鼓励教育的好处精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇鼓励教育的好处，期待它们能激发您的灵感。

篇1

通过研究相关教学理论，总结、反思本人多年教学实践经验教训，笔者认为在《古代汉语》课中成功采用互动式教学法，关键在于妥善处理六个相关关系。这些关系处理得好，就能克服不利因素影响，在教学工作中取得事半功倍的效果。下面笔者作具体陈述。

一、正确处理知识输入与知识输出的关系

《古代汉语》课互动教学主要形式之一是课堂讨论。课堂讨论需要学生积极参与、踊跃发言。但是，讨论中往往很多学生表现消极，不愿开口。究其原因，主要是因知识水平所限，学生自觉发言能力不足而羞于开口。想发言必须先有言可发。知识材料的贫乏制约了学生参与教学互动的积极性。先期摄入足够的相关信息，形成充足的知识储备，是学生参与互动的首要条件。知识的输入决定知识的输出。因此，在开展教学互动之前，给予学生充分的知识输入是至关重要的。知识的输入有三种方式。第一，搞好常规教学。规定性教学是知识输送的主渠道。互动式教学中，教学环节不仅不能削弱，而且要大大加强。要严格按照教学大纲要求，讲精讲透规定的教材内容。第二，互动过程中适时给予学生知识补充。例如，学生发言中出现语塞，不知如何表达时，及时提示他相关知识。这样可以将学生置于一个知识吸收与运用并行的环境中，在与教师、同学互动过程中摄取知识，实践知识。第三，学生参加专题讨论会前，安排他们阅读有关读物，以丰富谈论该议题所需的知识材料。[2]

二、摆正教师作用与学生角色的关系

在《古代汉语》传统授课模式中，教师处于中心地位。教师满堂灌地讲，学生消极被动地听。在互动式教学中，课上要以学生为中心，让学生动起来，主动投身教学活动中去，变教学一言堂为群言堂，让学生使用已掌握知识，充分运用自己的想象力与创造力，勇于思考，大胆发表观点，最大限度发挥主观能动性，在实践中学习，积极互帮互学，成为教学活动主体角色。

但在另一方面，互动式教学绝不能忽视教师的作用。失去教师指导的课堂讨论实际上就是学生自发的聊天会。但是，教师的作用已从传道、授业、解惑扩展到组织、启发、鼓励、提示、点评、总结、归纳。教师必须精心设计安排课堂活动，交代清楚其目标、要求、方法，随时调整活动内容，推动活动开展，并不失时机地传授相关知识。也就是说，在互动式教学中，教师的责任、职能、任务被大大地增加了。因此，互动式教学中教师不是配角，更不是袖手旁观者。教师不能失语更不能缺场。总之，互动式教学模式中，学生是主体，教师是主导。两者相辅相成。学生能做的事、能解决的问题，教师决不应越俎代庖。但学生自主学习不是自发学习，教师的关键性作用也必须充分重视、切实落实到位。

三、处理好课堂提问中机械性问题与自由发挥性问题的关系

教学互动活动要遵循三个原则：1，让每位学生都有机会参与互动，都能发挥积极作用，有所收获。2，将活动角色的难易度与学生的知识水平高低相匹配，使各层次的学生都有能力参加活动。3，将教学互动搞活，让互动内容丰富多彩，互动形式多种多样，以使不同类型学生都有兴趣，有条件投入互动。

然而，在教学互动具体操作中，各种互动形式都有其优势与缺陷，无法独立满足以上三项要求。因此，要妥善处理它们之间的关系，将它们结合起来使用。[3]

在课上问答中，教师的问题很多是对学生前期所学知识掌握情况的检查。这种问答内容固定、单一，没有变通，而且要在学生熟记所学内容前提下才能完成。对于这类问题，学生兴趣索然，准备不足时更有畏难情绪，回答不出时自尊心、自信心，及参与互动的勇气与积极性还会受到损伤。同时，这种问答极易造成课堂注意力的涣散。然而，复习性问题对巩固学生学习成果，打好基本功，至关重要。与此同时，学生大都偏爱自由发挥式的创造性互动活动，做此种互动练习时兴致盎然。为此，为提高学生兴趣、增强互动教学效果，教师应该在机械问答中添加一些创造性内容。教师课上不应把复习性问答一口气做完，而将其与学生自由发挥性问答交替进行。具体方式可以是：1，在机械性问答操作过程中，巧妙地就所谈复习性问题相关的活用性问题进行穿插式提问与简短讨论。2，对复习性问题进行展开，鼓励水平较高学生自由发挥回答，形成竞争激励，激发学生争当领头羊。3，在机械性问答中见机行事地使用多媒体视听等刺激手段，让学生通过视觉、听觉体验调节兴奋点、获得新提示、打开新思路，创造活跃的课堂气氛。总之，机械问答是创造性互动的基础，创造性互动则是机械性问答的促进剂，二者必须按照不同阶段有所侧重的原则随时随地有机结合，平滑衔接。

四、正确处理学生单人互动形式与群体互动的关系

课上问答，教师与学生一对一进行交流，教师可以对学生提供有的放矢的指导，因此是最有效的互动方式。然而其缺陷也很突出。首先是使多数学生发言机会减少。一个班几十位同学，一节课50分钟，平均到每位学生的时间极为有限。其次是使课堂凝聚力涣散。一个同学发言时，其他人或不耐烦，或感到冷落，经常失去兴趣，注意力旁移。课堂上往往除发言者外其他学生都小声说话或干其它与课堂无关的事情。

小组讨论中许多同学同时发言，因此学生参与互动的机会增加。但由于互动主要在学生之间进行，教师无法全面指导，当学生出现表达困难时，教师不能及时帮助，同学又无力帮助。因此，在教学互动中，必须把单人性互动与群体性互动结合起来，交替穿行。这样就能即保证互动质量，又保证多数学生的参与时间。同时，在单人互动时应该注意：1，要求学生发言长度适中，不能拖拉。2，要求发言内容简明扼要，语言精准洗练。3，安排水平较高学生与水平较弱学生发言交行，以使讨论形成迭起局面。在进行小组互动活动时则应注意：1，分组时将学习较好的同学与学习较差的同学均匀地分配到每个组，使学生之间的互动能够易于协调，相互带动，有效进行。2，每组分配的人数必须满足在时间上每个人都有发言的机会。3，教师要照顾全面，加快巡回，不能在某一组或某几组指导时间过长。

五、正确处理规定性教学与灵活机动教学形式的关系

《古代汉语》作为必修课，必须有正规的教学安排，依据教材篇目与范围，按部就班进行常规教学。只有这样才能保证教学的规范性、系统性、科学性。但是，如果《古代汉语》的教学完全囿于课本，则因课文内容古奥、艰涩，使互动教学内涵单调、枯燥令学生生厌而导致教学失败。因此，教师应该以规定性教学内容为基础，适度增加课外资料的新颖内容，采用灵活多样的互动方式，以自己的风格与特色，上好上活互动教学课程。《古代汉语》课可利用的课本外资料是很丰富的。报章、书籍及网上，俯拾皆是。例如网上流传发现孔子遗书《子寿终录》。可让学生利用所学古汉语知识，对该遗书真伪进行辨析。互动式教学的成功秘诀之一就是用活跃、热烈的课堂气氛激发学生的学习兴致。教师应根据实际情况，采取多种多样的创新方式，创造出生动、欢快而又紧张、高效的课堂氛围，以便不断刺激学生的兴奋点，使他们始终保持旺盛的学习热情。[4]

六、处理好教师教学能力中专业和非专业因素的关系

作为教师，在其教学能力中，高水准专业功底是头等重要的，这一点不言而喻。教师专业知识的深度，语言运用能力的精湛，文学、历史等相关知识面的广博，在其教学工作中发挥着不可替代的核心性作用。因此，教师应该不断夯实专业知识基础，增强语言使用能力，拓展相关人文科学知识面。

然而，对于一位优秀教师来说，仅具备坚实的专业知识是远远不够的。把精透的专业知识转化为出色的教学执行力与教学效果，还需要大量非专业教学能力元素的支承与帮助。因此，绝不应该忽视教师业务能力中非专业成分的重大意义。非专业业务能力往往是互动式教学成功的决定性因素。

篇2

一、找孩子身上的闪光点，改变对孩子的看法

再顽劣淘气的孩子都有他的闪光点，孩子不是坏的，而是不懂事，知识不足，分辨是非能力不足，思考问题不全面，没有良好的行为习惯，因之，不知不觉地就做出错事来。孩子由于受到家庭影响，社会熏陶，向别人学习，力争进步，也在不知不觉地做好事。因之，家长要在孩子身上找闪光点，看到孩子天天向上进步的主流，改变对孩子传统固有的看法，鼓励支持孩子不断进取。农夫不因禾苗的弱小而拔掉，耽误一季收成，而是精心作务，拔草、施肥、浇水、除虫，争取大丰收。有苗不愁长。家长也要象农夫一样辛勤地工作，正确对待孩子，耐心施教，使其早日成才。就是不顽劣的孩子，家长也要不断寻找发现其闪光点，加以肯定，使其更加茁壮成长。

二、找和孩子的相同点，改变对待孩子的态度

孩子生活在家长身边，耳濡目染，家长的优良品德也会不知不觉地习得。在孩子的身上，可以看到家长的影子。因之，家长要以身作则，言教身传，把孩子教好。孩子身上的不足之处或者缺点，家长要自省反思，看是否在自己的身上也存在着，家长改其过失，改其不足，孩子也会仿效家长而做，痛改前非。另外，家长要在孩子看事物的方法上，想问题的方法上，处人待物的态度上，日常行为的习惯上等方面是否和自己有相同点、相似之处，要扬长补短，改过自新，正确对待孩子，帮助孩子不断前进。

三、找孩子成长过程中的特点，改变教育孩子的做法

孩子在成长过程中的特点不同，家长教育的方法也应该有所不同。有的孩子性格内向，有的性格外向，有的孩子言语表达能力强，有的不善于言辞却动手能力强，有的善于联想，有的喜欢想象。家长要根据孩子成长过程中的不同特点，因势利导，对症下药，改变教育孩子的做法，正确施教。孩子性格内向，家长要引导孩子学习，善于表现自己。孩子性格外向，家长要引导孩子学习，增强自控能力。孩子不能自卑，孩子不能自傲，孩子不能自弃，孩子不能无所事事，不求上进。在兴趣爱好上，家长不能截长补短，以自己所好而定孩子所好，而要善于发现培养鼓励孩子发展自己的特点，家长不能强孩子不好而硬为之。

四、找孩子的成功点，改变对孩子的要求

十个手指头也不一般齐。高有高的好处，低有低的好处；大有大的好处，小有小的好处。有人说：排头兵队伍向后转走，就成了排尾兵。人各有所长，各有所好，孩子也一样。家长要善于找孩子的成功点，创造良好的环境条件，引导孩子不断分享成功的喜悦，让孩子有成就感，并为此而不懈努力，以点带面，并打开成功之大门。家长要适时改变对孩子的不适当要求，不能过高，也不能过低。在低的基础上，逐步提高，使孩子在成功的道路上大步向前。

五、找对孩子的包容点，改变家长不良的脾气

篇3

关键词：赏识教育；激励；潜能

在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念、新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。所以我们要提倡赏识教育，那么，赏识教育有哪些好处呢？

一、赏识教育容易使人接受，尤其是青少年学生

因为赏识教育可以保护学生的自尊心，调动学生学习的积极性，还能建立良好的师生关系。当学生犯了错误或者为自己学习不好而自卑的时候，学生这时最怕的就是老师的批评教育，往往会产生很大的压力，本来就诚惶诚恐，如果教师再当头一棒，肯定会使学生丧失信心，萎靡不振，不再努力，甚至出现反叛的现象。反之，我们对同样的学生，采用积极的赏识教育，效果就大相径庭了。比如：有个学生考试没考好，但是和他过去相比有了很大的进步，原来是最后一名，这回前进了五名，成绩也提高了十多分。这样的赏识鞭策鼓励，就会使这个学生产生积极向上的动力，不会再自甘放弃，破罐破摔了。这就是赏识教育的好处。

二、赏识教育能使人的潜能得到发挥

赏识教育尤其对青少年学生来说更为有效，它会点燃起蕴藏在内心深处智慧的火花，迸发出灿烂的理想的光芒，产生巨大的正能量。昔日，我有一个学生，就是爱贪玩，影响了学习，成绩下降很快，我看在眼里，记在心里，真的很想狠狠地批评一顿，甚至打他几下。但我知道这样不好，还会使他产生反感。我就找他谈心，和颜悦色地把话啦，握着他的手，语重心长地说：“老师一直都很欣赏你的，看你是个好学生，你很有天赋，头脑特别聪明，思维敏捷，课堂我提问你，你答得极快，而且很有见地，将来你一定会有大出息的。我相信我的眼睛不会看错的。”

三、赏识教育能培养学生的独立性

篇4

以前受应试教育影响，学生升入高中后把大部分精力投入到文化课的学习中，舍不得拿出一定的时间进行体育锻炼。特别是女生对体育课不感兴趣，她们情感比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验，缺乏良好的意志品质；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人的嘲笑，等等，视体育课为一种负担，进而产生厌学情绪。由于承受繁重的学习压力，加上生理上的原因，女生常常精力不集中，难以承受繁重的学习任务。显然，如何保证她们处于最佳的体育学习状态是高中体育教学工作者值得引起高度重视的问题。为了使高中女生体育课的教学过程顺利进行，教师必须注意做好以下几个方面的教学工作。

1.教材安排要合理化

合理安排体育教材，是提高女生学习兴趣、调动学习积极性的关键。我国的体育教材是滚动制教材，绝大多数内容从小学到大学都是一样的。虽说在不同的年龄段提出的要求不同，但不论要求如何，这些项目的动作要领、基本方法是不变的。我们可以根据女生的特点，来选择合适的教学内容。小学、初中体育教学选择的教学内容以田径、技巧、篮球、游戏为主，而且这些项目反复进行，致使大多数女生对教材失去了兴趣，影响了学习积极性。进入高中以后，她们对体育课有很高的期望值，希望高中体育教学有新的色彩，所以教师应尽量安排一些初中难以开展或女生感兴趣，且锻炼价值相对比较高的项目进行教学，如健美操、韵律操、排球、羽毛球等项目，充分满足她们探求新知识、追求完美的强烈愿望，既满足她们的愿望，又达到锻炼的身体的目的。在教材安排中，教师应注意各项教材间的合理搭配，做到既增加女生感兴趣的教材时数，又提高女生的身体素质。

2.教学模式要多样化

教学方法得当是提高学生兴趣的基础。现在的学生很喜欢体育，但不喜欢体育课。究其原因：喜欢体育，是因为体育自由、激情、奔放，能体现运动乐趣、享受成功喜悦。但不喜欢体育课是因为教学内容枯燥，脱离生活实际，示范、讲解、练习的教学方法死板、单一，容易使学生的高级神经活动陷入抑制状态，机体容易产生疲劳，调动不起学习兴趣，学生容易产生抵触情绪。通过观察发现，体育课的课堂模式中的准备活动和整理活动形式比较陈旧。准备活动通常就是跑几圈，然后做几节单调的徒手操，学生没有新鲜感，这样在体育课的开始就没有充分调动起学生的积极性，不利于下面教学内容的开展。新课标要求以学生为主，给学生充分的自由空间。教师不要把学生限制住，而要让学生有自己的活动空间。这样有助于提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和学习热情，学习的主动性和积极性；有助于满足学生的不同需求，尊重学生的个体差异，促进每一位学生的进步和发展。转变学生的学习观念，促进学生由被动学习向主动学习转变，由学会体育向会学体育转变，这样有助于提高学习效果，培养创新精神和能力。

3.在教学中多用激励的语言

激励就是通常所说的调动积极性，就是引起需要、激发动机，促使学生实现目标的心理过程。高中女生的自尊心强，并且比较胆小，一部分女生有畏难心理，在适当的时候使用比较恰当的激励会对她们有很大的帮助。据调查，有90%的女生希望受到老师的鼓励，其中有25%的女生非常希望得到老师的鼓励与表扬，并表明，如果得到老师的鼓励表扬，那么她们学习的积极性就会大大地提高。故在体育教学中，教师要经常使用激励，但不能敷衍了事，要做到公平合理，恰到好处，比如精神鼓励特长鼓励等，女生稍有进步就进行恰当的鼓励，让她们在任何时候都能鼓起学习的兴趣。并且在鼓励时，要注意语言准确幽默、恰到好处，并且做到客观、公正、无私。

4.加强思想教育

针对高中女生的生理和心理特点，在体育教学和个别谈心中，经常对学生进行思想教育，可以提高她们的积极性，使她们大胆地参加各项体育锻炼活动。例如：向她们讲解人体生理，特别是女生生理与体育活动、体育与健康、体育与美育、体育与事业关系等科学知识。同时以正面教育为主，批评教育为辅，坚持多表扬、少批评，多谈心体贴关怀、少严肃疏远，做到耐心、细心、爱心和热心，使每个女生感到体育课中的轻松活跃气氛，寓教于乐。

5.师生之间的关系

篇5

关键词：家长参与，中国基础教育，学校，家庭

一、介绍

齐格勒指出“学校的开放式教学对于家长会有所帮助，并且家长适当的参与会提高教育，Ballantine认为：在上学期间，孩子的成功家长是起到关键性作用的。根据他们的观点，很容易的发现，家长的参与不仅对学校的发展是重要的，而且对孩子的教育是必须的，有许多教育家和学者已经对家长的参与进行了研究，他们想方设法要找出更多的证据来证明家长的参与在教育上能起到作用，并且他们还想探究积极的方法来帮助家长如何参与教育。在不同的国家对家长参与教育的标准时不同的，在许多工业化的国家，像美国、新西兰等对家长参与的社会期望是很高的，那些国家的政府制定教育方针或者采取行动来防止家长参与的适当的权利，然而在中国教育环境是不同与发达国家的，最近已经讨论了这个问题——鼓励家长参与这一问题是否是可能的，这篇文章首先是提出在中国的基本学校里的家长参与的障碍和分析，潜在的理由，然而还分析家长参与的重要性以及学校和孩子从中能获得什么利益，问题还谈论咱们中国能进行一些家长参与教育的活动。

二、在中国家长参与的障碍

家长参与在中国教育中是一个新的观念，教育权威正在开始就这一问题在做调查研究，但是这结果是有限的，总的来说，由于不同的理由，中国在教育方面的家长的参与程度的水准低于其他一些发达国家。

在中国开始于20世纪的现代教育只有很短的历史，教育质量远远低于发达国家，他还在发展的过程当中，教育体系和人们对教育的看法还不完美，家长对学校教育的参与甚至对他们孩子的教育的期望值不够，尽管有大量的家长也认识到教育并不是教师的事，贫困地区的低年级学生的家长对教育的认识还不够，即使他们认识到教育的重要性，但是他们没有真正的去帮助他们孩子们的学习，根据Maslow的理论，人们认为：他们心灵上所需要的仅仅是他们对基本的生存需要感到满意，在中国西北和西南地区的广大农村，由于贫困，许多到了上学年龄的孩子不可能上学，家长们所想的是如何摆脱饥饿，而不是如何考虑孩子的教育，而且他们的家长们的教育背景也是很低的，他们中的许多家长在中学毕业后也没有继续上学读书，因此家长们也没有能力来配合老师来关心孩子们的学习情况。

中国许多沿海的大中城市要比内地城市富裕发达得多，教育水平也高，然而那些城市里初级中学的家长的参与程度仍然很低，主要有两个理由，首先，孩子们不喜欢他们的家长参与他们的学习，在中国的大城市太多家庭只有一个孩子，因此家长对孩子寄予很高的希望，他们送孩子到不同的培训学校来提高孩子的成绩以便让孩子能考入著名的高中和大学，能找到收入高的工作，如果孩子成绩不理想，他们可能会责备孩子，甚至要惩罚孩子，因此孩子不愿理把学习情况告诉家长，孩子们背负着家长们的许多压力，他们厌学甚至生活，因此家长和孩子们产生了巨大的分歧。第二，教师也不期待学生们的家长跟他们联系，在中国一个老师要教45个以上的学生，如果每一位学生的家长经常来学校询问他们孩子的成绩，那是不可能的，因为老师的时间和精力是有限的，而且一些老师对不同的家长有不同的态度，如果家长有些部门有地位，老师就乐意跟他们联系，如果家长地位中下层的话，老师认为那些家长理解力比他们差，事实上这部分家长很有可能对他们自己的孩子来说是专家，但不是教育上的专家，所有这些障碍，妨碍家长们参与学校和孩子们的教育。

三、家长们参与教育的重要性

尽管许多困难可能会减少在教育方面家长们分担的可能性，但是家长们的关注对学校和孩子会带来许多好处，他的重要性已经被欧洲和美国的教育家所证明，许多研究表明：孩子和学校都会从家长关注中得到好处，例如：他会帮助孩子养成良好的学习习惯，减少不良行为，提高学习成绩。

在Epstein的模式中，较低水准的家长关注正在为学校，为支持学校学习以及在回家作业的各种活动的发展做准备，也在为学校的活动分担着，但仅仅只起到了老师的助手的作用，例如：在教室里，自愿做些事或者指导家庭作业，学校决策上做些参谋，那是较高水准的家长参与，根据Hornby的调查，老师们要家长主要做的是为孩子们所做的现实的期待，参加家长老师座谈会，阅读一些有关知识研究技能的报告，做好老师的助手志愿帮忙，为学校献计献策，例如：准备教室设备，听孩子朗读课文，当学生走出校门，为了继续教育，老师需要家长们的帮助，为教育孩子家长扮演了一个重要的角色，例如：家长在家里加强学校纪律教育和加强学校活动，比如：督促家庭作业，听孩子朗读，在最近的几年当中，在英国家长的作用就像学校里的校长一样，这暗示人们不仅关注低水准家长的参与，而且更认识到高水准的家长参与。

四、鼓励家长们参与教育可能吗？

粗略看来家长们在关注中国基础教育好似困难要比好处要多，正如人们常说每个事物都有两个方面，当新生事物开始出现的时候，他一定会遇到许多阻力或产生相反的效果，但是那并不意味着鼓励家长积极参与教育是不可能的，Henderson和Berla得出结论：家长参与学校教育的热情越高，那么学生在校的成绩越好，同时学校的发展越好，如果在其他国家成功，在中国也会成功，根据不完全的调查统计，到现在为止中国政府还没有采取任何教育行动来促进家长的教育参与，但是在近几年来，中国政府一直强调家长参与的重要性，并且鼓励学校和家长合作沟通，帮助孩子的成长，例如，有一本名叫《对话——孩子和家长间的》出版了。这本书记录了由三十位学生和他们家长写的三十篇日记，一位老师提出了这一观点，他要求学生告诉他们的家长学校里所发生的事，并且通过书信想跟家长谈论，并且他还要求对这些书信做些评价，通过这一方式老师可以理解学生家长的想法，同时家长可以理解孩子的教育和想法，后来许多其他学校也采取了这种好方法，这个例子说明了教育者正在鼓励家长参与到教育中去，尽管这种想法还不成熟。

当前家长参与教育无法在短时间内渗透到中国的各个地方，也许在有文化程度高、教育环境好的发达地区实施家长参与教育更有可能性，在发达地区的中国家长，没有时间在学校里协助老师，但是他们大部分有能力管好孩子的教育，在实施家长参与教育之前，当地政府可以利用报纸，收音机，互联网，电视机来宣传家长参与教育的重要性，一开始可能比较难，但是经过一段时间实践后，特别是当他们认识到有好处时，他们肯定会乐意参与。