对网络教学的建议精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对网络教学的建议，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：网络环境；课堂教学；自主性；传统教学；资源

中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1007—9599 （2012） 14—0000—02

网络环境下，教学系统的快速发展对转变教学观念、提高教学质量和推进素质教育有着重要的、积极的推动作用。尽管已经充分看到了网络教学的优势，但是没有弄清网络教学的特点就不能实现网络教学和传统教学优势互补，网络教学的优势则难以充分发挥。课堂教学上不能因为网络教学突破了时空限制，徒增学生课外负担，不重视课堂教学质量的提高。因而，为了在网络教学环境下使课堂教学效果得到有效提高，下面对此提出了几点建议。

一、突出学生自主性的同时，重视教师的主导作用

在网络环境下进行教学，学生的自主性、个性化会非常突出，原因在于网络为学生提供了更多的选择余地。与传统教学所提供的资源相比，网络资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生有了更大、更为自由的选择空间，选择的自由使学生具备了自主学习的前提条件。网络教学环境下，学生不再被教师、教材所提供的仅有教学资源牵着走，可以从网络广泛的信息源中选择他们需要的学习材料；可以根据自身实际情况合理设计、安排学习，使自己成为学习的主体；可以使信息的接受、表达和传播有机结合起来，通过自身表达和传播对象获得成就感，进一步刺激自身进行自主学习。

传统教学很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同教材，听相同讲授，参考相同资料，习惯于利用统一的内容、固定的方式培养同一规格的人才，学生的个性得不到有效培养更的不懂充分发挥。网络环境下，学生完全可以根据教师的安排和自己的实际情况设计和安排学生，有效克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。网络为教学注入发展“血液”的同时也带来了一些负面影响。一些自控能力不强的青少年学生经常出没于网吧，沉迷于网络，为此，网络环境下的教学离不开教师的指导和监控，即突出学生的自主性的同时重视教师的主导作用。

教师的主导作用是否能够充分发挥关键取决于网络课堂教学模式的选取和网络课件的设计思想，突出网络的可选择性和交互性的同时又要控制选择的自由度，才能保证实现教学目标。第一，课件设计要有先进性。课件设计要能体现先进的教学思想，既有丰富的内容，又要突出重点，不仅要激发优秀学生的探究热情，更要使所有学生轻松掌握必修内容；第二，课件设计要有层次性。所谓层次性就是学生在网上活动的范围要有明确的规定，课件层次性大体分为三个层次，第一层为互联网，第二层为校园网，第三层为本课件。课堂教学时，学生首先要在第三层进行学习，通过课堂测试后便可进入第二、第三层次学习；第三，教师要对课堂进行即时监控，即及时回答学生的提问、及时掌握学生的学习进程，及时对学生进行集体或个别指导，确保课件教学效果得到充分发挥

二、充分利用互联网资源的同时，重视本地资源的开发

随着互联网技术越来越成熟，互联网上的教学资源日渐丰富，不同主题的教育网站不断涌现，各种形式的网校为教师教学和学生学习提供了极大的方便。因此，课堂教学中可以充分利用互联网上的教育资源，同时，重视本地资源开发，以便满足广大师生的需求。

互联网上资源确实不少，但优质资源却很少，商业网站炒作成份居多，免费网站的资源质量得不到保证。除此之外，网上存在的优质教育资源比较分散，不易查找和获取，如果遇上网络拥堵，更会失去查找的耐心。出于资源充分利用的目的，利用互联网资源的同时要重视本地资源的开发，利于消除网络资源的一些弊端。那么，如何进行本地资源的开发与建设呢？第一，采用教育软件开发商提供的教育资源库，即使存在一些问题，但应用起来较为方便，软件升级、维护有保障，成为了本地资源开发的重要途径；第二，从教育网站上下载资源后加以整理、改造、归类，形成一定规模的教育资源数据库，不仅建设成本低，应用上也较为便捷；第三，利用一切自建资源库。由于这是一项艰巨而浩大的系统工作，仅凭一个人、一个学校难以完成，为此，应由教育主管部门组织，各个学校分工建设，确保资源库满足课堂教学需要、符合教育特点和规律；第四，将上述三种方式结合在一起，充分利用每一方式的优势，使本地资源得到有效开发。

三、应用多媒体网络技术的同时，重视传统方法的运用

篇2

关键词：网络精确教学平台；日语教学；过程掌控；评价标准

Suggestions for the network precision teaching platform based on the Japanese precision teaching

Gu Chun

Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China

Abstract： The author adopts the network teaching model that is applied in Japanese precision teaching practice， trying to develop a platform that can achieve the precisely teaching network and to provide a new ideal for the Japanese teaching methods. The research combines the task plan of language communicative tasks， precise control of the learning process， and the effective learning evaluation， then tries to integrate them with currently existing network teaching environment， to put forward the practical suggestions for network precision teaching platform.

Key words： network precision teaching platform； Japanese teaching； process controlling； evaluation standard

科学管理之父弗雷德里克・温斯洛・泰勒的科学管理思想开创了管理新时代，其主要原则是将熟练工人所完成的工作进行分解和测量，去掉多余及非合理动作，用最经济、高效的动作确定标准的作业方法，并依此实行计件工资制，实现工人间的平等和企业生产的高效。基于这一管理理念，2011年，我校外国语学院搭建了利于教学过程精确管理的电子教学平台，对如何把握教学过程及教学效果进行了研究，何岑成院长发表了《专业英语精确教学策略探讨―基于商务英语信息库的精确教学管理模式》。在其研究中，以我校英语专业43名大一学生为样本，进行了调查问卷信息采集，并对信息进行了统计分析；结合《现代大学英语》第一册第四课Text A为例，对基于信息库的精确教学管理模式进行了进一步说明[1]，提出了专业英语精确教学的管理模式，证明了其在目前专业英语教学中的适用性。在此基础上，笔者参与了网络教学及日语教学过程管理的尝试。

1 精确教学与网络教学平台

精确教学是一种方法，教师根据教学计划施教，根据学生学习后的数据，监控教学过程，依据学习结果对教学计划、策略、进度、内容以及方法进行调整，达到提高教学效率的目的。网络教学平台为实现精确教学提供技术支持，它相当于一个多媒体集成系统，为教师和学生提供搭载电子教学、学习数据的空间，在平台上可以完成电子学档的集成、展示、上传、评价，并能反映学生学习过程和学习效果的反思。本文重点讨论如何构思和实施精确教学的目标、课后任务以及过程反思、结果评价的设计，并对它的网络化提出可操作性建议。教学流程及网络精确教学平台内容如图1所示。

图1 教学流程图

2 精确教学模式在日语教学中的优势

精确教学通过对学习过程的管理和分析，使教学双方了解学习状态及效果，为学生反思学习、教师及时调整教学策略、提高教学效率提供依据。因而可以实现因材施教的个性化设计，强调以学生为本的教学宗旨。同时，由于在精确教学过程中，学生对于学习过程的回顾与反思，利于培养学生学习的自主性、批判性和探究性。

3 我国目前的日语教育观、教育现状及其与精确教学整合的契合点

任何教学理论都是以“教”和“学”为认识的核心，日语教学实践也逐渐将教学的关注点从如何“教”转移到了如何“学”，从关注语言表达的形式和语言表达的内容，即语法结构和词汇的语言知识层面上，转移到了如何运用这些语言知识完成交际任务的层面上。

对于“教”，不仅要有语言知识的提供，还要有完成交际任务的环境设计。针对“学”，则要明确何为有效的环境与任务，何为有效的知识传授以及如何评判它的学习成效。这就要求教学（学习）目标―教学（学习）过程―教学（学习）评价三个纬度的立体统一和有效组合。

目前，由于日语教学和课程标准往往以语言要素为标准，并建立在语言词汇和语法条目上，语言能力的等级也主要根据掌握词汇、句型、语法条目的熟练程度来制定，这种以知识界定能力的评价标准势必在一定程度上阻碍能力培养的教学目标与学习过程的设计，从而背离培养语言交际能力的初衷。为此，日语教育领域虽然越来越注重通过社交环境的模拟来培养语言交际的运用能力，但教学目标与教学评价依旧遵循既往的要求，而使得日语教学方式的改革事倍功半。所以，以语言交际能力为中心，制定学习效果（同时反映教学效果）的评价标准、建立与之匹配的教学或学习目标是实现以能力培养为目标的精确教学的第一步，也是提纲挈领的一步。

什么是有效的评价标准？2009年，日本国际交流基金根据“「日本で何ができるかという遂行を重する重视日语执行能力（笔者译）”的教育理念对已在全世界范围内实行26年之久的日语能力测试进行了大幅度的改革，将“着重考查考生实际运用日语的能力，除了文字、词汇、语法等语言知识外，还将测试考生怎样利用语言知识进行交流的能力”[3]作为考核的标准，即以用日语完成交际任务的水平划分语言能力等级，这为以语言知识的掌握程度为评价依据的日语教学现状提供了参考。

在新的能力考试中，如学习者要“用日语完成电话预约博物馆门票”的任务，不仅要熟悉预约、时间等相关词汇，还要掌握“陈述”“询问”等句型，对服务场合的敬语表达也要有所了解。在此任务里，评价被划分为六个等级，从“能够读出准备好的预约时间”“能够请求服务员重复关于门票预约信息的提问，并回答对方的问题”到“能够自信轻松地陈述预约内容，流畅地回答对方问题，并在没有准备的情况下应付各种提问，调整日程并准确地表达出来”，难度逐渐升级。此评价标准将知识要素的考查转变到了语言运用能力的考查上，学习者如果只凭借死记硬背掌握词汇、句型，则无法完成具体的交际任务。故精确教学的评价标准将以语言交际能力为依据，而教学目标与评价相一致。

在确立了目标与评价的方向之后，将关注到以“语言交际”为目的的课堂设计。既然学习是为了实际的交际运用，那么教学的内容与形式必须服务于这一目的，可将交际任务设置于讨论、辩论、游戏、场景再现等多种形式之中，使学生成为演练的主体，拥有行动的动机、任务的角色，并通过精确教学的管理，使他们在过程中实现自我把握与调整、完整的结果评价，最终使他们成为学习的主角，教师退居为参与者、协同者、指导者。

在介绍完评价、目标与课堂设计的基本理念与原理后，笔者将着重说明如何精确把握学习过程。针对学习过程，布置合理的课后任务，让学生对课堂及课下学习任务进行自我反思、自我评价，并按照要求完成学习记录。

任务不拘泥于某种特定的形式，可以是练习、讲演、会话、演剧等多种方式，关键在于任务的科学布置，即将语法、句型等理论知识作为语言实践的基础，设计在交际环境中，用学生喜闻乐见的形式使其最大限度地参与其中；让学生以自省的态度完成过程的记录、效果的评价，由此促使学习者对自身现有学习方法进行反思。

笔者将学习记录命名为“学习日记”，包括“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”五项内容，由学习者自行或在教师指导下完成。

“目标”指学习者根据自身水平制订的学习目标并由此设定的学习计划。

“任务”指具体的学习活动，布置任务时多为学生提供自由发挥的空间，对于相对抽象的技能或学习能力相对较低的学生，教师设计、参与的程度可适当增多。

“回顾”指学习者对学习活动的回顾和反省，对学习习惯、学习方法的总结。

“评价”分为两部分，一部分是学习者对学习目标及任务完成的自我评价、自我监督，这是最主要的部分；另一部分是教师评价，教师通过学习日记了解学习者的自我定位、任务执行情况、自我评价而作出评价，并以此改进教学方法、调整教学内容。过程的掌控是双向的，同时指向学习者和教学者。

尊重个体的过程把握与以语言交际能力为依据的教学评价、目标设定立体结合，是否能找到一个以学生为主体，通过设定的交际环境完成语言表达的任务完成课堂教学，学生通过课堂外自律的、主动的学习打破传统教学中受控于教师评价的模式呢？笔者在教学实践中得到了肯定的答案，精确教学理念下的过程掌控和结果评价能够为教与学的双方提供有效的解决方案。

在这些探讨及精确教学理念的启发下，笔者利用现有网络学习平台，结合外语实践教学的方法，在日语精读及听力课程中对日语精确教学进行了初步尝试，以期从两个层面改进日语教学，一为教学的针对性、有效性和可控性，二为语言交际能力的培养，并期待过程掌控最终可以以有效的方式在网络教学平台中得以展现。

4 精确教学在日语教学中的应用

4.1 教学示例

笔者以基础日语二年级下学期第二次课为例展开说明。

授课对象：二年级下学期日语专业学生

课文名称：《人生咨询》（『身の上相）

教材出处：《基础日语教程》第三册第五课[4]

授课人数：22人

学习目标：

（1）能够听懂或看懂他人对身边事件的叙述，正确把握叙事者的心情。

（2）能够用日语流利地描述自己烦恼、吃惊、高兴、惊恐等情绪及原因。

（3）能够用较流畅的日语转述他人的事件、烦恼等。

（4）在对话中能够对他人的问题予以适当地评价、建议。

学习目标可依据统一标准由学生结合自身水平设定，如水平欠佳的学生可适度将目标放低：（1）能基本听懂或看懂……（2）能够用日语简单地描述……（3）能使用学习的语法条目转述……（4）在对话中能够较自然地衔接对话内容，对他人的问题提出适当的建议。掌握较好的学生则适当提高目标要求。

涉及语法项目如图2所示。

图2

由于每课用到的单词、句型、语法甚多，所以在设定总目标的同时，将单词、句型与句法进行了难易度分级，如了解（）、掌握（）、自由运用（）（见表1）。

表1 掌握程度分级表

现试以「らしい这一表示传闻的语法条目为例说明如何设计语言交际环境，布置交际任务。在导入理解和接受产出场景再现的教学循环中，首先通过两段对话引入「らしい表示传闻的用法：

会话1

A：たくさんの人がんでいるね。

B：あ、『フランケンウィニという映画をやっているんだ。

A：『フランケンウィニはおもしろいらしいよ。

B：うん、そうらしいね。

（A：那边排着好多人呢。

B：啊，原来在上映电影《法国小狗维尼》呢。

A：听说《法国小狗维尼》很好看呢。

B：是啊，我也听说了。）

会话2

A：雨が降りそうですね。

B：ええ、天予で雨が降ると言ってました。

A：そうですね、午後から天が崩れるらしいですね。

A：（抬头仰望天空）好像马上要下雨呢。

B：恩，天气预报说要下雨来着。

A：是啊，听（天气预报）说下午就要开始变天了。

学生通过两段对话初步体会「らしい表示传闻的意思。随后运用大量含有语境的例子进行解说，使学生正确理解「らしい的用法和接续，进而促使他们自由表达，进行大胆的模仿，以提高举一反三的能力。

用同样的方法学习另一条表示传闻的「って口语后，将二者结合，布置以下角色扮演任务。任务设计如图3所示。

图3

完成学习任务，记录学习日记（见表2），进行课堂学习的回顾、反思并加以评价，将相应表格上传网络。

表2 学习日记

教师通过网络教学平台分析教学效果，进行合理化评价。

5 对于网络精确教学平台的建议

现有的精确教学通过学生完成学习日记并上传网络后由教师完成。目前的教学平台提供收集教学、学习文档，建设习题库与成绩分析的功能。但是对于学习记录的数字化采集及分析仍只能通过教师来完成。笔者希望网络平台开设“目标”“任务”“回顾”“评价”“结论”的对应栏目，将表2中的相应内容分别设置到各个栏目中，将表1中的程度分级设置在教学目标栏中。同时，在“评价”栏目中，通过学生在网络平台上的选择及统计得出基本目标与实现度的匹配数据，其他无法计算的内容则由教师阅读完成，或在自我分析栏目中开拓历史性重复记录的采集及统计功能，以便通过对重复记录的统计了解问题所在以及是否得到改善的结论。

另外，自我反思及评价应与期末考评相结合，以获得对学习者的综合考核结果，实现学习过程、学习思考程度与学习效果的综合评价，从而改变只用习题成绩决定名次的方法。学生通过网络学习、记录与评价在学习中明确“已经学会了什么”“还需做什么”“问题出在哪里”以及“该如何去做”。网络可以成为一个精确掌控学习过程、效果，完成全面评价的教学平台，同时还能制造一种学习的互动情境，在学习伙伴共享彼此、教师指导参与的过程中，促进学习潜力的发挥，提高自我改善的能力。

6 结束语

网络学习是未来社会主要的学习方式，互联网技术不仅改变人们的生活，而且改变人们的学习方式，还提供大量可行的支持反思性学习及教学过程掌控的技术条件。在网络学习中，我们可以利用各种适合的技术进行教学过程的管理并支持学习者的反思性学习，依据反思性学习数据掌握学习过程，达到精确教学的目的。笔者对网络学习过程管理的尝试希望对我国日语教学有所裨益。

参考文献

[1] 何岑成，陈飞飞.专业英语精确教学策略探讨――基于商务英语信息库的精确教学管理模式[J].大学英语：学术版，2011（1）：63.

[2] [美]莫兰，马洛特.实证教育方法[M].肖艳，邵冉，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[3] 新“日本语能力测试”指南[EB/OL].概要版.http：///down/JLPT概要版CN.pdf.

[4] 张永旺.基础日语教程[M].北京：旅游教育出版社，2005.

[5] 田中望.日本教育の方法コス・デザインの[M].大修店，1997.

篇3

在中学生的教育中，道德教育对于中学生树立正确积极向上的道德素质具有重要的作用。但是，近年来由于网络文化的影响，加之学校道德教育方式以及方法的落后，使得学生的道德教育也越来越受到网络的影响，进而使得学生在对网络文化具有辨别力的状况下进而接触，进而影响学生的道德观念。所以，针对网络对学生的道德教育的影响，提出相应的解决措施，进而不断提高中学生道德教育水平和质量。

二、网络对中学生道德教育的影响

1.网络文化影响中学生道德观念

在中学生的身上，由于其对网络中良莠不齐的文化没有一定的抵制力，网络文化影响着中学生的道德观念。由于中学生正处于发展的青春期，对于各种东西都充满了好奇心，而其又是伴随着网络长大的一批人，使得对其网络的依赖性较大，进而影响其道德观念。但是，在网络中，由于良莠不齐的信息，中学生无法对其进行分辨，使得一些有害的道德观念进入中学生的思想中，进而影响中学生的道德观念的形成，使得中学生在以后的学习和成长中出现不该有的问题。所以，网络文化对于中学生的道德观念的形成具有重要的影响。

2.网络文化影响中学生道德知识的获取方式

伴随着互联网的发展，网络文化影响中学生道德知识的额获取方式以及思想方式。在原有的中学生道德教育中，学生一般是通过老师获得道德教育知识，所以教师对学生进行道德知识的教育方式以及理念格外重要。但是伴随着网络文化的兴起，越来越多的中学生不再通过教师进行获取道德知识，他们借助网络，自己进行学习，搜集自己感兴趣的知识进而影响了学生道德知识的获得。

3.网络文化对中学生的道德教育具有一定的促进作用

随着互联网的发展，网络文化对于中学生的道德教育具有一定的积极促进和推动作用。网络是一把双刃剑，其积极的方面对人们具有促进作用，对中学生的道德教育也是如此。网络改变了以往学生获取道德知识的途径，改变了以往教师传授的方法，学生借助互联网，轻而易举的就可以获取到自己想要的道德知识，进而不断提高中学生大学习能力。

三、应对网络文化对中学生道德教育的建议

1.加强对中学生正面道德教育

在互联网的影响下，越来越多的负面信息侵入中学生的眼界，所以针对这样的状况，要加强对中学生进行正面的道德教育，以抵制其负面信息对中学生的影响。在网络环境的影响下，由于其信息的良莠不齐，加之学生的抵抗能力不高，学生在网络中容易接收到负面的信息。所以，针对这样的状况，学校可以加强对学生进行正面的道德教育，给学生讲解什么事正确的道德观念，什么事错误的道德观念，使得学生在网络环境的影响下，能够辨别其正面和负面的道德观念，提高学生的额辨别能力；同时学校?ü?知识竞赛以及辩论活动等方式提高学生对正负面得到观念的辨别。

2.对中学生进行网络文化教育

在网络的背景下，加强对中学生进行网络文化教育，使得学生正确看待网络文化，是基于网络背景下对中学生进行道德教育的重要途径。现今的中学生是伴随着网络长大的一批人，他们对互联网的依赖性极大，让其摆脱互联网的影响的可能小之又小，所以，学校要对学生进行网络文化的教育，帮助学生进行网络文化辨别。学生可以通过开设网络文化的课程，在学生进行上课时，可以给学生讲述网络文化中的积极和消极，让学生认识到网络的双面性，而不是一味的相信网络中的道德教育知识，让学生建立对网络文化的过滤功能，进而提高中学生自学道德知识的能力和辨别良莠文化的能力。所以，加强对中学生进行网络文化教育是其中的重要环节。

3.学校和家庭要加强对负面道德信息的管理

学校和家庭加强对负面道德信息的管理，减少学生对负面道德信息的接触，也是中学生道德教育的重要方式。在网络环境，对负面道德信息的接触是不可避免的，所以，家庭和学校双方要加强对负面道德信息的管理。首先学校要通过建立相应的机制，加强对网络的管理，减少不健康信息的流入，中学生就会较少的接触到负面的道德观念和信息，进而价钱对中学生道德教育。此外，家庭方面，要对学生进行教育，家长如果发现学生最近有接触过什么负面的道德观念，要及时的进行制止和教育，进而让学生及时的摆脱其负面道德的影响。所以，基于网络环境加强对中学生道德教育，需要学校和家庭的双重出击，通过对负面道德信息的管理，进而加强对中学生得到奥德教育。

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关键词：网络游戏；青少年；社交需求

如今，互联网正在越来越有力地推动科技、文化和经济的发展，也越来越深刻地改变人们的工作、学习和生活方式。报告显示，截止2015年12月，我国网民规模达6.88亿，网络游戏用户规模达到3.91亿。网络游戏正在潜移默化地影响着青少年学生玩家的价值观和人生观，部分缺乏自制能力的青少年沉迷游戏不能自拔。其实，网络游戏之所以能得到青少年的青睐，必然有其契合青少年心理需求的因素。作为教育工作者，我们对网络游戏不能一味地“堵”和“防”，要研究它的优势并加以利用，从而丰富教学手段，改善教学效果。

一、网络游戏吸引青少年的原因分析

青少年的认识水平、情感体验、自主意识飞速发展，价值观、世界观、人生观逐渐成形。而这一时期，又正是他们中学时期，繁重的学业压力、整齐划一的纪律要求压抑了他们的自我诉求和个性伸展。网络游戏在多方面能够满足青少年对于自我和外部世界的需求，因而极其容易被接纳。

（一）网络游戏能够满足社交需求

网络游戏平台既是一个娱乐平台、竞技平台，也是一个社交平台，网络游戏平台多建有开放式的社交空间，玩家或者游客可以在其中自由交流。这样打破了空间的限制，不同的人在同一个平台聚集，话题始于游戏并延伸到游戏外的现实生活。并且，游戏活动本身也是一种社交手段，青少年一般与自己的同学或朋友一起参与游戏，游戏也是日常生活中交流的重要话题。

（二）网络游戏能够满足平等需求

网络游戏创造了一个虚拟的平等世界。在这个世界，每个人都是平等的，大家以平等的身份聊天，每个人可以随意地发表自己的观点。网络世界让人摆脱了现实生活中的不自由、不平等，不用唯唯诺诺，不用理会责备与批评。

（三）网络游戏能够满足控制欲

在游戏中，青少年没有日常生活中那种被安排、被控制的感觉，一切活动都由自己决定，自己是自己的主人。并且，他们还可以控制自己的角色，按照自己的意愿去完成游戏任务。这样，青少年玩家获得了一种摆脱控制并且能掌控别人的体验。

（四）网络游戏能够满足探索欲

青少年有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物有较强的探索欲，网络游戏正满足了这种寻找新鲜的体验。像“英雄联盟”这类游戏带有科幻的色彩，能够获得日常生活中接触不到的视觉和声音效果。游戏能够极大地激发青少年的创造性思维，激励他们去探索。

（五）网络游戏能够慰藉失落

不自信的青少年往往更容易沉迷游戏，因为在游戏中他们可以通过努力获得成功，他们会因为出色的游戏技能获得不少赞誉，这样可以极大地满足他们的自尊需要。网络游戏提供了一个逃避现实、慰藉失落的平台。

二、初中思想品德教学可借鉴网络游戏的优点

网络游戏迎合了青少年的诸多心理需求而受到青睐，初中思想品德的学科教学也可以借鉴它的优点，改进方法以契合学生心理，改善教学效果。

（一）营造社交氛围

《义务教育思想品德课程标准》指出：“思想品德课程为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。”这正体现了课程标准关注学生与社会的联系，关注人的社会性。因此，在实际教学中，我们可以根据实际教学内容营造社交氛围。例如，在进九年级第一课《责任与角色同在》的教学设计时，就可以设计不同角色，通过特定的情境发生冲突，让学生体会不同角色的不同责任，也通过这种模拟社交的方式满足学生的社交需要。

（二）践行平等理念

青少年学生希望获得尊重、希望被肯定，所以教学中应该努力践行平等理念，不以教师的权威压迫、训导学生，而是应该平等相待、循循善诱。老师要能够允许学生有不同的意见并鼓励他们发表，理解学生多样化的需求并根据实际情况给予满足。为了做好教育教学工作，教师应该关注学生关注的事物，及时更新知识结构，让学生感受到他与你有共同语言，感受到被尊重。

（三）鼓励自主学习

鼓励学生自主学习，给予学生充分的自我掌控、自我发挥的时间和空间，尽可能让他们按照自己的意愿主动地开展学习活动。例如，在教授八年级下册的课程时，因为教材内容较多涉及法律知识，这些知识与人的日常生活联系较紧密，新课的教学形式基本上是根据学生的意愿确定的，学生给出了法庭旁听、模拟法庭、情景剧、专题报告、小论文、社会调查等建议，一个学期下来，教学活动开展得丰富多彩，学生的参与度、学习热情也大大提高。

（四）激励自信自强

七年级下册内容主要针对学生人生观的确立设置内容，旨在通过教学，帮助学生树立正确的人生观，做一个自尊自信、自立自强的人。在教学中，我们可以适当联系网络游戏的实例，激励学生自信自强，不做逃避现实的弱者。

参考文献：

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【关键词】信息生态学；网络教育；资源库

【中图分类号】G40-57 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0084―02

一 引言

20世纪90年代以来，随着网络技术、通信技术的发展，网络教育作为一种新的教育方式，如火如荼地开展起来。网络教育打破了传统学校围墙的樊篱，为全民教育、终身教育提供了重要的保障。资源库的建设始终是网络教育能够得以实施的基础，也是提高网络教育效率的核心因素，而资源库的建设涉及到多方面的内容，如财政、技术、人文因素等，因此不可避免地会产生许多问题，如资源缺乏，质量不高；重复率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，这些问题如果不能得到解决，就会影响网络教育的质量。信息生态学是世界范围内的一门新兴学科，它主要研究人－信息－环境之间的关系，它的理论对于网络教育资源库建设具有重要的指导意义。

二 信息生态学的基本概念

信息生态学是一门新兴学科，国内外许多学者从不同的角度对信息生态学进行了界定：“信息生态”本身是一个比喻式的概念，它产生于社会学，由美国社会心理学家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生态是由特定的环境中的人，实践，价值与技术共同组成的和谐系统，信息生态系统最核心的要素是人，强调的是在技术下支持的人的活动，是以人为本而不是以技术为本[2]。20世纪90年代，张新时院士在国内较早提出了信息生态学的概念，不过，其研究主要局限于生态学领域，以自然生态系统而非信息为研究对象， 强调运用信息技术对自然生态系统进行建模并加以分析；1995年，陈曙在《信息生态的失衡与平衡》一文中，对信息生态系统的失衡问题进行了探讨，这是国内首篇研究信息生态学问题的文章[3]；此外，还有许多的学者从不同的角度对信息生态学进行了界定，使信息生态学在国内得到很大的发展。笔者认为信息生态学就是研究人－信息－环境之间相互关系的学科。该学科的研究内容是三者组成的信息生态系统，目的是在该系统核心价值的指导下，用生态学的观点来认识信息生态系统的产生，发展，演化；用生态学的方法解决信息生态系统中产生的问题；用生态学的思想来优化信息生态系统的组织结构，使其产生更大的效率。

作为信息生态学的研究对象，即信息生态系统，它有如下五个特点：系统性，指信息生态系统中的各个不同组成部分之间，存在着强大的相互联系和相互依赖性；多样性，是说信息生态系统中有不同类型的要素；协同演化性，指信息生态系统不断变化和发展；关键性“物种”,指某些因素会对信息生态系统起到决定性的作用；地域性，指信息生态系统总是处于一定的空间中，并且有一定的针对性[4]。比如学校就是一个信息生态系统：它由教务处，财务处，招生就业处，图书馆等机构组成，它的核心价值是满足学生的需要，促进学生的全面发展，在这一价值的引导下，校长、教师、教学行政人员、教学辅助人员组成一个有机系统共同为学生服务，并且学校还会制定一系列的政策、法规等等，以及利用网络技术、通信技术实现校园网和图书馆以及学校网络办公环境的构建，而全体老师都在学校这一综合的大环境中进行着分工不同，但目的相同的活动－－为学生的发展服务。

信息生态系统和自然界的生态系统是有区别的：自然界的生态系统是自发的，是无组织的；而信息生态系统是人为的，是人主动构建的，它包括经济、人文、技术三大支柱。经济是基础，技术是保证，人文是引导。没有经济基础，就不会有系统产生的物质条件；没有技术的保证，系统不会顺利的构建；而没有政策法律的引导，系统就会杂乱无章。正是有这三种因素的支撑，信息生态系统才得以产生、发展、以及演化。

三 信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义

网络教育资源库是一个包含人、信息、环境三要素的信息生态系统。其中人的因素主要指一线教师、技术人员、资源使用者等;信息因素主要指各种类型的多媒体资源及其使用说明、有关通知等;环境因素是指国家以及学校的法律、法规、和各种政策等等。所以，作为一门以研究信息生态系统为对象的学科，信息生态学必然对网络教育资源库的建设具有重要的指导意义。

1 注重网络教育资源建设的整体性，树立科学的系统观

信息生态学以信息生态系统为研究对象[5]，而信息生态系统是由多种要素组成的一个整体，系统内各个因素之间互相影响，互相促进。网络教育资源库建设是一个复杂的、系统化工程。建设资源库要对学生特点、教学目标、教学内容进行分析；要确定资源库采用什么样的组织结构；要选择针对不同的内容开发什么样的资源类型；要选择采用什么开发工具和开发技术；要注重与开发人员与学科教师之间的沟通与交流等等。在资源库的开发过程中，必须注意各个要素间的相互影响，注意资源库的整体性，以系统化的观点统筹兼顾，实现核心价值的最大化。例如对于同一教学内容可以开发出文本资源，也可以开发出视频资源，但是开发本身不是目的，目的是分析哪种类型的资源对学生的学生具有启发性、促进性，能够对学生发展起到积极的作用。

2 要以人为本，注重学生能力的培养

信息生态学强调在信息生态系统中要以人为中心而不是以技术为中心，要让技术来服务于人。长期以来，随着教育信息化浪潮的推进，一些学校、组织好大喜功，重技术轻应用。往往是先开发出教学资源，然后让学生去使用、去适应。这种方法没有做到对具体学习者的分析，更无法做到“因材施教”，这无疑会对学生的学习产生较大的负面影响。要开发出好的学习资源，不仅要从学生的特点出发，而且还要对学生具有启发性，不仅要学生掌握学习内容，还要培养学生的探索精神，提高他们的综合能力。

3 注重资源类型的多样性，以满足不同学生的需要

信息生态系统中包含各种类型的人群，他们有着不同的需求。而资源库面向的更是广大的学生群体。每个学生的特点、兴趣爱好、认知结构变量和知识能力各不相同，所以开发的资源也要多样化，满足不同学生的不同需要。目前最主要的网络教育资源类型有文本，音频，视频，动画等。那么，在资源库中，这些资源都要存在，以满足不同学生的需求。

4 建立便利的反馈机制，促进资源库的协同演化

与自然生态系统一样，信息生态系统也在不断的演化，它也是从低级到高级，从简单到复杂。资源库的建设也应遵循同样的路线，必须注重反馈机制的建立，确保资源的开发人员、管理人员、教师、学生之间能够顺畅的交流与沟通。网络教育资源库从无到有，从小到大，从弱到强，从不完善到完善，一直向前演化。在这一演化过程中，人与人之间的交流始终是一个主导力量。因为通过交流，开发人员可以了解学生的需求，了解教师的想法，从而可以采用相应的技术开发出更有价值的学习资源。建立顺畅的反馈通道是实现交流的重要保障，也是促进资源库不断更新、不断发展的动力。

5 应用“优胜劣汰”法则，保持资源库的平衡

生态平衡是动态的。在生物进化和群落演替过程中就包含不断打破旧的平衡、建立新的平衡的过程。信息生态系统也处在平衡－不平衡－平衡的变化过程中。信息生态系统的不平衡主要表现为信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。网络教育资源库的建设也面对同样的问题：库中的某些信息还有没有用、信息的内容是否科学、信息的存储和传输是不是安全等；如果资源库中的一些信息陈旧了、过时了，也就没有存在的必要了，必须及时清理；如果开发的资源有误差，甚至不正确、不科学，一定要予以纠正，甚至清除；或者由于技术的原因，使得资源的存储和传输不安全，容易给网络不法分子以可乘之机，那么网络资源就面临着被篡改，被删除的潜在危险，所以必须采用更先进的技术，以保障资源库的安全。经过这些处理之后，资源库系统会达到一种新的平衡状态，然后会开始以后的动态平衡的轮回。

6 促进资源库中信息的流动，提高资源的利用率

众所周知，在自然界的生态系统中，存在着能量流动与物质循环。在信息生态系统中，信息生产者、信息传递者、信息分解者、信息消费者与外界环境之间的信息交换，构成了一个信息生态循环[7]。应该注意，信息也只有在循环中才会产生价值，这是信息特有的一个特点。信息资源的流动影响着资源的价值，流动越快，价值越高；反之，流动越慢，价值越小。因此，在网络教育中，必须加快资源库中学习资源的流动速度，从而提高资源的利用率。而提高资源流动速度一方面要做好宣传，让更多的老师和学生来利用资源库；另一方面，还要采用先进的技术作为保障。

四 结束语

网络教育资源库的建设始终是网络教育有效开展的重要保证。信息生态学给我们处理信息社会产生的问题提供了新的视角，也对网络教育资源库的建设提供了十分重要的指导，对提高网络教育的质量具有十分重要的意义。我们深信，随着对信息生态学研究的深入，网络教育资源库会在这一理论的指导下建设得内容更加丰富、结构更加合理、功能更加完善，网络教育的明天会更加灿烂。

参考文献

[1] 鲁子荟,纪颖.中小学教育资源库建设中存在的问题与解决方案[J].希望月报.2007,（4）:3.

[2][4] Bonnie Nardi and Vicki O’Day. Information ecologies: using technology with heart[M].New York: MIT Press.1999.

[3] 周庆山,李瀚瀛等.信息生态学研究的概况与术语界定初探[J].图书与情报.2006,6:24-29.

[5] 张福学.信息生态学的初步研究[J].情报科学. 2002,(1):32-34.