教学设计与教案精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教学设计与教案，期待它们能激发您的灵感。

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根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

关键词：教学设计；教案

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-262-01

常常听老师说：“教学设计就是教案”。其实教学设计和教案是有区别的。

根据翻阅的资料和自己的理解，谈谈教案与教学设计的几点区别。

区别之一：概念和对应层次不同

教案又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节，是指导老师自己上课用的教学内容文本，也是考察一个教师备课的重要依据。从研究范围上讲，教案只是教学设计的一个重要内容。

教学设计是把学习者作为它的研究对象，教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有与教学设计有关的内容都是。教学设计是一个泛化的概念。

区别之二：元素或组成不同

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲，有学习者分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、课件的使用分析及教学评价等元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

区别之三：表现形式不同

教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。

教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。呈现形式一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

区别之四：教学评价不同

教案在编写过程中评价体现不明显；教学设计则依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

区别之五：设计的出发点不同

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教学目标：

掌握打扫操场的方法，学会正确使用清卫工具，养成注意公共卫生的良好习惯。

教学准备：

教师：课文插图1的投影片

学生：竹丝扫帚、畚箕等劳动工具。

教学重点：

学会扫除操场上的纸屑、果壳，大的砖块等杂物。

教学难点：

掌握打扫操场的正确方法。

教学过程：

一、提问：我们可以在操场上干哪些事情？

二、出示课文插图

1、你们看，图上的小朋友在操场上干什么？他们玩得怎么样？

2、怎么使不整洁的操场变得整洁，你们有办法吗？

三、揭题：打扫操场

1、操场上有哪些东西清除掉？

2、怎样清除？

3、教师讲解正确的打扫方法？

四、分工，交代注意事项，各组练习打扫，老师注意观察指导。

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关键词：高中；人教版；英语；备课；教案

一、新课标下高中英语的教学特点

原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。

经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思

路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。

课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。

二、教学目标定位与英语备课的重要性

我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。

要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。

备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。

三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合

我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。

编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。

教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。

备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。

参考文献：

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教学策略：

在本课的学习中，多让学生了解民间传统工艺的魅力，开阔学生的视野，体验雕刻制作的过程，学习不同雕刻方法，提高对雕刻艺术的认识与欣赏能力。本课内容学生会有浓厚的兴趣。在雕刻过程中，学生可以通过直观感受、亲身体验，激发其创作灵感和动手实践的欲望。通过感悟、发现、尝试、创作、拓展学习几个环节，由浅入深，让学生逐步掌握雕刻的方法。本课采用探究式课堂教学，引导学生在观察、分析、比较中探究，在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。在作业展示中让学生互相欣赏、交流、评价，把他们自己的作品与大家分享，从中体验成功的乐趣。通过展示、交流，为学生营造了一个宽松、和谐的学习环境，增强学生间团结合作的学习精神，体现人际间的交流与关怀。

教学目标：

1、选择合适的材料，尝试雕刻一件作品，培养学生的动手能力。

2、引导学生欣赏了解各类雕刻作品，认识雕刻的种类。寻找并运用身边的媒材，引导学生将平面的内容用雕刻的形式表现出来。

3、初步了解什么是雕刻艺术，它与我们生活有什么关系，体验雕刻过程中的乐趣。

教学重点：了解雕刻的相关知识，对雕刻作品的设计。

教学难点：如何掌握雕刻的刻制方法。

教学准备：粉笔雕刻的酒杯、ppt

教学过程：

1、出示展示物，引出课题。

2、生活中的雕刻品（公园里的石像；故宫里的图腾；寺宇里的佛像；精美的玉坠）

共同特征：通过雕刻而成。

3、解释雕刻的含义

雕刻，是雕、刻、塑三种创制方法的总称。指用各种可塑材料（如石膏、树脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬质材料（如木材、石头、金属、玉块、玛瑙等），创造出具有一定空间可视、可触的艺术形象，借以反映社会生活、表达艺术家的审美感受、审美情感、审美理想的艺术。

雕、刻通过减少可雕性物质材料，塑则通过堆增可塑物质性材料来达到艺术创造的目的。

4、请学生举手发言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同种类）

5、雕刻的种类（1、按空间占用分类。2、按材料加工分类。3、按功能分类）

6、雕刻的表现形式：圆雕、浮雕、透雕

图文解释各种雕刻品及形式，着重将圆雕与浮雕做对比，帮助学生分辨两种雕刻品（请学生在学习了圆雕和浮雕后，用自己的话进行表达理解。）

7生活中不一样的雕刻艺术（知识拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉笔雕刻……）

8、介绍雕刻工具

9、学习雕刻步骤（1、设计草图。2、切基本型。3、构画样稿。4、确定刻法。

5、进行雕刻。6、尝试敲印）

10、布置作业：利用身边的材料，做一件小型雕刻作品（分小组讨论，设计初

步草图）

11、课外知识补充：知识窗

传统雕刻即以手工的方式运用刀、斧等工具在木材、石材等基料上

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关键词：教学设计；教案设计；计算机基础教学

0.引言

对于一名大学教师而言，教学工作是首要工作，是其在学校的立身之本。一方面，很多学校都建立了教学评估机制，由学生评价教师上课水平，而且这种评价将直接影响教师个人的业绩考核和职称评定；另一方面，教师的天职是教书育人，讲好课和培养好学生也是教师自身的职责和内在的愿望。如何做好教学工作，是值得每一名大学教师认真思考的问题。

一般来说，大多数教师虽然在各自的专业方向上是专家，但是在教学上可能并不擅长，尤其是刚入职的青年教师，非常缺乏教学经验。事实上，很少有教师接受过专业的教学培训，对于如何授课，全凭个人的摸索和钻研。笔者也曾经经历过那个阶段，在刚开始从事教学工作时，由于缺乏经验，不知如何上课，基本上是照本宣科、念讲义，结果可想而知。经过数年的学习和钻研，终有小成，在教学工作上做出了一些成绩，有了一些心得和体会，愿与各位读者分享。

1.课程定位

教师在承担一门新课教学，准备具体的授课内容之前，首先要了解该课程在整个课程体系中的定位。例如，该课程是大学几年级的课程，有哪些前置课程和后继课程，每周的授课学时有多少，有无实验课时等。计算机程序设计基础是清华大学计算机科学与技术系为全校本科生开设的一门公共选修课，它没有前置课程，后继课程包括面向对象程序设计、操作系统、软件开发实践等。

其次，教师要深入了解课程的授课对象。所谓“知己知彼，方能百战不殆”，任何一堂课，任何一部分内容，都有难易、深浅之分，而且讲课的速度也很有讲究，对于其中的分寸把握，教师只有在充分了解学生背景的情形下才能定夺。另外，学生的基础构成往往不是单一的，既有基础较好的，又有基础较差的，这就增大了授课的难度。

如何了解授课对象的背景呢？一个简单的做法是课堂调查。以计算机程序设计基础课程为例，在第一堂课上，笔者都要进行一个调查，将所有学生按照编程基础分为4类，然后进行统计。学生编程基础调查结果如图1所示。

在充分了解课程定位和学生特点之后，我们就要为该课程制订相应的教学理念和教学目标。个人的观点是能力比知识更重要，任何一门课程的教学都应该以提高学生的各种能力为目标，而不仅仅是传授知识。以计算机程序设计基础课程为例，学生的特点是善于学习C语言的语法知识，而且对一些琐碎的语法细节很感兴趣，但是在解决实际编程问题时能力明显不足，教师在课堂讲解一些算法设计方面的内容时，学生也表现得很吃力。根据这些特点，我们制定本课程的教学目标，即让学生掌握程序设计的基本原理和方法，提高他们的各种能力，包括自学能力、算法分析和设计能力、动手实践能力和创新能力。

2.教学内容设计

每一门课程都有大量内容，而学时数有限，因此什么内容该上课讲，什么内容应由学生自学，什么内容该重点讲，什么内容应一笔带过，这些都是教学内容设计要解决的问题。

教学内容要围绕教学目标进行设计，内容是为目标服务的。以计算机程序设计基础课程为例，由于目标是为了提高学生的问题分析和算法设计能力，因此教学内容要进行相应调整，少讲知识型内容，多讲能力型内容。在课程安排中，C语言的语法知识只占课程内容的1/3左右，而编程案例则占课程内容的2/3左右。这些编程案例并不是一些简单的、传统意义上的例题，即为了演示某个语法（如for语句）的使用方法而引入的小例子（代码量只有几行或十几行），而是精心设计的、具有一定难度和工作量的例题，如猜数字游戏、八皇后问题、证券数据文件格式解析等。教师可以通过这些编程案例，向学生讲解问题分析和算法设计的过程。

教学内容设计的一项重要工作是制订教学大纲，每一章、每一堂课讲什么内容，讲多长时间，先讲什么，后讲什么，都要详细列出来。教师在制订教学大纲时要注意，课程内容一定要主次分明，多讲重点和难点，少讲简单的、学生自己就能看明白的内容。另外，课程内容要有创新，教师需根据课程的目标和自己的理解引入新的内容，不能原封不动地照搬他人的教学大纲。

3.教案设计

在明确了课程定位，制定好教学大纲之后，接下来的工作就是进行教案设计，这是创建一门新课程的最主要工作。这里主要讨论3个方面的内容：材料搜集、融会贯通以及教案设计中的一些基本要求和方法。

3.1材料搜集

教案设计的第一步是搜集材料，这是非常重要的一件事情。我们在开设一门新课时，如果要从头开始一页一页地设计PPT，那么会非常困难。毕竟每个人的能力有限，时间也有限，如果每一页PPT都要亲自从头开始设计，那么既耗费时间，效果又不一定很好。教案的制作要“站在巨人的肩膀上”，搜集尽可能多的相关课程资料，如课件、参考书和习题等，这样才能在短时间内制作出高水平的课件。对于笔者而言，在开设一门新课前，要专门花一个星期的时间搜集相关材料。材料的来源很多，一是来自于其他教师，包括校内和校外承担相同课程教学的教师，可以向他们索取；二是互联网，这是最重要的一个来源渠道，互联网主要有两个用途，不仅可以搜索国内外其他大学的相关课程，而且可以作为教师学习的知识来源，如我们在学习一个新概念时，可以到维基百科等网站查询。

如何系统地搜索国内外其他大学，尤其是国外知名大学的相关课程呢？笔者的做法是构建一个国际知名大学列表，然后用搜索引擎搜索每所大学计算机系的主页，该主页中一般会有一份课程列表及每门课程的描述信息，笔者通过这些描述信息找到所需课程。例如，http：//www-cs.stanford.edu/courses上的内容是斯坦福大学计算机系的课程安排。每门课程都会有一个课程主页，上面有该课程的所有资料，包括教学大纲、PPT课件、作业安排等，可以对外公开和免费下载。

3.2融会贯通

在材料搜集工作完成后，教师手上会有很多课件、习题等原始材料，但对于这些材料不能原封不动地照搬使用，因为没有任何一份课件是完美的，而且即使是一份好的课件，如果不能真正理解它，那么讲出来也会变味。事实上，即使是同一份课件，不同教师讲出来的效果也完全不同。在材料搜集工作完成后要做的事情，就是归纳整理或深加工这些材料，将他人的、零散的知识点融会贯通为一个完整的、系统的、自己特有的课件。笔者的加工方法主要有两种：东拼西凑法和加工改进法。

所谓东拼西凑法，即对不同来源的课件片段进行归纳整理，以使其形成一个有机整体。具体来说，在讲授某一部分内容时，教师首先要设计好这部分内容的组织结构，即分为哪几小块，每一块的具体内容是什么，之间的逻辑关系如何；然后在具体实现时，针对每一小块的内容选择不同课件。打个比方，如果教师自己设计的组织结构是骨架，那么他人的课件片段就好比是血肉。

以计算机程序设计基础课程中的for循环语句为例，笔者首先设计好相应的组织结构，即for循环的语法、for循环使用方法举例和for循环编程举例3部分内容；其次，在原始材料中查找每一小块内容，看看哪一个课件片段写得最好，便采用它。这样，每个部分都是优中选优，不仅能够保证质量，而且使得各个部分之间有了紧密的逻辑联系，能够有机地融合在一起。

所谓加工改进法，即该案例最初来自于他人的课件，题目很好，但内容写得不是太好，此时我们可以对它进行加工改造，使之成为一个更好的例子。例如，在笔者的课件中，有一个求PI近似值的编程案例，该案例最早来源于他人的讲义，但写得过于简单，只有问题描述和源代码。这显然不符合教学要求，因此我们对它进行改进。首先是问题分析，我们将该案例分解为几个小问题，然后研究其中的规律；其次是算法设计，描述解题的基本思路；第三是编码实现，如何把算法转换为相应的代码；最后是运行结果分析，向学生提出一些思考题。这样就增加了很多新的内容，事实上，经过改造之后，该案例已经面目全非了。

3.3教案设计的要求和方法

有了各种原始素材以后，我们就可以进行教案设计和课件制作，以下是教案设计的一些基本要求和方法。

1）组织结构清晰。

第一个问题是组织结构，设计教案要求各章节结构清晰，各部分内容之间前后关联、逻辑性强、一环套一环。

以笔者承担的另一门课程操作系统教学为例，存储管理一章的章节结构如下：单道程序存储管理、分区存储管理、页式存储管理、虚拟存储技术、Linux的存储管理。所谓存储管理，即把程序装入计算机的内存中运行，如何装呢？最简单的方法就是在内存中只装入一个程序，即单道程序存储管理，但问题是每次只能装一个程序，而现代操作系统要求同时有多个程序运行，因此改进的方法就是分区存储管理，把内存分为若干个块，每个块装一个程序；然而这样又有问题，即分区的大小不好确定，如果太大了会浪费空间，如果太小了又装不下，因此提出页式存储管理，把内存分为很多个格子，然后把每个程序装到若干个格子中。这样还有问题，即程序的大小必须小于内存，否则就装不下。为了解决这个问题，该章又提出虚拟存储管理。最后是一个具体的虚拟存储管理的例子，即Linux存储管理。总之，每个章节的内容是前后相关联的，一环扣一环。

另外，对于每个章节的每一部分内容，我们在设计时要有一个固定的套路：Why-What-How，即为什么要引入该内容？该内容是什么？如何使用？例如，对于计算机程序设计基础课程的函数一章，我们可先讨论为什么要引入函数，其目的是为了提高工作效率，减少重复劳动；然后讲解什么是函数，C语言中的函数与数学函数的区别；最后讨论如何使用函数，包括函数的定义、声明和使用。

2）案例教学。

在教案设计中，案例教学是一种非常重要的教学手段，它将需要讲授的知识融入案例之中。案例教学可以实现具体与抽象、理论与实践的有机结合，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

案例并不是为了演示课程的某一小块内容而引入的简单的小例子，而是精心设计并且具有完整内容的一个整体。以计算机程序设计基础课程为例，一般来说，一个案例需要具备以下4个特点：（1）具有一定规模，考查多个知识点；（2）具有完整的内容，包括问题分析、算法设计、编码测试、题后讨论等多个环节；（3）具有一定难度，富有挑战性；（4）生动有趣，能吸引人。例如，猜数字游戏是笔者课件中的一个案例，该案例可描述为：电脑随机产生一个数字不重复的四位数，由玩家来猜，每猜一次，电脑将显示形如*A*B的结果，A代表位置正确数字也正确，B代表数字正确但位置不正确，总共有10次机会。

这个案例来源于真实的游戏，一些手机、PDA等终端设备上都有该游戏。该案例一方面具有趣味性，学生对游戏都比较感兴趣；另一方面又有一定难度，富有挑战性。从考查的知识点来看，该案例还需要解决以下几个技术问题：（1）如何随机产生一个数字不重复的四位数；（2）对于一个四位数，如何把它的每一位数字拆分出来；（3）对于玩家猜测的一个四位数，如何计算相应A和B的数量？

在课堂讲解该案例时，我们会从问题分析、算法设计、编码、测试和题后讨论等多个环节逐一细述，针对这一个案例大概需要讲解35分钟。

3）启发式教学。

在教案设计中，启发式教学也是非常重要的一种教学手段。事实上，教学的根本目的就是让学生获得知识和提高能力，而要做到这一点，前提条件就是学生的参与；因此，教师在教案设计中，要注重引入启发式教学，提高学生的参与程度。启发式教学的最高境界是对于一个待讲解的内容，教师尚未细述，而学生已经给出了答案。

以操作系统课程为例，在讲授存储管理一章时，我们不会直接讲述相关内容，而是先提一个问题，即如何实现多道存储管理，然后组织学生讨论。问题描述：给定一块内存空间，需要在里面装入多个程序并运行，在这种情形下，如何进行内存的分配、回收和管理。这种启发式问题的意义在于：由于相关的内容尚未讲解，学生没有任何先验知识，也就没有思维定势。这时，学生就能充分发挥想象力和创造力，进行换位思考，即如果我是操作系统的设计者，该如何解决此问题？这种积极思考的状态非常难得。事实上，在经过思考以后，学生都能有想法，而且这些想法与真正的存储管理方法非常接近，基本上每一种存储管理方法（如分区存储、段式、页式等）都会有学生想到。这样，等到教师真正讲解这些内容时，学生就更容易产生共鸣。

4）教学方法创新。

在教案设计中，任课教师要结合课程的内容和特点，善于发现和总结规律，提出新的适合于该类课程的教学方法。

以程序设计类课程为例，课程的目标是提高学生的程序设计能力。所谓编程，输入是文字形式的问题描述，输出是源代码。整个编程的过程可以分为3个步骤，即问题分析、算法设计和编码。对于每一个步骤，我们可以有针对性地采用不同的教学方法。具体来说，在问题分析环节采用案例教学的方法，让学生通过大量的案例掌握基本问题分析技术；在算法设计环节提出编程模式概念，类似于武术中的“套路”，它是自顶向下程序设计技术的一种具体实现；在编码环节，为了提高学生的自学能力和动手实践能力，我们设计并实现了一个功能强大的在线训练系统。

总之，针对程序设计类课程的特点，我们将编程的过程分为3个环节，然后对于每个环节采用不同的应对策略，这就是一种教学方法的创新。

5）内容生动有趣。

教案设计的最后一个问题是教学内容一定要生动有趣。一般来说，一次课往往有3小节（至少2小节），每小节45分钟。教师可以换位思考一下，这样长时间坐在座位上，是很容易疲倦的。如果授课的内容比较抽象、枯燥，那就更容易让学生失去兴趣，因此教学内容一定要生动有趣。这样才能吸引学生并给学生容易留下深刻的印象。

如何才能令教学内容生动有趣？方法一是用生活中的例子类比，把单调抽象的内容变成具体形象的内容。例如，在计算机程序设计基础课程中，递归的概念比较难懂，但相信每一位学生都听说过这样一个故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚正在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？他说，从前……”。这个故事正是递归的一个典型例子。

再如，操作系统课程的虚拟存储管理这部分内容比较抽象，不太好理解，笔者首先给学生看卓别林的电影“马戏团”中的一个镜头，一位魔术师在表演大变活人的魔术。有一个柜子，放在一张桌子上，柜子开始是空的，然后魔术师一拉门，走出来一个人；把门关上，再一拉门，又走出来一个人。柜子看上去很小，似乎只能装一个人，但为何装了那么多人呢？谜底是柜子虽小，但它下面的桌子很大。开始时，所有人都躲在桌子里，然后轮到谁出场，谁就爬到柜子里，这就是大变活人的秘密。虚拟存储管理技术采用的也是类似的思路。柜子好比是内存，内存比较小；桌子好比是硬盘，硬盘比较大。在开始时，整个程序存放在硬盘上，然后要用到哪部分，就把哪部分装入内存，这样小内存就能运行非常大的程序。这就是虚拟存储管理技术的基本思路。

方法二是风趣幽默、寓教于乐。例如，函数这一章有一个知识点：在调用函数时，参数的传递是单向的值传递，只能由实参传给形参，而形参不能传回给实参。为了让学生更好地理解和记住这个知识点，笔者例举如下函数参数传递是单向值传递的程序段。

学生看过这个例子后，往往会心一笑并记住了相应知识点。

方法三是图片和动画的使用，所谓一图胜千言。例如，汉诺塔问题是一个经典的递归算法题目，说的是在一座寺庙里，有3根柱子，有一位僧人想把一根柱子上的64个盘子移到另一根柱子上，在移动时必须遵守几条规则。在讲解这个例子时，教师如果用语言或文字描述，会非常繁琐而且说不清楚，但如果通过制作一个动画以演示移动的过程，那么会非常直观。笔者制作的汉诺塔问题动画演示如图2所示。

4.课堂教学

教案设计完成后，下一个环节就是课堂教学，这也是一门课程最重要的环节之一。以下讨论3个方面的问题：教师的状态、课堂交流以及辅助工具的使用。

4.1教师的状态

在授课时，教师的状态最为重要，直接决定课程讲授的成功与否。如果教师不在状态，那么再精心设计的教案也无用武之地。

教师首先要声音响亮。一方面，从实用的角度出发，声音要足够响亮，让所有人都能听见；另一方面，更重要的是要有一种气势，让学生觉得教师很投入、很有激情，而这种激情会感染学生，使他们也兴奋起来，从而提高课堂教学的效率。

教师除了声音要响亮，还要有适当的表情和肢体动作。在交流过程中，教师的表情和肢体动作往往比言语内容更能传递信息，更能吸引学生的注意力。另外，教师要处理好授课内容与PPT之间的关系。作为一名教师，最忌讳的一种上课方式就是照本宣科式地念PPT，这种方式很容易引起学生的反感，从而导致课程教学的失败。

4.2课堂交流

在授课时，课堂交流也非常重要。任何一堂课都应该以学生为中心，师生互动要充分。课堂交流有两个目的：首先，调动学生参与课堂的积极性，毕竟教学的根本目的是让学生获得知识，如果学生不参与或者消极应付，那么就失去了课程教学的意义；其次，帮助教师了解学生的当前状态，学生是否已听懂，听懂了多少，然后教师根据这个状态调整授课进度。

课堂交流的形式包括3种：教师提问学生回答、学生提问教师回答、学生提问学生回答。在教案设计和课堂教学安排中，教师要有意识地设计和使用这些方式，让课堂交流更加充分。例如，在讲授很多知识点时，对于一些小问题，笔者会故意将答案从PPT中抠掉，然后先让学生自己思考，看他们能否做对，通过这种方式了解学生是否掌握了这部分内容。

有时笔者还会在课件中设计一些小陷阱，如在计算机程序设计基础课程中，在讲解if语句的用法时，笔者这样设计教案：首先介绍if语句的语法“if（E）s；”，其含义是如果表达式E的值为真，则执行语句s，否则什么也不做；随后笔者会给出如下一个if语句例子。

if（temperature>38）

printf（“你发烧了＼n”）；

printf（“速去医院＼n”）；

每当讲到此处，笔者会故意停顿一下，然后观察学生的反应。如果学生确实在认真听讲，那么必定会有人站起来，指出该例子是错误的。

4.3辅助工具的使用

教师在课堂教学过程中，要根据所授课程的特点和内容，选择合适的辅助工具，目的是以直观形象的形式展示相应内容。事实上，如果教师站在讲台上，滔滔不绝地讲上很长一段时间，那么不管他讲得有多么精彩，学生也容易困倦，尤其对于理工类课程更是如此。如果每隔一段时间，教师能够进行实物演示。那么效果会更好。

例如，在计算机程序设计基础课程中介绍基于分治策略的递归算法时，我们先用文字形式介绍这部分内容，但这样给学生的印象不深；随后我们便拿出一个道具，即俄罗斯套娃。所谓俄罗斯套娃，即6个外形完全相同但大小不一的洋娃娃，小的装在大的里面。俄罗斯套娃与基于分治策略的递归算法基本原理类似，有了这样一个道具以后，学生对基于分治策略的递归算法印象就更深刻了。

此外，程序设计类课程经常需要编写程序。如果这些程序是以静态的文本形式放在PPT中，那么就有些单调和枯燥；因此笔者在课堂上经常使用的一个辅助工具就是Visual Studio编程工具。对于课件中的编程例题，我们经常把代码从PPT中摘出来放在Visual Studio中，进行现场编译、链接、调试和运行，随时有问题随时改进，这样课堂氛围会更好。

篇6

为防止出现以上问题，笔者建议可在备课中应用教与学一体化思想来进行教学设计。教与学一体化设计是指把通常所指的“教案”与“学案”融为一体，充分针对学案及其应用环节而进行设计。教与学一体化设计在充分体现学生主体的前提下，最有效地发挥教师的主导作用，体现教与学双方高度交融、互相推进并生成教学过程。应用教与学一体化设计，对课堂流程进行真实推演，优化教学各细节，提升教学设计的流畅性，增强教学整体的有效性。下面以人教版义教化学教科书“第六单元课题2 二氧化碳的制取的研究”的设计为案例说明这一设计样式。

一、教学目标

（一）知识与技能

理解实验室制取常见气体的反应原理的选择依据和实验装置的设计原理，并能应用于实验室制取二氧化碳，能在教师指导下，根据实验目的选择实验药品和仪器，能安全操作。

（二）过程与方法

通过对制取二氧化碳的探究，初步学习实验室制取气体的思路和方法。

情感态度价值观

通过参与二氧化碳制取的研究，发展学习化学的兴趣，认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。

教学重点、难点

实验室制取二氧化碳的原理选择和装置的设计等探究活动。

篇7

Lesson93教学设计示例

一、教学目标

1．知识目标

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步学习过去进行时态的用法。

2．能力目标

能够用过去进行时准确表达过去某个时刻正在进行的动作。

二、教具

录音机；一组图片，画有人物和动作，如：打篮球、跑步、唱歌、写作业等，并标有具体的过去时间。如：8:30yesterdaymorning等。

三、课堂教学设计

1．请三位同学到前面来，分别做出扫地、读书、写字等动作。教师依次提问：

T：Whatareyoudoing?

S1：Imsweepingthefloor.

S2：Imreadingabook.

S3：Imwriting.

教师手指这三位同学，依次问大家：

T：Whatishe/shedoing?

学生按照实际情景，依次答出：

Ss：Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.

教师要求全班将三个人的动作分别记清楚。

2．复习值日生报告。

教师可继续要求学生就所学科目提出看法，并就他人看法表示同意或不同意。

3．就刚才三位同学的动作，向全班提问：Whatwas×××doingwhenIcamein?

重复两至三遍，板书这个句式，用彩色粉笔标出was，启发大家猜测句子的含义，并引导全班回答：

Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.

板书上述三个答句，启发学生观察谓语部分的变化，并简要介绍一下过去进行时态所表示的含义。

4．打开书，借助课文插图教授本课词汇，反复练习。

5．两人一组，练习课文第1部分问答。请几组说出自己的答案。教师讲评。

6．合上书。准备放课文第2部分录音。教师给出听前提问（Pre-readingquestions）:

WhatisLiLeidoing?

放录音一遍，学生回答问题。

7．指导学生两人一组做课文第3部分练习。教师先与一位程度较好的学生表演以下对话：

T：WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?

S：Hewasdrawingapicture.

T：Whatwashedrawing?

S：Hewasdrawingahorse.

T：Whatwasheusing?

S：Hewasusingchalk.

T：Wherewashedrawing?

S：Hewasdrawingontheblackboard.

全班两人一组，就Meimei及thetwins进行内容相似的问答练习，请几组同学表演。

教师出示事先准备好的图片，就上面的人物及活动与学生进行问答练习。

8．教师解释课文难句（见难点讲解）。

9．布置作业

1）抄写生词、短语，练习朗读本课对话；2）完成练习册习题。

四、难点讲解

Butpleasedontplaywithmychalk.但是请不要玩粉笔。

句中的play是不及物动词，意思是：玩，玩耍。例如：Letsplaytogether.让我们一起玩吧。

play还可作为及物动词，有“参加游戏、玩球、扮演、弹琴”等意思。例如：

1）Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子们正在那边打篮球呢。

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关键字：高校课堂教学；教案与课件；设计与评估

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教师教学工作中必不可少的重要一环，充足的课前准备更是保证教学任务顺利完成的必要条件。教案的制作、使用和修改是教师教学的日常必修课，对担任初等教育、中等教育的教师如此，对担任高等教育的教师更是这样。笔者所在学院在提高教师的教学素质系列活动中关注到教案的制作和使用，发现教师在课堂上对教案的使用存在的问题集中表现为：大部分教师对使用教案存在着抵触情绪；在教学中并未真正使用教案；教案的设计存在“抄袭教材”、“无个性、无特色”、不够“活”的问题。

探究此现象之下的本质问题，关键在于教师对教案在教学过程中的角色定位不够准确、对教案的重要性没有足够认识、对教案的设计原则不明。针对上面的问题，我们从三个方面做了理论和实践的调研及辅导工作，帮助老师解决问题。

一、明确教案在教学过程中的角色定位

要正确认识教案在教学过程中的角色定位，就需要辨识教案、课件、板书、教材相关联的四者在教学过程中的角色，从呈现形式、教学作用、包含内容、使用对象、角色定位等方面进行区分。

1.呈现形式之别。所谓呈现形式，指的是在教学过程中该媒体以何种物质形式在使用。教案在教学中主要以纸质、电子两种形式呈现；课件集文字、图片、声音、视频多种为一体，而成为一种多媒体；板书总是以手写的形式呈现；教材是一种纸质的呈现形式。

2.教学作用之别。教案在教学过程中发挥着明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常的作用。高等教育，尤其是理工类专业课的教学中，最忌天马行空、老师学生的自由发挥。如何突出教学重点、突破教学难点、培养学生逻辑思维，都需要教师在课前的教案制定时认真思考，更需要教师在教学过程中严格地按照教案执行。课件在教学过程中用来展现教学资源、丰富教学形式、激发学习兴趣；板书则是强调教学重点与难点、习题讲解等；教材是教学中教师的教学参考、学生的学习资料，大学教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含内容之别。教案包含的内容有课题、教学目标、教材分析、课时安排、教法与学法、教学过程、板书设计、课后分析等；课件包含了以视频、图片、声音等形式呈现的案例，较大容量的文本格式的教学资料，授课提纲式知识点等内容；板书的主要内容是教学重点、重要理论详解、教学难点详解、习题讲解；教材的内容包括了课程的主要知识、案例和习题，然而高等教育中教学的内容总要大于教材的内容。

4.使用对象之别。教案主要是教师使用；课件、板书和教材都是教师、学生共同使用。

5.角色定位之别。教案在教学过程中是教学计划；课件、板书充当教学手段的角色；教材则是一种教学资料。

教案在教学过程中的中心地位，笔者用教学计划来明确并不为过，它将教材、课件、板书等多媒体在教学中如何使用都进行了整体的设计。需要指出的是，在教学中常有教师将课件与教案混淆，特别是对于使用电子版的教案的课程，有人甚至认为课件可以一件两用，不需要重复制定教案。在角色定位一项的区别中可以很清楚地看出，教案是教学计划，而课件仅为一种教学辅助手段，是在多媒体使用后与板书并存的一种的教学手段。从两者在教学过程中所起的作用更易区分，教案能够使教师明确教学目标、控制教学进度、规范教学用语、确保授课正常，而课件是为了使课堂生动、方便展示教学资料而生的。可见，教案是教师在备课中必须准备的重要环节，在教学过程中发挥着统筹全局的作用，是课件所不可替代的。

二、对教案在教学过程、教师成长、课程建设中重要性的再认识

教案在教学过程中发挥着重要作用，使教师在课前对课程、课堂、学生都有思考，促进其教学设计的个性化。在调研中我们发现，课堂教学效果好的教师，其教案设计都是具有独特个人风格的，体现了学科特点，从教案上的手笔记录更看出教师、学生在教学过程中的教学相长。

教案对于教师个人的专业发展有着明显地促进作用。教师的教学能力在教学过程中予以显现和确认。教学设计是教师开展好教育科学活动的基础性工作和重要环节，教学设计不是专门的理论研究，它是教师针对教学实践中的具体教学问题，研究“怎样教，才更好”的操作问题，教师从经验型的教案撰写转化为科学化的教学设计，是专业能力成长的一个过程。教学设计强化了教师实施教学的目标意识，提高了教师课堂教学的设计能力，畅通了教师职业能力的发展路径，形成了教师专业成长的常态方式[1]。

教案不仅对于教学实践有指导作用，对教师个人也有帮助作用，对课程的建设更具有积极地促进作用。教案是课程实施的具体教学计划，针对授课班级不同的专业背景而制定的教案，丰富了课程的教学资源库。与课程配套的教师团队的素质培养，依赖于教师个人的学习和团队的交流，其教学技能主要是通过教研室活动、听课、教案交流等途径得到提高，尤其是新教师更需要认真学习有丰富经验的教师的教案，来掌握课程的教学目标、教学结构和教学实践中要注意的事项，很多学校将集体研课作为了关注和培养教师教学智慧的重要措施[2]。

三、教案的设计原则及评估

1.设计原则。教案的设计要遵循一定的原则才能用来指导教学，我们总结设计原则主要有以下三点：教案的编写，首先，要包括一些基本内容，根据内容，教案分为教案封面、教案正文和课后分析三个部分。教案封面包含下面一些要素：课次、授课时间、授课班级、课题、教学目的与要求、教学重点、教学难点、课的类型、教学方法、教具、教学进程等；教案正文包含：导言、教学内容安排、课题小结等；课后分析包含：互动亮点、教学败笔、智慧火花、追问反思等。其次，教案编写要瞻“前”顾“后”，教师既要考虑到教学过程中的问题，也要给教案留下补充的空间。有人称之为为教案注入“活性因子”，以教师课后追问反思为主，记下课堂互动中的亮点，教学过程中的败笔，教学授课中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最优原则。教案分为详案和简案，到底哪种形式更好，可以根据教师连任课时间、教师个人教学能力等方面来分情况安排。新任教师一定要使用详案，经验丰富的教师可以编制简案，事半功倍。

2.评估标准。教案的评估从教案封面、教案正文、课后小结等三个部分来进行，根据教学所遵循的基本原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等教学原则[4]。参考其他文献[5]中提供的评估表，我们归纳出教案的评估标准：①教案封面的评估，包括课程基本信息、授课主要信息两个二级指标。其中课程基本信息有课程名称、课程类型、学时、授课教师级班级、授课学期、教材名称、参考资料等；授课主要信息有授课题目、教学时数、授课类型、教学目的与要求、教学重难点、教学方法与手段、教学条件、参考资料等。②教案正文的评估，包括六个二级指标：有教学引入；设计合适的情境，理论与实践相结合；教学内容顺序及时间分配合适；教学方法和教具使用的设计妥当；正文层次分明，过渡巧妙自然，重点突出；习题布置。③课后小结的评估，包括四个二级指标：课后的追问反思、课堂互动中的亮点、教学过程中的败笔、教学授课中的智慧火花。

参考文献：

[1]汪海.教学设计：促进教师专业发展的实践力量[J].教育科学研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐国荣.集体研课：以生长教学智慧为旨归[J].江苏教育研究，2012，（10）：26.

[3]陈芳华.教案撰写之辩[J].现代教育科学・普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社：220-241.

[5]莫春娇，何新凤.教案编写及其评估指标体系的研制[J].教育与职业，2007，（8）：112.

篇9

[关键词]教案；学案；双案；虚拟实验；教学设计

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化学实验是化学教学中的一个难点，也是培养学生化学能力的重要途径。为了更好地实施教学，编写教案就成了上好课的关键步骤之一，但是传统教案在教学过程中存在注重教材内容而忽视学生实际情况的缺点。为了弥补其不足，近些年提出了“双案”教学。随着网络教学的普及和信息技术的发展，虚拟实验进入了课堂教学，但是关于虚拟实验的教案设计凤毛麟角，其“双案”教学设计更是空白。在虚拟实验教学日益普及的今天，教师该如何利用虚拟实验进行教学，使虚拟实验贯穿于整个教学过程的始终，而不是仅仅作为教师演示的工具呢?笔者认为虚拟实验“双案”教学势在必行。

二、传统教案现状分析

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案也称课时计划，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。教案在教学中起着非常重要的作用，但是在提倡素质教育的今天，单一的教案教学存在一些不能忽视的问题，笔者在进行大量文献分析的基础上，将出现的问题归纳如下：

1.教案的设计注重对教材内容的梳理，很少考虑学生个体学习情况

传统教案是教师在精心分析教材内容的基础上对知识结构、教学内容顺序及其教学过程制定的一个实施方案。教案注重教师对知识内容的梳理和组织，但忽视了教师对学生个体情况的考虑。教案导致教师在实际的教学过程中形成了“满堂灌”，只注重“教”的过程，忽视了学生“学”的效果及接受消化知识能力的差异。“满堂灌”教学容易使学生形成优劣差距，优等生紧随其后，差生滥竽充数，使差生丧失对学习的信心。

2.教案的设计注重知识的传授，缺少对学生参与活动的设计

在应试教育的影响之下，教师教案的设计只是为了能够很好地完成教学任务，达到教学目标，使学生考出一个好成绩就是教师最大的荣誉和收获。在设计教案的过程中，教师考虑的只是自身“教”的活动，很少设计到学生“学”的活动。教师是整个教学过程的主导者，忽视了学生的主体地位，使学生的主观能动性受到一定的限制，容易形成思维定势。但是在素质教育的今天，教师要传授给学生的不仅是知识与技能，更重要的还要培养学生“会学”的能力。教师不能只关注“学会”而忽视了“会学”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。在整个教学过程中教师和学生处于同样重要的地位，教学只有通过学生积极主动的参与，才能使教师的“教”变得更加灵活。同时，也只有学生充分地发挥能动性，才能反映出教师教学能力水平的高低和教学效果的好坏。因此学生活动的设计可以帮助教师实现“因材施教”，而不是一个模式的固定教学。

3.教案设计忽视了教学中师生之间和生生之间的交互

在不少教案中，无论是师生之间还是生生之间的交互都较少设计到。原因大致如下：首先，教师为了完成教学进度忽略了交互的设计。应试教育要的是学生的成绩，教师的评估看的也是学生的成绩，所以教师的教学目的就是为了提高学生的成绩。其次，教师教学任务繁重，中小学教师每天都会有大量的教学任务，在自己有限的备课时间里很难去考虑较多的交互设计，只是为了明天的教学做点准备。再次，教师教案形式固定，很少变更，抄教案现象明显，写教案只是为了应付检查。种种情况导致了教师的教案缺乏对交互的关注，但是交互的作用又是教学不能忽视的，师生之间的交互可以让教师反思与变化教学，从而改进教师的教学。生生之间的交互能够体现学生协作与沟通的能力，互帮互助，使教学成效整体上升。

三、“双案”的提出

面对传统教案在实际教学中出现的一些弊端，在素质教育和新课改的背景之下，“双案”教学模式浮出水面。教案和学案合在一起简称“双案”，其中“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。“双案”教学体现了双主教学的思想，要求以教师为主导、学生为主体，通过教师的引导使学生最大限度地参与到教学的全过程当中，充分地发挥学生学习的积极性、主动性、能动性等作用。“双案”教学教给学生的不仅是知识，更重要的是培养学生自主学习的能力。“双案”教学体现了教学过程中“学教并重”、“教学相长”的思想，并且是以建构主义理论、教与学的理论为基础的。

近些年出现了“双案”教学的研究，其中“单元‘双案’教学模式的研究及在高中物理课程中的试用”、“高中地理‘两案’设计与实施策略研究”等文献对“双案”教学做了比较全面的分析和研究。上述文献对“双案”在教学过程中的应用和实施做了较好的设计，图1、图2是其设计的模式结构图：

从图1和图2中可以看出，两种模式都体现了学生的主体地位，体现了学生自主学习的因素，这是二者共同的也是值得借鉴的地方。但是图1将教师的作用减轻了，重头戏放在了学生的自学上，忽视了教师的主导地位，教师的作用只体现在师生共探环节。图2中教师和学生的联系较图1紧密，但是学生的自学发生在课前，形成教案和学案的脱节，也就是没有将教案和学案统一地应用在教师的整个课堂教学过程当中，教师的主导作用仍然不够。但是任何形式的学习都离不开教师的引导，特别是对学习定向还很不明确的初中生来说更是如此。教师是学生学习的引导者、促进者，没有了教师的引导，学生的学习只会走弯路、走远路，还有可能形成事倍功半的反效应。要想实现高效率的学习，必须将教师的教和学生的学相统一整合。笔者在借鉴前人研究“双案”教学的基础之上，对虚拟实验环境下的“双案”教学提出了图3所示的教学模式。

这里对虚拟实验环境下的“双案”教学模式的意义进行简要说明。首先，它将教师的主导地位和学生的主体地位都体现了出来，学生的学习是在教师的引导和组织之下进行的，避免了学生自学时的盲目性。其次，教学中对实验的观察、训练和对问题的探索、分析和总结都是在学生操作实验的过程中形成的，充分发挥了学生的主观能动性。再次，教师的教和学生的学是在课堂中发生并完成的，教师能够随时解决个别学生的个别问题，这样对教师的教学也有一定的促进作用。最后，在教学过程的设计中还加入了小组学习的形

式，可以对差生的学习起到一定的帮扶作用。

四、氢气还原氧化铜虚拟实验“双案”设计案倒

“氢气还原氧化铜”虚拟实验的设计是按照教师为主导、学生为主体的思想进行的。在整个设计过程中吸取了以往虚拟实验设计的优点，并且弥补了其缺点。实验包括教师、学生、管理者三大模块。教师模块是针对教师的教进行设计的。学生模块是针对学生的学进行设计的，其中包括实验准备、实验操作、实验报告填写、实验报告批改查询、实验作业、实验拓展等内容。管理者模块主要负责虚拟实验平台的后台管理。我们的虚拟实验不是一个简单的演示模块，它是一个全面的、系统的实验平台，在学生操作实验的过程中会动态地记录学生实验仪器和药品选择的结果、实验装置组装的结果、实验参数调整的结果、实验现象观察的结果、化学方程式书写的结果等内容。实验完成后增加了实验报告填写，其报告是半自动生成的(由学生在实验操作时完成且计算机自动获取并填写的客观部分和实验报告中需要手工填写的主观部分组成)。虚拟实验是在全面的教学设计分析的基础上进行的，虚拟实验设计架构如图4所示，虚拟实验截图如图5所示。

下面是“氢气还原氧化铜”虚拟实验“双案”教学设计案例：

教学过程：

1.导入新课

通过上节课的学习，同学们知道了氢气具有可燃性，那么氢气还有没有别的化学性质呢?我们知道任何物质的性质都不是单一的，就像是同学们一样，每个人的优点或特长都不是唯一的，那么这节课老师将和同学们一起去探索氢气的另一种化学性质，它的另一种化学性质究竟是什么呢?

2.学习新课

(1)情境创设，学生探索学习

教师展示虚拟实验平台中教师讲解模块中的实验演示部分(包括真实实验的视频录像和以往的Flas实验)，教师在展示实验、学生观看实验的情境创设过程中，对学生提出以下导向问题：

1)实验开始前，做了那些准备工作?

2)实验中做了哪些工作?观察到的实验现象有哪些?

3)实验完成后又做了哪些工作?

4)实验得出了怎样的结论?

演示观察完成以后，请同学们对以上问题做出回答?

(学生答：实验开始前仪器的安装、药品的取装……实验过程中有水珠生成……实验完成先撤酒精灯……等等)

(2)教师梳理知识并引导(教师主导)

教师根据同学们的回答，肯定正确的，纠正错误的，并将知识梳理如下：

1)实验中仪器的组装顺序及正确的位置

实验仪器组装的时候要依据从下往上，从左到右的顺序，试管要略向下倾斜，导管要通入试管底部并且要在药品的上方。(展示实验演示部分内容)

2)实验中药品的取装方法

实验中药品取出后先平放入试管口，然后倾斜试管使其慢慢滑入试管底部，并盖上药品盖。

3)实验过程中的注意点(真实录像和Flash演示都会有所提示)

先通氢气后加热。目的是排尽试管里面的空气，防止生成的铜继续被残余的空气氧化。加热之前要给试管进行预热，以防局部受热引起试管底部炸裂。实验完成后要先熄灭酒精灯，后停止通入氢气，以防铜被氧化。

4)实验现象

按照同学们的回答将实验现象总结如下：实验过程中黑色的氧化铜逐渐变成什么颜色的金属铜?并且观察试管壁前后反应的变化。

5)实验结果

通过实验展示，同学们会发现氢气具有还原性。下面请同学们自行操作。

(3)教师提供虚拟实验学习环境，学生进行虚拟实验操作。(学生主体)

同学们用自己的学号和密码进入虚拟实验学习环境后选择操作模块进行虚拟实验操作，操作过程中同学们要注意实验要点。并且实验过程会将同学们的主要实验操作内容动态地记录下来，希望同学们认真地完成实验操作。实验操作过程部分画面截图如图6所示。

(4)学生填写实验报告(学生主体)

学生在完成实验操作后进入实验报告填写部分，认真地填写实验报告，将你在做实验过程中遇到的问题和实验注意点认真规范地填写在实验报告中。部分实验报告填写内容已经在同学们做实验的过程中动态生成，无需填写。填写完成后请同学们提交实验报告。实验报告填写部分如图7所示。

(5)教师组织学生分组讨论(学生主体)

教师在确定了同学们的实验报告都提交完毕以后，将学生进行分组，进行小组协作讨论式学习。在讨论交流学习的过程中将遇到的问题的疑难点按照下面表1形式做总结。

教师在学生讨论的同时进行实验报告的批改，将实验报告中呈现的问题与同学们小组上交的学习问题归纳总结后一一做详细的讲解，以达到使每个同学都能领会和理解。

(6)教师组织学生温故知新(实验操作不做记录，学生自主学习)

为了达到同学们对知识和实验操作过程的全面掌握，请同学们再次进入虚拟实验学习环境进行学习。这次同学们从实验准备进入，依次进行学习，在15分钟学习时间内完成“实验准备”和“实验操作”的二次学习，达到温故而知新的效果。

(7)完成实验作业

同学们认真学习之后请完成实验作业并且提交，一天后查阅自己完成作业的情况。

(8)实验拓展，形成知识迁移

同学们在学习完了本节课的内容后学有余力的同学可以进入实验拓展部分进行兴趣学习，让同学们看到生活中的化学，看到化学给大家带来的五彩缤纷的生活，大家一起热爱科学，热爱生活，争取让科学带给我们更加丰富的生活。

(9)教师总结反思，修改教学

教师根据同学们掌握知识内容的程度和效率，对自己的教学进行一定的评估，并且写出自己的教学心得。每个教师面临的不是一个班，面对不同的班级，教师要从一个班代课的经验中总结后续教学的经验，也就是要具备“窥一斑而知全豹”的能力。教师课后反思按照下面表2形式做总结。

虚拟实验的“双案”设计既注重了教师的主导地位，又强调了学生的主体地位，在教师的整个教学过程中以学生的自主训练为主线，培养了学生自主学习、探索新知识的能力，并且在学习过程中加强了同学之间相互协作能力的培养。“双案”教学在课堂教学中的实施，不仅对学生进行了很好的引导作用，而且对教师完善自己的教学起到了很大的作用，有利于新课改背景下素质教育的进一步完善和发展。

基金项目：本文受教育部人文社会科学研究规划基金项目“初中化学网络综合虚拟实验教学平台的开发与应用研究”(编号：10YJA880182)的阶段性研究成果。

篇10

《17.可贵的沉默》教学设计

学习目标

1.认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱别人。

4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

课前准备

1.课文插图及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。

教学过程

第一课时

导入课题，整体感知

1.朗读课文，读准字音，了解大意。

a.学会自由读课文。

b.检查生字读音：蕴，读“yùn，不读wēn;霎，读shà，翘舌音，不要读成sà；拙，读zhuō，不要读成zhuó。

2.（出示两幅课文插图，板书课题）同学们，我们在单元导读时已大致了解了课文内容，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的，哪些段落是写第一幅图片的，哪些段落是写第二幅图片的。

提出要求，合作学习

1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多，而且这件事好像就发生在我们身边，那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文，好吗？

2.要想演好课本剧，我们应该做好哪些准备呢？（在学生回答基础上提出几点要求）

a.每个人都要认真练习朗读，将课文读正确、读流利。

b.组内商议扮演老师和学生的角色。

c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子，再认真多读几遍，读出人物的语气，仔细体会应该怎样才能演好。

d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方，然后在组内排演。

深入小组，个别指导

教师深入小组，了解一下各组学生读书情况，并在角色把握上与学生共同探讨，尤其是对阅读有困难的学生，要结合他所画的重点语句进行个别指导。

小组表演，引导评论

1.激发兴趣：哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课？那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演，结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿，我们来评出这一组中的“最佳演员”，好吗？

2.小组表演，老师和学生一起认真观看。

3.引导学生评出“最佳演员”，让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解，来深入体会爱的情感。如，

a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。

这位老师在引导学生对爱的感受过程中，非常民主，语言儿童化，“把手举高，老师要点数了！”“啊，这么多啊！”与孩子们的情绪是一致的；当孩子们与她一起点数、回头看，站起来、快乐交谈时，老师都没有阻止，而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中，与孩子一同沉默，没有批评和教育，而是轻轻地问和提建议，使孩子们懂得回报父母的爱。

孩子们潜意识的开发、觉醒，靠老师的引导、启发，这是一位具有高超教育艺术的老师。

在评论过程中，可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价，从而体会文中老师的形象与教育的艺术。

b.对文中学生的表演要真实自然。

在表演对爱的感受这一过程中，要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句，要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动：生日，带给他们的是欢乐，是浓浓的亲情，因此，他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。

在表演体悟到要回报爱这一过程中，要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解，认识到孩子们的心理变化：热闹兴奋（感受到爱）──羞愧不安（意识到自己从未回报过爱）──热闹兴奋（准备回报爱）。

c.沉默的时间要足够。

文中写“足足有一分钟”，在这一分钟的沉默里，老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说，这种沉默是可贵的。

第二课时

师生创造性表演，结合生活实际，升华文中爱的情感

1.激励：在刚才的表演和评论中，我们班不但诞生了“最佳演员”，还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧，相信大家一定会演得更好。

2.提出要求：老师演老师，我觉得很自信；同学们演学生呢？请大家在表演中注意演好这些内容（出示）：

异口同声骄傲神气十足左顾右盼索性站起霎时

寂然无声像获得赦免四面八方七嘴八舌不约而同

3.按课文叙述顺序创造性表演。

a.在表演到第9自然段时，让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物，在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。

b.在表演到12、13自然段时，若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。

c.在“一分钟的沉默”后，请同学们说一说自己刚才在想些什么，引导学生体会父母辛劳，为自己的成长付出的代价，教师适时播放《懂你》歌曲。

d.变换角色：学生扮演自己的家长，在家长会上向老师表达感受。

e.在表演的基础上，引导学生有感情地朗读全文。

把自己喜欢的词句抄下来

1.出示要求会写的生字，指导书写，记忆字形。

a.让学生说说自己记忆字形的方法。

b.“贺”，上小下大，“顾、犯，”左右相等；“恰、缓、稚”，左窄右宽。

2.把自己喜欢的词句抄下来。

布置综合性学习任务

学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么，父母对我们的爱有多深、有多少，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。

1.询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

2.观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

篇11

我们大部分老师都曾经历过或正在经历这样的场景：“我讲这么多遍，你（们）怎么还不会啊？！”老师站在讲台上煞费苦心、呕心沥血，换来的却是学生们迷茫的眼神与疑惑的表情。其实这里面潜藏的是一个逻辑推导问题――教师教了，等不等于学生学了？学生学了，等不等于学生学会了？从行为学视角来看，从“教师的教”到“学生的学”这是一种人际转换，而从“学生学了”到“学生学会了”则更多是一种自我转换，显然，在日常的教学中我们没有给予后者太多的关注与考量。如果教师教了，学生学了，但学生没有学会，那么我们的教学显然在做无用功，对学生而言也就没有发生真正的学习。

那么，什么样的教学方案才能有效规避学生“虚假学习”“游离学习”的现象，促进并保障学生始终“在学习”“真学习”？在这儿，我们给大家引介一种关注学生何以学会的教学方案――学历案。看到学历案，我们可能会自然地联想到教案、学案、导学案等，它们诸间到底有何区别？

“教案”，教师基本上天天都在写，它一般关注的是“教师教什么、怎么教”的问题，体现的更多是教师的教学思路，不太会关注“学生怎么学”以及“是否能够学会”的问题，完全是基于教师立场的设计。而“学案”关注的更多是“学生学什么、怎么学”的问题，是一种以学生为中心的教学设计。从“教”案到“学”案，这绝非是简单的一个字的化，而是一种教学理念的更新。“学案”侧重对学习内容的挖掘，根据学习内容设计学习目标，进而设计指向“学生怎么学”的过程。又因其具有一定的“导学性”，故有时亦称“导学案”。从关注“教师的教”转向关注“学生的学”，无疑是种突破与进步。但“学案”也有局限――不太关注评价，即在整个方案设计过程中忽视了“学生是否学会”以及“学到什么程度”的问题。也就是说依照“学案”的结构和内容，它只注重学生如何学的客观程序的安排，忽视或弱化了学生学的有效性即“是否学会”的关注。

为此，华东师范大学的崔允t教授及其团队开发与研制了一种新型的教学方案――“学历案”。其功用主要是对“导学案”的有效性进行深度挖掘、提升和转变，从而促进教学各要素联动一致起来指导学生“学什么”“怎么学”以及评价学生“是否学会”，力求让学生学习的动态需求得到及时有效的评测与满足。崔教授还给学历案下了一个明确的定义，认为学历案“是指教师在班级教学情景下，围绕某一具体学习单位的主题、课文或单元，从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验、知识的专业方案。它是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本，是学生通向目标达成的脚手架；它是一种学校课程计划、学习的认知地图、可重复使用的学习档案，是师生、生生、师师互动的载体，也是学业质量监测的依据。”①至于为什么叫“学历案”，而不是其他名称，主要是根据医疗专业中的“病历”一词而来。我们去医院看病几乎都有病历，医生对患者疾病进行检查、诊断、治疗后，将相关情况记录在上面，然后这个病历也就成了患者们的健康档案。考虑到治病与教学比较相似，于是就有了“学历案”一词。

总之，学历案就是一种倾向于学生何以学会的教学设计，是一种完全基于学生立场的，旨在促进学生更加有效“学习”与“学会”的专业实践方案。其呈现的是学生某一学习片段的完整历程，即从主题内容、学情以及课标的考量分析中，明确期望学生学会什么（目标），然后再来设计应该学什么（内容）、怎么学（实施），提前做好配合指向目标监测的及时评价（评价），教师根据反馈信息以便灵活调整教学，最后设计作业评估任务以检测学生目标达成情况（评价）。

二、学历案的核心要素及其设计

一份完整的学历案，其基本框架主要包括“内容出处、学习目标、评价活动、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测作业、学后反思”6个基本要素。下面我们主要以学历案的三大核心要素“学习目标、评价活动、学习过程”为考量基点，结合实例来谈谈基于学历案的教学究竟有何价值深蕴，以及在设计时需要注意哪些地方。

（一）学习目标的设定――我们将要到哪里？

对于任何一种教学方案来说，目标设计都是首要的，第一位的。如果教学是段旅程，学习目标就是我们的终点站，有了明确的目的地，旅游的人才更有归属感与安全感。那么如何来设定与表述学习目标？我们一般认为考量的依据主要有三：教材、学情以及课标。

首先说教材，它既是教学的主要依据、蓝本，也是师生互动、对话的主要凭借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，这就得关注所教班级的学生学情以及学科课程标准了。其次是学情，试想如果我们备的课既能供高二年级学习，也能供高一年级学习甚至可供初中生学习，那么我们的备课一定是有问题的。比如学习经典诗文《将进酒》，一个班级可能在朗读上比较出色，另一个班级可能在讨论交流、理性思辨上比较出色，那教师必须有针对性去考量这些才有可能促成学习效益最大化。一言概之，学情绝不能忽视。最后是课程标准，其不仅是国家教育行政部门颁定的政策性、纲领性文件，更是教师教学的行动指南。比如语文科，文学类文本教学教什么、怎么教，实用类文本教学教什么、怎么教，课标中都有具体的相关表述规限。为何会有教师把《花儿为什么这么红》上成生物课、把《看云识天气》上成地理课、把《景泰蓝的制作》上成手工制作课、把《巍巍中山陵》上成导游培训课的现象，其中很重要的一点原因就是没有基于课程标准进行备课与教学。另外，学习目标设定时一定要符合全班大部分学生的现实追求，如果我们将《赤壁之战》的文意理解作为一课时的学习目标，那显然是不恰当的，因为大部分人无法完成，即使教师勉强教完，学生学习成效也定不如人意。所以设定的学习目标一定是大部分同学通过努力都能达成或实现的。此外，学习目标在表述上还需做到“具体、明确、可测评”。现在很多教案上仍会出现“增强学生的爱国之情”“培养学生正确的人生观、世界观和价值观”之类的目标表述，这样的学习目标显然是欠妥的，学生的爱国之情到底有没有增强？正确的世界观、人生观是一节课就能培养出来的吗？如果教师设置的学习目标既不明确也不具体更无法测评，那么这个目标设置的意义何在？为此我们需要将学习目标精细化，可将一个大一点的学习目标分解为2到3个小目标，然后通过相应的学习活动去完成它。或者是将一个不易评测的目标进行变式，比如学习舒婷的《致橡树》，我们可在课堂行将结束时，请个别同学说说“你现在心中理想的爱情观是什么样子”，通过这个活动设计从侧面去考量学生是否具备了正确的爱情观，从而初步判定学生的学习目标达成情况。

下面以李白《将进酒》为例进行学习目标的设计与表述。首先，从诗歌学习内容角度来看，诵读应是首需考量的，只有通过诵读，才能更好地引导学生进入诗境，从而涵泳探究诗歌意蕴。其次，从学情来看，学生先前已经学习过多篇李白诗，如《静夜思》《早发白帝城》《行路难》《蜀道难》等，故在知人论世方面，学生已有较好的掌握。最后，根据课标的教学建议，在学习古代诗歌时，文言常识的教学要少而精，重在激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，从而得到精神陶冶和审美愉悦。基于以上标准，我们拟将《将进酒》的学习目标设计如下：1.从诵读品味入手，感受全诗豪迈奔放的气势。2.通过交流与讨论，体悟诗人复杂情感与形象。然后为了实现目标“具体、明确、可测评”的特点，我们拟将学习目标细化如下：

（二）评价活动的设置――我们已到了哪里？

任何形式、种类的教学设计都有三个问题需要确定：首先确定“我们要到哪里去”，即学习目标的设定与表述；其次确定“我们如何到达那里”，即教与学的活动设置；最后确定“学生已经到哪里了”，即检测目标的达成情况。最后的“检测目标的达成情况”即我们通常所指的课后评价，其评价形式或方法现多为客观纸笔式（如课后练习、试卷检测等）的检测，有时甚至是教师口头随意式的、非专业化的（如“老师讲的都听懂了吗？”）询问检测。于教师而言，此种评价或评价结果至多只是对学习进程的一种追踪；于学生而言，完全是一个游离于或凌驾于学习活动^程之外的孤立环节。概言之，这样的评价是一种“对学习的评价（assessment of learning）”而绝非“促进学生学习的评价（assessment for learning）”，然而后者才是现代教学所追求的“评价”本义，即要求“评价”不再仅限于对教与学的判断，而应该成为促进教师教和学生学的工具或手段。②正如有学者总结的那样：“评价的实质在于促进人类活动的日趋完善，是人类行为自觉性与反思的体现，实际上评价就应是渗透于人类有意识的活动之中，是活动的一个有机组成部分。”所以为了能够确保学生最终实现与达成预期的学习目标，我们应将评价内嵌于整个教与学的过程中，不应再让促进学生学习的工具式、手段式的评价流于形式或走过场甚至无效无用的窘状。

“学历案”从某种角度来说就是一种将评价前置的逆向教学设计――从“学习目标”到“指向目标的相应评价任务”到“教师教的活动”再到“学生学的活动”。但在具体实施过程中，也就是课堂演绎中，还是从“教师教的活动”到“学生学的活动”再到“相应的及时评价活动”，然后再从“教师教的活动”到“学生学的活动”再到“相应的及时评价活动”，依此将课堂进行下去。其中镶嵌在学习活动后的“评价任务”主要有利于教师及时的掌握学生的学习成效，从而去判定学生是否学会了。如果没有实现目标，那么偏差在哪里？如何去改进？通过这些信息反馈，教师能够及时地去调整自己的教学，进而有针对性地加强或引导学生进一步学习。总之，将评价活动始终镶嵌于课堂教学中，有利于实现“及时评价”作为调控教学的作用，还能够彰显评价在“改善学习、促进学习以及维持学习”方面的本质效用。

因此，就《将进酒》一课，依据前文细化的学习目标，我们拟将设计如下评价活动：

（三）学习过程的设计――我们如何到那里？

学习目标和匹配目标的评价活动设计好了后，下面就是如何实现或达成目标的问题――也即设计学习过程。学历案的学习过程设计主要包括三个方面：资源与建议、课前预习、课中学习。首先“资源与建议”部分，其实就是学习方法的指导，告诉学生将要学习什么、内容在哪里以及学习的重难点，学习此内容前已经具备了哪些知识，可能还会遇到哪些问题、怎么去克服，等等。为学生更好地学习提供一整套思路，从而指导学生进一步地去掌握它、学会它。其次是“课前预习”，通常教师安排的预习都是口头布置，比如课快要结束的时候忙着说道：“明天我们将要学什么什么了，今晚大家预习一下。”任务虽然布置了，但很不明确，十分粗糙。学生要么不做，即使做了可能效果也不好。“学历案”在这方面则有明显的益处。不仅有明确的任务安排，还有一定的学习提示，这样的预习显然落实得会更好。最后是“课中学习”，也就是教师们口中常说的教学过程。这个过程主要是用一系列教与学的活动来贯穿的，并且是以学为主，以教为辅。

那么学习活动如何安排与设计？我们认为一定要基于学习目标来考量，每一个学习活动的设计必须要指向某一学习目标，课堂中从来都不需要无用无效的活动，也就是说学习活动必须是目标导向下的。一个学习目标至少要靠一个或多个学习活动来实现与达成，并且这些活动一定要是任务型的，问题导向的，以此保障学生始终知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教学中我们习惯于把学习兴趣、学习意愿和学习投入作为学生学习效果的主要原因，但往往忽视教育视阈中的学习是个体与环境相伴互动的过程，学习环境直接影响着学生学习的质效与进程。情境认知学习理论曾提出：“学习是根植于情境中的。”所以学习活动在设计时还要有一定的情境性，营造贴合学习内容的对话氛围，尽量的让活动与生活接轨，这样能更容易地吸引学生，促其进入学习场域，保其“在学习、真学习”。最后，教师在这一过程中要做的就是随时引导着学生前进，慢慢地向学习目标这个山顶攀登，避免有人迷失。这么说不是忽视教师的作用，反而是提高了要求，教师既不能喧宾夺主替代学生攀登，又不能无视学生放任自流，而是随时地观察、引路，通过一连串教的活动牵引着学的活动有效地进行下去。整个过程中，让学生留下思考或问题解决的痕迹，教师多留点空白。而在安排上，每一个学习活动后面又相应的镶嵌着指向这一学习活动的评价任务，其不仅能够及时地检测学生的学习效果，还能有效地调控教师的教学进程，从而实现“学习目标”引控下的“学―教―评”联动一体化的“循环补救”式教学。

最后就《将进酒》一课，根据前文学习目标与相应评价的设计，现以表格的形式呈现整个教学过程设计。

三、余论

“学历案”教学要关注的要素远不止这些，本文主要就学历案基本框架中的核心要素进行论述，限于篇幅，其它要素留待别文特论。总之，追求“学―教―评”一体化教学的学历案是一种趋向并呈现学生学习“经历”的教学新设计，其以基于教材、学情及课标的学习目标为教学导向，以与目标相匹配的评价任务为教学标尺，以目标引领与评价前置下的学习活动为教学主旋律，依据这些核心要素共谱课堂学习新乐章。但是基于“学历案”的教学设计还“在路上”，其还有很多问题待研究，如教师的专业方案设计能力还不足，教师的课程标准重视程度还不够，解读教材以及课标的能力还需专业化培训，本就不堪重负的教师能否有时间与精力去设计如此精细的教学方案，等等。这些问题有待我们进一步思考、研究。概言之，新生的学历案还有很大的探索空间，未来的路还很长，望之在实践中日趋完善。 ――――――――

参考文献

①崔允t：《学历案：学生立场的教案变革》《中国教育报（教育科学）》，2016年第6-9页。

②刘飞：《试论联动一致的语文教学――以苏轼〈赤壁怀古〉教学设计为例》，《课程教学研究》，2016年第9期。

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【关键词】课程；信息化；设计

客舱安全与应急处置课程传统的课堂教学,是以教材、PPT课件等平面素材的展示为主,学生在模拟客舱中完成相应的应急撤离实训等项目，对学生而言，教学过程缺乏生动性与互动性。因此，我们经过研究与思考，依托信息化技术与手段,进行了教学过程模式设计。下面，我将以应急撤离项目为例，从教学设计、教学过程、教学效果及特色创新等方面进行阐述。

1信息化教学设计的重点

1.1对教学对象进行学情分析

在进行信息化教学设计时，我们首先对教学对象进行了学情分析，我们的学生群体为空乘专业大二学生，90后，一方面他们思想活跃、爱好广泛，在移动互联的今天，他们爱拍、爱秀、具有一定的专业知识、善于利用网络资源且学习态度较好；但另一方面，没有形成良好的学习习惯，缺乏主动探究的精神。学情分析是课程设计的钥匙，为我们开启了专业学习的舱门。

1.2设计符合学生认知规律的教学内容

本单元选自空中乘务专业核心课程《客舱安全与应急处置》，共32学时，本次课为4学时，选用中国民航大学出版的客舱安全与应急处置教材。应急撤离的教学目标以知识为基础、能力为核心、素质为推动,共同构成了环形目标模式，在知识目标方面，学生需要了解应急撤离的原则和基础知识，掌握应急撤离的方法与程序；从能力目标的角度，学生能对各种紧急情况做出正确的判断，能迅速组织旅客撤离；在学生素质的培养上我们通过项目实训提高学生心理素质，培养沟通协调能力与良好的团队合作精神。本单元的教学重点是应急出口的选择、撤离前的准备、防冲撞姿势，难点在于应急撤离时的指挥。在教学内容上，我们依据项目为主线开展应急撤离训练，安排了以下几点：一、撤离计划安排，如时间、地点、出口、任务分工；二、撤离前期准备，如广播、挑选援助者、安全演示、物品整理等；三、撤离过程指挥，如防冲撞、撤离方向、顺序、姿势等；四、撤离后的检查；五、不同环境、场景下的撤离。以从简单到复杂的、了解熟悉到掌握精通的方式设计出符合学生职业成长规律和认知规律的教学内容。

1.3信息化手段与传统教学方法相结合

我们以翻转课堂理念为指导，以任务驱动法为主线，在模拟客舱中通过一体化教学将理论与实践相结合，同时，将多个应急撤离案例运用于课程教学。学生以角色扮演、小组合作的形式，进行查阅资料、分组讨论、项目实训，达到知行合一。信息化手段的应用将通过云平台进行空间教学，发挥学生善于利用网络资源、思想活跃、乐于接受新生事物的特点，使学生的学习过程变得更加生动、形象、直观。云平台是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，相对于传统教学模式下教学资源单调有限，学习进程指导不足、互动形式单一等问题，云平台显示出突出的教学优势。

2信息化在教学过程中的运用

我们的教学过程分为课前准备、课堂导入、要点认知、难点突破、考核评价和交流拓展六个环节。在课前准备阶段，学生通过扫描二维码进行任务领取，如我给学生布置了分组查阅有关“机上应急撤离”主题的视频和图片，小组完成任务后将作品上传至APP，利用云平台进行课前讨论，此方法能激发学生的参与度与学习兴趣。这是空间页面，在该页面大家可以看到各个功能模块的快速导航，学生可以利用微博、网络等形式查阅资料，运用教学资源中的仿真软件进行模拟操作，登陆直播课堂观看应急撤离教学视频，在线测试、交流展示促进学生的自主学习和互动交流。我们在云平台课程空间页面可以实时了解学生的小组作品完成进程，对于上传进度较慢的小组及时督促、提醒。课堂导入环节我会分析学生课前准备状态，将课前准备阶段APP分享作品中点赞率最高的作品予以展示，学生进行讨论，以此延伸出应急撤离的重点是：防冲撞、团结、迅速、选择出口、组织撤离。归纳重点内容后，我会用仿真大厅中CBT教学软件进行模拟场景教学。因模拟客舱中没有应急舱门的设计，故通过该软件学生可以模拟完成撤离时的舱门开启，从而弥补实训设施的不足。学生可通过点击软件中应急出口开启界面实现仿真学习，增强学习的真实感，教师可对关键点加以不断强调，加深学生印象，从而培养实际岗位中所需要的责任心。在要点认知方面，我会提炼本项目所涉及的三个要点知识：（一）应急出口的选择，这部分知识的学习传统上是采用头脑风暴法，小组讨论后学生死记硬背，抽象而枯燥，为解决传统教学的弊端，我们现在要求学生登陆云平台中课程资源库，查看应急出口相关教学资料，回答“你所知道的不同机型的应急出口有哪些？”，同时，要求学生利用网络了解应急舱门的开启原则，判断方法。（二）撤离前的准备，因撤离前的准备涉及到许多细节问题，学生很容易有所疏漏，于是，我们特别将FLASH动画运用于课程讲授中，引导学生思考“哪些人适合承担撤离时的援助任务？应急撤离时需规避哪些危险因素（个人物品、客舱设备等）？”FLASH动画能以生动、有趣的方式激发学生兴趣，促进学生进行撤离准备的条理性。（三）防冲撞姿势，学生查看云平台中展示的防冲撞图片，以小组的形式探讨不同类型旅客撤离时所应采用的防冲撞姿势，并以角色扮演的形式进行分组练习，图片的直观形象能规范学生的防冲撞姿势。在难点突破环节，我们着重培养学生在要点掌握的基础上所需具备的应用实践能力，对于本单元的难点应急撤离时的指挥，教师首先让学生在云平台中的直播课堂观看企业视频，师生共同探讨梳理出应急撤离的流程及不同号位乘务员职责，然后以乘务组的形式进行任务分工，并在模拟客舱中完成应急撤离的实训展示。在考核评价环节，学生可登陆云平台中的在线测试完成本单元的答题，在线测试题目多设计为闯关游戏的形式，激发学生兴趣，并在强化学习、巩固过程中增加其成就感。在线测试结束后，我会对学生提交的错题率较高的内容加以重点讲解，并结合学生课前准备、项目实训等给出综合评价。课后，学生可在云平台中的交流拓展版块查看相关案例和网络素材，师生共同进行网络评论分析，同时，我会将应急撤离项目学习中评分最高的小组作品上传至云平台进行展示，和同学们分享、探讨其得分点，整门课程结束后，上传率最高的小组将获得五星乘务组的称号。

3教学效果

在传统教学过程中，教师对课程内容的安排往往无法使知识同学生自身已有的学习基础相融合，不利于学生学习积极性和自主学习能力的提高。运用信息化手段，学生在理论学习和实际操作过程中，拓宽了获取知识的渠道，突出了课程重难点，打破了传统教学过程中实训设施、条件的限制。在应急撤离项目中，该单元的教学时长从原有的6课时调整为了4课时。同时，通过对13级空乘专业学生的问卷调查，运用信息化手段之后的学生课程满意率均有不同程度的提高，教学效果得以提升，达到了信息化教学设计的预期效果。

4特色与创新

客舱安全与应急处置课程在信息化教学设计过程中，依托云平台将在线课堂与实体课堂相结合，以媒体化、数字化、网络化、专业化的手段，师生共建共享丰富的教学资源，实现了与传统教学的优势互补，完成了课程教学任务。我们通过向学生展示当前与教学目标相关的真实事件，提出任务，让学生在平台空间页面中进行互动交流，要求学生依靠自身知识经验完成任务并提供相应的学习资源，培养了他们获取知识、分析和解决问题、团队协作等方面的能力，激发了学生主动求知的欲望，提升了学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]赵丽,高职.单片机技术应用课程信息化教学设计与实践[J].科技风，2014.

[2]刘静.浅析高校计算机基础课程的信息化教学设计与实践[J].时代教育,2013.

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关键词 体育实践课教案 中观技术要求 中学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

对教案设计的研究，历来是课程与教学研究者说关注的重点领域。2001年，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，在这样的背景下，对学科教案设计进行研究与探讨，有着重要的意义。本文就新课程背景下，中学体育实践课教案设计的一些中观技术要求，做以下探讨：

1 体现教学活动本身所必须要达到的标准和结果

体育本身的特点决定了只有具备一定要求和标准的活动才能产生一定的效果。因此，体育教师在设计教学的过程中，除了对学生的身心素质变化会有必然的期望外，对课的活动本身所应达到的标准和要求也应有应然的期望。

因此，体育教师在设计教案时，对教学活动本身预期应达到的标准和在教学的实际情景中应产生的结果也应提出要求。如：“所有的学生都能在各自的小团体中愉快，融洽地参加活动，课堂充满了笑声，掌声和欢呼声，下课时，学生脸上有出汗，表情愉悦。”等。

教案中书写这样的“标准与结果”，有利于教师对教学活动的效果进行即时的观察和评价。教师可以通过对活动的外在表现及其结果的观察，判断其教学活动的成效，并及时进行调整或维持，从而有效地保证课程目标的实现。

2 课的目标应具备连续性的特征

体育教学目标的连续性是指先后出现的课、教学单元、学期、学年的目标之间的相互联系与影响的关系。

体育教学目标是一个具有层次结构的目标体系，各个层次的体育教学目标，在层次的功能与特性的作用下，分别发挥着各自不同的功能与作用。体育课程的目标是通过课时、单元、学期、学年各层次目标的逐级实现而最终加以实现的，“因此，在制定体育教学目标时，无论是年级、单元、还是课之间都应注意相互之间的连续性，真正做到前面设计的目标为后面设计的目标奠定基础，后面设计的目标是在前面目标的基础上的发展与深化。”①在课的单位时间内，教学目标的设置应符合课的层次功能与特性，既要注意课与课目标之间的连续关系，又要从属于单元目标，体现上位目标与下位各级子目标之间的逻辑顺序。

3 行为目标为主的教学目标表述方式

在制定体育课程与教学目标时，一般有以下四种目标取向，即：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。

《课程标准》在以人为本，以素质提高为中心的根本理念的引导下，提出了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的课程核心理念。这个理念应该贯穿和体现在课程设计与教学实施的全过程。因此，在制定课程教学目标时，《课程标准》采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③

因此，体育实践课教案中的教学目标，应采用行为目标模式为主的目标表述新方式。一般地，对体育教学目标的陈述，特别是行为目标的陈述，应包括以下四个基本要素：④（1）以学生为行为主体；（2）准确使用行为；（3）规定行为条件；（4）说明预期结果。

4 根据单元教学计划的安排，确定课的目标，选择课的内容

作为实施课程标准的操作思维，当然包括了分解和整合两个方面。当我们要介绍新课程标准的目标体系时，我们把它分解成为了总目标、领域目标和水平目标，单单水平目标就有数百个之多，这是认识新课程目标体系的必要途径。但当我们实施新课程标准时，我们就不能采用分解的方法，也不宜采用对号入座的办法，而是要实现对课程目标的整合，把课程目标和客观条件结合起来，同学生实际结合起来，根据教学的经验，包括教师教的经验和学生学的经验，对目标进行选择和整合，最终使课程目标转化为有利于操作的学习目标，这也是课程实施中的重要整合。⑤

因此，课在单元目标的实现中起着具体贯彻者的作用，单元目标对每一堂课的实施又起着方向性的指导作用。根据目标统领内容的原则，教师对课时计划的设计，就应以单元教学计划为基础，根据单元教学计划的安排，设计课的目标、选择课的内容。

5 体现手段与目的首尾呼应的连贯性

教案是教师为了实现把课程目标转化为课时教学目标而采取的教学策略的实施方案，因此，教师在制定教案时，无论采用什么教学内容、什么教学手段、什么教学方法、什么教学步骤，都应该能够有针对性地为这个目标转化过程服务，体现出内容、方法、手段、步骤与教学目标之间的手段与目的首尾呼应的连贯性。

即：教案中教学内容的选择、教学组织形式的采用、教学方法与手段的运用、教学步骤的设计等的目的性都要能体现出首尾呼应的特征，都要为学生能有效地达成本次课的目标服务。

6 按照课的类型设计课的结构和运动负荷

对体育课的类型的划分，在体育课程发展的不同时期，有着不同的标准，故而有着不同的类别。随着体育课程改革的不断深入，不同的学者又分别按不同的标准对课的类型进行划分。

但无论如何划分，体育课的类型都是对体育课进行的分类，都是指具有某些共同特征的课的种类。而且，划分体育课的类型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的课主要应实现的目标、应解决的问题，以及在结构上、内容上、方法上应注意的问题，进而更好地进行体育课教学，提高体育课的教学质量。⑥因此，课的类型对课的结构、内容、方法等都具有导向作用。

由于不同类型的体育课主要实现不同性质的目标、解决不同的问题，不同的目标又需要不同的运动负荷，因此，体育实践课的运动负荷设计，就应根据课的类型进行相应的调整。同时，由于不同的体育课的结构为不同性质的体育教学目标所服务，体育课的结构也应根据课的类型进行相应的设计。

7 教学方法和手段的选择和设计应尽量能激发学生的体育学习兴趣

体育与健康课程除了关注学生身体的发展，技能的掌握外，还关注学生情感、态度、价值观方面的变化。这决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。⑦在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。⑧

体育与健康课程特别关注教材的游戏化，重视通过多种形式多样、内容丰富的教学方法和教学手段激发学生的体育学习兴趣，从而促进学生积极主动地参与到体育活动中来，在愉快的运动体验中发生身心素质的变化。

因此，教案中所选择的教学方法和教学手段应尽量能激发学生的体育学习兴趣。

8 各项活动的时间安排要具有灵活性

体育教学过程是一个充满交往、朝气蓬勃的师生互动的过程；作为教育对象的学生也是一个个充满差异的个体。这就决定了在体育教学过程中，各种教育机会随时有可能发生，各种练习情况随时有可能出现，使得整个教学过程具有一定的不确定性的特征。因此，过于严密的时间安排，只会白白丧失良好的教育机会，也会使学生对体育课失去兴趣，从而影响了学生主动参与体育活动的积极性。这与体育课程的教育属性以及课程标准“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”和“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的核心理念是相违背的。

体育教学活动不适合也不应该进行过于严密的时间安排，而应该在体育教师对教学流程进行清晰设计的前提下，灵活地安排各项活动的时间。

因此，教案中各项活动的时间安排应具有灵活性的特点。

注释

① 季浏.体育课程与教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.7.

②③④季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顾渊彦.基础教育体育课程改革（21世纪体育课程新论丛书）[M].北京：人民体育出版社，2004.10.

⑥ 杨雪芹，刘定一.体育教学设计[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.8.

篇14

1　巧用身份转换，创新教学设计理念

学生学习知识，在很大程度上要依赖于学生有学习的主动性。但是在过去很长时间里，初中政治课堂主要是教师的“一言堂”，教师是课堂的主宰，学生没有发言权，结果导致学生都是被动的接受知识，毫无主动性。建构主义学习理论倡导学生中心观，即学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，其获得知识的程度取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。例如，在政治教学实践中，我们可以尝试设计一些情景剧，让学生去表演，如“做知法守法用法的人”一课时，可以让学生对公交车遇到小偷的情况进行模拟，学生把自己假设的真实想法表露出来，大家一起分析。也可以运用学案导学的模式，即每堂课教师用什么案例，学生可以参与设计。学生们在课前都通过商议提出他们统一意见之后的学案，目的是告诉教师：我们想怎么学。然后由教师在设计教案的时候要把学生的想法融合进去，这样才能使课堂变的更加适合学生的“口味”，学生的学习积极性自然也就提高了。

2　开展合作学习，创新教学设计思路

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前调动学生学习积极性和主动学习精神的重要途径。由于政治课这种社会学科的本质属性，使用小组合作学习的方法来调动学习积极性非常有效，如学习“法律最主要的特征是靠国家强制力保证实施”部分教学内容的时候，教师就可以采用小组合作的教学方法。教师预先按照学生的学习趣、爱好、个人能力、知识结构等为标准划分成若干小组，然后每个小组按照课堂内容去搜集相关知识。并且小组间要有一定的竞争，哪组搜集的资料全、搜集的案例有说服力，哪组就是优胜者。这样一来，学生都非常积极的开始在包括电视新闻、报纸、杂志、网络等各种渠道搜集一些惩处经济犯罪、扰乱社会安定、破坏民族团结等方面的案例。最终教师按照各组的收获开始评定，优胜者给与奖励。这个过程中，学生不仅学习了课堂知识，加深了对知识的印象，而且还掌握了知识搜集的技能，并且在集体的合作过程中，还培养了集体协作精神，懂得了团结的好处。