节奏律动中直接感受，自主感悟，激发兴趣。声势律动主要是让孩子通过自身的活动直接去感受音乐。低年级孩子一边倾听音乐一边跟随老师的声势变化而变化，高年级学生可以自编声势律动感受，不仅吸引学生聆听音乐的注意力而且激发学生的兴趣，使学生从整体上初步感受这首乐曲的音乐结构，感受音乐的韵律美感，学生在轻松、愉悦的氛围中，自主感悟。例如：在歌曲教唱或初步欣赏时，学生在富有节拍韵律的声势节奏中，拍手、拍退、跺脚、捻指等活动，自主感悟歌曲的节拍特点或者是曲式特点。

1.2 互动游戏激趣

《音乐课程标准》指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们获得音乐审美体验。为此，在低年级的唱游课教学中，教师可带着学生专心地体验音乐的情感，并根据不同的音乐，让学生自发地表演出各种不同的动作，或组织学生进行各种游戏。学生在互动游戏中感受着音乐的情绪。孩子们身心投入在互动游戏中，自然而然感受着音乐的情绪特点，点燃着“爱动”的激情，燃烧着“乐学”的火把！例如：在感受《哈里》的情绪特点时，孩子们两个面对面，跟随着欢快活泼的歌曲跳起拍手舞。这种形式孩子们喜欢，在互动游戏中，孩子们主动地感受着歌曲欢快活泼的情绪特点。

让学生在快乐律动中感受是激发学习音乐兴趣的情感基础。我尽力为孩子创设快乐律动的学习环境，让他们“动”起来，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学音乐！

2 让学生“能动”起来，培养“会学”

新课程倡导学生在课堂中要主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集、处理信息的能力。在音乐教学中，为了使学生能力得到充分发展，音乐教师应及时转变自身教学行为，由注重老师的“教”转为注重学生的“学”，有效促成学生音乐学习方式的转变，从而培养学生学会学习音乐的能力。

2.1 课堂小老师，培养课外、课内自主学习能力

根据学生好强、好表现的心理，在课堂上开展争当小老师的活动。小老师可以展示自己创编的节奏、动作、歌词以及自制的打击乐器，并组织同学学习。小老师还可以为同学们提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等在课内进行介绍。小老师还可以在课堂上组织小组同学自主学习，帮助同学们解决学习中的困难。在自主学习活动中，培养了学生对音乐的理解能力，从而使学生学会学习音乐。例如：对高年级学生开展《摇篮曲》专题欣赏时，以小组为单位课外收集歌颂母爱的图片、收集关于母爱、父爱的音乐作品。在教学过程中，小老师介绍他们小组课外收集歌颂母爱的相关的资料，为孩子在音乐方面的持续发展提供平台，培养学生自主学习音乐的能力，激发学生终生学习音乐的欲望和兴趣。

2.2 开展小组合作，促进学生学会自主学习

分组合作学习的方式能为全体学生拓展主动参与的途径，提供自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。在小组合作学习中，各小组明确学习要求，小老师起到组织作用。首先老师应让每个小组明确学习要求，小组长明确职责。例如：在《小星星变奏曲》竖笛演奏课活动中，我让小组长明确自己的职责：⑴在四人小组创编节奏型的基础上，组织大家讨论①表现什么音乐形象？②引用哪一组节奏型表现合适？③运用什么弹奏方法演奏？⑵确定了音乐形象、节奏型后，组织大家根据节奏型唱变奏旋律。⑶小组长代表本小组进行交流，创作的变奏旋律所表现的音乐形象。⑷组织全体小组成员演奏变奏旋律。整堂课以学生为中心，发挥学生的自主性与创造性，采用小组合作形式，促进生生互动，让学生主动学习，在创作中探索变奏曲式的特点，发展学生的创造性思维，培养学生的音乐想像力。在小组合作学习互动中，学生情不自禁地在音乐海洋中自由翱翔，在创作演奏中获得了美的感受和成功的喜悦。

3 让学生“生动”起来，学会“表现”

心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。教师在学习和生活中，应教会学生感受音乐，感受生活，并在一定意义上创造生活，提高学生的音乐表现力。因此在教育教学活动中，应灵活地运用多种多样的教学手段，发挥学生的主体作用，让学生学会生动地表现，从而提高学生的音乐感悟力、音乐表现力。

3.1 课前五分钟小舞台展示

音乐课面向全体学生，为学生提供机会，搭建展示自我的舞台；例如：课前五分钟小舞台展示活动。在每堂音乐课的课前五分钟，请同学们上台表演，表演的内容可以根据自己的特长、兴趣爱好来决定。可以是乐器独奏、齐奏，歌曲独唱、小组唱，歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事等等。同学们课前都做了充分的准备，通过表演每个人都得到了锻炼的机会，学生的表演能力、自信心都有了提高，同时开阔了视野，促进学生生动表现的能力，学生学习音乐的主动性得到提高，音乐的学习能力得到锻炼，从而提高学生的音乐表现能力。

3.2 让学生在创造性活动中，生动表演，学会表现

在教育教学活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。在顺利完成歌曲教学任务后，我都会设计“课堂舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最，让学生在无拘无束中展示自己的才能。例如：歌曲教学《愉快的梦》，为学生留出课堂空间，让学生根据自己的兴趣特长进行即兴创造性活动，有的学生即兴创编声势节奏、有的学生即兴创编舞蹈、有的学生即兴绘画，学生在优美的音乐旋律中，在创造性活动中，感受美、表现美、创造美。

4 让学生“主动”起来，促进“自主”

4.1 放飞想象的翅膀，鼓励学生主动探究

每个学生的个性都有差异，喜爱也各不相同，老师要尊重学生，尽力挖掘学生的创造性思维，放飞想象的翅膀，激发学生乐于想象、乐于创造的学习情绪，鼓励学生自由探究。例、运用电子琴学会创作简单的变奏曲――初步了解变奏曲式的特点，在《闪烁的小星》歌曲教学中，引导学生改变旋律的节奏型、选择合适的音色及伴奏型表现可爱的小星星，有的学生创编2/4 X XX的旋律节奏型，选择迪斯科搬走型和小号音色，表现小星星快乐地跳舞；有的学生创编3/4 X X X的旋律节奏型，选择华尔兹伴奏型和小提琴音色弹奏，表现可爱的小星星跳着优美的圆舞曲----然后让学生探索变奏部分是在主题的基础上变化、发展而来的，最后小结变奏曲式特点：A（主题）+A1（变奏1）+A2（变奏2）+----通过联奏引导学生取名为《小星星变奏曲》，从而引导学生根据变奏曲式的特点以及多种变奏的手法，创编更多的变奏曲。学生在教师的引导下，自由探索，放飞着想象的翅膀，把音乐要素与音乐形象紧密结合，运用节奏型、乐器音色特点，旋律创编，表现音乐形象，一幅幅小星星生活化的画面栩栩如生地表现出来。

4.2 以评价促发展，激励学生自主学习

篇5

关键词：高一英语；自主学习；课堂教学；必要性；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，培养学生的自主学习能力，构建自主型课堂，已经成为教育发展的重要趋势。从高一年级开始，重视学生自主学习能力的培养，是高中英语教育对英语教师的要求，也是落实素质教育的实践。

一、开展高一英语自主学习课堂教学的必要性

1.有利于学生初高中学习的高效过渡

在初中英语学习阶段，大多数学生都依赖于教师。初中学生的英语基础差，需要在教师的引导下去接受英语基础知识，打好英语语言学习的基础。而在高中学习阶段，英语学习内容的难度有所上升，学生面临更复杂的学习内容，需要利用新的学习方法去探索新的学习内容。在高一英语教学中构建自主学习课堂，让学生感受高中英语学习与初中英语学习的不同，早日实现思想与方法上的转变，有利于初高中英语学习的有效衔接。

2.有利于高中英语教学模式转变

在自主学习课堂的构建过程中，教师的教学压力减小，学生的学习参与程度加深。自主学习课堂重视学生主观能动性的发挥，教师要做学生英语学习的引导者，而不是灌输者。构建自主学习课堂，是对传统课堂模式的一种突破，有利于英语教学向现代化方向转变。

3.有利于高中英语教学氛围更新

在自主学习课堂中，师生互动环节增多，学生能够更加自由地发表自己的观点。这样的课堂教学特点，决定了高中英语课堂具有轻松性与开放性。与传统的高中英语课堂相比，自主学习课堂的学习氛围更加愉快，学习更乐于参与。

二、开展高一英语自主学习课堂教学的方法

1.激发学生的课堂主体意识，构建自主学习课堂

自主学习课堂的构建，重视学生自主与自觉学习，而不是在教师的逼迫下被动学习。在灌输式教学方法的实施过程中，学生一直处于被动学习的地位。让学生从“要我学”转变为“我要学”，尊重学生的学习主体地位，是构建自主学习课堂的有效方法。如果没有学习主体意识，学生会将自己的学习过程视为应付教师的过程，很难深入理解学习内容，更不利于学生与教师进行合理互动。当教师将学生的英语学习兴趣激发起来时，学生就会产生学习英语的欲望，将学习英语视为自己的事情，更积极地融入课堂活动中。对学生的主体意识进行激发，需要教师针对高中学生的学习兴趣设计教学，提高教学活动的趣味性，使之感受到英语学习的快乐。当英语课堂学习能够给学生带来快乐体验时，他们会更加积极地去学习。比如，在讲解ASocialSurvey-MyNeighbourhood时，教师可以针对课文的调查主题，让学生思考自己所在社区的一件事情，然后通过实践访问去调查。这样的活动具有实践性与操作性，学生完成实践调查任务是为了满足自己的好奇心，有利于学生明确主体意识，爱上英语学习。

2.引导学生互相学习，构建自主学习课堂

自主学习不等同于自学，在自主学习课堂中，学生应当在教师的引导下积极发挥主观能动性，主动面对英语学习。教师要改变自己的教学观念，以此促进学生英语学习观念的转变，认识到高中英语学习与初中英语学习的不同。为了尽快让学生形成自主学习意识，教师不能再在课堂上向学生无休止地灌输英语知识点，而是要调动学生的自主学习能力，让学生自己去探究英语知识。除此之外，教师要重视课堂互动环节的开展，让学生通过师生互动与生生互动去解决自主学习中的问题，自主面对英语学习中的困难。比如，在讲解OurBodyandHealthyHabits时，教师可以让学生同桌之间讨论自己的身体情况以及仍在坚持的健康习惯。学生之间的互动并不影响其自主学习。学生在互动中自主思考问题与表达思想，有利于课堂氛围的活跃。

3.构建课堂交际情境，构建自主学习课堂

创设英语课堂交际情境，让学生张开嘴去表达，去说英语，才能使初中英语学习的僵局被打破。在初中英语学习过程中，学生听的时间较多，说的机会较少。构建自主学习课堂，教师要通过情境激发学生说英语的激情，让学生感受英语语言表达的必要性，在真实的情境中自然而然地实现自主表达。比如，在讲解MyFirstDayatSeniorHigh时，教师可以利用新学期的第一堂课组织学生自我介绍。新学期的第一堂课是一个自然情境，借助这一情境让学生用英语去介绍自己，使课堂氛围逐渐活跃起来，有利于自主性的彰显。综上所述，培养高中学生的自主学习意识，让学生用全新的学习观念去参与高中阶段的学习活动，才能使学生形成主动的学习意识。通过自主学习课堂的构建，引导学生在英语知识学习过程中自主开发与探究，成为学习的主人，了解英语文化，有利于英语教育的发展。

参考文献：

［1］高爽.高中生英语自主学习能力培养的行动研究［D］.东北师范大学，2008.