毕业设计达到的效果精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇毕业设计达到的效果，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】高职 建筑装饰 毕业设计 模式

中图分类号： TQ174.6+4 文献标识码： A 文章编号：

毕业设计是高职院校建筑装饰专业人才培养的重要环节。目前，从对人才培养的角度来看，毕业设计的重要性，主要体现在对专业人才需要具备的职业岗位技能锻炼上。而毕业设计环节，作为专业人才培养的最后一道关口，无疑也承担了检验专业人才培养方案实施效果、缩短学生适应就业岗位时间的重任。然而，建筑装饰专业传统的毕业设计环节，已经不能适应当前日趋严峻的就业形势对学生职业能力培养的需求。探索新的装饰专业毕业设计模式已经成为本专业人才培养的迫切需求。

1、目前高职院校装饰专业毕业设计存在的问题

1.1 毕业设计选题与高职培养目标不符

目前，很多高职院校建筑装饰专业沿用原普通专科的毕业设计选题，甚至是照搬本科院校类似专业的毕业设计选题。这些设计选题的理论性较强，与高职教育的人才培养目标不符。同时，由于沿用多年的毕业设计选题方案，已经严重脱离目前建筑装饰行业发展的趋势，很多内容已经不适应目前的行业操作习惯。

1.2 学生积极性难持久

通常，在毕业设计任务布置的最初阶段，学生对毕业设计环节的学习都充满期待，积极性都很高。但随着毕业设计的深入进行，对设计选题的热情逐渐消退，同时由于就业的压力，学生在毕业设计环节进行的这个阶段，已逐步将注意力和关注的中心转到了求职和实习上，学生对参与毕业设计环节的过程逐渐失去兴趣。

1.3 毕业设计答辩环节流于形式

目前的毕业设计答辩通常采取的是先介绍、再提问的传统答辩形式，由学生介绍自己所做的方案，然后由答辩老师进行提问。这种答辩形式较为呆板，参加答辩的学生和老师处在一种相对对立的位置，容易使学生产生紧张情绪。已经不适用于现在的高职学生对该环节的需求。而且，整个答辩过程仅以问答的形式进行，仅能识别学生是否能记忆相关知识，但并不能很好的全方位考查学生对专业知识的运用。

2、建筑装饰专业毕业设计新模式、新方法探索

2.1 毕业设计题目的选定

毕业设计题目在选定时，采取指导教师下达毕业设计任务，和学生自主选择设计题目相结合的模式。这样做的好处有，既能满足一部分学生对毕业设计环节共性的要求，又能满足一部分学生对于设计环节个性的要求。

建筑装饰专业毕业设计的内容通常包含装饰方案设计、表现、施工图、效果图等部分，毕业设计的选题要兼顾这些内容。对于自主选择毕业设计题目的，指导教师必须严格将其控制在设计任务书规定的要求之内。

2.2 毕业设计环节中的校企合作模式

建筑装饰专业属于实践性非常强的专业，本专业学生在毕业之前，均需要进行一定时间的现场实习，以巩固和检验专业理论知识的学习掌握情况。通过开展校企合作，可以很好完成本专业的实践环节教学。而毕业设计作为学时最长的实践教学环节，如果能融入校企合作的过程中，将对人才培养起到事半功倍的效果。具体来说，学生可以通过在校企合作单位边实习边完成毕业设计，也可以将实习单位的实际工程项目，按照毕业设计任务书的要求进行修改，从而提高毕业设计的质量。可引入企业教师，以有针对性的对实践性强的环节进行指导。

2.3 毕业设计的过程管理

毕业设计环节的教学学时在180至200学时之间，过程较长，且毕业设计环节安排的时间和授课的地点都相对分散，如果对毕业设计过程的管理跟不上，设计成果就很难达到毕业设计任务书预期的效果。因此，加强对毕业设计过程的管理非常有必要。

指导教师可定期对毕业设计的完成进度情况进行监控。每一次指导教师对学生辅导都必须做好书面记录，保存好每一次的辅导记录。为了能切实的利用辅导记录起到监控进度的作用，在学生进行毕业设计答辩的时候，必须提交本人的所有辅导记录，辅导的次数达到规定的要求时才予以答辩。

2.4 创新毕业设计答辩形式

由老师提问、学生回答，转变为学生按照分组，互相进行提问和答辩，不光从答案中学习，更要从提出问题的角度进行学习。

可按照“业主”、“设计方”等角色进行方案的模拟介绍，模拟业主提问，再模拟设计人员的回答，双方介绍完了之后还可以互换角色，答辩的成绩的一部分可交给学生自己打分。最后答辩教师再根据各自介绍的情况对最后的答辩成绩进行评定。

3、小结

综上，对于毕业设计这个专业人才培养过程中的重要环节，需要指导教师和学生共同努力，相互配合，才能是该环节的教学效果的达到人才培养方案的要求。从毕业设计的选题、毕业设计过程的控制，到毕业设计答辩的各个环节，都应当不断探索新模式、新方法，以适应学生对教学方法、教学手段不断提高的要求。

参考文献：

1、于娜，农业院校信息类专业毕业设计过程管理模式研究与实践，安徽农业科学，2012，40（5）：3028-3029；

2、万春华，高职建筑装饰工程技术专业人才培养模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高职院校建筑装饰工程技术专业教学模式改革与学生实践能力培养探究，中国城市经济，2012年03期；

4、王美娜，高等职业院校项目教学法之探析，现代教育，2012年第5-6期；

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关键词：建筑类院校；毕业设计；教学模式

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中图分类号：G64244 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0129-03

毕业设计是学生在教师指导下综合运用所学知识，解决实际工程问题的一项实践性教学活动，是培养大学生实践能力、创造能力和创新精神的重要环节，在培养大学生探求真理精神、强化大学生社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合能力与素质等方面具有不可替代的作用［1］。近年来，高等教育大众化趋势和社会环境变化导致了学生就业形势日益严峻，毕业设计工作面临新的问题与挑战。因此，结合自身特点改革传统毕业设计教学模式是保证毕业设计质量的有效途径，也是在新形势下保证高等教育质量的一项重要课题。

一、传统毕业设计模式的弊端

（一）指导教师因素

要保证毕业设计质量，指导教师是关键。指导教师应具备扎实的理论知识和高度的责任心，应有丰富的教学经验。对建筑类院校毕业设计指导教师来讲，还需具备一定的工程实践经历，而实际情况是在各建筑类院校中具备这些素质的指导教师相对匮乏。

国内各高校在向各自既定发展目标迈进过程中，普遍存在重科研、轻教学现象。这在高校教师中产生了“指挥棒效应”，直接导致

部分指导教师不重视毕业设计，削弱指导教师的责任心。高校教师同时承担大量教学和科研工作，因此，指导教师用于毕业设计指导的时间被迫压缩，指导效果难以保证。

指导教师尤其是青年教师的教学经验和工程实践经历不足以单独指导毕业设计。随着高校扩招，师资力量的发展落后于学生数量的增长。而要保证毕业设计质量，必须保证指导教师和学生比例，才能保证教师对每位学生的指导时间。教师资源相对缺乏，一方面增加了每位指导教师指导学生的数量；另一方面，一些不具备足够教学经验和基本工程实践经历的青年教师也被推上了毕业设计指导岗位。因此，毕业设计质量难以保证。

（二）毕业设计选题因素

选题是毕业设计工作的一个重要环节，选题直接决定了毕业设计质量，影响学生综合素质培养效果。尤其是建筑类院校毕业设计选题更应多下功夫，以保证毕业设计这一重要实践环节的教学效果。目前，建筑类院校毕业设计选题普遍存在以下问题。

毕业设计选题脱离工程实际，与行业脱轨［2］。一方面，由于指导教师尤其是青年教师自身缺少工程实践经验，难以结合工程实际选题，仅凭理论知识和主观臆断随意确定毕业设计题目，导致毕业设计变成了“闭门造车”，严重脱离工程实际，对学生培养产生较大副作用；另一方面，一些毕业设计题目多年重复使用，远远落后于行业发展，学生在毕业设计过程中学到的是旧知识，甚至是已淘汰的知识，从而与行业被动脱离，使毕业设计效果大打折扣。

毕业设计选题同质化程度高，差异性不足。由于师生比例问题，很多建筑类院校毕业设计选题种类较少，题目同质化程度高。学生在毕业设计过程中互相“依赖”，彼此“借鉴”，导致较多毕业设计成果相似度过高，难以达到较好效果。

（三）学生自身因素

在多数国内建筑类院校中毕业设计为本科阶段最后一个环节，大多安排在毕业前的一个学期。由于高校扩招和经济危机影响，学生就业压力增大，学生急于落实工作单位，忙于参加各种招聘会和面试［3］，学校往往为了保证就业率，在一定程度上默许学生的这种做法，导致毕业设计时间缩短， 毕业设计成果质量有所下降。也有部分建筑类院校的毕业设计管理工作不到位，再加上学生本身对毕业设计重视不够，某些高校甚至出现部分学生在毕业设计期间外出休闲旅游的情况。

二、改革传统毕业设计模式

针对国内各高校在实践教学方面普遍存在的问题，北京建筑工程学院结合自身实际，以建筑行业企事业单位的人才需求为导向，提出并构建“三阶段两能力”学用递进式建筑类专业实践能力培养模式。其中，“三阶段”即将人才培养划分为基础、工艺实践阶段，技术、工序实践阶段和工程、项目实践阶段；“两能力”即对学生人文社会实践能力和工程技术实践能力的培养［4］。

这种人才培养理念，将毕业设计阶段作为人才培养的最高阶段，强调毕业设计对学生“两能力”培养的重要作用和核心地位。具体做法上，倡导毕业设计形式多样化，引入校企合作机制，利用学校现有校外实践教学基地的人力、物力资源，全面深层次联合开展毕业设计，保证学生毕业设计具备综合性、实践性、前沿性和创造性。以毕业设计教学模式创新化解传统模式弊端，具体体现在以下三个方面。

其一，借助校外实践基地力量缓解校内毕业设计指导教师的压力。与行业紧密结合是人才培养的重要特色，学校现有近百家实践教学基地，自2008年起，先后与北京建工集团、中国城市规划设计研究总院和北京市政工程设计研究总院建立了市级校外人才培养基地，为开展实践教学奠定了坚实基础。每年都有一部分学生于实践基地完成毕业设计，学校聘请高学历、工程经验丰富的专业骨干为兼职指导教师，全程指导学生毕业设计，在很大程度上缓解了学校毕业设计指导教师数量不足的问题。同时，也避免了指导教师工程实践经验不足的缺陷。

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【关键词】毕业设计 求职 改革方案

毕业设计是总结展示学生在校学习成果的教学实践环节,也是评定毕业成绩的重要依据。但近年来随着就业形势日益严峻,毕业生的求职行动也相应不断提前,对教学大纲中正常安排的毕业设计课程产生了很大冲击。毕业生在两者难以兼顾的情况下普遍看重就业而疏忽毕业设计,直接导致了毕业设计(论文)质量的整体下滑,造成毕业设计和就业之间出现矛盾。为了提高毕业设计(论文)质量,解决毕业设计和就业冲突的矛盾,当前的毕业设计制度改革是势在必行。

保持现行毕业制度,强化落实力度

方案一:常规的毕业设计形式、考核标准、时间安排等基本框架不变。不设立硬性制度,以指导性质为主,要求教师做好辅导工作,提倡毕业设计选题尽量结合用人单位的实战要求。

这是一种各大学校常见的温和型改良方案,好处是现有教学框架不变,容易操作实施。教师提高责任心,把指导工作落实到细处,并利用人脉和社会阅历为学生就业提供帮助。同时学生也要端正学习和求职的态度,认真勤勉。在师生双方的努力下,可以在一定程度上提高学生的毕业设计(论文)水平和就业率。

不足之处是,这种方案缺少制度层面的实质内容,对解决就业和毕业设计的矛盾帮助不大。要求把在单位里的工作成果当作毕业设计,以达到保证毕业设计质量和就业兼顾的双赢结果。这一思路看似正确,但并不能对绝大部分同学有具体帮助效果。首先,因为就业困难,不是所有的学生都有能力获得实战课题。另外,对于部分已经参加实习工作的学生来说,由于公司的资料涉及到商业机密和版权,往往不会被许可拿出去当毕业设计。而且,一件成品往往需要多岗位配合,涉及到其他人员和技术的合作;毕业生在参加工作时一般只负责自己的岗位,集合多人成果的商业作品也不适合当作代表学生个人水平的毕业设计。还有最大的问题是,参加工作的同学,虽然有相应经验并且有能力做出较好的作品,但要忙于上班没有空余时间去做好毕业设计。而对于大部分尚未找到工作的学生来说,毕业设计和就业只能择一项为主。温和的改良方案绕不开时间冲突的主要矛盾。

这种落实细节强化态度的改良方案可以适合任何高校,尤其是那种对改革保持谨慎态度的高校,但此方案对解决实际问题的效果有限。

改变毕业设计的考核模式和标准

方案二:毕业设计的时间安排不变,设立制度改变毕业设计的考核模式和标准。如2010年四川大学文学与新闻学院的试点改革,将过去的单一论文模式的毕业考核改为可选用论文、社会调查报告、媒体通讯文章等多种考核模式。

此方案优点是以制度形式,对以往与实战联系不大的理论为主的考核模式进行改革,直接用社会实际应用作为取代。毕业设计的形式内容就是实际工作的一部分,真题真作,更强调学生的实践能力。

方案的不足之处在于标准过高,短期内推行难以达到制度设立的初衷。从媒体对此事件的跟踪报道中可以了解到,当时改革方案一出,各方叫好,但临近毕业设计开始之时,居然有9成的学生依然选择了传统的毕业论文模式。学生们做出这样的选择源于两种原因:一种是没有能力去达到新标准,一种是觉得写毕业论文更容易完成。

统一将毕业设计与实际工作相挂钩,的确标准过高。这意味着要求学生在毕业时必须全员达到了企业要求的专业水平,但这又是不可能的。过高的考核标准在脱离实际情况下只能变成一种口号。毕业设计的成绩是和学位挂钩的,保障绝大部分学生顺利毕业的考核标准才是适当的。设立高目标,可以让学生在低年级时就为之努力,持之以恒到毕业时个体能力就能得到更大的提高。但对于普通高校来说,要求全员达到专业应用水平更适合作为目标和良好愿望,不适宜作为硬性的考核标准。这套方案比较适合教学水平较高的一流高校,有条件让全体学生都达到高标准,不再走与实战无关的形式过场。

推行完全学分制,毕业设计时间更灵活

方案三:毕业设计形式内容考核标准不变,改变常规的教学时间。推行完全学分制,修够分数随时可毕业。

这个方案的优点是可以错开毕业设计和求职的时间,避开求职高峰,同时也有充裕的时间来保证毕业设计的质量。

不足之处是改革涉及面太大,可行性不高。目前国内大部分全日制高校实行的是学年制或者学年学分制,课程选修可以采用学分制度,但毕业是统一时间的。毕业设计挂钩学位,需要全体作业统一时间打分评价,若有前后区别就会失去了公平性。还有学校也需要统一办理毕业证件、离校手续、户口迁移等手续,用人单位也需要学生的毕业证颁发后才能办理正式入职手续,签订就业协议书,办理保险等等。如果毕业时间不一,不仅增加了学校统计管理的难度和工作量,同时也涉及相应社会管理体系的调整。是否由学年制改为完全学分制,不仅仅是影响毕业设计和求职的问题,还涉及了学校的办学思路和人才培养模式的改变。这个方案影响重大操作困难,有较高的办学自的新建学校可以考虑。

推行3+1模式,给毕业设计和求职更充裕的时间

方案四:有些学校尝试进行3+1模式,即在学校学习3年,第4年面向社会,其中第7学期学生自找单位实习,第8学期在校外完成毕业设计并求职。毕业设计的时间、形式、考核标准等保持不变。

这个方案的好处是,可以让学生有足够时间去学习实用技能,在毕业时避免学与用脱节的尴尬,给就业添加筹码。由于学生有较长自我支配的时间,在毕业设计和求职上可以相对从容。另外从教学方面看,也可以解决师资实战能力不足的难题。

方案不足之处是难以操作和把控教学效果。本科院校一般没有订单式培养模式,学生实习基本靠自找单位。在正常的毕业求职时,尚有很多学生找不到工作,何况在学校教学时间不足的情况下,自找实习单位的难度更大。可以说,要实习3+1模式,是要在绝大部分学生能找到对口实习单位的基础上才能实行。

此外,3+1模式让学校教学管理难度加大。学生分散在各公司实习,地方不集中,校方难以管理,学生人身安全方面也没有保障。那些没有实习单位同时又不能回到校园系统学习的学生,很容易沉迷游戏或者自暴自弃。找到实习单位的同学过早进入岗位也未必是一件好事。企业培养一个新手上岗势必花费不少时间心血,很少能让员工刚在一个岗位上手后立刻转新岗。大学生过早定岗,虽然在初期能学到一些实用知识,但在往后的工作过程中只是在本岗位不断重复劳动,致使知识技能过窄。

大学期间正处于吸纳知识的阶段,宜先博而后精。大学课程的知识结构体系是比较全面的,重视能适合未来多数岗位的基础知识,让学生在更广的位置上对整个行业专业技能进行入门的学习和认识,更有助于个人日后的选择和发展。学校教育有着企业无法替代的广度基础教育特性,缩短课程将学生过早推向社会并不是最佳选择。但如果校内缺乏实战型师资,与其让学生待在学校还不如让他们在社会上寻找单位充电。“3+1”模式是把双刃剑,适合实战型师资不足的学校选用。

调整课程结构,将毕业设计时间前置

方案五:调整课程结构,将毕业设计时间前置。在第7学期实质上完成毕业设计,第8学期可以全心求职。答辩可以留在第8学期,在大三或者更早的时间可以开始毕业设计的准备,让学生作好构思。

此方案优点是,因为错开了求职时间,能保证学生有足够时间和学术气氛专心做毕业设计,并且能得到老师的充分指导,从而保证了毕业设计的质量。第7学期完成毕业设计(论文)并进行模拟考核,答辩留在第8学期,以留出空间时间在学生经过实习思想认识提高后再补充修改。同时,经过毕业设计过程中的组织材料、归纳知识、独立思考、解决问题等环节,学生的科研、设计和生产组织能力得到全面的培养和开发,对第八学期求职有直接的帮助。

此方案不足之处是毕业设计前置,必须压缩或取消原有的部分课程,会影响教学计划。并且由于毕业设计从开始到大体完成再到答辩,跨越了第7、8学期,周期较长而增加了教师的负担。

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关键词：本科 毕业设计 过程管理 团队协作

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（A）-00

毕业设计是高等院校实现人才培养目标的综合性实践教学环节，也是综合性创新实践活动，是对高校本科生4年学习效果的检查[1-2]。通过毕业设计环节的开展，大学生可以对在校期间所学的基本理论、基本知识和基本技能进行梳理，综合运用这些知识、技能，提高分析、解决问题等实践能力[3]。对于工科专业学生，毕业之后大多需要解决实际工程问题，采用书本所学原理、公式、方法，将复杂多因素的现实案例合理简化为具备数学模型的科学问题，这需要通过毕业设计学习到解决实际工程问题的基本流程和方法，培养团队意识和学术交流能力。

1 毕业设计在本科教育中的作用

毕业设计是本科教育的最终成果体现，是学生综合运用基础知识和专业知识解决实际问题的练兵场，不仅是对本科学习是否达标的重要考核手段，也为进入工作环境做好铺垫，具有其它课程不可替代的作用。

1.1 培养大学生的知识综合运用能力

毕业设计有别于普通专业课，不是学生所学知识的简单运用，而是要学生将大学期间所学的知识综合应用到实际问题中去。需要运用唯物论和辩证法的观点，通过主动把握事物的规律来研究问题，去突破、创新和提高。在这一过程中使知识和能力获得进一步的升华和提高，达到学校人才培养的目标，符合社会对人才的需求。

1.2 培养大学生的科学精神

大学生的培养更多的着重于综合基础知识与专业知识的学习、吸收和运用，难以达到科学研究的范畴。而毕业设计的完成过程，则体现了学生主动开展科学研究，接受科学训练，创造科研成果的过程。一项真正的科研工作，体现在科学问题的提出，文献资料的搜集，明确的研究计划和技术路线，科研成果的撰写以及论文的评审和答辩，这些工作在毕业设计中或多或少均有体现。学生在完成这一系列过程之后，能够学习到科学研究的开展方法，树立起严谨、求实、创新的科学精神。

1.3 提高大学生论文写作水平

毕业设计涉及到多方面的内容，最终成稿的文章字数一般都在15000字以上。如此大篇幅的论文写作，很多学生在开始阶段根本无从下手，难以把握内容的深度和广度，这需要教师合理引导学生按照主题要求组织材料，分析数据，谋篇布局，讲求条理，以达到学术论文的基本要求。通过论文写作训练，可以很好的锻炼大学生的论文布局写作水平，养成良好的文风和学风，为进入工作单位，完成有水平、有深度的工作报告，打下深厚的基础。

2 目前毕业设计存在的普遍问题

2.1 学生的重视程度不够

毕业设计是本科学生的最后一个培养环节，是对专业知识的综合检验和实战练兵，然而，这一过程没有得到学生的足够重视。虽然有许多客观原因存在，学生忙于应付各种招聘面试，研究生复试等等。但是，最主要的原因是学生在思想上对毕业设计重视程度不够，认为只要参与了毕业设计，无论结果好坏，最终都会顺利毕业。惯性思维将毕业设计当作一门基础课学习，没有认识到毕业设计需要综合运用多门基础及专业课知识，需要发挥个人的主观能动性和积极性，在学习的基础上，更应该是知识的运用和思考，更应该强调自己的动手和动脑。如果仅仅将毕业设计当作是一门课程，只在最后几周集中突击，其最终完成质量可想而知，甚至还不如一门基础理论课。

2.2 选题范围缺乏创新性

毕业设计是对4年所学专业知识的综合考量和应用。对大多数学校而言，每年的毕业设计都在进行着重复性的工作，教师的指导内容和学生的选题范围多年不变，惯用的选题范围对应课本所学基础和专业知识，本身也无可厚非。可是，现代科技迅猛发展，社会需求日新月异，再以10年前的毕业设计内容来培养学生的综合运用能力，已经偏离了社会对人才的要求，使得学校人才培养与社会需求脱轨，一边是大量的未就业学生，一边是企事业的专业技术人才需求缺口。选题范围缺乏创新性使高校培养的毕业生一直处于10年之前的水平，没有跟上时代科技发展的脚步，更无法在科技领域创新突破，引领世界潮流。

2.3 学生缺乏系统解决复杂问题的能力

本科毕业设计具备学术论文的基本要素，要求学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面系统的进行科学阐述，达到基本具备将实际工程或社会问题转化为有数学模型的科学问题，并进行合理的论证、求解。相比较于他们之前所碰到的单一数学难题，已经属于一个复杂的系统问题。然而，学生在学习过程中，注重于课堂教学，缺乏科研能力和写作能力的训练。即使教师布置了小论文，学生大多在网上查资料东拼西凑，敷衍了事，教师对小论文的批阅不够深入，也没有针对学生论文的不足之处给予意见反馈，学生的综合能力难以提高。平时学习过程中缺乏科研和论文写作能力的训练，成为提高毕业设计论文质量的瓶颈。

3 提高本科生毕业设计质量的对策

3.1 从思想上加强对毕业设计重要性的宣传

加强思想教育，提高对毕业设计重要性的认识是完成高质量毕业设计的前提。学生作为毕业设计的主体，如果不能从思想上认识到毕业设计的重要性，就难以达到学科的培养要求，这也使得他们在毕业设计过程中碰到难题之后不能深入思考，缺乏钻研的动力和耐心。毕业设计重要性的宣传不仅针对学生，同样也需要提高教师对毕业设计的重视程度。教师需要在毕业设计过程中充分调动学生的兴趣，对学生碰到的难题悉心指导，对毕业设计进度和成果有效监督，才能最大限度发挥学生的潜能，培养出具有独立解决科学问题的优秀毕业生。

3.2 加强毕业设计过程管理

毕业设计的选题工作是关系该实践教学环节能否达到预期教学效果和教学目的、确保毕业设计工作质量的关键环节。选题应具有综合性、应用性和创新性，要求教师对选题范围精心设计，严格把关，以学生兴趣为导向，差异性指导。在时间上也应该严格控制，一般选题在第7学期末或第8学期初开始，但是许多学校在这期间需要组织学生现场实习，占据了部分时间，如果在毕业设计过程中不能够严格按照时间节点完成工作量，最终难免仓促收尾，效果欠佳。

3.3 加强学生团队协作精神

毕业设计的最终目的是检验学生本科四年专业知识的掌握程度，以及为进入社会工作岗位打下基础。无论是刚进入职场的新人，还是有多年工作经验的老员工，碰到新问题的情况是在所难免的，这就要求他们具备进行团队协作解决复杂问题的能力。本科毕业生在毕业设计的完成过程中，应当培养小团队解决复杂问题的能力，每一个课题小组在兴趣和课题方向上有相似之处，通过团队互助的形式，使得在问题的解决方法和最终获得的成果方面均有突破，每一个学生均能体现自己的团队价值，并获得团队其它成员的认可。通过在团队合作过程中所获得的成就感，使得学生提前感受社会工作的团队运营模式，增强进入社会工作岗位的自信心和适应能力。

3.4 建立激励奖惩制度

一份质量合格的毕业设计，绝不是在短时间内拼凑出来的，这需要严格加强毕业设计的过程监控，对毕业设计进行有计划有组织的管理。对毕业设计选题、开题、中期检查、毕业答辩、成绩评定等各个环节加强管理，为毕业设计有序的进行提供保障。严格要求学生认真完成毕业设计，在对学生加强管理的同时也要加强对老师的管理，要仔细考察指导老师的工作情况，对其指导工作的质量进行检查。另外，对毕业设计做的好的学生和指导老师进行奖励，而对于不能满足毕业设计要求的最终成果，应进行严厉处罚，从而形成在毕业设计开展阶段的优良学风和传统，使学生在毕业设计开始阶段就不抱有侥幸心理。

4 结语

毕业设计是在本科期间的最后一个实践环节，是培养学生实践和创新能力的重要阶段。通过对本科期间专业知识的综合运用考察，为学生进入工作岗位打下基础。因此，要充分调动指导教师和学生的积极性，对毕业设计的各个环节进行有效的管理，从而提高毕业设计的质量和学生解决系统复杂问题的能力。

参考文献

[1]占扎君，刘文洪，单伟光，等. 教师与研究生联合指导本科毕业论文的模式初探[J]. 科技创新导报，2011，24：234.

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关键词 高校 理工科 毕业设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大学理工科毕业设计的主要目的旨在检验学生大学阶段所积累的学习成果和已具备的研究能力、工程素养及表达能力。毕业设计是对学生所掌握的专业技能（发现问题、分析问题、解决问题）、文字表述能力和语言表达能力等进行检阅和提高的重要手段。通过本科毕业设计，可进一步巩固和提高学生的综合能力，为学生日后参加工作或进一步深造学习打下坚实基础。因此，目前各高校均重视毕业设计质量，动员教师和学生投入更多精力和时间到毕业设计的教学工作中。近年来，已有不少学者对毕业设计改革和质量提高进行了研究。

然而，目前工科院校本科毕业设计中仍存在很多不尽如人意的地方，比如课题设计不合理，指导教师责任心不强，学生存在抵触情绪、态度不端正，毕业设计完成情况粗糙、应付了事等等，这些因素极大地影响了毕业设计的效果，使其难以达到提高锻炼毕业生能力的目的。这些因素里有老师的责任，有学生的责任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者结合自己近年来指导本科毕业设计经历，分析了理工科本科毕业设计中存在的问题，并针对这些问题提出自己的看法和对策。

1 理工科高校本科毕业设计现状分析

毕业设计是大学生离开校园走向社会或进一步深造学习前需要完成的最后一个“大作业”，目的是检验学生大学四年的学习成果，同时进一步提高学生实践能力，使他们能够适应未来的社会岗位或科学研究工作。然而，当前本科设计所达到的实际效果却未必尽如人意，这主要由以下几个方面引起的。

1.1 制度方面

在本科毕设管理方面，每个高校都有自己的一套方法和制度，规定了本科毕设的组织形式、本科毕设进度节点、完成时间、监督手段和考核标准等等。制定这些规章制度的本意是指导、监督本科毕设，提高毕业设计质量。然而，一些高校制定的制度不够科学，有待完善。例如，目前大多高校本科毕业设计时间从大四下学期才开始（约2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成论文答辩，因此学生实际完成论文时间不到4个月。对于理工科学生来说，这其间需要完成文献查阅、撰写开题报告、文献阅读、开展研究（包括试验验证或工程实现等）、毕业论文撰写及论文排版、汇报多媒体制作等工作，一些高校的学生还需完成规定字数的外文资料翻译。此外，为了追求所谓的毕业设计“高质量”，部分高校故意提高毕业设计难度，加深理论研究内容。对于理工科学生来说，毕业设计中通常包括仿真试验或数据处理，编写程序代码等工作。短短四五个月的时间，完成上述所有工作难度非常大，只有少数能力很强的学生能够顺利完成，大多数学生则难以严格按照拟定的进度计划完成毕业设计。

1.2 指导教师方面

指导教师承担着为毕业设计选题、指导学生开展研究、指导学生撰写毕业论文和毕业答辩等工作。因此，指导老师在毕业设计中的作用非常重要。

随着高校规模的不断扩大，每到学生毕业时，师资力量即显得紧张。为此，一些老师需要同时指导3～4个本科生。对于那些只从事教学的老师来说，仅仅是选择足够数量的适合毕业设计的课题都很困难。于是乎，一些老师将一个课题反复布置，造成“物是人非”的怪象。对于理工科来说，科技发展很快，如果毕设课题过于陈旧或是年年都一样，则难以调动学生的兴趣，造成学生开展毕业设计的积极性下降。

此外，一些老师为了减轻工作量，将自己负责的学生进行“二次分配”，交给博士生或硕士生来带，而自己仅仅是挂名，全程不闻不问。有些学生甚至在进行毕业设计的整个过程中都未曾见过自己的“亲导师”，从而挫伤了学生开展毕业设计的积极性，造成了较坏的影响。

1.3 学生方面

在毕业设计阶段，学生还要面临就业找工作、到单位实习等与自身利益密切相关的大事，这都与毕业设计之间存在着时间冲突，导致学生精力分散。因此，一些学生（特别是那些即将参加工作的学生）开始处于“身在曹营心在汉”的状态。有些学生认为工作单位已定，毕业设计成绩不影响毕业分配，从而消极对待毕业设计环节，对毕业设计的投入明显不足。加之任务量大、时间紧，一定程度上打击了的学生开展毕业设计的激情。有些学生甚至产生“破罐破摔”的态度，与其完不成，干脆不做；有些学生则请他人或花钱雇“”来帮自己完成本科毕业设计，而自己的能力丝毫没有得到锻炼。

2 理工科高校本科毕业设计的建议

2.1 制定科学的管理制度

高校要根据自身特点制定科学的本科毕业设计管理制度和监督制度。具体包括以下几个方面：

首先，毕业设计应该给予学生更加充裕的时间。笔者建议可将毕设时间提前至大三。在本科四年学习中，学生在大一、大二主要学习基础课，大三逐渐开始专业课的学习，并逐渐接触到了专业课授课教师。在这个阶段，教师即可开始引导学生发现自己感兴趣的研究内容，进而指导学生查阅文献资料、开展相关研究。具体实施过程中，可将学生分成若干个科研小组中，在教师和相关研究生的指导下，参与科学研究工作，使其逐步了解科研项目的研究过程，提升其个人学习和实践能力。毕业设计时间延长后，教师也可以有充分的时间和精力根据学生设计的进展，适当调整设计的难度，从而设计的质量和深度必然会提高。

其次，本科毕设的地点不应只局限于校园内。对于那些已经联系了工作单位的学生，应鼓励学生到日后工作单位内开展本科毕业设计，导师亦可以通过学生与其单位主管联系，思考联合开展本科毕业设计，从学生的日后工作岗位中提炼适合研究的课题，并共同指导学生开展研究。这样就增加了本科毕业题目的实际应用背景，改变学生认为本科毕设“华而不实”或“学而无用”的态度，提高学生开展本科毕业设计研究的热情。而对于那些尚未确定工作单位和即将读研究生的学生，导师在确定本科毕业设计题目时，应积极听取学生的意见。这样在设计题目时，应尽可能地贴近学生未来的工作内容或研究方向，让学生感到本科毕设能够学以致用。

最后，本科毕设考核方式应该多样化、严格化。本科毕业设计形式不应该都是统一的“毕业论文+PPT汇报”的“八股文”考核模式，应鼓励存在其它形式的毕业设计，例如由学生独立或作为骨干参与完成的发明创造、工业设计、试验研究以及高级别竞赛获奖等等。灵活多样的考核方式能够激发学生的创造激情，使特殊人才脱颖而出。此外，应加强毕业设计考核的严格管理，避免出现走过场，敷衍了事的现象。

2.2 提高导师指导质量

如果毕业设计选题偏离实际需求，学生则会认为毕设课题对自己以后工作帮助不大，难以激发学生的热情；如果毕业设计选题太难，则会打击学生信心，而太简单，则又起不到锻炼学生能力的作用。在即将毕业的大学生中，一部分将离开校园参加工作，一分部将留在校园继续深造。对于参加工作的人来说，他们最担心的是自己的实践能力是否能够胜任未来的工作；而对于继续深造的同学来说，他们是否已具备继续深造的能力。因此，指导教师在进行毕业设计指导时，应根据每个学生的实际情况，“因材施教”地设置恰当的课题。

对于即将毕业的学生来说，应设置可全面提高学生综合素质能力的题目，比如以工业标准流程或企业标准流程来完成一份企划或是小型的科技类作品等等，通过完成毕业设计使他们了解并掌握未来工作中应具备的实践能力。而对于继续深造的同学，则应选择与他未来继续深造拟研究方向相关的课题，且应具有一定的理论深度。这样通过毕业设计使他了解从事科学研究的过程，以及从事科学研究需要掌握的研究方法，从而为他日后从事学术研究奠定基础。

此外，高校应根据毕业学生数量和老师数量合理分配每个老师指导学生的数量，应避免出现一个老师指导多个学生和由硕士生或博士生全权托管进行指导的现象。

2.3 加强与学生间的沟通交流

在本科生开展毕业设计的过程中，老师应经常与学生进行交流，及时解答学生遇到的问题或纠正学生的错误。应避免老师与学生间开题时见一面，毕业答辩时见一面的“两面之缘”现场。如果老师不能与学生经常交流，会使学生感觉自己被忽视，无人关心，无人监督，从而产生消极态度，降低积极开展毕业设计的热情，造成临近毕业时的“临阵磨枪”现象。

十年树木，百年树人。为人师者应切实体会到自己身上所担负的神圣使命，只有老师全心全意为学生着想，树立良好形象，使学生能够肃然起敬，学生才会积极配合老师开展毕业设计，从而达到提高自身能力和素质的目的。

3 结论

毕业设计是学生综合应用所学知识，分析解决实际问题的重要实践活动，是高校培养人才的重要组成部分。在当前利用种种科技手段、行政规定来提高毕业设计质量的同时，也要重视教师的作用。端正教师的态度，以培养学生为己任，才能从根本上提高学生的能力，才能从根本上实现教育的意义。

参考文献

[1] 张勤勇.工科专业本科毕业设计存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2012.9.

[2] 彭金云.理工科毕业设计教学中存在的问题及对策[J].广西民族师范学院学报，2011.6.