自主学习的作用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇自主学习的作用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、革新自我，转变角色，营造课堂氛围

要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，不是一件轻而易举的事情。需要教师革新传统的教学模式，大胆尝试课堂改革，变“抄写式”、“背默式”、“题海式”为以实施“引导”、“自主”、“实践”、“创新”为主的导学方式。教师应从“前台”退隐为“导演”，成为组织策划的角色。关注全体学生的发展，营造浓厚的自主学习氛围，创造民主、开放的阳光课堂，为每一个学生想说、敢说提供良好的心理环境， 而不是紧紧盯着少数尖子生。培养学生自主学习能力，教师要做到“工夫花在课外、高效体现在课堂”，精讲精练，减轻学习负担，让学生体验到学习的乐趣，做到自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色。找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿的行动，养成自主学习习惯，从而提高自主学习能力。

二、课程教学要为学生发展而设计

课堂教学是一种创造，体现着艺术，充满着智慧。同样的一节课，有的教师上得平淡无奇，沉闷厌烦，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和积极性；有的教师上得引人入胜，学生激情投入，如痴如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然这是由教师的能力和许多因素造成的，特别是与教师教学策略的设计关系极大。凡事“预则立，不预则废”。教学设计与课堂教学(即我们通常讲的备课与上课)是教学工作的两个最重要的环节，教师的能力和水平很大程度也体现在这两个环节上。因此，教师要认真做好教学设计，分析和研究方法，制订解决问题的步骤，估价预期效果，保证课堂教学有效进行。构建有效课堂，推进高效课堂，就必须根据教学目标、课程内容和学情精心设计教学，为学习而设计教学。教师们都知道，课堂情景具有多变性和复杂性，时刻都在挑战着教师的智慧，势必要求教师调查研究变化了的情形，不断地调整自己的教学策略设计，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，创设适合学生发展的课堂，充满生命活力的课堂。

三、自主学习需要强化教师的引领指导

教师在课堂教学中让主体于学生，让主角于学生。但是教师的“让位”决非意味着教师从课堂中完全隐退，让学生自由学习。自主学习需要教师适时适度的引导，在学生的思维受阻时引导其思考的方向，点拨其中奥秘；当学生在学习困难时，通过教师巧妙的点拨，使学生的思维迸发出智慧的火花，在问题和目标之间架起桥梁。在实施自主学习过程中，教师适时介入、适度引导，是促成内因变化的条件和动力。有研究者曾多次问道：“学困生的围墙是谁圈的，坎是谁设的?”从事教育的同志更清楚“厌学出次品，快乐出成绩。”因此，教师要有人文关怀、人文情怀和责任使命的神奇功力点拨指导学生，让学生找到学习的快乐感觉。遇到疑难问题时，教师要引导他们去想；思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；无路时，教师要引导他们铺路架桥。实践证明，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有对学习方法的选择权。

四、正确处理好自主学习与合作学习的关系

一个班集体就是一个小“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格和能力等方面存在差异，发展是不平衡的。提倡合作学习就是要挖掘学生潜力、尊重学生主体，利用“差异性”全面提高学生素质。根据教育心理学中的“差异互补”原理，一个集体中的个体之间经过较长一段时间的沟通与融合后，个体在民主、平等的氛围中往往容易达到一种默契和共识，形成一种“互补合力”。而自主学习能力的培养缺少不了“学人之长，补己之短”的互补合力。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”。这说明合作学习对提高自主学习能力作用不可小视。它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率。就当前而议，合作学习和自主学习普遍存在一些共性的问题。如课堂调控不得力，技能培养不到位，反馈评价不及时，教师角色太单一，课堂教学流于形式，表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。这些问题透视的是细节之处，但是，细节往往决定成败。因此，教师在处理自主学习与合作学习的关系时应该关注每一个细节，让细节成就完美，让课堂走向高效。

五、改革课堂教学评价方法，追求自主学习实效性

评价是一种期待。在自主学习过程中，师生之间的关系是平等的，教学评价中，教师与学生都可以是评价者，也可以是被评价者。学生可以评价教师的教学行为，而教师在评价学生中，可以用充满希望的语言调动学生的情绪，使他们不知不觉地得到暗示、启发和牵引，进而不断发展自己的兴趣爱好，调整自己的学习思路和方法，以达润物无声之效。

评价是一种鼓励。在课堂教学中，教师的评价要考虑到学生的可持续发展。当教师把学生看做发现者时，就会用鼓励的语言促使学生主动寻找并确立自己前进的目标，学生就会在教师的鼓励下，进行第二次、第三次的尝试，这样才能起到评价的作用。

评价是一种交流。学生的成长在教学过程中形成，要使学生学会体验，形成自己的看法，培养自己的学习能力，让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样 才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。

六、反思是促进“教”、“学”相长的催化剂

案例：由“老师，您别说话”想到的……

有一天，我生病了，说不出话，强撑着讲课，怕学生听不清，很着急。一个学生对我说：“老师，您别说话，让我们自己学，我们认识拼音。”我愣了一下，勉强同意了，决定试一试，把学生分组，让他们把不会拼的字和没有拼音的字向同组的同学请教。在学习课文时，我又依葫芦画瓢，出示了几个思考题后，让他们分组学习讨论。然后，由每组派一个代表向另一组提问，回答他们的问题，最后全班同学各抒己见，共同商讨。学生的学习热情空前高涨，连平时最不爱发言的同学也和其他同学争论不休，有些问题是连我也没想到的。这节课的效果远远高于我平时的讲读课。

课后，我私下深思，回想以往的教学，觉得自己平时上课确实说得太多了。到底是谁在学习语文呢?我进行了多年的讲读教学，已经习惯于在课堂上包打包唱，课堂成了老师的戏台，学生只是无奈的听众。长此以往，学生最终只会变成老师的传声筒，没有自己的思想，没有自己的语言，笨口拙舌，成为一个不会思考、不会表达的人。新课程反复强调要让学生自主学习、探究学习，课文的编排也体现了这种理念。是呀，我也应该改变自己的观念了，课堂应是学生的课堂，应该放手让学生自己去听、去说、去读、去想、去悟。站在岸边的人，是永远学不会游泳的。教师只能像一支火把，照亮学生前进的道路。至于怎样走，应该由学生自己去选择。

这是一位老师的教学反思过程，这个反思过程转变了她的教学观念，也为今后的教学工作开拓了思路。我想，教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，教学反思是一种聪明之举，是自我提升不可缺少的过程。

学校的核心竞争力在教师，教师的核心价值在课堂。推进高效课堂建设，培养学生自主学习能力，让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，是我们广大教师一直在努力探索和追求的目标。

篇2

关键词：自主学习；学习动机；学习策略；自我调控；意志力

文章编号：1008-0546（2012）07-0017-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．007

自主学习，就是学生积极主动地进行学习的活动。其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，自主学习的重要性由此可见一斑。因此，把自主学习引入现代教育课堂是势在必行的。

自主学习是学生自立、自为、自律的学习，那么是不是教学过程中教师就不起什么作用了呢？其实不然。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探究，给他们讲的尽量少，而引导他们发现的尽量多。”也就是说，教师在自主学习的课堂中要起到相应的引导作用。下面，我就来谈谈教师如何发挥引导作用。

一、教师要引导学生“想学”

自主学习是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式，教师要把它导入课堂，实现无缝接轨是会遇到很大困难的。因此，教师必须从自身出发，想办法协调各方面关系，充分利用各种资源，了解学生的需要，才有可能引导学生走入自主学习的课堂。

1.教师要转变自己的观念

如果教师老是抱着陈旧的观念：怕学生自己看不懂课本，就在课堂上拼命地讲解；怕学生做不好实验，就始终手把手地教；怕学生完成不了实验报告，就一遍一遍地“指导”，总觉得由教师代替学生完成比较好。那么，学生就很难获得自主学习的机会。诚然，许多事，学生刚开始是不会比教师做得好的，因为他们实践少，经验少。但就像小孩子学走路一样，大人如果老抱着他，他是永远也学不会的，只有让小孩子自己去摔摸滚爬，他才能学会走路。所以，教师只有打破这种陈旧的观念，学会逐步放手，让学生去实践，在必要时给予一定的帮助，这样学生才有可能步入自主学习的课堂，自己去领会知识。

2.教师要善于营造自主学习的氛围

自主学习在学习方法、学习材料、学习内容、活动场所上会有一定的自我选择度。如有的学习材料来自网络，有的学习内容高于课本，有的学习场所需要离开学校（如去某些化工厂），与传统的教学有一定的冲突。这就需要教师想办法尽自己的努力，在现有的教育体制内创造条件，使学生获得自主学习的空间和时间。在课堂内，营造宽松的学习气氛，给予学生自主学习的自由；在课外，做好说服，宣传工作，使学生的自主学习获得社会家庭的认可；教师还应开发并充分利用各种学习资源，让它们成为学生获取自主学习资料的有效途径。如学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，建议学校开放实验室等。

3.教师要充分激发学生内在学习动机

只有具有内在学习动机的学生才能在学习活动中得到满足，才能够积极主动地参与学习过程。所以要让自主学习成为学生内在的需要，教师必须要激发学生内在学习动机。而对内在学习动机起激发和鼓动的作用的，主要来源是对学习内容的兴趣。化学教学在这方面有天然优势：自然界中各种绚丽多彩的物质；实验室中各种各样的仪器；实验过程中千奇百怪现象的出现。这些必然会引发学生浓厚的学习兴趣，产生一探究竟的意愿。教师应因势利导，激发学生自主学习的学习动机。

二、教师要引导学生“会学”

自主学习不是自由学习，不是“放羊式”教学。教师走进教室，跟学生说把书翻到第几页，你们学吧；把学生领到实验室，说今天做这个实验，你们做吧，这样的学习充其量是形式上的自主学习。真正的自主学习，教师必须要引导学生建立在一定的认知策略的基础之上。

1.教师要引导学生掌握正确的学习方法

教师应根据不同学科教学目标和教学内容来引导学生选择学习方法。一般来说，在化学学科教学中，要求达到识记、了解程度的，可选用阅读法，如二氧化碳与“温室效应”。也有谐音记忆法，如实验室氧气制取的步骤，可简记为“茶庄定点收利息”；要求达到领会、理解程度的，有的可选用质疑法，如铁丝在氧气中燃烧时，集气瓶底为会么要加少量水或铺一层细沙。也有的可选用探索法，如金属镁的性质；要求达到分析、综合、应用程度的，则可选用类似比较法，如实验室常见气体制取的发生和收集装置的选用；也有的可选用练习法，如酸的性质的复习。

然而，学生的智力条件不同，基础情况也不一，选择学习方法有时也要有区别。故教师在课堂施教中，应区别对待，引导学生灵活运用各种学习方法，不要让学生的思维囿于呆板的固定程式中。

但有时教师即使注意了以上问题，学生在选择学习方法时，还是可能会出现问题。这时教师不要给予断然的否定，而应该引导学生自己去发现问题，从而探索出有效的学习形式和策略。如在学习化学式书写时，常常有学生喜欢强制记忆，他们觉得化学式与元素符号相比仅仅是多几个数字而已。常用的元素符号只有二三十个，强制记忆不会有什么问题的。但现在世界上已知物质大概有三千多万种，化学教学中要涉及各种各样的物质，因此学生经常要书写许多的化学式。显然，学生采用强制记忆，书写时就很难不出错。这时教师如能引导学生采用理解记忆法，去理解化学式的意义，在理解的基础上记忆，就不易出错。

2.教师要引导学生学会学习自我调控

在自主学习中，教师要引导学生对学习时间进行计划和管理。初三学生面临升学压力，各学科学习任务都很重，而化学教学又要在这一年内完成新授和复习。因此教师必须引导学生根据学习任务的难易对时间进行调控，为自己制定学习进度的时间表，有效利用时间，才会提高学习效率。

教师形成性的学习评价也会引导学生对自己的学习方法，学习效果进行经常性的验证。形成性的学习评价是对学生学习行为和学习能力发展过程的评价，重视反馈机制。通过反馈，可以使学生明确下一步怎么学，从而不断调整自己的学习，因此，有效的评价也有助于学生提高学习调控能力。

另外，教师在维持学生的情绪状态，保持学生的注意方面也要进行相应的引导。

三、教师要引导学生“坚持学”

沃勒曾说过：“尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的是意志力，而不是才智”。可见，人的心理功能或身体器官对决心的服从，是意志力巨大力量的体现。在自主学习中，学生肯定要碰到各种学习中的困难，会出现彷徨甚至退缩。此时教师就应引导学生的意志力产生作用，坚强的意志力才能使学生坚持下去。而意志力并非是生来就有或者不可改变的，它其实也是一种能够培养和发展的技能。

1.教师要引导学生励志

俗话说，“榜样的力量是无穷的”。在化学学科教学中，教师要引导学生学习一些与科学家有关的事例，从中汲取培养自己的意志力。如在讲到《化学研究物质的组成和结构》时，课本上就提到了居里夫妇发现了镭的事例。教师可引导学生在课外上网去查阅相关的资料，了解居里夫妇几十年如一日，克服重重困难最终发现镭的艰难困苦的过程。使学生从中提炼出富有启发意义的经验，培养学生面对困难的积极态度，最终内化为学生的意志力。

2.教师要引导学生磨炼自己的意志

据说有一个几乎对每一个减肥者都有效的减肥方法，就是每天晚上在家时，把一罐豆子倒到地上，让它们四散飞奔，跑到客厅的每一个角落里，再一粒不落地把它们捡回罐子。但这个方法有效也有个前提，那就是每天要坚持。其实，在这个过程中就是要减肥者磨炼自己的意志，从而增强自己的意志力，才会最终取得成效的。那么在自主学习中，教师要怎样引导学生磨炼自己的意志呢？也应该要求学生从一些小事做起。如每次实验时要一丝不苟地做好实验记录；每次实验结束，要把每个试剂瓶放回原处，仪器清洗干净，实验桌整理干净等；每次学习笔记要工工整整等等。在这些小事情的反复进行中，学生的意志力也得到了磨炼。

总之，在自主学习中教师要做到：学生能力及之，教师避之；学生能力所难及之，教师助之；学生能力不及之，教师为之；学生毅力不达时，教师励之。唯有这样的作用才是积极的引导作用，才会使学生真正进入自主学习课堂。

参考文献

篇3

关键词：英文报刊阅读；高职英语；自主学习

始于2012年的慕课已经以海啸之势席卷了现代大学校园，大有代替传统课堂的发展趋势。现代科技和网络已经为人们的学习创设了立体的学习环境,还注意探索多种途径来培养学生的自主学习能力：鼓励学生学习优秀慕课，开设网络课堂，开设英文报刊阅读等（这里以21世纪英文报为例）。高职学生的特点是动手能力强和执行能力强，但是又整体表现出不爱读书和不爱学习。很多高职教师都感觉课堂的理论知识讲解过程比较难捱，主要原因是目前在校的高职学生是读图和阅读漫画成长起来，习惯碎片化形式获取知识和信息的方式，参与并伴随了数字社交互动平台的发展，他们的自我意识强，不愿意被动地接受任何知识和信息。与课本比较而言，每周一期的21世纪英文报，主要报道国际国内时事、文化和知识，介绍国内外教育和英语学习的最新动态。其丰富多彩的内容贴近学生生活，让他们在妙趣横生的阅读体验中纵览国内外要闻。英文报刊阅读与网络资源的随意使用相比较，具有一定的针对性和时效性。借助英文报刊阅读课题，我们免费给100位同学发放21世纪英文报纸并开设了相应的辅导课。回顾一年来的教学实践，总结出五点高职学生阅读英文报刊的特点：

一、偏爱电子阅读方式

年轻人追逐时尚、敢于创新，而年岁较长的成年人往往习惯于原有的沟通模式，接受新生事物速度较慢，对于新技术的掌握表现出了畏难情绪。数字化时代自然造就了“数字分化”现象，即使是在引领先进文化和知识的大学校园，“数字分化”现象也在一定程度上存在，这使得相当一部分教师产生了焦虑和担忧，毕竟在信息革命带来的慕课浪潮的冲击下，教师原有的权威地位已经不复存在，这就逼迫教育工作者冷静下来思考接下来的调整方法，否则会有越来越多的大学生选择逃离课堂，或者成为课堂低头玩手机一族。他们习惯于虚拟世界的打闹戏谑，习惯于在网络上求证和求助，网络信息的立体化传输方式吸引了他们的目光、耳朵、手指甚至整个头脑。利用多媒体网络信息资源辅助英语教学不失为一种良好的途径，但它的局限性在于教师课前要花较多时间搜寻好的阅读材料，且网上阅读不便于开展全班性课堂英语教学。英文报刊集知识性与趣味性为一体，贴近学生的实际、贴近生活、贴近社会，符合大学生的年龄特点、心理特征，有利于开拓学生视野和激发学生的阅读兴趣。但是我们却发现一个令人困惑的现象：免费发给学生的报纸好像并不受待见，下课后就被丢弃在教室。这是否说明他们真得抵制看报呢？我们在读报qq群和微信平台发放了问卷，有200多同学表示他们更愿意读电子报纸，因为课题小组同步发送电子报纸，所以他们觉得纸质报纸显得多余。另外他们还觉得传统纸质阅读方式已经落伍，谁也不愿意成为其他同学嘲笑的对象。作为数字信息时代的弄潮儿，他们自然要表现出自己酷炫以及不同一般的方面。

二、热衷流行和追星

跟踪问卷结果显示：针对21世纪英文报刊而言，喜欢第一版和第十二版的同学几乎各占一半。他们的原因是第一版图文并茂，色彩鲜艳，重点突出，导读性强。喜欢第十二版的学生自然是追星的粉丝。不过值得一提的是，喜欢第一版的同学一般会根据自己一时的喜好进行深度阅读。第1100期的头版的火星哥BrunoMars和范冰冰的照片一下子就吸引了同学们的关注，他们当时就开始抢起报纸来，并且直接翻到V1和V3版去进一步获取更多信息。可见，明星的号召力远远超过了课程要求。有的同学甚至组织模仿BrunoMars的比赛，看到这样的场景，作为英语老师无疑是无比欣慰的，毕竟，唱英文歌也在一定程度上促进同学们对英语文化的学习和了解。第1126期的Britain’sfinestondisplay得到很多的支持，有的同学是出于喜爱，有的同学则是基于关注新闻自身。

三、认可同学导读

英文报刊阅读课题小组尝试了导读实验，首先是老师导读。教师根据每周的报刊内容选出自己认为值得推荐的内容，并以ppt解读方式发送给同学们，不过却发现响应者寥寥，原因竟然是学生认为自己读报本来应该是愉快的享受，但是老师的解读好像让自己多了一些负担似的。后来结合校园英语角社团活动，由英语学习积极分子给出自己的导读，其他同学表现出积极参与的热情。有的会直接给出自己的导读，甚至会针对应该优先阅读某个版面而辩论起来。

四、重视被关注

有的同学在微信学习群里表达自己对于HatsuneMiku（初音未来）的喜爱。在没有看到21世纪英文报第1112期内容之前，指导教师完全不知道他们在讨论的是什么。因此，老师在群里发了个信息“弱弱地问一下，谁能具体说说这个日本人是怎么回事？”虽然遭到一些同学嘲笑，但更多的同学积极发言。老师还惊奇地发现，有些貌似木讷的同学其实内心很丰富，在信息交流和师生互动过程中，同学们获得了极大的满足感。一是他们感觉到自己受到了关注，二是他们觉得自己在老师面前的优越感。

五、执行力和配合性强

经过一段时间的导读与适时解答，同学们已经很自觉每周领取报纸，在看完头版标题后，分别选择自己感兴趣的版面阅读、交流和讨论。有心的同学还对于精彩内容进行摘录，并发表自己的感言。虽说高职的同学学习自主性相对较弱，但是实践很好地证明了好的阅读习惯是可以培养的。他们所需要的是对他们的信任以及耐心，还有对等的交流。英文报刊阅读是一种极其有效的英语教学辅助方式，也是学生喜闻乐见的一种自主学习方式，它将课堂英语学习延伸到课下，增加了英语学习的资源，使学生们在课下也可以获得正确的英语信息输入，从而增强了英语教学的开放性和灵活性，为培养学生的自主学习能力创造了条件。

作者:程云艳 单位:北京青年政治学院

参考文献：

[1]程晓东.高职英语教学中开展英文报刊阅读的实践研究[J].天津电大学报,2013(9)P68-71.

篇4

关键词：遗忘曲线；感觉记忆；复习

记忆是对输入信息的编码，贮存和提取的过程。在学习工作的生活中，拥有良好的记忆效率无疑能够对生活产生巨大的良性作用，快速的接受理解新的知识并能够运用于对未知事物的判断和决策乃是生存生活的第一本领。因此，如何锻炼加强自己的记忆能力就显得尤为重要。如果有一种行之有效的规律能使得对新生事物的记忆效率有普遍的适用性，那无疑有着巨大的研究价值。

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘制成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

在期刊论文中可以经常发现引用遗忘曲线对某学科某领域的重要指导作用，如英语单词的记忆，计算机基础教学，品牌传播长期有效性，协同过滤推荐算法（万方数据库），等等。都可以应用遗忘曲线中的规律来提高其效率。

遗忘曲线规律一：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢

初学的知识，如果不抓紧复习，那么一天之后就只剩下25%，尔后每天都会遗忘，但是遗忘的幅度逐渐变小。这就告诉我们：对于新知识，及时的复习是很必要的，能够花较少的时间就恢复最初对知识的记忆程度，越及时越好，而不是在很长一段时间后才开始复习。为已经对知识的记忆程度缩减了大半，所以复习起来会花上数倍以致数十倍的时间才能够恢复对知识的记忆。

遗忘曲线规律二：“理解”胜过“不理解”

艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义音节，需重复54次；而记忆6首诗中480个音节，平均只需要重复8次。这就告诉我们，对于需要记忆的事物，倘若事物本身有着现实意义，那么记忆起来无疑能够更加的有效率，如果事物本身是我们所不熟悉的，而且需要记忆的量也非常大，那么我们可以先花一些时间对需要记忆的事物进行一些必要的了解再进行计划性的记忆。而事实上，我们如果通过学习英文歌曲来学习口语比单纯的背诵效果更好，也是因为对歌曲的兴趣而对之有一定的了解，才能有如此好的效果。

遗忘规律三：适当的“过度记忆”对记忆的长时间保持有积极的作用

“过度记忆”指的就是其字面意思，即超过适度的记忆。往往我们在适度的记忆程度之后，已经能够将记忆很深的保存并且不容易遗忘。而实验表明在适度记忆之后再继续加强记忆，能够将这种不会容易遗忘的效果不断地加强，使原有的知识的记忆更加牢固。当然，过度记忆也不易“太过度”，否则便会对自己已经掌握的知识出现反感心理，有损身心健康。

遗忘曲线规律四：联想记忆，不断地应用使之成为自己的知识

联想记忆的意义就是不断的应用已经记忆和初步掌握的知识，在学习工作的生活中只有经常地将应用的场景一遍又一遍的重现，已经掌握的知识才能够脱离当初用计划性的记忆方式来达成对知识获得的影子，联想记忆现在已经从一种简单的学习工作的方法发展成为一门独立的记忆技巧，很多知名的记忆达人便是科学的采用了联想记忆的方法，让自己的头脑能够包罗万象。

综合上面的叙述，在学习、工作中，一定要有计划有规律地复习已经初步记忆的知识，不断地通过应用来巩固加深记忆，使之最终成为自己的知识，才能跳出“遗忘曲线”。

参考文献：

1.李新旺.教育心理学.科学出版社，2011.

2.黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，2007.8：365-367.

篇5

关键词：CET听力考试；自主学习；反拔作用

本文为吉林华桥外国语学院2015年教育教学研究课题《CET听力考试对学生自主学学英语听力的反拨作用研究与实践》阶段性成果

前言

每年两次的大学英语四、六级考试，是由全国若干重点大学的有关教授和专家组成的，从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩都严格按照标准化要求进行的大规模考试。真实的反映出学生对英语的综合应用能力和听说能力，已经成为各级人事部门对人才录用的标准之一。通过对改革引起反拨效应的研究，从理论探索和实证调查两个层面对反拨效应加以细致的分析，来提高英语教学和学生自主学习的积极性，以期达到预期的正面反拨效应。

1.CET考试主要题型及具体意义

CET考委会对四、六级英语考试题型改革以来，为了培养学生的英语综合应用能力和听说能力，试题也打破了以前阅读先行、书本为主的模式，更加注重了对学生听说能力的考察。具体到试题的改革表现是：从2005年以前100分制到2006改为710分制，仅听力部分的占分比例来看，2005年听力占总分数的20%，阅读部分占总题量的40％，2006年的听力部分提高到占总分的35%，其中听力对话和短文分别占15%和20%。听力对话部分加重了长对话的听力题量，对传统短对话测试听力的不足加以弥补。由此可见，CET把培养学生的英语综合应用能力和听说能力，加强学生用英语进行口头和书面的信息交流能力作为英语教学的重点。

2.CET听力考试对大学生自主学习的作用

CET考试的改革加大了听力的测试，更加准确的反映了学生英语水平的真实性，引起了高等院校和教育部门对大学英语教学的重视，调动了师生的积极性。据统计数据证明CET听力考试在成绩上信度高、效度高，符合国际上对英语考试的要求，为体现大学生真实的英语水平提供客观的描述，为大学英语教学大纲的贯彻实施起到了推进作用，由于CET听力测试对分数经过等值处理和采用了正态分制，使学生的考试成绩含有大量信息，也为有效提高教学质量提供了反馈信息。CET考试已经得到社会认可，成为大学毕业生就业的标准之一，从而产生的社会效益不容忽视。

3.CET听力考试对听力自主学习的反拨作用

3.1CET听力考试对听力自主学习的积极作用

CET听力考试准确、客观的反映了考生的英语水平，同时也为提高教学质量提供大量的反馈信息。测试对教学的这种影响就被称为“反拨作用”，作为在测试占35%比例的听力考试，起到督促、检验听力教学的手段的“反拨作用”。正面的反拨效应在考试的必要性、内容设计科学性、主客观题形式、信度、评分标准、分数比重六个方面上得到了充分体现。听力测试的目的就是使学生掌握在短时间内有技巧和策略的提取和归纳考试中听到的信息。听力测试题目改革的目的是摸清考生对英语的综合运用能力，从而使大学英语在教材安排上侧重于听说交际的课程规范化、科学化。听力考试使学生的自主学习向听说一体化方向发展，从书面英语内容向生活中实用的听力对话方向转变，同时也促使教师把课堂教学从沉闷的听力课堂教学向更具吸引力的学生互动学习转变。

3.2CET听力考试对听力自主学习的消极作用

凡事有利弊，CET听力考试所引起“反拨作用”也有负面的作用，反拨效应负面影响主要体现在考试难度和分数报道两个方面。学生是受测试负面反拨作用的影响最大的人群，首先，学生的学习目标的混淆。由于学生的就业、升学在很大程度上受考试成绩的影响，而听力考试在猜测因素上占一定比例，为了取得好成绩，学生将精力都用在熟练“技巧”上，而不注重真实“能力”的提高，把为提高素质而学变成了为通过考试而学。如果为获取知识，学生会通过各种材料来帮助学习，但由于成绩决定着学生的就业、升学，使得学生把目标定在了通过考试上。其次，随着试题难度的加大、学习时间的紧迫也打击了学生学习的积极性。

3.3CET听力考试的具体实践及创新

随着时代的发展和科技的进步以及考生和试题题量的增加，为了简化报名程序提高考试效率；减少数据录入产生的差错；增加综合评分的信度；有效防止考试作弊行为；适合大规模标准化考试；我国建立了以现代信息技术为支撑的CET大型题库和考试系统，实现了网上报名、缴费、考试预约及考试管理信息化，采用了全部客观题和部分主观题的机器阅卷，确保考试的公平公正性。并于2008年12月组织了第一次CET网考试点考试，对考试系统、试卷结构和考务流程进行了检验。确定了以建设高素质的大型题库系统，设立更多满足考试需求的考点以及建立完善的考务管理体系为主要任务的发展目标。于2013年12月起，CET考试的试卷结构和测试题型也进行了调整，听力部分由过去的8个单词和3句话的形式，改成了要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填空的10道填空题，听力时间也由2006年开始实行的35分钟缩减到30分钟，更加注重了对学生以听说为主综合应用能力的检测。

结语

测试只是教学质量的检测，为教学提供“风向标”，虽然有学生对CET听力考试表面效度和时间充裕性有少许怨言，但CET网考题型发展趋势也迫使大学英语听力教学的改革势在必行。测试改革的目的就是减少“反拨作用”带来的负面影响，指导教学，形成测试和教学互为所用的良性发展，随着网考题型和制度的逐步完善，大学英语听力教学和学生的综合英语应用能力都会大幅度的提高。

参考文献：

[1]傅梦媛，魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用[J].疯狂英语(教师版)，2007，(5)