毕业设计的实施步骤精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇毕业设计的实施步骤，期待它们能激发您的灵感。

篇1

高职的毕业设计与普通本、专科相比较，有着自身的特点。集中体现在两个方面：一是强调“以就业为导向”；二是突出培养学生具备以“职业能力”为核心的综合能力[1]。毕业设计是学生在完成了理论学习的基础上，综合利用各种知识解决实际问题的实践环节，是培养学生独立分析问题和解决问题的一次锻炼。然而近年来高职院校的毕业论文质量不断下滑，学生完成论文时东拼西凑、网上下载、请人的问题日益严重。

为此，本课题在借鉴国内外对高职毕业设计的经验基础上，以我院建筑工程系学生毕业设计为研究对象，对高职的毕业设计进行初步的探索，建立起能够促进毕业生实用性的方法和措施。在研究过程中，通过收集大量资料，采用文献研究法、比较研究法、调查研究法、个案研究法，从各个方面进行了研究。主要采用了下列的实施步骤：高职毕业设计实践需求，进行学校和企业的调研与走访对高职毕业设计的现状进行分析与总结利用国内、省内、校际之间的交流并借鉴国际的先进模式进行运行机制研究聘请行业、企业专家进行指导与参与机制的建立教学实施形成高等职业院校毕业设计机制。

通过研究，得出以下结论，对改善高职高专毕业生毕业设计的研究主要集中在以下几个方面：

（1）加强思想教育，使学生认识到毕业设计（论文）的重要性通过教育学习使学生认识到，毕业设计不仅仅是一个实践教学环节，更重要的是实现培养目标的重要培养手段。它是进行设计、论文写作的基本功训练，提高科学研究与工程实践能力的重要培养方法。

（2）毕业设计方式的改变，毕业设计课题提前发放、时间安排应具有灵活性现在的毕业设计往往安排在第六学期初进行，而这个时期高职毕业生往往开始忙于找工作，根本安不下心去做毕业设计（论文），所以就造成了一种“时间紧、任务重”的局面，使毕业设计的质量得不到保证。为解决好这个矛盾，毕业设计主要是培养能力，因此没有必要一定要在全部课程结束后再进行安排。在学习专业技术上，可以带着问题学、活学活用。毕业设计的时间可以调整。

篇2

【关键词】课外项目式教学创新教育评价模式

课外项目式教学是一种研究性教学，是在不影响高校理论教学的前提下。在学生完成本科阶段专业基础课程学习之后，开展的专业性综合项目研究。它可以强化大学生专业知识的系统性和完整性，使他们的专业知识及相关技能得到综合应用和拓展。桂林电子科技大学测控技术与仪器专业对2007届学生在其第三学年第二学期时开展了课外项目式教学的实践，取得一些经验和体会。

一、课外项目式教学的实施方法

1.项目题目库的建设

合适的项目题目是项目式教学的基础。好的题目对于项目式教学的开展能起到事半功倍的效果。在设计项目题目时，教师通过市场调研。了解企业人才的需求情况，对相关职业或岗位群所需的职业能力进行分析，使项目包涵的内容和技能具有时效性、完整性、典型性、真实性和层次性，其中层次性主要是考虑学生能力的差别。项目题目主要来自以下方面：教师的科研和学生能接触的现实生活；校企联合项目，此类项目可培养学生的务实精神和适应社会的能力，也为企业培养人才；学生的好想法，此类项目可为学生实现自己的想法提供平台；网络和图书上的相关项目。这类项目往往需进行修改，以避免其不完整性和老化的问题。项目题目库中的内容包括项目名称、项目简介、学习目标、实施设备、必备知识、实施步骤、期望目标、总结和论文方面的要求等。项目题目库的建设是一个不断积累、不断改进的过程。

2.实施步骤

因为项目是在课外进行，所以学生的主动性、自制力和责任性很关键。首先让学生主动报名，教师通过和学生的交谈确定一些对专业感兴趣、非常迫切做项目的学生，然后让他们2～3人为一组。个别有好想法的、有一定基础的学生按其意愿独自为一组。为了考察课外项目式教学的可行性和普及性，所选学生大部分成绩一般。

在确定参与的学生后，进行了选题和开题。在此期间，教师一方面引导学生选题，让学生理解项目的设计内容和目标要求；另一方面引导学生进行文献资料的查阅，因为涉及到方案的新颖性、研究的深入程度及论文的质量等。学生在消化吸收文献资料的基础上，撰写文献综述。项目组成员经过讨论，共同完成开题报告的撰写，在开题报告中提出可行的设计方案和全面细致的论证。开题答辩过程中，教师对学生的设计方案提出质疑，以促进学生对课题有更深刻的理解。

在项目进行期间，教师可以根据学生的实际情况，适时和适度地指导，逐步培养学生的自学能力和专业技能。学生的制作状况主要体现为项目阶段性的分析和设计文档。项目组成员在讨论、协作的基础上，每次以小组的形式上交报告，并且一个月组织一次报告会，汇报自己做的工作，学生和教师可以自由提问，由报告者和所在项目组进行回答，同时教师给予一定的评价，这种评价对学生是一种激励。对于一些有争议的问题，组织学生讨论，通过讨论激发学生运用知识的潜能和积极的思维，集思广益获得较好的解决方法，同时培养学生创新的主观能动性和团队协作精神。为了扩展学生的知识面和视野，教师根据学生的项目内容、专业信息、业界的反馈，组织学生参加学术讲座和学术报告，调动学生创作的积极性。

经过实践发现，项目进行到第二学期结束时，大部分学生已完成了硬件的调试和软件的初步设计。暑假期间，系里提供了仪器和教室让学生进行软硬件联合调试，逐步完善系统a在系统完善后，学生需要撰写项目论文，主要内容包括项目的设计思路与实现方法、不足与改进。在大四第一学期开始一个月后，组织教师进行验收，验收环节主要看学生完成的状况和制作状况，对于关键技术提出问题，根据学生的演示和回答，初步给一个分数。然后组织答辩，各项目组选派代表发言，利用多媒体演示并介绍项目组分工情况、设计思路、实现方法和成果，答辩过程中，组内成员可以对成果进行补充，组外成员和教师可以对成果进行积极地质疑、询问和评价。

最后的工作是指导教师和学生进行总结。学生的总结内容主要是课外项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及技能上的不足，以及在项目实施过程中的收获与体会。教师首先引导学生进行讨论，然后对讨论结果和项目的整个过程进行归纳总结，指出项目活动存在的问题及解决的方法，比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处。使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

3.评价模式

参考学生在设计制作过程中所表现出的学习态度、基本技能、方法和知识的掌握程度、合作程度、动手能力和综合应用能力，再根据验收和答辩的情况，综合后给出成绩。学生的最后成绩按论文占20％、验收和答辩占50％、平时表现占30％来进行计算。因为本专业是首次开展课外项目式教学的实践，其内容不在培养方案内，因此课外项目式教学的评价体系对学生学分没有影响。但对学生的积极性有影响。台理的评价标准对课外项目式教学的进行和质量提高有促进作用，评价体系的细化还有待完善。

二、课外项目式教学的效果

项目结束后，课题组对参与项目学生的后续课程成绩进行了统计，具体情况如下：《单片机》课程平均分是68.7，参与项目学生的该课程平均分为83.6；《智能仪器》课程平均分为65.8，而参与项目学生的该课程平均分为76.6；毕业设计的平均分为77.5，而参与项目学生的毕业设计平均分为83.5。从以上成绩看出，与其他学生相比，参与课外项目式教学的学生能更好地完成后续课程学习和毕业设计，可见课外项目式教学活动能够极大地促进教学质量的提高。

从就业状况来看，项目组学生就业质量相对全体学生偏高，经统计90％学生进入所在公司的研发部门。从学生的反馈信息中得知，课外项目式教学持续时间较久，学生有足够的时间去设计，尝试了研发的过程，培养了专业方面的思维能力和技能，强化和巩固了专业知识体系，同时学生在项目开展中也了解了自己，提高了职业规划的能力和计划能力，项目的成果使学生能体会了设计的成就感和喜悦，培养了自信，在和小组成员的合作中，培养了团队协作精神。

三、结语

从参与课外项目式教学学生的后续课程成绩和就业状况来看，这种教学方式对教学和学生的发展十分有利，值得提倡和实施。此外。课外项目式教学在以下方面还可做进一步改进。

1.已完成项目的成果展示和建库课外项目式教学的成果是具备完整功能的产品，通过展示项目的成果，以达到宣传目的，实现课外项目式教学方法的推广。

学生已完成的项目可以建成库，让后期参与的学生通过阅读、分析项目库。快速获得相关知识。后期参与的学生若有好的想法也可以在此基础上对项目库进行改进。教师在设计项目时应充分考虑项目的连续性和拓展性，鼓励项目完成情况良好的学生引导后期参与学生积极申请校级创新项目和国家级大学生创新项目。

2.和毕业设计相结合

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作者简介：朱燕群（1972-），女，常德职业技术学院农业与经济系教师，实验师，硕士，研究方向：经济与管理研究。

高职院校会计专业毕业设计是完成教学计划，达到人才培养目标的重要环节，一般安排在第六学期。毕业设计是对所学专业知识的全面总结，是培养学生会计实践能力和创新能力、培养会计专业应用型人才的重要环节。通过毕业设计，考查高职院校会计专业学生用专业知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。毕业设计也是一门重要课程，考核不合格的学生不能毕业。因此加强高职院校毕业设计教学管理，确保毕业设计质量，是高职院校亟待解决的重要课题。

一、高职院校会计专业毕业设计的意义

1. 毕业设计是评价专业教学水平的重要指标

教育主管部门对各高职院校教学质量评价主要是采取专业技能抽查和毕业设计抽查。教育主管部门对各高职院校每年抽取两个专业，按照一定比例随机抽取学生的毕业设计，专家组在网上评价，毕业设计评价结果按排序向社会公布，直接影响到院校专业在全省的排名，对考核不合格的院校亮黄牌。因此各高职院校对毕业设计都非常重视，作为学院教学工作的重点予以落实。

2. 毕业设计是学生在校期间向高职院校递交的一份实践作业

毕业设计既有理论知识又有技能知识，由于专业方向不同，每名学生的毕业设计各有不同的侧重点，教师指导学生进行毕业设计，是教师对学生在校期间最后一次执手教学，不仅要专业指导，还可以进行思想交流，在学生成长、成才上进行引导，成为学生的良师益友。在学生毕业后记忆最深的老师中，毕业设计导师是其中之一。

3. 指导毕业设计是教学相长的过程

教师指导毕业设计是检测教学效果、改进教学方法、提高教学质量的过程，平时的作业批改、课程考试虽然也能达到此效果，但检测不全面，只能反映学生掌握知识的程度。指导毕业设计可以考察学生运用知识的能力、分析问题的能力、解决实际问题的能力以及创新能力等。从教师角度来说，这也是一个学习和自我提高的过程，只有不断更新知识才能更好地指导学生进行毕业设计。

4. 毕业设计是学生留给高职院校的宝贵财富

毕业设计过程是师生双向交流的过程，在学生接受导师知识和思想上的教育的同时，学生的优良品德、才华、成人成才过程给教师和高职院校留下了极为深刻的印象。毕业设计作品将承载学生的聪明才智和对高职院校的感激之情，留给母校一份特殊财富，每一届毕业生都将留下一大批毕业设计作品，其中不乏优秀之作，高职院校可以用它来丰富教师的教学内容，可以作为案例充实教学课件，可以启发下一届学生，甚至还可以作为理论研究和实践研究的补充材料，对教师的教学科研项目起到一定的作用。

二、高职院校会计专业毕业设计存在的不足

毕业设计是教学过程的一个主要环节，学生毕业设计不合格不能毕业；是高职院校专业之间的比拼，影响专业排名。毕业设计整体不合格给高职院校造成的不良影响不可估量，在实践中存在一系列不足。

1. 学生重视程度不高

许多学生不能理解毕业设计的实践意义，认为自己所有课程合格就可以毕业，毕业设计是学院给学生增加的额外负担。学生存在应付心理，毕业设计大多安排在最后一个学期的实习期间，学生顶岗实习是人生第一次上班，工作繁忙、压力大，有些学生还四处求职、参加各地招聘会，毕业设计在时间上不能保证，学生潦草敷衍。

2. 教师指导有待加强

高职院校会计专业教师授课任务较重，大部分教师每周都有16节课以上，还要从事科研工作，精力有限，抽不出更多时间指导学生毕业设计。有些教师认为毕业设计是学生自己的事情，等学生上门请教，主动联系学生进行指导不够。教师对学生要求不严，没有按照毕业设计各个环节进行指导，针对性不强。有些教师甚至将存档的毕业设计发给学生参考，学生依葫芦画瓢，导致毕业设计质量下滑。

3. 毕业设计管理不到位

高职院校对于毕业设计重结果、轻过程，毕业设计的监管力度不够。尽管制定了一系列毕业设计制度，但在实际操作中难度较大，制度没有落实，学院系部对毕业设计质量把关不严。另外，学院毕业设计管理部门对毕业设计理解不透彻，将毕业设计等同于毕业论文，以致教育部门抽查时大面积不合格。

三、高职院校会计专业毕业设计教学改革的实践与探索

1. 提高学生对毕业设计的认识程度

学生是毕业设计的主体，只有从思想上高度重视，学生才有动力和信心将任务完成好。高职院校在第四学期安排毕业设计相应讲座，让学生尽早接触毕业设计；在第五学期开设《毕业设计指导》网络课程，让学生通过网络课程学习，了解毕业设计的各个环节以及相应要求。

2. 加大教师指导学生毕业设计的力度

毕业设计分为四个环节：毕业设计任务书、毕业设计方案、毕业设计作品、毕业设计成果报告书，教师要在每个环节进行有针对性的指导。在学生制定毕业设计任务书时，明确毕业设计题目、毕业设计目标、毕业设计任务要求、实施步骤和方法、设计进程等内容，学生撰写初稿，指导教师修改合格后才能进入下一环节；教师指导学生写作毕业设计方案时要明确设计思路、技术路线、技术理论依据、设计时间安排；毕业设计作品是整个环节的核心部分，对毕业设计作品要精心指导，指导学生搭建作品骨架，如毕业设计题目为“**有限公司账务处理设计”，就要明确公司基本情况及会计核算基本要求、期初资料设计、某年某月经济业务的设计及账务处理、账簿、财务报表编制、财务报表分析等；教师指导学生写作毕业设计成果报告书时要明确毕业设计的过程、毕业设计的收获和作品特点。教师在每个环节精心指导，学生毕业设计质量将会大幅度提高。

3. 加强毕业设计教学管理

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1.培养目标创新

从微观上讲，与传统高职毕业设计相比，“岗学一体”毕业设计人才培养目标在于将专业课程内容与工作岗位职责紧密联系，培养学生在工作中发现问题、分析问题、解决问题以及归纳总结的能力。通过“做中学”，全面提高学生的职业能力和素养。从宏观上讲，也可将其延伸为高等职业教育的一种新办学机制，即以社会和市场需求为导向，以培养学生的综合职业素养和就业竞争力为目的，以毕业设计为载体，利用学校和企业在教育环境和资源上互补的优势，进行全方位深层次的合作，从而打造更加符合职业需要的高素质应用技能型人才。

2.选题形式创新

“岗学一体”毕业设计选题要求与岗位职责紧密结合，内容与岗位能力要求相匹配。题目要面向实际，面向实践，着眼于岗位需要、企业需要、行业需要、社会需要，应尽可能贴近生产、管理和服务实际，真题真做[3]。“岗学一体”采用“双向选题”形式，企业结合自身生产经营中的现实问题和学生理论知识和实践能力的实际水平，给学生提供可选题目，以项目策划书或问题建议书为主要选题形式；学生也可在对工作职责的了解和对工作流程的熟悉以及对工作过程的总结反思的基础上，以实习报告为选题形式。其中项目策划书以公司项目创新和实施为主要内容，主要涉及项目背景分析、问卷调查、成本分析、风险分析、预估效益、内容合理性、语言运用等内容；问题建议书以公司或岗位亟待解决的问题为突破口，主要涉及问题现实意义、数据分析、方案合理性、方案实施进度、实施结果、语言运用等内容；实习报告以工作中的三个最有价值的真实案例为主要内容，阐述岗位实习中的收获，反思不足，并提出改进方法。

3.指导模式创新

“岗学一体”毕业设计采取学校企业的双导师制。通过能力突出、经验丰富的企业人员的指导，可以使毕业设计脱离空洞的纸上谈兵，实现与工作岗位的深度结合。此外，学校和企业导师在指导职责和内容上的不同分工，使指导更有针对性，效率更高。具体来说，就分工而言，校内教师主要负责毕业设计的规范化指导、提供文献检索指导帮助、定期与毕业生及企业指导教师联系，监督毕业设计进程等；企业指导教师主要负责学生毕业设计具体操作中的技术指导和疑难解惑，引导学生搜集所需材料，并定期与校内指导教师联系，沟通交流毕业生在毕业设计实施中所欠缺的理论知识及实践能力。就内容而言，首先选题上要做到“双导师双把关”：校内教师要从专业教学角度来评判选题的理论意义，并按照学生实际水平来确定题目的可行性；企业导师要根据工作实际来确定题目的实践价值。其次在毕业设计实施过程中，校内导师侧重毕业设计要求、数据采集方法、数据分析方法及语言运用方面的指导；企业导师侧重于数据结果、报告结论和问题解决方案等的评价和改进。此外，在指导时效上，双师都要做到“四个一”，即：（至少）每周沟通一次，每月面授一次、有错一定指出、有问一定回复，并将此纳入教师指导考核中，从而起到规范和督促的作用。

4.重视意见反馈

“岗学一体”毕业设计重视意见反馈，遵循“实施———反馈———改进———再实施———再反馈———再改进”的螺旋式上升思路，实现其良性的可持续发展。意见反馈来自学校、企业及学生三方。学校指导教师反馈内容主要包括进度安排合理与否、学生完成情况、学生表现、指导中出现的问题及对策、以及其它建议等。企业指导教师反馈内容在上述内容基础上，增加了岗学结合程度、毕业设计对企业的参考价值以及对今后岗学一体的优化建议等等。学生的反馈内容侧重于对导师指导态度、指导内容、指导时效以及毕业设计对自身能力提高的评价等。

二、“岗学一体”毕业设计模式的实施过程

以天津职业大学2012届商务英语专业毕业生为例，整个毕业设计实施过程分为五个阶段。第一阶段，学生进行选题。选题在学生入职后一个月左右完成。指导教师要鼓励学生在工作实际中多观察多思考，在此过程中收集案例、归纳分析，进而发现问题，提炼总结，最终形成自己的毕业设计选题，并提交给校内导师和企业导师，待批准后进行相关资料和文献整理并提交开题报告。第二阶段，实施毕业设计内容。按部就班进行毕业设计内容的实施，学生向校内校外导师分别提交毕业设计时间进度安排，双导师以此为据对学生进行及时、有序、高效的指导，也可根据实际情况对学生毕业设计实施进度进行调整。第三阶段，完成毕业设计并上交终稿。在此之前，要求学生要至少交两稿，即初稿和修改稿。导师可利用学校开发设计的顶岗实习交互平台、电子邮件或面授方式，及时给予批复和修改意见。导师也可根据情况，适当增加某些同学的交稿次数，但不能少于两次。第四阶段，导师评分。学校导师和企业导师分别根据上文所述的评分标准为毕业设计打分。学校导师负责汇总，并负责收取毕业设计相关材料，如：开题审批表、开题报告、成绩评审表、毕业实践环节记录册等。第五阶段，学生答辩。原则上，除了导师评定成绩不合格的学生，都要参加毕业设计答辩。学院成立毕业设计答辩委员会，教研室成立答辩小组，根据专业特点和毕业设计内容共同制定答辩环节评分项目及标准。答辩小组组长均由正高或副高职称的教师担任，答辩组成员数量为三至四人。答辩流程首先由学生做10分钟的毕业设计陈述，包括选题背景、选题意义、实施过程、最终结论等；然后回答答辩教师提出的至少三个问题，要求思路清晰、语言准确、陈述清楚、紧扣主题。原则上整个答辩过程需用英语进行，但在回答问题环节，如果同学感到用英语难以表述清楚，可以使用中文适度辅助回答。小组答辩结束后，组长当场宣布成绩。组长和学生共同在答辩成绩单上签字确认。

三、“岗学一体”毕业设计模式的有效性探讨

以天津职业大学2012届商务英语专业毕业生为研究样本，通过调查问卷形式，对“岗学一体”毕业设计模式的有效性进行了分析总结。我们向2012届所有参加毕业设计的54位同学发放了自编的《高职商务英语专业毕业设计模式的有效性研究调查问卷》，共收回问卷52份，其中有效问卷50份。经过对问卷结果的数据分析和对开放性问题的答案汇总后，得出如下结论。

1.学生对毕业设计主动参与度大幅提高

有87%的同学认为这次所做的毕业设计与他们之前所了解的大为不同，他们一直认为到企业实习和做毕业设计从时间安排和精力投入上说都是不可调和的矛盾，而“岗学一体”模式很好的解决了这个矛盾，把两件成了一件事，学生主动参与热情大幅提高。

2.“真题真做”让学生有话可说，收获感强

85%的同学表示真题真做的方法好于传统论文写作方法，他们认为真题真做比较务实，题目和内容都来自岗位，写的都是自己所想所做，内容真实具体。此外，采取这样的毕业设计模式，学生普遍表示有收获。

3.实践能力得到较大提高

60%左右的同学认为在复杂多变的企业环境中，通过撰写项目任务书和问题建议书，自身观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了有效锻炼，实践能力总体有了较大提高。

4.发现自身不足，明确进修方向

72%的同学表示通过毕业设计，不仅总结出自己在大学三年中的学习收获，更重要的也发现了自身知识和能力的不足，并且结合自身岗位要求和特点，明确了今后继续教育或在职进修的方向，为成为更优秀的职场人才而持续充电。

四、“岗学一体”毕业设计模式的收获与反思

1.就专业而言

通过与企业合作共同实施毕业设计，商务英语专业可以更及时了解企业及行业的用人需求和能力要求，从而可以对人才培养方案和课程设置做出更有针对性的修改，实现其不断完善的阶段性可持续发展。此外，在专业方向设置上可开拓新的思路，例如我校与伊顿幼儿园的成功合作促使产生开办商务英语专业幼儿英语教育方向的想法，目前正在前期调研论证阶段。但商务英语专业由于其语言技能用途广泛，就业方向相对较广，没有完全对口的行业或企业，在校企合作中反而没有了行业的优势。即使是愿意进行校企合作的企业，也会由于种种原因在合作的积极性、稳定性和长期性上出现变数。那么如何拓展渠道，探索稳定长期的校企合作机制，使更多的企业愿意在接受商英专业毕业生顶岗实践的同时，积极的配合参与学生的毕业设计，并将其制度化，纳入专业的课程体系设置中，使其更好的体现出“工学结合”的内涵，从而为“岗学一体”毕业设计的长期实施提供更有力的保障，是我们依然需要思考探索的问题。政府的介入、相关支持政策和对企业激励机制的制定，依然是问题解决的关键。

2.就教师而言

通过指导“岗学一体”毕业设计，可深入了解商务英语就业群企业和行业的最新发展动态和部门、岗位亟待解决的问题；可以把学生的毕业设计通过归纳整理，凝练为教学素材，将书本内容与工作实际有机集合，从而使课堂教学更好的符合高职“教学做一体”教学理念。但部分指导教师由于对学生选题的企业背景了解不够，指导缺乏针对性；而且由于平时教学科研的工作量较大，导致对学生的问题不能做到及时批复。建议今后尝试有组织有计划的安排教师深入企业学访或实习，在第一线了解企业运作情况，并对指导教师进行必要的培训和动员，强调毕业设计在整个专业课程体系中的重要性，要在思想上将其与教学科研置于同等重要位置；学校应加大对毕业设计实施的监管力度，将教师的指导表现进行跟踪记录，并纳入年度考核，实行奖惩。

3.就企业而言

由于很多题目源于岗位亟待解决的问题和亟待开放的项目，学生以此为毕业设计选题，也就为企业在解决问题中提供了有力的参考依据，甚至可以把优秀的毕业设计直接付诸实践。此外，通过指导毕业设计，企业可以对学生的知识储备、实践能力、创新能力、职业素养等均有了全面了解，并记录在案，丰富其人才储备。不足在于部分企业导师与校内导师沟通不畅，双方指导内容无法有机结合；个别企业导师指导过于脱离学生所学知识范围，导致学生理解困难等。分析认为原因在于校企合作的深度不够，校企之间缺乏实质立体高效沟通。建议首先应适时邀请企业人员到学校进行校园考察，可以安排听课、与教师就专业问题进行探讨、和学生进行座谈等，在此过程中使其对专业课程体系和课程实施情况有更深入充分的了解，从而使其指导内容更有针对性。其次在条件允许的情况下，可以聘请企业人员作为兼职教师，担任商务类专业核心课的讲授，既可以将行业最新发展动向融入课堂教学，拓展学生知识和思路，又能了解学生学习情况，提前与学生熟悉并建立沟通渠道，为未来的毕业设计指导顺利实施铺平道路。

4.就学生而言

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（威海职业学院 山东 威海 264210）

摘要：在分析目前高校“双导师”人才培养模式在实施过程中存在的不足、高职院校与中小型企业开展校企合作存在的问题的基础上，提出一种“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式，探讨了该模式的内涵、实施内容、实施步骤和过程管理方法等。

关键词 ：校企合作；三证书双导师制；高端技能型专门人才；定向培养模式

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0051-03

作者简介：王亚盛（1959—），男，山东龙口人，威海职业学院信息工程系教授，研究方向为电子通信产品的研究开发与教学、专业课程改革与教学方法。

基金项目：2011年山东省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题“职业院校教师职业能力评价体系研究”（项目编号：YBKT2011119，主持人：王亚盛）

问题的提出

（一）“双导师制”及校企合作存在的问题

“双导师制”人才培养模式在部分本科院校已经实施多年，由于部分院校形式主义的做法，加上企业兼职导师基本不发挥作用，双导师之间的学术交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，导致这一人才培养模式的推广和效果不尽如人意。而高职院校实施校企合作人才培养模式的重点放在与大型企业合作开展专班教育、构建“双师结构”的教学团队等方面，与小型企业的校企合作存在很多困难。

根据《国家高技能人才队伍建设中长期规划（2010—2020年）》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，结合中小型高科技企业的特点和学院相关专业情况，我院制定了校企合作实施“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式的实施方案。

（二）实施“三证书双导师制”的意义

实施“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式，在解决目前高职在职业素质教育、实践教学指导、创新能力培养、教师职业能力、中小型科技企业产学研合作等方面存在的诸多问题的同时，还具有以下意义：（1）实现校企深度合作，使学校与企业、教师与企业、学生与企业三方面实现“零距离”接轨，为学生高质量就业奠定坚实基础。（2）以学生在企业实习实训岗位、工作内容、产学研项目等为载体，进行毕业设计和毕业论文写作，锻炼、提高学生的综合职业能力、创新能力，同时满足企业对人才定向培养的要求。（3）有利于“双师结构”教学团队的稳定和整体教育教学水平提高，有利于专任教师的“三师素质”（专业教学、实践教学、职业与就业指导）、职业能力的提高。（4）促进中小型高科技企业在科研、生产、质量和技术等方面得到快速提高，尽快使新产品、新技术、新管理、新工艺等进入规模化、产业化生产阶段，提高企业的社会效益和经济效益。

“三证书双导师制”人才培养模式的目标定位

（一）人才培养目标定位与规格

该人才培养模式的人才培养目标为：满足电子信息类相关企业需求的、从事企业一线岗位工作的高端技能型专门人才。学生毕业时获得三个证书：高等职业教育大学专科毕业证书；与专业人才培养目标、实习实训基地企业岗位（群）一致或密切相关的高级工证书或助理工程师证书；由校企合作的职业能力评定委员会和企业共同颁发的“高职院校毕业生职业能力等级证书”。

（二）专任教师职业能力目标与定位

担任双导师的专任教师，每年度考核时应获得（或具备）两个证书：（1）与专业人才培养目标、实习实训基地企业岗位（群）一致或密切相关的技师、高级技师证书或工程师、高级工程师证书。（2）由职业能力评定委员会和企业共同颁发的“高职院校教师职业能力等级证书”。担任双导师的企业兼职教师，每年度考核时应获得由职业能力评定委员会和企业共同颁发的“高职院校教师职业能力等级证书”。

“三证书双导师制”人才培养模式的内涵与职业能力

（一）内涵关系图

“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式的内涵如图1所示。

学院专任导师与企业兼职导师合作完成来源于该企业的产学研项目，全过程地共同指导学生在企业进行实习实训、参与产学研项目以及毕业设计（含毕业设计报告）等，根据企业岗位和产学研项目的技术需求情况，制定2～4门与产学研项目相关的创新性课程指导学生自学。

毕业时，考核学生的实习实训过程（职业道德与素质、职业发展和技能等）、产学研业绩、创新课程学习成绩、毕业设计等综合职业能力。根据考核情况颁发“高职院校毕业生职业能力等级证书”。

在考核学生的同时，还根据高等职业院校专业教师职业能力要求和高等职业院校专业教师职业能力评价体系，考核双导师对学生的指导能力以及教师的产学研业绩、职业道德、职业素质等综合职业能力。根据考核情况颁发“高职院校教师职业能力等级证书”。

（二）职业能力等级证书

学生的职业能力等级证书 通过一年的实习实训与人才定向培养，经过导师工作委员会考核评价和推荐，由职业能力评定委员会和合作企业共同评定，并向学生颁发相应等级的“高职院校毕业生职业能力等级证书”。证书分为一级/优秀、二级/良好、三级/合格三个等级。证书主要包括如下内容：（1）证书名称、等级、颁发机构与盖章、颁发时间。（2）职业能力评定委员会主任、企业负责人签名，专任导师、兼职导师签名、学生签名。（3）对学生在“遵守法律规章与协议、自学与知识应用能力、职业道德与职业素质、工作态度与工作方法、创新研究与探索（含毕业设计课题）、工作进步与业绩”六个方面的评价成绩。

指导教师的职业能力等级证书 第六学期末经系和导师工作委员会考评、推荐，由职业能力评定委员会和合作企业共同评定并颁发相应等级的“高职院校教师职业能力等级证书”。证书分为一级/优秀、二级/良好、三级/合格三个等级。证书主要包括如下内容：（1）证书名称、等级、颁发机构与盖章、颁发时间。（2）职业学院职业能力评定委员会主任、企业负责人签名，导师签名。（3）对教师在“遵守法律规章与协议、职业素质（道德）与师德、工作态度与协调、指导学生的能力与业绩、产学研工作能力与业绩、科研成果应用于教学的能力”六个方面的评价成绩。

实施过程与效果

（一）基本实施步骤

第一步，制定校企合作实施“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式的方案，校企合作成立双导师工作委员会和职业能力评定委员会，制定工作规程和年度工作计划。

第二步，根据不同合作企业的产学研项目，招募、选拔专任导师、兼职导师，系部、企业和导师三方共同签订协议，确定各自的责任、义务等内容。

第三步，招募、选拔三年级相关专业的学生，确定需要自学的创新性课程或技术资料，学生与导师、企业签订实习协议，确定各自的责任、义务和就业等内容。

（二）实施过程管理

定期召开导师工作会议 双导师工作委员会每学期制定一份工作计划，每个月召开一次全体导师工作会议，围绕学生存在的问题、学术问题、指导方法、产学研工作、学生就业等相关问题进行研讨，并根据会议情况做出相关决议、规章等。学期末和年度末，由总导师汇总各导师的工作业绩、企业和学生评价情况以及相关佐证资料，按照职业能力标准和评价办法，对导师、学生进行考核评价，并进行总结和反思，提出下一年度或学期的改进方案和工作计划，使“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式日臻完善。

工作督导 系部负责人和非专任导师（副教授及以上职称）三人组成督导组。通过访查学生、企业领导和审查相关资料等方式，对双导师工作、学生实习/学习创新、考核评价情况进行监督。

（三）实施效果与展望

目前，我院已经选择威海地区从事物联网技术应用、太阳能照明技术应用、电力数字变频器研发生产等高新技术行业的三个中小型企业进行试点。经过一个学期的试行已初见成效。主要表现在以下几个方面：（1）合作企业积极性非常高，其中有4个产品研发、技术改进项目进入试验/验证期，使企业的产品研究与技术改进工作进程明显加快。（2）高职教育更好地培养学生的职业素质是一项非常重要且复杂的工程。通过实施本人才培养模式，不仅使参与项目的学生自学能力明显提高，而且其对企业的新技术掌握得也较快。由于以“教师、学生、员工”三结合的团队形式开展实习指导和产学研项目，无形中使学生受到了员工、教师和职业氛围的熏陶和影响，职业道德和职业素质提高较快，适应了企业的高节奏、高质量、高效率等工作要求。多数参与项目的学生对企业的感情日益加深，对就业前景非常期待。（3）专任教师在参与项目中快速掌握了新技术、新方法。如云计算技术、三网合一技术、Android系统二次开发应用、触摸屏应用技术、功率单元热学设计与散热技术、电子产品可靠性与电磁兼容设计技术等。

“三证书双导师制”高端技能型专门人才定向培养模式特别适合于高职院校与中小型高科技企业合作实施，虽然实施一个学期，但已经得到了企业的高度评价和认可。目前，威海市、烟台市的多家企业正在与我们商讨实施该人才培养模式。通过在实施过程中不断完善、改进，相信在不久的将来，该人才培养模式一定会在很多中小型高科技企业得到普及应用。

参考文献：

[1]潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践[J].嘉兴学院学报，2008（4）.