初中生物多样性教案精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中生物多样性教案，期待它们能激发您的灵感。

篇1

生物研究和探索的范围极其广泛，它关于宇宙中人与自然的关系和知识都来源于人类在自然生活中对我们所处的大自然的观察和思考。其中，实验环节更是探究生物奥秘，证明生物知识正确性的重要环节。初中生物教学中，教师必须重视实验环节对提升班级生物教学实效性的重要意义。实验环节不仅能够通过实验教学锻炼学生的实际操作能力，让他们在实践中加深对生物概念和知识的领悟，更可以促进班级学生综合素质的提升。总的来讲，中学生，尤其是乡镇中学的学生，在学习和获得生物课本知识的过程中离不开课外实验的探究，在探究过程中又能够进一步巩固旧知识，获取新知识，加深个人的生物知识沉淀。因此，教师必须重视并开展生物课文实验和实践活动，利用生物实验教学，激发学生的学习积极性，带领学生体会生物世界的奥秘，在课外实验实践活动中提高自己的实践技能，最终促进班级学生综合素质的提升。

二、开展初中生物实验教学的具体措施

本人作为一名在教育一线工作多年的生物教师，在初中生物教学中非常注重实验教学的促进作用，坚持开展初中生物实验实践教学活动，发挥实验教学的优势，促进学生的全面发展，并且取得了良好的教学效果。本人任教生物教师以来，十多年来坚持开展存在生物的教育实践活动，卓见成效，且带领班级学生得到了一定的教学成就。如，本人曾经在2005年春学期在中青年教师课堂竞赛中获三等奖，在2012年在春季学期期末测试中，荣获全县七年级生物单科第一名，在2013年在春学期初中学业水平测试中荣获生物科全县第二名。下面将依据实践教学工作经历，提出几点开展实验教学的有效措施。

1.规范初中生物实验基本流程，增强学生对知识的理解和实验操作能力

初中生物课外实验是锻炼学生的实践动手能力，并且让学生在实践过程中加深对知识的理解和记忆的重要部分。其中，为了保证实验教学的效果，教师有必要规范实验教学的基本流程，保证学生能够按照主要流程掌控实验过程，得出正确的结果。教师可以上网或者依据相关的实验教学资料，精心准备实验教案和实验辅导资料，为学生编制适应他们实际学习和动手能力的实验辅助教案，其中包括了实验教学的具体操作流程，即实验前期准备知识、实验步骤和实验结果等，学生可以根据教师编制的标准实验教案，明确实验教学的目的，提前预习并搜集相关的学习资料和学习资源，实验环节中，依据实验辅导资料中的实验步骤，按部就班地进行整个实验，最后结合自己在实验过程中遇到的问题和思考，写出实验总结。教师将实验环节精细化，有利于加强教师在课外实验过程中对学生实验过程和能力的掌握和控制，教师可以及时发现学生在某些实验环节的弱点，并且有针对性地帮助学生解决实验中的具体问题，或者是在讲解的时候多加注意，为学生详细讲解一些常见的问题或者出错率高的题目。教师在实验过程中也要与学生保持比较密切的联系，按照实验步骤来判断学生的实验进度，及时对学生进行教学提问，有意识地引导学生发现实验中的知识点，避免学生因为知识点上的错漏而过度纠结。为了研究两者的不同之处，我们选择了两种细胞，分别是洋葱的表皮细胞和人体口腔表皮。实验操作手册中要求操作者在洋葱的表皮细胞中滴入清水，而在人体口腔表皮中滴入生理盐水。观察两者有什么区别，又会产生怎样的反应，为什么对植物细胞和动物细胞必须加上不同的实验材料呢？教师可以引导学生结合学习过的植物细胞和动物细胞的结构组成进行思考。比如说，教师可以让学生回答植物细胞和动物细胞的主要差别是什么，引导他们思考植物细胞的细胞壁的作用。结合课本知识，我们知道，植物细胞的细胞壁有支持和保护植物细胞的作用，而动物细胞之所以需要滴入生理盐水，最主要的原因是生理盐水和动物细胞内的细胞液浓度相同，可以防止动物细胞吸水胀破，破坏细胞结构，导致实验无法进行。

2.教师可以通过开展课外实验兴趣小组，组织学生进行课外实验探究活动，提高学生的实验水平和实践能力

课外实验兴趣小组是学生在课外时间开展实验学习的重要途径，也是教师激发学生实验学习的兴趣、带领学生走入更广阔的生物世界的主要途径。比如说，教师可以组织学生以小组为单位，进行生物实验课题研究，开展各种主题的实验探究或者课外调查活动。比如，教师可以让课外实验兴趣小组按照自己的学习兴趣选择相应的实验课题，小组成员之间进行分工合作，发挥团结共进的精神，一起进行某项实验和调查活动。小组成员可以选择比较常见的生物课题实验，如种子的萌发实验，参照其他实验资料，小组自主设计实验步骤和流程，选择不同植物的种子，对它们设置不同的参照条件，进行一段比较持续时间较长种子萌发对比参照实验。这种类型的实验要求学生具备一定的耐心和恒心，不仅需要每日记录实验数据，并且要选择比较多的实验样本和参照物，需要花费比较多的时间和精力。而教师也可以尽量创造出一定的条件，让班级学生一起参与到实验中。比如说，教师可以带领学生参观豌豆田，由孟德尔的杂交实验证明相对性状分为显形性状和隐性性状，它们分别由显形基因和隐性基因所控制。教师可以带领学生参观豌豆田，并且大致分析豌豆的性状分布。假设豌豆高是显形性状，那么高豌豆的基因组成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因组成则是dd。观察豌豆田的过程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通过计算得出豌豆的“高”“矮”两种属性的分布符合孟德尔的杂交实验得出的计算公式，最终证明了显形基因D控制显性性状，即豌豆的“高”属性，而隐性基因d控制豌豆的隐性性状，即豌豆的“矮”属性。自然界中许多现象其实都是生物知识的体现，如蚯蚓之所以被砍成两段还能够保持活力，通过再生使得自己又成为一条完整的蚯蚓，就是因为蚯蚓在受伤之后，能够通过大量的有丝分裂，让细胞不断增长来补充失去的躯体，这就是蚯蚓的“不死”奥秘。自然界中蕴藏着无数生物的奥秘，需要细心观察、善于思考、不懈探究才能不断增加人类对自然界的了解，教师要鼓励学生走入神奇的自然，探索自己所处的自然环境，以生物学的观点去解读身边的世界，在生物实验活动中努力增强自身的生物综合素质。

篇2

生物学作为现代自然科学范畴之一，主要从生物的结构、功能、生长、发展规律及生物同周围环境的关系等方面研究。这对于我们人类21世纪的今天来说，尤为重要。尤其是生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域。但是，在我们初中教学中，依然存在着忽视生物学的观点，学生认为是"副科"，老师认为是"豆芽科"，那么该如何将生物知识让学生重视起来？老师在生物教学上又该如何运用呢？

关键词：生物学观点；研究价值；课堂教学；科学素养

【中图分类号】G633.9

一、绪论

1.1研究背景

纵观生物学领域的重大成就的突破：哺乳动物体细胞克隆的成功，人类基因组计划的实施等研究成果。这些都表明生物学技术显示着巨大的社会、经济效益。同时，生物学的发展也与人类的生活密不可分，随着社会上的克隆、转基因食品、疯牛病及炭疽病等问题的出现，人们越来越重视生物学对人类健康的必要性。因此，生物学作为我国义务教育的一门课程，也是要引起高度的重视，让学生们从课本中不仅要学会理论知识，更能将这些知识运用到生活实际中。

1.2研究目的

生物学课程的学习主要目的是全面提高学生的科学素养。注重学生探究能力、获取知识能力、在现实生活中运用知识能力；对学生科学思维方式的培养；学生在态度、情感、价值观方面的发展；学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成才是重中之重。

1.3研究内容

1、了解生物多样性的特征及现今在人们生活中的影响力。

2、明确初中生学习生物的目的及调动学生学习生物的积极性。

3、结合课本知识，让学生理论实践相结合，体现生物多样性教学。

4、教师能用灵活的教学方法进行一堂别开生面的生物专题课，进行生物多样性教学。

1.4研究方法

1、文献研究法：在书籍、杂志、报纸、教案、录像等资料进行研究探讨。

2、经验研究法：在理论和生活实践的基础上，总结教学方法的灵活讲解。

3、调查法：采用问卷和问谈的方法，对课程实施效果进行评价和聆听学生意见，或者根据学生通过聆听课题，学习知识方法，锻炼学生的迁移能力和逻辑推理能力。

1.5研究途径：

（1）教师转变教学观念和教学行为，根据生物课题的理论教学，了解其课题研究的现有成果。

（2）教师根据生物课题组织学生进行各种活动，做到理论和实践相结合，注重行动和过程的研究。

（3）教师总结经验，以自主研究为主要的方式，提高自身的教学质量和业务水平。

（4）运用科学的方法、选择适当的实验材料、执着的钻研精神、敏锐的观察能力、实事求是的态度，从探讨科学实验到科学发现的艰难历程，理解认识发展的规律，培养科学素质。、

二、本课题研究价值：

1、运用科学的观念看待问题、分析问题和解决问题，用辩证唯物主义思想指导探索活动和研究过程。

2、结合在生物实验课的教学中的科学素质与品质教育是一个重要方面，而贯穿在实验课以外的生物教学中的科学素质与品质教育也是一个不可忽视的重要方面。

3、教材使用的效果受到教师教学经验的影响。有经验的教师能对教材进行加工处理，经验不足的教师则依照教材执行，由于提倡以学生作为学习的主体进行教学，许多内容学生自学后，教师不加于分析总结，容易流于浅表。知识之间的内在联系突出不够，容易造成教学的浅显化，导致教学质量的下降。因此，针对教材使用中出现的问题，对教材进行结构化加工，指导经验不足的教师把好生物课堂教学质量关。

三、该怎样教好初中《生物》

1让学生动起来

老师在课堂上如老和尚念经班的照着书本念，学生如小和尚听经一般的听，这就是所有的和尚不能超越佛祖释迦摩尼的原因。每一位优秀的教员在进入课堂内学生所反映出的气氛就能体现出他的能力和价值。具有亲和力的老师能让每一位学生动起来，只有让学生动脑、动手、动心才能开心、用心的学习。

2让课堂贴近学生生活，让学生体验真实快乐，用实践学习生物

我们的孩子，进入大学前，升学的压力让他们喘不过气来，条条框框把他们修理得方方正正，做事再没有出格的意识，是因为我们的教育体制过于严谨，而生物所指的不止是花，鸟，鱼，虫，草，生物是属于我们大自然的，而我们的学生光是在课堂上是体会不到大自然的奇迹的，所以我们的生物课也可以在校外进行。

3让学生成为课堂的研究者

首先，让学生在独立提出问题设计实验验证假设观察结果、讨论得出结论的过程中，完全以研究者的身份参与课题；其次需要学生根据自己所学到是生物知识，运用自己合理的想象思维设计实验，并大胆提出问题和想象出的实验结果。这样，学生们从中受到了新的启发，又得到了锻炼，最重要的是对学生的思维启发也起到了关键性的作用。

4学好生物的关键-兴趣

教育家夸美纽斯曾经说过："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。那么，怎样才能调动学生学好生物的兴趣呢？

（1）好的开始。充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。

（2）重视实验的作用。生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。

（3）利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，学习、收集资料的能力。

（4）结合时事，不失时机增加学生的课外知识。课堂、课题枯燥乏味，很难调动学生的积极性，如何让学生体会大自然、感受大自然的神奇变化？我们不妨根据课本间断性的在课堂外进行讲解。

总之，培养学生正确的生物学观点不仅是学好生物的重要目标，也是学习、研究生物学的有力武器，使学生从中更准确迅速地接受喜欢生物学知识。理念是进行课堂教学的关键，挖掘课程资源是进行课堂教学的前提，及时评价是促进课堂教学的活力源泉，教学反思是改进课堂教学的有效途径，让我们共同努力学好生物课题吧。

参考文献

[1]中国生物学类科技期刊影响因子排行表[J]；生物多样性；2003年06期

[2]张国庆；基于生物医学文献的知识发现方法研究[D]；华中科技大学；2006年

[3]动物遗传育种与克隆的分子生物学基础研究《科学出版社》2009年

篇3

1、TFU1简介

TFU1的课程教学模式有4个部分：

启发性论题：教师应该教什么？这是中心，具有可得性，对学生教师都要有吸引力。

理解目标：有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生。

理解活动：学生需要教什么才能达到学习目的？教师给学生提供多种加强理解的机会，并使学生有机会展现其理解。

持续性评估：教师如何知道了学生掌握了什么内容？用公开的标准来评价学生的学习，并与理解目标紧密联系。

其中，理解活动是教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动。

课程的主体部分是学习单元，每个单元的内容包括：单元、概览、讨论区、资源部等。“单元精要”为教师提供网上学习的课文、链接及图片。“概览”部分是学习内容、在线学习、网络交流、评价等。“讨论区”包括教师所在的小组、教练、各小组提交的作业、咖啡厅等。在讨论区，教师可以及时得到教练的指导反馈意见以及参加交流活动，对其他组的内容进行评价学习等。

2、学习情况简介

学员以小组形式学习，教练不时给予指导，进行合作学习；学员以组为单位讨论、互相评价作业设计、分享自己的简介以获得反馈，并修正自己的认识。通过一段时间的学习，笔者对TFU1课程有了一定的认识，觉得很受教育的启发：

在具体的教案设计过程中，结合理解活动，不断形成教案设计的新技能；对理解的目标、层次、评价等有了新的认识，并掌握了一定的目标设计的技能。

另外与教练同事进行讨论，增强了学员的交流能力。

其中给笔者印象最深的是：

在设计教案管理表的理解活动中，学员可以连续几个单元不断充实自己的设计，随着课程的进展，随时修改前面的部分。通过与课程所提供的清晰的标注进行对照、反思，能帮助学员发现自己教学中容易忽略的东西。

通过“设计――试验一反思――与同行一起学习”，提供了理论向实践转化的有效途径。

3、TFU1与教学实践相结合的实践成果

TFU1为教师开阔了思路。让教师更加关注学生的理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。在随后一年的教学实践中，笔者的教学设计就用到这种理念一重视理解目标的制定和启发性问题的设置，设计和策划理解活动，给出具体可持续的评价标准。现结合课堂教学实际进行详细地阐述。

3.1 变理解目标为启发性论题

TFU1课程在理解目标制定环节，引导教师进行深度思考：

你打算在该课程中设计的教学单元所要达到的重要理解目标是什么？

并解释为什么你认为这些单元理解目标对学生很重要。

你可以用这种方法来检验单元理解目标：理解目标应该描述你想要学生理解的内容。这一点和现在郑州市构建道德课堂所做的细化解读新课程标准是一致的。

在确定理解目标之后，重要的一个环节是将理解目标变成启发性论题。这是一项重要的转换过程。TFU1课程中对启发性论题的定义是指有足够深度和意义的问题、主题、概念、理论等，这些论题能与其他学科以及学生校内外生活建立多种联系，并从不同的视角来支持学生发展深刻的理解。它的核心特征是在一个或多个学科领域起中心作用。

促进理解的论题有助于学生掌握必要地技能和理解，从而能成功地学习在学科领域中更复杂的内容。这些论题通常也是学科领域专家们的兴趣所在，教学实践中称之为启发性问题。之所以有不同，应理念意识形态的不同造成的。教师在设置这些问题的时候有意识地与生活实际相联系，与其他学科联系，让学生首先有经验基础，再进行延伸，以启发性的问题的形式设置延伸提高题目，与各学科共同解决问题。

诸如：珊瑚是生物吗？蜜蜂的王国是怎样的呢？信鸽为什么会回到自己的家？细菌对人是有益还是有害呢？鸟儿为什么会飞？或利用引人入胜的故事（如：巴斯德的鹅颈瓶实验），或提出造成悬念的问题（如：讲“空中飞行的动物――鸟”这一节，给你或大象一双翅膀能飞起来吗？

讲细胞核中的DNA时，可以请你破案：警方已锁定四个嫌疑人，但无法确定谁才是，而现场也只找到嫌疑人遗留的一根头发。假如你是警察，你能找出谁是真正的嫌疑人吗？）或幽默的谜语（开花和结果――花生：麻屋子红帐子里面住个白胖子；“动物生殖”讲青蛙：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有腿，大时有脚没尾巴）或设置疑难问题（比如“细胞核内有遗传信息”可问：人的受精卵为何不能孵出熊猫？）……

教师所提出的问题尽量熔科学性、艺术性、教育性于一体，引起兴趣，启发思考。

3.2 设计和策划理解活动

教学实施过程中，在启发性论题（问题）的指引下，学生将要做的如分析、比较、评价、绘图、辩论、写作等属于理解活动。这是TFU1的核心内容，它倡导的理念就是在这些多种多样的为理解而教学的活动中，能够使学生真正理解所学内容，并对此有深刻印象。

笔者平时的教学也是这样做的，让学生动起来，给学生以展示的机会，注重学生动手能力的培养，培养学生的探究能力等，这些新课程理念、道德课堂理念与TFU1倡导的“为理解的教学”不谋而合。

3.2.1 探究活动设计

现结合初中生物7、8年级教材对探究活动进行汇总。

影响鼠妇分布的环境因素；蚯蚓在什么样的物体表面爬的最快；草履虫对刺激的反应；种子萌发需要的外界条件；根生长的部位；常见食物的营养成分；口腔内的化学性消化；运动对心率的影响；呼吸时二氧化碳体积分数的变化；皮肤的触压觉；生活垃圾的分类处理的必要性；果实和种子适应传播的结构；蚂蚁的觅食行为；酒精对水蚤心率的影响；防止食物腐败的方法；水生植物对水生环境的适应；细（霉）菌生长的环境；生物进化的过程和原因等。

3.2.2 实验及实验方案设计活动

显微镜的使用；外界溶液的浓度影响根细胞的吸水；含氮无机盐对植物生长的影响；茎的输导作用；绿叶在光下制造淀粉（天竺葵）；绿叶在光下产生氧气（金鱼藻或黑藻）；绿叶在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用产生二氧化碳；绿色植物的蒸腾作用；骨的成分与骨的特性之间的关系；食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪；模拟血型鉴定；测量肺活量；酵母菌的出芽生殖；酿制酒酿等。

3.2.3 观察活动

认识显微镜；洋葱鳞片叶表皮细胞的结构；人口腔上皮细胞的结构；洋葱根尖细胞分裂的基本过程；绿色开花植物体的结构层次；大豆种子的结构；小麦根尖的结构；木本植物茎的结构；花的结构；果实的结构；叶片的结构；绿叶中的叶绿体；人的生殖系统组成；动物的卵子和；人体的主要系统；食物中含有无机盐；小肠结构；人血涂片；心脏的结构；鱼尾鳍的血液循环；肾的结构；脊髓的结构；果实和种子；家蚕的生殖和发育的过程；鸡卵的结构；动物运动方式的多样性；池塘水中的藻类植物；苔藓植物和蕨类植物及其生活习性；生态系统的组成等。

3.2.4 调查活动

食品安全；居住地人粪尿的处理方法；中学生近视的成因及对策；自己的环境保护意识；人类常见的遗传性状；人体的变异现象；常用的食品保存方法；生物技术和日常生活的关系；病毒、细菌对人类生活的关系；当地具有重要经济意义的生物资源；人类生活对环境的影响等。

3.2.5 讨论活动

生物学与人类生活的关系；绿色植物光合作用的发现；温室中二氧化碳浓度的调控；人类食物来源于绿色植物；校园绿化设计方案；青春期的性发育；人体能量的供给；尿液的形成；甲状腺激素对蝌蚪发育的影响；蝗虫的生殖和发育过程；蛙的生殖与发育过程；为什么白鼠会生下灰鼠；近亲结婚的危害；动物行为的类型；常见的传染病；艾滋病的传播和预防；关注白血病；吸烟与肺癌发病率的关系；药品标签中的信息；家庭药箱中的常备药品；克隆羊多莉的诞生；生物分类的等级；植物与人类的关系；我国丰富而独特的生物多样性；米勒模拟原始地球条件的实验；人与猿的关系；生态系统的食物链和食物网；生态系统中的碳循环等。

3.2.6 思维活动

通过学习课程，TFU为教师开阔了思路，让教师关注促进学生理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。随着年级的升高及年龄的增大，学生的理解会更加倾向于脑力内部的分析与思维，而不仅仅是热热闹闹的活动。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，甚至创造新知识。这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。学习生物的过程本身就是思维习惯的培养过程。在课堂教学中，教师采用启发式教学，促使学生独立思考寻找答案，养成良好的思维习惯。

如证明蛋壳上有气孔，学生就提出了8种方案。促使学生养成勤动脑的好习惯，无形中培养了学生的发散形思维。学过的动、植物、人体生理知识也许会随着时间的推移而遗忘，但遇到问题想一想“结构与功能相统一”的原理，就能很快解决问题。

3.2.7 游戏活动

填写生物名称（分类）；生男生女的奥秘；动物行为的分类；生物进化主要历程拼图等活动。

3.2.8 设计活动

如：营养合理的一日食谱；校园绿化设计等。

3.2.9 其他学习活动设计

（1）组织竞赛。

恰当的竞赛能激起学生争上游的欲望，能激发学生学习兴趣。比如：显微镜的结构、生态系统的类型、动植物体地结构层次等，在竞赛中学生思维活跃，学习热情高涨。如遇到较枯燥的内容，可安排竞赛，比一比看谁记得快，学生之间，特别是男女生之间非要一较高低。这样不会因为教科书本身的内容对学生的学习兴趣有何影响，相反，强烈的好胜场面更能吸引每一位学生，更能促使学生在和谐、上进的气氛中高效地学习。

（2）角色互换。

中学生接受能力、模仿能力极强，爱表现。可选择适当的内容安排学生上台当老师，将自己所学的知识讲给台下的同学们。有的内容需要学生边讲边演，如呼吸运动全过程，鸟的双重呼吸等内容。还有的知识如：动物中关于仿生学、蚂蚁蜜蜂等动物的社会行为等内容，可安排学生事先自学再结合自己看过的课外书或电视节目给其他同学讲解，然后根据他们的表现，做出恰当的评价，这样更能激发学生的表现欲和求知欲，这样的课堂也就更能吸引每一位学生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以进行角色扮演。“绿色植物参与生物圈地水循环”中，让学生扮演小水滴，讲述从根毛循环一圈又回到地面的过程；讲“消化系统各器官”时，学生可扮演一粒瓜子讲述历险过程；可以扮演红细胞、白细胞、血小板；还有生产者、消费者、分解者；分别扮演白头叶猴、专家、当地农民进行辩论；当医生诊断维生素缺乏症；内分泌异常症状；根据化验单诊断病情等。

3.3 可持续教学评价的制定

TFU 1的另一个特色就是进行持续性评价。它要求：在教案中制定不同的评价方式（依据活动以及在活动序列中的位置）：

由谁来作评价（谁是评价者）；评价什么（学生进行的活动，即他们的交谈、行为、制作）；如何评价（正式还是非正式评价）；评价的依据（以哪些标准作为高质量理解的证据）。

结合笔者曾经参加过的计算机教育技能培训环节中关于教案设计时的有关内容，从以下几个方面进行评价：

（1）评价内容：

课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。

（2）评价方式：

自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合。

①学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。

②小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。