中小学常用的德育方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇中小学常用的德育方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语教学；小学生；教学方法；教学技巧

在小学英语教学过程中，教师有时往往为了培养学生学习英语的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师的预设。但时间一久，我们可以发现：很多学生的学习热情逐渐降低，原有的最初的学习热情已经不复存在，原始的兴趣正逐渐地消失，他们在有些重复的游戏中显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况，我们如果认真分析就可以发现以下规律，课堂教学环节安排不够恰当，所学的知识得不到巩固复习，课后不及时复习，导致了教学的畸形，学生的学习成绩自然不能令人满意，面对如此教学危机，急需小学英语教师的反思，教师应该在教学中不断总结，采取不同的教学方法。

一、讲授法

任何教学都离不开知识的传授，小学生接触英语的时间不长，对待英语又不能像汉语一样，从小就学说汉语，利用汉语交流，这就直接导致了英语的学习难度比较大，小学生又缺乏坚强的意志力。所以，小学英语学习过程中，重点是教师的讲解，讲解要做到耐心生动，注意讲解的语境，知识的传授要具有启发性，不能照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，同时，还要注意在讲解过程中要结合其他一些教学方法。

二、愉快教学法

愉悦轻松的教与学的课堂氛围，可以使整个教学过程更加和谐，可以提高教学效果，帮助小学生的英语学习。因为，小学生充满了好奇心，在轻松的语言环境中，通过情景教学来模拟教材中的场景，这样可以加深学生对语言知识的理解，养成良好的思维习惯。此外，可以利用一些唱英语歌，观看英语电影的兴趣活动，让学生感受到在“乐中学”又在“学中乐”。

三、演示法

加深学生感性认识的最好教学方法就是演示法，尤其是对一些字母、单词的学习，通过实物、图片或动画的形式展现在学生面前，可以让学生很快掌握应学知识，并且可以达到记忆深刻，如果对小学生进行反复演示，适当增加知识点，以点带面，就可以不断提高英语学习效果。

篇2

关键词：静脉血采集；末梢血采集；血常规检验

血常规检验是临床应用较为广泛的检验项目，常见的采血法包括末梢血采集及静脉血采集，两种采血法对检验结果具不同影响。本研究分析静脉血与末梢血采集法应用于血常规检验中的效果对比，现将结果报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料 资料选取本院2012年2月～2014年2月诊治的住院采血患者共126例，按照随机数字表法分将其为研究组与对照组。研究组63例，男女比例38：25，年龄23～54岁，平均年龄（34.26±5.79）岁；对照组63例，男女比例32：31，年龄22～51岁，平均年龄（32.89±4.16）岁。两组年龄、性别等基线资料无明显差异（P>0.05），具可比性。

1.2纳入与排除标准 纳入标准：按相关要求完成检验前准备工作者。排除标准：血液系统疾病患者；肿瘤患者；资料不完整者；不配合检验方案者[1]。

1.3方法 两组患者均在空腹状态下于早晨8：00采血，检验仪器采用全自动血细胞分析仪（贝克曼库尔特公司生产）；检验试剂由无锡荣美生物试剂有限公司生产。

对照组予末梢血采集，选择耳垂或手指部位，采血前按压采血部位使充血，以酒精棉球擦拭完成局部消毒，酒精挥发后以手指按住采血部位并予固定，紧绷局部皮肤，手持采血针刺入2～3mm皮肤，血液渗出后用消毒棉球拭去首滴血液，取之后的血滴作标本，标本采集完成后送检。

研究组患者予静脉血采集，选择前臂或肘窝中静脉较明显处采血，取坐位或仰卧位，平放前臂，于肘关节往上5cm处进行止血带绑定，结合动脉血流情况及患者感觉调整松紧度。患者握拳，以酒精棉球为采血部位消毒，固定采血处后手持静脉采血器，以斜上方角度刺入皮肤，刺入点距静脉2～3mm，刺入后再穿静脉采集血液。采集足量后松开止血带，待患者松拳快速抽出针头，对患者予棉球压迫刺入点止血，标本采集完成后送检。

1.4观察指标 观察两组血标本的红细胞计数（RBC）、白细胞计数（WBC）、血小板计数（PLT）、红细胞比容（HCT）等血细胞的血常规检验结果；观察血红蛋白浓度（Hb）、红细胞平均血红蛋白含量（MCH）、红细胞平均血红蛋白浓度（MCHC）等血红蛋白指标的血常规检验结果，对上述指标均行统计学分析[2]。

1.5统计学分析 数据应用SPSS 18.0软件包统计分析，一般资料应用标准差（x±s）完成表示，计量资料应用t完成检验，当P

2结果

2.1两组患者血标本的血细胞检验结果对比 研究组血细胞相关指标水平均与对照组存在显著差异（P

2.2两组患者血标本的血红蛋白相关指标检验结果对比 研究组Hb检验值明显高于对照组（P0.05），见表2。

3讨论

血常规检验是医院常见的基础性检验项目，相关检验结果能够为医生诊断临床疾病提供依据，常规检查内容主要为白细胞、红细胞、血小板及血红蛋白等方面，指标包括WBC、RBC、PLT、HCT、Hb、MCH、MCV、MCHC等。在血常规检验中，血标本的采集对结果具有一定影响，因此临床中对血标本的采集方式非常重视，现阶段临床主要采取末梢血采集与静脉血采集，末梢血采集疼痛感轻微，但采集过程受外部环境影响较大，包括手指按压采血处造成组织液渗入，从而稀释了标本，破坏了红细胞内部成分，影响了血标本质量。另外手指及耳垂部位血液通畅性较低，血量较少，采血难度相对较大。本研究对患者采用静脉血采集，采集部位选择前臂或肘前静脉，该部位的静脉血受外部环境影响较小，能够真实反映患者的血液循环情况，同时静脉血采集得来的血液量充足，满足全自动血液分析仪的检验要求，且重复性强。

观察本研究中所有患者血标本的血细胞检验结果，可得研究组血细胞的WBC、RBC、PLT、HCT均与对照组存在显著差异，其中RBC、PLT、HCT检验值均高于对照组，WBC检验值低于对照组。上述结果的主要原因为末梢血采集前需按压采集部位，易造成局部PLT损耗或凝集，导致计数量降低，同时挤压造成组织液过多地渗入血液中，稀释了标本，导致RBC、HCT计数值降低。且手指与耳垂部位血管腔较窄，温度较低，可能造成血液成分沉积，引起WBC计数器的数值偏高。观察所有患者血红蛋白相关指标的检验结果，可得研究组的Hb检验值明显高于对照组，两组MCH、MCHC检验值无明显差异，该结果与相关文献的研究结果相符[3]，证明采用静脉血采集法行血常规检验准确度更高，误差更小。另外，对于儿童、重度肥胖者、严重烧伤者等特殊群体，其静脉血管存在管腔较细、血管不明显或受到严重损伤等特点，采血时选择末梢血采集较为适宜，注意减少或避免外界环境对采集效果带来的影响。

综上所述，临床采用静脉血采集受外界环境影响较小，检验的准确度更高，具有一定临床应用与推广价值。

参考文献：

[1]范英华.两种采血方法在血常规检验中的临床应用比较[J].中国医药指南，2011，9（24）：204-205.

篇3

关键词：小组工作；小学；德育；创新；探索

中图分类号：G623.1？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0056-02

针对当前传统德育方式的单一性问题，笔者提出将小组工作方法应用到德育教育中来，下面笔者结合工作实践，就小学德育教育中应用小组工作方法的尝试性探索进行论述。

一、应用小组工作方法的重要意义

从当前的德育方法来看，主要存在着单一性问题，缺乏实践性、趣味性和实效性。从小组工作方法来看，它是属于社会工作的重要方法之一，是指在社会工作者的协助下，有意识编制小组进行活动，通过小组成员之间有目的的互动互助，使参加小组的个人获得行为的改变、社会功能的恢复和发展的工作方法。它具有较强的趣味性、实践性和理论性。

1.利用小组工作方法开展德育工作，可以将理论与实践相结合，增强德育的实践性，弥补传统德育方式的缺陷。同时，小组工作根据一定教育目的开展游戏和活动，与小学生活泼好动和形象性较强的特点相适应，寓教于乐，让小学生在活动中受到良好的德育。因此，将小组工作方法与传统德育教学方式相结合，可以创新教学方式，使小学德育教学方式更加完善，能够更加有利于小学生的健康成长。

2.有利于促进师生之间、生生之间的互动。小学生的注意力持久性不强，采用课堂授课的形式难以让学生在有限时间内将所学的知识内化为自觉的行为。小组工作的引入，让学生经过活动参与、个人展示等环境，能够增强学生及教师的互动，培养学生良好的团队合作意识。

3.可以让学生在实践活动中受到德育，强化理论与实践的结合。一系列丰富的小组活动，可以增强学生体验，让学生通过实践获得良好的德育教育。

4.引入小组工作，能够有针对性地干预、疏导和矫正学生存在的问题。通过治疗模式，让学生在小组活动中寻找到解决方法。

二、尝试性探索

根据相关理论，我们将小组工作法应用于小学德育教育中，作了如下尝试性探索。

1.分析学生，因材施教。一是摸清底子。全面了解学生基本情况，包括学生的家庭环境、成长历程、品德习惯等，给每个学生建立德育档案。重点了解学生的思想品德和行为习惯，以及存在着的主要问题。二是深入分析，查找德育短板。根据存在的主要问题，找出存在这些德育问题的原因，有针对性地采取解决措施。

2.相互了解，增加信任。先让主持人对小组活动进行介绍，如活动的目标、成员等，让学生对小组工作有初步的了解。然后，根据学生情况进行分组，让每个小组成员积极发言，讨论确定小组名称，共同协商制定小学公约，选出组织能力强、有威信的一个学生为组长。组长带领小组绘制出海报，并介绍本组基本情况。最后，举行“解开千千结”热身游戏。（组员围成一个圈，先举出左手，握住对面一个组员的左手，再用右手与对面另一个组员右手相握。不能放开手，如何解开这个结）。这个活动可以促进组员之间的了解，也可以让学生感受到团队的力量。

3.增强自信，提高能力。通过前面的活动，学生之间已经有了一定的了解，再开展“同学眼中的我”活动。让学生之间相互写其他同学的优点，并将写好的优点送给所写的对象，让同学之间一起分享所写的评价。学生通过别人写自己的优点，可以使自己的信心倍增。同时，让学生学会去赞美别人，多看到别人的优点，增强学生的集体荣誉感。最后，让学生观看家庭冲突情境剧，并模仿和表演。让学生找到解决情境中家庭矛盾的方法，这既能够让学生通过扮演家长角色而体验到父母的艰辛，还能够提高学生解决问题的能力。

4.体验亲情，感恩父母。一是播放感恩父母的视频，让学生感受到父母的恩情。看后，让学生谈谈感受。很多学生都说自己以前不懂事，现在感到很愧疚，还有的学生说以前不听父母的话，现在才知道父母所做的一切都是为了自己。二是做一个测试游戏。先让学生在纸上写出5个最亲的人。很多学生都写上了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、外婆”等亲人的名字，然后，让学生划掉一个亲人的名字，并说明：划掉一个名字就等于这个亲人永远离开了自己。随着一个个名字被划掉，也就意味着一个个亲人离开。学生不忍心地划去一个个亲人的名字，在划的同时，就想到了这些亲人对自己的恩情，于是，很多学生都哭了。工作组的主持人此时顺势而导，请一些学生现场对父母说说心里话。有的学生说自己不懂事，以前不懂得父母的艰辛，也不知道亲情的珍贵，一旦要失去亲人的事情，才感到亲情是多么的珍贵。一个平时爱上网的学生鼓起勇气说，以前他经常上网，不爱学习，现在知道了这样做是愧对父母的付出，所以在大家面前保证，一定戒除网瘾，努力学习，用优异的成绩回报父母的养育之恩。

5.做好评估，总结经验。小组工作评估主要从以下两个方面展开：一是在目标的达成上进行，二是对组员及工作人员参与度方面进行评估。组员参与热情高，而且小组之间的分享与行动也比较积极，小组工作人员在小组活动中运用恰当工作技巧，有目的地引导，适当地运用倾听、同感、同理心等方法，让学生们将自己的感受说出来，并且更深入地进行分析，加之有效的分享环节，使得很多学生都有了一定程度的收获。

三、结语

总而言之，小组工作方法是行之有效的小学德育教育方法，能够增强德育工作的趣味性、实践性和理论性，让学生在小组德育活动中受到良好的德育教育。通过尝试探索，让学生了解到自己的优点，学会欣赏别人的长处，感受父母的养育之恩，让学生受到感恩教育。因此，我们在德育教育中，应该充分利用小组工作方法，不断探索，大胆创新，以增强德育活动实效，促进学生健康快乐地成长。

参考文献：

篇4

1．教育基本原理

教育学的研究对象；教育学的产生与发展；学习教育学的意义；什么是教育；教育产生于生产劳动；奴隶社会教育的特点；学校教育产生的条件；封建社会的教育；资本主义社会的教育；社会主义社会的教育；教育对生产力的推动作用；教育对政治、经济制度的能动作用；影响人身心发展的因素；为什么学校教育对人的身心发展起主导作用；学校教育在人的发展中起主导作用的条件；人的身心发展规律；教育目的的意义；教育目的是主观的吗；全面发展教育的组成部分；明确理解和处理好德育，智育，体育三者之间的关系；教师的社会作用；教师劳动的特点；教师的职业素养；义务教育的含义；怎样加深理解义务教育；《中华人民共和国义务教育法》的基本内容。

2．教学工作

什么是教学；教学的任务；什么是课程；课程设计工作包括什么内容；编写教学大纲和教科书的基本要求；什么是教学过程；教学过程的重要特点；学生掌握知识的基本环节；什么是教学原则；科学性知识和思想性统一原则；理论联系实际的原则；启发性原则；直观性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；什么是教学方法；提倡启发式，反对注入式；中小学常用的教学方法；选择教学方法的依据；班级上课制及其优点；课的类型及其结构；一堂好课的基本要求；备课的方法；学生学业成绩检查的方法；学生学业成绩的评定；国际教学改革的趋势。

3．德育工作

德育的概念；道德与思维；德育过程的概念；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想心理内部矛盾运动的过程；德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教育和自我教育的过程；德育过程是长期的反复的逐步提高的过程；德育原则的概念；正面疏导为主的原则；知行统一的原则；热爱尊重与严格要求相结合的原则；在集体中进行教育；从实际出发的原则；德育工作的途径；德育常用的主要方法。

4．班主任工作

班主任工作的任务和职责；班主任主要工作及其方法。

5．课外活动和校外活动

课外活动与校外活动；课外活动和校外活动的特点；课外活动与校外活动的意义；课外活动和校外活动的任务；课外活动与校外活动的基本要求；课外活动和校外活动的内容；课外活动与校外活动的形式；组织课外活动与校外活动的方法。

二、中小学教育心理学

1．学习概论

学习的含义及其三个要点；学习活动的构成要素；学习的分类；学习的动机；学习动机的培养与激发；学习的迁移。

2．知识的学习

学习知识过程中的心理活动；有意义学习与机械学习；概念形成概念同化；解决问题与创造性的含义；解决问题的主要方式；解决问题的过程；影响解决问题的因素；提高知识保持效果的重要条件；造成学生学习成绩不良的心理因素。

3．技能的学习

什么是技能；技能的种类；技能形成的阶段和特点；培养技能的基本途径及有效方法；给学生提供有效练习的条件。

4．品德及其形成

品德的定义和品德的构成；品德形成的心理过程与条件；品德不良的转化过程与条件；自我教育在学生品德形成中的作用；造成学生品德不良的心理因素。

5．教师的心理

教师的人格特征；教师威信形成的基本条件；形成“尊师爱生”的新型师生关系。

篇5

通过实地调研，并对问卷进行统计分析，我们对农村中小学道德教育的基本情况和现状有了比较全面的认识。

1.思想品德课的教学情况喜忧参半。从问卷统计中看，坚持按课表上思想品德课的学校占88%左右，有12%左右的学校有被其它学科教师占用的现象；思想品德课在学生心目中认为非常重要的有61.2%，认为一般的占32.2%，还有6.6%的学生认为这门课可开可不开。就思想品德教师教学方法、教学手段上存在的问题而言，64%的学生反映教师能够联系生活实际进行教学，效果较好；19%的学生反映思想品德教师只是照本宣科，单调枯燥、索然寡味；更有18%的学生反映，有的思想品德课教师在课堂上要求学生标记重点内容，记录可能要考试的重点，完全把学生当成应试的被动者，为应试而教学。上述数据和内容集中反映了一个问题，无论是校方、教学人员，还是学生，还没有把思想品德课的教学放到足够重视的地位。思想品德课堂作为对中小学生进行思想道德教育的主渠道和主阵地，存在被忽视、边缘化的倾向，课时被随意占用、教师随意应付教学等现象，如果长此以往，后果将不堪设想。

2.农村中小学生的择友观、人际交往观符合其年龄特征。从问卷统计数据中得知：学生交友的目的，回答共同进步者占63.8%，帮助自己学习的15.3%，充实生活的占20.9%；他们择友的标准，兴趣爱好相同的34.7%，学业成绩好的22.4%，讲义气的29%，兴趣爱好相同选项从低年级到高年级逐渐增多，学业成绩优，讲义气两个选项从低年级到高年级逐渐减少，这是他们随着年龄的增长逐渐理性的表现。学生最喜欢交的朋友是有主见、成绩好、见义勇为、乐于助人的同学，特别是乐于助人选项达到52.2%，这是农村民风淳朴并注重对青少年一代熏陶的结果，学生最鄙视的人是口是心非、仗势欺人、出口伤人、动手打人、小偷小摸、不尊重师长的人。上述结果说明，新一代农村中小学交际观、择友观基本符合教育的目的和期望，他们与朋友交往，基本不带任何功利目的，纯洁而健康。学生在择友交友过程中，随着年龄的增长，社会阅历的增多，逐渐变得理性，既不一味崇拜学业成绩优秀者，也不盲目认同讲义气。对同龄人中有悖人伦道德的言行，学生表示憎恶和鄙视，体现了他们心中的正义感、是非感，具备了一定的道德批判、辨别能力。

3.农村中小学生的社会公德意识、家庭美德意识喜中有忧。学生在回答“在公共汽车上遇到老人、儿童、孕妇时你会怎样做？”这个问题时，83.5%的学生愿意主动让座，说明大部分农村中小学生具有社会公德意识，给予最需要帮助的人帮助表明学生充满爱心；但也有近27%的同学回答，别人让我也让别人不让我也不让，而回答“不让”者占6%，虽然比例不大，但也说明一个重要的问题，少数学生公德意识亟待加强，他们的自私、怕吃苦、冷漠心理严重，可能是父母的身教不到位，也可能是教师的言传未入脑，如果不及时对其进行教育、引导、矫正，对其一生的成长、事业的发展有百害而无一利。在回答如何对待学校公共财产这个问题时，78%的同学回答爱惜，有20%的同学回答有时爱惜有时不爱惜，或不爱惜。这个比例有些触目惊心，因为近五分之一的学生对爱惜学校公共财产问题模糊、抱无关紧要的态度，这是一个令人堪忧的数据。当看到有人在破坏公共财产时，近90%的学生回答尽快报案和当场制止，其中当场制止者达61.1%，表明他们血气方刚，富有正义感，令人欣喜。但有近12%的学生回答回避不管，其潜意识认为没有损害我和我家的利益，事不关己，这样的回答值得忧虑和深思。学生参加公益活动方面，24.6%的学生为希望工程捐了款，38.5%的学生为本校贫困学生伸出了援助之手，27.1%的学生深入学校周边的农村或社区为孤寡老人做好事，16.4%的学生到当地敬老院慰问老人。这些活动表明，广大农村中小学因地因校制宜，组织学生开展了系列德育实践活动，以培养学生的社会公德。但是，如何有组织、有计划、持久地开展相关活动，着力增强系列活动的针对性、实效性，仍是摆在教育工作者面前的一个重要问题。在家庭责任感方面，66.5%的学生认为应该主动承担力所能及的家务劳动；29.5%的学生要父母吩咐才做，否则不做；4%的学生回答想办法躲避。在生产力不断发展、社会发展加快、人民生活水平提升的背景下，农村学生的家务活大幅度减少，这是事实，但有三分之一强的学生从小不爱劳动，不愿劳动，简单的扫地、洗碗、洗衣服等家务都不愿干、不会干，很大程度上应是父母娇生惯养的结果，淡化了孩子在家庭中的责任感，弱化了孩子的动手能力。

4.农村中小学生的消费意识、法律意识基本具备。在高消费、超前消费观比较盛行的年代，农村中小学生因为生活在远离都市、消费环境相对健康的农村，他们的消费观念没有受到太大的影响。81%的学生认为应该合理消费，回答超前消费者只占5%，说明年龄尚小的农村中小学生在消费上秉承了父母等长辈量入为出、理性消费的传统。在法律意识方面，在回答“当你及家人的合法权益受到侵害”这个问题时，62.3%的学生认为要运用法律武器，通过协商调解使大事化小的占21.4%，回答以牙还牙，实施报复的占7.9%。这说明，大部分中小学生的法律意识比较强，学校的法律宣传、教育是有成效的。受传统观念的影响，通过调解、私下处理侵权问题是农村常用的方式，他们耳濡目染，这也是一种维权救济的可行路径。同时，仍有近8%的学生基本没有法律意识，认为可以采用野蛮和愚昧的行为对待侵权者，这说明法制宣传教育任重道远。

5.农村初中学生的人生理想和价值追求与教育目标基本吻合。在调查问卷中回答“你最崇拜的对象”时，42.1%的学生回答是科学家，34.6%的学生回答是军人，23.8%的学生回答是教师。位居前列的崇拜对象是他们从书本到实践中最熟知的三类人，也是社会职业中从业较多、受社会尊重的群体，反映广大农村孩子心灵纯洁，情感脱俗。这也表明成为对社会有贡献、有作为、受人尊重的人是他们潜意识的价值追求。在对“一个人要实现人生价值”问题进行回答时，选择关爱自己又为他人选项的近80%。对于世界观、人生观、价值观正在形成阶段的农村中小学生而言，这个结果符合实际情况。

二、结论与讨论

1.教师队伍的非专业化严重影响农村中小学校思想品德课教学效果。在农村中小学校，思想品德课教师由于周课时少，专任教师少，不像语文、数学、英语、理化等课程那样，有专门的教研组，能够定期开展教学研讨，思品课教师往往和历史、地理教师一起，组成一个综合教研组，由于学科不同，其他教师即使在一起开展教学研究活动，也不可能对思品课提出教学方面的意见和建议，只能由思品课教师单独应对。由于思想品德课看上去容易教，一些教学行政人员为了评聘职称，往往兼上思想品德课程。在这样的情况下，专门从事思想品德课教学的教师在一般的农村中小学校少之又少，有的学校全部为兼职教师，思想品德课教师的非专业化倾向越来越严重。本来一门十分重要的课程，在学校层面与教师层面却被淡化了，教学效果大打折扣。

2.德育基地的缺失成为农村中小学校道德教育的短板。建立德育基地，是对中小学生进行思想品德教育最直接、最有效的举措之一。但是，对于农村广大中小学校而言，建立德育基地还只是一个良好的愿望，绝大多数县城以外学校、边远地区、相对偏僻地区，几乎没有德育实践基地。一是在这些学校，还没有德育基地的概念；二是即使思想品德课教师有这样的理念，也因为经费的拮据不敢想，不敢干；三是组织学生去附近的德育基地因为经费、交通安全、组织难度大等因素的影响，无法实施；四是当地德育资源因为没有人力、物力、财力开发，达不到建立基地的需求，或处于零散状态没有系统开发，无法形成良好氛围，不宜作为教学资源。正是因为上述因素的影响，农村中小学校的思想品德课教学基本上局限于课堂，无法走出学校，走向社会，无法让学生在鲜活的现场体验并感受教学内容，只能依靠教师在课堂教学中根据教学参考资料、媒体材料，结合教材内容进行宣讲、推介、融合。但是，这种融合，永远无法替代学生自己最切身的感知。

3.农村空巢现象和单亲家庭给农村学生良好品德的养成带来严重挑战。“空巢现象”是目前广大中西部地区农村的现实状况。农村青壮年男女为了谋生，进城务工，村里留下的绝大部分为老人、妇女和小孩，务工农民工的孩子大多数交给家里的长辈或者亲戚照管。尽管有相当一部分农村孩子随父母进城就读，但仍有相当数量的农民工子女留在农村中小学校就读。由于这些学生离开了父母亲的直接监管和引导，他们的思想、行为及学习会受到不同程度的影响。对于单亲家庭而言，由于父母离异，给孩子的心理造成了伤害，要么没有父爱，要么没有母爱，使他们变得抑郁、闭锁、自暴自弃，甚至自甘坠落、悲观失望，痛恨父母，嫉妒他人，不满现实。由于隔代老人的溺爱，他们变得十分任性，由于监管人员的疏忽，他们变得非常脆弱；也由于监管出现空档，他们变得特别叛逆。随着时间的推移，特别是遇到偶然事件的诱导，上述变化会引发孩子质的变化，会出现学业成绩下降，道德水准滑坡，行为现象紊乱等问题，轻则违反校规校纪，重则出现违法事件，给学校、家庭、社会带来危害，给孩子人生成长道路蒙上阴影。近年来，未成年人因上述原因发生的系列案例给我们敲了警钟。

三、努力与展望

根据我们的调查与上述存在的问题，要提高农村中小学校德育教学的实效，必须在以下几个方面作出不懈努力。

1.加大对农村中小学思想品德课专、兼职教师的培训力度。培训工作应以县市（区）为主体，由所在县市（区）的教师培训机构负责，每学年至少组织一次。为落实培训任务和目标，应该采取一系列行之有效的举措。其一，加强组织领导。由县市（区）教育行政部门的分管领导担任培训工作领导小组组长，县市（区）教研室有关负责同志、教师培训机构负责人等同志任成员。其二，规范培训内容。组织参加培训教师学习中央、省级有关加强青少年思想政治工作、德育工作的文件和会议精神，推介德育工作先进单位工作经验和基本做法，开展交流和讨论，邀请省内专家作讲座，邀请县市（区）宣传部、团委等单位主要领导作报告，组织教师到沿海地区、革命老区、红色纪念地参观。其三，落实培训经费。县市（区）教育行政部门要在年度财务预算中安排专项经费，确保思品课教师培训的必要开支，如参加培训所需的交通费、资料费、住宿费、参观费等，不应增加参培教师的个人负担。

2.加大农村中小学校思想品德课课程建设力度。课程建设的主体是教师，责任在学校。在课程建设上，作为中小学思想品德课教师，一是要认真学习党和国家的教育方针，深刻领会中央、省市关于加强青少年德育工作的系列文件精神，钻研中小学校思想品德教学大纲，吃透各年级思想品德课教材内容，分析目前农村中小学生思想品德方面的主流及存在的问题，把上述内容作为课程建设的主要支撑点。二是要多渠道、多途径搜集思想品德课程教学素材，对其进行分类整理，根据学校实际和学校领导要求，形成随时可供利用的电子文档和纸质材料，既可为课堂教学之用，亦可满足学校德育之需。三是要充分利用政教处、校团委、班主任工作平台，在全校学生中建立思想品德表现优异、思想品德表现较差两类学生思想品德档案，定期跟踪，进行案例分析，利用学生身边的典型事例教育和引导他们。四是要加强与所在乡镇团组织、派出所、司法机构等部门负责人的联系，对本乡镇、本村组中出现的重大危害社会、个人、家庭的案情案件进行收集、整理，作为反面案例用于课堂教学，这比一般案例对学生的教育作用要大得多。五是要充分利用所在学校的版报、橱窗、广播站、学生社团刊物等媒介，配合学校的中心工作，适时地将思想品德教育内容融入其中，创设加强学生道德教育的有利环境。

3.农村中小学校要积极开发、利用当地德育教育资源。农村地区经过撤区并乡、中小学校布局调整，中小学校相对集中，生源辐射范围扩大，可资开发利用的德育资源增加。在农村，我们完全有条件去整合、开发富有本地特色的德育资源。第一，农村地区的山水资源本身就是一个得天独厚的德育资源。一方水土养一方人，在中西部地区，特别是自然环境保护得特别好的乡村，树木葱郁，溪流淙淙，风景如画，令人流连忘返，是我们对中小学生热爱祖国大好河山、热爱家乡的最好素材；第二，随着社会主义新农村建设的推进，在一部分新农村建设示范村，一个个富有科技含量的产业园落户农村，一幢幢设计合理、功能齐全的别墅式的农舍掩映在山水间，一辆辆汽车随着村级公路的修建开进了农家小院，谁说这不是对学生进行思想品德教育的鲜活案例呢？第三，农村的每一个乡镇、村庄都有一段属于自己的发展史，甚至其村名、乡镇都有一个美丽的传说。在一个乡镇、村落发展的历史长河中，总有流传至今的人穷志不穷、寒门出贵子、仗义疏财、舍小家为大家等感人肺腑的故事，如果将其整理，就是最好的德育素材。第四，在广大的农村地区，民风淳朴，世代相承的孝敬父母、友善邻居、助人为乐、勤俭节约的美德，值得我们去挖掘。如果我们做这方面的有心人，肯定会得到一个个惊喜。最后，每一个乡镇或有一些重大历史事件的遗存或有重要人物的故居、或有重大建设的景点、或有特殊意义的民俗风情景观，都是不可多得的教育资源，我们如果能够精心策划，力争政府和社会各界支持，适量投入加以保护性开发，一方面为旅游开发奠基，另一方面可为建设德育基地服务，一举多得。