景观设计基础课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇景观设计基础课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】工作过程 景观设计基础课程 教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。基于工作过程的课程开发是以实际工作过程为导向进行课程教学设计，以培养职业能力为主线，以学生的学为中心，将一个工作过程作为一个学习内容，使学生学习的过程变得符合或接近实际工作过程，在课程学习中掌握完成工作过程需要的知识、方法和能力，实现理论与实践的融合，是真正教学生学会如何工作的教育模式。

景观设计是一门实践性、操作性很强的专业，随着人们对景观环境质量的重视，景观设计行业迅速发展，对景观设计人才的要求也越来越高。在景观设计基础课程的教学中，实施基于工作过程导向的课程教学，在实际的工作过程中引领学生探索和理解景观设计的原则、方法，学会更好地完成景观设计的工作任务，符合景观设计专业发展的特点，对培养优秀的景观设计技术人才具有很强的现实意义。

一、课程定位

景观设计基础是景区开发与管理、环境艺术设计等专业的主干课程，是运用地形、植物、水体和建筑等景观要素，以科学、技术和艺术规律为指导，对各类景观环境进行合理规划布局的一门综合性课程。其课程定位是：让学生在理解景观设计基本原理的基础上，熟悉景观设计岗位的工作流程，初步掌握景观设计的一般规律、操作流程和方法，能够绘制设计方案图纸，撰写设计文本，正确表达和表现设计内容，在规定时间内完成一个小型景观项目的设计。

二、课程开发思路

课程按照“工学结合、职业导向、能力本位”的教学理念，根据行业专家及企业技术人员、专业教师对景观设计专业所涵盖的岗位群的工作任务要求和职业能力的分析，以景观设计的真实工作过程为依据，以就业为导向，以学生的职业综合能力培养为核心，通过对景观设计典型工作任务的分析构建教学内容和组织教学活动，营造一种真实或模拟的工作环境，让学生通过参与实际的工作过程，将课堂教学与市场需求、用与学结合起来，提高学生的基本职业能力和综合素质。

三、课程设计的原则

（一）以职业素质培养为核心，突出职业能力的训练。职业能力是从事某种职业所必备的专业能力，包括专业理论知识及专业技能操作水平两个方面，在基于工作过程的景观设计基础课程教学中，以理论知识的学习为基础，突出对从事景观设计职业的“干什么”和“怎么干”的职业操作技能的训练和培养。

职业素质指从事某一特定职业活动所必备的职业知识、技能和态度，包括基本文化、专业知识、专业技能和身体心理等多方面的综合素质，从现代企事业单位对员工的需求和评价来看，往往将员工的职业素质看得与专业技能同等重要。因此，课程教学在注重职业核心能力打造的同时，需加强对学生职业综合素质的培养，让学生学会做人、做事，以高度负责的精神做好每一项工作。

（二）以实际工作任务和过程为依据，设计教学内容和过程。依据景观设计职业标准，以实际工作岗位的典型工作任务构建教学内容，按照完成景观设计项目的过程组织整个的教学活动，也就是按照从“项目承接―场地测量勘查―方案设计完成―方案的讲解竞标”的景观项目设计的实际工作流程，设计组织教学过程，使教学内容、过程与实际工作要求和流程一致，实现教学与就业岗位的无缝对接。

（三）教学安排上打破传统学科课程教学的章节概念。在课程教学的组织中，以真实景观设计项目为载体、以景观设计的工作流程为主线重组教学内容，将学科体系课程转变为工作过程导向课程，课程学习中传统学科课程教学中的章节内容大大减少，而以工作任务和项目为主，学生通过每个工作任务的完成，熟悉和掌握景观设计工作的各个环节及要求，理论知识的讲授融合在设计项目完成的过程中，打破了传统学科课程教学中以章节知识传授为主要特征的教学方式。

（四）教学实施上采用工学结合模式。在教学实施中采用工学结合模式，采用真实或模拟的景观设计企业工作环境，按照企业真实项目的生产岗位要求，以任务驱使、项目导向的教学方法实施教学。工作环境的创造可通过利用校内外设计公司、或者成立模拟景观设计公司，仿照真实设计公司的布局，让学生担任相应岗位的工作人员，在校内和企业教师的共同指导下，接待校内外真实或者虚拟的客户，完成业务洽谈交流、接单、设计等各项工作。

（五）“教学做”一体化。通过以完成景观设计任务为中心、工学结合的课程教学方式，真正达到了让学生在实际工作情境下“做中学”、“学中做”的有机结合，实现“教学做”一体化。通过开放式的学习、认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，强化了学生专业自学能力理念，提高了学生分析问题、解决问题的能力和方法。

四、课程教学设计

（一）课程开发调研分析。人才培养的目标是满足社会对人才的需求，岗位调查与分析是课程教学设计的出发点。一方面经常组织课程团队的教师深入企业顶岗实践和调研，参与一线工作，了解行业企业的现状、变化和发展趋势；另一方面，通过跟踪调查、收集实习生和毕业生在用人单位的工作、发展情况，了解企业对人才的需求、能力要求及其变化状况等。在职业岗位调研的基础上，由行业专家、专业技术人员以及资深教师等一起对调查结果进行分析、归类与整合，得到景观设计专业的人才培养目标、职业岗位能力等基本要求和内容（见表1）。

（二）选取典型工作任务。现代景观设计涵盖内容十分广泛，从小范围的绿地环境设计、公园与城市景观设计到大面积的区域景观规划设计等都包含其中。在课程教学中，具体的典型工作任务的选取，结合了社会实际需求、学生的经历以及就业后的工作实际情况，一方面选择学生较熟悉的生活场景，以提高对学生的吸引力，另一方面，选题偏重于实用强、与生活结合密切、趣味性较高的设计项目，以激发学生对项目的研究兴趣、创新精神和解决实际问题的能力。根据工作任务的复杂程度，按照实用、够用、由浅入深的原则，确定选择较有代表性的庭院景观设计、校园绿地景观设计、居住区景观设计、城市广场设计、城市街道景观设计、公园景观设计等6个典型景观设计工作任务。

（三）以典型工作任务为基础，构建教学课程内容。根据景观设计岗位职业能力的要求，以景观设计典型工作任务为依据来设计教学内容，将完成工作任务需要的职业知识和能力要求， 转换成对应的教学知识内容，按工作任务的复杂程度，遵循由易到难、由单一到综合的学习和职业成长的循序渐进的规律，构建课程教学内容（见表2）。

五、教学的组织实施

教学中每项工作任务的完成都包含着一个完整的工作过程，虽然每项工作任务的对象、内容和环境是变化的，但完成任务的过程是相同的，都是按照景观设计项目的工作程序，从“接受任务―资料收集―方案构思设计―模拟竞标―评价反馈”的基本步骤来完成。在教学的组织实施上，以真实或虚拟设计公司运营模式开展全真模拟的教学，参照景观设计项目工作程序，组织实施教学。

每项工作任务的教学实施可以划分为五个步骤：第一步：接受任务，由教师讲解布置工作任务、提出要求，讲授相关的理论知识，之后到现场进行实地调查。第二步：利用真实的或者让学生自由分组成立虚拟的景观公司，明确各组成员分工责任，然后以公司的形式参与整个工作的完成。第三步：方案构思设计，在现场实地调查的基础上，各个小组分别收集资料，进行方案构思设计，完成设计方案的图纸绘制和文本撰写。第四步：模拟竞标，由教师、企业人员、学生组成评审委员会，以模拟竞标的方式，对各个小组的设计方案进行评审，选出中标方案。第五步：评价总结，由教师、企业人员、学生分别对此次教学的组织过程进行评价总结，学生对自己及其他同学的的表现进行评价，教师、企业人员对学生在工作过程各个环节的工作进行点评，再结合讲授相关的理论知识和职业技能。

六、课程的考核方式

在课程考核和评价中，为了避免一次性最终评价带来的片面性，不再采取传统教学中单一的试卷考试分数评价每个学生的方式，而以过程性评价为主，重在强调学生的能力培养过程。评价的主体由企业人员、教师和学生组成，在每个设计项目的学习完成后，按学生个人自评（1O%）、小组互评（25%）、企业人员评价（25%）和教师评价（40%）等四部分进行评定，最后将每个设计项目的得分汇总得出一个综合评价成绩。整个考核过程，将过程评价与结果评价、企业人员、教师与学生评价相结合，重点体现学生实际获取知识、能力、素质的情况。

总之，基于工作过程导向的景观设计基础课程教学，确保了学生在校课程学习的过程是一个人人参与的、创作实际景观设计项目的工作过程，通过一个个实际工作项目的完成，学生有了一定的成就感，学习兴趣提高了，学习的自觉性、主动性加强了，掌握理论知识和实际操作的工作技能提高了，学生对将来走上实际工作岗位、完成实际工作任务的信心加强了，真正达到了学以致用的教育目的。

【参考文献】

[1]秦春林.基于工作过程的景观设计课程开发与研究[J].教育与职业，2012（17）

[2]邓晓霞，徐江，张佳.高职《景观综合设计》教学设计与实践――以重庆工商职业学院为例[J].当代教育论坛，2010（19）

[3]侯志杰.基于工作过程导向的高职室内设计课程开发[J].职教论坛，2012（26）

【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGA179）；桂林旅游高等专科学校2011年度教改立项项目（JG11A08）

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关键词： 景观设计初步课程 非艺术类高职景观设计专业 课程研讨

一、我校高职高专景观设计专业学生的现状

近年来，我国教育事业蓬勃发展，全国已有1200多所高职高专院校，高等学校教育已从过去的精英教育阶段进入到大众教育阶段。连续几年的扩招，导致了新生文化素质有所降低。我院招收的景观设计专业学生虽然是归口在艺术设计的一级目录下，但大部分学生在高考前基本上没有经过专门的美术基础训练，缺少必要的美术基础知识、基础技能、设计概念。

二、专业教学目标对景观设计初步课程的要求

人们随着生活水平的不断提高，对人居环境的要求越来越高，进而使景观设计专业成为热门专业。作为一个景观设计工作者，要想设计作品具有很高的品位，就必须具有较高的审美能力、造型能力和创新思维能力，这是一个景观设计者所必备的能力。景观设计初步课程对景观设计专业的学生来讲，是打好坚实基础的重要环节。

（一）景观设计的职业定位

景观设计的概念一直在学术界争论不休，但针对高职高专的教育，其职业定位上的定义主要有两种观点：

其一是北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚博士的观点――运用专业知识技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外环境创造等方面工作的专业设计人员，其终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。

其二是同济大学建筑与城市规划学院景观系主任、教授、博士生导师刘滨谊的观点――运用景观策划、规划、建设、施工、养护管理等专业知识技能，保护与利用自然与人文风景景观资源；创造优美宜人的户外为主的人居环境，组织安排良好的游憩休闲活动。

（二）景观设计初步教学的课程要求

高职高专景观、园林专业培养的目标是既有一定的专业技能，又具备创造性思维能力和审美能力的高级专门人才，设计的基本出发点是人的大脑的创造性思维和视觉的审美。手绘技法训练的好处还在于人脑的协调配合，即存在于大脑中的创意思维，虽然有逻辑思维因素在里面，但更主要的是一种形象思维，而这种形象思维的结果需要得到视觉形式的表述和肯定。因此，脑子里面所想的要能够正确地表达出来，这才是一个完整的形象思维的过程。一个有创意的设计，其灵感的火花是在“想”和“画”的反复肯定和否定中碰撞出来的，景观设计初步课程技能训练是训练学生手脑并用，培养其设计思维和启发创新能力的方式。

三、景观设计初步教学的创新思路

如果说素描能让学生了解掌握艺术造型的基本规律，训练、培养学生基本的造型技能，那么景观设计初步教学就能培养学生视觉艺术活动的表现能力和审美修养。这种技艺和能力的训练有着广泛性的意义，但对于特殊的对象――美术学科起点为零的学生来说，景观设计学科基本技能的训练、创新意识的培养、审美能力的提高就不能按惯常的方式、程序和要求进行，需要有一套适合这一群体的新的教学方法。

“贴近教学对象和学习目标”是课程教学的新思路，是教好景观设计初步课的前提；武商职院提出的“理论够用，技能过硬”的教学理念，就是对本门课程教学思路的指导。因此，景观设计初步的课题内容必须围绕景观设计的造型元素和形式语言展开，要将景观设计的实质传递给学生，将造型的实质技能贯穿于教学实践中，关注技能的文化显现并给学生提供足够的空间去探索艺术真谛。

四、景观设计初步课程创新教学的实施

（一）教学内容的理性选择

因学生的专业基础和文化基础等各方面的原因，我校景观设计初步教学从03年至今经历了3次大的调整。除了基本的识图、制图、初步设计等能力训练外，04级学生的课程教学环节逐步添加了艺术设计教学中“构成”的教学环节，05级学生的教学环节加大了三大构成、模型制作的课时比例，06级学生的教学环节加入了测绘的教学内容，此后的07级、08级的教学环节主要是针对教学环节细化和深化的调整。目前经过几届学生习作成果的纵向比较，发现学生的知识接受和作业表达能力均有所提高，且学生在学习过程中，能够形成较好的学习习惯，知识系统有一定的连贯性。

（二）教学方法的全新尝试

在设计初步的教学中，教师不再是一味地讲，或者是一味地做示范，而是教师、教练、陪练和学习伙伴等多种形式的结合，在不同的学习阶段，教师给予学生不同的引导，从讲解示范修改建议讨论等不同的形式教学中，给学生一个与传统教学相比相对轻松的学习环境，增强学生的自主学习能力。通过近3年几个年级的学生课后反馈来看，这样的教学方式比较适合我校本专业的学生初步课程的学习。教师可以在不同的教学过程给予学生不同的启示，在技能上锻炼学生的基本功，在思想上让学生有自主思考的能力。

（三）教学顺序的合理设计

社会上的各种影响以及各种教育方式并存，使得学生更加地向往“快餐式”的教育，为避免这样的问题，我们在本门课程的教学过程中有目的地调整了课程的教学顺序。如我校06级以后的教学活动都是在上课伊始就先让学生对专业、对学校等有一定的了解，并进行积极的讨论，由讨论内容得出学生学习这个专业必须掌握哪些技能，然后根据这些技能介绍学院的课程体系，以及本门课程必须完成的教学计划。教学顺序的调整，对学生的学习有相对积极的引导，能打消学生急于求成的焦躁心理。

五、对于本课程的其它说明

由于教师年龄结构年轻化，在教学中不可避免存在不足，比如教学内容的组织、理论与实际联系的还不够紧密，以及教学环节中对学生学习的主观能动性调动还不充分等。但是在教学环节中我们能够不断地进行教学讨论，精心组织教学内容，建立科学合理的课堂讲授、训练体系，开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果。

景观设计初步课程，是景观设计专业学生接触的第一门和专业直接相关的基础课，其重要性不言而喻。有关如何进行教学的讨论还会继续，但可喜的是，我们已经看到了本课程的教学效果逐年提高，这对教学的主体和主导来说都是值得欣慰的。

参考文献：

［1］孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探索与实践.濮阳师范学院学报，2007年5月.

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精品课程是教育部正在实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，是建设一支具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。[1]《护理学基础》是一门实践性很强的学科，也是护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业基本概念、掌握基础知识和基本技能起着重要作用[2]。我校自2012年开始创建《护理学基础》精品课程，历经两年，现将课程建设过程中的问题与思考总结归纳如下。

一、《护理学基础》精品课程建设中遇到的问题

1.教学理念陈旧、创新意识不强

在课程建设中，虽然课题组的教师也能认识到课程建设的重要性，能充分运用自己的专业知识、教学经验积极投身于课程建设中去，但是却存在教学理念陈旧、不敢创新，依然习惯性的用现有的教学方法、教学内容进行课程建设，这必然导致课程建设的结果差强人意，不能体现以精品课程建设来提高教学质量、促进教学改革的重要目的。

2.建设队伍师资力量薄弱

精品课程建设是教师的学术素养、科研能力、人格魅力的综合体现，形成一支力量强大的教师建设队伍对我们现有的护理教研室的教师来说还有一定的差距。我们自身建设团队教师的职称、学历、年龄结构和教学水平都有待提高和改善。

3.教学方法与手段不够灵活

《护理学基础》的教学目标是使学生掌握现代护理的基本理论和概念，树立整体护理观念，学会科学的思维方法和工作方法，应用于临床护理工作中去[3]。传统的教学方法，如板书授课、教师示范、学生模拟等已不能满足社会对新型护理人才的需要，因为传统的教学方法在激发学生学习兴趣、主动探究问题、独立思考、解决问题以及培养学生的自主学习能力、创新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《护理学基础》精品课程，必须优化教学方法和教学手段。

4.教学内容落后及与其他课程内容的重复

虽然近年来《护理学基础》出版的教材版本很多，但是内容基本相同，没有明显的变革，存在教材内容相对落后与临床实际脱节，教材编写速度赶不上知识更新速度等问题。而且《护理学基础》的内容与其他相关学科《内科护理学》、《急救护理学》等有重复的概念和知识，这在精品课程建设中也是需要调整和整合的。

二、《护理学基础》精品课程建设的精品化应对策略

1.提升教师的课程建设理念

首先，作为护基教研室课程建设队伍的教师要充分认识到《护理学基础》精品课程建设的重要意义，增加教师的责任感和使命感。其次，组织教师深入临床工作，使其深刻的认识到现有的教学模式已不能满足当前社会对复合型护理人才的需求，所以必须改革和创新，进行课程精品化建设。再次，可以参考同类院校的精品课程建设成果，资源共享，让教师了解创建一流示范性精品课程的必要性。

只有使课题组成员的理念提升，才能发挥团队意识，共同创新，用于改革，实现课程精品化，提高我校护理专业的教学质量。

2.强化建设队伍师资力量

师资队伍建设直接关系到课程精品化的结果。结合我校护基组教师的现有情况，可以从以下几方面来加强《护理学基础》精品课程的师资队伍建设：①注重“双师型”教师队伍的培养，“双师型”教师能够在传授学生理论知识的同时把临床病例结合起来，取得事半功倍的教学效果；②依靠高资历中年教师，培养少经验青年教师，中年教师的经验丰富可以作为主导力量，青年教师应该注重学习，提高学历、参加学术会议、青年骨干教师培训等来逐渐提高专业素质；③利用假期时间组织教师进入临床实践，学习先进的医疗技术，丰富教师的专业知识底蕴；④注重创新改革，很抓教师科研，提高教师的科研水平；⑤从学历、职称、年龄方面构建合理教师梯队。

3.运用多样灵活的教学方法和教学手段

先进的教学方法和手段也是精品课程的重要标志。结合教学内容不同，有针对性的采取不同的教学方法：①充分利用现代化教学手段：因其具有趣味性、生动性、前沿性、信息量丰富等特点，便于学生观看、模拟接收新知识。②演示法：演示的直观效果有助于内容的记忆，使复杂的操作变得容易理解，并能激发学生兴趣，获得丰富的感性知识。③情境教学法：可以调动学生的参与热情，激发学习潜能并增强学生的专业记忆。④角色扮演法：有助于学生理论和实践相结合，培养其社会交往能力和团队合作精神，并且有助于学生情感、态度和价值观的教育。⑤小组合作学习法：培养团队合作精神，改善人际关系，提高语言表达能力并有助于形成正确的竞争意识和能力，提高学习能力。综合运用以上教学方法，可以恰当的处理知识传授与能力培养的关系，既教会学生获取知识的思维方法，同时还加强了学生实践能力和创新能力的培养。

4.精选、重组、优化教学内容

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关键词：诉讼法精品课程建设；本科课堂教学；教学方法

中图分类号：DF72

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.13

教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确提出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”高等学校的根本任务是培养人才，人才培养的质量被视为学校的生命线。课堂教学是教师向学生传授知识、培养能力的重要场所，直接影响到人才培养的质量。因此，在精品课程建设中，必须高度重视课堂教学这一重要环节，努力提高课堂教学的效果。本文仅就在精品课程建设中如何处理好本科课堂教学中的几个基本关系，以提高课堂教学效果略陈意见。

一、授课内容与教材的关系

这是课堂教学中必须首先处理好的问题。课堂教学实践中常常有两种不同的做法：一是完全按照教材的体系和内容讲授，教师不作任何调整和补充。二是完全抛开教材，教师另讲一套。这两种做法均不可取，因为前者会使学生觉得教师在照本宣科，内容没有新鲜感，听起来索然无味，不如自己看书好；后者会使学生听课摸不着头脑，在教材与教师讲授的内容之间无所适从。笔者认为，正确的做法应该是将两者有机地结合起来，使讲授内容与教材之间处于若即若离的关系，即讲授内容既要照顾教材的体系和内容，又不能完全照搬教材的体系和内容。课堂教学实践中，不妨采取以下具体做法：（1）凡是教材中清楚明白的内容，教师只作提示性的讲解；（2）凡是教材中论述不全面，未说透彻的内容，教师应当加以完善和深化；（3）凡是教材中较为原则、笼统的内容，教师应当加以充实和细化；（4）凡是教材中论述较分散，未作概括的内容，教师应当归纳总结，提炼出一些要点告诉学生；（5）凡是教材中有错误或者过时的内容，教师应当加以更正并说明理由。总之，教师的课堂讲授必须与教材挂钩，根据不同情况，对教材的内容分门别类地作出适当的调整处理。这就要求教师必须具有扎实的专业功底，吃透教材和教学大纲，及时了解相关课程理论研究和司法实践的最新动态，并有较强的判断鉴别和归纳概括问题的能力。

二、系统讲授与突出重点的关系

一名教师在课堂讲授中，必须使学生掌握某门课程完整和系统的知识体系，而绝不能使学生感到教师讲授的内容支离破碎，东一榔头，西一棒子，构不成体系。这就要求教师认真备课，合理安排讲授课程的体系和内容，做到所讲内容有头有尾，前后连贯，逻辑性强，体系完整清晰。这样做，也便于学生记笔记、课后复习和积累知识。但同时教师的讲授又要突出重点，而不能平铺直叙，平均使用时间，使得学生不得要领。教师对重点内容要反复讲，讲深讲透，使学生加深印象，牢牢记住，而一般性的内容则可以一带而过，不必浪费时间，甚至可以让学生自己看。凡是要求学生掌握的重点内容，教师除了要放慢语速，加重语气，适当重复外，还应概括归纳出一些要点让学生全部记下来，并将其列入思考题或者作业题之中，以加深学生对重点问题的印象和理解掌握。

此外，教师对于教学中的疑难问题不能回避，而要向学生交待清楚，引起学生重视，并使之理解和消化。

三、内容的知识性与趣味性的关系

如何处理好知识性与趣味性的关系，是课堂教学中的一个难点。教师在课堂教学中如果只注意内容的知识性，缺乏趣味性，就会使学生感到所学内容枯燥无味，难以理解和消化，同时也不易记住。相反，课堂教学中如果只注意内容的趣味性，为追求生动而偏离主题，漫无边际地东拉西扯，缺乏知识性，就会使学生当时听起来热闹、有趣，但下课后却发现笔记本上空空如也，没有学到应有的知识。显然，这两种倾向均应当克服。一名称职的教师在课堂教学中必须正确处理好知识性与趣味性的关系，讲授内容的知识性是基础，是目的，讲授内容的趣味性是手段，是为知识的。特别要注意的是，教师在课堂教学中所列举的每个例子，均应紧扣主题，为帮助学生理解掌握相关知识服务，而不能离题太远甚至文不对题。凡是与授课内容无关的例子，均不应在课堂讲，占用宝贵的教学时间。

四、阐释法学理论与联系司法实际的关系

做到理论与实践的有机结合，是课堂教学的一项基本要求，特别是法学课程的讲授更应如此。按照教学大纲的要求，向学生系统传授某门法学课程的理论知识是教师在课堂教学中的一项重要任务，也是学生求学的重要目的。如果教师不能将某门法学课程的理论知识系统地传授给学生，就不是一名称职的教师，就会使学生感到失望。但另一方面，教师在向学生系统传授法学理论知识的同时，也要密切联系司法实际，将理论与实际有机地结合起来，即既要善于从实践中概括出理论，并用实践去验证理论，又要善于用理论去指导实践，对实践中的问题作出理论回答。教师在课堂教学中，一方面要克服空谈理论，不联系实际的倾向，另一方面也要克服只讲实践，没有理论的倾向。理论联系实践的教学方法有助于学生消化和深化所学理论知识，有助于学生正确认识实践中的各种现象。目前，诉讼法课程教学中经常采用的案例教学法、观摩教学法和模拟审判，便是理论联系实际的一种很好的教学方法，应当大力加强。

五、传授知识与培养能力的关系

教师向学生传授知识与培养学生的能力两者相辅相存，密不可分。但就两者的轻重而言，培养学生的能力则是矛盾的主要方面。向学生传授知识是手段，培养学生的能力是目的，即传授知识要为培养学生的能力服务。也就是说，教师要通过向学生传授知识，使学生得到启迪，学会正确认识事物和正确处理问题的方法，培养其较强的思维能力（含创新能力）和实践能力。其中思维能力的培养特别重要，它是一个人全部能力的基础。思维能力的内涵十分丰富，主要指发现和认识问题的能力、分析和判断问题的能力、归纳和概括问题的能力、应变能力等。一个人如果思维能力很强，原来不会的事情很快就会学会，后来居上，超过别人。同时，处理问题得心应手，处变不惊，遇事均有相应的处理办法。相反，如果一个人的思维能力不强，则会人云亦云，总是跟着别人走，缺乏开拓创新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教师在课堂教学中，应当高度重视对学生能力特别是思维能力的培养，向学生传授知识要为培养学生的能力服务。

六、教师的主导作用与学生的能动作用的关系

在课堂教学中，教与学是一对矛盾。在这对矛盾中，教师是矛盾的主要方面，起着主导作用，是学生获取知识、提高能力不可缺少的重要条件。教师对某个问题的点拨，往往会使学生收到事半功倍的效果，甚至终身受益。但是在教与学这对矛盾中，学生的作用也不能忽视。学生是学习的主体，是接受知识的对象，任何好的教学效果均要通过学生的感受和实际收获来体现。因此，教师在课堂教学中必须最大限度地调动学生学习的积极性，不仅要使学生具有强烈的求知欲望和打破砂锅问到底的钻劲，还要使学生跟着教师的指挥棒转，善于发现问题和提出问题。而要做到这一点，就必须采用启发式的教学方法，摒弃填鸭式的教学方法。要将教师的“启”与学生的“发”结合起来，做到有“启”有“发”。同时，教师要“启”而得法，学生要学而受“启”，举一反三，一“启”多“发”，从而较好地实现教学目的。JS

The Basic Relationships to Be Dealt within the Construction of Fine Course

TAN Bing

(Law School of Hainan University, Haikou 570228, China)

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关键词：高职高专 《景观规划与设计》 课程教学改革

一、《景观规划与设计》教学的现状及问题

1. 教学现状。

长期以来我们传统的教学方式都是采用理论教学为主，实践教学为辅。教学大部分采用先进行专题理论知识讲述，然后给个地形让学生进行相关内容的设计实训，多数采用真题假做的概念性设计，实施起来较难。在教学手段上则广泛使用多媒体教学，使学生能很直观地通过图片和文字对理论知识进行理解，但也存在不足之处和值得探讨的地方。

2. 教学问题。

第一，培养目标。高职高专教学课程改革，要求构建以培养实用型、技能型人才为出发点，根据市场对人才各方面能力的实际需要，以职业能力训练为基础，理论和实践紧密结合，确定既有较强针对性，又有较强适应性的培养目标。高职高专景观设计专业的培养目标不能要求太高，主要培养设计辅助人才、施工和管理人才，要求具有一定的团队合作性。

第二，教学内容。教师在教学的过程中，理论知识介绍得过多，实践知识介绍得不够，容易一个课题重复训练，时间分配重点不突出，教学要求面面俱到。每个设计均要求从构思、详细设计到表现等全过程，使学生在正图、表现等大量简单重复性工作上浪费大量的时间，大大降低学生的学习兴趣。

第三，教学方法。《景观规划与设计》课程主要采用多媒体进行课堂教学。大量相关的图像可以使原本抽象、枯燥的内容变得形象、生动、直观，易于学生理解和记忆。但与此同时，多媒体教学也存在其弊端。如信息量大，速度快，来不及记笔记，不利于学生对知识的吸收和消化；师生互动少，容易形成“满堂灌”，不利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。

第四，教学资源。教学过程中学生可参考的内容太少，没有适合高职高专的专业教材，大部分参考本科教材。大部分教师是靠经验教学，重点和难点不突出。再加上高职高专建校较早，校内资源和校外资源相对欠缺，学生的课余生活比较单一，对于所学的知识和实践训练不能很好地融为一体。这些都给我们的教学工作带来了一定困

难，极大地阻碍了景观设计专业学生能力的发展和专业水平的提高。

二、《景观规划与设计》教学内容的改革

本门课程总学时为144学时，每周8节，实践训练比例较重。作为景观设计专业的专业核心课，在课程内容上既要突出针对性和实用性，又要注意和其它相关的专业技能课程相衔接。对此，应当注意的问题主要为：一对理论知识掌握以够用为度；二针对能力培养目标，打破传统的课程体系，重新编排章、节及前后顺序，根据现在相关企业对人才的要求适当增加教学内容，并使每一章为一个专题，每个专题对应一个实践训练；三注意每个专题的连贯性。

三、《景观规划与设计》教学方法的改革

1. 展示教学。

不能因为是设计课程，我们就一改以前传统的授课方式。相反应利用不同颜色的粉笔加黑板边讲边画，利用挂图、模型、多媒体教室等手段，增强直观教学效果，培养学生学习的兴趣。在不能实现现场讲课的情况下，利用多媒体将有关设计要素展现在学生面前，增加感性认识，使学生将课程与项目背景联系起来，从而能更好地培养学生解决实际问题的能力。

2. 互动教学。

通过典型案例及项目实例边讲边讨论，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，激发其学习主动性。形成师生间互动关系，有利于学生理解、深化、拓宽所学内容。其目的是一方面提高学生在公开场合的应对能力，提高学生的心理素质，另一方面培养学生语言组织的能力。通过参与，学生从知识的接受者变为学习的研究者。

3. 实例教学。

通过组织学生到各类城市或周边进行实测与调查，加强感性认识。在现场教学中，教师结合实地进行景观规划设计理念和方法的讲解，可以起到更加直观、具体、生动、形象的作用，有利于提高教学效果。

三、《景观规划与设计》实践教学的改革

实践主要是培养学生动手能力。可改变传统实训独立完成的模式，采用分组合作性完成，发挥每个学生的专长，互相协调。借助企业合作办公模式，让学生在了解企业办公流程的同时达到训练的目的。实践教学过程中，在课堂上主要进行方案的讨论，挖掘每一个学生（设计组成员）的想法激发学生设计的灵感。要最大限度地利用实训课堂上的每一分钟，学生设计、制图主要在课外时间完成。

1. 方案构思。

这需要全组学生各述起见，充分挖掘每个学生的灵感，活跃课堂气氛，引导学生发散思维，激发学生学习的主动性。另一方面有利于培养学生口头表达能力。

2. 图片收集、分析图制作。

可利用网络资源收集与设计专题相关的案例，进行专题分析。借助电脑运用PowerPoint、PhotoShop等软件绘制分析图。

3. 效果图制作。

要求做出CAD平面图、PhotoShop平面效果图、PhotoShop效果图和3DMAX效果图，熟练掌握各种软件的运用。

4. 书面文字表达。

方案投标中设计说明的重要性是不可忽视的，需要学生有一定的文字功底，条理清晰、思路明确、对每一个设计想法都能给予文字的美化。

四、《景观规划与设计》考核方式的改革

传统的考核是平时成绩10%，最后作业90%，而且要独立完成一套方案。这不能发挥学生的特长，学生的每次作业都在赶时间，最终导致其厌恶学习，丧失个性，缺乏能力与创新。这种考核模式在高职高专教育中必须加以改革。考核方式将做如下更改：

1. 平时到课率10%。

只扣分不加分，迟到或早退一次减0.5个百分点，无故旷课一次减2个百分点，并不得评定优秀成绩，旷课次数累计达学校规定则不能参加考试，按学校规定执行。履行了请假手续的病事假不减分，但累计达3次以上的，将影响成绩的等级。

2. 实践考核分占80%。

每部分成绩考核分四块：方案阶段20分、收集资料完成分析图10分、CAD制图10分、效果图制作20分、设计说明20分。

3. 期末技能考核占10%。

通过快题的形式，考察学生的快速设计能力。在规定的时间、规定的地点进行设计快题考核，要求学生做出完整的设计图纸，根据图纸完成情况给成绩。

五、教学中应该注意的其它问题

面对现在激烈的学生就业现状，我们的任课教师应在专业的教学中，加强专业思想教育，培养学生的自信心。从关心学生的生活入手，急学生所急、想学生所想；把握学校教育过程中的各个重要环节，充分利用不同的教学场合和教育机会，帮助学生明确本专业的培养方向，认清本专业在就业市场上的竞争优势。

年轻教师应抓紧时间、机会自我充电，可从理论知识和实际项目两手抓。我们的教学不仅要有理论的讲解，还必须有实践技能的指导，以解决学生在学习过程中遇到的各项问题。这就要求高职学院的教师向“双师型”发展，重视“双师型”师资队伍的建设，加强实践教学，走学产研究相结合的人才培养之路。

参考文献：