初二英语教学设计精选(十四篇)

篇1

英语专业 精读 教学设计

教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。

一、二年级精读课程的特点

精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。

二、现行教材特点

笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：

1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。

2.语言难度。二年级精读教材承接前两册，总体难度循序渐进递增，重难点与大纲和英语专业四级考试同步。练习的设计形式多样，其中开放性的题目是对自主学习的有效检测。

三、教学设计要素

教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教学原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计不是一般意义上的教学备课，而是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更要体现一种以学习者为中心的教学理念。笔者结合上述课程，教材的特点以及自身教学经验，认为二年级教学设计应该包含以下要素：

1.学习者。学习者要素，即要求较好地把握学习者的综合情况，掌握它们的语言水平，学习能力，学习目标，性格特点等，为教学设计打下基础。

2.学习目标。学习目标要素，即通过完成具体的学习任务，学习者应该掌握的知识、技能、学习方法和能力。

3.学习任务。学习任务要素，即在熟练掌握大纲的前提下，深入分析教材，明确在达到教学目标的过程中，所要完成的具体的学习内容，该要素一定要细化，甚至细化到学习者所要掌握的字，词等知识点。

4.策略。策略要素包括学习者策略和教学策略。学习者策略，即在整个教学过程中，对于不同的知识技能，建议不同风格的学习者采用适当的策略进行学习。教学策略，即为完成教学目标，对所采用的教学模式，教学方法，组织形式以及媒体选取的总体考虑。

5.教学评价。教学评价的类型根据实际教学的情况来选择，不仅是为了检查教学目标是否达到，更是反思、修正教学设计的依据。

四、教学设计总结

在过去的教学设计中，笔者只注重了单纯的教学备课，突显学习目标和学习任务，对于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，笔者对现有备课进行了调整，现对《现代大学英语精读》第三册中的第一课作以下教学设计：

首先，这是二年级精读的第一课，对学习者的分析非常必要。该阶段的学习者总体情况是完成了一年级的学习，基础知识和技能有了一定的加强。学习者在继续二年级精读课程的学习中，需要进一步完善对基础知识和技能的掌握，同时为转入高年级阶段的学习作好准备。在学期的开始，收集学习者专业二级考试的总分和各个分项得分情况，了解学习者的语言基础。其次，对假期里开放性作业作课堂检测，了解学生的学习应用能力。最后，对学习者做学习风格的问卷测试并根据结果备案。

二年级精读课程的总体目标是完善语言及其相关的基础知识，加强语言基本技能和自主学习能力。就该篇课文而言，学习目标包括在语言点方面，主要是进一步分析句子结构中宾语的用法；掌握课文中关键词的用法，积累常用短语；会利用关键词和句型进行同义转述；分析文章结构，总结说明文的典型结构，并进行仿写练习。应用能力方面，理解课文中的每一个关键变化，并结合自己的实际，用自己的例子以口头和书面两种形式加以诠释，并可以添加自身特有的心理历程。

学习任务，可分为课前，课堂和课后三部分。

课前学习任务即预习，具体内容包括关键词的自学，课文的基本理解，课文相关背景知识的收集以及相关问题的思考和讨论。这部分内容在笔者的早期备课当中也有涉及，但是经常不能达到预期效果。究其原因，主要是教学设计不够具体。

关键词的预习，可以参考课本当中所例举的key words，但在预习中不能只看课本的解释和例句。应该根据大纲对该词的要求，通过作业的形式引导学生去总结和完善该词的常用用法，搭配以及相关的词根词缀词源知识。例如，第一课的一个关键词是observe,在课文的注解中只有释义和相关例句，并没有总结出其常见搭配，所以学生的预习作业首先要从例句中总结出及物动词的两种释义及其常见用法；同时应该通过字典再补充出其的另一常见用法observe sb. doing sth.，并举例。

课后有很多与课文理解相关的问题，老师首先需要对其进行分类和筛选，再布置给学生带着问题对课文进行初步的理解；在理解之后除了回答问题外，还应该完成疑难字词句的梳理工作以及文章结构的划分工作。就该课而言，预习当中主要需要解决的是一共有几个关键变化，分别是什么或是有什么特点。课后的问题可选取预习部分第一题的1,2,3,5,6,7小题。第二题讨论题，应该在课前就布置成group work，在课文结束的时候，以口头报告的形式检查。

同时，要加强对教材内容的背景知识的了解。背景知识分为重要的和相关的。就该课而言，对于重要的背景知识应该侧重于教育体制的相关知识及差异，重点是大学；相关的背景知识比较多，如作者的背景介绍，心理学的一些基本概念，涉及的著名的心理学家等。对于背景知识，在预习中要让学生通过一定的途径去了解，并形成自己的理解和掌握，以组为单位既能省时，也能比较全面。

课堂上的学习任务主要包括两部分的内容。首先，是预习作业的检查。检查的过程老师要做适当的归纳和补充，这一过程主要集中在开课前，但部分内容贯穿课堂始终。其次，是课文内容和课后练习的结合性讲解。课文内容讲解包括篇章结构，课文的理解以及字词句的梳理。就该课的特点而言，篇章结构显而易见，可在预习作业的检查中处理。语言偏难，概念不容易理解；所以在课文理解先以互动的形式理解和诠释相关概念（这也是学习目标中应用能力的体现），再在这个基础上进行语言点的学习。在语言点学习的过程中，容易出现的问题是，拘泥于教参，重难点不够突出，仅停留在语言点本身，没有扩展和练习。下面以第2段为例，具体陈述课文语言点的讲解。第1句,要求学生分析句子成分，突出宾语成分，并引导学生举例说明可以作宾语的成分，最后加以归纳，同时完成课后语法练习第1，2题；关键词go through, endeavor。第2，6句，2个both的指代含义。第3句，关键词perceive.第4句，关键短语chance events,并要求作同义转述，完成课后同义转述第1题。其他句子没有语言点。这样的讲解能够做到重难点突出，讲练集合，并实现了教学目标。

课后学习任务主要是将课堂上未完成的课后习题自行完成并核对，在答疑课解决相关问题。当然，根据课文的不同，课后补充练习差异较大，有写作，翻译，短语汇总等。针对该课的特点，课后增加说明文写作练习。

策略是教学的难点。教学策略相对容易，比如，在先前提到的第2段的教学中，采用听课文录音并跟读；陈述对identity crisis的理解，以及师生互动问答；在黑板上现场对相关扩展练习的作答；翻译重点句子等。总之，针对不同课文的特点，要有意识地添加一些策略和技巧，来帮助教学的开展和学生的学习。

而学习者的策略就不太容易了。首先，学习者普遍没有经历过策略培训，基本没有主动使用策略的现象。所以，这需要在了解学生学习风格的基础上，引导学生使用策略。比如，在关键词的讲解过程中，可以采用词根词缀帮助记忆；也可以采用情景对话帮助掌握。这就要求对于一个语言点，尤其是语言难点，需要从学习者的角度考虑至少两种策略来帮助学生掌握。这是笔者正在努力改进的地方，也是教学设计修改的一个难点，其最终效果应该对教学有相当大的促进。

教学评价方面，目前主要采用的是诊断性和总结性评价，具体体现形式基本上只有试卷。现有的评价对语言基础知识的检测很有效，但在检测应用能力方面有所欠缺，笔者正在努力尝试真实性评价，当然是无限接近于真实性评价。真实性评价在该课主要用于预习作业中：该课的题目是“Your College Years”，全文采用说明文的体裁阐释了大学生活中大学生所要经历的关键的变化。该篇课文具有两个显著的特点：一是主题与学生的生活密切相关；二是课文中涉及到的概念作者的阐释比较抽象。所以，笔者根据课文当中的7个关键变化，结合学生的实际将全班分为7个小组，把每个变化分给每个小组。每个小组的任务在理解全文的基础上就所负责的这个变化，结合自身的实际，加以阐释。

以上是对短短2年精读课程的教学设计体会的汇总。笔者在今后的教学中，还将更深入地探求教学设计的理论知识，并结合教材和实际教学，不断地反思，改进教学设计，为形成更有效的教学而不断努力。

参考文献：

[1]鲁子问,康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2008.

篇2

一、初中英语教师教学设计能力现状

（一）对教案重要性认识不足

从目前我国初中英语教学现状来看，多数初中英语教师对教学设计并没有足够的认识，初中英语教师往往认为教学设计就是撰写教案，或许一些教师明白教案不能与教学设计划等号，但是也无法从中总结出二者之间存在何种差异。从教学来说，教学设计是一个具有动态效果的过程，而教案知识组成教学设计中的一部分。另外在初中英语教学之中，很多教师都是通过教学大纲进行课堂教学，并没有针对教学进行有效备课，也没有充分考虑到学生的英语实际学习情况。甚至一些教师只是在需要是才进行教案的撰写，例如公开课以及评优课等于自身利益挂钩的情况下，在日常教学之中，拿着书本进教室的现象常有发生。对教学设计认识严重不足是目前我国初中英语教师的现状。

（二）对设计教学活动的重视程度不足

在初中英语教学之中，培养学生对英语的运用能力是非常重要的。目前我国初中英语教师在设计教学之中，对听力的教学设计能有有效帮助初中学生熟悉对话，并且通过听说的方式对文中的语言特点进行教学。在口语教学的设计中，注重通过促使学生参与到对话而为学生提供锻炼英语表达的能力。在阅读教学的设计中，教师能有效的对学生的阅读能力进行培养，并且在写作教学之中，会通过将一些有助于学生学习的观点纳入到写作范围之内，并且注重对学生的英语写作方法进行开发。但是也有很大一部分初中英语教师认为在英语阅读的教学设计之中，就是应当做到如何提高学生对单词的以及语法的学习。并不注重通过对教学设计二提升学生的阅读能力以及对情感态度的认识。可以说，虽然初中英语教师对英语教学的设计能力有着一定程度的提升，但是目前还处于重视程度较低的阶段。

（三）分析学生的能力不足

当前我国初中英语教师基本上对英语学习能力的影响因素有一定程度的了解，同时也对学习英语的动力以及学习习惯有着一定的掌握。但是大部分初中英语教师对学生在学习英语之中的困难点没有足够清晰的认识，并且在英语教学设计之中，也没有做到差异化教学，对英语学习能力较差以及较优秀的学生没有进行差别对待，从而影响差生对英语学习的兴趣与动力。

二、初中英语教师设计教学能力的对策

（一）强化初中英语教师的教学设计理论

理论是实践的指导，实践是对理论的检验。所以对英语教学进行教学设计的前提就是将理论作为设计的基础，初中英语教师应当针对英语的特点学习先进的教学设计理念。而作为学校应当充分配合对初中英语教师对教学设计理论的学习。促进教师通过不断强化自身的教学实际理论，辅以终身学习的策略，将教学设计理论应用到教学实践中去，从而提升英语教学效果。另外英语教师应该在教学实践过程之中总结出教学设计之中的不足之处，不断对教学设计进行反思，从而全面提升自身的教学设计能力。

（二）重视差异化在教学设计中的作用

篇3

关键词：初中英语；教学设计；教学；影响

课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。

笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：

第一，前瞻性

初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。

第二，系统性

初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。

第三，可行性

由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。

第四，反馈性

教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。

那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。

教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。

篇4

一、微课程

微课程就是通过一定的网络平台，将教学的重点、难点、疑点以及考点等通过录制视频以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展是对现有碎片化学习和网络平台学习方式的重新规划，同时也是对现有教学及教学理论的挑战，有一定的针对性和自由性。微课程最主要的聚焦点在于资源载体、资源容量及其内容指向上。资源载体倾向于微型视频资源，但就其本质而言，资源载体有文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的微课;资源容量是对资源内容的衡量标准，有重点突出其微其小的特性;内容指向指微课程发展的内容知识点有一定的针对性。

微课程有以下五个特点：第一，有一定的知识组织形式，是对传统课程结构化、体系化知识组织形式的改变，其特点注重突出独立性;第二，课程设计方式主要是主体化和模块化;第三，知识内容主要集结于一个点，具有针对性;第四，借助情境、图形及图像开发可视化教学课程;第五，传播广泛，能实现跨学科实践教学。

二、提高初中英语微课教学有效性的策略

将“微课程”应用于初中英语教学中，既能为课堂教学提供丰富的教学资源，也能有效活跃课堂氛围，对调动学生的学习积极性有重要作用。想要提高教学有效性，必须加强对英语微课程的设计。英语微课程的设计是一项较为复杂的系统工程，设计过程要保证质量，要进行严格的选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施以及评价反馈。英语微课程教学设计往往包括选题设计、时间设计、教学过程结构设计、资源设计四个环节，每个环节的设计都非常严谨。

1.选题设计

选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，是英语微课程开发设计最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能简练，有清晰的教学内容和教学概念，对知识讲解、教材解读、题型精讲及考点归纳要有一定分类。例如，八年级下册Unit2“Travelling”主要讲旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料播放给学生，在播放完成后向学生提问，要求学生用英语介绍自己去过的景点。通过这种方式能培养学生的英语口语能力，对提高英语教学质量有重要作用。

2.时间设计

英语微课程设计最重要的一个特点就是“微”，微就是小。微课程主要以一定的组织关系和呈现方式创造出一个主题式、半结构化的资源单元需要的“小环境”。一般的英语课堂教学时间为45分钟，用于英语微课程的时间一般为5到8分钟，往往不超过10分钟。教师要有针对性地调整课程内容，在短时间内突出重点内容。

3.教学过程设计

该环节较为复杂。英语微课程的教学过程不仅要简练，同时还要完整，一个完整的教学过程就是提出教学问题、安排教学活动以及学生探究问题的过程。完整的教学过程设计要求：第一，教师要快速引入课题，用独特的视角吸引学生，激发学生的学习兴趣;第二，教师要有清晰的内容讲授线索，有针对性地对重难点进行解剖和分析;第三，教师要善于总结并快速收尾，帮助学生强化应掌握的知识点。例如，初中英语Unit 4“Wide animals”一课，内容主要讲自然动物，教师可通过制作PPT课件，让学生初步了解斑马为zebra，大熊猫为giant panda，狗为dog，熊为bear。通过设计这样的教学过程充分调动学生的学习兴趣，从而进入高效课堂教学。

4.教学资源设计

要想成功设计英语微课程，提高课堂教学的有效性，须加强英语微课程的资源设计，使英语微课程的设计具有明确的主题和完整的教学结构，通过直观视频教学对教学内容及教学过程有针对性地分析，进而构建主题鲜明、结构紧凑及类型多样的主题单元资源包，营造真实的微教学资源环境。例如，在教学“Travelling”一课时，从题目得知本单元的主题是“旅游”，教学目标是让学生通过学习课文了解各国的著名景点，并掌握重点词汇和句型。在课堂教学中，教师可充分运用微课程的优点，从网络中收集一些视频资料，然后制作成“微视频”在课堂上播放。结束观看后，教师引导学生讨论自己向往的旅游景点，并用英语介绍。通过这种方式，不仅能让学生在活跃的课堂氛围中掌握知识，对培养学生的口语表达能力也有重要作用。

三、结束语

篇5

关键词：初中英语；微课；制作；应用

在初中英语新课程标准中明确提出：教师在开展初中英语课堂教学时，应改变传统的初中英语课堂教学模式，引导学生在感知、体验、实践、参与、合作等多种形式下，感受到英语学习的成功体验，最终实现教学目标。面对这一要求，必须要紧紧围绕核心素养下的初中英语教学目标，借助现代信息技术—微课，优化课堂教学模式，不断提升初中英语课堂教学质量。

一、新课程改革背景下，初中英语教学现状分析

在新课程改革的背景下，虽然初中英语课堂教学已经得到了一定的改革，但是在具体的教学中，依然受到多种因素的制约，致使初中英语教学现状不甚理想。首先，英语教学观念滞后，教学目标定位不够准确。教学目标是开展课堂教学的核心和关键，直接决定了初中英语课堂教学质量。但是在当前初中英语教学中，受到传统教学理念的制约，教师在设置教学目标的时候，常常将教学目标设定为知识和分数，忽视了学生综合能力的培养。如此一来，受到初中英语教学目标和教学观念的制约，导致初中英语课堂教学效果不佳。其次，教学方法不当。在新课程改革的背景下，教师在开展英语教学的时候，必须要结合英语教学内容、学生的实际情况，实施多元化的教学手段，不断提升初中英语课堂教学的有效性。但是在当前的初中英语教学中，教师所用的教学方法比较陈旧、单一和落后，基本上都是采用“满堂灌”的形式进行知识传授。如此一来，严重制约了初中英语课堂教学质量。最后，学生英语学习兴趣低下。学生的英语学习兴趣是引导学生开展学习的内在源动力，直接决定了学生的英语学习效果。但是在当前初中英语课堂教学中，受到传统英语课堂教学手段、英语学习氛围、作业形式等因素的制约，致使学生英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量[1]。

二、微课内涵及在初中英语课堂教学中的应用价值

（一）微课内涵分析

在信息时代背景下，微课作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用。其主要是以信息技术作为载体，彻底打破了传统初中英语课堂教学的完整性，将英语教学重点内容和知识进行了处理，使其以碎片化的形式呈现在学生面前。具体来说，微课是建立在信息技术基础上，以教学视频作为载体，紧紧围绕某一个知识点，并立足于学生的认知规律等精心设计教学视频，引导学生结合教学视频开展课堂教学，最终达到提升初中英语课堂教学质量的目的。与传统的课堂教学模式相比，微课这一新型的教学模式呈现出四个显著的特征，即短：微课通常针对一个知识点开展教学，一节微课的视频基本上为5-10分钟，不会占用学生大量的时间；针对性：微课教学聚焦于一个知识点上，内容虽然非常少，但是却具有极强的针对性、集中性非常高；素材多样化：微课的呈现形式非常多，主要有图片、视频、PPT等，丰富了初中英语课堂教学内容，有助于学生对英语内容的理解；播放方便：在微课教学模式下，学生在英语学习中，可充分借助手机、电脑、iPad等智能终端开展学习，使得学生的英语学习，不再受到时间和空间的限制。同时，在借助微课开展教学的时候，学生还可以结合自己的实际学习情况，选择回放、倒退等形式，进行反复学习，以提升英语课堂教学的有效性[2]。

（二）微课在初中英语教学中的应用价值分析

在初中英语课堂教学中，微课的应用彰显出显著的价值：第一，有助于激发学生英语学习兴趣。通过微课的应用，将英语知识与动画、图像、视频和文字等进行了有效的融合，使得英语知识直观、形象地呈现在学生面前，并给学生营造了一个良好的学习氛围，有效激发了学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地参与到英语学习中；第二，有助于提升学生的自主学习能力，在初中英语课堂教学中，通过微课的应用，引导学生结合微课视频，开展英语预习、复习等，能促使学生提升自身的自主学习能力；第三，有助于开拓学生的视野，在初中英语课堂教学中，教师可结合教学内容，将拓展的内容精心制作成微课，借助微课对课堂教学内容进行补充，引导学生在学习中，丰富自己的知识体系、开拓视野；第四，有助于提升初中英语课堂教学质量，通过微课在教学中的应用，可以将复杂、繁琐的教学内容转化成为微课视频，并引导学生对教学内容进行初步的了解，进而提升初中英语课堂教学效率。

三、微课在初中英语教学中的具体应用

（一）初中英语教学中微课制作分析

精心设计和制作微课是开展微课教学的关键。在具体制作英语微课的时候，应遵循以下四个步骤。步骤一：分析与定位。设计和制作微课时，必须要对教学的内容进行全面、详细的分析，紧紧围绕教学重难点以及学生的实际情况，精心设计微课教学内容，使得英语微课更加具有针对性。步骤二：规划和设计。在制作和应用微课的时候，还要结合微课所需要的软件和硬件，对其进行科学规划与设计，保证微课制作质量。同时，在录制微课的时候，还要结合软件、硬件的实际情况，有针对性地选择，以保障微课的制作质量。步骤三：开发与制作。在精心制作微课的时候，必须要充分挖掘微课素材，选择具有创新性、新颖性的，并对所需要的素材进行整理和优化，结合不同的教学内容，采取不同的录制方法进行微课的制作。同时，在制作微课的时候，还要对教师的教姿教态、语言、语速等给予关注，并确保微课教学的严谨性和逻辑性。步骤四：展示与评价。在微课制作完成之后，还要对其进行全面的展示，并结合具体的课堂反应、课后反馈等，修改、完善和优化微课，不断提升微课和教学的有效性。

（二）具体应用

1.借助微课激发学生的英语学习兴趣在传统课堂教学模式下的初中英语课堂教学中，学生的英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量。面对这一现状，教师在开展英语教学的时候，就可以结合应用学习内容，立足于学生的实际情况，精心设计微课，充分借助图片、视频等教学资源，使得初中英语课堂教学内容更加有趣，促使学生积极主动参与到初中英语学习中。同时，在微课的应用下，教师在开展初中英语教学的时候，还可以结合英语教学内容，给学生创设一个英语学习情境，引导学生在特定的英语情境中积极主动参与到英语学习中。具体来说，教师在培养学生英语口语教学的时候，就可以利用微课给学生创设一个英语交流情境，引导学生在沟通的英语情境中，积极主动地参与到英语学习中。

2.借助微课进行课前引导在课堂教学这一体系中，虽然课前引导只有短暂的5分钟，但是却具有极大的价值。只有保障课前导入的质量，才能集中学生的注意力，引导学生积极主动参与到英语新内容的学习中，进而提升初中英语课堂教学质量。针对传统初中英语课前导入教学效果不佳的现状，教师在开展英语教学的时候，必须要结合新的教学内容，借助微课精心设计导入，借助微课进行课堂铺垫，促使学生在图文并茂的微课视频的引导下，积极主动地参与到新知识的学习中。

3.借助微课，实施针对性教学在传统初中英语课堂教学中，受到“一刀切”教学理念、教学模式的影响，以及学生之间存在的个体差异性，传统初中英语课堂教学效果不佳，致使学生在学习的过程中，出现了严重的分化现象。面对这一现状，教师在开展初中英语课堂教学的时候，就可以借助微课这一形式，结合课堂教学内容、学生的知识掌握情况、自身的实际需求能力等，设计出不同层次的微课视频，并将其上传到教学平台上。之后，教师要引导学生结合自己的实际，有针对性地选择微课视频开展学习，使得不同层次的学生均可在针对性的学习中，在自己发展区内得到最大程度的发展。

4.利用微课丰富教学内容、拓展学生视野在初中英语新课程标准的要求下，教师在开展初中英语教学的时候，不能局限于课本上的内容，并在教学中不断丰富教学内容、拓展学生的视野，进而全面提升学生的英语综合能力。尤其是针对英语这一语言性学科来说，其背后蕴含着丰富的文化内涵，学生在学习中，受到文化差异的影响，致使学生的英语学习效果不佳。因此，在开展英语教学中，教师必须要结合教学内容，丰富英语背后的相关文化知识，引导学生在文化背景下，更好地理解英语知识、提升英语学习效果。面对这一要求，教师在开展英语教学时，必须要充分借助微课的形式，结合教学内容，借助网络、图书馆等途径，搜集相关的教学内容，并整理制作成为微课，用来补充教学内容、拓展学生的视野。

5.借助微课开展课后复习在初中英语学习中，课后复习是最为重要的一个环节，直接决定了学生的英语学习效果和质量。但是在开展英语复习的时候，由于英语知识比较繁琐，学生在学习的过程中，存在极大的难度。因此，教师必须要充分借助微课这一形式，引导学生在高效的复习中，不断提升复习效果。具体来说，教师在利用微课开展课后复习的时候，可对英语内容进行梳理，并以网格的形式直接呈现在微课中，使得学生在微课的帮助下，对所学的英语知识进行有效的复习，进而完成英语知识的高效复习。

篇6

【关键词】初中英语 教学视频 设计应用 案例分析

一、初中英语教学现状及视频教学的意义

目前来说，初中英语教学存在以下几方面的问题：首先，学生的学习过程比较茫然。受应试教育的影响，初中英语教学大多数采用教师为主导、语法知识为中心、词汇为目标、阅读为主要方法的教学模式，学生缺乏英语学习的目标和动机，没有很高的学习兴趣。其次，英语课堂教学趋于僵化，很多英语老师的教学脱离了语境，课堂教学规律化、程序化，限制了学生英语综合素养的提升。最后，学习效果评价过于窄化，笔头考试替代了丰富的教学评价方法，忽略了对学生学习过程的评定。针对上述问题，英语教学视频的设计与应用，一方面能利用视频的形、图、貌、声来激发学生对英语学习的兴趣，刺激他们的大脑，发挥大脑想象、贮存、判断和接触的作用，使得英语课堂教学效率大大提升;另一方面，英语视频能为学生展现真实的异国风情，为学生创设现实、得体、可行的学习环境，改变课堂教学僵化的现状。

二、初中英语教学视频的设计与应用

1.视频教学对象分析

目前的初中学生，因为大多数从小学三年级就开始接触英语学习，因此都具备一定的英语学习基础。从心理角度分析，初中生出于成长的关键时期，单纯、活泼、率真、开朗且善于模仿，求知欲、记忆力、表现力以及竞争意识较为强烈，已具备相关的英语语言知识和认知能力，能用英语进行生活问题的探讨。另外，初中生的英语自学能力已经初步具备，他们可以查字典、按照音标来认识单词，英语角和talk-show等比较受他们欢迎。

2.视频教学设计工具

本文所采用的视频设计工具名为Adobe Captivate软件，使用较为方便，通过鼠标点击就可以实现文字的标注。本软件可以进行PowerPoint演示文稿、微软Office软件等的导入，同时能实时出现交互式的Flash文档，功能较为强大。此软件除了使用方便以外，学习起来也非常简单，不需要专业的计算机知识和编程知识，基本是人人都能使用。

3.视频教学案例应用

本文主要选取人教版八年级英语下册教材Unit 4的教学内容进行初中英语教学视频设计与应用的分析。本单元的主题是“He said I was hard- working.”

教学目标：

（1）教会学生使用直接引语（direct speech）和间接引语（reported speech）。

（2）学会撰写自己的卡片，然后向其他同学公布（write students' own report card and report it to others.）

本节课属于有代表性的语法课程，内容较为枯燥。对于教学目标第一项，可以考虑到学生的实际生活，按照教材内容来进行动画视频的设计，然后根据观看内容使用直接引语和间接引语进行复述。对于教学目标第二项，可以设计交互生成的视频，5分钟左右，以真实场景的再现，引导学生按照视频来帮助主角撰写自己的卡片，然后向其他同学公布，从而提升学生的口语能力和写作技能。

step1：课堂开始前，利用3分钟左右的演示型教学视频，为学生创设本节内容的话题情境，自然而然进行新内容的导入。

Teacher： Good morning， everybody. Did you watch TV last night？ What happened in it？

Teacher： Do you remember what happened in“Young Lives”？ Let's watch and review together.

Teacher： Ok， who can retell the story by changing direct speech into reported speech？

Ss： ...

Teacher： Good！ Everybody， let's retell it together.

这个导入过程只有3分钟左右，却利用动画视频充分的创设了语言环境，学生学习英语的动力和兴趣被激发。

Step2：通过交互生成的教学视频来训练学生的写作技能。该视频5分钟左右，在课中和课后播放，真实再现了教材内容，为学生创设了愉悦轻松的课堂氛围，减少了学生的紧张心理。

Teacher： Here are four report cards， let's listen and find which Scott's is. Now please write your own report card and read it.

Teacher： No matter your report card is good or bad， let's work in groups to finish this task. Imagine you just got your report card， what may happen at that time？ Make your own dialogues and act it out.

Then students work in groups， and act it out.

4.视频教学结果评价

英语教学设计和教学实际之间还存在一定的差距，本节课结合阅读和听力，尝试利用视频资源来让学生在学习中实践、在实践中学习，这样的教学方式，对学生的理解和认知有重要的促进意义，课堂氛围积极轻松，视频教学的效果也是显而易见的。但这样的视频教学同时需要学生具备相当的自学能力和自觉性。另外，教师在视频教学过程中，还要针对学生的个人需求、自己的教学经验、学生的学习特点等方面及时观察并反馈，记录教学效果。

三、结语

篇7

一、目前农村初中英语作业设计的可取之处

1.作业内容丰富，形式多样。当前初中英语作业类型丰富，包括试卷习题类作业、抄写背诵类作业、调查实践类作业和合作表演类作业等多种形式。试卷习题类作业内容丰富，题型新颖，结合学生的生活实际和当前国内外时事出题，可以激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。有的学校研发适合学生特点和本地文化特色的学案，设计的题目针对性强，既提高了学生的学习能力，又节省了学生的时间。背诵类作业可以提高学生的写作能力，培养其英语语感，这类作业也是必不可少的。当前英语教学注重学习内容和现实生活的结合，重视对知识的实际运用，所以调查实践类作业和合作表演类作业比重显著提高。英语演讲、英语对话、英语短剧表演等不仅能提高学生的口语水平，而且能培养学生综合运用英语的能力。多样化的作业设计全面培养了学生听、说、读、写的能力。

2.作业设计考虑学生的需求和差异。学生是学习的主体，学生的能力水平和个好也不相同，这就要求初中英语教师在设计作业时除了尽量照顾大部分学生的个性和爱好外，还要根据学生不同的学习要求和能力水平对作业进行分层设计。所以现在的初中英语作业一般分两个或三个层次：难度较高的第一层次作业、难度一般的第二层次作业、难度较低的第三层次作业。学生可以根据自己的能力水平自行选择，这样既在教学中体现了民主，又最大程度地维护了学习能力较低的学生的自尊心。

3.作业量和难度相对适中。长期以来初中英语作业量普遍过大。依据课改和素质教育的要求，当前初中英语作业量已经下降不少。现在初中英语作业基本每天一次，完成作业所需时间一般在半小时左右，完成作业后还有一定的时间预习和复习，适量的作业让学生能够发展其它的兴趣和爱好。作业量和作业难度大小是有关联的。因为教师对作业难度进行了分层，学生可以根据自己的学习能力选择难度适宜的作业。

二、目前农村初中英语作业设计的不足之处

1.作业设计的目的不当。作业设计的根本目的应该是提高学生应用英语的能力和培养学生英语学习的方法、习惯、态度等，而目前教师都把巩固课堂所学知识作为初中英语作业设计的主要目的，而所设计的作业多半是为了引导学生掌握大量的词汇和语法知识，因为词汇和语法知识在中考中所占比重很大，所以巩固课堂所学知识只是为在应试中取得理想的成绩。我们应该深思学习英语的目的是什么？是为生活中更便捷、顺利地交流、沟通服务。所以初中英语作业设计应把提高学生应用英语的能力作为根本目的。

2.对英语国家的文化不够关注。当前初中英语作业中一般只有完成对话题和阅读题涉及英语文化知识，这对于达到让学生用英语进行顺利交际的目的是远远不够的。对于初中生学习英语来说，了解西方国家的历史文化知识和传统习惯，理解中西方文化差异是非常重要的。这既是对文化传统的尊重，也是实现用英语进行交流这一目的前提之一。学习英语语言和学习英语文化知识二者是紧密结合、融为一体的。因此，教师在进行初中英语作业设计时应该考虑让学生借助书籍和互联网等工具进行小组合作或自主探究，了解更多的英语文化知识。

3.对学生英语语感和学习习惯不够关注。英语学习是一种语言学习，要求我们要结合生活实际，在实践中运用语言，养成规范用语的好习惯。这就要求培养学生养成预习复习、整理笔记、诵读文章、使用词典和错题集锦的好习惯。这就要求教育者通过英语作业设计培养学生的英语语感和学习习惯，促进学生英语应用能力的全面提高。

三、对农村初中英语作业设计的改进建议

初中英语作业应该少而精。初中生精力旺盛、接受力较强，但自制力差，并且初中开设学科较多，所以初中英语作业应该少。这样才能让学生有时间学习其它学科的知识，并且有自由支配的时间培养其它兴趣。作业量少，作业就应该更精。教师要精心备课、精心备作业，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。

1.初中英语作业要更加新颖。英语考试制度改革和对学生能力要求的提高必然要求初中英语作业形式更加新颖，非书面作业的比重将增大，习题试卷类作业将大大减少。比如复习if条件句用法，教师可以提供给学生几种作业形式，如仿写诗歌、听懂并能演唱含有此语法现象的歌曲、学生两人合作模仿一段师生或母子互换角色的对话。这样学生可以发挥自己的特长，操练语言，应用英语的能力自然会得到提高。

篇8

【关键词】初中英语 课堂教学

课堂教学具有动态性，涵盖的因素较多，作为初中英语教师，要尤为重视英语课堂教学，紧抓课堂教学中的重点和难点，跟学生的实际情况紧密结合，在新课改有关标准的基础上，采取有针对性和高效性的英语课堂教学方式，培养学生英语听说读写以及应用能力。只有这样才能长久保持学生对英语学习的兴趣，才能有效提升学生的英语素养和能力。

一、初中英语课堂教学的不足

在很长的一段时间里，初中英语课堂教学都呈现出这样的情况：教师很辛苦教，学生很卖力学，但学习效果不仅难以提升，而且教师和学生都很累。一些教师通过延长学习时间的方式来提升学习效果，殊不知这样会给学生造成更大的压力，甚至还可能让学生对英语失去学习兴趣，产生抵触心理。随着新课改的深入推广，越来越多教师都逐渐意识到这种情况的严重性，都在尝试着使用新的教学方式提升学习效果，减轻学习压力。笔者也在不断尝试和改进，创新英语课堂教学方式，并且取得了良好的成效。

二、新课改下初中英语课堂教学的新方式

1.转变教学理念，重视素质教育。新课标中有明确指出：初中英语课堂教学具有两个特点，一是工具性，二是人文性。前者要求教师在英语课堂教学中要注重学生思维及语言能力的培养，后者要求教师要重视学生的素质教育。也就是说，教师必须要积极转变教学理念，注重学生的素质教育，清楚认识到初中英语课堂教学的实质与理念，不仅仅要传授知识给学生，还要重视学生各方面能力以及素质的培养，促进学生全面发展。

2.摒弃传统观念，重视学生主体地位。新课标中有明确指出：学生才是学习的主体。在初中英语课堂教学中也一样，学生才是课堂的主体，教师要深刻认识到这一点。在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，对学生进行适当引导、点拨和提示，给学生留足够时间和空间自由发挥[2]。如在人教版新目标初中八年级上册英语Unit 1 How often do you exercise？的教学中，就涉及到很多表示频率的副词，如always，often，sometime，usually等，教师不能让学生死记硬背，应该将课堂交给学生，让学生将这些副词应用到句型中，相互对话，通过对话掌握这些频率副词。

3.明确教学目标，科学认识英语教学。教师要明确初中英语课堂教学的目标，科学认识初中英语教学。要知道学生才是英语课堂学习的主体，所以一切的英语教学活动设计都要围绕学生的实际情况展开，切忌过多注入教师的主观意识。教师要多跟学生交流、多观察学生、多期待学生，尽可能掌握每位学生的英语学习情况和学习能力。同时，教师也要认识到英语学习的最终目的是要应用到实际生活中，所以在设计英语教学活动是也要紧贴实际。切忌一味追求学生每次测试中分数的高低，这只能作为衡量学生英语学习情况的其中一个标准。

4.多样化教学，充分激发学生兴趣。众所周知，兴趣是最好的教师。要适应新课改的标准，实现初中英语课堂教学的高效性，必须要着重培养学生对英语学习的兴趣，只有具备了浓厚兴趣，学生才会养成自主学习的良好习惯，教学效果和学习效果也才能得到有效提升。而培养学生英语学习兴趣的有效途径就是采取多样化的英语课堂教学。

（1）教学方式的多样性和灵活性。如在人教版新目标七年级上册英语Unit 1 My name，s Gina 的教学中，教师就可以创设各种情境，让学生置身于情境中相互对话，掌握“What，s your/his/her name？My/His/Her name is…….”、“How are you？Fine，thank you./Very well./All right.”等句型，以及you/your/he/his等单词的用法。在情境中，学生可以自由发挥，既突出了学生的主体地位，又激发了学生学习兴趣，还提升了学习效率和质量。

（2）教学设计的多样性。在初中英语课堂教学设计中，教师要综合考虑教材内容、教学方式等，设计出多样化的教学内容，吸引学生的注意力。就拿以上“Unit 1 My name，s Gina ”的教学设计来说，教师可以设计“找朋友”、制作名片卡、交流各国礼仪等活动，一可以丰富教学内容，拓展学生的知识面，二可以培养学生的动手能力和交流能力，三是促进学生之间的团结协作意识，四可以有效提升课堂教学质量和效率，可谓是“一举四得”。

（3）课堂练习设计的层次性。每个班级学生英语水平都存在差异，教师在设计课堂练习的时候就要结合不同层次水平学生的情况，设计有针对性的练习。如对英语水平较好的学生就可以设计一些难度较大、拓展性较强的英语练习；对英语水平中等的学生就可以设计中等难度的英语练习；对英语水平较差的学生就可以设计基础性的英语练习。这样设计能够满足不同层次学生对英语学习的需求，也不会打击学生的自信心和积极性，反而还能让学生越战越勇，不断挑战和提升自我，英语水平和能力得到有效提升。

综上所述，在新课改背景下，教师必须要认识到初中英语课堂教学中还存在的不足，并不断实践、改进和完善新的教学方式，通过新教学方式的实施，有效提升课堂教学效果和效率，促使学生各方面能力和综合素质得到有效提升。

参考文献：

篇9

关键词： 初中英语 作业现状 改进策略

在实行素质教育的今天，初中教育教学应当以减轻学生学习负担、提高教学质量为主，对于英语学科教学也是如此。初中英语是初中阶段的重要学科，英语作业设计质量的高低，将直接影响学生的知识能否有效得到巩固。因此，如何更好地进行英语作业布置，使作业的设计安排既符合素质教育所倡导的“减负”要求又帮助学生有效巩固课堂知识，成为广大初中英语教师长期以来一直不断追求和探索的重要问题。

一、初中英语作业布置现状

在新课程改革背景下，初中英语课后作业设置应当充分发挥学生的主体作用，以学生为本，从学生角度出发，重视学生的兴趣及需求，以促进学生个性发展及实践创新为作业设计原则和依据。教师通过赋予学生自主作业的权利，不仅有助于学生自我表现、自我反思和自我总结，更能为教师提供了解学生发展进程的有利途径，达到一举多得的效果。然而，从大部分初中教学看，传统以“抄写+背诵+练习”的英语作业布置方式虽然在一定程度上能够收到一定的效果，但仍然存在一些问题，主要表现在以下三个方面：

（一）是课业布置内容过于统一

在对初中英语作业布置现状的调查中发现，教师在课业内容设置上，存在过于统一的现象，主要采取“一刀切”的设计方式。“一刀切”的课业内容布置，缺乏弹性，缺少层次，有效性差。统一的课业内容对于英语基础好、学习能力强的学生，未能促其提升，而对于英语底子弱、学习能力差的学生，同样的作业设计显得难度过大，学生“吃不消”，完成不了，最终只能应付了事或者抄袭其他同学。

（二）作业布置形式过于单一

作业布置形式过于单一，不利于发挥学生的自主性、灵活性和创造性。当前，初中英语作业布置水平停留在传统机械记忆和书面练习的基础上，缺乏对学生英语实际运用能力和语言综合能力等的培养。加之不断增大的作业量，更让学生“苦不堪言”，致使学生在完成英语作业的过程中，只是“负重前行”，未能切实感受到英语学习的魅力和作业完成后的愉悦，久而久之，学生就会对英语作业丧失兴趣，更有甚者对英语学科产生逆反心理。

（三）作业完成过程过于封闭

教师一旦布置课后作业，基本上都是让学生课后或者回家独立完成，这样的作业完成方式虽然能够提高学生独立思考问题和解决问题的能力，但太过封闭的作业完成过程无法有效培养初中生的“合作”与“探究”精神，不能有效促进初中生的全面发展。

二、初中英语作业布置改进策略

那么，针对当前存在于初中英语作业布置中的问题，该如何有效解决呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）注重作业类型多样性

初中生的学习动机主要以兴趣为主导，单一、枯燥的英语作业无法有效激发学生的兴趣和积极性，作业布置的最终目的――巩固知识。因此，教师在设计初中英语作业时，应当注重作业类型的多样化，采取除书面作业以外的其他类型的作业。比如笔者就曾经尝试将班上学生分成四种，给他们三天时间，将英语教材的内容进行改编，并最终以歌舞剧形式呈现。学生在改编的过程中，充分进行小组讨论与合作，在编排歌舞剧过程中，对课本阅读教材内容了然于心，最终一场别开生面且独具创新的歌舞剧就在教室这一方土地上上演。从学生流畅的英语对话、精彩的场景呈现可以看出，此次英语作业设计不仅提高了学生口语表达能力和听力能力，更让学生在完成作业的过程中充分体验到了团队合作的重要性，帮助学生实现了全面发展。

（二）注重自编与改编相结合

目前，教师可以用于布置作业的资料十分丰富，除了从教材后面的习题中选取外，还可以利用网络、课外教辅书等，从中选取一些量小质优的练习材料，帮助学生巩固知识。值得注意的是，教师在利用这些材料进行作业设计时，切勿原封不动、照单全收，因为学生在掌握的英语能力水平上存在差异，网络上其他教师针对学生所设计的作业，未必就一定适合本班学生。因此，教师在引用其他资料进行作业设计时，要注意自编与改编相结合，将其中不适合本班学生的内容剔除，并在此基础上有效加入适合本班学生的内容，最终实现作业成果最优化。

（三）注重作业有效评价

此外，教师还应当注重对学生作业完成质量的评价，对完成质量好的作业要及时给予鼓励和称赞，对完成质量不尽如人意，且存在较严重的语法和句式错误，应当以温和的形式，耐心地帮助其纠正，以实现教师和学生的良好互动，提高作业评价水平。

三、结语

优化初中英语作业的设计目的主要在于有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，减轻学生的负担，使每一个学生都在完成作业过程中不断提高英语能力和素养，最终实现以最小的作业量最大限度地促进学生英语综合能力的发展。

参考文献：

[1]温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略.英语教师，2011-09.

[2]李晓梅.初中英语作业现状问题分析与对策小议.学苑教育，2013-07.

[3]王芸芝.浅谈初中英语作业现状与改进对策.英语画刊（高级版），2014-01.

篇10

【关键词】结构主义 教材设计 英语教学 初中英语

一、引言

在当代语言学基础之上，主要有三种关于什么是语言和语言本质的理论，其中之一便是结构主义理论，它把语言内各成分看成一个系统，其中各种成分紧密相关，密不可分。结构主义的代表人物便是索绪尔，结构主义理论为最早时期我国的英语教材设计提供了理论框架。可以说，中国的第一代英语教材便是基于结构主义理论而设计的。分析英语教材和英语语言学理论之间的这种内在联系对教师理解和使用教科书有着极大的帮助，更能使今后英语教材设计上一个新台阶。

二、基于结构主义理论的教材设计

在语言被当成由各语言成分组成的有机系统之前，许多人认为英语作为第二语言，可以通过传统教学法习得。在西方，教师让学生阅读一系列英文经典作品来学习英语。相对而言，结构主义理论是设计英语教科书比较常见的理论，并已影响了中国英语教学将近二十年。结构主义理论的特征和对语言本质的认识包括：1）语言是由各语言成分所构成的一个有机系统，其中诸如冠词，形容词，名词等紧密相连；2）语言教学的本质是语言形式和语法。让我们来看看出自全日制十年制义务教育初中英语教材（试用版）的两个例子。（第二测，第一版，23和24页，40和41页）

Example 1―Lesson 6―Drills：

This is a book. That’s a bag. What’ this/that？ It’s a cake.

Example 2―Lesson 7

What are they/you doing？ I am /They are reading.

Open the window， please？ What is she doing？ She is opening the window.

从以上两例中我们可以看出，这一版英语教科书秉承了结构主义理论框架的最基本特征，有演练和课文两部分，注重于语言知识结构和语法。教科书的内容是按照介绍语法知识的先后顺序来编排的，整本教科书是按照大纲中要求必须要介绍到的语法知识来编写的。所以这一版教科书内容清晰紧凑。在这一时期，中小学英语教学的主要目标是训练听，说，读，写，译这几项基本英语技能，并发展学生的阅读和自我学习的能力。从教材设计的角度来看，这一时期的教材强调读，写，译这三项基本技能，但是忽略了听和说这两项技能的发展和训练。同时也完全提倡教师在课堂中的主导作用，而学生只是被动的接受知识。此外，在这一时期，不仅我们国内编写的教科书，就是从西方引进的英语教材也是这一情形。例如《英语900句》，《看，听，学》和《新概念英语》，都是基于结构主义理论的教学法来编写的。这充分印证了结构主义理论在这一时期的流行。

在接下来的一段时间当中，基于结构主义理论的教材设计在二语习得领域受到了猛烈的抨击（kelly， 1969）。这其中最具代表性的是对结构主义的语言形式能否被对等翻译产生了质疑。教师能够教授语言结构，学生也能够学习和掌握这些语言结构，但是并没有证据表明，在何种程度上，这些语言结构能够被准确翻译为语言表现能力。同时，这也误导学生认为学习一门语言就是掌握它的语言结构。事实上，语言结构只是语言学习的某些方面，而语法教学的严格顺序会阻碍学生去创新他们从未学过的语言结构。当学生彼此交流的时候，他们只会局限在他们已经学过的语言结构当中。如果他们想要达成他们的交际目标，他们只能等到当新的语法结构被介绍给他们的时候了，这种交际活动我们称之为“控制型”交际活动而不是生活中的真实交际活动。有关此种交际活动的例子可以在1982年和1992年出版的英语教科书中找到。然而，它应用简单，易于描述和测评，在教材设计中这种方法也易于理解。希格斯和克利福德（1982）指出，如果我们只是掌握一门语言知识，对我们阻止语言学习中的石化现象有着极大的帮助。他们认为，能够熟练成功地驾驭某一种语言的人必定在早期学习和掌握了这一门语言的语言知识。克拉申（1982，1985）在他的二语习得和检测理论中指出，在某些情形下，若我们掌握了某种语言结构的知识，当我们使用这种语言时，对于我们检测这种语言的精确度是非常有用的。

三、结论

随着对语言本质和结构主义理论研究的深入并整合其他理论，人们逐步认识到学习一门语言是为了在日常交际中使用这种语言，结构主义理论也并不仅仅是在教材设计中应用的唯一理论。但基于结构主义理论的教材设计确实在我国英语语言学习的早期发挥过巨大作用，对此我们不应当忽视。

参考文献：

[1]Crashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford，Pregamon，1982.

[2]基于语言学理论的初中英语教材设计.张雅君.课程―教材―教法，2007年11月.

篇11

[关键词]初中英语 家庭作业 设计 原则

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070050

家庭作业的设计是初中英语教学的重要一环。家庭作业不仅是英语课堂教学的重要延伸，同时也是巩固和检验学生课堂所学的一个重要途径。随着新课程改革的逐步深入，一线初中英语教师对于课堂教学方法的研究投入了巨大的精力，而对于家庭作业设计的研究却显得较为薄弱。基于此种情况，我对初中英语家庭作业设计应遵循的原则进行了研究，现总结其中的几点论述如下，希望能给更多的一线教师以启示。

一、趣味性原则

传统的初中英语作业设计过于死板，难以激发初中生对作业的完成兴趣。在新课程改革的大背景下，我认为我们的初中英语家庭作业设计应遵循趣味性原则，教师应设计一些充满趣味性的家庭作业让学生来完成。

例如，教完“现在完成时”的相关内容之后，我结合“警察抓罪犯”这一同学们较为感兴趣的主题设计了下面的家庭作业。首先，用多媒体呈现几张“罪犯”的头像，然后要求同学们站在警察的角度充分地展开自己的想象，用现在完成时来写出罪犯所犯下的罪行，最终形成一个逮捕通缉令。为了给同学们以更好的启发，我还提供了范例，如：He has robbed 5 banks and killed 3 people.Someone has seen him in Lotus Shopping Centre. 这个趣味性家庭作业的设计赢得了同学们的普遍欢迎，他们的作业完成质量很高，这一点让我感到非常欣慰。

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，我们在设计初中英语家庭作业的时候也应该谨遵趣味性原则，设计出充满趣味性的家庭作业。这样的设计原则与我们的新课程改革标准是相符的，也非常符合初中生的个性特点。有趣的家庭作业是初中生所期待的，同时也是我们初中英语教师设计作业时所要努力的方向。所以，我们初中英语教师应该做一个有心人，遵循趣味性原则为学生们设计出更多充满趣味性的家庭作业。

二、主体性原则

新课程改革标准要求我们英语教师在课堂教学当中应该做到以生为本，以生为本正是学生在课堂中主体地位的重要体现。而设计家庭作业也应该尽量做到以生为本，遵循主体性原则，让学生们在完成家庭作业的过程当中也能充分感受到自身的主人翁地位。

例如，执教“It’s raining”一课的时候，传统的家庭作业设计可能是这样的：教师指定一个天气的主题，让同学们对这种天气进行描述。这样的家庭作业设计方式虽然也可以起到一定的效果，但是却缺乏对学生主体地位的体现。基于此种情况，我们教师完全可以变换一种家庭作业的设计方式：让学生自主选择自己喜欢的天气进行描述，描述其优点和缺点。由于是学生自己选择的，因此他们在完成家庭作业的时候一定会事半功倍，更加充满兴趣。我在执教“It’s raining”一课的时候就采用了这样的家庭作业设计方式，作业布置下去之后，同学们之间相互讨论，遇到不懂的问题还主动上网去查，他们完成作业的过程是充满快乐的。

设计初中英语家庭作业的时候遵循主体性原则对于激发学生们的作业完成积极性是非常有利的。在我的班级，每当我设计这样的家庭作业的时候同学们都非常高兴，完成作业的质量也非常之高。这也正是我所希望看到的结果。

三、真实性原则

这里所说的真实指的是学习情境的真实。在设计初中英语家庭作业的时候我们教师也应该遵循真实性原则，结合学生真实的生活情境或生活经验展开相关的家庭作业设计。比如可以结合同学们的家庭状况进行作业设计，结合同学们的生活经历进行作业设计等。这样的家庭作业对于同学们来说是非常熟悉的，便于激发他们完成家庭作业的积极性。

例如，执教完方位介词（短语）across from，behind， between... and， in front of， next to等的时候，我给同学们布置了这样一个家庭作业：要求同学们就自己身边的道路和建筑画一个草图，然后再用英语标出每个建筑物之间的方位关系。作业布置下去之后，同学们表现出了很大的积极性，从他们第二天所交的作业中我也能感受到他们真的是用心了。他们的作业内容不仅丰富多彩，对于相关方位介词的运用也是非常恰当。我还要求他们主动对作业的内容进行介绍，他们介绍得非常认真且眉飞色舞，可以看得出来对于这样的作业他们是非常感兴趣的。

篇12

关键词：多媒体技术；初中英语；课程目标；课件内容

多媒体技术在当前的教学实践活动中已经被普遍应用，多媒体技术作为推动初中英语教学改革的关键技术动力，其合理运用已经成为了热点话题。

一、多媒体技术在初中英语教学中的应用现状分析

目前，多媒体技术在应用的过程中仍然出现了诸多不容忽视的问题，这对实际的初中英语教学活动产生了负面的影响，主要表现在以下三方面。

（一）多媒体设计与课程结合不紧密

多媒体设计与课程的结合，决定了多媒体技术对整个课程的服务能力。在实际的授课过程中，部分教师对课程实际目标把握存在一定的偏差，多媒体课件的设计过程中存在一定的误区，由此，整个多媒体课件与实际教学目标之间产生矛盾冲突，严重影响了学生对相关课程的理解。多媒体设计对教师的个人素质依赖程度较强，教师对技术、课程目标掌握方面存在的问题直接影响到了多媒体技术的应用[1]。部分英语教师在多媒体设计中穿插了大量的网络信息内容，虽然，相关信息能够吸引学生的兴趣，但也分散了学生的注意力，使学生无法把握课程的重点，学习进度、学习效率降低。

（二）课件内容陈旧，抄袭问题突出

在研究过程，课件内容陈旧的问题已成为影响教学效率提升的关键。从现有的实际教学情况来看，部分教师“一份课件用3年”的情况普遍存在。教师未针对学生的性格、学习特点及最新的英语教学发展趋势，调整与优化相关课件的内容。部分教师喜欢走“捷径”，将直接在网络公开课程下载的教学课件用于实际的教学课件中。教师由于对现成课件的依赖，不能真正发挥多媒体课件应有的实际作用，导致部分课件内容与教学需求之间存在一定的差异。

（三）技术更新滞后

部分教师多媒体技术的掌握非常肤浅，仅能利用PPT制作多媒体课件。对于其他方面的多媒体教学技术了解、掌握不够。因此，在实际的教学活动中很难开展丰富多彩的多媒体技术课程。部分学校对于多媒体技术应用的强调仅停留在文件、口号中，对如何培养教师多媒体技术应用能力并没有一个明确的计划，对相关教学问题的处理也相对滞后。因此，技术更新的滞后使整体的教学水平提升缓慢，形成一种恶性循环。

二、推动多媒体技术合理运用的对策

针对当前多媒体技术应用方面存在的问题，优化多媒体技术在初中英语教学领域的实际应用需要做到以下几点。

（一）明确课程目标，优化多媒体设计

初中英语教师必须明确课程目标，对于整体的教学规划有一个科学的认识。由此，形成一个科学的认知，能够按照目标进行整体的规划[2]。从实际情况来看，明确课程目标，需要强化初中英语教师对整个课程的实际把握能力，形成一个科学的目标及正确的设计理念，提升整体设计优化的实际教学效果，强化对学生英语思维能力的培养。

（二）创新课件内容，紧贴学生实际

在课件设计、制作过程中，要紧抓学生实际特点、教学需求，避免抄袭的情况发生。在实际的设计、制作过程中可参考相关模范课件，但要坚持“取其精华、去其糟粕”的原则，结合学生学习特点进行创新。根据学生的实际需求，创设符合学生学习需求、贴合教学计划的多媒体课件。在创新课件内容的过程中，要明确学生的实际接受能力，不能够盲目进行创新，避免相关过于“激进”的内容，对学生的注意力形成过度的吸引，降低学习效率[3]。

（三）强化技术学习与更新

学校方面，要优化教师的多媒体技术能力，制定明确的计划，通过集体学习、技术讲座、技术实践来增强教师对最新多媒体课件制作技术的把握[4]。教师在实际的工作过程中要坚持与时俱进的原则，及时了解初中英语多媒体教学技术领域的创新与突破，在实际教学活动中进行积极的探索与实践，加强对学生综合英语应用能力的培养，从根本上落实初中英语教学改革策略，强化教学改革目标。

三、结语

多媒体技术作为日常教学活动中不可忽视的一部分，需要初中英语教师在实际的教学活动中能不断地增强对于教学目标、多媒体技术的把握能力，在实际的教学活动中通过不断的创新、实践、钻研、反思来优化英语教学模式，将整体教学能力的提升作为根本。

参考文献：

[1]毛伟,盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则:依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究,2017(1):26-35.

[2]王莉.浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J].学周刊,2017(3):239-240.

[3]熊丹.浅谈运用多媒体技术优化初中英语听力教学的研究[J].英语广场,2017(5):164-165.

篇13

1. 任务型教学方法的内容

任务型教学法是和传统教学方法有所区别的教学方法。任务型教学方法更多强调让学生通过教师所提出的问题来进行探究的过程，需要注意的是，教师在设计相关的问题时要学会将所要学习的知识和内容融合到学习任务当中，学生通过学习和探讨教学任务来获取其中的知识内涵，在初中英语教师的引导教学之下获得解决问题的方案，最终通过完成初中英语教师设计好的教学任务来实现自身知识结构的创建。可以说，任务型教学方法能够有效地提高课堂教学的效率，学生在其中带着教师所设置的教学任务，在构建好的学习环境中完成探索和分析，最终完成自身的学习任务，掌握相关知识和技能。

2. 任务型教学法在初中英语口语教学中的开展过程

2.1设计教学任务

任务型教学法是否能够成功实施，任务的设计是关键。在初中英语口语的教学当中，任务设计的是否合乎要求，会直接影响到教学的成效。因此在对教学任务进行设计之前，教师首先要做到对教学内容有着深刻的了解；不仅如此，初中英语教师还要充分了解学生所表现出来的学习素质和日常的英语口语锻炼情况。将其作为自己初中英语口语任务设计的第一手资料，根据这些内容来完成初中英语口语教学任务的设计。教学任务的设计必须要有一个明确的目标，初中英语教师要把大的教学目标分成各个小的目标任务，通过这些较小的学习任务分配，来让学生完成初中英语口语的学习目标。

以下主要以句式“How often…？”的学习来设定实际的教学任务，运用它来完成初中英语口语的对话训练，以此提高学生英语口语能力。

2.2教学设计任务的实现

这一步骤是初中英语口语任务型教学的重点。主要是教师在引导学生学习的过程，也是学生带着教师设计好的任务来进行探索学习的过程。教师在其中要充分发挥自身的教学引导作用，引导学生们练习口语。

在任务型教学模式当中，初中英语教师在训练学生的口语中不再像传统的教学模式一样只是在课堂上让学生一遍一遍地重复英语口语的内容，而是走到讲台之下，跟学生进行交流和讨论，引导学生学习英语口语的内容，大胆地锻炼自身的英语口语能力。教师在其中要观察学生的学习状态，在适当的时候给予学生一些提示和鼓励，由简入难，逐渐提升学生的英语口语能力。

（1）让学生讲述生活中进行的其他活动，比如：watch TV， read books， go to the movies 等。（2）制作英语活动内容表格。（3）让学生按照分配的小组就自己制作的表中的内容进行探讨。（4）整理活动记录，统计各项活动比例。（5）让每个学生把自己的生活活动写成英语小短文，教师对其进行评价，然后选择其中一些具有代表性或者富有趣味的文章向全班的学生进行朗读，并在班级集体当中分析某一些活动是否过多或者太少。

在以上步骤当中，教师要和学生进行互动，对学生提出的问题进行归纳和总结。提示旧的知识点，结合新的知识点，把握好教学尺度，做好教学引导。在任务型教学的模式当中参杂一些隐含的知识点内容，让学生在解决教学任务的过程中充分锻炼自身的英语口语能力，达到全面提升的效果。教师还需要消除个别学生的惰性思想，让所有学生都参与进来。

3. 结论

任务型教学模式是一种以任务为主线，教师为引线，学生做主导的教学新模式，在初中英语口语的过程中，能够让初中学生在一种相对自然和轻松的情境中运用英语来进行交流，达到提升初中学生英语水平的目的。这种将学生作为教学中心的教学模式，能够让学生在其中充分的利用教学材料，运用初中英语教师所传授的学习方法来学习初中英语口语的知识，提高初中学生的英语口语能力，根据自身的学习素质，选择最适合自己的学习方式来提高自身的英语口语技能。在任务型教学模式当中，教师要关注学生的学习状态，将学生的创造力、想象力和团结合作精神都充分地激发出来。可以说，要想实施任务型教学模式，初中英语教师本身的教学素养也需要达到一定的程度，因此初中英语教师也要提高自身的教学素质，创设良好的学习环境，并且多多鼓励学生进行口语交流。初中英语教师要改变自身传统的教学理念和方法，在教学中实施更加新颖的评价方式，对学生的综合能力进行评定，让学生的综合素质更上一层楼。

参考文献

篇14

关键词：初中英语；作业；设计

素质教育的实施推动了的教育的发展，对学生的评价不在是单一的依靠成绩，正在向多元化的评价方式转变，要求学生不仅要掌握基础知识，还要具备实践能力和创新能力等综合的能力，所以初中英语作业的设计要改变传统单一的形式，着眼于学生的个性发展和综合能力的培养，设计一些能够提高学生实践能力和运用语言交流的能力。

一、初中英语课后作业设计存在的问题

英语是用来交流的工具，不但要学习语言的基础知识，更要学会语言的运用，初中英语要锻炼学生的说的能力，这是每位英语教师的责任，但是现在的英语教学只在课上的时间让学生说英语，但是在设计作业的时候就忽视了这一块的内容，使英语说的能力没有办法得到连续的锻炼，形成了哑巴英语，中国式英语等错误的英语学习方式。

中国的教育应试性特别强，升学率在一定程度上绑架了英语的教育，社会上以升学率的高低评价学校的好坏，学校以成绩的高低评价教师，使学校和教师都围绕着升学率进行教学活动，把过多的精力都放在了学生成绩的提高上，这就使教师偏向于考试内容的教学，设计作业时也具有很强的应试性，导致作业的设计除了抄写单词，做练习题就没有别的形式了，只是为了锻炼学生的应试能力，这样不利于学生智力的开发，视野的拓展，积极性的调动，导致部分学生对英语产生厌倦情绪，根本就是与教学目标向背离的。

英语的学习需要日积月累的努力，需要一定的英语环境，但是学生真正接触英语的机会就只有课上的短短几十分钟，回到家中完全没有英语的环境，再加上教师设计的作业都是记忆性的知识，缺少科学性和计划性，很容易造成学生之间的抄袭，学生的能力得不到锻炼。

二、优化英语作业设计的措施

1、根据学生的不同层次设计不同的作业

课堂教学是教师一人针对几十个学生的教学模式，学生在学习态度、语言能力、审美情趣、学习进度等方面都是不同的，这是教师设计作业的一大难点，教师要尊重和重视学生的个体差异，如果采用统一的作业设计显然是不合理、不科学的，所以应该根据不同层次的学生状况设计不同的作业，尽量保证凭借学生的自身努力都能够完成作业，这样既避免了作业的抄袭现象，又可以使每位学生都能从作业的完成中学到知识，体验到成功的喜悦。

可以分成由易到难的三个层次，最简单的层次就设计简单的词句翻译，连词成句等作业，最难的就设计文章内容的总结、改写、评价等作业，中间的可以设计课本上的写作等。设计作业时要注意紧扣教学目标，挖掘学生的潜力，建立弹性作业结构，发展不同层次学生的个人能力。

2、增加作业的形式

英语的教学应该是充满趣味的，这样才能吸引学生主动参与到学习过程中来，正如大文豪托尔斯泰说的，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语的学习不仅需要学习语言知识，还要学习英语国家的民俗风情、生活习惯，教师可以引导学生利用网络工具，搜索一些英语使用国家的风土人情、名胜古迹、风味小吃等，增加学习的兴趣，拓展知识的视野；教师还可以根据教学的具体内容，组织学生动手制作与英语有关的卡片、礼物等，比如在学习Spring Festival等节日时，可以设计作业让学生回家制作英语贺卡，互赠给班上的同学或是朋友，这种类型的作业更具趣味性，更能够有效的调动学生完成作业的积极性。

为了多给学生创造说英语的机会，可以设计一些口语作业，让学生自由组合成小组，编制一些口语对话，规定小组成员之间的讨论只能使用英语，并且在课上进行展示。这样可以增加学生应用英语的机会，锻炼学生的英语口语能力，而且通过学生自己编制对话，增强了学生的英语组织能力、在实际生活中应用英语的能力，弥补了纸质作业的不足。

学生的英语学习也可以拓展到课下，教师可以设计开放性的作业，让学生参加一些英语活动、阅读一些难度适宜的英语读物、听一些英语广播等，从多个角度接触英语，而不是依靠有限的课上时间学习英语。

3、设计作业注意贴近生活

英语的学习离不开生活，生活中处处都可以应用英语，教师应该创新英语作业类型，设计多样化、贴近生活的作业，让学生在生活中学习英语，比如在学习应用文的写作时，可以让学生学习写招聘广告，在学习有文艺活动的时候，就可以让学生自己设计英文的招聘海报来招聘演员，如果一个人完成比较困难，可以以小组的形式进行，这样的作业有新意、有创意、还有一定的挑战性，学生非常乐意尝试，充分的调动了学生的积极性，在完成作业的过程中锻炼了学生的动手能力和创新能力。

4、作业设计的量要适中

作业的布置是为了巩固学生白天课堂上学习的知识，设计的作业能够覆盖主要的知识点就行，没有必要搞题海战术，传统的英语作业过多，初中生正处于身体和心理的发育阶段，白天的学习已经花费了较多的经历，如果晚上还要为了完成作业熬到深夜，十分不利于学生的健康生长，也会影响第二天的课堂学习效果；但是素质教育实行之后，大讲减负，作业量减到很少，甚至没有，这就过犹不及了，白天的知识得不到消化理解，很难达到教学效果。

结语：

英语作业是课堂教学的延伸，教师应注意设计合理有效的作业，帮助学生巩固基础知识，激发创造性思维，提高语言的运用能力，为今后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 许玲. 初中英语作业设计的要求与策略[J]. 广东教育(综合版), 2011(Z1)

[2] 徐晓霞. 初中英语作业设计改进策略[J]. 教育实践与研究(B), 2010(10)