自主学习的作用精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇自主学习的作用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、革新自我，转变角色，营造课堂氛围

要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，不是一件轻而易举的事情。需要教师革新传统的教学模式，大胆尝试课堂改革，变“抄写式”、“背默式”、“题海式”为以实施“引导”、“自主”、“实践”、“创新”为主的导学方式。教师应从“前台”退隐为“导演”，成为组织策划的角色。关注全体学生的发展，营造浓厚的自主学习氛围，创造民主、开放的阳光课堂，为每一个学生想说、敢说提供良好的心理环境， 而不是紧紧盯着少数尖子生。培养学生自主学习能力，教师要做到“工夫花在课外、高效体现在课堂”，精讲精练，减轻学习负担，让学生体验到学习的乐趣，做到自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色。找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿的行动，养成自主学习习惯，从而提高自主学习能力。

二、课程教学要为学生发展而设计

课堂教学是一种创造，体现着艺术，充满着智慧。同样的一节课，有的教师上得平淡无奇，沉闷厌烦，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和积极性；有的教师上得引人入胜，学生激情投入，如痴如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然这是由教师的能力和许多因素造成的，特别是与教师教学策略的设计关系极大。凡事“预则立，不预则废”。教学设计与课堂教学(即我们通常讲的备课与上课)是教学工作的两个最重要的环节，教师的能力和水平很大程度也体现在这两个环节上。因此，教师要认真做好教学设计，分析和研究方法，制订解决问题的步骤，估价预期效果，保证课堂教学有效进行。构建有效课堂，推进高效课堂，就必须根据教学目标、课程内容和学情精心设计教学，为学习而设计教学。教师们都知道，课堂情景具有多变性和复杂性，时刻都在挑战着教师的智慧，势必要求教师调查研究变化了的情形，不断地调整自己的教学策略设计，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，创设适合学生发展的课堂，充满生命活力的课堂。

三、自主学习需要强化教师的引领指导

教师在课堂教学中让主体于学生，让主角于学生。但是教师的“让位”决非意味着教师从课堂中完全隐退，让学生自由学习。自主学习需要教师适时适度的引导，在学生的思维受阻时引导其思考的方向，点拨其中奥秘；当学生在学习困难时，通过教师巧妙的点拨，使学生的思维迸发出智慧的火花，在问题和目标之间架起桥梁。在实施自主学习过程中，教师适时介入、适度引导，是促成内因变化的条件和动力。有研究者曾多次问道：“学困生的围墙是谁圈的，坎是谁设的?”从事教育的同志更清楚“厌学出次品，快乐出成绩。”因此，教师要有人文关怀、人文情怀和责任使命的神奇功力点拨指导学生，让学生找到学习的快乐感觉。遇到疑难问题时，教师要引导他们去想；思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；无路时，教师要引导他们铺路架桥。实践证明，真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有对学习方法的选择权。

四、正确处理好自主学习与合作学习的关系

一个班集体就是一个小“社会”的缩影，学生们由于知识基础、智力水平、性格和能力等方面存在差异，发展是不平衡的。提倡合作学习就是要挖掘学生潜力、尊重学生主体，利用“差异性”全面提高学生素质。根据教育心理学中的“差异互补”原理，一个集体中的个体之间经过较长一段时间的沟通与融合后，个体在民主、平等的氛围中往往容易达到一种默契和共识，形成一种“互补合力”。而自主学习能力的培养缺少不了“学人之长，补己之短”的互补合力。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“三人行，必有我师焉”。这说明合作学习对提高自主学习能力作用不可小视。它既能缩短师生的距离，又能改善同学间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率。就当前而议，合作学习和自主学习普遍存在一些共性的问题。如课堂调控不得力，技能培养不到位，反馈评价不及时，教师角色太单一，课堂教学流于形式，表面上看来热热闹闹，实际上效果并不理想。这些问题透视的是细节之处，但是，细节往往决定成败。因此，教师在处理自主学习与合作学习的关系时应该关注每一个细节，让细节成就完美，让课堂走向高效。

五、改革课堂教学评价方法，追求自主学习实效性

评价是一种期待。在自主学习过程中，师生之间的关系是平等的，教学评价中，教师与学生都可以是评价者，也可以是被评价者。学生可以评价教师的教学行为，而教师在评价学生中，可以用充满希望的语言调动学生的情绪，使他们不知不觉地得到暗示、启发和牵引，进而不断发展自己的兴趣爱好，调整自己的学习思路和方法，以达润物无声之效。

评价是一种鼓励。在课堂教学中，教师的评价要考虑到学生的可持续发展。当教师把学生看做发现者时，就会用鼓励的语言促使学生主动寻找并确立自己前进的目标，学生就会在教师的鼓励下，进行第二次、第三次的尝试，这样才能起到评价的作用。

评价是一种交流。学生的成长在教学过程中形成，要使学生学会体验，形成自己的看法，培养自己的学习能力，让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样 才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。

六、反思是促进“教”、“学”相长的催化剂

案例：由“老师，您别说话”想到的……

有一天，我生病了，说不出话，强撑着讲课，怕学生听不清，很着急。一个学生对我说：“老师，您别说话，让我们自己学，我们认识拼音。”我愣了一下，勉强同意了，决定试一试，把学生分组，让他们把不会拼的字和没有拼音的字向同组的同学请教。在学习课文时，我又依葫芦画瓢，出示了几个思考题后，让他们分组学习讨论。然后，由每组派一个代表向另一组提问，回答他们的问题，最后全班同学各抒己见，共同商讨。学生的学习热情空前高涨，连平时最不爱发言的同学也和其他同学争论不休，有些问题是连我也没想到的。这节课的效果远远高于我平时的讲读课。

课后，我私下深思，回想以往的教学，觉得自己平时上课确实说得太多了。到底是谁在学习语文呢?我进行了多年的讲读教学，已经习惯于在课堂上包打包唱，课堂成了老师的戏台，学生只是无奈的听众。长此以往，学生最终只会变成老师的传声筒，没有自己的思想，没有自己的语言，笨口拙舌，成为一个不会思考、不会表达的人。新课程反复强调要让学生自主学习、探究学习，课文的编排也体现了这种理念。是呀，我也应该改变自己的观念了，课堂应是学生的课堂，应该放手让学生自己去听、去说、去读、去想、去悟。站在岸边的人，是永远学不会游泳的。教师只能像一支火把，照亮学生前进的道路。至于怎样走，应该由学生自己去选择。

这是一位老师的教学反思过程，这个反思过程转变了她的教学观念，也为今后的教学工作开拓了思路。我想，教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，教学反思是一种聪明之举，是自我提升不可缺少的过程。

学校的核心竞争力在教师，教师的核心价值在课堂。推进高效课堂建设，培养学生自主学习能力，让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，是我们广大教师一直在努力探索和追求的目标。

篇2

关键词：自主学习；学习动机；学习策略；自我调控；意志力

文章编号：1008-0546（2012）07-0017-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．007

自主学习，就是学生积极主动地进行学习的活动。其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，自主学习的重要性由此可见一斑。因此，把自主学习引入现代教育课堂是势在必行的。

自主学习是学生自立、自为、自律的学习，那么是不是教学过程中教师就不起什么作用了呢？其实不然。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探究，给他们讲的尽量少，而引导他们发现的尽量多。”也就是说，教师在自主学习的课堂中要起到相应的引导作用。下面，我就来谈谈教师如何发挥引导作用。

一、教师要引导学生“想学”

自主学习是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式，教师要把它导入课堂，实现无缝接轨是会遇到很大困难的。因此，教师必须从自身出发，想办法协调各方面关系，充分利用各种资源，了解学生的需要，才有可能引导学生走入自主学习的课堂。

1.教师要转变自己的观念

如果教师老是抱着陈旧的观念：怕学生自己看不懂课本，就在课堂上拼命地讲解；怕学生做不好实验，就始终手把手地教；怕学生完成不了实验报告，就一遍一遍地“指导”，总觉得由教师代替学生完成比较好。那么，学生就很难获得自主学习的机会。诚然，许多事，学生刚开始是不会比教师做得好的，因为他们实践少，经验少。但就像小孩子学走路一样，大人如果老抱着他，他是永远也学不会的，只有让小孩子自己去摔摸滚爬，他才能学会走路。所以，教师只有打破这种陈旧的观念，学会逐步放手，让学生去实践，在必要时给予一定的帮助，这样学生才有可能步入自主学习的课堂，自己去领会知识。

2.教师要善于营造自主学习的氛围

自主学习在学习方法、学习材料、学习内容、活动场所上会有一定的自我选择度。如有的学习材料来自网络，有的学习内容高于课本，有的学习场所需要离开学校（如去某些化工厂），与传统的教学有一定的冲突。这就需要教师想办法尽自己的努力，在现有的教育体制内创造条件，使学生获得自主学习的空间和时间。在课堂内，营造宽松的学习气氛，给予学生自主学习的自由；在课外，做好说服，宣传工作，使学生的自主学习获得社会家庭的认可；教师还应开发并充分利用各种学习资源，让它们成为学生获取自主学习资料的有效途径。如学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，建议学校开放实验室等。

3.教师要充分激发学生内在学习动机

只有具有内在学习动机的学生才能在学习活动中得到满足，才能够积极主动地参与学习过程。所以要让自主学习成为学生内在的需要，教师必须要激发学生内在学习动机。而对内在学习动机起激发和鼓动的作用的，主要来源是对学习内容的兴趣。化学教学在这方面有天然优势：自然界中各种绚丽多彩的物质；实验室中各种各样的仪器；实验过程中千奇百怪现象的出现。这些必然会引发学生浓厚的学习兴趣，产生一探究竟的意愿。教师应因势利导，激发学生自主学习的学习动机。

二、教师要引导学生“会学”

自主学习不是自由学习，不是“放羊式”教学。教师走进教室，跟学生说把书翻到第几页，你们学吧；把学生领到实验室，说今天做这个实验，你们做吧，这样的学习充其量是形式上的自主学习。真正的自主学习，教师必须要引导学生建立在一定的认知策略的基础之上。

1.教师要引导学生掌握正确的学习方法

教师应根据不同学科教学目标和教学内容来引导学生选择学习方法。一般来说，在化学学科教学中，要求达到识记、了解程度的，可选用阅读法，如二氧化碳与“温室效应”。也有谐音记忆法，如实验室氧气制取的步骤，可简记为“茶庄定点收利息”；要求达到领会、理解程度的，有的可选用质疑法，如铁丝在氧气中燃烧时，集气瓶底为会么要加少量水或铺一层细沙。也有的可选用探索法，如金属镁的性质；要求达到分析、综合、应用程度的，则可选用类似比较法，如实验室常见气体制取的发生和收集装置的选用；也有的可选用练习法，如酸的性质的复习。

然而，学生的智力条件不同，基础情况也不一，选择学习方法有时也要有区别。故教师在课堂施教中，应区别对待，引导学生灵活运用各种学习方法，不要让学生的思维囿于呆板的固定程式中。

但有时教师即使注意了以上问题，学生在选择学习方法时，还是可能会出现问题。这时教师不要给予断然的否定，而应该引导学生自己去发现问题，从而探索出有效的学习形式和策略。如在学习化学式书写时，常常有学生喜欢强制记忆，他们觉得化学式与元素符号相比仅仅是多几个数字而已。常用的元素符号只有二三十个，强制记忆不会有什么问题的。但现在世界上已知物质大概有三千多万种，化学教学中要涉及各种各样的物质，因此学生经常要书写许多的化学式。显然，学生采用强制记忆，书写时就很难不出错。这时教师如能引导学生采用理解记忆法，去理解化学式的意义，在理解的基础上记忆，就不易出错。

2.教师要引导学生学会学习自我调控

在自主学习中，教师要引导学生对学习时间进行计划和管理。初三学生面临升学压力，各学科学习任务都很重，而化学教学又要在这一年内完成新授和复习。因此教师必须引导学生根据学习任务的难易对时间进行调控，为自己制定学习进度的时间表，有效利用时间，才会提高学习效率。

教师形成性的学习评价也会引导学生对自己的学习方法，学习效果进行经常性的验证。形成性的学习评价是对学生学习行为和学习能力发展过程的评价，重视反馈机制。通过反馈，可以使学生明确下一步怎么学，从而不断调整自己的学习，因此，有效的评价也有助于学生提高学习调控能力。

另外，教师在维持学生的情绪状态，保持学生的注意方面也要进行相应的引导。

三、教师要引导学生“坚持学”

沃勒曾说过：“尽管我们用判断力思考问题，但最终解决问题的是意志力，而不是才智”。可见，人的心理功能或身体器官对决心的服从，是意志力巨大力量的体现。在自主学习中，学生肯定要碰到各种学习中的困难，会出现彷徨甚至退缩。此时教师就应引导学生的意志力产生作用，坚强的意志力才能使学生坚持下去。而意志力并非是生来就有或者不可改变的，它其实也是一种能够培养和发展的技能。

1.教师要引导学生励志

俗话说，“榜样的力量是无穷的”。在化学学科教学中，教师要引导学生学习一些与科学家有关的事例，从中汲取培养自己的意志力。如在讲到《化学研究物质的组成和结构》时，课本上就提到了居里夫妇发现了镭的事例。教师可引导学生在课外上网去查阅相关的资料，了解居里夫妇几十年如一日，克服重重困难最终发现镭的艰难困苦的过程。使学生从中提炼出富有启发意义的经验，培养学生面对困难的积极态度，最终内化为学生的意志力。

2.教师要引导学生磨炼自己的意志

据说有一个几乎对每一个减肥者都有效的减肥方法，就是每天晚上在家时，把一罐豆子倒到地上，让它们四散飞奔，跑到客厅的每一个角落里，再一粒不落地把它们捡回罐子。但这个方法有效也有个前提，那就是每天要坚持。其实，在这个过程中就是要减肥者磨炼自己的意志，从而增强自己的意志力，才会最终取得成效的。那么在自主学习中，教师要怎样引导学生磨炼自己的意志呢？也应该要求学生从一些小事做起。如每次实验时要一丝不苟地做好实验记录；每次实验结束，要把每个试剂瓶放回原处，仪器清洗干净，实验桌整理干净等；每次学习笔记要工工整整等等。在这些小事情的反复进行中，学生的意志力也得到了磨炼。

总之，在自主学习中教师要做到：学生能力及之，教师避之；学生能力所难及之，教师助之；学生能力不及之，教师为之；学生毅力不达时，教师励之。唯有这样的作用才是积极的引导作用，才会使学生真正进入自主学习课堂。

参考文献

篇3

关键词：英文报刊阅读；高职英语；自主学习

始于2012年的慕课已经以海啸之势席卷了现代大学校园，大有代替传统课堂的发展趋势。现代科技和网络已经为人们的学习创设了立体的学习环境,还注意探索多种途径来培养学生的自主学习能力：鼓励学生学习优秀慕课，开设网络课堂，开设英文报刊阅读等（这里以21世纪英文报为例）。高职学生的特点是动手能力强和执行能力强，但是又整体表现出不爱读书和不爱学习。很多高职教师都感觉课堂的理论知识讲解过程比较难捱，主要原因是目前在校的高职学生是读图和阅读漫画成长起来，习惯碎片化形式获取知识和信息的方式，参与并伴随了数字社交互动平台的发展，他们的自我意识强，不愿意被动地接受任何知识和信息。与课本比较而言，每周一期的21世纪英文报，主要报道国际国内时事、文化和知识，介绍国内外教育和英语学习的最新动态。其丰富多彩的内容贴近学生生活，让他们在妙趣横生的阅读体验中纵览国内外要闻。英文报刊阅读与网络资源的随意使用相比较，具有一定的针对性和时效性。借助英文报刊阅读课题，我们免费给100位同学发放21世纪英文报纸并开设了相应的辅导课。回顾一年来的教学实践，总结出五点高职学生阅读英文报刊的特点：

一、偏爱电子阅读方式

年轻人追逐时尚、敢于创新，而年岁较长的成年人往往习惯于原有的沟通模式，接受新生事物速度较慢，对于新技术的掌握表现出了畏难情绪。数字化时代自然造就了“数字分化”现象，即使是在引领先进文化和知识的大学校园，“数字分化”现象也在一定程度上存在，这使得相当一部分教师产生了焦虑和担忧，毕竟在信息革命带来的慕课浪潮的冲击下，教师原有的权威地位已经不复存在，这就逼迫教育工作者冷静下来思考接下来的调整方法，否则会有越来越多的大学生选择逃离课堂，或者成为课堂低头玩手机一族。他们习惯于虚拟世界的打闹戏谑，习惯于在网络上求证和求助，网络信息的立体化传输方式吸引了他们的目光、耳朵、手指甚至整个头脑。利用多媒体网络信息资源辅助英语教学不失为一种良好的途径，但它的局限性在于教师课前要花较多时间搜寻好的阅读材料，且网上阅读不便于开展全班性课堂英语教学。英文报刊集知识性与趣味性为一体，贴近学生的实际、贴近生活、贴近社会，符合大学生的年龄特点、心理特征，有利于开拓学生视野和激发学生的阅读兴趣。但是我们却发现一个令人困惑的现象：免费发给学生的报纸好像并不受待见，下课后就被丢弃在教室。这是否说明他们真得抵制看报呢？我们在读报qq群和微信平台发放了问卷，有200多同学表示他们更愿意读电子报纸，因为课题小组同步发送电子报纸，所以他们觉得纸质报纸显得多余。另外他们还觉得传统纸质阅读方式已经落伍，谁也不愿意成为其他同学嘲笑的对象。作为数字信息时代的弄潮儿，他们自然要表现出自己酷炫以及不同一般的方面。

二、热衷流行和追星

跟踪问卷结果显示：针对21世纪英文报刊而言，喜欢第一版和第十二版的同学几乎各占一半。他们的原因是第一版图文并茂，色彩鲜艳，重点突出，导读性强。喜欢第十二版的学生自然是追星的粉丝。不过值得一提的是，喜欢第一版的同学一般会根据自己一时的喜好进行深度阅读。第1100期的头版的火星哥BrunoMars和范冰冰的照片一下子就吸引了同学们的关注，他们当时就开始抢起报纸来，并且直接翻到V1和V3版去进一步获取更多信息。可见，明星的号召力远远超过了课程要求。有的同学甚至组织模仿BrunoMars的比赛，看到这样的场景，作为英语老师无疑是无比欣慰的，毕竟，唱英文歌也在一定程度上促进同学们对英语文化的学习和了解。第1126期的Britain’sfinestondisplay得到很多的支持，有的同学是出于喜爱，有的同学则是基于关注新闻自身。

三、认可同学导读

英文报刊阅读课题小组尝试了导读实验，首先是老师导读。教师根据每周的报刊内容选出自己认为值得推荐的内容，并以ppt解读方式发送给同学们，不过却发现响应者寥寥，原因竟然是学生认为自己读报本来应该是愉快的享受，但是老师的解读好像让自己多了一些负担似的。后来结合校园英语角社团活动，由英语学习积极分子给出自己的导读，其他同学表现出积极参与的热情。有的会直接给出自己的导读，甚至会针对应该优先阅读某个版面而辩论起来。

四、重视被关注

有的同学在微信学习群里表达自己对于HatsuneMiku（初音未来）的喜爱。在没有看到21世纪英文报第1112期内容之前，指导教师完全不知道他们在讨论的是什么。因此，老师在群里发了个信息“弱弱地问一下，谁能具体说说这个日本人是怎么回事？”虽然遭到一些同学嘲笑，但更多的同学积极发言。老师还惊奇地发现，有些貌似木讷的同学其实内心很丰富，在信息交流和师生互动过程中，同学们获得了极大的满足感。一是他们感觉到自己受到了关注，二是他们觉得自己在老师面前的优越感。

五、执行力和配合性强

经过一段时间的导读与适时解答，同学们已经很自觉每周领取报纸，在看完头版标题后，分别选择自己感兴趣的版面阅读、交流和讨论。有心的同学还对于精彩内容进行摘录，并发表自己的感言。虽说高职的同学学习自主性相对较弱，但是实践很好地证明了好的阅读习惯是可以培养的。他们所需要的是对他们的信任以及耐心，还有对等的交流。英文报刊阅读是一种极其有效的英语教学辅助方式，也是学生喜闻乐见的一种自主学习方式，它将课堂英语学习延伸到课下，增加了英语学习的资源，使学生们在课下也可以获得正确的英语信息输入，从而增强了英语教学的开放性和灵活性，为培养学生的自主学习能力创造了条件。

作者:程云艳 单位:北京青年政治学院

参考文献：

[1]程晓东.高职英语教学中开展英文报刊阅读的实践研究[J].天津电大学报,2013(9)P68-71.

篇4

关键词：遗忘曲线；感觉记忆；复习

记忆是对输入信息的编码，贮存和提取的过程。在学习工作的生活中，拥有良好的记忆效率无疑能够对生活产生巨大的良性作用，快速的接受理解新的知识并能够运用于对未知事物的判断和决策乃是生存生活的第一本领。因此，如何锻炼加强自己的记忆能力就显得尤为重要。如果有一种行之有效的规律能使得对新生事物的记忆效率有普遍的适用性，那无疑有着巨大的研究价值。

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘制成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。

在期刊论文中可以经常发现引用遗忘曲线对某学科某领域的重要指导作用，如英语单词的记忆，计算机基础教学，品牌传播长期有效性，协同过滤推荐算法（万方数据库），等等。都可以应用遗忘曲线中的规律来提高其效率。

遗忘曲线规律一：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢

初学的知识，如果不抓紧复习，那么一天之后就只剩下25%，尔后每天都会遗忘，但是遗忘的幅度逐渐变小。这就告诉我们：对于新知识，及时的复习是很必要的，能够花较少的时间就恢复最初对知识的记忆程度，越及时越好，而不是在很长一段时间后才开始复习。为已经对知识的记忆程度缩减了大半，所以复习起来会花上数倍以致数十倍的时间才能够恢复对知识的记忆。

遗忘曲线规律二：“理解”胜过“不理解”

艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义音节，需重复54次；而记忆6首诗中480个音节，平均只需要重复8次。这就告诉我们，对于需要记忆的事物，倘若事物本身有着现实意义，那么记忆起来无疑能够更加的有效率，如果事物本身是我们所不熟悉的，而且需要记忆的量也非常大，那么我们可以先花一些时间对需要记忆的事物进行一些必要的了解再进行计划性的记忆。而事实上，我们如果通过学习英文歌曲来学习口语比单纯的背诵效果更好，也是因为对歌曲的兴趣而对之有一定的了解，才能有如此好的效果。

遗忘规律三：适当的“过度记忆”对记忆的长时间保持有积极的作用

“过度记忆”指的就是其字面意思，即超过适度的记忆。往往我们在适度的记忆程度之后，已经能够将记忆很深的保存并且不容易遗忘。而实验表明在适度记忆之后再继续加强记忆，能够将这种不会容易遗忘的效果不断地加强，使原有的知识的记忆更加牢固。当然，过度记忆也不易“太过度”，否则便会对自己已经掌握的知识出现反感心理，有损身心健康。

遗忘曲线规律四：联想记忆，不断地应用使之成为自己的知识

联想记忆的意义就是不断的应用已经记忆和初步掌握的知识，在学习工作的生活中只有经常地将应用的场景一遍又一遍的重现，已经掌握的知识才能够脱离当初用计划性的记忆方式来达成对知识获得的影子，联想记忆现在已经从一种简单的学习工作的方法发展成为一门独立的记忆技巧，很多知名的记忆达人便是科学的采用了联想记忆的方法，让自己的头脑能够包罗万象。

综合上面的叙述，在学习、工作中，一定要有计划有规律地复习已经初步记忆的知识，不断地通过应用来巩固加深记忆，使之最终成为自己的知识，才能跳出“遗忘曲线”。

参考文献：

1.李新旺.教育心理学.科学出版社，2011.

2.黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，2007.8：365-367.

篇5

关键词：CET听力考试；自主学习；反拔作用

本文为吉林华桥外国语学院2015年教育教学研究课题《CET听力考试对学生自主学学英语听力的反拨作用研究与实践》阶段性成果

前言

每年两次的大学英语四、六级考试，是由全国若干重点大学的有关教授和专家组成的，从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩都严格按照标准化要求进行的大规模考试。真实的反映出学生对英语的综合应用能力和听说能力，已经成为各级人事部门对人才录用的标准之一。通过对改革引起反拨效应的研究，从理论探索和实证调查两个层面对反拨效应加以细致的分析，来提高英语教学和学生自主学习的积极性，以期达到预期的正面反拨效应。

1.CET考试主要题型及具体意义

CET考委会对四、六级英语考试题型改革以来，为了培养学生的英语综合应用能力和听说能力，试题也打破了以前阅读先行、书本为主的模式，更加注重了对学生听说能力的考察。具体到试题的改革表现是：从2005年以前100分制到2006改为710分制，仅听力部分的占分比例来看，2005年听力占总分数的20%，阅读部分占总题量的40％，2006年的听力部分提高到占总分的35%，其中听力对话和短文分别占15%和20%。听力对话部分加重了长对话的听力题量，对传统短对话测试听力的不足加以弥补。由此可见，CET把培养学生的英语综合应用能力和听说能力，加强学生用英语进行口头和书面的信息交流能力作为英语教学的重点。

2.CET听力考试对大学生自主学习的作用

CET考试的改革加大了听力的测试，更加准确的反映了学生英语水平的真实性，引起了高等院校和教育部门对大学英语教学的重视，调动了师生的积极性。据统计数据证明CET听力考试在成绩上信度高、效度高，符合国际上对英语考试的要求，为体现大学生真实的英语水平提供客观的描述，为大学英语教学大纲的贯彻实施起到了推进作用，由于CET听力测试对分数经过等值处理和采用了正态分制，使学生的考试成绩含有大量信息，也为有效提高教学质量提供了反馈信息。CET考试已经得到社会认可，成为大学毕业生就业的标准之一，从而产生的社会效益不容忽视。

3.CET听力考试对听力自主学习的反拨作用

3.1CET听力考试对听力自主学习的积极作用

CET听力考试准确、客观的反映了考生的英语水平，同时也为提高教学质量提供大量的反馈信息。测试对教学的这种影响就被称为“反拨作用”，作为在测试占35%比例的听力考试，起到督促、检验听力教学的手段的“反拨作用”。正面的反拨效应在考试的必要性、内容设计科学性、主客观题形式、信度、评分标准、分数比重六个方面上得到了充分体现。听力测试的目的就是使学生掌握在短时间内有技巧和策略的提取和归纳考试中听到的信息。听力测试题目改革的目的是摸清考生对英语的综合运用能力，从而使大学英语在教材安排上侧重于听说交际的课程规范化、科学化。听力考试使学生的自主学习向听说一体化方向发展，从书面英语内容向生活中实用的听力对话方向转变，同时也促使教师把课堂教学从沉闷的听力课堂教学向更具吸引力的学生互动学习转变。

3.2CET听力考试对听力自主学习的消极作用

凡事有利弊，CET听力考试所引起“反拨作用”也有负面的作用，反拨效应负面影响主要体现在考试难度和分数报道两个方面。学生是受测试负面反拨作用的影响最大的人群，首先，学生的学习目标的混淆。由于学生的就业、升学在很大程度上受考试成绩的影响，而听力考试在猜测因素上占一定比例，为了取得好成绩，学生将精力都用在熟练“技巧”上，而不注重真实“能力”的提高，把为提高素质而学变成了为通过考试而学。如果为获取知识，学生会通过各种材料来帮助学习，但由于成绩决定着学生的就业、升学，使得学生把目标定在了通过考试上。其次，随着试题难度的加大、学习时间的紧迫也打击了学生学习的积极性。

3.3CET听力考试的具体实践及创新

随着时代的发展和科技的进步以及考生和试题题量的增加，为了简化报名程序提高考试效率；减少数据录入产生的差错；增加综合评分的信度；有效防止考试作弊行为；适合大规模标准化考试；我国建立了以现代信息技术为支撑的CET大型题库和考试系统，实现了网上报名、缴费、考试预约及考试管理信息化，采用了全部客观题和部分主观题的机器阅卷，确保考试的公平公正性。并于2008年12月组织了第一次CET网考试点考试，对考试系统、试卷结构和考务流程进行了检验。确定了以建设高素质的大型题库系统，设立更多满足考试需求的考点以及建立完善的考务管理体系为主要任务的发展目标。于2013年12月起，CET考试的试卷结构和测试题型也进行了调整，听力部分由过去的8个单词和3句话的形式，改成了要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填空的10道填空题，听力时间也由2006年开始实行的35分钟缩减到30分钟，更加注重了对学生以听说为主综合应用能力的检测。

结语

测试只是教学质量的检测，为教学提供“风向标”，虽然有学生对CET听力考试表面效度和时间充裕性有少许怨言，但CET网考题型发展趋势也迫使大学英语听力教学的改革势在必行。测试改革的目的就是减少“反拨作用”带来的负面影响，指导教学，形成测试和教学互为所用的良性发展，随着网考题型和制度的逐步完善，大学英语听力教学和学生的综合英语应用能力都会大幅度的提高。

参考文献：

[1]傅梦媛，魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用[J].疯狂英语(教师版)，2007，(5)

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论文摘要：自主学习模式侧重改变学生的被动接受的角色，让学生独立思考、讨论，培养他们的自主学习能力和创造能力。但随着这种教学理念的不断深入，教师在教学中有时会过分强调学生的中心地位以及自主性而忽略了自己的主导作用。针对这一点，文章探讨了高职英语教师在自主学习模式下应该如何正确发挥自身的作用来培养学生自主学习能力，提高教学效果。  

 

一、自主学习模式的概述 

自主学习是当前教学研究的重要课题，学者对其的定义也有所不同。如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。可见，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。学生作为学习的主体，通过自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。独立性和主动性则是自主学习的核心。但是，学生是不能做得绝对的自主，还需要教师的指导和监督去实现自主性，这样，在自主学习的环境下，特别是外语教学，教师的作用不应该削弱，而是要得都充分的体现，呈多样性的发展以适应教学改革的要求，实现学生实践运用语言的能力。 

二、在高职英语教学中实行自主学习的必要性 

培养和提高学习者的自主学习能力是我国高校对学生进行素质教育的核心内容，而大学英语课程是培养学生素质其中的一个重要载体。“从教到学” 转化的外语学习教学过程中，教师的教的作用慢慢转化为学生的独立学习能力。重心的偏移，体现了学生的中心地位和自主学习是外语教学中的重要环节。英语自主学习能力的养成和提高，不仅有利于英语的学习，同时这种能力还能拓展到其它方面的学习中，这正是适应教学改革的思路和现代社会发展的趋势。 

三、高职英语教师在自主学习教学模式中的地位 

在高职英语教学中，以“学生为中心”的教学理念一直被广大教师所接受和应用。学生的中心地位的确立，那么，发挥学生学习的自主性极为重要。外语教学的最终目标就是培养学生实际运用语言的能力。此过程中，教师要协助他们获得自主，学会如何独立学习。其实，高职院校的学生在以往接受和学习知识的过程中，已经潜移默化地总结出自己一套学习方法，在外语学习上已经具备一定的自主能力，当然，这过程没有教师的介入是难以获得的。如何在教学中实现学生自主学习的有效性，是外语教师们共同关心的话题。自主学习涉及到的是学生的内部环境，具体来说，就是学生的学习能力和情感态度。学生是否有能力去独立学习，接受新的语言知识；其是否愿意主动学习。另外，教师的指引，教学材料的辅助，则是学习的外部环境。学生就是在这内外环境的共同作用下来进行外语的学习。高校学生的学习能力与情感更趋向强大与成熟，归根结底，还是教师作为外部环境对学生自主学习能力培养的起到促进的作用，可见，外部环境在一定程度上能调整和改变内部环境。 

四、教师在高职英语自主学习模式中的作用 

（一）引导和监控课堂活动 

自主学习教学模式是以学习者为主体的学习模式，并非学习者自学的模式。而是在教师的指导下，有计划有组织地进行自我管理、自觉监控的学习活动。在高职院校的学生有一定的自我管理能力，但对于语言自主学习，脱离了教师的指导与协助，是不利于自身的外语习得的。随着外语教学的方法和理念不断改革更新，教师在教学中不仅仅是在教英语的本身了，还要以学生为中心，从他们的需要出发，帮助学生开展学习活动，明确学习目标，引导学生如何通过自主学习获得知识，同时监控这个学习的过程和适时作出教学评价。高职院校的外语教学应该更注重鼓励学生进行自主学习，那么，对教师的要求也就相应提高。教师要把重心转向学生的学，但又要体现自己的主导地位，同时，又要很好地监控学生的整个活动过程，和进行评估，在教师的作用下培养学生的自主学习能力。 

（二）激发学生进行自主学习的兴趣 

高职外语的教学偏向了抽象化、复杂化，教师如何激发学生的学习兴趣，而且是自主学习的兴趣，这需要下很大的功夫。学生有了兴趣，才会主动地、积极地去学习。学生不能只是从教师的授课中获得兴趣，兴趣的激发往往需要多方面的因素共同作用，教师对学习材料的处理；图像、声音等协助；小组活动；学习者之间的合作等。教师要考虑各方面的因素，让学生在自主学习中找到乐趣，提高教学效果。 

（三）为学生营造自主学习的气氛 

合作学习理论认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。自主学习教学的开展首先是教师能否为学生提供一个和谐的、宽松的自主学习氛围。良好的自主学习气氛能使学生能够互相包容；独立自主学习和组织活动，提高学习的主动性。我们在教学中不难发现，良好的学习气氛能让教学顺利开展，教师教得愉快，学生学得轻松，使教师和学生都能从中得益。 

（四）为学生提供情感的支持 

大多数的高职学生对英语学习的兴趣都不浓厚，也成为他们的思想包袱，则对英语产生厌倦，这些情绪在一定的程度上会影响学生的学习效率和挫伤了其积极性。那么，在英语教学上，教师为学生创造良好的自主学习氛围，努力激起其学习的兴趣，正确引导和监控的同时，教师应该为学生提供情感的支持和鼓励。消除学生的学习顾虑，在教师的细心引导和帮助下，开展独立学习，小组合作等，同时进行自我评价。让学生感到自己的学习过程是受到老师的关注的，学习的成绩是能得都老师肯定的，这样能大大增强学生的自信心和提高学习的主动性，也有利于师生之间的互动。 

五、结束语 

外语教学的根本任务就是培养学生的实际应用和操作语言的能力，学生外语交际和运用能力的提高离不开自主学习和自我实践。自主学习模式的确给现代的高校英语教育带来了新的教学思路和理念。在这种新的教学模式下，教学方法与学习方式的改变给教师带来了很大的挑战。所以，教师要改变传统的一些观念，明确自己的教学目标，给自己一个很好的定位，在这种教学模式下，自己应该做什么，怎么做，作出什么样的改变，才能调动学生的积极性，使学生主动学习，切实提高其自主学习能力。 

 

参考文献： 

[1]庞维国.论学生的自主学习[j].华东师范大学学报(教育科学版),2001,(02). 

[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[j].湖州师范学院学报,2002,(4). 

[3]郑敏.自主性学习的缘起和发展[j].西安外国语学院学报,2000,(3). 

[4]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[j].外语界,2002,(3). 

篇7

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成良好的思维习惯，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对写作的浓厚兴趣。以下作者试图探究写作课的课堂教学模式来说明在不同环节中如何设计学生的自主活动。

step1 brainstorming 集思广益开启思路大门

从某种程度上讲，进入写作状态的顺利程度取决于写作前的思维启动。教师课前必须确定写作的主题，完成教学规划。教师要确定本堂课的教学目的和内容，分析学生的学习状况，精心选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行写作。Brainstorming（头脑风暴法）是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式。它通常围绕一个特定的话题进行。教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作。

step2 小组讨论 你言我语扩思路

当然在头脑风暴中被激活的想法是杂乱的、无序的，为了进一步梳理思路，激发学生写的动机，教师应鼓励学生开展小组讨论, 进一步讨论“Please introduce your best friend to us.” 在小组活动中，学生之间互相启发，小组成员互相交换想法同时把彼此的想法清晰化和条理化，并记录下来，形成写作的基本框架。

step3 班级汇报，取长补短列提纲

班级汇报是由教师引导学生在小组讨论的成果上互相取长补短，进一步完善自己的思路。教师引导和鼓励小组代表将自己小组讨论的成果向全班同学做陈述，并把每个小组的发言要点通过板书或投影列举出来。

step4 初稿起草 畅所欲言自由写作

将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。由于初稿是要经过反复修改的，所以写初稿时教师应该让学生不必过于理会语法的正确、选词的准确和语言的精练，而主要把注意力放在思路的畅通和行文的流畅上，尽量一气呵成。如此，学生在写作时就不会受过多的束缚，他们就可以畅所欲言，写作的兴趣也会提高。

step5 自评、互评 精益求精

初稿完成后，教师先给出一个总的评价意见让学生对自己作文进行第一次修改。教师可以为学生提供下列内容：1）作文评分标准。如，写作立意要新颖；语言表达要地道；词汇内容要丰富；句子结构要合理；文章句式要多样；上下文段要连贯。2）自查主谓是否一致；时态是否一致；名词的数与格是否一致；代词中指代关系是否一致；句式结构与语意的一致。接着学生就可以自查内容、结构、思路和书写等方面的错误。这种自评能使学生明确要自查什么，纠正什么，从哪些方面入手。

教师还应鼓励学生之间的相互评改。学生在评改别人的作文时会学到不同的写作技巧，也使他们不断增强自信心。因为当学生间的修改意见被采纳，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作能力的提升。这种自评、互评的方式有利于培养学生协作学习的精神，对学习负责的态度，并且促使学生学会思考，能够在看到不足后改进自主学习。

Step6 师生共同合作修改

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关键词学习动机；成就动机；自主学习策略；学习绩效

分类号

DOI： 1016842/jcnkiissn2095-55882017010001引言

中高等教育已经全面步入质量提升阶段（余小波等，2015），培养自主学习行为进而帮助大学生取得好的学习绩效，以达成专业知识的有效积累与各种能力的提升，是学术界、高等院校及教育主管部门普遍关心的话题。

此前，学术界对学习绩效的实现机制进行了广泛探索。基于广泛的学习行为研究，Libby和Luft（1993）提出学习绩效模型，他们认为学习动机对学习绩效实现具有基础性作用。Biggs（1987，2003）从学习过程的视角去探索学习绩效的实现，认为积极的学习动机与具体的学习策略相结合（成就学习策略和深层学习策略等）将决定学习者最终的学习绩效。Keller （2008）则强调学习动机和意志对学习绩效实现的重要性，建构了动机（Motivation）、意志（Volition）和绩效（Performance）的MVP模型，从目标确定到意志行动再到目标实现的过程解释了从愿望（动机）到行动（学习策略）的绩效进程。这些研究从不同角度阐述了学习绩效的达成，并形成基础性研究主张：积极的学习动机在学习绩效取得过程中不可或缺，学习者采取的学习策略对绩效实现有着关键影响（贾斌等，2013；Pintrich，2003）。进一步地，学习者在学习过程中采取主动管理并承担学习责任的自主学习策略被视为学习绩效达成的必然路径（何莲珍，2003；庞维国，2001；Ceylan，2015；Corno & Mandinach，1983），因而自主学习策略备受重视。但是，我们发现，学习动机对自主学习策略提升绩效的调节效应并没有得到充分关注，Biggs（1987，2003）甚至将学习动机视为学习策略的一个构成部分。因此，我们并不清楚学习动机与学习策略的协作机制，也不知道在不同动机状态下，自主学习策略行为是否具有相同的绩效促进作用。

为此，本研究选择由理论知识掌握、知识应用技能以及独立思考能力等内容建构的综合学习绩效为因变量，控制班级氛围等中间变量，探索在不同动机（表层动机、深层动机、成就动机）下自主学习策略行为与学习绩效的相互关系。一方面，在理论上探索学习动机与自主学习策略在促成学习绩效取得上的协作机制；另一方面，从动机管理和学习策略行为视角去探索提升大学生学习绩效的实务性路径。

2理论基础与研究假设

21自主学习策略与学习绩效

学习策略指的是学习者在达成学习目标的过程中采取的方法和路径，是取得学习绩效的重要因素（Taasoobshirazi & Glynn，2009）。而自主学习策略则是指学习者在学习过程中自主地设定学习目标、选择学习方法、调整学习路径并对学习绩效进行主动监督评估的策略行为（庞维国，2003；Pintrich，1990，2003）。从上世纪80年代人本主义心理学和认知心理学成为学习理论研究主流范式以来，自主学习策略得到越来越多的重视，自主学习的认知和具体行为被认为是预测学生学习绩效和学术成就的重要预测指标（Corno & Mandinach，1983；Corno & Rohrkemper，1985；Pintrich，1990，2003）。依据主流的学习理论，只有在学习过程中变成积极主动的参与者，认识到自主学习的重要性并在学习过程中采取相应的行为，学习者才可能真正地完成信息加工和知识建构的过程，并最终实现学习绩效（Gagne，1985；Pintrich，1990，2003）。

心理技术与应用5卷

1期龙成志刘志梅等： 大学生自主学习策略对学习绩效的影响： 学习动机的调节作用

在人本心理学和认知心理学的推动下，学术界近几十年来涌现了大量的自主学习策略（Self-Regulated Learning）研究成果。Pintrich（1990，2003）将自主学习策略界定为自我调节的学习策略，将自主学习策略分成复述策略、精加工策略、组织策略、元认知和自我调节策略、批判性思维策略等等，张阔（2011）等证明了这些学习策略对学习绩效的直接影响。Biggs（1987，2003）认为，只有高水平的学习动机才能促成学习者自主学习，并将自主学习策略具化为成就策略和深层策略。他还主张，采取成就策略和深层策略的学习者才能取得良好的学习绩效。Young和Le （2005）将自主学习分成思考、计划、行动、反思等不同阶段，在自主学习策略过程中学习者根据学习环境调整学习策略与技巧，学习策略与技巧包括但并不限于目标设定与计划、信息收集、记录训练、寻求帮助等内容。当学生成为自主学习者，他们监控并调整学习全过程及其在不同阶段采取的策略，使得他们能够记住并联系前后的学习素材，因此更能取得积极性学习成果。此外，Prus等（1995） 探索了自主学习策略与学习绩效的量化关系。他们的研究表明，特定自主学习策略可以预测大学新生GPA。并且，测验、实践管理、学习帮助、自我检查等策略也与GPA显著相关。Yu等（1999）还发现，即使在有干扰或学习兴趣消失的情况下，采用自我管理学习策略的学习者还能坚持目标，并且能够有效预测最终的学习成绩。

因此，我们认为学习绩效的实现是学习者在一定条件下对学习目标和行为方法进行主动管理进而获得知识建构与绩效提升的过程。我们假设：

假设1：自主学习策略行为对学习绩效有积极的促进作用。

22学习动机对自主学习策略对学习绩效促进的调节动机是诱发、推动和维持个人学习活动的内在力量（Zimmerman，2000）。Williams（1993）提出，学习动机像“催化剂”一样通过加强努力、集中注意力等方式影响认知的相互作用过程。即动机对学习行为起到唤起作用，唤起水平越高，学习行为越积极，学习绩效也更积极。进一步地，Uguroglu和Walberg（1979）系统地考察了232项关于动机与成就（绩效）关系的研究报告，其中98%的研究显示，学习动机和成就（绩效）为正相关关系。但学术界对学习动机在学习绩效的实现过程的角色并没有太多共识。如，Pintrich（1999）提出，不同踊对学习行为及其绩效实现可能存在差异，并不是动机强度越高越好。

实际上，很多学者倾向于将动机和策略行为整合起来探索学习绩效的实现过程。Biggs（1987，2003）认为，表层动机的学习者往往会采取死记硬背的机械式学习策略；深层动机的学习者一般会采取广泛阅读与刨根问底的学习策略；而成就导向型学习者则会采取良好的自我管理学习策略，主动设定目标、选择学习方法并进行自我评价。不同的学习策略会导致不同的学习绩效。Biggs的主张得到Rose等（1996）、Zimmerman（2000）等学者的支持并证实。Pokay和Blumenfeld （1990）研究了动机、认知参与和绩效的相互联系，发现高度自我效能和内部动机积极的学习者往往能采用积极的认知策略，而其学习成绩通常高于其他人。Schunk（2005）等发现不同学习动机与适应性SRL学习策略相互结合更能有效预测有机化学的学科成绩。也就是说，不同学习动机状态下，学习者对自身学习行为及策略的选择会呈现差异。即使学习者在一定训练等条件下对学习行为进行了自主性管理、监督和调整，但由于动机的不同，自主学习的程度、持久性以及系统性方面上都会出现差异，最终的学习绩效也会因此而不同。因而，学习动机可能调节自主学习策略与学习绩效的关系。

我们采用Biggs（1987，2003）的观点，将学习动机分成学习任务驱动的表层动机、满足兴趣以及个人竞争能力提升的深层动机以及取得个人成就及满足感的成就动机，并提出以下假设：

假设2：学习动机将调节自主学习策略对学习绩效的影响。

假设2a：表层动机负向调节自主学习策略对学习绩效的促进效应。

假设2b、2c：深层动机和成就动机正向调节自主学习策略对学习绩效的促进效应。

3研究方法

31抽样及研究样本

本研究选择学习者学习主动性最高的课程为研究对象，通过测量学习者学习动机、学习策略行为的自主程度（即自主学习策略）以及学习绩效等构念，通过数理方法探索这些变量的相互关系。本研究数据收集于三所高校（一所985高校，一所省属高校，一所市属高校），邀请该校评教靠前的老师在授课即将结束前15分钟要求学生填写，研究样本在抽样前按照专业（按文理1：1比例）、不同年级（按四个年级平均分配）进行分层控制。之所以选择评教靠前的教师进行问卷发放，是为了降低学生填写问卷的心理阻碍从而保证调查质量。同时，为降低教师在场影响调查的偏差，我们首先让受试者评估哪门课程投入程度最高，并以该课程作为调查对象展开调查（而非该教师的授课课程）。每位老师负责两个班级约100人，共获得调查问卷800份，删除填写不全或连续4个项目答案相同的问卷，得到有效问卷699份。其中，男性303份，女性396份；文科343份，理科256份；低年级（大一、大二）343份，高年级（大三、大四）356份。

32研究工具

研究工具选用的基本程序如下：对研究报道中使用的量表进行充分研究，选择其中引用率较高的量表组成基础量表；基于研究目标和中国情境进行适度修改；选择作者所服务的高校抽取300个预调研样本进行项目分析，删除鉴别度或共同度不高的项目。其中，删减标准有三：各分项量表总计得分27%的高分组和低分组进行极端组比较，鉴别度指标需大于300；分析项目与分项量表总分之间的相关关系，项目相关系数要高于040；检测项目同质性，共同度需大于020，因素荷载需大于045（吴明隆，2010）。

321自变量：自主学习策略

在Biggs（1987）的学习过程量表中涉及大量学习策略行为测量项目，我们利用预调查数据将这些测量项目合并起来进行因素分析，结果发现，这些策略行为项目中存在3类因子，分别对应消极拖延的消极学习、被动接受的机械学习和自我管理的自主学习。三类因子高度相关，均可完成对受试者学习策略的自主程度的测试。因此，本研究仅选择其中测量自我管理的自主学习项目，测量项目为5项。

322因变量：学习绩效

学习绩效是指学习者在一定时间和条件下完成某一任务后所取得的学习成果和学习效益。如贾斌等（2013）指出，学习绩效范畴非常广泛，而目前的研究系统性还不强，并没有形成统一接受的学习绩效量表。因此，本研究依照《教育发展纲要》（顾明远，2010）拟定的教育目标以及相关绩效研究主张，将大学生对理论知识体系的掌握、知识应用技能的获得和独立思考能力的提高等项目综合起来对学习绩效进行测量，测量方式则以受试者对这些项目的主观评价来测定。

323调节变量

我们将学习动机分成表层型、深层型、成就型，表层动机即为学习者满足通过考试、获得证书等最低要求需要而产生的学习动力，深层动机则因学习者满足兴趣、竞争力提升以及就业帮助等而产生，而成就动机则指学习者满足自我意识、个人价值与自我成就感等类型的需求及目标所指。观照中西方文化背景的差异，本研究对Biggs（1987）提出的学习过程量表中动机项目进行了逐项修正，以确保受试者准确理解项内涵。预测试之后的项目分析结果显示，表层型、深层型、成就型动机测量项目均为4项。

上述量表的具体项目组成参见表1。

4控制变量

我们将班级氛围（受试者是否认为班级有良好的学习氛围）、师生关系（该课程授课老师受学生喜爱的程度）、学习难度（受试者是否认为学好该课程难度比较大）以及学习投入时间（受试者是否认为自己在该课程上付出了充足的学习时间）等测量项目作为控制变量。

前述变量均采用Likert 5分值计量，1代表最低水平，5代表最高水平。

33量表质量检验

基于预调研样本，我们对上述项目组成的研究工具进行项目分析工作，而后进行量表质量检验，结果如表1。在信度方面，浅层动机、深层动机、成就动机、自主策略行为以及学习绩效等量表Cronbachs Alpha系数分别为079、065、072、070和076，均大于060，f明量表内项目具有良好的一致性。量表项目主要来自于已使用量表，并经过项目分析，能够反映要测量的构念，量表内容效度可靠。进一步的验证性因素结果显示，反映测量项目分享潜在构念一致性程度的组合信度和反映测量项目能够解释潜在构念变异程度的平均变异抽取值等指标达到适配标准，表明量表有较好适切性和真实性。

同时，我们将所有变量采用全部进入法进行主成分分析，结果显示，我们假设只有一个共同因子进行主成分分析，该共同因子仅可解释总变异量的2253%，大大低于50%（周浩，龙立荣，2004），表明调查所使用量表收集数据的共同方法偏差在可接受范围。

4结果分析

41描述性统计

42回归分析与假设验证

为消除变量间可能存在的多重共线性，本研究采用了“中心转换法”来解决问题。经检验发现，以综合学习绩效为因变量的回归分析中各解释变量的方差膨胀系数（VIF）皆小于20（由成就动机×自主学习策略组成的解释变量VIF值为246），显示各解释变量间多重共线性问题并不严重。Durbin-Watson检验值为255，说明各解释变量残差之间自相关现象在可以接受范围。于是，我们将班级氛围、师生关系、学习难度与学习投入时间作为控制变量，将学习动机分别作为自变量和调节变量，进行不同的模型拟合：M1为控制变量对综合学习绩效的回归模型；M2为在M1基础上增加自主学习策略为自变量的回归模型；M3为在M1基础上增加表层动机、深层动机和成就动机作为自变量的回归模型（如表3所示）。模型M1拟合结果显示，班级氛围、师生关系、学习难度和学习投入时间等控制变量对学习绩效变异的解释率达到2460%（F=5651，p

为了探索学习动机与学习绩效的关系并验证假设2，我们在M2基础上分别增加浅层动机、深层动机和成就动机作为调节变量，构建M4、M5、M6（如表4所示）。M4模型拟合结果显示，浅层动机与自主学习策略相乘形成的变量回归系数为004（p=019？005），模型对学习绩效变异的方差解释率维持在50%左右，并没有显著变化，因而，本研究提出的假设2a没有获得通过。M5模型拟合显示，模型可解释学习绩效变异5560%（p

5讨论

如前文所述，本研究将学习绩效的实现过程简化为：在一定学习条件下（班级氛围等），持有积极学习动机的学习者采取自主学习策略对学习过程进行主动管理，并进而完成知识建构、探索及发现的过程。为此，我们提出积极的学习动机与自主学习策略的结合是学习绩效实现的充分条件。研究发现，自主学习策略是学习绩效实现的直接推动力量，学习动机在其间是正向的调节变量。

51大学生学习绩效的实现

学术界主张在积极的动机条件下学习者主动对学习目标及行为进行管理是实现学习绩效的必然路径（何莲珍，2003；庞维国，2001；Ceylan，2015；Corno & Mandinach，1983）。Biggs（1987，2003）认为，积极的学习动机情形下，自主学习策略才成为可能，并提出深层和成就学习策略。学习者采取这两种形态的自主学习策略，其学习绩效将明显高于浅层动机下的非自主学习策略。但是，动机从来就是一个复杂性的心理机制，是一种动态的多成分心理现象，具有很大的情景性、背景性和领域特殊性（Linnenbrink & Printrich，2002）。因此，主张学习动机和学习策略存在简单的对应关系可能并不契合实际情况，如Ramsden （2003）等就发现学习者同时存在多种学习动机。而且，Biggs（1987，2003）和Zimmerman（2000）将学习动机视为自主学习策略构念的一个维度的做法则使得我们忽视了动机和策略行为之间的作用机制。为此，我们在Biggs研究基础上，把学习动机作为一个单独构念从学习策略中间分立出来，并将自主学习策略视为一个整体性构念，以探索学习绩效的达成机制。研究结果发现：控制学习氛围等相关研究变量，自主学习策略与综合学习绩效高度相关，也即，自主学习策略是取得学习绩效的关键步骤；并且，学习动机和自主学习策略相结合，学习绩效提升的可能性大大提升，即积极的学习动机下，自主学习策略更能帮助大学生取得良好的学习绩效。该研究清楚地揭示学习动机和学习策略在促成学习绩效的协作机制，将Biggs（2003）的研究有一定程度的推进，并弥补了他认为学习动机与学习策略存在简单一一对应关系的弱点。

52自我管理的自主W习策略行为的促成

既有的研究认为，学习动机是一切学习行为的起点（Zimmerman，2000），积极的学习动机在帮助大学生取得学习绩效的过程中扮演重要角色。但本研究发现，不管深层动机还是成就动机与学习绩效的相关系数均属于弱相关，而且，几乎在任何一个回归模型中，自主学习策略行为对学习绩效的回归系数均为最高。也即，不管在什么学习动机情况下，如果能够促成大学生积极的自主学习策略行为，我们对预测与解释学习绩效就有充分信心。遗憾的是，我们没有找到只要有成就动机或深层动机，自主学习策略行为就会自然而然产生的证据，学习动机与自主学习策略行为的相关度并不稳定（加入控制变量之后，相关系数下降非常明显），处于低相关或弱相关状态。在另一方面，我们注意到班级氛围、师生关系等变量对策略行为之间存在一定的影响，相关系数分布在025到039之间，并且控制变量对学习绩效的方差解释率达到2460%。因此，我们可以认为，自主学习策略行为与学习动机存在一定关联，但受众多环境变量的影响，仅仅从管理学习动机的角度去提升学习绩效是不充分的。即：自主学习策略是提升学习绩效的关键变量，我们应从积极的学习动机（深层或成就动机）促成、学习训练以及环境改善等多个角度采取多种手段去促成大学生自主学习策略行为。

53积极的学习动机在学习绩效达成中的作用及其管理需要特别指出的是，上述讨论及结论并没有否认学习动机在学习绩效实现中的重要作用，相反，学习动机的重要作用可从以下两个方面表现出来：

其一，学习动机的调节作用。如前述结果所示，深层动机和成就动机对主动学习策略的绩效提升效应的调节系数分别达到018（p

综合本研究发现以及Zimmerman（2000）和Biggs（2003）等学者的观点，我们认为积极的学习动机既是大学生学习绩效实现前提，也对自主学习策略的绩效促成起到正向调节作用，教育工作者依然要重视大学生积极学习动机的激发。进一步来说，本研究发现浅层动机和深层动机之间并不是简单的此消彼涨的关系，并不是深层动机和成就动机对学习绩效实现有着积极调节的作用就意味着浅层动机有着消极的调节作用。因此，我们在学习动机的管理中，应该尽可能地从学习兴趣培养、内在激励、学习乐趣探索等角度，而不是单纯地从完成学习任务等角度来进行动机管理。

依据上述研究结论，我们可从动机管理和自主学习策略培养相结合的角度来思考提升大学生学习绩效的措施。

其一，采取非表层动机管理措施。过往的动机管理和实践中，我们过多地强调外在压力或完成任务等浅层动机的诱发管理。从研究结论来看，该做法可能并不恰当。与之相应的是，深层动机和成就动机对自主学习策略的强化机制和调节作用均得到证实，因而，内在动机的激发可能是动机管理的重点所在。

其二，认识到自主学习策略的重要性。基于自主学习策略行为在学习绩效实现的重要性，我们应当通过各种方法和路径来提升自主学习策略行为。自主学习策略一方面是学习者对学习责任负责的概念，另一方面也可界定为学习方法问题。通过一定的方法（如发现学习教学方法），可以唤醒学习者兴趣并采取相关策略行为。如前文分析，我们应该管理班级氛围等控制变量，结合内在学习动机的激发，并采取自主学习训练等手段，多方面着手，共同促成自主学习策略行为的实现。当然，本研究还存在情境设置并不多样化、抽样方法略显简单以及研究结果尚待进一步挖掘等不足，是接下来相关研究应该推进的方向。

参考文献

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篇9

关键词： 英语教学 自主学习 意识 监管 评价

我国在2003年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。《课程标准》还指出，大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色，学习方式，管理体制的转变。其中，学习方法的转变就是要使学生变被动学习为主动学习，变依赖学习为自主学习，变独自学习为合作学习。由于我国中学英语教育与大学英语教育的衔接存在问题，致使学生处在大学期间时不能适时，适当地从英语应试教育到英语技能教育的转变，从而在大学里对英语学习产生迷茫，最普遍的感觉是大学英语没有学到什么东西。对于大学公共英语来说，与其称为知识课，不如称之为技能课，这需要把学生的自主学习能力激发出来，以更好地提高学生的英语语言技能。

自主学习是学习者根据自己已有的知识基础与自身善，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。学习者必须确定自己的学习目标、内容、方法和材料。自主学习是一种主动、自觉、独立的学习活动。自主学习是课堂学习的延伸，是学习者终生学习的基础。自主学习不是自由学习，不是教师的不管不问，放任自流， 而是学生的积极参与，教师更好地统筹规划，更强的责任心和与时俱进的思维方式为主导。在建立大学生英语自主学习体系过程中，大学英语教师应该在下面几个方面发挥主导作用：

一、积极强化学生自主学习的意识

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲到：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。尽管我们一直强调中学的素质教育，而且也取得了一些成效，确实涌现出了一大批比较优秀的高中毕业生，但总体看来高中毕业生进入大学后在英语学习方面需要断乳期。解决好这一问题要从切实培养学生的自主学习意识入手。养成了自主学习的意识能够是学生进行有效自主学习的前提。应让学生意识到自主学习的必要性，利用一些典型的事例证明英语学习成功的首要条件在于自身。要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，英语学习也不例外。另一方面，要让他们明白，正确的方法加上自身的努力才能取得英语学习上的巨大进步。大学学习的其中一个重心就是学会如何学习，学会如何学习的关键就是学会如何自主学习。

二、合理监管学生自主学习的过程

在自主学习的过程中，教师和学生是一种合作关系。目前的大学公共英语的网络化已经成为主体,英语教师在结合传统教学模式的优势下,利用网络对学生自主学习展开合理的监管。

做好学生的考勤，包括课上及网络课堂的考勤。利用网络软件的监控功能对学生网络学习时间进行计时。教师可以将学生的网络学习时间作为形成性评估的一个依据。学生进行自主学习的次数和学习时间的长度是考查学生完成自主学习任务情况的一个重要指标。对于学习时间较短且次数较少的学生，老师能够容易发现，并可以及时和学生进行沟通。

教师在自主学习现场的巡视。在自主学习机房，教师可以通过查看学生计算机的界面，了解学生操作的内容，提醒学生必须要完成一定时间的自主学习任务，辅助学生解决络自主学习中遇到的问题，及时为学生解惑，答疑。解惑答疑的时效性对于自主学习的效果来讲至关重要。

通过教学软件反馈进行监督。在课后教师虽然不能够和学生见面，或者直观地看见学生学习的情况，但仍能够通过教学软件中的监控功能，及时了解学生练习的各种情况。通过网络学习平台，教师还可以充分了解学生任务完成的进度，可以在总体上查看一个班的学习进度。也可以按人名查看每个学生的学习进度。对于学习速度较快的学生，可以适当提高他们正确率的要求。对于进度较慢的学生，可以通过和他们交流了解他们情况，适当降低难度，并督促他们加快练习的速度。

三、客观评定学生自主学习的效果

1. 以面向过程的形成评价为主原则：Harlen & James强调形成性评估的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。形成性评价是对学生的学习过程以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出及时的评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，增强自信心，激发兴趣，获得成就感，培养自主学习能力。

2． 自主性与主体多元性相结合的原则：在对学生的评价过程中，应该将原来单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使“学生角色”逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断自省和反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人；学过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。

3． 技术多元性原则：在对学生的评价过程中，可以借助多种技术手段客观地对学生的学习过程和效果进行评价。通过网络记录，课堂记录，作业记录等全方位立体性地对学生进行评价。

4． 简易可行性原则：学生评价体系确定应当遵循可行性原则，不是越复杂越好。主要是针对公共英语学习中的听、说、读、写四种技能来进行确立。

大学英语教师在实施教学的过程中，应该相信学生，正确引导学生确定自主学习的意识，对学生自主学习的过程进行合理的监管，运用合理科学的手段对学生的学习过程和效果进行客观的评价。做好了这些工作才能更好地实现教师为主导，学生为主体的科学教学模式，才能发挥出学生的主观能动性，学生才能在英语学习中获得成就感，真正营造出我要学的良好氛围，从而达到提高英语各项技能的目标。

参考文献：

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[5]王春．大学英语口语自主学习能力培养研究［J］．宜春学院学报，2009，（2）.

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关键词： 物理课堂教学 自主学习 基本步骤

初中物理课程标准要求物理教学要以学生的全面发展为目的，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，让学生掌握基本的物理知识和技能，了解物理研究的过程和方法。诸多方法、手段中，让学生主动参与、成为学习的主体、具有较强的自主学习能力是关键。因此，物理教学中，教师要加强对学生自主学习能力的培养，增强物理课堂教学的效果。

一、学生自主学习是课堂教学的一种需要

1.自主学习符合学生学习规律。

目前，仍有为数不少的教师习惯将知识内容一讲到底，讲得杂、讲得细，教师成了演员，学生成了观众。一些教师对学生的作业不加认真筛选，学生作业量很大，课业负担过重，学困生更是感到学习压力大，甚至无所适从。此种情况下，可以将课堂教学模式改为“学生先自学，教师后讲解”，即上课前，由教师先提出学习内容和要求，让学生在规定的时间内自学课本理论知识，再做课本上的练习题；如果是实验课让学生主动参与实验，学生一边学习理论，一边做实验，学生有做得不到位的地方，教师再加以必要的指导。这样，学生的学习兴趣被激发了出来，学生也参与了学习，动了脑筋，有了思维的过程，课堂教学效果自然会有一定的增强。事实上，任何人学习知识都是有一个过程的。有些学生接受能力强一些，用时短一些；有些学生接受能力差些，用时自然要多些，教师可适当地给予方法上的指导，但不能代替学生思维。通过课堂教学，培养学生的自主学习能力正是新课程的要求。

2.自主学习适应不同学生需求。

很多教师认为，教师上课讲得越细、越全、越多，学生学得就越容易、学的知识也就越多，课堂教学效率会更高，学生成绩就越好。实际上，一部分学生因为上课思维跟不上教师的思维，造成听不懂而放弃听课；还有一些接受能力、集中理解能力较强的学生，对教师讲的容易的或比较浅显的知识，感到没劲，不愿集中注意力。自主学习恰好能有效地弥补这一缺憾，满足不同学生的学习要求。学习好的学生可以多学点，学深点；学习困难的学生也能接受最基础的知识。其实，课本上大部分知识，学生在教师的指导下通过自学大部分是能够学会的，教师大量讲课本上的知识实际上是在浪费时间。如果课堂上学生自主学习时间多一点，对于不会的地方进行讨论，这样，优秀的学生还可以帮助学困生。

3.自主学习调动学生学习积极性。

学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返，自学能充分调动学生的积极性。

教师在学生自学时一定要规定时间，以绝大多数的学生所用时间为准。通过自学，学生就能做出一般的题目，体会到成功的乐趣。学习优秀的学生所用时间很短，会产生一种比别人优秀的感觉，这种体验会促使他不断努力进步，甚至在上课之前就把本节课的知识自学完了。而后进生，也会有一种不如人的感觉，有一定的压力，教师应正确引导这些的学生，把压力变为动力，通过努力缩小与优秀学生的差距。这样，学生自学积极性提高了，课堂教学效率也就提高了。

4.自主学习不否定教师的主导作用。

让学生自主学习，不等于不要教师的指导，在强调学生主体作用的同时，更不能忽视教师的主导作用。课堂的自学是在教师的组织下的自学，有教师的引导、指导、辅助，有学习成果的现场评估，教师的指导是非常重要的。

强调学生自主学习并非教师不讲，教师只是讲得少一些、精一些，在该讲的地方讲，讲深讲透。教师更要精心设计教学，把自己准备讲的内容根据学生的学习情况进行浓缩，把学生易出问题的地方、大部分学生较难懂的地方精讲。同时精选课堂练习，做到教师精讲学生精练。教师从知识的传授者转为学习的组织者、引导者。

二、课堂自主学习的基本步骤

1.读，培养学生的阅读能力。

阅读是学生自主学习的基础和渠道。教材是知识的载体，是学生获取知识的重要来源，也是学生进行课前预习的重要凭借。通过阅读教材，可以明确将要学习哪些知识，将要解决什么问题，对重要概念和规律的来龙去脉等有一定了解。

2.联，即联系已学知识，找出新旧知识之间的联系。

通过阅读课文，思考哪些已学知识与本节课将要学习的新知识相关。反思自己是否掌握了与本节课有关的旧知识，是否遗忘了相关知识。如未掌握或者已经遗忘，则要进行必要的复习，从而达到既预习新知识又复习旧知识的目的。

3.析，即对本节课将要学习的内容进行分析。

在认真阅读课文的基础上，对课文中的知识进行归类整理，理清知识脉络，列出知识结构图。如明确本节课的学习重点，思考自己在理解哪些内容时存在困难，反思自己在学习哪些内容时还存在疑惑，以便在听课时有针对性地重点听解。

4.练，即尝试处理课后习题，检查预习的效果。

每节课后都安排一些课后习题及一些“想想议议”之类的思考题，在预习了课文之后，可尝试解决这些问题，既可以检查预习的效果又能够提高预习的质量。对于那些难度较大或不能解决的习题，不要花费过多的时间去思考，而应放到教师讲完课后再处理。

5.释，即通过教师指导，纠偏纠错，提高学生的自学能力。

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【关键词】自信自主学习 小学英语 新课改

小学英语新课程改革目前全面开展。实际的教学过程中，新课程改革的很多新提法，新观念都让人耳目一新，给教学实践提供了很多新思路。但是，目前在新课程改革中，也存在一些不容忽视的问题，如：很多小学教学改革忽视主客观条件，采取好大喜功，一刀切，匆忙上马新的课程改革内容。在实际教学中，本末倒置，不顾多数小学生的实际学习能力，并不能很好的发挥学习主体的主观能动性，不能主动的自我管理，自己控制自己的能力不足；因此，学生为主体，教师引导的理念并不能很好的实施，新课改并没有取得良好的效果。那么该如何解决这一问题呢？学生的主体作用能不能实现，其根本的问题是学生的自信心能不能成功培养，能不能有效的利用自己的学习主体身份，进行自主学习。

影响学生主观能动性发挥的主要因素就是学生缺乏自主学习能力。何谓自主学习？自主学习就是自己主动学习的习惯，自己能够发挥主观能动性，克服困难，在老师的引导下，积极主动的学习。只有形成自主学习习惯的学生才能够实现新课改中提出的学生主体地位。

那么自主学习与自信之间有什么关系呢？仔细思考我们发现，自信可能是自主学习的前提条件之一。如果一个学生不自信，那么自主学习就不太可能养成。即使短时间养成，也会很快失去。只有具有强烈自信的学生，自己相信自己一定能够学习好，才在平常的学习过程中，尤其是遇到困难的时候才能积极主动的去克服困难，才能去主动学习。自主学习是拥有自信心的学生的自我控制的外在表现。毫无疑问，自信对自主学习习惯的培养非常重要。

何为自信？自信就是自己相信自己，是一个人获得成功的首要条件，是一个自强不息的内在因素，是一个优秀人才的必要素质。拥有自信的学生能够主动的学习教师的教授内容。

那么如何培养学生的自信心？就本人的思维来说，不外乎，来自于两个方面，一方面是自我的培养，另一方面是外部的因素。自我培养如何培养，我觉得最重要的是从小事做起，设立些小目标，逐步成功，培养自己的小信心；学生在老师的指导下，尽力学习自己能够达成的目标，经常获得成功的体验，逐步培养自己的自信心，这部分教师能够起地作用力比较小。另一方面外部因素也是很重要的因素之一；环境可以影响人，环境可以塑造人，也可以从外部改造环境；小学生年龄小，心理纯净，较容易接受外部环境的影响。小学生的日常学习外部环境，就是小学课堂。

如何学会评价自我？记得有谁说过，良好的开始是成功的一半，我说学生拥有自信便已经拥有了成功的秘诀。教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己会被欣赏，就会愉快积极.从而增强自信心。反之，就会情绪低落，被动，缺乏自信心。为了增强学生的自信，我们就要对学生多肯定，少批评，多表扬，少讽刺。尽量寻找学生身上的闪光点，多找孩子身上的优点。让他们感到老师对他们的关爱。记得有一次，我班的一名好学生没有考好，心情很差，自己认为“我不行”。我找他谈心。我说，老师知道你一定作了充分的准备，你没有考好是一个偶然，老师相信你。记住“我能行”。听了我的话，该生自信的笑了，下一次，他真的考好了。“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。所以教师要正确引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力。教师首先，让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后，让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。

如何在小学英语日常教学中培养学生的自信心？说到底还是从小做起，从细节做起。例如：在日常英语教学中，多使用鼓励表扬的话；在教学中，针对不同水平的学生，布置难度不同的家庭作业。针对不同的学生的微小进步也要及时表扬，鼓励。逐步培养学生的自信心。在日常教学中，针对高水平学生，要设置相对高难度的作业，同时要积极鼓励他们进行学习的自我管理，自己主动学习。针对不能有效自主学习的学生，要设置相对容易的作业，加强自信心培养，及时鼓励和督促。自信心的培养说到底是一种优秀心理的培养，其成功的培养的根本因素就是教育者的爱心，仁心。以心交心才是真正的途径，也是教育的最终目标之一。

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【关键词】高中数学 自主学习能力 培养探究

学生在学习数学时首先要把基础打好，其次能够掌握一定的专业知识和专业技能，再次要把学生的想象力和合作学习能力提高，但更重要的是提高学生的自主学习能力，从而让他们养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，这样数学的学习效率自然也就提高了，就会为数学课堂教学效率的提高打下扎实的基础。

一、自主学习能力的作用概述

1.是学生学习数学的有效方法

高中数学的学习中，掌握了良好自主学习方法和提高了自主学习能力的学生，才能跟上教学进度，才能养成良好的学习习惯，也才有可能取得更大的数学成就。现阶段的数学教材是经过筛选过的数学方面的基础知识和基本技能，并没有完整的、系统性地体现数学方面的知识。这就给学生学习数学带来了一定的障碍，特别是学生的自主学习能力不强的时候，更不能很好地学习好数学。面对这样的教材，如果老师能培养和提高学生的自主学习能力，就可以使学生更好地掌握好教材中的内容，从而建立起学生自己的数学知识体系，能够使学生站在较高的高度重新认识和学习数学知识，这样学生就掌握了数学学习的学习方法和途径，就能提高学生学习的信心，更能提高学生的学习兴趣和成绩。

2.是学好数学必备的能力

高中学生学习数学基本上都是在老师的教学指导下完成学习的，而这样的指导学习方式也只是在课堂上进行，再加上数学课时的安排不足，就不能有效保证学生对数学知识的学习。如果学生的自主学习能力不提高，学生离开了老师的指导和帮助，就会像盲人摸象一样，就会成为无头苍蝇，就不知道劲往哪里使，那么想提高学生的数学成绩就成了空谈，就成了水中捞月。但是相反，如果学生的自主学习能力提高了，那么预习的效果将会很好，数学老师的课堂教学将会轻松很多，掌握数学知识的效率也会提高，而且努力的方向也会更加明确，即使没了老师的指导，学生也能自觉、自主的进行学习。

3.是知识更新的需要

现代的社会已经进入了知识爆炸的时代，知识的增长已经远远超越了个人所能学完的能力，知识更新的周期越来越短，对于每个人来讲如果不能掌握自主学习的能力，还是靠老师在课堂上讲，是会被时代抛弃的。但是如果我们个人能够不断的培养和提高自我的学习能力，就会给自己开辟一条学习新知识的道路，就可以不断地增加知识的总量，就可以提高自己的学习能力，更会给自己的发展打下坚实的基础。

二、自主学习能力的培养探究

1.重视对学生预习的检查

预习是高中数学课堂教学中有效且必不可少的一个环节，学生预习效果的好坏，对于学生数学学习的效果和质量的影响非常大，预习效果好了就可以培养学生良好的学习意识，就能使学生养成主动分析问题、主动探究问题、主动解决问题的良好习惯。学生也会从新旧知识的对比中提高学习的能力，提高分析问题、归纳问题、解决问题的能力。高中数学的教学实践证明离开了学生的自主学习，是不能有效提高高中数学的课堂教学效率的，更不能使学生掌握良好的学习方法。因此，一定要重视对学生预习效果的检查，对学生预习过程的监督，对学生预习态度的引导。

2.使学生掌握自主学习的方法

在任何知识的学习过程中，掌握正确的方法是非常重要的，只要掌握了正确的学习方法，那么离成功就很近了。具体到数学来说，数学老师要收集和整理常用的自主学习方法，给介绍给学生，学生就会根据具体的方法和将要学习到的知识的具体内容，对方法进行选择，并能不断改进、完善学习方法，以形成适应自我的新的自主学习方法。在学生掌握了正确的学习方法后，就可以在学生运用的过程中，对学生进行监督，对于出现的问题进行及时指导，并让学生认识到问题存在的根源，从而利于学生进行改进和完善。

3.遇到难题让学生先自行解答

高中数学的教学和学习中难免要遇到很多的难题，对于这样的情况老师不能马上给予帮助，要让学生学会自主解决问题，让学生根据掌握的知识和方法自主的进行探索。等学生自主学习结束了，老师就可以让学生对解决问题中遇到的困难向老师进行提问。老师就可以根据学生中存在的共性问题，在课堂上进行详细地讲解。学生经过了前期的自主学习和探究的过程，就可以很快地掌握老师讲解试题的方法和步骤，就可以理解知识的运用过程，就可以明白自己的不足之处，那么学生的自主学习能力就会在不知不觉中被培养和提高。这个过程是艰难和复杂的，但为了培养和锻炼学生的自主学习能力，磨练他们的自主学习意识，这个过程是必不可少的。

总之，要想提高高中数学教学的质量和效果，就必须要培养和强化学生对自主学习的认识，就必须让学生了解到自主学习的作用和意义，从而在数学教学中让学生发挥出自主学习的作用，以提高数学的课堂教学质量和有效性，从而真切地提高学生学习数学的能力和数学课堂的教学效率。

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[关键词]网络自主学习；大学英语；作用

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0064-05 [DOI]]0.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.012

一、引言

近年来，计算机和网络的蓬勃发展为外语教学提供新的环境、内容和手段。为改变我国大学英语教学“费时低效”、课程设置与学生需求有落差、师资不足等现状，教育部于2002年启动了大学英语教学改革，其中以教学模式的改革为重点，即改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以计算机和网络技术为支撑的课堂讲授与自主学习相结合的模式。此后全国高校陆续响应教改，目前使用计算机网络自主学习系统的高校约有1000多所，课堂讲授和指导与网络自主学习相结合的教学模式已逐渐成为我国大学英语教学的主导模式。然而网络自主学习模式究竟在多大程度上提高学生的语言学习功效、对提高学生语言技能的作用如何，这仍是一个困扰外语教育界多年的问题，因此实证研究网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用具有一定的现实意义。

二、相关研究综述

20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。60年代初，西方教育学家提倡将培养学习者自主学习能力及终身学习能力作为教育的主要目标之一。70年代中期，Henri Holec在他的专著Autonomy and Foreign Language Learning中详细阐述了自主学习的概念、内涵与实践，把“自主学习”引入第二语言教学领域。80年代自主学习被引入中国教育並被作为解决传统语言学习低效率问题的方法之一，受到了外语教育者的广泛关注。此后20多年，国内外研究者分别从不同视角对自主学习进行探讨。国外研究侧重于阐述外语自主学习能力的界定、培养外语学习者自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置等。国内研究多为介绍国外自主性语言学习的研究成果、探讨培养自主学习能力的必要性和方法、研究学习者的自主学习意识、观念及能力、研究学习策略、学习动机、自我效能感等与自主学习的关系等。近年来，随着网络和多媒体技术的广泛使用，网络自主学习已经成为一种重要的学习方式，越来越受到研究者的重视。国内对网络自主学习的研究多在定性的层面上分析大学生使用网络的利弊，计算机辅助英语学习的特点、优势等，也有对国家推出的四套网络系统进行介绍和理论探讨，对大学英语课程课堂讲授与自主学习模式整合效果的实验研究，对网络自主学习模式下学生学习策略、能力培养的探讨。

三、实证研究

1.研究内容与假设

根据2007年颁发的新《大学英语课程教学要求》，提倡各高校实行基于网络的自主学习模式目的在于弥补传统课堂的不足，通过随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况督促学生积极学习，促使学生的英语综合应用能力有较快提高；同时促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，本研究假设网络自主学习与面授相结合的大学英语教学模式和传统课堂教学模式相比，前者对提高学生的听说读写译等各项语言技能方面发挥更积极的作用，即网络化教学改革能有效提高大学英语教学质量。

2.研究设计

本研究的对象是广东某高校2012年9月入学的新生，对其进行一次前期测试即入学测试（包括口试与笔试），从中抽取成绩相当的两个班学生，每班各30人，建立实验班和控制班。两个班采用同样的教材，而具体教学安排上略有区别。实验班采用网络自主学习+面授的教学模式。课堂面授着重于语言文化知识、学习策略等的综合讲授，並结合一定的课堂活动全方位地进行听、说、读、写、译的训练。网络自主学习是指学生在老师的指导下根据学习任务及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，利用网络资源进行自主性学习。学习资料来源于《新时代交互英语》读写译及视听说配套学习软件、英语学习在线网站、校园网英语自主学习网站等。控制班采用传统教学模式，两个班由同一老师进行课堂面授教学。表1为两个班的课程设置和课时分配。教学实验前向实验班学生展示网络课程平台功能及进行学前使用培训並宣布网络自主学习成绩占学期总成绩的40%，以期利用网络课程的核查功能和考试的反拨作用来保证学生的自主学习强度和质量。对两个班学生进行为期一学年的教学实验。第一学年结束后进行一次后期测试（包括口试与笔试），题型与前期测试相同。结合问卷调查与访谈，统计分析网络自主学习与面授相结合的教学模式对学生各项语言技能的作用。

3.研究工具

本研究工具包括英语测试卷，问卷调查表和学生访谈。

英语测试卷包括前期测试卷和后期测试卷。前期笔试卷由研究人员自行设计，内容摘选自2012年各省高考真题（排除生源省份），保证了试卷较高的信度即测验的结果能较可靠地反映学生的各项语言技能水平。后期笔试卷参考清华出版社提供的新时代交互英语第二级测试题（2013年6月份）。题型包括听力、阅读理解、笔译和写作，总分为100分，由同一老师匿名改卷。利用广东外语外贸大学设计开发的Gitest III软件对两份试题进行信度分析，其信度指标R11值分别为0.91和0.84，显示试题的信度良好。口语测试采用朗读和话题简述的方式，评委老师从语音、语调、流利度、话语的准确性、内容表达五个方面进行评分，前后两次口语测试均不更换评委老师，且分值分配一致。

根据《大学英语课程教学要求》（2007）对高等学校非英语专业学生的英语听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力的一般要求，研究人员自行编制了一份网络自主学习模式作用问卷调查表，其调查对象为实验班学生。问卷调查的内容包括对网络自主学习模式下以上各项语言技能训练和提高的看法等，共五大类27个项目。调查表采用五级评分法，对每个项目受试学生根据实际情况回答“完全赞同”、“赞同”、“不确定”、“不太赞同”或“完全不赞同”，对应分值分别为5，4，3，2，1。经SPSS17.0信度检验，量表的内在一致性系数为0.908，表明其具有良好的信度。

另外从实验班学生中随机抽取10名学生进行访谈，了解问卷中无法直接深度考察的问题，包括网络教学系统的深层使用情况，学生对网络平台学习、单项技能训练的看法和态度，使用网络平台存在困难及建议等。

4.内部效度讨论

本研究充分考虑了实验班与控制班在前测成绩、专业方面的相似性，但忽视了学生的学习态度、动机、网络自主学习环境等其他因素对学习结果的影响，因此后测成绩並不能完全准确地反映两种教学模式的教学效果。

5.数据分析

对前后测的试卷进行批改。两份题的主观题由同一老师阅卷。各项得分及总分录入电脑建立成绩资料库，並利用SPSS17.0对其进行对比分析，即采用独立样本T检验的斤法分析实验班与控制班成绩是否存在显著差异。问卷调杏所得数据录入电脑，利用SPSS17.0进行描述性统计分析，即对作用各维度的均值、标准差进行描述。访谈收集到的信息进行分类，总结与分析。

四、结果与讨论

1.实验班与控制班前后测成绩对比分析

表2显示实验班与控制班在前期测试中各项语言技能均无明显差异（P>0.05），说明在网络自主学习模式实施前，两个班学生的英语水平基本同质。第一学年末对两个班进行后期测试，各单项成绩对比如表3，从中可看出，经过一个学年的学习后实验班的听力、阅读、笔译、写作、口语能力均高于控制班，且除了写作之外，两个班在其他四项技能上的差距均具有显著性（P≤0.05），特别是听力和口语两项技能的差距非常显著（P=0.000）。以上数据表明面授与网络自主学习相结合的模式对提高学生英语综合运用能力特别是听说能力具有积极作用，其教学效果明显优于传统课堂教学模式。

2.网络自主学习模式作用问卷调查及访谈结果分析

表4列出网络自主学习模式对各项语言技能作用的排序，从表4可以看出实验班学生对网络自主学习模式的作用持比较肯定的评价。

在听力理解方面，50%的学生赞同通过英语网络自主学习，他们的辨音能力有所提高：57%赞同对句子的语音节奏和韵律的把握能力有所提高；40%赞同听懂语音材料大意的能力及听懂细节的能力有所提高：37%赞同在听力过程中语言信息进行重点和要点归纳总结的能力有所提高。通过访谈，我们了解到学生认为网络自主学习系统和网站上的听力材料内容丰富、形式多样且贴近真实生活，能激发学习兴趣，符合不同层次学生的需求；另外，自主化学习使他们能自主把握学习内容和进度，这有助于提高听力学习的效率。

在口语表达方面，64%的学生赞同通过英语网络自主学习，他们纠正了发音；40%赞同提高了口头表达的流利程度；30%赞同口头表达时有更多的内容可说；54%赞同锻炼了运用英语思维和表达方式进行口语表达的能力；44%赞同增强了口语交际中的自信。学习系统上人机交互的学习方式、大量生动有趣的口语练习能较好地激发学生的学习兴趣。另外，标准示范、跟读模仿、录音对比、机器判别等技术也使学生能轻松、反复地进行口语训练。一个学生在接受访谈时说：“通过学习系统，我们能听到纯正、地道的英语，这对我们的发音帮助很大。连读、重读、语调等，我们一般都不太注意的。学习系统上面有很多这方面的练习。我想经过英语网络学习我在这方面的进步挺大的。”另一个学生说：“网络自主学习时，我感觉比较轻松，不用担心老师提问回答不上来，而且由于是人机对话，我不会因为害羞而不敢开口。我想这对锻炼口语是很有帮助的。”

在阅读理解方面，40%的学生赞同通过英语网络自主学习，他们培养了阅读兴趣；50%赞同增长了阅读背景知识；44%赞同提高了阅读速度；44%赞同提高了理解文章大意和文章结构及有关细节的能力；50%赞同学习了一些有效的阅读方法。由于网络存储信息广，能为不同层次的学生提供阅读素材，能较好地激发其阅读兴趣。学生在网络自主学习时经常需要查阅与课程内容相关的资料，既提高了阅读量，同时也锻炼了阅读速度。另一方面，在英语网络自主学习时学生的阅读方式多为泛读。有关实验研究表明，泛读更接近内隐记忆。内隐学习的研究则表明，人们完全有能力无意识地把握材料暗含的规则，有时甚至比有意识地学习规则效果更好。实验班学生阅读学习效果的提高也许就是得益于内隐学习的结果。

在翻译方面，54%的学生赞同通过英语网络自主学习，他们了解了更多英汉思维及表达习惯差异的知识；40%赞同了解学习了更多英汉翻译的技巧；54%赞同提高了翻译中理解原文的能力；40%赞同提高了翻译中语言表达的能力。

在书面表达方面，50%的学生赞同通过英语网络自主学习，接触了更多地道的英语文章这帮助他们构思出更符合英语表达习惯的文章；40%赞同接触了更多精彩的段落和句子，使写作中的用词造句更丰富和恰当；40%赞同提高了段落层次的组织能力：但仅30%的学生赞同自己在写作中语意连贯表达的能力有所提高，33%赞同学习了不少写作方法和技巧。通过访谈，我们了解到学生希望教师在面授课堂上多进行句子结构、语言篇章上的分析讲解和写作技巧的介绍，以弥补自主学习语言知识系统性缺乏的不足。

五、结语

1.主要发现

通过对两种教学模式为期一年的跟踪教学实验，我们发现面授与网络自主学习相结合的教学模式的教学效果明显优于传统课堂教学模式，尤其在提高学生听说能力上具有独特的积极作用。通过对受试学生前后测试、问卷调查和访谈的结果分析，我们归纳了以下几点原因：1）网络自主学习系统的实现给学生提供了大量输入的机会，而大量可理解的输入是二语习得的关键。2）信息技术给学生营造良好的视听觉交互式语言环境，这有助于激发学习兴趣及提高学习注意力，从而有利于将这些输入转化为吸收。3）自主化学习使学生便于自由选择材料，合理控制进程，有助于提高学习效率。

但同时，我们也了解到网络自主学习模式的一些值得关注的问题：1）网络自主学习的有序开展和效率保证有赖于教师的指导和帮助。2）网络的介入和相对自由的学习方式对学生的自我管理能力和自主学习能力提出更高的要求。

2.启示与建议

要解决新模式存在的问题、取得更好的教学效果需要教师、学生和管理者三方的共同努力。

（1）教师要明确自身的角色並切实履行职责。在自主学习模式下，教师肩负着组织、提供资源、提供咨询、监督、评价、动力维持等职责。首先，通过举办学前讲座，帮助学生了解自主学习的特点和内涵，鼓励学生承担学习责任，对学生进行自主学习策略培训。其次，搜索筛选有用的资源建立学习资源库，並不断更新，丰富，优化资源。再次，对学生的学习过程进行监督、管理，在学习方法、学习内容和情感心理等方面提供咨询和帮助。最后，评价学习成果。采取以形成性评价为主，终结性评价为辅的评价策略和鼓励性的评价原则，促使学生切实学习，坚持学习。

（2）教师要加强课型整合，积极寻求课堂面授与自主学习有机结合，使其分工明确，各得其所。

篇14

关键词：自主学习能力；内化支持；任务支持；同伴支持；社会支持

1.引言

2006年教育部办公厅《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》中指出：“在构建网络环境下英语教学模式的基础上，重点研究包括网络环境下自主学习能力的培养等。”基于信息网络技术的英语自主学习能力的发展并非一蹴而就的，其过程是非常复杂的，受到各方面的影响。国内外“自主学习”研究者对网络条件下的内在因素进行过大量的实证性的研究，如Guilloteaux （2008）、吴丽林（2009）等人的研究。然而，却很少有学者运用实证性研究方法对网络支持因素与英语自主学习能力相互间的作用进行探讨。本研究尝试探讨网络支持因素（内化支持，任务支持，同伴支持，社会支持）对英语自主学习能力的预测作用。

2.网络自主学习与网络支持因素解释

2.1网络自主学习

自主学习是学习者在内部学习动机的驱使下，自己选择学习方法，制定学习计划，调控学习过程，寻找学习资源，评价学习结果的学习过程。（方凌云，王侃.2008）

网络能多方面地为学生提供大量有趣而具体的学习材料，多方面地展现较为真实的学习条件与环境。有趣的材料能够有效激发学生的学习兴趣，吸引学生主动地参与到学习当中，使学生形成一种自主学习的动力，增强自主判断能力。

2.2 网络支持因素

McLoughlin和Oliver（2002）认为，以信息技术为中介的网络学习所需要的支持系统有任务支持，社会支持和同伴支持三个主要因素。而J.Boulton（2002）则认为内化过程的支持是学习者进行反思和元认知行为并发展潜在能力的重要保障。网络外语学习环境具有知识内化支持，任务支持，同伴支持和社会支持四个关键因素。

3.研究方法

该研究以量性调查为主，质性调查为辅。量性调查采用的是封闭式问卷调查，质性调查采用的是半开放式访谈及半开放式问卷调查。量性数据是为了差异统计处理，质性数据是为了对量性数据统计结果进行更深入的定性分析与讨论。

3.1量性调查

3.1.1调查对象

本研究从长沙理工大学非英语专业大二年级中随机抽取经济管理、信息管理、汽机学院、道路工程等的210名学生，作为结构式问卷调查总样本组受试者。

3.1.2调查工具与使用

该工具涵盖英语自主学习能力和网络支持因素两大部分，其中，自主学习能力设有6个问项，后者涵盖内化支持，任务支持，社会支持和同伴支持4个网络支持因素，每个因素设有4个问项。问项采用Likert五分量表进行计分，1=完全符合，2=基本符合，3=有时符合，4=基本不符合，5=完全不符合。

3.2 质性调查

3.2.1 调查对象

访谈对象是笔者从参与问卷调查的受试者中随机抽取7人。半开放式问卷调查对象与封闭式问卷调查对象一致。

3.2.2 调查内容与方式

访谈内容主要围绕大学生自身所感受到的网络支持因素对他们英语自主学习能力发展的影响展开。由于访谈内容涉及到学生的看法，如果采取集体访谈形式不便于学生反映真实情况，所以访谈方式采取一对一式的访谈。

问卷调查内容设有半开放式与开放式问题，半开放式问题有4个，开放式问题设有1个。

3.3数据处理与结果

将210份有效问卷数据输入SPSS19.0统计软件，对网络支持因素与自主学习能力进行皮尔逊相关关系分析，分析结果见表1。为了进一步检验不同的网络支持因素对英语自主学习能力的影响程度，以内化支持、任务支持、同伴支持、社会支持为预测变量，以英语自主学习能力为因变量，采用逐步进入法（stepwise）进行多元回归分析。进入回归方程的显著变量共3个；内化支持、任务支持与社会支持，而同伴支持则由于对因变量的预测能力不够显著而被剔除，未能回归方程。分析结果见表2。

4.讨论与启示

4.1网络支持因素对英语自主学习能力的影响

由表1可见，内化支持，任务支持，社会支持及同伴支持与选择学习方法，制定学习计划，寻找学习资源，调控学习策略，评价学习结果等自主学习能力5个维度均显著相关，与总体自主学习能力的相关系数分别为，0.462、0.472、0.338、0.374。内化支持与学习者选择学习方法和评价学习结果的相关系数分别高达0.446、0.482，任务支持与寻找学习资源和调控学习策略等的相关系数高达0.454、0.574，同伴支持则与选择学习方法和调控学习策略等呈高度正相关（相关系数分别为0.465和0.451），社会支持则与调控学习策略和评估学习结果等高度正相关（相关系数分别为0.417和0.404）。总而言之，网络支持因素的四个要素与网络英语自主学习能力具有高度的正相关关系。

表2注释显示，F=8.419 ，P=.000。回归方程有效。R square= 0.328 ，说明这3个预测变量解释了因变量自主学习能32.8%的方差。调节相关关系数的平方（Adjusted R Square）=0.289，说明排除自变量数目的影响后3个预测变量因素解释了因变量自主学习能力28.9%的方差进人回归方程的3个预测变量对自主学习能力影响最大的是内化支持（Beta = .391 ），其次是社会支持（Beta =0.362），影响最小的是任务支持（Beta=0.311）.

由表1可见，内化支持、任务支持、同伴支持、社会支持与英语自主学习能力存在显著性的正相关关系。表2说明，内化支持、社会支持与任务支持对英语自主学习能力具有较高的预测能力（beta值分别为0.391，0.362和0.311）。从而说明，在网络条件下，影响学生自主学习能力的因素主要是内化支持、任务支持和社会支持。

表2还说明，在网络条件下，内化支持对英语自主学习能力的影响最大 （beta=.391） 。内化支持能帮助学习者提供专家行为的模型化特点，概念和理解。因此，它能为学习者根据自身特点进行自主的选择学习策略和对策略进行监控、有效的对学习行

为进行评估，最终帮助学习者形成一套系统的学习方案。这一点在访谈中也得到证实，其中一位接受访谈的受试者说：“在网络条件下可以搜集很多成功者的案例，根据自身的特点，选择适合自己的方法。另外，在网上可以搜集到很多英语学习资料，了解很多英语地道说法。通过网络能下载并观看英文电影，看完电影后，会想去看原著，于是就到图书馆借阅有关文学作品阅读。”

同时，表2还说明，社会支持也是网络英语自主学习能力的显著预测因子（beta=.362显著值sig.=.002），它的影响也是不能忽视的。网络环境下的社会支持能为学习者提供真实的学习环境，教师和专家能给予学习者适时的指导，促进学习者的认知发展。因为网络环境并不是学习者一个人扮演的独角戏，而是与网络下的真实人物进行交流学习。这一结果与国外一些专家的研究基本相符。

从表2得知，同伴支持对网络英语自主学习能力因不具备显著的预测能力而被排除在多元回归分析表格中，这与当前中国大学生使用网络学习英语时较少与同学进行交流相关。在访谈中，7位同学不同程度地反映了与同学进行英语学习的交流，一位个案提到：“在线学习英语时，我很少与同伴交流英语问题。”而在多元分析中同伴支持并不能预测学生网络英语自主学习学习能力，这可能与中国的文化情景有关。

5 .启示与建议

半开放式问卷调查和访谈结果表明，学习者较少在线与同学进行交互式学习，表2也表明网络条件下的“同伴支持”对英语自主学习能力不具备预测能力，因此如何促进和带动“同伴支持”这一因素，使之对自主学习动机和能力有效力是网络多媒体环境下英语学习的瓶颈。因此，网络环境下的同伴互动英语学习是需要驱动的，它依赖于实践中的参与，需要提供互动学习的环境与软件，也需要教师给出学习任务和目标及有意义的活动内容。同时，教师应积极鼓励和带动学生多多参与网络英语学习交流。作为软件开发商，则须加大对有利于学习者网上英语交流软件开发的投资及提供支架系统、支持学习者就特定问题与同学和教师进行对话、交流与反馈。而学习者应积极主动的利用网络的交际资源，有意识，有目的地进行在线英语交际，使网络信息技术更大化的有利于英语学习。

[参考文献]

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[2]方凌云，王侃.网络自主学习系统中个性化知识推送服务[J].高等工程教育研究，2008，（5）145-148.

[3]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M] .北京：中国社会科学出版社，2006.