自主学习的感受精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇自主学习的感受，期待它们能激发您的灵感。

篇1

课堂上：从“要我学”到“我爱学”

教师是课程实施的关键。任何教育教学改革，如果没有触动教师，没有让教师自觉自愿地参与进来，它就不可能取得成功。只有教师带着“我要干”的心态，才能真正做到专业的自主发展。就拿我们现在所运用的“三勤四环节教学法”为例。刚开始的时候它并不被老师们认可，提到这种方法大家甚至很讨厌。老师们不按这四个环节上课，不能认同每天提着电脑来上班的做法，主要是觉得开开关关、安装起来比较麻烦。但实践与时间一致证明，“三勤四环节教学法”与多媒体教学有机结合，真正体现了学生主动学习的价值。

上一届的学生真是没有“福气”。那时老师们运用“三勤四环节教学法”还不够熟练，班里也没有安装电子白板，上一节课还得专门到多媒体教室，有时会有好几个老师争一个教室。我记得有一次给学生讲《假如》一课，课前想让学生对马良这个人物形象有所了解，于是专门上网找到《神笔马良》这个动画片，但不巧多媒体教室被“占领”，我只能在班里给学生动嘴讲讲。讲到马良画什么都能变成活的、讲到给财主画金山这些很精彩的环节时，学生竟然面无表情，甚至有的学生根本听不明白。现在我们每个班都安装上了电子白板，当多媒体展示马良画什么都能变成活的时，学生感受到了马良画笔的神奇，甚至期待自己也有一只这样的神笔；看到船翻了，财主被淹死的时候，学生就热烈鼓掌……直观、形象的多媒体技术强于语言表达，为学生带来了全新的体验。

还有一次我给上届的学生讲文言文《两小儿辩日》，有学生提出问题：“太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？”我让学生回家查资料解决。第二天，我反馈这个问题的答案足足用了一节课的时间，效率太低。现在再讲这篇课文，当场就可以让学生上网查阅，大大调动了学生学习的积极性。我不得不承认，这就是信息技术带给我们的好处。

像这样的例子在语文课堂中经常可见，学生确实比以前学得专心、主动了，老师的教学任务也能保证堂堂清、天天清，真正实现了高效课堂、生命课堂。

听课中：从“要我听”到“我要听”

听课是学校教师相互学习的一种教研形式，授课教师精心设计的教学目标、教学重点和难点、教学过程、板书设计、课件制作、过渡、评价常常是教师们借鉴学习的有效方式。可时间一长，次数一多，我们就有些懈怠，将听课视为完成任务。尤其是当举行“空讲”或是“说课”比赛时，总是带着“完成听课任务”的想法硬着头皮去听。

每位“空讲”或是“说课”的老师拿个稿子，单靠一张嘴吧嗒吧嗒地说上十几分钟，听着听着真想打瞌睡。可现在不一样了，老师们现在说课一个个就像播音员一样，将所有要说的内容做成课件，与白板有机融合在一起，效果非常好，总能带给大家眼前一亮的感觉。

就以《找不到快乐的波斯猫》这节说课为例谈谈我的感受吧！听王老师的这节课，没有负担，只有享受，不像说课，就像演讲。他让小火车带我们走进快乐之旅，用课件出示“教材所处的地位、教法学法、教学过程”等，设计层次清晰、一目了然；教学的重点是――让我们体会燕子、蜜蜂、青蛙会用劳动创造快乐；教学难点是――波斯猫怎样才能找到快乐？最后在《劳动最光荣》的歌曲中结束本课，让学生懂得“只有劳动才能创造快乐”的道理。

还有韩老师的《孔子学琴》、纪老师的《范仲淹的故事》、姬老师的《奇异的植物世界》等都至今让人记忆犹新，真希望能多听几次这样的课。

评课时：从“要我说”到“我要说”

听课之后就该评课了。过去评课大家都不愿意说，也不知道该怎么说。最主要的是因为教师手中没教材，稍不留心就不知道讲到哪儿了。现在不用再担心这个问题了。讲课的老师早就有所准备，把要讲的课文、重点语句做成课件，利用白板可圈、可画、可写；有的字不理解意思、不知道怎么读，打开字典功能一查，比当场查字典都快。如今，实物投影仪可以展示大家的学习成果，再加上老师采用“三勤四环节教学法”思路清晰，因此，大家都争着评课，而且分析都很到位。老师们在评课中深入思考、交流，在这样的互相启迪中深思、顿悟和成长。

反思：从“要我问”到“我要问”

上课是为了实践自己的理想，听课、评课也只是相互交流想法、借鉴学习优秀经验和观点的一个途径，教师真正的成长来源于发现并能够解决自己在教学实践中面临的困惑。要做到这一点，就需要教师经常主动反思。以前我们也曾反思自己教学的得失，但无论是写在教案本上还是写在自己的笔记本上，总渴望能有专家或同行对自己的反思做出评价，但这个途径一直没找到。

篇2

关键词：资助 医学生 感恩

中图分类号：G641 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.092

在家庭经济困难学生资助工作开展过程中，我们注意到，当前的资助政策体系力求能够全方位解决特困生的经济困难问题，却在一定程度上忽略了对受助学生的教育。“医者仁术，无德不立”、“医者仁心”，这些在受助医学生身上没能得以体现。受助医学生不懂得感恩、感动，他们的言行和我们的期望相差甚远，感恩在他们身上明显缺失。

1 感恩缺失的表现及原因

在医学院校资助工作中确实出现了一些与感恩不和谐的现象。有些学生抱着“国家的钱不用白不用”偏颇心态；有些则产生了自己应该得到、并且能得到更多资助的依赖心理。此外，不诚信行为时有发生，一些大学生毕业后对国家的助学贷款拖欠不还，对学校催交学费表示不满，部分学生不愿感恩。

缺失的原因有：社会教育的失调。眼下社会上各种不良风气恣意泛滥.能用一颗真心奉献和无私付出的人往往得不到应有的尊重和报答；家庭教育的偏差。父母与儿女之间的情感本来应为双向互动的，但现在竟成为单线，仅有父母对儿女的无私奉献，这也造成了不少孩子成了不懂感谢、不愿感激的“冷漠一代”；学校教育的偏颇。现今就业单位选拔人才的标准是看重成绩、证书，轻视品德和情感。这也致使很多学生忽视个人修养的提升。

2 感恩教育的意义

感恩是我们中华民族的优良传统，是每个人都应该有的基本素质，是大学生的基本道德素养。让学生懂得知恩报恩，不仅是一种传统美德，使学生对父母的养育怀有感恩之心，对师长的教诲有感恩之意，对社会的救助存有感恩之情，这对良好社会风气的形成具有促进作用。

2.1 提升医学生的道德修养

教育受助医学生要学会分享，学会给予，懂得尊重与欣赏，养成互爱互助行为。心存感恩的人，才能收获更多的人生幸福和生活快乐，能摈弃没有意义的怨天尤人。

2.2 造就大学生精神气概

将感恩教育融入大学精神，营造校园感恩文化。大学文化是大学精神的载体，也是大学精神的反应。可以针对受助医学生的特点，把校园文化搞得生动活泼、丰富多彩，让大家在轻松的氛围中得到教育，使感恩教育能够在潜移默化中融入校园文化，达到润物无声的效果。

2.3 提升医疗行业的从业风气

目前医患关系紧张，但我们若能从受助医学生的教育层面铺开，让感恩意识驻长在心间，时时能以病人为中心，从病人的角度考虑问题，把病人当做自己的家人，学会用一颗真诚的包容的感恩的心来面对，急他们所急，想他们所想，我们的医患关系将是多么的和谐。

3 感恩教育的途径措施

感恩，不仅是一种美德的要求，更是生命的一个基本要素，做为医学生真正拥有一颗感恩之心，是社会发展和个人发展的现实要求。要融感恩教育于学生的日常思想政治教育和管理工作中。

3.1 创建浓厚的感恩文化基础

弘扬传统文化，开设中华传统文化必修课程，能为大学生感恩教育的开展提供深厚的土壤。可以组织学生开展读书活动，经研读古籍《论语》等，同时让学生结合自身的成长经历谈谈对感恩的领悟，使其有意识地去挖掘让自己感动的事情，引导学生用感恩的心态对待生活。所以，传统文化的继承和发扬则是创建感恩教育的文化基础。

3.2 树立正确的感恩价值观念

价值观是一个人对事物的是非、善恶、美丑等含有判断色彩的一种基本信念与看法。通过教育，让大学生知道知恩图报，只有认恩、知恩才能感恩。而感恩教育须先让学生认识到他们所获得的一切并非是理所当然的。

3.3 开展良好的医德医风教育

收集国内外、古今中外名医的成长经历、行医历程等，将其事迹分类整理，供学生学习，同时制作成宣传材料张贴在学生公寓、教室等场所，使学生耳濡目染，感受优秀医生的高尚品德和情操，将感恩教育融入到专业教育中。同时提倡任课教师也要身体力行，对学生言传身教，起到良好的教育效果。

3.4 树立典型的感恩人物案例

开展“感恩人物”评选活动，将学生的事迹制成视频组织同学进行评比。在教育过程中，其实有不少学生身上具有很优秀的品德，他们对待父母、同学、社会都能心怀感恩，乐于奉献，具有宽广的胸怀，诚信的品质等等。我们号召同学们发现身边人不平凡的闪光点，用实实在在的事迹对学生进行感恩教育将更具实效性和说服力。

学校作为感恩教育的主要渠道，但仅靠学校自身的力量是远远不够的，家庭、社会各方面都应当承担起相应的责任，以形成协调一致的教育网络，发挥各自的作用。切实加强医学生感恩教育，是强化医学生内在动机的必然要求，更是提高医学生职业道德水平的有效途径。

参考文献：

[1]马克思恩格斯选集（第46卷）[M].人民出版社，1971：197.

[2]喻文德.加强大学生感恩教育[J].当代青年研究，2005，（18）：1l-14.

[3]兰军瑞.对当代大学生实施感恩教育的必要性及对策[J].中州学刊，2006，（13）：134-136.

篇3

关键词：自学能力 学习兴趣 培养方法

一、培养自学能力的必要性

自学能力，顾名思义，它本身就是一种能力，培养自学能力也自然成为一种能力的培养。这个社会已经不是“不紧不慢”的社会，它已经成为一个快节奏高速度的体系，科技迅猛发展，经济快速提高，自己能力不强自然优胜劣汰，等待着他人给你已经研制出来的收获而不懂得如何通过自己的力量去获取，那么迟早会被淘汰，因此，自学能力的培养是社会发展的必然趋势，不容忽视。

而自学最有效的利用就是在被很多人都不喜欢的英语领域上，通过自学，可以让学生们更好的学习知识并培养技能。通过自学，学生们可以了解基本的教学目的和内容，可以用自己的思维和适合自己的方法去吸取知识，这样，会使知识更加扎实的印在大脑，并且记忆深刻。

自学是自我思考的过程，普通人的大脑利用率不过4%左右，爱因斯坦也不过10%，那么如果我们给大脑更多的运转机会，它自然可以更加灵光，因此，自学能力的培养本身也是让大脑思考和运转的机会，在自学的过程中学生自身的思考能力也在不断提高。

由此可见，自学能力的培养是社会发展的必然趋势。

二、培养英语自学能力的方法

1、词汇

词汇是英语的基础，就像血液一样支撑着身体运转，没有词汇英语学习自然无法进行下去。而词汇也是学生们学习英语的难题所在，很多教师通过考试、默写、罚写等方式给学生们压力，但效果也不见得多明显。所以，学生们可以利用自己的方式和诀窍，记住单词，巧用单词。

2、阅读

阅读，是英语考试中的难点，也是英语词汇量最大的地方，那么，学生们在自学中应该做的就是扩大自己的词汇量，就可以通过阅读英语图书来完成，在阅读自己感兴趣的读物中，大脑在潜移默化中就记住了很多单词，既消遣了时间又学到了知识，何乐而不为呢。

3、语音

或许学生们还没有能力去美国感受美国的风土人情，无法身临其境去感受英语的语感，所以学生们在自学中可以做到的就是语感的练习和语音的接触，所以，学生们可以听英语听力，看美国电影，多感受语音，多培养语感，这也是潜移默化地自学英语的重要手段。

三、如何培养英语自主学习能力

1、学会如何自主表达

英语学习的一个重要环节就是表达，自主表达对于英语学习更是事半功倍。自主表达就是自觉自主的用英语表达自己的想法，阐述自己的思想，勇敢的表达出来。学生平时上课任务重、时间紧。没有大把时间练习英语口语，这就需要学生从内心认识到自主学习英语的重要性，利用不连续的小段时间进行同学间的英语交流，逐渐增加英语自主表达能力

2、学会用耳朵和心感受英语

英语是一种语言，自主学习中不仅需要加强表达沟通，还要利用课间或者早晚时间锻炼感受英语的能力，这也是需要自己进行锻炼的。感受英语有两个方面：一是用耳朵倾听，平时学习生活中注意听取正宗英语发音，感受单词放在句子中时英语的语调，语速，停顿，通过听学习英语技巧。二是通过听英语用心感受和体会英语的语言环境，总结语言特点，这样就会避免说出充满中国语言特色的英语。

3、自主拓展课外英语练习题

学生的英语教育目的是为了考试，在一定程度上局限了学生英语的学习。学生应该自主拓展课外练习题，掌握考试知识点之外的英语知识，学习自己感兴趣的英语知识，丰富做题经验，熟练运用更加宽泛的英语技巧。

四、培养英语自学能力的关键

1、培养学生自主学习英语的兴趣

兴趣是学生学习最好的导师，学生学习生活压力大，如何激发学生自主学习英语的兴趣是十分关键的。可以通过英语小游戏、英语笑话、英语小品、看相关英语题材电影等形式激发学生自主学习英语的兴趣，将英语知识点与英文游戏有机结合，使学生产生自主学习英语的欲望。

2、培养学生独立思考的技能

中国学生目前大多是独生子女，父母从小就给安排好一切，学生普遍缺乏独立思考和独立解决问题的能力。要想学生自主学习英语，在培养其对英语的兴趣的同时还要锻炼学生独立思考的能力。家长、老师要多让学生自己进行选择和判断，不替学生做主，让他们逐渐认识到自己的人生自己把握，自己的英语也自己把握，必须独立思考，自己对自己的英语学习做好规划。这样学生就会自主学习英语。

3、养成学生自主学习英语的习惯

习惯影响人的一生，习惯和物理中的惯性一样是不自觉的一种行为的延续，人们一旦养成习惯就会在不经意间做出与自己习惯相对应的事情，这就说明了习惯在英语自主学习养成中的重要性。任何一种习惯的养成都是不容易的，要养成自主学习英语的习惯，首先要让学生认识到自主学习英语的重要性，其次就是统筹规划，循序渐进的培养自主学习的习惯，一旦养成自主学习英语的习惯，将会受益终生。

总结：随着科学技术的发展，学生学习英语方式发生重大变化，更加重视学习过程和学习意识。自主学习已经成为新世纪学生必不可少的学习方法，学生们更应加强日常英语自主学习，保持学生群体的先进性。

参考文献：

篇4

【关键词】爱动乐学；能动会学；生动表现；主动自主

《义务教育音乐课程标准》提出：“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”。它体现了“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。

因此，结合音乐的学科特点，让音乐课堂“动” 起来，成为学生自主学习的舞台，是我音乐教学追求的目标。在实践中，充分发挥学生的主体性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展，尊重个体不同的音乐体验，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。提高自主学习的有效性，使学生真正成为课堂的主人学会感受美、表现美、创造美。 下面谈谈具体的做法：

1 让学生“爱动”起来，激发“乐学”

美国教育心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”有效调动，激发学生的学习兴趣，发挥学生主动学习的积极性，这是学生自主学习的开始，有了良好的动机，有了良好的开端，学生的自主学习就会渐入佳境。

1.1 声势律动激趣

让学生在声势节奏律动中直接感受，自主感悟，激发兴趣。声势律动主要是让孩子通过自身的活动直接去感受音乐。低年级孩子一边倾听音乐一边跟随老师的声势变化而变化，高年级学生可以自编声势律动感受，不仅吸引学生聆听音乐的注意力而且激发学生的兴趣，使学生从整体上初步感受这首乐曲的音乐结构，感受音乐的韵律美感，学生在轻松、愉悦的氛围中，自主感悟。例如：在歌曲教唱或初步欣赏时，学生在富有节拍韵律的声势节奏中，拍手、拍退、跺脚、捻指等活动，自主感悟歌曲的节拍特点或者是曲式特点。

1.2 互动游戏激趣

《音乐课程标准》指出：音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们获得音乐审美体验。为此，在低年级的唱游课教学中，教师可带着学生专心地体验音乐的情感，并根据不同的音乐，让学生自发地表演出各种不同的动作，或组织学生进行各种游戏。学生在互动游戏中感受着音乐的情绪。孩子们身心投入在互动游戏中，自然而然感受着音乐的情绪特点，点燃着“爱动”的激情，燃烧着“乐学”的火把！例如：在感受《哈里》的情绪特点时，孩子们两个面对面，跟随着欢快活泼的歌曲跳起拍手舞。这种形式孩子们喜欢，在互动游戏中，孩子们主动地感受着歌曲欢快活泼的情绪特点。

让学生在快乐律动中感受是激发学习音乐兴趣的情感基础。我尽力为孩子创设快乐律动的学习环境，让他们“动”起来，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学音乐！

2 让学生“能动”起来，培养“会学”

新课程倡导学生在课堂中要主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集、处理信息的能力。在音乐教学中，为了使学生能力得到充分发展，音乐教师应及时转变自身教学行为，由注重老师的“教”转为注重学生的“学”，有效促成学生音乐学习方式的转变，从而培养学生学会学习音乐的能力。

2.1 课堂小老师，培养课外、课内自主学习能力

根据学生好强、好表现的心理，在课堂上开展争当小老师的活动。小老师可以展示自己创编的节奏、动作、歌词以及自制的打击乐器，并组织同学学习。小老师还可以为同学们提供课外收集的音乐资料，音乐小故事等在课内进行介绍。小老师还可以在课堂上组织小组同学自主学习，帮助同学们解决学习中的困难。在自主学习活动中，培养了学生对音乐的理解能力，从而使学生学会学习音乐。例如：对高年级学生开展《摇篮曲》专题欣赏时，以小组为单位课外收集歌颂母爱的图片、收集关于母爱、父爱的音乐作品。在教学过程中，小老师介绍他们小组课外收集歌颂母爱的相关的资料，为孩子在音乐方面的持续发展提供平台，培养学生自主学习音乐的能力，激发学生终生学习音乐的欲望和兴趣。

2.2 开展小组合作，促进学生学会自主学习

分组合作学习的方式能为全体学生拓展主动参与的途径，提供自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。在小组合作学习中，各小组明确学习要求，小老师起到组织作用。首先老师应让每个小组明确学习要求，小组长明确职责。例如：在《小星星变奏曲》竖笛演奏课活动中，我让小组长明确自己的职责：⑴在四人小组创编节奏型的基础上，组织大家讨论①表现什么音乐形象？②引用哪一组节奏型表现合适？③运用什么弹奏方法演奏？⑵确定了音乐形象、节奏型后，组织大家根据节奏型唱变奏旋律。⑶小组长代表本小组进行交流，创作的变奏旋律所表现的音乐形象。⑷组织全体小组成员演奏变奏旋律。整堂课以学生为中心，发挥学生的自主性与创造性，采用小组合作形式，促进生生互动，让学生主动学习，在创作中探索变奏曲式的特点，发展学生的创造性思维，培养学生的音乐想像力。在小组合作学习互动中，学生情不自禁地在音乐海洋中自由翱翔，在创作演奏中获得了美的感受和成功的喜悦。

3 让学生“生动”起来，学会“表现”

心理学和教育学研究表明：“爱动”是儿童的天性。教师在学习和生活中，应教会学生感受音乐，感受生活，并在一定意义上创造生活，提高学生的音乐表现力。因此在教育教学活动中，应灵活地运用多种多样的教学手段，发挥学生的主体作用，让学生学会生动地表现，从而提高学生的音乐感悟力、音乐表现力。

3.1 课前五分钟小舞台展示

音乐课面向全体学生，为学生提供机会，搭建展示自我的舞台；例如：课前五分钟小舞台展示活动。在每堂音乐课的课前五分钟，请同学们上台表演，表演的内容可以根据自己的特长、兴趣爱好来决定。可以是乐器独奏、齐奏，歌曲独唱、小组唱，歌表演、诗朗诵、讲述音乐小故事等等。同学们课前都做了充分的准备，通过表演每个人都得到了锻炼的机会，学生的表演能力、自信心都有了提高，同时开阔了视野，促进学生生动表现的能力，学生学习音乐的主动性得到提高，音乐的学习能力得到锻炼，从而提高学生的音乐表现能力。

3.2 让学生在创造性活动中，生动表演，学会表现

在教育教学活动中，应灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，从而发挥学生的主体作用，以获得知识、掌握新技能。在顺利完成歌曲教学任务后，我都会设计“课堂舞会”这一活动环节，放手让学生尽情地唱、尽情地跳，把整堂课营造的喜悦气氛推向最，让学生在无拘无束中展示自己的才能。例如：歌曲教学《愉快的梦》，为学生留出课堂空间，让学生根据自己的兴趣特长进行即兴创造性活动，有的学生即兴创编声势节奏、有的学生即兴创编舞蹈、有的学生即兴绘画，学生在优美的音乐旋律中，在创造性活动中，感受美、表现美、创造美。

4 让学生“主动”起来，促进“自主”

4.1 放飞想象的翅膀，鼓励学生主动探究

每个学生的个性都有差异，喜爱也各不相同，老师要尊重学生，尽力挖掘学生的创造性思维，放飞想象的翅膀，激发学生乐于想象、乐于创造的学习情绪，鼓励学生自由探究。例、运用电子琴学会创作简单的变奏曲――初步了解变奏曲式的特点，在《闪烁的小星》歌曲教学中，引导学生改变旋律的节奏型、选择合适的音色及伴奏型表现可爱的小星星，有的学生创编2/4 X XX的旋律节奏型，选择迪斯科搬走型和小号音色，表现小星星快乐地跳舞；有的学生创编3/4 X X X的旋律节奏型，选择华尔兹伴奏型和小提琴音色弹奏，表现可爱的小星星跳着优美的圆舞曲----然后让学生探索变奏部分是在主题的基础上变化、发展而来的，最后小结变奏曲式特点：A（主题）+A1（变奏1）+A2（变奏2）+----通过联奏引导学生取名为《小星星变奏曲》，从而引导学生根据变奏曲式的特点以及多种变奏的手法，创编更多的变奏曲。学生在教师的引导下，自由探索，放飞着想象的翅膀，把音乐要素与音乐形象紧密结合，运用节奏型、乐器音色特点，旋律创编，表现音乐形象，一幅幅小星星生活化的画面栩栩如生地表现出来。

4.2 以评价促发展，激励学生自主学习

篇5

关键词：高一英语；自主学习；课堂教学；必要性；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，培养学生的自主学习能力，构建自主型课堂，已经成为教育发展的重要趋势。从高一年级开始，重视学生自主学习能力的培养，是高中英语教育对英语教师的要求，也是落实素质教育的实践。

一、开展高一英语自主学习课堂教学的必要性

1.有利于学生初高中学习的高效过渡

在初中英语学习阶段，大多数学生都依赖于教师。初中学生的英语基础差，需要在教师的引导下去接受英语基础知识，打好英语语言学习的基础。而在高中学习阶段，英语学习内容的难度有所上升，学生面临更复杂的学习内容，需要利用新的学习方法去探索新的学习内容。在高一英语教学中构建自主学习课堂，让学生感受高中英语学习与初中英语学习的不同，早日实现思想与方法上的转变，有利于初高中英语学习的有效衔接。

2.有利于高中英语教学模式转变

在自主学习课堂的构建过程中，教师的教学压力减小，学生的学习参与程度加深。自主学习课堂重视学生主观能动性的发挥，教师要做学生英语学习的引导者，而不是灌输者。构建自主学习课堂，是对传统课堂模式的一种突破，有利于英语教学向现代化方向转变。

3.有利于高中英语教学氛围更新

在自主学习课堂中，师生互动环节增多，学生能够更加自由地发表自己的观点。这样的课堂教学特点，决定了高中英语课堂具有轻松性与开放性。与传统的高中英语课堂相比，自主学习课堂的学习氛围更加愉快，学习更乐于参与。

二、开展高一英语自主学习课堂教学的方法

1.激发学生的课堂主体意识，构建自主学习课堂

自主学习课堂的构建，重视学生自主与自觉学习，而不是在教师的逼迫下被动学习。在灌输式教学方法的实施过程中，学生一直处于被动学习的地位。让学生从“要我学”转变为“我要学”，尊重学生的学习主体地位，是构建自主学习课堂的有效方法。如果没有学习主体意识，学生会将自己的学习过程视为应付教师的过程，很难深入理解学习内容，更不利于学生与教师进行合理互动。当教师将学生的英语学习兴趣激发起来时，学生就会产生学习英语的欲望，将学习英语视为自己的事情，更积极地融入课堂活动中。对学生的主体意识进行激发，需要教师针对高中学生的学习兴趣设计教学，提高教学活动的趣味性，使之感受到英语学习的快乐。当英语课堂学习能够给学生带来快乐体验时，他们会更加积极地去学习。比如，在讲解ASocialSurvey-MyNeighbourhood时，教师可以针对课文的调查主题，让学生思考自己所在社区的一件事情，然后通过实践访问去调查。这样的活动具有实践性与操作性，学生完成实践调查任务是为了满足自己的好奇心，有利于学生明确主体意识，爱上英语学习。

2.引导学生互相学习，构建自主学习课堂

自主学习不等同于自学，在自主学习课堂中，学生应当在教师的引导下积极发挥主观能动性，主动面对英语学习。教师要改变自己的教学观念，以此促进学生英语学习观念的转变，认识到高中英语学习与初中英语学习的不同。为了尽快让学生形成自主学习意识，教师不能再在课堂上向学生无休止地灌输英语知识点，而是要调动学生的自主学习能力，让学生自己去探究英语知识。除此之外，教师要重视课堂互动环节的开展，让学生通过师生互动与生生互动去解决自主学习中的问题，自主面对英语学习中的困难。比如，在讲解OurBodyandHealthyHabits时，教师可以让学生同桌之间讨论自己的身体情况以及仍在坚持的健康习惯。学生之间的互动并不影响其自主学习。学生在互动中自主思考问题与表达思想，有利于课堂氛围的活跃。

3.构建课堂交际情境，构建自主学习课堂

创设英语课堂交际情境，让学生张开嘴去表达，去说英语，才能使初中英语学习的僵局被打破。在初中英语学习过程中，学生听的时间较多，说的机会较少。构建自主学习课堂，教师要通过情境激发学生说英语的激情，让学生感受英语语言表达的必要性，在真实的情境中自然而然地实现自主表达。比如，在讲解MyFirstDayatSeniorHigh时，教师可以利用新学期的第一堂课组织学生自我介绍。新学期的第一堂课是一个自然情境，借助这一情境让学生用英语去介绍自己，使课堂氛围逐渐活跃起来，有利于自主性的彰显。综上所述，培养高中学生的自主学习意识，让学生用全新的学习观念去参与高中阶段的学习活动，才能使学生形成主动的学习意识。通过自主学习课堂的构建，引导学生在英语知识学习过程中自主开发与探究，成为学习的主人，了解英语文化，有利于英语教育的发展。

参考文献：

［1］高爽.高中生英语自主学习能力培养的行动研究［D］.东北师范大学，2008.

篇6

一、利用视频，引导学生自主学习

视频教学，是现代教学中新发展出来的新型教学方式之一。在课堂上，教师通过对学生进行视频引导，可以有效地将学生所需要学习的课堂知识变得趣味化，在帮助学生对相关知识进行理解记忆的同时，充分刺激学生学习兴趣，从而实现学生的自主学习。例如，在小学英语三年级下册Unit7《Onthefarm》单元的教学开始之前，为了帮助学生积极主动地去进行自主学习，我先为学生们播放了一段有关于农场和动物的英语视频资料，让学生们从视频中大概了解到所要学习的英语内容，并对所学内容产生充分的学习兴趣。不出所料，在视频的播放过程中，学生们表现得极有兴趣，并对于课堂教学目标内所要求的pig,cow,chicken,dick等动物单词以及apple,pear,orange等水果类的单词都有了初步的掌握。通过视频的刺激，学生们很快进入了学习的状态，积极主动地配合我，完成课堂教学，学会了“Whatisit?Isitaduck?”“No,itisachicken.”等表达方式，并在此基础上，积极主动，充分地完成了自主学习的过程。

通过视频来引导学生进行自主学习，是现代教学中较为科学有效的一种方法。通过视频的有效引导，学生们可以在完成课堂内容学习的基础上，充分感受到英语学习过程的趣味性，从而喜欢上英语学习，完成学生在英语学习上的自主学习过程。

二、结合实例，帮助学生自主学习

结合实际，是将英语学习与实际例子相结合的极为有效的一种方式。通过实际案例的讲解，学生可以充分地感受到所学知识的现实化存在，有效地提升学生的学习兴趣，帮助学生完成自主性英语学习。例如，在小学英语四年级下册Unit5《Seasons》单元的教学过程中，所学的内容与实际生活有着较强的联系性。为了帮助学生学习，同时刺激学生在学习上的主观能动性，让学生能够积极主动地去进行英语上的自主学习，在教学课堂中，我特意为学生准备了几张图片。在图片中，我为学生分别展示了学校校园一年四季的不同景象。通过图片的展示与讲解，学生很好地将所学的英语知识与实际的生活案例相结合，并对所学知识产生了新的积极性，积极主动地掌握了“Inwinter,itiscold,wecanmakesnowmanandgoskating.”以及“Inautumn,wehavepicnicsandgoclimbing.”等表达，并对相关的英语知识表现出了极大的兴趣，很好地完成了自主学习。通过将所学的英语知识与实际的例子相结合，教师可以让学生充分感受到所学英语知识的现实性意义以及趣味，从而帮助学生提升学习的兴趣，实现积极主动地去学习的目的。

三、巧妙互动，带领学生自主学习

巧妙互动，是教师在教学过程中可以采用的一种教学方式。通过巧妙互动的方式，教师可以充分地带领学生完成教学中的兴趣转移，从而实现帮助学生进行自主学习的目的，帮助学生提高自身的英语水平。例如，在小学英语五年级上册Unit6《Mye-friend》单元的教学过程中，为了帮助学生进行学习，提升学生的学习兴趣，在教学过程中，我特意为学生安排了一个互动的游戏，让学生们分成不同的小组相互之间进行模拟笔友写作练习。

通过这样的模拟训练，学生们一方面可以对书本上的知识产生更深层次的理解记忆，另一方面也带动了学生的主动学习兴趣，让学生在自由的写作模拟训练中，自主地发掘出自己在学习上的不足之处，并加以补充性学习，从而更好的掌握“Whatsubjectsdoeshelike?”“HelikesMathsandPE.”“Doeshelikeplayingfootball?”“Yes,hedoes.Helikesswimming,too.”这样的知识。

巧妙互动，是教师带动学生学习积极性的一种科学合理的方式。通过在教学过程中加入互动，教师可以帮助学生感受到所学知识的趣味性，从而带动学生进行自主学习，让学生在互动之中对课上所学的知识内容得以产生进一步的理解记忆，并检查出自己的学习不足之处，并加以补充，提高自身英语成绩。

篇7

“自主学习”强调的是自由、自主、创新，只有在自由的环境中学生才能自主，学生的创新能力才能得到发展。在教学中，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。经学习与实践摸索，我总结了避免走入自主学习误区，提高教学质量的几点措施，以供借鉴。

第一步，教师方面：要转变观念，营造和谐课堂氛围，让学生自主学习。

自主合作课堂教学模式的实质是在课堂教学中，教师的主导作用与学生的主体作用都要充分发挥。其中教师主导作用是关键。教师主导作用发挥得好，学生主体地位必然凸现出来。在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导以促进学生主动学习。

托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。因此，教师要改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见，让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。

第二步，学生方面：要养成自主学习的良好习惯。

良好的自主学习习惯要持之以恒，把贯穿于整个学习过程中。老师要加强学法指导，让学生善于自主学习，对学生完成的环节要加强科学方法引导。具体方法如下：

1.自主尝试，独立学习

课前自主尝试，即在新授新课前专门设计安排预习环节，由教师为学生确定学习目标。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。学生参与课堂目标的制定，围绕目标自学，自己解决问题，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与的意识。

2.自主交流，体验过程

学习不是结果而是一种过程，只有全面参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地为学生提供参与的机会，让他们多动手、多动口、多动脑。在我的语文课堂，我从来不去束缚无忌的语言，而是让学生们想说就说，想写就写，想演就演，为学生营造一种主动、生动、互动的浓烈氛围，尽可能让所有的学生都有发现自己的机会，在学习中体现一种实践开放的教育过程。

3.自主质疑，解惑求异

学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都要“独立”完成。有时需要与他人交流、切磋，需要有他人的帮助。学生自读后，让他们在小组或全班内交流所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。

4.自主评价 感受成功

篇8

关键词：自主学习；高中语文；写作教学；应用

写作教学是语文教学的重中之重，但由于写作教学的抽象性，再加上写作教学的时间长、见效慢等原因，一直都是高中语文教学中的重点和难点。因此，针对高中写作教学的内涵与现状，根据新课改的要求下，自主学习策略被广泛应用在了高中语文的教学当中，并受到了相关专家学者的广泛关注。

一、写作教学的内涵与现状

写作教学是教师引导学生利用语言文字进行表达和交流的综合性的实践活动，可以培养学生基本的书面表达与书面语言能力。写作表达能力是语文素养的综合体现，更是学生认知能力的体现。通过写作训练，不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，更能培养学生的发散性思维。但是，在传统教育理念的影响下，教师在应试教育理念的催化下，依旧高举着“指挥棒”进行教学。在这种以背诵为主体的教育理念下，导致很多学生依旧无法领悟写作的精髓。在传统的写作教学中，教师更注重的是教授学生作文的写作方法，而没有给学生足够的表现机会，从而使学生写出的东西往往不能取得良好的效果，并没有从真正意义上提高写作能力。伴随社会的发展以及教育理念的不断更新，培养能够自主获取知识，具有终身学习能力的人才，是新社会所需要的。而传统的教育，忽略对学生实际能力的培养，无法满足社会对新型人才的需求，因此自主学习策略才出现在语文写作教学的舞台。

二、自主学习与写作教学的关系

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，而写作能力的训练是为了提升学生的独立思考、独立表达以及学生对周围生活的观察等综合能力，其间也包括了学生对语言的掌控能力以及审题立意能力等。想要从根本上来提升学生的综合能力，就需要教师面向全体学生，尊重学生的个体差异，对学生个性能力进行全方位的训练。而自主学习能力的养成正是提高这些能力的基础。并且，写作涉及的内容大部分需要学生自己去积累，去自主学习，积极地在生活中进行积累、观察，为写作教学所涉及的广泛内容打下坚实基础。因此，自主学习成为学生在学习写作中必不可少的方式方法。

三、自主学习策略在教学写作中的应用

（一）培养兴趣，拓展视野兴趣是学生自主学习的必要条件。在自主学习策略中，经过教师的诱导启发，学生以自主学习为主，通过观察和合作，并以周围世界和生活实际为参照对象，畅所欲言，将自己所学知识和自身感受运用在写作中，就能培养学生写作兴趣以及学生自主学习的意识。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生实际情况制定出有效的教学方式和教学方法。语文的学习本身就具有外延性，因此教师需要拓展学生的生活视野，加强学生在课外生活中的积累，引导学生加大对课外书籍的阅读量，从而不断增强自身的语文素养及写作能力，充实自身的写作内容。（二）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化创作每个学生都有其自身的独特性格，有着不同的个性和思想。在写作的过程蕴藏着其独特的个性和独特的情感表达方式。因此，教师需要制定有效的教学方法，尊重学生的个性，使学生的创作标新立异，强化学生的自身感受。每个学生都具有其自身的独特性，才能倾向自然也有所不同。所以，教师要在尊重每个学生个性的同时，帮助学生建立养成写随笔的良好习惯。学生可以根据自身的感受，写自己想写的东西，并设立周期制度，做好随笔评比，这样可以激发学生的创作激情，培养学生的写作兴趣。（三）注重写作的教学评价写作教学是以学生为出发点的教学，目的也是为了学生有更好的发展，提高学生的写作能力。因此，教师在写作教学中应以学生为出发点，坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教。想要学生进行有效合理的自主学习，教学评价一定是不可或缺的。既然以自主学习为本，那么在评价的过程中就要淡化传统考试的选拔性，不以分数来作为评价学生的唯一标准，注重学生的感受，培养学生的写作素养，让学生共同参与到评价中来，以达标制度取代应试教育的百分制度，淡化分数对学生的影响，让学生可以看到自己的成效，在无压力的环境下自由创作。这样就能真正发挥出评价自身的教育作用，激励学生更独立、更自主地学习以及写作。这样，学生会更深刻体会到自身的不足，做自己写作的评价者，让他们不仅有参与权，更有评价的权利，从而更有针对性地学习。这样不仅能激发学生的自主学习意识，更有利于加强学生的写作水平。

四、结语

写作教学是针对学生的语文写作能力的全方位训练，从而达到提高学生运用书面语言来表达、交流、抒发自身情感的能力，为学生的语文素养的积累打下良好的基础，学生需要时刻积累，在生活中学习写作的过程逐渐成为学生认识自我的过程，为课堂教学积累良好的素材。但由于各方面原因，传统的教学方法无法做到，因此，自主学习策略成为高中语文写作教学的必然趋势。它的有效运作可以有效提高写作教学的效果。随着科学的发展和时代的进步，学习型社会已经成为社会发展的主流。为了适应时代的要求，作为社会成员的个体，就必须具备自主学习的能力。因此，提高自主学习能力无论是在新课程的标准中，还是社会实践中，都有着非常重要的作用。把自主学习的知识迁移到高中语文作文的学习中，对学生作文成绩的提高有着极其重要的作用，也对我国自主性学习型人才的需求有着非常深远的影响及意义。因此，在实际教学的过程中，教师应引导学生积极观察生活，并不断地充实自身的语文视野，为课堂的写作教学积累素材，培养学生自主学习的意识，进而运用自主学习的教学模式来为课堂的写作教学打下良好的写作基础，提升学生的写作水平。这样，学习的主动权在学生手里，而学生拥有着持久的学习兴趣，就使学生的写作水平自然得到很好的提高。

参考文献：

［1］郭建林.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.中学课程辅导（教师教育），2016（7X）.

［2］高红英.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用［J］.西部素质教育，2016（6）：187.

［3］汤伟.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用［J］.课外语文（教研版），2013（11）：120.

篇9

关键词： 初中英语 英语课堂教学 自主学习

自主、合作能力是现代人的基本素质。自主学习能力的强弱直接决定学习水平提升的快慢，影响整体素质的提升。

怎样培养学生的自主学习能力，全面提升英语水平，是英语教学中永恒的主题，值得我们探讨和研究。

一、采用多种手段，激发学习兴趣

教师的教学水平、多样化的教学手段，影响学生的学习兴趣。教师可以采用问题、故事、情景剧、对话等形式进行导入，这些导入方式的多样化，让学生时时感到新鲜、有趣，给学生不一样的听课感受，以提高学习兴趣，激发自主学习的热情。

如Amazing things的单元教学，在导入时，呈现“庞然大物”的大象竟然用脚趾头走路，和学生一起谈论鱼儿睁着眼睡觉，和学生一起探讨乌龟可以活到15岁，让学生明白姚明身高2米多等，这些令人感到不可意思的人或事，让学生大开眼界，在感到不可思议的同时，对这些产生浓厚的兴趣，注意力集中到多媒体的课件中，集中于谈论的话题中，为单元的学习埋下伏笔。

又如学习Pets单元时，教师用图片呈现不同的可爱的小宠物的图片，如金鱼、小猫、小狗、鹦鹉等，和学生一起描述这些小动物，谈论把这些小动物作为宠物的原因。图片的使用、动物话题的谈论等，激发学生学习的兴趣，这样的导入，还利于本单元Reading的学习及介绍自己所喜爱的宠物的写作，打下坚实的基础。

导入可以独具一格，采用对话、情景剧等方式，更容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激起学习的欲望。如“What a brave young man”的阅读前，教师作为电视台的“记者”，一名学生作为语篇中的主人公――救人英雄，记者采访救人英雄救人的全过程，“专访”的导入，让学生大开眼界，快速吸引学生参与课堂教学。

导入的方式很多，游戏法、故事法、儿歌、英语歌曲等都可以收到奇效，让学生通过教师的激情激趣，在教师的引导下快速投入自主学习中。

二、布置多样化的学习任务，提供自主学习的平台

英语作为一门工具，在生活的应用中，以多样化的形式存在，需要教师在布置任务时注重任务的多样化，为学生提供自主学习的平台。

如学习“Natural disaster”的Welcome to the unit时，课前让学生借助于可用资源查询常见的自然灾害有哪些，并和人为灾害、交通事故等相比较，了解二者的本质区别，并和同桌进行自由谈论这些自然灾害和交通事故，意识到灾害的危害性。学习Reading时，课前让学生预习课文中的新单词，为阅读扫除障碍；查阅相关资料，查查近年来世界各地发生的大地震，重点查查唐山大地震、5.12汶川大地震，查找1999年的台湾的大地震等，了解地震前、地震中、地震后人们的感受，通过查询，学生自主了解故事发生的背景，也掌握一些相关的自救、他救的一些常识，为课堂自主交流做好铺垫。

阅读前的多样化的导读，更见其重要性。精彩的导入、图片的使用、故事的讲述等都利于学生自主投入到阅读中。阅读中的任务设计，更应该多样化，如单词词义的猜测，文章过去进行时的句子的理解和用法，用自己的语言描述Timmy震前、震中、震后的心理感受，以第三人称讲述故事的梗概，复述故事等，给学生自主学习、合作交流提供平台。

此外，教师可以设计表演活动，让学生在课堂用所学的知识点和句型结构，融入故事情节中，达到自主运用知识进行交际的目的，使学生真正动起来。

三、创设环境，营造自主学习氛围

保证学生顺利完成自主学习任务，养成自主学习的习惯，教师应注重课堂氛围的打造，给他们创设轻松和谐的自主学习氛围，同时，弱化师生间的距离，教师主动参与学生的学习、探究过程之中，加强师生间的互动和交流。

如学习DIY单元时，教师将剪刀、细线、胶水、纸等带进教室，增加神秘的课堂气氛，学生们会不解地质疑：老师葫芦里要买什么药？然后，教师和学生一起谈论DIY stands for do by oneself，紧接着问“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”这样的问题，逐渐把学生带进DIY的学习，以及DIY需要的常用的工具，主动探索这些工具名词。

又如学习“What a brave young man”时，呈现熊熊燃烧的大火，大火中，一老太太被大火包围，坐在轮椅上，孤独无助，一个小伙子冲进火海……情境的创设，给学生一种紧张的氛围，人人手心里捏着一把汗，到底这位瘫痪的老人能不能被救出来，小伙子会不会受伤等，带着这些疑问，迫不及待投入阅读。

初中阶段是各种能力提升的重要阶段，英语教学中，教师应把握这一时期，采取多种手段，提高学生的综合能力，尤其是自主学习能力，从兴趣的激发、习惯的养成、方法的形成等着手，营建浓厚的学习气氛，设计多样化的任务，调动自主学习的积极性和主动性，在自主学习中感受英语学习的乐趣，提高自主学习能力，为以后的学习打下基础。

参考文献：

篇10

一、引导要巧妙

要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理引导，充分发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。

二、设法激发学生情感

学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。

于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动地学习。情感怎样激发？动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发他们自主学习的积极性和主动性，使他们产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情景剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题；多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见；发现学生的闪光点，让他们感受成功的喜悦；充分发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域……有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动地学习。

三、搞好师生互动

教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学――担心教学质量，一味地“灌”――只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切的教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于被动的局面，充分地调动学习的积极性。在教授《威尼斯的小艇》一文时，学生感受了小艇的样子，我积极地开导他们：“我真想把小艇的样子画出来，大家愿意和我比一下谁画得更像吗？”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究小艇的意愿立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去发现和探索小艇的特征和样子。

四、实践创新

篇11

一、培养自主学习意识——激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，它是基于对某一事物进行更深层次探索的基础上所产生的一种重要动机，是学生在学习过程中不可或缺的因素之一。如果学生对语文这一学科产生浓厚的学习兴趣的话，就能够积极主动地投入到语文学习中来。基于此，在进行小学语文课堂教学过程中，老师应想方设法来激发学生的学习兴趣，培养并提升学生的自主学习意识和能力。例如通过创建轻松愉悦的学习氛围激发学生的学习兴趣；通过多样化的教学手段吸引学生眼球，激发他们的学习兴趣等等。

二、激发自主学习能力——引导学生进行自主感悟

比如在进行《圆明园的毁灭》课堂教学时，当学生们初步读完该课文时，你会发现学生们此时的表情有了一定变化，此时教师可以趁机提出如下问题“读完这篇课文，你们心里有何感想？”同学们此时踊跃发言，有的说“英法联军就是卑鄙的强盗”有的说“当时的清政府连自己的家园都保护不了，他们太可恨了”还有的说“我们会牢记这段历史，我们要努力学习，为祖国的繁荣强大奉献自己的力量”等等，此时此刻，根本不用教师再进行过多的讲解，因为学生们已经能够深刻感受到作者所要表达的思想情感。

三、营造自主学习环境——创设课堂教学氛围

例如在讲述《十里长街送总理》这篇课文时，老师可以先用饱含深情的话语向学生说“同学们，在中国五千年的历史长河中，1976年1月8日就像是流星一样匆匆而过，但是就在这一天，我们最敬爱的总理永远地离开了我们，这一天是中国人民悲痛的一天；这一天，联合国降半旗为我们伟大而敬爱的默哀致敬。今天，让我们通过《十里长街送总理》这篇课文再次回到1976年1月8日，再次感受全国人民十里长街送总理的悲痛的、催人泪下的感人场面！”。通过这样一番话，学生们的情感被充分地调动起来。在整个课堂教学过程中，学生们深深地感受到了全国人民对的爱戴、怀念之情，很好地理解和把握了课文所要表达的情感。

四、养成自主学习习惯——积极参与实践

在课堂教学期间，教师不但要负责向学生传授知识，更重要的是要教会学生自主获得知识，养成自主学习的良好习惯，这对培养学生的终身学习有着重要意义。课堂教学时不单单是老师在台上讲，还要鼓励学生积极参与课堂实践活动。比如让学生在读书过程中做到眼到、口到、心到、手到，培养他们认真读书的好习惯。在读书过程中，要看清读准，不漏字不添字；要在读的过程中思考每一个字、词、句的含义；要在读书时多动笔，将自己的感受和不理解的地方记录下来。另外，还要培养学生在其他人进行汇报时迅速掌握对方所要表达意思的能力，同时对对方发言的正误之处进行准确判断，并鼓励学生大胆发言，将自己的见解和大家共同分享，如此一来，不但培养了学生的良好学习习惯，还使得他们的口头表扬能力有了大幅提升。

五、提升自主学习能力——利用所学知识超越创新

在提升学生自主学习能力期间，要鼓励学生以课文内容为基础进行大胆的想象和创新，大胆表达自己的见解。通过让学生运用自己所学知识来解决日常生活学习中的一些实际问题，不但能够起到巩固所学知识的作用，还能使他们的思维获得升华。例如在向学生教授完《亡羊补牢》这篇课文后，学生们会针对教师提出的“懂得了什么道理？”这一问题各抒己见，有的说“犯了错误就要及时改正”有的说“要虚心接受别人的意见”还有的说“如果犯了错还一意孤行，不知悔改，就会酿成大祸”等等。学生们表达的这些独特见解有利于他们创新意识的培养和发展。

篇12

【关键词】初中语文 自主学习 教学 语文

一、自主学习概述

自主学习，就是学生能够在教师正确的指导下，自我导向、自我监控、自我激励的学习，学生是学习的主体，在语文学习中能够通过自学、质疑、释疑等多种学习方式学习和掌握所学内容，并且在语文素养和能力上有一定的提升的过程。自主学习与传统学习方式不同，摆脱了传统的教师灌输式教学，它重视学生在教学中的主体地位，能够启迪学生的创新性思维，教育学生自己主动学习。通过培养学生的自主学习能力，能够激发学生学习热情和兴趣，自主参与语文学习，感觉到学习的挑战性，激发学习的内在动力，提高初中语文教学的有效性。

二、培养学生自主学习能力的方式和策略

自主学习能力的提升对于提高初中语文教学的有效性，提高语文教育质量具有重要作用，那么在实践教学中如何正确培养和发展学生的自主学习能力很值得教育工作者思考。笔者根据多年工作经验，对目前初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力提出了以下几点策略。

（一）正确引导，使教师和学生都明确自主学习的意义

明确自主学习的意义是初中语文教学中学生自主学习能力的培养和提升的前提和基础。首先，教师要明确何谓自主学习。教师要通过各种方式和途径不断丰富自己，提升自己，尤其在信息时代，更要借助网络不断提升自己，通过不断学习明确自主学习的内涵和意义，并且将自主学习观念牢记于心，不断琢磨，不断创新，这样学生自主学习能力的培养和提升才有可能。其次，作为教学活动主体的学生必须明确何谓自主学习，这样才能使他们明确语文学习的目标和意义，才会将自己作为学习的主人，主动、积极地去学习；只有学生积极主动的学习，才能激发他们学习的热情和兴趣，充分激发学习潜能，提升初中语文教学的有效性。

（二）营造活跃的课堂气氛

为了在初中语文教学中有效培养学生的自主学习能力，必须用好初中语文教学的主要场所课堂。课堂是初中语文教学中学生和教师进行沟通的主要平台，课堂气氛是否融洽、活跃，直接影响教学双方的情绪和沟通效果，从而影响教学质量的高低。如果能够构建初中语文活跃的课堂氛围，就能激发学生的学习兴趣，进而提升个人的自主学习动机和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要充分营造适合学生自主学习的氛围，通过各种方式引导学生自主学习，寻找学生闪光点，多鼓励、多表扬，少批评和讽刺，让学生感觉到自己在课堂上的存在价值，激发自主学习的动力。

比如，初中语文教学中有《三峡》一文，在课堂教学中，教师可以在将文章大致意思讲解之后，把剩余的课堂时间交给学生，让去过三峡的学生大胆提出自己对三峡的一些感受。这种教学方式首先让去过三峡的同学得以展示自己的独特经历，并且和同学一起分享，提升个人学习动力；其次，未去过三峡的同学听到同学对三峡宏伟的讲述，自然对课文内容产生兴趣，自主的进行学习。通过这种教学方式可有效提升学生自主学习能力。

（三）贴近生活，贴近实际

生活永远是最好的老师，语文来源于生活，最终也要回归生活。在初中语文教学中，增强学生自主性学习能力的一种有效方式就是把语文和生活相结合。传统语文教学，不管是小学、初中还是高中和大学，一般都是老师讲，学生听，单调无趣，学生被动学习，学习效果不好，学生学习主动性差。但是，如果教师能够适时的将语文教学带进生活，那样教学效果和学生学习主动性将大大提升。比如，初中语文课本中有朱自清先生的《春》一文，在讲述这篇文章时，语文教师可将教学地点转移到室外，真正的带学生去体验早春时节的原野气息，感受柳树泛绿的亲切，倾听破土小草的吟唱，让学生亲身体验，教学方式灵活，能够引起学生的学习兴趣，更加主动的进行学习，有助于培养学生自主学习能力。

（四）创新教学方式，构建自主学习平台

为了培养学生自主学习能力，语文教师应改变传统教学观念，创新教学方式，努力在课堂教学中为学生构建自主学习的平台，创造自主学习机会。比如在课堂教学中，语文教师多提供给学生活动的机会，注重语文说的训练。现代提高学生自主学习能力的一种有效方法是让学生自己给自己上课，比如初中语文中有《威尼斯商人》一文，在进行这篇课文教学时，教师可以将班级学生进行分组，将课文中的"法庭审判"环节编排成话剧表演出来。不同的小组成员不同，对课文的理解，主人公的表演上都会存在差异，并且不同小组都会通过独特的表演形式将这个环节表现出来，这个过程就是学生自主学习的过程。通过对"法庭审批"环境表演，学生对文章会有一个深入的了解和研究，在小组讨论的过程中，也是学生自主学习和提升的过程，不管观点是否正确，都是学生自己主动学习分析的结果，有助于学生语文自主学习能力的提升。因此，教师要改变传统教学观念，在课堂教学中多为学生着想，构建多种自主学习平台，以期提高学生的自主学习能力。

三、结语

初中语文教学中学生自主学习能力的培养是新时期语文教学的主要方向和目标，对于提升教学质量，提升我国初中生素质具有重要作用。近年来，随着课程改革的不断推进，教育事业不断发展，但是不能忽略教育中的问题。教育工作者必须时刻警惕，注重创新，让学生感受到初中语文的魅力，采用新的教学方式引导和教育学生。本文针对初中语文教学中学生的自主学习能力培养提出了几条策略，对于初中语文教育工作者有一定的教育意义，对于提高我国初中语文教学质量也有一定的现实意义。

参考文献：

[1]陈丽华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[D].上海：上海师范大学，2011.

篇13

作为新课程改革的实施者，如何在课堂中坚持以人为本的指导思想，尊重学生学习的主体地位，培养他们自主学习的意识是我们教师需要迫切解决的问题。然而，在农村学校中，有的学生缺乏自主学习的意识，自主学习能力不容乐观。在美术学习中，突出表现为以下几方面：①观念落后，认识不到自主学习的重要性。有60%的学生认为只要好好听讲，完成教师布置的作业就行了。②兴趣不浓，主动性差。多数同学拘谨，羞涩，思维封闭，发言不积极，不利于自主学习意识的形成。③缺乏成功体验，没有表现欲望。④受旧学习方式弊端的影响，人云亦云，忽视内心独特体验。不利于学生个性的发展。因此，针对以上问题，在美术课的教学中，我立足于培养学生的自主学习意识，制定了以下几项策略。

一、积极创设课堂氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的学习兴趣，是学生学习的必要保证，也是学生非智力素质组成的核心。轻松、愉快的课堂氛围有利于提高学生的学习兴趣，促进学生自主学习积极性的提升。例如：在教学生制作纸浆画的过程中，我先让学生欣赏教师的作品《美丽的树叶》《美丽的小山村》等，让学生感受到美，从而引发学生创造的欲望。接着老师示范，学生分成小组，跟着老师的步骤边观察，边制作。在分组合作中，学生分工明确，有的撕纸，有的搅拌，有的加颜料，有的粘贴。在人人动手的氛围中，学生的兴趣空前高涨，在完成一幅幅美丽图画的同时，自主学习能力得到了提高。

二、创设成功机会，激发自主学习的欲望

自尊心和自信心是学生成长的动力。很多农村学生的家长，教育观念落后，信奉“棍棒底下出孝子”，对孩子经常斥责，非打即骂，即使孩子做得很好了，也往往吝啬表扬。很多学生因为长期被否定，自信心较低，羞怯胆小，丧失了自主学习的积极性。因此，作为老师，应该抓住每一个恰当的时机，让学生体验到成功，增强他们的自尊心和自信心，激发自主学习的欲望。在教学生画简笔画《金鱼》时，我将步骤简化，一步步示范：先画一个圆，作为金鱼的头；再画一片大枫叶，作为金鱼的尾；头上画两小圆，是金鱼的眼；最后在最前端加上一个小半圆，那就是金鱼的嘴了；然后根据自己的喜好进行涂色。我画的时候，学生跟着我的步骤一步步在自己的本子上画着。在讲台上画完后，我开始巡视进行辅导。学生画得有大有小，有标准的也有奇形怪状的，色彩各异。我都一一指出了他们的优点，并进行了肯定。学生们互相看着各自的作品，显得十分高兴。每个学生都尝到了成功的喜悦，自信心得到了满足。孩子不再认为自己不行了，认为只要认真了，努力了，就能获得成功。一堂堂课下来，当学生们的成功体验越来越多时，学生自主学习的欲望也越来越强了。

三、营造想象的空间，促进学生积极主动地学习

在教学中，给学生充分发挥想象的空间，可以激发学生的潜能，促使学生积极主动地学习。如在教手形画时，当规定的教学任务完成后，我又进行了延伸。我让孩子们利用水彩笔、油画棒对手形画进行装饰。可以用各种色彩，可以画各种图形，比如可以画点，各种线（直线、曲线、波浪线）、图形（圆、方、三角、多边形等）、动物花草等。学生立刻来了兴致，马上进行设计，埋头于自由创作中。作品交上后，连我都惊叹于他们的想象力，感叹于他们小小头脑的神奇。由于我经常在课堂上设计想象环节，让他们自由发挥，孩子们越来越喜欢美工课了，积极性、主动性得到了充分发展。

四、注重内心独特感受，引导自主学习意识

教育不是工厂的流水线，不是要培养一模一样的机器人，教师应承认学生的个体差异，尊重学生个性的发展。在教学生画多姿多彩的树时，我将学生带到大自然中去，引导学生认真地观察树干、树枝、树冠、树叶的形状和颜色，回忆自己以前所见过的各种树的形状，让学生根据自己的心情，来选择颜色进行涂色，尽力将自己心中的感受通过画笔展现出来。这个过程加深了学生对生活、对内心的认识和思考，引导学生自主地观察自然，表现内心的感触，使自己与自然融为一体，促进了学生自主学习意识的觉醒。

自主、合作、探究是新课程理念提倡的主要学习方式，如何在教学中培养学生自主学习的意识，是每位教师十分关注的问题。教师要从创设课堂氛围、让学生体验成功、营造想象空间、注重独特感受四个方面入手，寻找有效的途径。

篇14

关键词：自主学习；高中语文；写作教学；应用

写作教学是语文教学的重中之重，但由于写作教学的抽象性，再加上写作教学的时间长、见效慢等原因，一直都是高中语文教学中的重点和难点。因此，针对高中写作教学的内涵与现状，根据新课改的要求下，自主学习策略被广泛应用在了高中语文的教学当中，并受到了相关专家学者的广泛关注。

一、写作教学的内涵与现状

写作教学是教师引导学生利用语言文字进行表达和交流的综合性的实践活动，可以培养学生基本的书面表达与书面语言能力。写作表达能力是语文素养的综合体现，更是学生认知能力的体现。通过写作训练，不仅能够有效地提高学生的语言表达能力，更能培养学生的发散性思维。但是，在传统教育理念的影响下，教师在应试教育理念的催化下，依旧高举着“指挥棒”进行教学。在这种以背诵为主体的教育理念下，导致很多学生依旧无法领悟写作的精髓。在传统的写作教学中，教师更注重的是教授学生作文的写作方法，而没有给学生足够的表现机会，从而使学生写出的东西往往不能取得良好的效果，并没有从真正意义上提高写作能力。伴随社会的发展以及教育理念的不断更新，培养能够自主获取知识，具有终身学习能力的人才，是新社会所需要的。而传统的教育，忽略对学生实际能力的培养，无法满足社会对新型人才的需求，因此自主学习策略才出现在语文写作教学的舞台。

二、自主学习与写作教学的关系

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，而写作能力的训练是为了提升学生的独立思考、独立表达以及学生对周围生活的观察等综合能力，其间也包括了学生对语言的掌控能力以及审题立意能力等。想要从根本上来提升学生的综合能力，就需要教师面向全体学生，尊重学生的个体差异，对学生个性能力进行全方位的训练。而自主学习能力的养成正是提高这些能力的基础。并且，写作涉及的内容大部分需要学生自己去积累，去自主学习，积极地在生活中进行积累、观察，为写作教学所涉及的广泛内容打下坚实基础。因此，自主学习成为学生在学习写作中必不可少的方式方法。

三、自主学习策略在教学写作中的应用

（一）培养兴趣，拓展视野

兴趣是学生自主学习的必要条件。在自主学习策略中，经过教师的诱导启发，学生以自主学习为主，通过观察和合作，并以周围世界和生活实际为参照对象，畅所欲言，将自己所学知识和自身感受运用在写作中，就能培养学生写作兴趣以及学生自主学习的意识。因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异性，并根据学生实际情况制定出有效的教学方式和教学方法。语文的学习本身就具有外延性，因此教师需要拓展学生的生活视野，加强学生在课外生活中的积累，引导学生加大对课外书籍的阅读量，从而不断增强自身的语文素养及写作能力，充实自身的写作内容。

（二）尊重学生个体差异，鼓励学生个性化创作

每个学生都有其自身的独特性格，有着不同的个性和思想。在写作的过程蕴藏着其独特的个性和独特的情感表达方式。因此，教师需要制定有效的教学方法，尊重学生的个性，使学生的创作标新立异，强化学生的自身感受。每个学生都具有其自身的独特性，才能倾向自然也有所不同。所以，教师要在尊重每个学生个性的同时，帮助学生建立养成写随笔的良好习惯。学生可以根据自身的感受，写自己想写的东西，并设立周期制度，做好随笔评比，这样可以激发学生的创作激情，培养学生的写作兴趣。

（三）注重写作的教学评价

写作教学是以学生为出发点的教学，目的也是为了学生有更好的发展，提高学生的写作能力。因此，教师在写作教学中应以学生为出发点，坚持以学生为本，尊重学生的个体差异，因材施教。想要学生进行有效合理的自主学习，教学评价一定是不可或缺的。既然以自主学习为本，那么在评价的过程中就要淡化传统考试的选拔性，不以分数来作为评价学生的唯一标准，注重学生的感受，培养学生的写作素养，让学生共同参与到评价中来，以达标制度取代应试教育的百分制度，淡化分数对学生的影响，让学生可以看到自己的成效，在无压力的环境下自由创作。这样就能真正发挥出评价自身的教育作用，激励学生更独立、更自主地学习以及写作。这样，学生会更深刻体会到自身的不足，做自己写作的评价者，让他们不仅有参与权，更有评价的权利，从而更有针对性地学习。这样不仅能激发学生的自主学习意识，更有利于加强学生的写作水平。